초록우산 인성교육 프로그램 개발 및 효과성...

초록우산 인성교육 프로그램

개발 및 효과성 검증

초록우산 어린이재단

아동복지연구소

발간사

어린이의 꿈과 행복이 지구촌의 미래를 바꿉니다. 초록우산 어린이재단은 어린이가 행복한 세상

을 만들기 위해 막중한 책임감 속에서 여전히 가난과 질병, 착취 등으로 고통 받는 전세계 아동의

삶의 질을 높이고자 노력하고 있습니다.

초록우산 어린이재단은 현재 아동의 복지향상과 권리옹호(Advocacy)를 두 개의 축으로 빈곤가정

지원, 보호, 보육, 문화, 교육사업을 진행하고 있습니다. 특히, 아동환경 개선을 위해 다양한 노력을

하고 있습니다. 아동환경에서 가장 큰 부분을 차지하는 것은 가정과 학교로, 부모와 교사는 아동의

건강한 성장에 지대한 영향을 미칩니다. 그동안 일련의 아동･청소년 문제를 보며 아동 인성교육이

시급하다는 점에는 모두가 동의하지만 이에 따르는 실천은 남의 일처럼 도외시되어 왔습니다. 어

른은 어린이의 거울이기에 초록우산 어린이재단은 부모, 교사 등 성인들과 함께 아동 인성함양사

업의 중요성을 함께 공유하며 나아가려고 합니다.

유엔아동권리협약에서 명시한 것처럼 아동의 생존, 보호, 발달, 참여권은 모두 보장되어야 합니

다. 아동의 권리를 지키기 위한 각계각층의 노력과 아동을 향한 신뢰의 눈빛, 격려의 말 한마디,

손과 손으로 전해오는 따뜻한 체온은 아동을 더욱 좋은 어른으로 성장하게 만들 수 있습니다. 아동

이 갖는 가치관과 신념, 인성에 따라 우리가 살아갈 미래의 명암은 확연히 달라질 것입니다.

초록우산 어린이재단의 인성교육은 재미있는 참여형 활동을 통해 한 명, 한 명의 어린이가 부모,

강사, 친구들로부터 공감 받고 그러한 경험들이 쌓여 스스로 타인을 공감할 수 있는 어린이로 성장

하게 만드는데 초점을 맞추고 있습니다. 초록우산 인성교육을 접한 아동들이 12개의 인성요소를

모두 내재화시켜 좀 더 행복해질 뿐 아니라 나아가 모든 아동이 자신의 삶을 사랑하고 다른 사람들

의 삶도 소중히 여길 줄 아는 마음을 키워 가기를 희망합니다.

어렸을 적 올바른 인성교육은 아동 자신은 물론 건강한 사회를 만드는 지름길이기 때문에 어린

이재단은 인성교육에 큰 비중을 두고 모든 분들의 뜻을 모아 인성교육사업을 적극 추진해 나갈

것입니다.

2014년 12월

초록우산 어린이재단 회장 이 제 훈

축사

동방예의지국

선비정신

효사상

과거에 우리 민족의 훌륭한 인성을 부각시켜 일컫던 말들입니다.

그러나 현재

우리 학생들의 사회적 상호작용 능력은 OECD 국가 중 최하위

아동의 행복지수 최하위

자살률 세계 1위.

문제 해결을 위해 교육부를 비롯한 정부 부처들은 인성교육 지원책들을 속속 내놓고 있습니다.

하지만 인성은 어려서부터 가정과 학교 그리고 아동을 둘러싼 모든 환경체계 속에서 형성되는 것

이기에 정부뿐만 아니라 아동･청소년 단체 및 기관, 학부모 모두 힘을 합해야 합니다. 아동들이

좋은 인성 덕목에 대해 알고, 중요성을 느끼고, 이를 행동에 옮기고 습관화할 수 있도록 체계적으

로, 함께, 꾸준히 도와야 합니다.

