교과교실제(b-2형) 연구학교 보고서 자료 5µ과교... · - 4 - Êt- ¬ Ë `Ì ¾ Í...

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2. 연구과제 2의 실천

실용 영어 교육 강화를 위한 교수-학습 방법을 개선하기 위해 기능별 수준별 협업

수업 프로그램을 구안․적용하였다.

가. 교과교실 운영의 최적화를 위한 교육과정 재구성(영어 수업 시수 증배 운영)

수준별 수업에 기능별 수업을 첨가한 새로운 프로그램을 적용하기 위해서는 영어 교과 시

수의 증배가 요구되어 1학년과 3학년에 영어교과 시수를 20% 증배시켜 운영하였다.

<표 7> 2012학년도 매탄중학교 교육과정 편제표

학 년

구 분

1학년(7학년) 2학년(8학년) 3학년(9학년)

비고운영

시수

실시 운영

시수

실시 운영

시수

실시

1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기

교

과

국 어 136(-34)

68(-17)

68(-17) 136 68 68 136 68 68 408

도 덕153(-17)

68(-17)

0153(-17)

0 68(-17)

34 17 17

476

사회사회 0 85 0 0 68 68 0

역사 0 0 85 0 68 0 68

수 학 102 51 51 136 68 68 102 51 51 340

과 학221

(+17)

85(+17) 68

187(+17)

51 68(+17) 136 68 68

629

기술․가정 0 68 68 085

(-17) 5134

(-17)

체 육 68 34 34 102 51 51 68 34 34 238

음 악136

0 68136

68 0 34 17 17374

미 술 68 0 0 68 68 34 34

외국어(영어) 136(+34)

68(+17)

68(+17)

102 51 51 153(+17)

68 85(+17)

391

재량활동

교과재량 선택

정보

68(택1)

68 0

68(택1)

0 68 0 0 0

204한문 68 0 0 68 0 0 0

중국어 0 0 0 0 68(택1)

34 34

일본어 0 0 0 0 34 34

창의재량

범교과 학습․ ․ ․ ․ ․ ․ 34 17 17

306

자기주도적학습

특별활동

자 치 활 동

․

․

․

․

68

5

적 응 활 동 ․ ․ 15

계 발 활 동 ․ ․ 34

봉 사 활 동 ․ ․ 10

행 사 활 동 ․ ․ 4

창의적체험

자 율 활 동

102

24

102

24

․

․

동아리 활동 34 34 ․

봉 사 활 동 10 10 ․

진 로 활 동 34 34 ․

연간 기준 수업 시간 수 1,122 1,122 1,122 1,122 1,122 1,122 3,366

특기사항

교육과정의 특색

1. 증배된 영어(51시간 증), 과학(34시간 증) 교과는 보충 또는 심화학습으로 운영한다.2. 감축된 국어(34시간 감), 도덕(34시간 감), 기술․가정(17시간 감)은 단원을 재구성하여교육 과정 기준을 성취한다.

3. 수학, 영어 교과는 N+1(2+1) 수준별 이동수업으로 편성․운영한다.4. 과학, 기술․가정, 도덕, 미술, 정보 교과는 블록타임제로 운영한다.

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나. 기능별 수준별 협업수업 방안 계획 및 적용

1) 2+1 수준별 수업 계획

본교에서 실시한 수준별 수업의 실제는 다음과 같다.

24개 학급을 3단계 수준으로 나누어 36개 학급을 편성하여 다음과 같이 그룹명을

정하였다. 즉, 1반과 2반을 A반이라 명하고, 성적에 따라 3단계의 수준으로 분반하여

상반을 High, 중반을 Medium, 하반을 Basic이라 명하였다. 따라서 1학년 1반 상반은

1AH, 1학년 1반 중반은 1AM, 1학년 1반 하반은 1AB반이라 명하게 되는 것이다. 그리

고 수준별 분반에서는 분기별 시험 성적을 기준으로 하지만, 학생의 의견을 충분히

반영하였다.

