인성교육 3.0 강의 세부내역 · 2016-02-18 · 인성교육 3.0 나눔과 소셜디자인...

인성교육 3.0 나눔과 소셜디자인

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인성교육 3.0 <나눔과 소셜디자인> 강의 세부내역

ㅇ강의자: 이은아(이화여자대학교) 외 2명

1. 주차별 강의 진도표 강의

명나눔과 소셜디자인

강좌

개요

<나눔과 소셜디자인>은 20대의 관점에서 ‘일, 문화, 공간’을 이해하고, 자신의 삶은

물론 사회에 대한 비전을 함께 고민해보는 수업이다. 20대 대학생으로서 자신의 시각

으로 개인적 과제들을 새롭게 바라볼 수 있도록, 먼저 이론적 작업으로서 삶의 주요

영역인 일과 문화, 공간을 주제로 현안 분석과 대안 논의들을 다룰 것이다. 그리고 2

번의 ‘현장 탐방’을 통해 다양한 현장에서 앞서 대안적 삶을 디자인해 가고 있는

선배 청년들과 공동체들을 직접 만나고 경험하는 기회를 제공하고자 한다. 이를 통해

삶의 중요한 ‘가치’를 놓치지 않으면서도 현실의 각박한 삶의 조건을 넘어설 수 있

는 용기와 혜안을 갖게 하는 것이 이 과목의 목표이다. 자기 세대의 문제를 주체적으

로 이해하고 헤쳐갈 수 있는 방법을 모색해보는 것은 자신이 살아가는 사회를 창의적

으로 디자인하는 시도일 것이다. 이러한 시도가 가능할 수 있도록 <나눔과 소셜디자

인>의 이론과 방법, 사례를 탐구한다.

<수강대상>

- 본 수업은 삶의 ‘가치’와 ‘질’, ‘행복’, 그리고 공동체 속에서의 ‘연대’를

고민하는 주체적이고 도전적인 학생들, 또는 그러한 모습을 생각하는 학생들을 대상

으로 한다. 수업을 위한 특별한 준비는 없으며 수업을 향한 열린 마음과 편안한 자세,

그리고 이웃과 사회에 대한 아주 작은 관심만 있다면 누구나 참여할 수 있다.

- 중간시험 대체로서 수업 중 2번의 현장 탐방 [청년허브(은평구 소재), 성미산 마을

(마포구 소재)]이 계획되어 있으며, 수업 중 수강생들의 의견수렴을 통해 1회로 축소

될 수도 있다. 팀 프로젝트는 없으며, 이 수업은 이론과 현장의 사례를 통해 직접 보

고 배우는 것을 목적으로 한다.

- 이 수업은 3명의 교수자가 한 주제씩 담당하는 팀티칭 수업으로 진행되며, 학생들

이 자유로운 생각과 상상, 그리고 마음껏, 눈치 보지 않고 토론할 수 있도록 노력할

것이다. 이를 위해 수강생들의 참여가 중요하다. 토론은 집단지성을 위한 가장 중요한

작업이다. 토론에는 옳고 그름이 없고 말을 잘함과 못함이 없으며 자신의 생각을 타

인과 공유하고 함께 성장하기 위한 것이므로 (혹 자신의 생각이 없을지라도 타인의

생각을 통해 자신의 생각을 만들어가는 것이므로) 수업에 대한 부담보다는 편안한 마


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음을 갖고, 수업에서 다양한 학생들을 만나기를 희망한다.

<강의방식>

강의 진행 방식 설명 (explanation of course format): 본 교과목은 교수자 3인의 팀티

칭 교과목으로 각각의 교수자가 3개 주제 중 1개를 담당하여 집중 교육하고, 상담과

토론, 발표, 현장수업은 공동으로 진행한다.

강의

목표

이번 학기에는 아래와 같이 크게 세 파트로 구성된다.

1. 취업경쟁 속에 잊혀진 ‘일’의 참 의미를 20대의 시선으로 바라보고, 자신과 공동

체에 유익한 새로운 일(노동)의 가능성을 발견하고자 한다.

2. 세계화라는 탈공간의 정치성에 연동된 ‘삶의 공간적 위기’를 20대의 관점에서

포착하고, 자신의 사적/공적 공간을 뒤집어 주체적으로 재구성하는 방법을 찾고자 한

다.

3. 일상이 문화화된 시대에 20대 청춘의 삶을 구성하고 있는 ‘문화적 경험과 태도’

를 살펴보고, 문화의 주요 흐름을 구성하고 만들어가는 20대의 문화적 권리와 기회를

통찰하고자 한다.

강의

자명이은아, 김혜령, 양민석(이화여자대학교 호크마교양대학)

주 강 의 내 용 교 재 비고

1

강의구분: 【오리엔테이션】 수업 및 과제 안내

강의주제: 강의목적 및 개요 안내, 분야별 담당교수 소개,

평가방식 등 강의 오리엔테이션

수업자료 ppt

2

강의구분: 【시작하기】20대의 삶, 그리고 나눔과 소셜디자인

강의주제: 나눔의 가치에 기반한 소셜디자인의 필요성과

개념 이해, 관련 주제 구성(일, 문화, 공간)에 대한 이해

수업자료 ppt

3

강의구분: 【주제 1】 일, 20대의 시선으로 다시보기

강의주제: 1.1 불안한 20대, 세대의 특징인가 아니면 시대적 특

징인가?

: 현재 젊은 세대가 놓여있는 현실에 대한 개인적 감정과

사회구조적 접근, 그리고 이론적 논의

제레미 리프킨(2014),

『한계비용

제로사회』,

197-217쪽.

우석훈·박권일(2007

), 『88만원 세대』,

73-103쪽.

4


강의주제: 1.2 시장경제의 변화들: 장밋빛 미래 혹은 지나친

낙관

정태인․이수연(2013),

『협동의 경제학』,

23-47 & 184-203쪽.


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: 최근 시장경제의 대안으로 떠오르는 주요 개념들에

대한 이해와 변화가능성 탐색

1.3 변화하는 일의 의미: 청년들의 일 탐험 여행기

: 하고 싶은 일을 통해 시장경제/사회 변화를 이끌고 있는

젊은 세대의 사례 연구

서울시 청년기획

TF(2012), 『일,

청년을 만나다』,

308-315쪽.

5


강의주제: 1.4 [현장탐방] 청년, 일을 하다! : ‘청년 허브 센터

(은평구 소재)’ 방문

: 현장 탐방을 통해 젊은 세대들의 도전과 경험을 직접

이해하고 자신과 우리 사회에 대한 질문해보기

6


강의주제: 1.5 일에 대한 다른 생각, 새로운 대안

: 젊은 세대들의 미래를 위해 어떤 변화가 필요한지

자유롭게 생각하고 현실 가능한 대안 상상

1.6 Wrap-up: 청년, 일을 만나다!

: 나에게 일의 의미란? 우리가 만드는 일의 의미와 ‘굿

잡’

서울시 청년기획

TF(2012), 『일,

청년을

만나다』사례

소 주

제

보 고

서

작성

7

강의구분: 【주제 2】 공간, 20대의 시선으로 이노베이션

강의주제: 2.1 공간 : 소유가 아니라 생동이다

2.2 成人이된 20대, 공간의 겹을 갖다 - 안과 밖의 변증법

: 도시화와 산업화로 인해 와해된 삶의 공간들에 대한

비판적 통찰

박인석(2013),

『아파트 한국사회

– 단지 공화국에

닫힌 도시와 일

상』, 현암사,

258-346쪽

8


강의주제: 2.3 부모의 집을 떠나다 : 20대의 첫 번째 나의 집에

대한 성찰

: 부모를 떠나 자기의 사적 공간을 마련해야 하는 20대

모두가 공유하는 문제에 대해 미리 생각해 보기

정민우(2011),

『자기만의

방-고시원으로 보는

청년세대와 주거의

사

회학』, 이매진.

9


강의주제:

2.4 외부특강 : “청년, 거주의 문제를 함께 풀어가다”

청년 거주 문제를 직접 해결하는 운동을 펼치는 선배와의

만남

2.5 집밖, 공공 공간 함께 만들기

: 사적 공간의 기초가 되는 공공 공간을 새롭게

만들어가는 사람들의

이야기

강현수(2010),

『도시에 대한

권리』, 책세상.