이번에 개발된 초록우산 인성교육 프로그램은 우리 아이들의 인성 수준이 위기에 처한 현 시점

에서 매우 시기적절하며 의미있다고 하겠습니다. 참여활동을 통해 인성요소들을 내재화할 수 있도

록 구성된 본 프로그램은 학교나 지역아동센터 등 다양한 환경에서 활용이 가능할 것입니다. 교육

받을 아동이나 교육 제공 기관의 필요에 따라 인성요소를 맞춤형으로 선택하여 교육할 수 있고

장･단기로 교육기간도 조정이 가능하여 활용도가 높을 것으로 생각됩니다.

본 프로그램의 개발을 위해 다각적 노력을 기울인 초록우산 어린이재단 아동복지연구소의 연구진

들의 수고에 박수와 함께 감사의 마음을 전합니다. 이 프로그램을 통해 우리 아동들이 기쁨, 감사,

성실, 존중, 약속, 어울림, 용기, 정직, 협동, 사랑, 배려, 나눔의 덕목을 내재화하고 실천하여 그들의

삶이 보다 행복해지고 우리 사회가 건강해지고 더 나아가 인성강국으로 거듭날 수 있기를 기대합니다.

본 보고서의 발간을 진심으로 축하드립니다.

2014년 12월

서울여자대학교 교수 홍 순 혜

연 구 진

개 발 자∙ 이 정 영 연구원 (초록우산 어린이재단 아동복지연구소)

∙ 강 수 경 연구원 (초록우산 어린이재단 아동복지연구소)

공동개발자 ∙ 전 성 실 대표 (나눔교육연구회)

자 문 위 원 ∙ 홍 순 혜 교수 (서울여자대학교 사회복지학과)

제1장 >>> 서론 ······································································· 1

1. 필요성 ·············································································· 3

2. 연구의 목적 ····································································· 4

3. 보고서 구성 ····································································· 5

제2장 >>> 프로그램 개발을 위한 이론적 근거 ···················· 7

1. 초록우산 인성교육 ·························································· 9

2. 국내외 현황 ··································································· 15

제3장 >>> 연구방법 ······························································ 21

1. 개요 ··············································································· 23

2. 프로그램 개발방법 ························································ 25

3. 효과성 검증방법 ··························································· 27

제4장 >>> 프로그램 개발과정 ·············································· 33

1. 개발 과정기록 ······························································· 35

2. 개발된 프로그램 ··························································· 51

제5장 >>> 효과성 검증 결과 ··············································· 59

1. 실행 과정기록 ······························································· 61

2. 분석결과 ········································································ 66

3. 한계점 ············································································ 74

제6장 >>> 결론 ····································································· 75

1. 요약 ··············································································· 77

2. 제언 ··············································································· 79

>>> <참고문헌> ············································································· 82

<부록> ···················································································· 85

※ 초록우산 인성교육 프로그램 매뉴얼은 별도 제작 함

목 차

표차례

<표 1> 초록우산 어린이재단: 인성의 12가지 구성요소 ···································· 10

<표 2> 초록우산 인성교육 프로그램 개발방법 ·················································· 26

<표 3> GUCS점수 신뢰도 검증 ······································································· 28

<표 4> 프로그램 효과성 검증 연구대상 ···························································· 29

<표 5> FGI 대상 ······························································································ 31

<표 6> FGI 질문 주요내용 ················································································ 31

<표 7> 인성교육 진행의사 ················································································· 36

<표 8> 인성교육 프로그램을 통해 얻고자 하는 바 ··········································· 37

<표 9> 인성교육 프로그램에 필요한 제반제도 ·················································· 38

<표 10> 응답자 일반사항(소속) ········································································· 39

<표 11> 워크숍 진행과정 ·················································································· 40

<표 12> 공동개발자회의 진행과정 ····································································· 44

<표 13> 전문가자문 진행과정 ············································································ 45

<표 14> 내/외부 회의 진행과정 ········································································ 47

<표 15> 초록우산 인성교육 프로그램(4회기) 시범교육 진행과정 ····················· 49

<표 16> 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 시범교육 진행과정 ··················· 50

