1

國立臺北教育大學附設實驗國民小學

108學年度沉浸式英語教學特色學校試辦計畫

一、 學校現況與教學資源(內容請勿超過 2面)

(一)學校現狀

本校位於台北市文風鼎盛的大安區和平東路二段，緊鄰國立臺北教育大學、國立台灣大

學、國立台灣師範大學等，各項教學資源取得容易；鄰近又有大安森林公園、黃氏古宅、自

來水博物館……等，提供學生多樣的學習場域。因靠近捷運科技大樓站，使得教學地點延伸

的更廣、更便利。北小的校園經過整體規劃，提供給師生良好的教學環境和幽靜的學習廊

道；行政極力支援教學，使各項教學活動順利進行；持續推動校園 e化，提高行政及教學效

率，學校得以創新經營，教師得能創意教學，學生始得創價學習。

1.班級數與學生數

表 1.學校基本資料表

縣 市 別 台北市大安區 校 名 國立臺北教育大學附設實驗國民小學

學校類型 普通班 36 班，特教班 2班，資源班 2班，幼兒園 4班。

校 址 台北市大安區和平東路二段 94號

電 話 （02）27356186 傳 真 （02）27350818

網 址 http://www.ntueees.tp.edu.tw/

普通班

及

學生人數

年 級 班 級 數 學 生 數

一年級 6 170

二年級 6 171

三年級 6 175

四年級 6 176

五年級 6 176

六年級 6 177

合 計 36 1057

2.師資人力

表 2.教職員資料表

校長 1人 處室主任 8人 組長 15人 級任老師 36人

科任 7人 特教班

(含資源班) 8人 幼稚園 9人 職 工 5人

總計 101人

二、

2

(二)教學資源

1.本校為教育改革的先鋒者

本校為教育大學之附設實驗小學，長久以來，積極參與國家教育改革政策，致力規劃教

育創新課程，從 88學年度起，即成為「九年一貫課程試辦學校」之一，深入開發研究教材，

並辦理國民小學九年一貫課程試辦經驗分享發表會，致力於「深耕課程，分享專業」的辦學

理念。近三年本校行政團隊之課程領導與規劃、教師教學專業與創新、家長資源提供與支

持，三方面能相互支援、共同攜手執行十二年國教前導學校協作計畫之課程研發與推展，為

新課程改革的先鋒領航者。

2. 本校具有完善的課程發展條件

以「專業發展學校、展現專業行為、帶好每個學生」為本校願景，期望透過專業的課程

設計，能達成「學校創新經營、教師創意教學、學生創價學習」的專業發展能力目標。為期

能達到最理想的學校課程發展，本校善用各項有利條件，並透過課程發展委員會、領域會

議、學年會議及教師專業發展評鑑之專業社群，進行教師間的專業對話。除定期修正、檢討

本校課程計畫之外，並鼓勵各學年發展學年課程特色。本校近年來通過臺北市八項優質學校

優質獎項，顯示本校在課程發展及教師教學專業上倍受專家肯定。

3. 教師間專業對話文化已形成多年

自 106學年度起，本校執行臺北市教師專業發展實踐方案計畫案，本計畫以教師專業發

展為主軸，鼓勵教師自我省思與同儕專業互動為成長手段，以精進教學與班級經營為成長內

涵，本校透過社群老師的「備課」=>「觀課」=>「議課」三部曲，進而達到「探究」=>「實

踐」=>「省思」三歷程。本校具有良好的教學同儕的對話機制與平台。

4.人力資源豐富

●家長：週一教師晨會時間，由家長進駐教室，發揮其專長進行班級活動(如 閱讀、美

勞..)，讓老師能安心召開晨會。此外，志工還協助學校，進行圖 書館管理，說故事、指揮

交通、校慶運動會、義賣活動人力臨時人力支援。 ●國北教大：除了提供國北教大師生觀摩

校內教師教學，亦提供其進行試教 的機會。同時，研究處結合國北教大優良的行政團隊與教

授支援，與國北教 大教授，進行教授臨床教學，英文分組教學計畫、自然學科課堂文化教學

觀察計畫、補救教學、兒英系大四學生入班說英文故事等活動，除增添本校更多元的教學形

態外，也能發揮其他小學所沒有的優勢。

3

二、實施期程

自 108年 8月 1日起至 109年 7月 31日止。

計畫執行的甘梯圖如下：

三、英語融入自然與生活科技領域自然課程

英語融入自然與生活科技領域自然課程重點如下:

一、提供學生多元自然的英文學習情境，透過自然探究學習、問題解決的機會,提升科學

探究能力。

二、提供英文科學文本、以英文素材讓學生瞭解科學知識產生方式,養成應用科學思考與

探究習慣的科學的態度與本質。

三、以沉浸式英文教學方式引導學生學習科學知識的核心概念。

目標 實施內容 108.7

108.9

108.09

108.11

108.11

109.01

109.01

109.03

109.03

109.05

109.05

109.07

一 教師增能與共備

成立教學社群

專家輔導

共備社群開會

二 課程設計與發展

擬定目標與架構

教學策略擬定

教案產出與修正

評量工具的設計

三 課程執行與評鑑

試探性教學

沉浸式英文教學

共同觀課、議課

專家評鑑

四 成果檢核與分享

每月成果檢討會

計畫成果撰寫

成果發表會

4

四、預期效益

(一)課程發展

1. 搭配六年級英語領域課綱，適當融入自然領域課程、教材與評量。

2. 發展英文情境之科學探究教材，透過實驗、觀察、紀錄過程，培養學生科學態度與科學

方法。

3.建構六年級自然領域「沉浸式英文」課程模組。

(二)教學實務

1.在科學實驗的具體操作經驗中，學生能逐漸適應英語環境的操作流程，並能從實驗探討中

培養學生科學探究與問題解決的能力。

2. 能提供適合學生程度的英文科普文章，透過閱讀與討論，引導學生提出自己的看法或解釋

資料。

3.透過自然觀察、英文紀錄理解科學事實，連結相對應的證據或解釋方式。

4. 依據科學資料,簡單了解其中的因果關係，以簡單英文形式的口語、文字、影像、繪圖、

模型、實物與科學名詞等,表達其發現或成果。

五、實施方式

(一)課程設計

1.成立英文融入自然領域社群

邀集英文領域、自然領域教師組英文融入自然領域社群，每月定期聚會，

討論議題聚焦於英語轉化自然領域課程，共同備、觀、議課，隨時調整課程內

容與進度，確實掌握英語、自然核心素養。

2.邀請專家學者指導課程發展

依據沉浸式英語教學模式，聘請英語教學領域專家簡雅臻教授，自然領域教

學專家周金城教授，共同指導課程發展與設計。地質學與電磁學中的抽象概念

會多加以請教兩位指導教授，討論設計出適合的教案。

3.課程規劃設計原則

(1)依據自然與生活科技領域課程指標與學習內，適當融入英文學習情境，

5

透過英語教學活動，培養學生科學知識、能力、與興趣。

(2)課程內容與評量著重英文學習情境，著重英文的「聽」與「說」。

(3)教學對象為六年級生原因如下: 1.六年級自然與英語科任教師意願及興趣;