21-47쪽


- 4 -

10


강의주제: 2.6 집밖, 공공 공간 함께 만들기 2

: 사적 공간의 기초가 되는 공공 공간을 새롭게

만들어가는 사람들의 이야기

2.7 Wrap-up : 내가 살고 싶은 집, 내가 살고 싶은 도시

자신이 살고 싶은 공간에 대한 자유로운 상상과 나눔

학생들이 인터넷

등을 통해 찾아오는

사진을 교재삼아

수업함.

소 주

제

보 고

서

작성

11

강의구분:【주제 3】 문화, 20대 감성과 실천의 아젠다

3.1 [탐방] 성미산마을/극장 현장방문

: 성미산 마을형성 과정에서 공유된 마을문화 체험과

문화를 생산하고 공유하는 장으로서 성미산마을극장 탐방

(현장탐방으로 수업대체)

12


강의주제: 3.2 문화, 문화권, 문화적 삶

3.3 문화적 상상력과 소셜디자인

: 문화와 문화적 권리의 의미가 무엇인지 살펴보고,

문화적 상상력과 실천이 새롭게 펼치는 사회변화의

다양한 사례 고찰

이무용(2005),

“즐기면서

만들기”, 『공간의

문화정치학』, 논형,

319-364쪽.

13


3.4. 문화부족의 사회 - Homo Boundless

3.5. 20대 감수성의 문화생산 : 패러디 문화

: 디지털 미디어의 발전으로 경계 없는 세계에 살고 있는

20대의 문화적 코드와 문화참여 가능성을 모색

백소영(2011),

“청(소)년의 패러디

문화, 잉여짓 또는

잠재적 혁명

성?”, 『잉여의

시선으로 본

공공성의 인문학』,

이파르, 71-95쪽

14


강의주제: 3.6 대학의 진보성과 문화적 실천 : 대학문화 소셜디

자인

: 문화를 주도하고 만들어가는 20대의 대학문화 디자인

시도

3.7 Wrap-up: 문화에 대한 접근과 참여의 가능성

: 문화적 생산과 실천에 대한 20대의 자기정리

이동연(1997),

“대학문화운동의

새로운 전략들”,

『문화연구의 새로

운 토픽들』,

문화과학사,

293-306쪽

소 주

제

보 고

서

작성

15

강의구분: 【자유 발표 및 종합 토론】

강의주제: 나눔과 소셜디자인 아이디어 공유 및 발표회, 피드

백

소셜디자인 제안서

발표

기 말

보 거

서

작성


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2. 차시별 강의 세부 내용

주차 1 주제 【오리엔테이션】 수업 및 과제 안내강의

자이은아

학습목표 <나눔과 소셜디자인>의 강의 목표 및 개요, 수업 진행방식, 평가 방법 등 오리엔테이션을 통해 수업에 대한 이해 및 준비

강의내용나눔과 소셜디자인 개념 안내, 팀티칭 방식 안내

교수자, 학습자 자기 소개

교수방법1) 강의

2) 수업에 대한 질의 응답 강의자료 1) ppt

세부내용

1차시

1. 강의계획서 소개 및 강의 개요 안내

본 과목의 취지와 강의 개설 목적, 강의 진행 계획에 대한 설명

과제물, 출결, 평가방식에 대한 안내 및 질의 응답

2. 팀티칭 교수진 및 주제 소개

팀티칭 교수진 인사, 각 교수들이 담당하는 주제 안내

3. 읽기자료 구성 및 도서관 e-reserve 안내

한학기 읽기자료 목록 안내, 사이버캠퍼스 운영 안내, 사이버캠퍼스에서 읽기자료

를 읽을 수 있는 e-reserve 안내

4. 학생 자기 소개 및 수업에 대한 기대

수강신청 확인, 수강생들의 자기 소개, 수업에 대한 기대와 어려운 점 공유

5. 수업에 대한 질의 응답

- 전반적인 수업계획, 교수자, 평가방식, 읽기자료 등에 대한 질의 응답 및 수업

에 대한 의견 수렴

=> 첫 시간은 수업에 대한 전반적인 이해와 정확한 가이드, 그리고 ice breaking

을 하는 중요한 시간이므로 위 내용에 따라 3명의 팀티칭 교수자들이 모두 참여

하여 수업을 진행하였음.


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주차 2 주제 【시작하기】20대의 삶, 그리고 소셜디자인강의

자

이은아·김혜

령

학습목표 나눔의 가치에 기반한 소셜디자인의 개념 및 필요성 이해

강의내용 나눔의 의미와 소셜디자인 개념에 대한 이해

교수방법

1) 주요 개념 강의

2) 관련 영상 시청 및 토론

3) 그룹토론

강의자료

1) 강의 자료 ppt

2) 관련 영상: 사람과 사회를

생각하는 디자인의 새로운

생각, 90%를 위한 디자인

3) 실습자료(사진 등)

세부내용

1차시

1. 나눔의 개념 이해 : 나눔이란 기부, 봉사 등을 넘어서 인간의 존재방식이며 함

께 공존하기 위해 고민하고 실천해야 하는 것임을 이해 – 강의와 토론으로 진

행

2. 소셜디자인의 사회적 의미

- 소셜디자인 개념의 사회적 전개 과정 이해: 디자인의 개념, 디자인 개념의 확

장, 왜 디자인인가 등으로 디자인에 대한 개념 확장으로부터 출발

- ‘소셜(social)의 중요성: 사회적인 것은 책무성, 공공성, 협력이라는 키워드로

설명.

3. 소셜디자인의 개념 정의: 정의와 개념

<예시>1) 책무성(accountability) : 나는 어떤 책임을 갖는가?

- 빅터 파파넥(Victor Papanek, 1927-1998) : 디자이너와 혁신전문가들은 책임

을 갖고 있으며, 좋은 디자인을 통해 세상의 진정한 변화를 가져올 수 있다

는 주장. 디자이너들은 자신이 사용하는 재료를 신중하게 선택함으로써 훨

씬 더 생태적인 상품을 디자인하는데 기여할 수 있다는 것. 자신이 원하는

것보다 사람들의 필요를 위해 디자인하는 것이 중요하다는 것. 디자이너들

은 디자인 과정에서 자신이 선택하는 것에 대한 책임을 가짐.

2) 공공성(publicitiy): 디자이너? 기업? 누구를 위한 디자인인가?

- 다수를 위한 디자인, 즉 디자인의 결과가 공공성/공공을 추구

예) 국제원조 – 식수시설.

예) 정책: 모유수유예산 – gdp 계산의 디자인방식이 잘못 된 것. 모두를 위한

디자인이 되어야 함.

3) 협력(cross-disciplinarity): “협력은 가장 창조적인 힘이다”(마틴 노왁)


- 7 -

- 소셜디자인의 정의와 개념을 이해, 소셜디자인 개념이 사회적으로 시작된 배경

과 과정 소개

4. 소셜디자인 개념에서는 다양한 정의가 가능하며, 소셜디자인의 시작을 위해서

는 무엇이 문제인가를 인식하는 것이 핵심

5. 관련 영상 시청 및 토론 : <사람과 사회를 생각하는 디자인의 새로운 생각>,

<90%를 위한 디자인>을 보고 소셜과 디자인이 어떻게 연결될 수 있는지 토론 진

행

* 과제 : 자신이 생각하는 좋은 디자인을 사이버캠퍼스 과제방에 제출

<예시> 소셜디자인 개념의 시작

- 1940년~50년대 영국에서 디자인의 사회적 역할에 대한 관심 증가

- 1960년대 사회혁명과 70년대의 경기침체를 거치면서, 주류와 소비지상주의

에 대항하는 글로벌 운동 시작.

- 같은 시기 이탈리아의 안티-디자인운동은 사회적 이노베이션과 지속성을 위

한 디자인을 이끌었던 Ezio Manzini의 혁신적 사고를 통해 계속 이어짐.

- 그러나 소셜 디자인과 디자인 액티비즘은 주로 지역적 수준.