<표 17> 인성교육 진행자 사전교육 진행과정 ··················································· 51

<표 18> 개발된 프로그램 초안 및 수정사항 ····················································· 52

<표 19> 초록우산 인성교육 프로그램의 구성 ··················································· 57

<표 20> 초록우산 인성교육 프로그램에 대한 아동 반응 ·································· 61

<표 21> 실험집단 - 통제집단 사전점수 동질성 검증 ······································· 66

<표 22> 실험집단 및 통제집단 사전사후 T-검증 ············································· 67

[그림 1] 초록우산 어린이재단: 인성의 정의 ····················································· 9

[그림 2] 연구방법 모형 ······················································································ 24

[그림 3] 인성교육 실시 현황(개수) ···································································· 36

[그림 4] 인성교육 프로그램 콘텐츠 구성 ·························································· 38

[그림 5] 응답자 일반사항(소속) ········································································· 39

[그림 6] 실험집단 - 통제집단 사전사후 GUCS 점수변화 ································ 67

그림차례

제1장 서론

초 ･록 ･우 ･산 ･인 ･성 ･교 ･육 ･프 ･로 ･그 ･램 ･개 ･발 ･및 ･효 ･과 ･성 ･검 ･증

3

제1장 서론

1 필요성

현대사회의 기술적인 발전과 변화는 모두가 놀랄만한 속도로 나아가고 있어 우리의 호기심을

자극하고 때때로 즐거움을 준다. 그러나 급격한 변화 속에서 살아가는 우리들이 외부환경을 건강

하게 받아들여 잘 적응하고 있는지는 의문이다. 삶의 가치관이나 철학을 나름대로 정립하고 삶을

영위해 가는 성인들도 혼란스러움으로 정신적인 피로를 느끼는 상황이기 때문에 세상을 새롭게

받아들이고 성장하는 과정에 있는 우리나라 아동들도 가치기준을 정립해 가는데 큰 혼란이 있을

것으로 보인다.

아동복지업무를 진행하는 과정에서 놀이치료나 미술치료와 같은 전문상담을 필요로 하는 아동

의 수가 계속 증가하고 있다는 것을 체감하게 된다. 이는 우리나라 아동이 OECD국가 중 최하위의

사회적 상호작용 능력, 최하위의 행복지수, 최상위의 자살률을 보인다는 자료와 무관하지 않을 것

이다. 학업성적이라는 잣대로만 아이들을 평가하는 사회분위기, 경제력이 있으면 무엇이든 할 수

있다는 물질만능 풍조, 돈벌기 바빠 자녀를 돌보지 못하는 부모들, 유익과 해로움을 구별하기 어려

운 정보의 홍수, 외모 지상주의 등 아동이 바르게 성장하는데 장애가 되는 조건들은 우리 주위에서

너무나 쉽게 발견할 수 있다. 거기에 더하여 학교생활 부적응을 보이는 다문화가정 아동들도 많이

늘고 있다. 치료를 필요로 하는 아동이 늘고 있으니 치료실을 많이 만들고 치료사를 많이 양성하고

바우처로 치료비지원해주고 그러면 되는걸까? 다같이 예방에 더 많은 노력을 기울여야 하지 않을까?

아동의 행복은 곧 국가의 미래가 되기 때문에 중요하다. 어린이재단 아동복지연구소는 2013년

아동복지연구 환경 분석1)을 통해 우리나라 대표적 일간지(4개)의 아동관련 기사 194건을 11개의

범주로 분류하였으며 그 결과, 1년간 가장 많이 기사화된 것은 49건으로 아동학대 및 학교폭력이

었고 두 번째로는 청소년 범죄, 가출, 자살 등으로 46건이 기사화되었다는 것을 알 수 있었다.

1) 2012년 10월부터 2013년까지 대표적 일간지인 조선일보, 중앙일보, 동아일보, 한겨레신문의 지면

기사 중에서 최근 1년간 아동복지 이슈 및 동향을 분석한 결과.