2. 英語融入自然計畫學生應當具備足夠的英語基本能力，不至於讓英語成為學

習自然領域的阻礙，故選擇最高年級實施。

(4)協同教學:課堂上進行如英語學習單ヽ英語結合活動或英語討論與對談時，

英語老師進班擔任協同教師輔助的角色，幫助並鼓勵學生。

4. 六年級英語融入自然科技學習領域 課程架構

週次

主題

名稱

自然領綱 課程理念與設計 沉浸式英文融入

1-5

一、天氣的變化

2-3-4-3 知道溫度高低不同，

使水的存在形態改變，是形成

露、雲、雨、雪、霜的原因。

2-3-4-4 知道生活環境中的大

氣、大地與水，及它們間的交

互作用。

3-3-0-1 能由科學性的探究活

動中，瞭解科學知識是經過考

驗的。

7-3-0-2 把學習到的科學知識

和技能應用於生活中。

天氣變化和日常生活息息相

關，出門前先了解當天的天氣

概況，是很多人的習慣。

課程先讓學生熟悉大氣中不同

型態的水—雲、霧、雨、雪、露、

霜，再觀察氣象報導中的衛星

雲圖、地面天氣圖、冷暖氣團等

圖中的訊息雨福號，再應用這

些概念，了解影響臺灣天氣狀

況的因素。

模擬新聞台氣象報導

員，以英語表達各種天

氣變化以及解說衛星雲

圖。

對於各類的氣象訊息能

寫出相關關鍵英文描述

句。

6-9

二、熱對物質的影響

2-3-1-1 提出問題、研商處理

問題的策略、「學習」操控變因、

觀察事象的變化並推測可能的

因果關係。學習資料整理、設

計表格、圖表來表示資料。學

習由變量與應變量之間相應的

情形，提出假設或做出合理的

解釋。

2-3-3-3 探討物質的溶解性

質、水溶液的導電性、酸鹼性、

蒸發、擴散、脹縮、軟硬等。

7-3-0-2 把學習到的科學知識

從生活經驗引導學生察覺物質

受熱不僅溫度會升高、顏色、形

狀、味道、軟硬等也會產生變

化….，透過操作物質熱漲冷縮

的實驗，知道其在生活應用。

接著探討熱的傳播，進而與生活

結合，了解保溫與散熱的應用。

透過英語解說實驗過程，

各種物質在升熱的過程

中，能英語口述顏色、味

道、軟硬材質等變化。

利用英文科普閱讀，了解

熱能在生活物中的應用。

6

(二)教學執行

和技能應用於生活中。

週次

主題

名稱

自然領綱 課程理念與設計 沉浸式英文融入

11-

15

三、大地的奧祕

2-3-4-4 知道生活環境中的大

氣、大地與水，及它們間的交

互作用。

3-3-0-4 察覺在「以新觀點看

舊資料」或「以新資料檢視舊

理論」時，常可發現出新問題。

5-3-1-2 知道細心、切實的探

討，獲得的資料才可信。

6-3-3-2 體會在執行的環節

中，有許多關鍵性的因素需要

考量。

7-3-0-2 把學習到的科學知識

和技能應用於生活中。

自然界中，改變地表最大、最明顯的

力量就是流水和地震。引導學生觀察

流水的侵蝕、搬運、和堆積作用，並

認識各種海岸地形景觀。

透過五官觀察與實驗，知道岩石與礦

物有不同的外觀特徵與用途，接著認

識岩石和土壤對生物生存的重要性，

進而認識臺灣各地特殊地形景觀，能

夠珍惜與愛護。

透過英文地質的繪

本，了解流水的侵

蝕、搬運、和堆積的

英文說法。

能用簡單的英文單

字敘述岩石與礦物

有不同的外觀特徵

與用途。

16-

20

四、電磁作用

2-3-5-5 知道電流可產生磁

場，製作電磁鐵，瞭解地磁、指

北針。發現有些「力」可不接觸

仍能作用，如重力、磁力。

3-3-0-1 能由科學性的探究活

動中，瞭解科學知識是經過考

驗的。

3-3-0-4 察覺在「以新觀點看

舊資料」或「以新資料檢視舊

理論」時，常可發現出新問題。

7-3-0-2 把學習到的科學知識

和技能應用於生活中。

認識指北針的指針就是一種磁鐵，會

受地磁影響；通電後的線圈會產生什

麼?線圈中如果加入不同材料的棒

子，會增加線圈的磁力嗎?再研究，如

果要增加電磁鐵的磁力，可以先從增

加線圈的圈數著手，而在串聯不同數

量的電池，當電力增強，電磁鐵磁力

的大小有什麼變化?其中在生活中的

應用有有哪些?

動手製作簡易小馬達。

閱讀奧斯特與法拉第發現電產生磁

及發明馬達的過程與研究。

小組透過磁生電、

電生磁的實驗活

動，電、磁互換的相

關英文描述。

透過英文科學繪本

了解人類對於電磁

學發現的歷程，引

發孩子對於科學探

索的興趣。

7

自然與生活科技領域課程目標是讓孩子面對現在與未來的挑戰都能具有科學的態度與科

學的方法，課程的實施使學生具備基本的科學知識、探究與實作能力及科學態度且對媒體所

報導的科學相關內容能理解並反思,培養求真求實的精神。本計畫案採用「6E教學模式」融

入英文學習情境，達成自然與生活科技領域的課程目標：

6E教學模式流程如下

6E 教學模式 自然領域教學流程(是否含入英文)