- 소셜디자인의 역사는 다양한 상황을 통해 형성.

- 2008년 경기침체, 재정 위기에 대항하며 다시 등장.

2차시

1. 20대의 눈으로 본 소셜디자인

1) 소셜디자인적 사고의 단계

2) 관찰 방식 학습

① 공감의 관찰

② AEIOU 관찰기법의 5 프레임 :

행동(Activity)/환경(Environment)/상호작용(interaction)/사물(object)/사용자(User)

<미국 oxo 사의 굿그립 디자인 사례>

③ 유니버셜 디자인을 위한 감정 이입 체험

- 산업디자이너 페스리샤 무어 (Patricia Moore)

3) 학생 스스로 자신이 생각하는 소셜디자인 첫 시도해 보기 : 5단계


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<예시>

관찰: 밥다운 밥을 잘 못 먹는 이화인들

문제발견: 왜 잘 밥을 먹지 못할까? 그 이유가 뭘까?

아이디어 구체화 : 각자 아이디어를 나누고 토론


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주차 3 주제

【주제 1】 일, 20대의 시선으로 다시보기

1.1 불안한 20대, 세대의 특징인가 아니면

시대적 특징인가?

강의

자이은아

학습목표현재 젊은 세대가 놓여있는 현실에 대한 개인적 감정과 사회구조적 접근, 그리고

이론적 논의 진행

강의내용

일을 주제로 현재 청년들이 어떤 사회에서 무엇을 느끼는지, 그러한 느낌은

사회구조적으로 어떻게 연결되어 있는지, 개인의 경험과 사회구조를 연결시키는

이론적 논의들을 소개하고 이에 대한 토론 진행

교수방법

1) 강의 진행

2) 수업 주제 및 읽기자료에 대한 토

론 강의자료

1) ppt

2) 관련 영상

3) 읽기자료:

제레미 리프킨(2014),

『한계비용 제로사회』,

197-217쪽.

우석훈·박권일(2007),

『88만원 세대』, 73-103쪽.

세부내용

1차시

1. 도입: 20대는 어디에 있는가?

- 말문 열기 – 시청각자료 <왜 우리는 대학에 가는가 제1부 어메이징 데이>(ebs-

지식채널)를 보고 나서 느낀 점 공유. 시청각자료를 보고 20대로서 일에 대한 개

인의 생각과 고민, 그리고 미래에 대한 각자의 이야기들로 수업 시작(학습자의 말

문 열기).

2. 청년들은 왜 어려운가?

- 첫 번째 읽기자료 <88만원 세대>를 읽고 조별토론 “토론주제: 청년들의 취업,

세대문제인가, 시대문제인가?”를 중심으로 조별 토론.

- 조별 토론 내용 공유

3. 현재 20대의 경험은 세대의 문제이기도 하지만 시대의 문제임을 이해함. 이를

위해 20대에 대한 관찰 진행

- 관찰 1: 지체된 성장, 늦은 데뷔 "20대는 언제 독립할 수 있을까?"

- 관찰 2: "모든"과 "어떤"의 딜레마 – 모든 20대가 힘든가, 어떤 20대가 힘든가?

- 관찰 3: "386 세대의 배신" 변형된 승자독식 게임 - "세대 내 경쟁+세대 간 경

쟁"

- 읽기자료를 중심으로 현재 20대들이 놓여진 세대의 경험이 이전 세대와 어떻게

다른지 혹은 어떻게 같은지 설명.

- 이에 대한 학생들의 토론과 질의 응답

2차시 1. 도입: 사라진 노동자, 20대는 무엇이 되는가?


- 10 -

토론 주제 : 20대(내 주의)는 무엇이 되고 싶어 하는가? 그 이유와 어려운 점?

- 동영상 “인기있는 직업”(ebs 지식채널)을 보고 왜 20대들이 현실에 순응하게

되는지, 주어진 길을 따르게 되는지 토론으로 수업 시작

2. 읽기자료 <한계비용 제로 사회>(제러미 리프킨)의 한 챕터를 읽고 경제는 성장

하는데 왜 계속해서 노동자를 사라지게 되는지를 읽기자료의 내용을 중심으로 설

명하고 이해.

<예시> 토론을 위한 강의자료 ppt

3. 노동자가 사라지는 사회적 이유와 사례들에 대한 설명과 토론

- 이러한 구조적 문제는 비단 생산직 노동자만이 아니라 지식노동자에게도 예외

적이지 않으며 대학생인 우리의 문제임을 인식하는 것이 중요함.

정확한 문제인식을 위한 강의와 설명 제공: 무엇이 문제인지를 인식하기 위해서

는 사회에 대한 정확한 이해와 통찰, 그리고 같은 생각을 공유하는 학생들간의

토론이 중요.


- 11 -

주차 4 주제

1.2 시장경제의 변화들: 장밋빛 미래 혹은

지나친 낙관

: 최근 시장경제의 대안으로 떠오르는 주요

개념들에 대한 이해와 변

화가능성 탐색

1.3 변화하는 일의 의미: 청년들의 일 탐험

여행기

: 하고 싶은 일을 통해 시장경제/사회

변화를 이끌고 있는 젊은 세대

의 사례 연구

강의

자이은아

학습목표

자본주의 시장경제의 변화에 따라 일의 의미가 변화하고 있으며 노동자가

사라지는 이러한 위기는 위험과 기회의 동시적 요소를 지님. 협동과 공유의

대안적 가치가 필요한 사회임을 이해.

강의내용

먼저 현재 이론가들이 예측하는 자본주의 시장 경제의 위기와 대안 가능성,

그리고 현재 나타나고 있는 작은 변화들의 예시를 통해 청년들 스스로 함께 이

문제를 인식하고 공유와 협력의 가치를 통해 대안을 마련해갈 수 있음을

이해하도록 함.

교수방법

1) 강의 및 토론

2) 읽기자료, 사례 제시를 통해 질문과

응답

강의자료

1) ppt

2) 관련 영상

3)

- 정태인․이수연(2013), 『협동의

경제학』, 23-47 & 184-203

쪽.

- 서울시 청년기획 TF(2012),

『일, 청년을 만나다』,

308-315쪽.

세부내용

1차시

1. 도입 : 시장경제의 변화, 위험인가 기회인가?

- 신기술, 소프트웨어 적용 결과. 생산품의 품질은 높이고 가격은 낮추었지만 동

시에 해고도 계속 유발”되고 있음을 이해. 그러나 동시에 유급 고용자가 사라지

면 재화와 서비스를 구입할 구매자가 사라진다면 어떤 일이 발생하는지 논의. 즉,

부상하고 있는 한계비용 제로경제는 경제 과정에 대한 우리의 개념 자체를 급진

적으로 변화시킬 것이며, 소유주와 노동자, 판매자와 소비자로 분리되는 낡은 패

러다임이 무너지기 시작할 것. 소비자가 스스로 생산자가 되면서 둘의 구분이 사

라질 것임을 이해(제러미 리프킨 – 읽기자료 내용 중에서).

2. 상호연결의 시대: 왜 협력과 공유인가? - 어떤 공동체인가?

- 제러미 리프킨에 따르면 프로슈머의 협력적 공유사회에서 제로를 향해 접근하


- 12 -

는 한계비용으로 생산하고 소비하며 서로의 재화와 서비스를 공유할 것. 전통적

인 자본주의 시장 모델을 넘어서는, 경제생활을 조직하는 새로운 방법이 표면화

되는 것.

- 시장경제 모든 부문에 걸친 작업의 자동화가 이미 인간 노동을 해방하고 있으

며, 그에 따라 인간노동은 진화하는 사회적 경제로 이동할 것. 다가오는 시대의

협력적 공유사회에서는 자신의 놀이에 심취하는 것이 시장경제에서 열심히 일

했던 것만큼이나 중요해지고, 사회적 자본을 모으는 것이 시장 자본을 축적했

던 것만큼이나 높이 평가 받을 것이라는 제러미 리프킨의 주장에 대해 청년들

이 입장에서 다시 이야기.