초록우산 인성교육 프로그램 개발 및 효과성 검증

4

194건 중 95건이 학대, 폭력, 범죄를 기사화한 것이라면 우리나라 아동이 행복한 삶을 살아간다고

볼 수는 없을 것이다. 아동을 옹호하고 교육하는 성인들은 아동 주위의 학대, 폭력, 범죄의 원인을

분석하고 아동환경을 개선하려는 사회적 노력을 해야 하며 이와 함께 아동들에게는 보다 효과적인

인성교육 프로그램이 제공되어야 할 것으로 보인다. 또, 현재 우리나라의 이혼율을 볼 때 아동생활

의 기초가 되는 가정에서 인성교육이 충분히 이루어지기에는 제약이 많을 것으로 보이며 공교육의

많은 어려움으로 학교에서 많은 아동의 인성교육이 원활히 이루어지고 있지도 못한 상황이다.

어린이재단 아동복지연구소에서는 2013년 학계전문가 83명과 재단직원 279명을 대상으로 아동

복지 연구주제 욕구조사를 실시했으며 그 결과에서도 아동의 인성교육 프로그램의 개발 필요성이

크게 대두되었고 국가적으로도 ‘인성교육지원법’ 이 발휘되어 있는 상황이다. 이렇게 재단 내외부

적으로 아동의 인성에 대한 문제의식이 대두되고 인성교육에 대한 요구가 증대되고 있는 상황으로

어린이재단에서는 이미 실시되고 있는 CAP과 같은 아동폭력예방교육, No-Bullying과 같은 학교

폭력예방교육, 실종유괴예방교육, 학습능력증진 프로그램에 이어 초록우산 인성교육 프로그램을

개발하고자 한다.

초록우산 인성교육 프로그램은 특히, 프로그램 진행자가 아동을 보는 관점과 태도에서 아동을

더욱 존중하고 사랑할 것을 중요시한다. 초록우산 인성교육 프로그램이 진행자의 성숙한 태도와

만나질 때 아동이 인성요소를 내재화하고 실천하는데 큰 도움을 줄 것으로 보이며 이로 인해 아동

의 자존감 향상과 사회성 함양의 효과를 가지며 이는 아동과 관련된 폭력, 비행, 우울, 왕따, 자살

과 같은 사회문제의 감소를 가져올 수 있을 것이다. 인성교육이 아동문제 전체에 대한 해법이라고

말할 수는 없다. 그러나 건강하게 자라기 어려운 아동 중 적어도 절반 이상은 건강하도록 도울 수

있을 것이며 인성교육의 올바른 시행은 아동치료에 들어갈 많은 사회적 비용을 절감하는 효과가

있을 것으로 보인다.

2 연구의 목적

2013년 �아동인성교육 콘텐츠를 개발 연구�를 근거로 아동에게 사용할 수 있는 참여형 인성교

육 프로그램을 개발하고 그 효과성을 검증하는 것이 본 연구의 목적이다.

01 서론

5

3 보고서 구성

본 보고서는 인성교육 프로그램 개발을 목적으로 수행되었으며, 구성은 다음과 같다.

1장 ‘서론’에서는 연구의 필요성과 목적, 보고서의 구성에 관하여 기술하였다.

2장 ‘프로그램 개발을 위한 이론적 근거’에서는 초록우산 인성교육의 개념과 목적, 구성요소, 적

용이론에 관하여 서술하고, 국내외 현황을 살펴보았다.

3장 ‘연구방법’에서는 프로그램 개발방법과 효과성 검증방법을 기술하였다.

4장 ‘프로그램 개발과정’에서는 개발방법에 따른 과정을 기록하고, 개발된 프로그램 초안을 소

개하였다.

5장 ‘효과성 검증 결과’에서는 실행과정 및 분석결과를 아동대상 인성교육 프로그램의 효과성

검증과 교육 진행자 인식변화에 관한 조사결과를 분석하고 한계점을 서술하였다.