<표 8> 수준별 수업 분반 편성표

대상

학년 반수 준

대상

학년 반수 준

대상

학년 반수 준

1학년

1,2반

A

High

2학년

1,2반

A

High

3학년

1,2반

A

High

Medium Medium Medium

Basic Basic Basic

3,4반

B

High3,4반

B

High3,4반

B

High


Basic Basic Basic

5,6반

C

High5,6반

C

High5,6반

C

High


Basic Basic Basic

7,8반

D

High7,8반

D

High7,8반

D

High


Basic Basic Basic

<표 9> 2+1 수준별 분반 명

Group A (1, 2반) B (3, 4반) C (5, 6반) D (7, 8반)

Level High Medium Basic High Medium Basic High Medium Basic High Medium Basic

1학년 1AH 1AM 1AB 1BH 1BM 1BB 1CH 1CM 1CB 1DH 1DM 1DB



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2) 기능(의사소통 기능)별 Skill Team Teaching 수업 계획

가) 영어교과서의 기능분류에 근거하여 언어를 4개의 언어기능(listening, speaking,

reading, writing)을 학년별 시수 배정에 따라 다음과 같이 분류하여 실시하였다.

첫째, 주당 시수가 4차시인 1학년은 Listening & Speaking, Reading & Vocabulary,

Grammar & Writing, Extended Practice 4가지 영역으로 나누어 실시하였다.

둘째, 주당 시수가 3차시인 2학년은 Listening & Speaking, Reading & Vocabulary,

Grammar & Writing등 3가지 영역으로 나누어 실시하였다.

셋째, 3학년은 2학기에 시수가 증배되어 5차시를 실시하게 되어 Reading Advanced

를 추가하여 실시하였다.

나) 교실 규모와 기자재 현황에 따라 기능별로 교과교실을 배정하여 활용하였다.

Sydney, Vancouver실은 1.0실, Boston, New York, Chicago, London실은 0.7실로 6

개의 교과교실이 다양한 사이즈로 구성하였다.

Sydney실의 경우 교실 뒷면에 읽기 책을 수준별로 배치하였고, Vancouver와

London실은 Howdy 제품 어학기자재를 36석, 24석 규모로 배치하여 쓰기 학습이 가

능하도록 하였다.

Boston, New York, Chicago실의 경우는 30석 규모로 모둠책상과 TV를 설치하여 일

반 모형의 모든 기능 수업은 다 가능하도록 공간을 충분히 확보하였다.

따라서 교과교실의 규모, 특성, 기자재 현황에 따라 다음과 같이 교과교실을 기능

별로 배정하여 사용하였다.

<표 10> 기능별 교과교실 배정 결과

기능

교실

Listening

&

Speaking

Reading

&

Vocabulary

Grammar

&

Writing

Extended

Practice

기능별로

배정된 교실

Boston

New York

Chicago

Boston

New York

Chicago

Vancouver

LondonSydney

기능별 교과교실의 사용 현황을 보면 다음과 같다.

Vancouver와 London실은 36석, 24석 규모의 교실로 어학기자재를 설치하여 NEAT

(National English Ability Test)에 대비하여, 주로 쓰기 담당 교사의 지도하에 운영되었

다.

그리고 Vancouver와 London실은 헤드셋을 통해 자신의 음성을 녹음하고, 오디오 파

일을 듣고 쓸 수 있으며, 정답을 바로 채점하여 순위까지 바로 확인할 수 있는 시스

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템이어서, 쓰기뿐만 아니라 듣기, 말하기 학습에도 많은 도움이 되었다.

London실의 경우는 24석 규모로 작게 구성되어 있어 주로 Basic반의 쓰기중심 수업

에 이용하였다. 쓰기학습 결과물은 바로 feedback을 줄 수 있도록, 교실 벽면을 활용

하여 게시하였다. 모든 학생들에게 추수 학습 지도도 되었지만, 무엇보다 학습자들

에게 자부심을 가지게 할 수 있었다.