- 극도의 생산성이 주도하는 글로벌 네트워크가 모든 사람과 모든 사물을 연결함

으로써 더욱 빠르게 재화와 서비스가 거의 무료 수준인 시대로 이동하고, 자본주

의는 다음 반세기에 걸쳐 쇠퇴하며 협력적 공유사회가 경제생활을 조직하는 지배

적인 모델로 자리 잡을 것이라는 학자들의 주장

3. 가장 오래된 형태의 제도화된 민주적 관리방식으로서의 나눔: 공유사회, 공유

가치

– 소셜 공유사회의 성장 : 공동의 이익에서 동기를 부여받고 서로 연결하여 공유

하고자 하는 깊은 열망에 의해 주도되고 있음을 이해.

- 즉, 시장의 ‘교환가치‘ -> 공유사회의 ‘공유가치’로 전환되고 있다는 것.

- 다양한 사례 소개 : airbnb /국민도서관/ 책꽂이 uber

“공유사회를 토대로 부상하는 사회적 경제는 더욱더 많은 젊은이들에게 자기계

발을 위한 보다 큰 가능성의 기회를 제공하고 자본주의 시장의 전통적인 고용에

서 볼 수 없었던 강렬한 정신적 보상을 약속한다“(제러미 리프킨, 116쪽)

- 새로운 핵심 가치로서의 상호성, 연대, 신뢰와 협동을 이해.

2차시

1. 대안적 가치로서의 공유, 협력, 나눔

- 동영상: <2개의 게임>(시청각자료 ebs 지식채널)을 보고 제러미 리프킨을 비롯

한 많은 학자들의 예측처럼 20대의 장밋빛인가? 또한 왜 다시 나눔의 가치가 주

목받는가?에 대한 토론(말문 열기)

2. 사회적 경제의 개념과 정의, 특징 이해

a. 민간 영역에서 자발적 개인의 참여로 이루어진다는 점

b. 내부적으로 구성원 사이의 민주적 의사결정 구조를 갖고 있다는 점

c. 공동체와 지역사회에 기여하고자 한다는 점

d. 경제 영역에서 ‘사회적인 것’의 중요성을 인식하고 있다는 점

=> 즉, 시장도 정부도 아닌 제3의 영역에서 자발적 개인들의 참여로 이루어지며

경제적 목표와 함께 사회적 목표를 함께 추구한다는 특징


- 13 -

3. 사회적 경제의 확산을 위한 과제

- 사회적 경제 조성을 위한 양적 성장 -> 사회적 경제 네트워크

(수익이 아닌) 사회적 목표를 추구하는 구성원 간에 목표에 대한 명확한 합의

민주적 절차(끊임없는 토론과 합의)와 자본조달의 문제

=> “당장 어떤 일을 선택하고 누구와 할 것인지에 대한 답은 자신이 살고 있는

지역공동체에 있다. 떼돈을 벌 생각만 아니라면 우리가 할 수 있는 일, 또 해야

할 일은 바닷가 모래알처럼 널려있다“(읽기자료 – 정태인, 이수인 192쪽)

4. 조별 톤론: 청년들은 왜 자신만의 꿈을 갖기 어려운가?

- 소셜디자인 교수법을 통해 위 주제로 조별 토론 진행

- 조별 토론 내용 발표 및 공유


- 14 -

주차 6 주제

1.4 [현장탐방] 청년, 일을 하다! : ‘청년

허브 센터(은평구 소재)’ 방문

: 현장 탐방을 통해 젊은 세대들의 도전과

경험을 직접 이해하고 자신과 우리 사회에

대한 질문해보기

강의

자이은아

학습목표청년들이 주체적으로 일의 의미를 만들어가고 대안적 가치를 생산하는 주체가 될

수 있음을 이해

강의내용

청년들의 스스로 일자리를 만들고 공동체를 이루며 대안적 가치와 사회를 지향하

는 현장에 직접 참여해봄으로써 소셜디자인의 실현 가능성을 느끼고 학습할 수

있음.

교수방법1) 현장 참여 및 현장 전문가 특강

2) 학생들의 참여를 위한 질문과 답변강의자료

1) 현장 관련 자료

2) 읽기자료, 참고 자료

세부내용

1차시-2

차시

함께

진행

청년들의 일을 주제로 공유와 협력, 그리고 공동체를 지향하는 일의 의미들을 이

해할 수 있도록 <청년허브> 방문.

* 현장 탐방: 청년 허브

- 프로그램: 청년 허브 설명(일자리 혁신단장 진행), 청년 허브 및 청년청 투어,

모모 평화교육 문현아 대표 특강, 질의 응답

- 내용: 학생들에게 학교 밖에서 만날 수 있는 다양한 청년지원사업을 알 수 있

도록 도와주고 직업 선택의 폭을 넓히는 것이 청년허브 방문 목적임. 소모적인

경쟁과 취업 사이에서 다른 삶의 대안을 모색하고 있는 학생들에게 선배 청년

들의 ‘도전’과 ‘경험’을 보여주고자 함. ‘일’에 대한 새로운 의미를 학

생들에게 부여하고 기존의 취업으로 한정되는 ‘일’의 범위에서 벗어나 ‘내

가 만들어 가는 일’에 대한 고민을 할 수 있는 기회를 가질 수 있었음.


- 15 -

<그림> 청년허브 현장 탐방

* 현장전문가 특강: 평화교육 프로젝트 ‘모모’ 문아영 대표

- 일정 및 목적: 2015. 9. 19(토) 오전 10시 ~ 2시 청년허브 내 ‘모모’ 사무실

- 참석자: 교수자 3인, 조교, 학생 23명

- 내용: 청년 허브 ‘미닫이사무실’입주단체인 ‘평화교육프로젝트 ’모모‘’

는 P.E.A.C.E 페다고지에 기반한 비판적이고 창의적인 평화교육 프로그램을 운

영하는 단체임. 특강에서 학생들은 직업을 가지고 일을 하여 돈을 번다는 것이

단순히 ‘기업 취직’만을 통해서만 가능한 것이 아니라, 오히려 자신이 원하

는 일을 하면서 돈을 벌고 또 사회에 환원할 수도 있는 가능성을 발견할 수 있

었음. 특강 강사 ‘모모’대표 문아영은 학생들에게 자신이 초등학교 교사를

그만두고 평화교육 전문가로 성장했던 과정을 학생들에게 이야기해줌. 학생들

은 그를 통해 자신이 앞으로 하고 싶은 ‘일’이 어떻게 구체적인 직업으로 발

전할 수 있는지에 대한 성찰을 할 수 있었음.

<그림> 모모대표 현장 전문가 특강

- 현장 참여 후 학생 간담회를 통해 현장 참여를 통해 느낀 점 등으로 공유함.

특히 학생들은 청년 허브에서 일하는 사람들이 갖고 있는 공동체, 협력의 가치

를 느끼고 이것이 일의 의미를 변화시켜가는 원동력임을 이해할 수 있는 계기

가 되었음.


- 16 -

주차 6 주제

1.5 일에 대한 다른 생각, 새로운 대안

: 젊은 세대들의 미래를 위해 어떤 변화가

필요한지 자유롭게 생각하고 현실 가능한

대안 상상

1.6 Wrap-up: 청년, 일을 만나다!

: 나에게 일의 의미란? 우리가 만드는 일의

의미와 ‘굿 잡’

강의

자이은아

학습목표일에 대한 다양한 생각과 사고가 가능하고, 경쟁을 넘어 협력에 기반한 나눔,

공유, 공존의 세계를 위해 일의 어떤 변화들이 필요한지 소셜디자인 시작하기

강의내용

현장 참여를 통해 느낀점을 공유하고, 청년들이 더 나은 일자리, 그리고 함께 공

존하는 사회를 위해 어떤 변화가 필요한지 토론하고 아이디어를 발표하며 과제를

준비할 수 있도록 진행

교수방법

1) 학생들 의견 교류 및 조별 아이디

어 토론

2) 조별 발표 및 아이디어 플러스

강의자료1) 그룹 토론

2) 발표

세부내용

1차시-2

차시

연결

1.현장 탐방 – 청년 허브 – 느낀 점 공유

- 각자 현장 탐방 후 느낀 점 등을 이야기하고, 그럼에도 불구하고 왜 수 많은

청년들은 N포 세대가 되는지 조별 토론.