6장 ‘결론’에서는 본 연구의 요약 및 함의와 앞으로 인성교육 프로그램을 효과적으로 실시하기

위한 제언을 하였다.

제2장

프로그램 개발을 위한

이론적 근거


9

제2장 프로그램 개발을 위한 이론적 근거

1 초록우산 인성교육2)

가. 초록우산 인성교육의 개념과 목적

1) 인성교육의 개념

초록우산 어린이재단 아동복지연구소에서는 2013년 �아동 인성교육 콘텐츠 개발 연구�를 통해

‘인성’을 포괄적･교육적인 개념의 용어로 선택하였으며, 인성을 ‘character’로 영어 표기하고 ‘나,

너, 이웃, 지구촌을 소중히 여기는 마음과 실천’이라고 정의내린 바 있다.

[그림 1] 초록우산 어린이재단: 인성의 정의

2) 초록우산 어린이재단 아동복지연구소(2013). �아동 인성교육 콘텐츠 개발 연구�에서 개념, 구성요

소, 관점의 일부분을 요약 발췌하였다.


10

범주 대상 구성요소 관계요소

뿌리나(I)

존재 자체의 ‘기쁨’ 즐거움, 유머감각, 명랑함, 자기 이해

무조건적 ‘감사’ 온정성, 감성적 의사소통

내 안의 힘 키우는 ‘성실’ 자기통제, 자기조절, 끈기, 근면, 인내, 책임, 절제

줄기너

(YOU)

나와 다름 ‘존중’ 효도, 예절, 경청, 공감, 자기･타인･생명존중

서로에 대한 믿음 ‘약속’ 신중, 법 준수

행복 만드는 ‘어울림’ 사회성, 시민정신, 소통

가지이웃(WE)

단호한 ‘용기’ 단호함, 호연지기, 용감, 용맹

믿을 수 있는 사회 ‘정직’ 도덕성, 정의, 진실, 지조

한 방향의 힘 ‘협동’ 협력, 시민정신, 충성, 책임

열매지구촌

(WORLD)

생명체에 대한 ‘사랑’ 인간애, 사랑할･사랑받을 능력

모두를 위한 ‘배려’ 친절, 공감, 역지사지

행동의 열매 ‘나눔’ 공정, 평등

본 보고서에서 인성교육이란 나로부터 시작하여 지구촌 모두를 소중히 여기고, 행동할 수 있도록

돕는 교육을 말하며 IU2W모델3)이라 부르고 각 구성요소를 진행하는 과정에서 아동에게는 2013년

아동복지연구소에서 개발한 IU2W모델이 반영했던 생태체계 관점과 임파워먼트 관점, 옹호관점에

공감이론 하나를 더 추가시켜 이를 기초로 하여 참여형 인성교육 프로그램을 개발하였다.

2) 인성교육의 목적

아동이 초록우산 인성교육 프로그램의 각 요소를 내재화하고 실천함으로써 바른 인성을 가진

건강하고 행복한 아동으로 성장하도록 돕는다.

나. 초록우산 인성교육 구성요소

초록우산 인성교육은 나’에 대한 인성요소를 기초로 ‘너’와 ‘이웃’에 대한 인성요소를 키운 뒤,

‘지구촌’으로 확장하여 범세계적인 인성요소를 내재화하고 실천하는 것을 내포한다. 생태체계적

관점을 토대로 발전시켰으며, 각 인성요소를 실천함에 있어서도 나를 비롯하여 나를 둘러싼 모든

환경체계 안에서 실천할 수 있도록 방향을 제시한다.

<표 1> 초록우산 어린이재단: 인성의 12가지 구성요소

3) 뿌리(I)-줄기(YOU)-가지(WE)-열매(WORLD)를 구성하는 초록우산 어린이재단의 ‘초록우산 인성

나무’ 모델로 생태체계적 관점에서의 인성실천을 형상화한 것.

02 프로그램 개발을 위한 이론적 근거

11

다. 인성교육 원칙

1) 교육을 받는 아동 중심이다.