Sydney실은 42석 규모로 통합학급 수업도 가능한 공간으로 구성되어 있어, 다양한

그룹 활동에 효과적인 교실이어서 원어민 영어보조교사와 함께하는 Extended Practice

주로 활용되었다. Team Teaching으로 이루어지는 다양한 활동에 꼭 필요한 공간이 되

기도 하였다.

그리고 다양한 읽기 자료가 게시된 Sydney실은 방과후 독서 활동을 희망하는 학생

들에게 읽기 공간으로 제공되기도 하였다.

Boston, New York, Chicago실은 30석 규모의 모둠 책상으로 구성되어 있어 다양한

읽기, 듣기, 말하기 학습이 가능하였다. 전면 화이트보드 칠판과 52인치 TV는 기초적

인 지식을 공부하는 읽기 말하기 활동에 가장 적합한 구성이었다.

교과교실을 활용한 기능별 수업의 모습은 다음과 같다.

Vancouver실(Writing)

Chicago실(Reading)

Boston실(Speaking)

Sydney실(Extended Practice)

[그림 15] 기능별․수준별 협업수업 장면

다) 기능별 담당 교사를 정하여 교과교실을 배정하였다.

정교사 2명과 인턴교사 1명을 한 팀으로 구성하여 학년별로 배정하였다.

원어민영어보조교사는 1, 3학년 수업에 배정하여, 학년별 배정된 3명의 교사 중

한 명씩 시수 배정에 따라 Team Teaching을 하였다. 1학년은 원어민 영어보조교사를

포함한 4명의 교사가 4개 기능의 수업을, 3학년은 Reading Advanced 기능을 더 추가

하여 5개 기능으로 나누어 수업을 실시하였다.

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<표 11> Skill Team Teaching 기능별 교사 배정 결과

1학년 2학년 3학년

학급 R W L/S 학급 R W L/S 학급 R W L/S R/A

교

사

배

정

1,2반 윤¡ 이¨ 황¡ 1,2반 윤¡ 이¡ 이△ 1,2반 김¡ 천¡ 천¡ 차¡

3,4반 윤¡ 이¡ 황¡ 3,4반 윤¡ 이¡ 이△ 3,4반 김¡ 천¡ 천¡ 차¡

5,6반 이¡ 이¨ 황¡ 5,6반 윤¡ 이¨ 이△ 5,6반 김¡ 천¡ 천¡ 차¡

7,8반 이¡ 이¨ 황¡ 7,8반 윤¡ 이¨ 이△ 7,8반 김¡ 천¡ 천¡ 차¡

비고) 원어민 영어보조교사와 함께하는 Extended Practice는 1, 3학년 담당 교사들이

Co-Teaching을 한다.

라) 기능별로 교과교실 담당자를 배정하였다.

기능별 교사의 교과교실 배정은 기자재와 교실 규모를 고려하여 배정하였으나, 교

과교실 6개로는 36개 수준별 학급의 수업을 진행하기에 부족하여 1, 2학년 수업을

중심으로 교과교실을 배정하였고, 3학년의 경우는 일반교실 두 실과 교과교실 한 실

을 동시에 사용해서 2+1 수업을 실시하였다.

그리고 Vancouver와 London실은 어학 기자재가 설치되어 있고 규모가 다른 두 개

의 실이어서 교실 관리 및 시수를 고려하여 담당 교사를 배정하여 단독 사용하도록

하였다. 따라서 Writing 담당 한 명의 교사는 Boston실에서 Writing 수업을 진행했다.

기능별 교과교실 담당 교사 배정 결과는 다음과 같다.