2. 포럼방을 통한 문제인식 공유 및 조 구성

- “왜 청년은 우리의 꿈을 갖기 어려운가? 청녀들이 꿈을 갖기 위해 우리가 할

수 있는 일은 무엇인가?”를 주제로 포럼방을 개설하여 비슷한 관심사를 가진

학생들끼리 조 굿어

3. 청년들의 ‘굿잡’을 위한 다양한 사례 제시

- 사례연구 사례: 청년활동수당 - 제1회 서울청년의회

“생계보장 때문에 무언가를 시도하지 못하고 세대간 격차를 견디기 어려운 청년

들에게 ‘시간’과 ‘소득＇을 보장해주는 한편, 구직, 창업, 사회참여 활동 등을

통해 사회에 진입하기 위한 ‘경험＇을 하게 해주자는 것.

- 사례: 외국의 청년보장 정책 (프랑스, 독일, 오스트레일리아)

- 아이디어는 어디서 나오는가? : 개인의 힘이 아닌 집단지성을 통해 나오는 것.

4. 조별로 청년들의 일을 위해 무엇이 문제인지? 어떤 변화가 필요한지에 대한

조별 토론

- 5개 주제로 조로 구성하여 토론

<1조> 입시 중심의 교육, 꿈을 가질 시간도, 기회도 없다.

(정지혜, 김선, 리지아루이, 정다솜, 최재원)


- 17 -

4. 조별 토론 내용을 공유하고 발표

- 조별 발표를 통해 서로 질의 응답, 아이디어 플러스

- 교수자의 피드백을 통해 문제인식을 공유하고 대안을 만들어가도록 함.

<예> 토론을 위한 가이드

5. <주제 1> 결론을 대신하여: ‘굿잡’, 20대에게 ‘일’이란?

- 자본이 노동의 주인이 되는 것이 아니라, 노동이 자본의 주인이 될 수 있다고

믿고/원하는 사람들 만나기

- 타인의 기준의 아닌 자신의 기준으로 ‘일＇을 생각할 수 있는 사회를 함께 상

상하고 움직 이기

- ‘취업 중심(정해진 길)’의 일을 넘어서 자신의 삶에서 ‘일’의 의미를 찾을

수 있는 사회를 만들기

=> 1차 과제 안내 : 대안적 가치와 청년들의 일을 중심으로 소셜디자인 1차 소주

제 보고서 작성

<2조> 일의 의미. 일은 곧 돈벌이인가? (박령지, 박제율, 링지에, 김새봄, 박지

윤)

<3조> 자신이 누구인지, 내가 어떤 일을 하고 싶은지 알 수 없다.

(이예은, 박서정, 곽미령, 김주연, 정린 )

<4조> 청년에게 사회적 안전장치가 있는가? (양로희, 허진영, 김효선, 유민아,

박서영)

<5> 왜 우리는 현실적인, 평범한 길을 선택하게 될까? (최수정, 오진승, 박소

현, 손지윤, 반호)


- 18 -

주차 7 주제

[주제2] 공간, 20대의 시선으로 이노베이션

2.1. 공간 : 소유가 아니라 생동이다

2.2. 성인이 된 20대, 공간의 겹을 갖다

강의

자김혜령

학습목표

인간존재의 공간성을 이해하고, 시장경제 속에 소유물이 되어버린 공간현상을 비

판적으로 성찰한다. 이를 통해 생동적 삶의 자리로서의 공간에 대한 새로운 이해

를 도모하고, 특히 20대의 시선에서 거주공간과 생활공간, 공공공간의 구분을 살

펴봄으로써 공동체 속에 함께 만남과 관계를 만들어가는 탈일상적 공간의 필요성

에 대해 성찰한다.

강의내용 인간존재의 공간성과 공간의 재창조를 통한 공동체적 책임 이해

교수방법1) 학생토론

2) 교수자 이론 강의강의자료

1) ppt

2) 관련 영상

세부내용

1차시

2.1. 공간 : 소유가 아니라 생동이다

1) 문제제기 : 푸코의 공간이론에서 제레미 벤담의 판옵티콘의 예를 통해 현대 도

시공간 속에 자리잡고 있는 권력 구조와 통치행위로서의 공간정치를 발견한다.

2) 인간행동과 생활이 물리적 환경속에 결정된다는 환경결정론을 살펴보고, 이의 한계를

생각한다.

3) 앙리 르페브르의 도시이론을 통해 전통적이고 결정론적인 공간 재현에서 벗어나 실천적

이고 공동체적인 공간 창조(재현)의 가능성을 모색할 수 있음을 고민한다.

4) 토론주제 : 교내 캠퍼스 지도 속에 학생 각자가 주로 머무는 공간과 그 이유를 성찰하

고, 그 속에 담긴 삶의 패턴의 고착성을 분석한다.

2차시2.2. 성인이 된 20대, 공간의 겹을 갖다

1) 공간의 정치화와 상업화 속에 발생한 도시공간의 분절현상을 이해하고, 이러한

공간 분절 속에 위태로워진 인간공동체의 사회안전망을 성찰한다.


- 19 -

2) 학생토론 : 다양한 사진(마트, 광장, 아파트, 학교, 병원, 공원, 도로, 골목길...

등)을 학생들에게 나누어 주고, 조별로 자유롭게 각자의 원칙을 세워 3종류의 공

간으로 분류토록 한다. 이후 각 조별로 자기 조의 분류기준과 그 이유를 설명한

다. 이를 통해 도시 공간의 상업성을 학생 스스로 성찰토록 하며, 동시에 공동체

적 삶을 가능하게 하는 탈일상적 공간의 부족을 스스로 고민토록 한다.

3) 교재를 함께 살펴보며, 인간 생활공간의 3차원을 이해하고, 거주와 소비 공간

의 비대함 속에 타인과 이웃과 우연 속에 창조적으로 만나는 탈일상적 공간의 부

재가 초래한 문제들을 이해한다.


- 20 -

주차 8 주제2.3. 부모의 집을 떠나다 : 20대의 첫 번째

나의 집에 대한 성찰

강의

자김혜령

학습목표

앞 강에서 배운 공간의 3차원 중 제 1차원인 사적공간으로서의 집 공간의 중요성

과 사회적 의미에 대해 고찰하고, 20대 청년 거주문제가 어떻게 사회적 문제로

대두될 수 있는지 파악한다.

강의내용 사적공간으로서의 집의 중요성과 사회적 의미에 대한 고찰과 20대 청년 거주문제

교수방법

1) 학생 토론

2) 교수자 이론 강의

3) 개별 미션 : 자기집 찾기

강의자료1) ppt

2) 관련 영상

세부내용

1/2차

1) 가스통 바슐라르의 철학에서 인간의 ‘거주’와 ‘집’의 철학적 의미를 고찰

하고 인간존재의 사적공간의 중요성을 이해한다.

2) 학생토론

- 학생 스스로 자신이 원하는 집을 그림으로 표현하고, 조원들끼리 자신이 그린

집과 그 이유를 설명하면서 각자가 사적공간에 담은 삶의 의미와 가치를 성찰한

다.

- 20대 학생들이 중요하게 생각하는 사적공간의 가치들을 뽑아내어 그 의미를 고

찰한다.

3) 20대 청년거주문제의 현실을 비판적으로 분석한 교재를 함께 읽으며 한국사회

청년거주문제의 원인을 파악한다.

4) 20대의 관점에서 새로운 청년거주공동체 운동의 예들을 살펴보며, 사적 공간이

어떻게 공동체 청년 시민의 공동주제가 될 수 있는지를 파악한다.


- 21 -

주차 9 주제

2.4. 특강 : “청년, 거주의 문제를 함께

풀어가다”

2.5. 집밖, 공공 공간 함께 만들기 1

강의

자

권지웅 이사장

김혜령 교수

학습목표

- 앞 강에서 배웠던 청년공동체 거주운동의 한 예로서 <민달팽이 협동조합>의 설

립과 운동 방향을 이해한다.