Engage 參與

激發學生的興趣，讓學生透過連結先備知

識或經驗，引起對課程的好奇。

1. 展示自然現象或科學現象，引發學生學習

興趣。

2. 提供情境式問題，透過學生的好奇心驅

使，產生解決問題需求感。

Explore探索

提供學生機會(如資料分析、小組討論、腦

力激盪)，讓學生能建構知識。

3. 透過小組討論，對情境問題提出假設。

4. 小組進行資料蒐集、實驗設計與執行、資

料蒐集等工作。

Explain解釋

給學生機會解釋並重新思考所學，以了解

主題的內涵，並藉此使學生獲得學習經

驗。

5. 在觀察、操作的活動過程，用科學、客觀

的態度檢視步驟，並具體解釋步驟的合理

性。

6. 學生將資料、實驗數據進行邏輯分析，並

能利用口述、書寫方式表達自己的發現。

Engineer建造

讓學生藉由實作來了解課程主題的核心，

把學習到的概念應用到日常生活中。

7. 小組歸納研究結果，並透過資料蒐集、小

組討論，演繹科學概念在日常生活中的應

用。

8. 實際利用科學概念、原理於日常生活中。

Enrich 深化

讓學生對所學有更深度的探討，以能解決

更深入複雜的問題。

9.透過再次地問題深入探討或設計概念衝突

情境，讓學生做 Explore-Explain-Engineer

三循環的歷程，以深化學習。

Evaluate 評量

讓學生對老師有機會評量學習成效與理解

10. 學生透過專題設計歷程檔案或專題報告

資料來呈現學習歷程與結果。

8

程度。 11.學生對於整個活動過程都能有科學態度。

(三)學習成效評量

1. 口頭評量：以學生課程中學生口頭發言報告進行評量。

2. 書面評量：以學生書面設計成果進行評量。

3. 實做評量：以學生實做歷程與成果分享進行評量。

9

六年級英語融入自然科技學習領域教案設計-主題一

主題名稱 天氣的變化 教學設計者 顏志賢

教學對象 六年級 教學節次 4 節

能力指標 2-3-4-3 知道溫度高低不同，使水的存在形態改變，是形成露、雲、雨、雪、霜的

原因。

2-3-4-4 知道生活環境中的大氣、大地與水，及它們間的交互作用。

3-3-0-1能由科學性的探究活動中，瞭解科學知識是經過考驗的。

6-3-1-1 對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑。

6-3-2-3 面對問題時，能做多方思考，提出解決方法。

學習目標 1.認識大氣中液體和固體形態的水。

2.英文情境式學習環境讓學生知道大氣中露、霧、雲、雨、雪、霜的形成原因。

3.透過操作實驗，發現溫度是影響大氣水蒸氣形態的主因。

4.以英文的水循環圖讓學生知道大自然中水的循環途徑。

1. Students will be able to differentiate the states of water and how they relate to the

water cycle and weather.

a. Demonstrate how water changes states from solid (ice) to liquid (water) to gas

(water vapor) and changes from gas to liquid to solid.

b. Investigate how clouds and fog are formed.

c. Explain the water cycle (evaporation, condensation, and precipitation)

d. Investigate different forms of precipitation and sky conditions. (rain, snow, clouds,

and fog)

2. Students will analyze weather charts/maps and predict weather events.

a. Using a weather map, students will identify the fronts, temperature, and

precipitation and use the information to interpret the weather conditions.

設計理念 「天氣」與我們的生活密切相關，影響人們許多的經濟行為。看似簡單的天氣變

化，涵蓋的範圍卻十分廣泛與複雜，不僅牽涉到地球科學，也牽涉到水的循環，甚

至環境的變化，以及環境保護的重要，是自然與生活科技領域中一個可以廣泛、很

自然的採用英文情境方式教學的單元。

小朋友們在接觸一張真實的天氣雲圖時，試著透過英文表達天氣雲圖所要的訊

息，如何理解、判讀天氣圖表上的線索像電視新聞中主播一樣，用英文說出來。對

於圖表資料進行判讀是學習自然科學相當重要的一環，這是較高層次的思考方式，

也是引導處於具體運思期兒童進入抽象運思期的一種重要學習方式，但在一般課堂

教學情境中，很難實際用具體的實驗操作進行氣團鋒面的模擬，故透過英文科普閱

讀及資訊融入的方式進行教學，首先透過「氣象英文繪本」進行導讀，賦予學生學

習「天氣」的意義，然後收集各式天氣變化的衛星雲圖及地面天氣圖，運用自製教

學投影片及互動式電子白板將天氣符號的概念具象化，並在英文情境中引導小朋友

解讀天氣圖表中的資料，而非僅止於背誦天氣符號；最後，透過上台發表、解說天

氣圖的過程，再次澄清觀念，並了解教學之成效。

10

第一節課

教學活動 教學資源 教師語言

【活動1-1】雲(cloud)和霧(fog)