<표 12> Skill Team Teaching 교과교실 배정 현황

Number 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Teacher 차¡ 천¡¡ 윤¡¡ 이¡¡ 이¨¨김¡¡(인턴1)

황

(인턴2)이△△

(인턴3)원어민

Skill(학년) 읽기 심화듣기,말하

기, 쓰기

읽기(1)읽기(2)

읽기(1)쓰기(2)

쓰기(1,2) 읽기듣기,말하기

듣기,말하기

Extended Practice

ClassroomOriginal

(3rd)

Original(3rd)/

LondonNew York

New YorkBoston

VancouverVancouver

ChicagoBoston Chicago Sydney

3) 기능별 수준별 수업의 적용

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가) 기능별 수준별 수업 시간표를 제작하여 활용하였다.

학기별 시간표가 완성되면 외국어부에서 자체 시간표를 기능별 담당 교사 중심,

교과교실 중심으로 다음과 같이 제작하여 활용하였다.

<표 13> 2012학년도 1학기 Skill Team Teaching 전체 시간표

Number 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Teacher 교사1 교사2 인턴교사1 교사4 교사5 교사6 인턴교사2 인턴교사3 원어민

Skill 읽기 심화 듣기,말하기쓰기 읽기 쓰기(1,2) 읽기(1)

읽기(2)읽기(1)쓰기(2) 듣기,말하기 듣기,말하기 L&S

Classroom Original(3rd)