인성교육을 받는 아동이 중심이 되도록 강사는 경청하고 피드백 하는 것이 요구된다. 전달자의

지식이나 평소 생각을 이야기하는 것은 주의해야하며 교육 받는 이의 생각과 경험, 반응, 실천 방

향 등에 초점을 맞추는 것이 필요하다.

2) 일방적인 전달이 아닌 상호작용을 통해 참여를 보장한다.

초록우산 인성교육에서 중요시 하는 것은 일방적으로 지식을 전달하거나 과제를 검토하거나 프

로그램을 진행하는 것이 아니다. 함께 생각하고, 이야기 하고, 활동에 참여함으로써 서로의 경험과

감정을 공유하는 과정 자체가 중요하다.

3) 더불어 성장하려는 욕구를 갖는다.

초록우산 인성교육은 함께 생각하고, 이야기 하고, 실천으로 옮기는 것을 반복하면서 성장하는

것을 지향한다. 교육 제공자와 수혜자가 함께 더불어 성장하려는 긍정적인 자세가 뒷받침 되어야

한다. 어제 보다 나은 ‘나’, ‘너’, ‘이웃’, ‘지구촌’을 만들어 더불어 행복하게 살고자 하는데 취지가

있다.

4) 교육을 받는 아동의 발달에 대한 잠재적 성장가능성을 믿는다.

아동은 발달해가는 과정에 있으며 지금 모습이 어떠하든지 어른들의 노력여하에 따라 앞으로

더 발전할 수 있는 무한한 잠재력을 가진 존재라는 것을 믿고 격려함으로써 아동이 긍정적인 자기

이미지를 만들어 가도록 도와야 한다.


12

라. 적용한 관점 및 이론

1) 생태체계 관점

생태체계 관점은 일반체계이론과 생태이론의 절충적 관점으로, 클라이언트의 문제에 초점을 두

었던 기존의 사회복지실천으로부터 클라이언트와 그를 둘러싼 환경의 다양한 관계망과 상호작용,

사회 변화 등에 대한 관심을 강조함으로써 통합적인 접근을 가능케 하는 관점이다(권진숙 외,

2012). 이는, 인간을 바라보는 관점과도 연결되는데 사회복지 영역에서는 인간을 환경체계의 일부

로 간주하고(person-in-environment) 체계들 간의 관계와 영향에 주목한다.

인성 역시 환경에 대한 고려 없이 접근하는 것은 불가능하다고 여겨진다. 물론 유전학에서 이야

기하는 유전적 기질(temperament)의 영향도 어느 정도 있겠지만, 인성은 환경 속에서 끊임없이

상호작용하며 변화하기 때문이다. 만약 환경에 대한 고려를 제쳐두고 인성을 바라본다면, 교육적

접근도 개인에게 집중된 제한적인 형태일 수밖에 없으며 인성의 상태와 변화에 대한 책임도 개인

에게 지울 수밖에 없게 된다. 따라서 아동을 둘러싼 생태체계를 고려한 인성교육 콘텐츠 개발이

필요하다.

⇓

생태체계 관점 및 환경 속의 인간관을 반영하여 아동을 둘러싼 다양한 환경을 고려하기

2) 옹호 관점

사회복지 영역에서 옹호의 개념은 ‘사회정의를 확보 유지하기 위한 목적에서 하나 이상의 개인

이나 집단 또는 지역사회를 대신해서 일련의 조치를 직접 주장, 방어, 개입, 지지, 추천하는 행위’

로 정의할 수 있다(사회복지대백과사전, 1999). 특히 클라이언트가 자신의 권리를 주장할 능력이

취약하거나 자신의 권익을 확보할 능력과 지식이 부족할 경우, 클라이언트의 최선의 이익을 위해

다양한 직간접적인 옹호 활동을 통해 함께 힘을 키우고 체계에 대한 직간접인 개입 활동을 행하게

된다(권진숙 외, 2012).