- 거주공간 밖의 공공 공간의 중요성과 이를 위한 청년시민의 사회적 책임을 공

부한다.

강의내용거주문제와 관련하여 청년 공동체 운동의 실례를 특강의 형식으로 알아보고, 공

간의 공공성을 학습한다.

교수방법

1) 특강

2) 교수자 이론 강의

3) 학생토론

4) 다양한 동영상 실례 시청

강의자료1) ppt

2) 관련 영상

세부내용

1차시

2.4. 특강 : “청년, 거주의 문제를 함께 풀어가다”

1) 민달팽이협동조합의 탄생 배경에 있는 청

년주거문제의 현실을 다양한 통계자료를 통

해 이해한다.

2) 민달팽이협동조합의 탄생과정을 공부한다.

3) 청년공동주거의 장단점을 학생 질문을 통

해 심층적을 이해한다.

4) 20대 청년으로서 청년공동체운동에 참여한

특강자의 개인적 삶의 동기와 목표 등을 들

어보며, 공동체적 삶을 실험하는 멘토의 삶을 이해한다.

2차시

2.5. 집밖, 공공 공간 함께 만들기 1

1) 2.2. 와 2.3.에서 배운 생활 공간의 3차원 중 집밖 공공 공간의 사회적 의미를 파악하고,

이러한 공간을 창출하기 위해 다양한 방식으로 창조적 공동체 운동을 펼치는 청년들의 삶

을 살펴본다.

2) 공공 공간의 필요성과 이를 창조하는 도시민들의 적극적 권리를 앙리 르페브르의 ‘도

시로의 권리’ 개념을 확장하여 이해하고, 소비공간으로 전락한 도시공간의 문제점을 이해

한다.

3) 노동-소비-레저에 매몰되어 진정한 공공 공간의 부재에 시달리는 현대 대도시의 문제점

과 이 속에서 공공적 책임을 잃어버린 현대인의 삶을 비판적으로 성찰한다.


- 22 -

4) ‘도시로의 권리’를 실현하는 한국사회의 다양한 청년공간운동들의 실례를 파악하고,

소셜 디자인 차원에서 학생들이 도전할 수 있는 분야를 고민한다.


- 23 -

주차 10 주제 2.6. 집밖, 공공 공간 함께 만들기 2강의

자김혜령

학습목표공간 주제의 마무리 강의로서 학생 각자가 자신이 살고 싶은 공간을 계획, 구성

해 보고 이를 위한 자신의 창조적 책임과 역량의 필요성을 성찰한다.

강의내용각자 살고 싶은 도시와 집과 관련된 구체적 상상 디자인을 그려보고 이를 발표,

토론한다.

교수방법1) 학생 발표

2) 교수자 피드백강의자료

1) ppt

2) 관련 영상

세부내용

1/2차시

1) 학생들 각자가 준비해온 자신이 살고 싶은 집과 도시의 모형을 소개하고 살펴

보며, 각자가 추구하는 삶과 공동체적 가치들이 어떠한 것들이 있는지 토론한다.

2) 교수자는 사적공간과 공적공간의 유기적 관계에 대해 설명하고, 이 두 공간의

적절한 균형속에 인간 삶의 행복과 안정이 이루어 질 수 있음을 학습할 수 있도

록 최종적으로 지도, 마무리한다.


- 24 -

주차 11 주제

【주제 3】 문화, 20대 감성과 실천의 아젠다

3.1 [현장탐방] 일상에서 체험하는 공동체 문화

- 성미산 마을 / 극장 현장방문

강의자 양민석

학습목표청년들이 살고 있는 지역사회에서 구현되고 있는 다양한 공동체 문화의 양상들을

체험하여 소셜디자인의 실현가능성에 대한 구체적 이해 증진

강의내용성미산 마을형성과정에서 공유된 마을문화 체험과 더불어 주민들이 만들어온 성

미산 마을극장을 비롯한 다양한 차원의 문화생산의 장을 경험

교수방법1) 현장 참여 및 현장 전문가 특강

2) 학생들의 참여를 위한 질문과 답변강의자료

1) 현장 관련 자료

2) 읽기자료, 참고 자료

세부내용

1차시-2

차시

함께

진행

청년들의 문화를 주제로 공유와 협력, 그리고 공동체를 지향하는 문화의 의미들

을 일상공간에서 이해할 수 있도록 <성미산 마을> 방문. 성미산 마을은 공동체

문화를 비롯하여 다양한‘문화’ 뿐만 아니라 지역사회 ‘공간’의 창의적 구성,

주민들이 만들어가는 공동체 사업과 ‘일’ 의 내용을 총체적으로 볼 수 있는 현

장이었음

* 현장 탐방: 성미산 마을

- 프로그램: 성미산 마을 설명(마을 주민대표), 성미산학교 – 공동주택 – 어린이집

– 카페 – 생협매장 – 되살림가게 - 동네부엌 탐방 & 질의 응답

- 내용: 학생들에게 자신이 살고 있는 지역사회의 공동체 문화를 어떻게 스스로

만들어갈 수 있는지 직점 보고 아이디어를 얻을 수 있게 하는 게 방문 목적임.

자신이 일상생활을 하고 있는 중요한 장소임에도 불구하고 지역사회 안에서 소

통하는 사람도 없고 자신과의 연관성도 찾지 못하고 있는 학생들에게 주민공동

체의 형성배경과 공동체문화의 자발적인 생성과정을 직접 체감할 수 있게 함.

학생들은 자신의 삶의 공간, 함께 살아가는 관계를 어떻게 공유하고 변화시킬

수 있는지 스스로 구상해보는 기회를 가질 수 있었음


- 25 -

<그림> 성미산마을 현장 탐방

* 현장전문가 특강: 성미산마을형성과 발전 소개, 사슴 마을주민대표

- 일정 및 장소: 2015. 11. 14(토) 오전 10시 ~ 11시, 성미산마을 극장

- 참석자: 교수자 3인, 조교, 학생 25명

- 내용: 성미산마을은 서울시의 마을 만들기의 모델로까지 이해되고 있을 정도로,

도시에서 공동체적 관계망을 만든 몇 개 안 되는 사례임. 성미산 지역에서 생

활협동조합에 대한 관심과, 공동육아와 대안학교에 대한 움직임을 중심으로 마

을공동체의 관계망이 형성됨. 성미산마을에서 일단 관계망이 형성된 다음에는

그 관계망을 바탕으로 하여 시너지효과가 생기기 시작함. 친환경 반찬가게 <동

네부엌>, 친환경 식당인 <성미산 밥상>, 친환경비누를 만드는 <비누두레>, 바느

질 공방 <한땀두레>, 지역노인을 돌보는 <돌봄두레>, 공동주거를 만드는 <소통

이 있어 행복한 주택 만들기>, 재생과 순환을 도모하는 <되살림 가게>, <또바기

어린이집>, <성미산 어린이집>, <신촌 우리 어린이집>, <참나무 어린이집>, <도

토리 방과 후 어린이집>과 <마을배움터>. <꿈터 택견>, <춤의 문 발레하우스>,

<성미산학교>, <성미산 대동계>, <마을금고>, <풀방구리>, <성미산학교 미니샵

카페>. <밀랍초공방>, <성미산 책방>, <문화로놀이짱 1/4하우스> 등 셀 수 없는

동아리, 단체, 마을기업 등이 생겨남. 이러한 다양한 관계망의 역동적 상호작용

이 성미산 마을의 공동체 문화와 지역사회의 변화를 이끌어옴. 성미산마을이

성립 가능했던 것은 나와 너 사이에서의 관계 맺기와 자본주의적 문화의 고정

관념으로부터 탈피하고, 네 것과 내 것을 나누는 소유의 고정관념으로부터 벗

어나 공통자산을 만들어갔기 때문임. 그것의 출발점은 너와 나의 구분을 넘어

선 그 사이에서의 공감과 소통의 힘이었다고 할 수 있음. 내가 나를 버리고 나

를 내려놓고 너와 가까이 가려는 것에부터 작은 공동체는 출발한다는 점이 성

미산마을에서 발견할 수 있는 특징이며 그것을 토대로 다양한 일, 사업, 놀이가

만들어졌음. 공동체적 관계망의 힘은 어떤 고정관념으로부터도 벗어나 성미산

마을 구성원들의 문화를 만들어갈 수 있게 했음.