Original(3rd)/

LondonSydneyChicago Vancouver New York Boston Sydney Chicago Sydney

Original

Mon

1 2CB 2CH 2CMVancouver New York Chicago

2 3DM 3DH 3DB 1BB 1BH 1BM 1BM3-7 3-8 Chicago New York Boston Sydney Sydney

3 3AM 3AH 3AB 2AH 2AM 2AB3-1 3-2 Sydney New York Boston Chicago

4

5 3BB 3BM 3BH 1CB 1CM 1CH 1CH3-3 3-4 Chicago Vancouver Boston Sydney Sydney

6 3-5(F) 3-6(R) 2BH 2BM 2BB 3-5(F)3-5 3-6 New York Boston Chicago 3-5

Tue

1 1BH 1BM 1BB 1BBNew York Boston Sydney Sydney

2 3-1(F) 3-2(R) 3-1(F)3-1 3-2 3-1

3 3-7(R) 3-8(F) 3-8(F)3-7 3-8 3-8

4 2DH 2DM 2DBVancouver New York Chicago

5 3-6(F) 3-5(R) 2AM 2AB 2AH 3-6(F)3-6 3-5 New York Boston Chicago 3-6

6 3BH 3BB 3BM 1DM 1DH 1DB 1DB3-3 3-4 Chicago Vancouver Boston Sydney Sydney

7 2BB 2BH 2BMNew York Boston Chicago

Wed

1 3-2(F) 3-1(R) 3-2(F)3-2 3-1 3-2

2 3CB 3CM 3CH 2AB 2AH 2AM3-5 3-6 Sydney New York Boston Chicago

3 2DM 2DB 2DHVancouver New York Chicago

4 3DH 3DB 3DM 1CH 1CB 1CM 1CM3-7 3-8 Chicago Vancouver Boston Sydney Sydney

5 1CM 1BB 1BH 1BHNew York Boston Sydney Sydney

6 3BM 3BH 3BB 1AM 1AH 1AB 1AB3-3 3-4 Chicago Vancouver New York Sydney Sydney

Thu

1 3CM 3CH 3CB 1AH 1AB 1AM 1AM3-5 3-6 Chicago Vancouver New York Sydney Sydney

2 3-3(R) 3-4(F) 3-4(F)3-3 3-4 3-4

3 1DB 1DM 1DH 1DHVancouver Boston Sydney Sydney

4 3DB 3DM 3DH 1CM 1CH 1CB 1CB3-7 3-8 Chicago Vancouver Boston Sydney Sydney

5 2CH 2CM 2CBVancouver New York Chicago

6 3AB 3AM 3AH3-1 3-2 Sydney

Fri

1 3-4(R) 3-3(F) 2CM 2CB 2CH 3-3(F)3-3 3-3 Vancouver New York Chicago 3-3

2 2BM 2BB 2BHNew York Boston Chicago

3 3CH 3CB 3CM 1DH 1DB 1DM 1DM3-5 3-6 Chicago Vancouver Boston Sydney Sydney

4

5 3-8(R) 3-7(F) 2DB 2DH 2DM 3-7(F)3-8 3-7 Vancouver New York Chicago 3-7

6 3AH 3AB 3AM 1AB 1AM 1AH 1AH3-1 3-2 Chicago Vancouver New York Sydney Sydney

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위 시간표를 보면 월요일 1교시 교사 4는 2학년 CB반과 함께 Vancouver 실에서 쓰

기 학습을 하고, 교사 5가 2CH반과 함께 New York실에서 reading 수업을 진행하면, 교

사 8은 2CM반과 함께 Chicago실에서 듣기, 말하기 수업을 진행함을 알 수 있다. 그리

고 2교시에 교사 5가 1BB반과 함께 New York실에서 reading 수업을 진행하는 동안 교

사 6은 1BH반과 함께 Boston실에서 쓰기 수업을 진행하고, 교사 7은 원어민영어보조

교사선생님과 함께 Sydney실에서 듣기, 말하기 수업을 진행하고 있다. 그동안 교사 1

은 3DM반 학생과 함께 3학년 7반 교실에서 reading 심화 수업을 진행하고 교사 2는

3DH반과 함께 London실에서 쓰기 수업을, 교사 3은 3DB반과 함께 Chicago실에서

reading 수업을 동시에 진행하게 된다.

영어 교과교실 6개와 일반 교실 2개가 동시에 돌아가는 시스템으로 각 기능별, 교

실의 특성에 맞게 잘 운영되는 있는 것을 알 수 있다.

나) 학급별 시간표를 제작 배포하여 교과교실 수업 진행의 혼란을 예방하였다.

학급 시간표는 수준별 기능별로 제작하고 반드시 교과교실 명을 기재하여 제공함

으로써 교과교실 이동수업이 활성화될 수 있었다.

<표 14> 학급 및 교사 시간표

2학기 영어 교과 시간표

2012 학년도 1DH

1 2 3 4 5 6 7

월

화 R(B)

수 L/S(S)

목 W(V)

금

R : Reading (Boston)

2012 학년도 1DM

1 2 3 4 5 6 7

월

화 W(V)

수 R(B)

목 L/S(S)

금

L/S : Listening & Speaking (Sydney)

2012 학년도 1DB

1 2 3 4 5 6 7

월

화 L/S(S)

수 W(V)

목 R(B)

금

W : Grammar & Writing (Vancouver)