1.透過雲、霧的景象圖，配合英文圖說方式，讓學

生了解水蒸氣在高空遇冷會結成小水滴形成雲；飄

浮在地面附近的水蒸氣就是霧。並由學生透過英文

分享曾經看過雲、霧的經驗。

2. 讓學生觀賞 Where does fog come

from? 影片。並提供影片重點內容紀

錄於英語科學筆記簿中。

教師以英文解說和模擬雲和霧的形

成，讓學生了解雲和霧是由水蒸氣凝

結在微粒上，聚集而成。

【活動1-2】雨(rain)和雪(snow)、露(dew)和霜

(frost)

1.用英文描述雨、雪、露、霜也是空氣中水蒸氣的

不同形態，用簡易英文表達雨和雪的

差異。

2.透過英文情境，實驗模擬雲和霧的

形成，察覺雲和霧的成因，並能解釋

露和霜的不同。

3.進行模擬露的操作試驗，用英文

說明露是空氣中的水蒸氣在氣溫變

化時，產生的液體形態。(Watch dew and frost

experiment video first.)

Make dew and frost

PROCESS:

In one beaker put a mixture of crushed ice about half full and

about 4 tablespoons of salt.

Mix it well for about 30 seconds and then let sit.

In the other beaker put only crushed ice and cool tap water.

Fill the beaker about half way full of ice and then put just

enough tap water in the beaker to cover the ice.

Note the frost forming on the outside of the beaker with the

ice and salt mixture. Compare this with the liquid moisture on

the outside of the beaker which contains ice only.

教師：

1.溫度計

2.線香

3.錐形瓶

4.水

5.冰塊

6.塑膠袋

7.燒杯

(beaker)

8.磅秤

9.科學 Follow

Me DVD

MATERIALS:

2 beakers

rock salt or table

salt

crushed ice

A cloud is a large

collection of very tiny

droplets of water or

ice crystals. The

droplets are so small

and light that they can

float in the air. A cloud

of condensed water

vapor near the

surface level of the

Earth is called fog.

Explanation: Melting

the ice actually

makes the mixture

cooler. The salt

water mixture inside

the beaker gets

below freezing, so

the moisture from

the air that collects

on the outside of the

beaker will freeze.

This is why frost

forms! On the other

beaker, dew forms

because the mixture

of the melting ice

and water is just at

freezing and the

temperature outside

the beaker is

warmer causing the

dew to form.

11

第二節課

【活動1-3】大自然中的水循環

1.用英文說明露(dew)、霧(fog)、雲(cloud)、雨

(rain)、雪(snow)、霜(frost)都是空氣中的水蒸氣

在氣溫變化時，產生的不同形態。

2.透過英文版水循環圖(The Water Cycle)，引導學

生討論水在大自然中如何循環，以及在各個循環的

過程中，又是以何種形態呈現。

3.教師用英文引導學生回

想舊經驗，水的蒸發

(evaporate)在常溫下、

陽光下，或是加熱時均可

發生；河水、海水、動植

物身上的水分等會蒸發，

形成大氣中的水蒸氣。

Language of Learning: evaporation, condensation,

precipitation, water vapor, dew, fog, cloud, rain, snow, and

frost.

The water cycle

activity

The Water Cycle

As the sun warms the

surface of the Earth,

water rises in the form

of water vapor from

lakes, rivers, oceans,

the ground, and other

sources. This process

is called evaporation.

Water vapor provides

the moisture that

forms clouds; it

eventually returns to

Earth in the form of

precipitation, and the

cycle continues.