- 26 -

<그림> 성미산마을 현장 전문가 특강

- 현장 참여 후 학생 간담회를 통해 현장 체험을 통해 느낀 점 등으로 공유함.

특히 학생들은 성미산 마을에 살고 있는 주민들이 갖고 있는 공동체, 협력과

공존의 가치를 직점 체감해볼 수 있었고 이것이 지역사회에서 주민들이 함께

만들어가는 문화형성의 중요한 근간이 됨을 이해할 수 있었음


- 27 -

주차 12 주제


3.2. 문화, 문화권, 문화적 삶

3.3. 문화적 상상력과 소셜디자인

강의자 양민석

학습목표

문화개념 및 문화권의 중요성에 대해 인식하고 일상적 차원의 문화에 대한 이해

를 도모함. 문화의 차원이 멀리 있는 것이 아니라 학생들의 일상 속에서 구상되

고 공유되고 만들어질 수 있음을 깨닫게 하여 문화에 대한 접근성을 높이고 새롭

게 인식하게 함

강의내용문화와 문화적 권리의 의미가 무엇인지 살펴보고, 문화적 상상력과

실천이 새롭게 펼치는 사회변화의 다양한 사례 고찰

교수방법1) 교수자 이론 강의

2) 학생과 토론강의자료

1) ppt

2) 관련 영상

세부내용

1차시

3.2. 문화, 문화권, 문화적 삶

1) 문화의 시대, 문화개념의 이해

- 문화는 복잡한 사회현상, 정치 경제 등 다른 영역과 구분되면서도 밀접한 연관

성을 갖고 있음. 문화에 대한 다양한 관념이 존재하며, 문화의 다의성 이해를 위해서는

사회 역사적 맥락들 속에서 ‘문화＇개념이 어떻게 쓰이는지 조망할 필요가 있음

- 지적, 정신적, 심미적 계발의 일반적 과정 -> 의식, 관념, 가치, 규범을 포괄하는 이데올

로기로서의 문화/ 한 인간, 시대 또는 집단의 특정한 생활양식 -> 생활양식, 실천으로서의

문화/ 지적인 작품이나 실천행위, 예술적인 활동 ->의미형성적인 실천, 텍스트로서의 문화

의 개념을 토론함

2) 현대사회의 문화지형 – 일터와 가정, 노동시간과 여가시간의 구분의 현상 이해 도모

(공적노동의 공간-노동영역/ 사적생활의 공간-비노동영역)

- 문화적 삶(문화소비)– 문화산업의 이데올로기적 효과/상품논리를 이해함

- 문화적 삶(문화실천)– 문화취향의 계층적 배경/ 문화능력배재의 측면을 논의함

3) 문화적생산 – 소셜디자인의 실천 가능성과 사례를 살펴봄

<그림> 쓰레기에 대한 관심이 오션클린업으로 발전-바다를 스스로 청소하게 함


- 28 -

2차시

3.3. 문화적 상상력과 소셜디자인

1) 문화권에 대한 논의 진척시키고 문화권이 인권에 비해 부차적 위치에 머무는

이유와 문화적 권리에 대한 낮은 인식 현황을 고찰함. 문화적 권리에 대한 사회

적인식이 필요하다는 토론과 더불어 문화적 표현권, 문화적 삶에 대한 접근권, 참

여권의 구체적인 내용을 살펴봄.

- 문화생산이 소셜디자인으로 연결될 수 있다는 생각을 열어감. 일상의 문화적

소셜디자인으로서 성미산마을 사례를 상기시켜 논의함

2) 문화생산의 주체로서 20대

- 20대는 문화소비자이면서 동시에 문화생산자임. 문화적 이데올로기를 넘어 주

체적인 상상을 가능하게 하는 존재. 문화권에 대한 인식, 일상에 대한 관심과 상

상에서 비롯됨을 인식함

-문화적 관점에서 세상을 바라본다는 것을 생각하게 함.

‘발전’에 대한 경제적관점과 문화적 관점의 차이를 인식함 : 경제적 관점에서

바라보는 발전이란 생산성, 일인당 수입, 지속적인 성장, 이에 다른 혜택의 측면

에서 이해됨. 문화적 관점에서 볼 때 “발전이란 가치있는 것을 추구하는 사람들

의 실질적인 자유를 향상시키는 과정”으로 볼 수 있음. 즉 인간발전(human

development)의 관점에서 사회적 진보를 이해하는 입장임을 인식함

3) 20대의 문화생산과 소셜디자인을 위해서 필요한 상상력

- 디지털기술문명의 발전은 문화콘텐츠산업으로 연결되고 문화적 이데올로기의

영향력을 확산시켜옴. 의식의 장악이라는 부정적 우려를 전환시킬 수 있는 노력

이 필요함. 문화적 관심과 문화적 삶의 방향성에 대한 고민이 중요함을 인식함

- 문화적 상상력의 근간으로서의 사회적상상력--> 역사적 상상력, 인류학적 상상

력, 비판적 상상력을 살펴보고 20대의 문화생산을 위한 상상력에 대해 논의함

4) 20대의 문화적 생산, 소셜디자인의 실천

- 문화를 학생들의 삶 속에서 접맥시켜보고 구현해가는 가능성을 상상함

<그림> 지역주민과 함께 하는 문래동 청년들의 문화창작소 활동


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주차 13 주제


3.4. 문화부족의 사회- Homo Boundless

3.5. 20대 감수성의 문화생산 - 패러디문화

강의자 양민석

학습목표

디지털정보통신기술의 발달로 인한 20대의 일상문화지형의 변화 속에서 문화주체

로서의 20대의 성격을 분석하고 20대가 만들어내는 대표적인 패러디문화를 살펴

봄으로써 20대의 문화적인 경향과 더불어 문화생산의 가능성을 인식하게 함

강의내용

디지털 미디어 발전으로 경계없는 세계에 살고 있는 20대의 문화적 경향, 즉

Homo Boundless의 성격을 살펴보고, 사회에 대한 인식과 문화적 참여를

패러디물의 풍자와 해학을 통해 실천하고 있는 20대의 문화실천에 대해 고찰함


2) 학생과 토론강의자료

1) ppt

2) 관련 영상

세부내용

1차시

3.4. 문화부족의 사회- Homo Boundless

1) 하위문화로서의 20대 문화와 Homo Boundless의 등장

- 청년문화는 하위문화로서 정치적 가치관과 연결 대항문화가 되어 기성 지배문

화와 대립하는 반문화의 성격도 지니고 있음. 현대사회의 문화적 지형 속에서 공

통의 문화취향과 지향점을 가진 문화주체들이 등장함. 밀접한 공동 행동양식을

지닌 문화부족이 문화생산의 주체로 부상하며 20대가 대표적임

- 경계없는 신인류 Homo Boundless는 N세대, 디지털문화부족의 특성을 띠고 있음

(놀이와 경제활동과 배움을 동시에 진행, 실시간 커뮤니케이터를 통해 정체성 확보, 시공

간 제약 없는 사회적 관계망 공유).

2) 20대의 문화적 공유연대와 문화생산

- 스스로의 스타일을 창조하고 소통의 효율성을 도모함. 자유로운 사고와 문화적

가능성을 지니면서 ‘We’, ‘소셜social’의 주요 키워드를 공유하고 ‘함께

교감할 수 있는 것’에 열광함. 정보교환, 팬덤문화, 소셜펀딩, 지역주민과

함께하는 대학축제, 정부의 복지정책을 실현해가는 엘시스테마 등 일상문화공유.

3) 20대 문화적생산의 가능성과 사례를 살펴봄

<그림> 소셜펀딩으로 자본을 모아 제작한 영화/ 대표팬덤문화 X파일


- 30 -

2차시

3.5. 20대 감수성의 문화생산 - 패러디문화

1) 패러디문화의 이해

- “진지한 것들을 웃음으로 무력화하는 동시에, 텍스트 자체를 의미심장한 메시

지로 바꾸어 읽는 독자의 놀이”. 기존 텍스트의 의미체계가 가진 허점이나 한계

를 드러내고 대상에 대한 비판적 언급과 풍자적 조소를 포함.