2012 학년도 교사 A

1 2 3 4 5 6 7

월 1BH 2AM 1CM 2BM

화 1BM 1AB 2AB 1DH 2BH

수 2AH 1DM 1CB 1BB

목 1DB 1CH 1AH

금 2BB 1AM

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영역 분야 평가 척도 배점

말하기묘사

하기

1. 어법에 맞게 묘사하고 있는가? 다섯 항목을 충족한 경우 : 5점

2. 어휘를 바르게 선택하고 있는가? 세 개 이상의 항목을 충족한 경우 : 4점

3. 발음이 정확한가? 두 개 이상의 항목을 충족한 경우 : 3점

4. 발화 속도가 적절한가? 한 개 이상의 항목을 충족한 경우 : 2점

5. 요구하는 문장을 모두 표현할 수 있는가? 위 사항이 충족되지 않는 경우 : 1점

읽기

문장

이해하

기

1. 문장의 내용을 정확하게 이해하고 있는가? 다섯항목이 모두 우수한 경우 : 10점

2. 문맥에 맞는 단어를 유추할 수 있는가? 다섯항목중 한 항목이 미흡한 경우 : 9점

3. 문맥에 맞게 어구를 유추할 수 있는가? 다섯항목중 두 항목이 미흡한 경우 : 8점

4. 유추한 단어나 어구를 어법에 맞게 활용할 수 있는가? 다섯항목중세항목이 미흡한 경우 : 7점

5. 글의 주제를 찾을 수 있는가? 다섯항목중네항목이 미흡한 경우 : 6점

다섯항목모두 미흡한 경우 : 5점

쓰기그림

일기

1. 글과 그림의 내용이 일치하는가? 다섯항목이 모두 우수한 경우 : 10점

2. 다양한 어휘를 사용하고 있는가? 다섯항목중 한 항목이 미흡한 경우 : 9점

3. 글의 전개가 자연스러운가? 다섯항목중 두 항목이 미흡한 경우 : 8점

4. 어법에맞게표현되었는가? 다섯항목중세항목이 미흡한 경우 : 7점

5. 5문장 이상을 완성하였는가? 다섯항목중네항목이 미흡한 경우 : 6점

다섯항목모두 미흡한 경우 : 5점

위의 시간표를 보면 1학년 7반의 학생의 경우 8반과 함께 1D Group에 속하고 화

요일 5교시에 High반은 Boston실에서 reading 수업을, Medium반은 Vancouver실에서

writing을 Basic반은 Sydney실에서 listening & speaking 수업을 받는 것을 알 수 있다. 그

리고 목요일과 금요일 시간표에서 교실이 rotation된 것을 확인할 수 있다. 그리

고 교사 A의 시간표의 경우 월요일 3교시에는 2학년1, 2반의 Medium반을 화요일 5

교시에는 Basic반을, 수요일 2교시에는 High반을 지도하여 모든 수준의 학생들의 지

도함을 알 수 있다.

다) 기능별 수행평가 실시

수행평가는 기능별 담당교사의 지도하에 각 기능별로 실시했다.

즉, 듣기 5%, 말하기 5%, 읽기 10%, 쓰기 10%를 각 담당 교사의 연간 계획 하에

실시하였다. 물론 원어민 영어보조교사 선생님도 수행평가에 참여하여 학생들의 수

업 참여도를 높일 수 있었다.

<표 15> 2012학년도 1학년 영어 수행평가 계획

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수행평가와 함께 지필고사도 기능별로 출제하여 실시했다. 예를 들면 각 기능별

담당교사가 자신이 맡은 기능의 문제를 출제하여 한 명의 편집자가 오랜 협의과정

을 거쳐 고사별 지필평가 문항을 완성했다.

어려운 점이 있지만, 시험의 질을 높일 수 있었고, 무엇보다 기능별 수업의 결과

를 문제로 출제하고, 3~4명의 교사가 한 과의 문제를 동시에 출제하게 되어, 다양한

형태의 문항을 제작하여 평가할 수 있었다. 그리고 시험 종료 후에는 반드시 고사

결과 및 문항 분석을 하여 다음 고사에 반영하였다.

다. Skill Team Teaching 프로그램 개발 및 적용

1) 프로그램 개발을 위해 다양한 연수를 실시하였다.

먼저 영어교과교실 수업 전략을 세우기 위해 교과교실을 활용한 창의적 Writing

skill에 대한 연수를 받아, 쓰기 학습 모델에 대한 협의가 이루어졌고, Creativity &

Humanism in TESOL 연수를 통해 창의성 신장을 위한 다양한 학습 모형 개발에 대

한 연구가 이루어졌다.

2012년 현재 본교 전체 영어교사들은 영어교육모델 연구회를 구성하여, 창의경영

학교 영어교육모델 개발을 위한 다양한 노력을 하였다.

Creativity&Humanism 연수 창의 교수학습 연수 창의-영어교육 컨설팅

영어교사 동아리 활동 영어교과교실수업전략연수 포트폴리오구축

[그림 16] 창의적 교수법 신장을 위한 다양한 연수 및 협의회 장면

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Skill Team Teaching 운영을 위한 프로그램을 개발 적용하기 위하여 다음과 같이

영어교사들의 자율연수가 이루어졌다.