第三節課

【活動2-1】認識衛星雲圖

1.在英文情境中，教師引導學生從比較雲圖過程，

發現雲層的變化及移動。

2.教師歸納說明衛星雲圖上可以看出當時的雲層狀

態。

3教師用英文引導學生解讀課本中兩張衛星雲圖的雲

層狀態，並請學生討論當時可能的天氣狀況。

4.教師用英文說明雲層分布與天氣狀況，如白色雲

層厚、表示水氣多，天氣較不穩定。

5.教師用英文說明衛星雲圖的由來，並說明氣象衛

星。

【活動2-2】認識地面天氣圖

1.教師揭示英文版地面天氣圖，引起學生的學習動

機。

2.教師引導學生察覺地面天氣圖中，有許多的符

號，不同符號有不同的意義。

3.教師說明「H」、「L」和等壓線的概念。

4.教師引導學生察覺等壓線是彎彎曲曲的線條，有

疏有密。

How to Read a

Weather Map

What is a High

Pressure System?

A whirling mass of

cool, dry air that

brings fair weather

and light winds. A

high pressure system

is represented as a

big, blue H.

What is a Low

Pressure System?

A whirling mass of

warm, moist air that

brings stormy weather

with strong winds. A

low pressure system

is represented as a

big, red L.

12

5.讓學生用英文發表地面天氣圖中「H」、「L」的位

置。

【活動2-3】氣團與鋒面

1.讓學生發表氣團(weather fronts)概念，介紹

冷、暖氣團相遇，交接處會形成鋒面，並試著用英

文單字表達關鍵概念。

2.教師用英文說明鋒面通過時，天氣會有明顯的變

化，並介紹冷鋒(cold front)、暖鋒(warm front)

和滯留鋒(stationary front)。

【活動2-3】氣團與鋒面

1.用英文介紹影響臺灣地區的鋒面有冷鋒和滯留

鋒。

2.引導學生歸納，冷鋒過境時，地面氣溫會降低。

3.用英文引導學生觀察冷鋒移動的情形，察覺冷鋒

的符號以三角形表示，三角形尖角的方向就是鋒面

移動的方向。

4.展示英文版滯留鋒的衛星雲圖與地面天氣圖，引

導學生對照天氣狀況與天氣符號。

5.用英文引導學生討論臺灣在5、6月常有梅雨季

節，天氣狀況與滯留鋒造成的天氣現象一樣，進而

了解鋒面系統對於臺灣地區天氣的影響。

Weather Fronts

The transition zone

between two air

masses of different

humidity and

temperature is called

a front. Along a cold

front, cold air

displaces warm air.

Along a warm front,

warm air displaces

cold air. When neither

air mass displaces the

other, a stationary

front develops.

Towering clouds and

intense storms may

form along cold fronts.

Widespread clouds

and rain, snow, or

drizzle may come with

warm fronts.

第四課

13

【活動 3-1】颱風(typhoon)來了

1.教師用英文引導學生說出課本中，在衛星雲圖

上哪裡是颱風？有什麼特徵(characteristics)？

並指出颱風眼(the eye of the typhoon)的位

置。

2.教師用英文引導學生討論臺灣地區出現颱風的

季節，以何種季節頻率較高。

【活動 3-1】颱風來了

1.教師用英文引導學生解讀尼莎(Nesat)颱風的行

進路線圖及颱風警報表，認識颱風的相關資料。

2.教師歸納透過資料可以了解颱風的演變。

【活動 3-2】防颱準備

2.教師引導學生查閱英文資料，了解颱風來襲時

的歷史相關報導。

3.引導學生利用颱風歷史資料說出颱風的演變。

4.讓學生分組討論，用英文說出各種颱風可能帶

來的災害，並討論如何做好防颱準備及降低可能

的災害。

How typhoons

are formed.

Typhoon NESAT

It’s another 12-hour

review of typhoon

Nesat. Taiwan has in

place a level three

emergency. Typhoon

Nesat is currently

located 25.1N,

120.3E. The

movement for the

next 24hrs is NW

17km/hr becoming

13km/hr. Maximum

sustained winds near

center 38 meter per

second. Gust 48

meter per second.