옹호의 차원은 여러 가지가 있겠지만, 대상은 위에서 언급된 대로 클라이언트의 권리라고 볼 수

있다. 즉, 아동복지에서의 옹호는 아동의 권리 확보를 위한 직간접적인 활동이 되는 것이다. 아동

의 권리는 유엔권리협약에 따라 크게 생존권, 보호권, 발달권, 참여권으로 구성되는데, 인간으로서


13

의 바람직한 품성과 개인의 인격 완성 및 자아실현 등 발달과 연관되어 있는 인성은(김명진, 2007;

조난심, 2004) 발달권의 일환으로 볼 수 있다. 아동은 성장의 과정 중에 있기 때문에 스스로 자신

의 권리를 확보하는데 취약할 수 있다. 옹호의 관점에서 아동을 대변하여 발달권의 일환인 인성을

잘 발달시킬 수 있도록 직･간접적인 개입 활동이 필요하다.

⇓

아동의 발달권 확보를 옹호(advocacy)하기

3) 임파워먼트 관점

임파워먼트 관점은 클라이언트에게 자신감, 가치감을 제공하고 환경에 대한 대처능력과 통제력

등을 스스로 갖출 수 있도록 인식을 심어줌으로써, 클라이언트로 하여금 자신의 삶에 대한 결정과

행동에 있어서 힘(power)을 가질 수 있도록 돕는 것을 말한다(설진화, 2009). 옹호 관점을 통해

아동을 대변했다면, 임파워먼트 관점은 아동 개인에 더 초점을 둔다. 아동 스스로가 인성에 대한

가치를 깨닫고 건강한 인성의 발달을 이루어가는 힘을 가질 수 있도록 돕는 것이다.

인성교육에서 아동의 임파워먼트는 두 가지 의미를 가지는 것으로 보인다. 첫째, 스스로에 대한

자존감 향상이다. 인성교육의 문제점으로 거론되고 있는 점 중 하나는 현재 이루어지고 있는 인성

교육이 교화의 관점에서 학생들의 잘못된 부분을 어떻게 바꾸어 나갈 것인가에 집중하고 있다는

점이다(강선보 외, 2008). 이런 점에서 임파워먼트 관점을 반영한 인성교육은 스스로에 대한 자존

감을 바탕으로 타인에게 인성을 발휘할 수 있도록 돕는데 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 둘째,

실천으로 이어지는 교육이다. 교육은 시간, 인력, 장소, 예산 등 환경적 고려가 필요하기 때문에

많은 회기로 제공하기에는 제한이 있다. 따라서 교육의 효과를 지속시키고 실천으로 이어지게 하

는 교육을 통해 대상자가 힘(power)을 갖도록 도울 것이다.

⇓

임파워먼트 관점을 적용하여 아동 스스로가 인성을 실천할 수 있는 힘(power) 키우기


14

4) 공감이론4)

마틴 호프만(Martin Hoffman)은 공감을 타인을 이해하는 정서적인 반응과 타인을 구분하고 사

고할 수 있는 인지적인 측면으로 구분해서 설명하고 있다. 호프만에 따르면 비록 공감적인 행동이

정서적인 부분일지라도 인지적 체계의 발달은 타인들의 느낌이나 의미를 더 깊이 알 수 있게 도와

높은 공감이 이루어지게 한다고 주장한다(이종형, 2008).

공감이라는 정서가 보다 높은 정서적 가치를 추구하게 되는 질적인 발달과정을 호프만은 다음과

같이 설명하고 있다. 정서는 첫째, 타인의 불행에 대해 인식하는 단계로 공감의 가장 기초적인 각

성형태를 통해 타인의 감정을 경험하게 된다. 둘째, 가치선호와 가치경시가 일어나는 단계로 공감

을 통해 나타난 여러 가치 중에서 높은 가치는 받아들이고 낮은 가치는 경시한다. 셋째, 사랑과

미움의 정서 단계로 타인의 삶의 조건과 슬픈상태를 상상할 수 있으며 타인의 곤경에 대해 공감해

부분적으로는 동정의 정서도 느끼게 된다. 호프만은 이러한 정서적 요소의 질적인 변환단계가 이

타주의나 친사회적 행동에 중요한 역할을 하게 된다고 주장한다.