<표 16> 매탄중학교 영어교사 자율연수 계획표

회수 주제 연구활동내용 비고

1 Orientation-교과연구회 운영계획 협의-역할분담-자료개발계획 협의

3월

2 Approaches to Teaching1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기

4월2차: 주제관련 토의 및 과제 수행

3 Critical Issues1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


4 Listening1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


5 Speaking&Pronunciation1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


6 Reading&Vocabulary1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


7 Writing&Grammar1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


8 Culture1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


9 Adapting Textbook1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


10 Testing & Assessment1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


11 Micro-teaching1차: 관련 자료 읽기 및 동영상 강의 듣기


12 Wrap-up(Portfolio)1차: 워크숍자료 정리 및 포트폴리오 구축

2월2차: 기능별, 수준별 온라인 포트폴리오 구축

2) 기능별 학습지도안을 다음과 같이 작성하여 활용하였다.

지도안을 작성할 때는 기능별 수준별 작성하고, 단원에서 포함하고 있는 창의, 인

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성, 진로 요소를 추출하여 학습자들이 알기 쉽게 제시하였다.

<표 17> 학습지도안 작성 예시

단원 주제 수준기능별학습요소 창의

요소

인성

요소

진로

요소듣기 말하기 읽기 쓰기

1과Wild

Animal

심화단어없이

듣기

문단으로

말하기

정보공백

추론하기

문단

쓰기

동물의

보호색

동물

존중

동물학자

수의사

조련사

기본단어보고

듣기

문장으로

말하기

텍스트보고

이해하기

문장

쓰기

보충그림보고

듣기

단어로

말하기

그림보고

이해하기

단어

쓰기

3) 학생 중심 수업 지도안을 작성하였다.

수업지도안 작성을 위한 연수를 다음과 같이 받고 수준별 기능별로 작성하였다.

<표 18> 학생중심 수업지도안 연수 자료

Stage 1

Unit (Concept) The Catcher in the Rye - David Grant -

GoalsSs will read various materials and texts with comprehension and

critical analysis

Essential

Understandings

Novelists often provide insights about human experience and inner life

through

Essential

Questions

What is the relationship between A and B?

Who is genuine and who is phony?

How do writers persuade their readers?

KnowledgeSs will know the plot and characters

Ss will know various stylistic techniques

SkillsApply interpretive reading strategies

Apply the writing and revision process of persuasive writing

Stage 2Performance Tasks Write a summary, and a letter to the hero.

Other evidence Journal, Quizzes, Letter, Essay

Stage 3 Learning Plan Read and discuss the text with the Essential questions.

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<표 19> 학생중심 수업지도안 예시 - 1학년 쓰기 기능

1학년 Unit 8. Useful but Noisy Writing

학습목표 How can we stop misbehaviors in using cellphone in public?

기능별 목표

Creativity Character Career H M B

making Ss' their

own slogans

etiquettes in

public○

<표 20> 학생중심 수업지도안 예시 - 2학년 읽기 기능

2학년 Lesson 8. Do Elephants Ever Forget? Reading

학습목표 Student can create the new dividing method.

기능별 목표


Thinking new

way of dividing○

<표 Ⅴ21> 학생중심 수업지도안 예시 - 3학년 말하기 기능

3학년 Unit 1. The best gift for my son Speaking

학습목표1. What would you say when you meet your friend after a long time?

2. Can you give some advice to your friend?

기능별 목표


giving advicebeing a

counsellor○

단원별 학습 목표를 의문문으로 제시하여 학습자 스스로 학습목표에 다가갈 수

있도록 하였고, 단원별, 기능별, 수준별 3개의 지도안을 위의 표와 같이 작성하였다.

그리고 창의 인성 진로 영역에 해당되는 기능별 목표를 제시하여 영어교과와 함께

창의 인성 진로를 고려한 학습이 동시에 이루어질 수 있도록 하였다.