- ‘흑설공주이야기’, ‘늑대가 들려주는 빨간모자 이야기’ 등 동화나 소설을

뒤집어보는 문학적 패러디물 생산. 모나리자를 변형시켜 서구고전미술의 권위를

조롱하는 미술작품의 등장

- 기존의 문자화된 텍스트, 그림 텍스트 등 단순 텍스트를 기본으로 하던 패러디

에서 시각적 이미지, 음향, 문자, 노래, 언어 대사와 융합된 공감각적 특성을 가진

융합텍스트로서 확장 됨. ‘디시인사이드’ 등 인터넷커뮤니티를 통해 정치, 경

제, 사회 등 다양한 분야에 영향을 끼치는 문화행위로 확산됨. 20대 포함 젊은 층

이 패러디 주요 문화생산 주체.

2) ‘유투브정신’으로 불리는 20대 문화생산의 물결효과

- “작은 문제를 해결하고 그 아이디어를 세상에 확산시키는 것, 목표는 높게 잡

되 작은 것에서 시작하는 것＂

- 패러디가 거대한 공감을 얻고 여론을 형성하고 현재의 문제들에 대한 의식을

환기시켜 새로운 흐름을 만들 수도 있음

- 기존의 것, 이미 주어진 것과 소통하며 새로운 것, 기대와 꿈을 더하는 행위로

이해할 수 있는 패러디 생산에서 문화적 상상력의 계기를 마련해봄

3) 20대의 문화적 생산, 패러디문화

- 사회문제를 학생들의 문화적 성향과 접맥시켜보고 구현해가는 가능성을 상상함

<그림> N세대가 만들어낸 패러디물


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주차 14 주제


3.6. 대학의 진보성과 문화적 실천

3.7. 대학문화에 대한 접근과 소셜디자인 가능성

강의자 양민석

학습목표

문화생산의 주체로서 20대의 가능성을 확인하고 스스로 문화적 실천을 위한 상상

력을 가져볼 수 있게 함. 대학문화를 중심으로 문화적 상상을 전개하여 학생들

스스로의 문화생산의 능력과 가능성을 체감하게 함

강의내용20대의 문화 생산과 실천으로서 대학문화를 중심으로 문화생산 소셜디자인 시도.

문화생산과 실천에 대한 20대의 자기정리


2) 학생 토론 및 자기정리강의자료

1) ppt

2) 관련 영상

세부내용

1차시

3.6. 대학의 진보성과 문화적 실천

1) 대학문화의 이해

- “대학 구성원 가운데 학생들이 공유하는 생활양식과 인식의 총체” 즉, 대학

생이 보여주는 가치, 의식, 활동 을 포함하는 행위양식의 복합적 총체임. ‘대학

생들이 직접 참여하는 문화활동＇의 의미로 주로 사용되며, ‘공동체’성격, 사회

를 이끄는 원동력 역할을 하기도 함. 대학축제는 각 시대마다 사회상과 시대정신

을 반영하여 대학문화에서 독자적인 영역을 구축해옴. 비록 서양 것을 모방하고

엘리트문화의 성격이 강했지만 주로 사회문제에 대한 성찰의 장이었고 화합과 단

결의 놀이공간으로 존재

2) 대학문화의 성격과 다양한 측면을 고찰

- 이전 세대의 대학문화가 시대상을 반영하고 비판적이었던 반면, 현재의 대학문

화는 이념성보다는 필요성에 초점. 취업문화도 대학문화의 일부가 됨

- 대학생의 잘못과 책임이 아니라 경쟁위주의 사회상, 논쟁공간의 부재가 문제

“축제 문제에 대해 불만을 느껴도 논쟁할 공간이 없다. 학내언론에 실리더라도

아무도 보지 않을 것”, “대학이란 공간에서 이전의 대학문화를 유지할만한

조건이 사라졌다”

<그림> 대학의 현실과 대학문화의 몰락 – 꿈이 사라졌다는 설문조사


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2차시

3.7. wrap-up: 대학문화에 대한 접근과 소셜디자인 가능성

1) 대학문화에 대한 토론과 의견수렴

-“취업을 위해 동아리에 가입하고, 워킹홀리데이를 가는 등의 활동도 분명한

대학만의 문화로 볼 수 있다”, “학생들이 스터디, 취업 동아리 에 많이

들어가는 것도 하나의 대학문화인 것 같다”, “학생들이 정말 필요해서

스스로 참여하는 활동 이라면 어느 것이라도 대학문화가 될 수 있다”,

“대학문화를 옳다, 나쁘다로 나누는 것은 결국 기성세대의 눈일 뿐”

“문화행위자 ‘대학생’ 스스로의 생각과 판단 이 중요하다”,

“대학신입생들의 OT, 뒷풀이 문화, MT문화, 축제의 선정성과 술문화,

선후배간의 위계문화들은 생각해보아야할 지점이다”, “축제문제는

근본적으로 대학에서 무엇을 할 것인가에 대한 고민이 없기 때문이다”,

“현재의 문화를 변화시킬 수 없는 당연한 문화로 받아들이는 것이 아니라

무엇을 위한 문화인가, 우리가 원하는 문화인가 생각해보아야 한다“

2) 대학문화 소셜디자인

- 어디에서 시작할 수 있을지, 무엇이 문제인지, 각자의 경험과 관심, 생각을 공

유해보는 자리를 마련하여 대학문화에 대한 생각을 모음

- 소셜디자인의 가시적인 결과보다는 왜 그것이 문제라고 생각했는지 문제의식에

대한 생각을 놓지지 않고 견지해가는 것이 중요함. 함께하는 대학문화의 소셜디

자인 과정 속에서 체험하는 많은 경험들은 학생들 자신의 가치관과 삶의 태도에

영향을 주며, 이것이 인성의 주요한 부분으로 자리잡기 때문.

- 각자의 경험과 관심으로부터 시작하여 문제인식을 갖게 되는 영역의 주제를 생

각해보고 그 생각을 공유해보는 시도를 진행함 (토론부터 보고서 작성 발표까지)

- 대학생이 만드는 문화카페, 대학생이 그리는 마을공동체, 캠퍼스밖에서 주민과

함께 하는 대학축제, 새로운 OT문화, 권위 탈피 선후배관계, 공존의 문화 등에 대

한 토론이 이루어짐

2) 20대의 문화적 소셜디자인 공유연대와 문화생산

<그림> 20대 대학생이 만드는 공유문화 “흑석동의 모든 것”


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주차 15 주제 [자유 발표 및 종합 토론】 강의자 이은아, 김혜령, 양민석

학습목표 나눔과 소셜디자인 아이디어 공유 및 발표회

강의내용한학기 동안 수업을 듣고 각자 생각한 문제인식과 아이디어를 발표하고 이에 대

한 피드백 과정을 통해 기말보고서 작성 준비.

교수방법1) 학생들 개인 과제 발표 및 의견수렴

2) 교수자 피드백

강의자

료1) 발표 및 피드백

세부내용

1차시

* 학생 주제 보고서 발표 및 피드백

<예> 발표 주제 예시

- 박지윤 학생 : 새로운 형식의 음악회

- 김효선 학생 : 크라우드 펀딩을 통한 비인기종목의 활성화

- 박령지 학생 : 조용한 교실

2차시

* 학생간담회 진행

- 수업 진행, 평가, 과제 등에 대한 학생간담회 진행

- 학생들의 의견 수렴

<예> 의견 예시

- 단체 활동의 증가

- 팀 과제 수행 필요

- 보다 더 긴 기말과제 토론시간

- 나눔과 소셜디자인 심화편 수업 여부

- 다함께 제작하는 UCC - 패러디 문화 수업.

- 보다 더 자유로운 형식의 보고서 제출

- 보다 더 큰 프로젝트 수행

* 교수자 3인 및 조교 마무리 인사

인성교육 3.0 강의 세부내역 · 2016-02-18 · 인성교육 3.0 나눔과 소셜디자인...

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