14

六、師資及班級資料表

國立臺北教育大學附設實驗國民小學 (全銜)

校長：祝勤捷 聯絡電話及電子信箱： 02-27356186 #110 學校聯絡人：陳美卿 聯絡電話及電子信箱： maygood@gmail.com

全校班數：36 全校學生數:1057人

參加年級：六

英語融入領域:自然與生活科技

融入課程:自然

年級班數總數/參加班級數:6/6

參加學生數:118

家長同意學生參與本計畫: ▓是□否

教學領域 主教教師與

共備教師 教師英語能力暨學歷 英文檢定能力 教師身分

一、

英語學科教學

（1）范瑋庭

□主教教師

▓共備教師

聽：□初階，□中等，▓流利

說：□初階，□中等，▓流利

讀：□初階，□中等，▓流利

寫：□初階，□中等，▓流利

□是，中級

▓是，中高級

□是，高級

□是，其他________

□否

▓正式教師

□代理教師

學歷：▓大學□碩士，□博士

二、

自然學科領域

教學

（1）陳美卿

▓主教教師

□共備教師

聽：□初階，▓中等，□流利

說：□初階，▓中等，□流利

讀：□初階，▓中等，□流利

寫：□初階，▓中等，□流利

□是，中級

□是，中高級

□是，高級

□是，其他________

▓否，學科教師

▓正式教師

□代理教師

學歷：□大學▓碩士，□博士

（2）張淑惠

▓主教教師

□共備教師

聽：□初階，▓中等，□流利

說：□初階，▓中等，□流利

讀：□初階，▓中等，□流利

寫：□初階，■中等，□流利

□是，中級

□是，中高級

□是，高級

□是，其他________

▓否，學科教師

▓正式教師

□代理教師

學歷：□大學▓碩士，□博士

(3)陳姿瑾

▓主教教師

□共備教師

聽：□初階，▓中等，□流利

說：□初階，▓中等，□流利

讀：□初階，▓中等，□流利

寫：□初階，■中等，□流利

□是，中級

□是，中高級

□是，高級

□是，其他________

▓否，學科教師

□正式教師

▓代理教師

學歷：▓大學□碩士，□博士

■上述資料須如實填寫，表列人員均知悉本計畫內容並同意參加(教師資料必須是參與計畫教

師，主教教師不可以鐘點教師擔任之)；教師資料及班級數倘有填寫不實情形，教育部國民

及學前教育署得撤銷參與本計畫之資格，並要求該校退回相關經費。

■另申請本項補助經費時，表列人員已瞭解以下事項：教育部國民及學前教育署得於教學目

的之範圍內，無償重製、使用及推廣依本計畫補助所產出之參考教材。

承辦人 教務主任 校長

15

七、經費概算表

（※請於說明欄詳細說明各申請項目經費編列之需求及合理性，並請檢附相關明細）

■申請表 教育部國民及學前教育署補(捐)助計畫項目經費表 □核定表

申請單位：國立臺北教育大學附設

實驗國民小學

計畫名稱：補助國民中小學沉浸式英語教學特色學校試辦計畫

計畫期程：108年 8月 1日至 109年 7月 31日(核定應結報日期：109年 9月 30 日前)

計畫經費總額： 300000 元，向本署申請補(捐)助金額： 元，自籌款： 元

擬向其他機關與民間團體申請補(捐)助：▓無□有

（請註明其他機關與民間團體申請補(捐)助經費之項目及金額）

國教署： 元，補(捐)助項目及金額：

XXXX 部：………………元，補(捐)助項目及金額：

補(捐)助項目 申請金額

300000

(元)

核定計畫金額

(國教署填列)

(元)

核定補助金額

(國教署填列)

(元)

說明

業務費

輔導費 36000 每次新臺幣 2,000元(合計 18次)*2

協同教學教師

授課鐘點費 134400

(減授鐘點)320元*42週*4人*2節+排

代 320*4*7*3(上下學期)。

講座鐘點費 56000 外聘講師鐘點費每小時 2,000元，內

聘講師鐘點費每小時 1,000元。

印刷費 8000 成果手冊、教材印刷、海報成果

教材教具費 10000 圖書、材料、情境佈置

設備費 20000

圖書櫃*1、教具櫃*3

1.依 108.9.9北市教國字第

1083086369號編列，費用上限 2萬元

差旅費 5584 覈實支應

膳費 8640 午、晚餐(輔導會議 80*6人*18次)

全民健康保險

補充保費 1376 2000*18*1.91%*2

雜支 20000 文具用品、紙張、資訊耗材、資料夾

合 計 300000

16

■申請表 教育部國民及學前教育署補(捐)助計畫項目經費表 □核定表

申請單位：國立臺北教育大學附設

實驗國民小學

計畫名稱：補助國民中小學沉浸式英語教學特色學校試辦計畫

計畫期程：108年 8月 1日至 109年 7月 31日(核定應結報日期：109年 9月 30 日前)