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4) Skill Team Teaching 프로그램을 적용한 수업 장면 및 결과물

듣

기

말

하

기

수

업

어학기기를 이용한 듣기수업 말하기 수업 장면 I love Hwaseong Quiz 대회

읽

기

수

업

수준별 도서 비치학습자 선택에 의한

도서열람독후감상문 수행평가

쓰

기

수

업

쓰기 결과물 전시 My Hero 수행평가 자료 저널「Story Factory」발간

[그림 17] 기능별 교과교실 활용 장면 및 결과물

라. 연구 과제2의 시사점

연구 과제2을 실천하기 위하여 교육과정 편제에서 영어 시수를 증배시켜 1학년은

주당 4시간, 3학년은 2학기에 주당 5시간 시수를 확보하여 학년별로 필요한 기능을

추가 배정하였다.

1학년은 Listening & Speaking, Reading, Writing, Extended Practice등, 네 가지 기능

을, 2학년은 Extended Practice를 제외한 세 가지 기능을, 3학년은 Reading Advanced

를 포함한 다섯 가지 기능으로 세분하여 지도하였다.

기능별 수준별 수업을 위해서는 학교 시간표가 나오면 외국어부 자체에서 다시 시

간표를 작성하여 학급별로 배부하는 형태로 운영하였다.

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Extended Practice는 원어민 영어보조교사와 한국인 선생님이 Team Teaching을 하

는 생활영어의 연장이라고 볼 수 있는데, 원어민 영어보조교사의 경우 주당 22시간

규정을 지켜주기 위해, 1, 3학년에만 Extended Practice 기능을 추가하여 지도하였다.

Listening & Speaking에서 배운 내용과 연계한 Extended Practice의 경우, 문화체험

과 함께 다양한 상황에서의 생활영어를 익힐 수 있었고, 적극적인 선생님 덕분에 말

하기 수행평가 또한 쉬워졌다.

매 고사 종료 후 성적에 따른 수준별 수업 분반은 여러 가지 불만이 생기기 마련

이지만 학생들의 의사를 반영하여 결정하였기만 그런 불만 요소를 해소할 수 있었

다.

기능별 지도를 위해서 교사들이 각 기능별 전문가가 될 수 있도록 학교 자체에서

연수물을 만들어서 함께 공부하였고, 영어교사 모두 교과연구회에 가입하는 등 모두

의 발전을 위한 노력을 기울였다.

Skill Team Teaching이란 새로운 프로그램을 개발하여 운영함에 있어 가장 중요한

것은 학생과 교사의 조화였다.

학생들의 경우 수준별 수업에, 기능별 수업이 추가되면서 처음에 다소 어색함이

있었지만, 지금 현재는 “매 시간 수업의 목표와 방향이 정확해서 좋다.”는 소리가

커져가고 있다.

이는 영어교사 한 분과 1년을 지내는 것 보다는 3~4명의 영어교사와 1년을 생활하

면서 기능별 특색 있는 수업을 통해 영어교과에 대한 흥미를 배가 시킬 수 있었기

때문이다.

단, 영어 교사의 경우 주 1회 맡은 기능별 수업에서만 학생들을 만날 수 있기 때

문에 진도에 대한 어려움과, 학생 파악의 어려움이 발생하였고, 이를 해결하기 위해

서는 협의회가 중요함을 인식하게 되었다.

그러나 2012학년도 2학기부터 Sports Club이 생겨나면서 그동안 증배 운영되었던 영어 교

과 시수가 줄어들게 되어, 1학년의 경우 Extended Practice 기능을 제외시키고 운영하게

되어 교육과정 운영에서 많은 곤란한 문제가 생겨났다.

따라서 2013학년도에 보다 발전된 모형의 Skill Team Teaching을 적용하기 위해서는

교육과정상 증배된 영어교과 시수 운영과, 특히 Reading 기능의 시수 증배가 요구된

다.

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