計畫經費總額： 300000 元，向本署申請補(捐)助金額： 元，自籌款： 元

擬向其他機關與民間團體申請補(捐)助：▓無□有

（請註明其他機關與民間團體申請補(捐)助經費之項目及金額）

國教署： 元，補(捐)助項目及金額：

XXXX 部：………………元，補(捐)助項目及金額：

承辦 主(會)計 首長

單位 單位

國教署 國教署 承辦人 單位主管

補(捐)助方式： □全額補(捐)助 ■部分補(捐)助 指定項目補(捐)助□是□否 【補(捐)助比率 ％】 地方政府經費辦理方式： □納入預算 □代收代付 □非屬地方政府

餘款繳回方式

■按補助比率繳回(依教育部補捐助及委辦經費核撥

結報作業要點) ■未執行項目之經費，應按補助比率繳回。

備註： 一、本表適用政府機關(構)、公私立學校、特種基金及行政法人。 二、各計畫執行單位應事先擬訂經費支用項目，並於本表說明欄詳實敘明。 三、各執行單位經費動支應依中央政府各項經費支用規定、本署各計畫補(捐)助要點及本要點經費

編列基準表規定辦理。 四、上述中央政府經費支用規定，得逕於「行政院主計總處網站-友善經費報支專區-內審規定」查詢

參考。 五、非指定項目補(捐)助，說明欄位新增支用項目，得由執行單位循內部行政程序自行辦理。 六、同一計畫向本署及其他機關申請補(捐)助時，應於計畫項目經費申請表內，詳列向本署及其他

機關申請補助之項目及金額，如有隱匿不實或造假情事，本署應撤銷該補(捐)助案件，並收回已撥付款項。

七、補(捐)助計畫除依本要點第 4 點規定之情形外，以不補(捐)助人事費、加班費、內部場地使用費及行政管理費為原則。

八、申請補(捐)助經費，其計畫執行涉及須依「政府機關政策文宣規劃執行注意事項」、預算法第 62條之 1 及其執行原則等相關規定辦理者，應明確標示其為「廣告」，且揭示贊助機關（教育部國民及學前教育署）名稱，並不得以置入性行銷方式進行。

※申請補助單位請依實際需求，自行增刪經費項目。

17

○○○○○○○○國民中小學(全銜)

○學年度沉浸式英語教學特色學校試辦計畫輔導紀錄表 英語融入○○○○○○領域 ○○○○課程 輔導學者：○○○、○○○

年級: 班級數： 學生數：

第一次輔導 (日期: ○○○年○月○日) 本次輔導內容

本次輔導建議

輔導人員入校

輔導之佐證照

片

校長簽名： 輔導學者簽名：

第二次輔導 (日期: ○○○年○月○日) 本次輔導內容

本次輔導建議

輔導人員入校

輔導之佐證照

片

校長簽名： 輔導學者簽名：

第三次輔導 (日期: ○○○年○月○日) 本次輔導內容

本次輔導建議

輔導人員入校

輔導之佐證照

片

校長簽名： 輔導學者簽名：

(本表若不敷使用，請自行加列)

附件 2

18

○○○○○○○○國民中小學(全銜)

○學年度沉浸式英語教學特色學校試辦計畫執行紀錄表 班級名稱： 教師：○○○、○○○ 學生數： 課程進行日期：

英語融入領域名稱：

課程設計

課程名稱：

學生條件分析：

教學目標：

教學內容：

作 法：

教學成果：

效益評估：

活動照片

日期:

說明:

日期:

說明:

日期:

說明:

日期:

說明:

日期:

說明:

日期:

說明:

教師簽名：

附件 3

19

○○○○○○○○國民中小學(全銜)

○學年度沉浸式英語教學特色學校試辦計畫執行成果報告 一、實施目的

二、成果說明

課程發展

教學實務

學生發展

家長回饋

三、成效檢討與建議

試辦學校對本計

畫成效檢討與建

議

輔導人員對本計

畫成效評估與建

議(由輔導人員

填寫)

輔導人員簽名

校長簽名

附件 4