잔 왁슬러(C. Zahn-Waxler)의 연구에서는 아동의 나이가 많아짐에 따라 타인을 도우려는 공감

적인 반응을 하기 쉽다는 것을 말하고 있다. 그러나 반대로 친사회적 행동이 어떤 보상이나 자신의

고통완화를 위해 동기화 될 수도 있으며 이때는 공감의 행동 뒤에 놓인 동기로 볼때 도덕적이지

못할 수도 있다. 또, 불행한 타인의 입장을 이해하고 상상하는 것이 자신도 불행에 빠뜨릴 수 있다

는 생각에 그런 상황을 오히려 무시하거나 회피할 수도 있다.

위에서 볼 때 공감이라는 정서를 우리가 받아들이기까지 많은 단계를 거치는 것을 알 수 있다.

아동은 인성교육 프로그램 과정 중 프로그램 진행자나 친구들의 반응을 통해 타인의 입장을 인식

하고 타인의 감정을 경험하게 될 것이며 이러한 경험의 반복을 통해 인성교육 프로그램 참여 아동

의 타인에 대한 공감력도 커질 수 있을 것으로 기대한다.

⇓

인성교육 과정에서 이루어지는 공감의 경험으로 아동의 공감능력 키우기

4) 2013 �인성교육 콘텐츠 개발 연구�에는 포함되지 않았으나 인성교육 프로그램 개발과정에서 새롭게

포함시킨 이론.


15

2 국내외 현황

가. 국내 인성교육 프로그램 현황

1) 인성교육범국민실천연합 프로그램5)

사단법인 인성교육범국민실천연합은 인성보다 학업교육을 중시하는 교육풍토와 인성을 경시하

는 사회풍토 속에서 아동 및 청소년들의 인성을 제대로 세우고자 사회 각계 단체와 인사들이 모여

범국민 차원에서 결성했다. 지식위주의 교육에서 실천과 체험을 통해 역량을 키우는 학교교육으로

의 재구성, 학생과 교사가 함께 행복할 수 있는 학교문화 형성, 학생, 학부모, 교사는 물론이고 모

든 국민이 동참할 수 있는 인성교육프로그램의 개발, 대학진학 및 취업 시 인성수준을 중요한 요소

로 반영하는 제도의 마련 등을 인성교육 비전으로 삼고 사업을 펼쳐나가고 있다.

2) 한국청소년상담복지개발원의 품성계발 프로그램6)

한국청소년상담복지개발원에서는 품성계발 프로그램의 인성요소를 개인생활, 사회생활, 자아확

립 영역으로 범주화 하고 각각 정직, 배려, 자기 통제의 인성요소를 선정하여 주로 초등학생을 대

상으로 자기조절강화 프로그램과 학교폭력 예방을 위한 배려증진 강화 프로그램, 기본 품성향상

프로그램을 진행하고 있다.

3) 좋은나무성품학교: 한국형 12성품 교육론

좋은나무성품학교에서는 인성요소를 공감인지능력과 분별력으로 범주화 하였는데 이는

Lickona와 Davidson의 도덕적 인성요소가 관계 지향적이며 수행적 인성요소가 과업지향적인 것

과 같은 맥락을 갖고 있다. 즉, 관계지향적인 것으로 보는 공감인지능력 인성요소에는 경청, 긍정

적인 태도, 기쁨, 배려, 감사, 순종이 있으며 과업지향적으로 보는 분별력의 인성요소는 인내, 책임

감이 있다(이영숙, 2012).

5) http://www.insungedu.or.kr/main/main.php.

6) http://www.kyci.or.kr/characterdev/characterdev05_1.asp.


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4) 사단법인 밝은 청소년지원센터의 청소년 인성교육 프로그램7)

청소년 인성교육 프로그램은 주로 초등핚생 및 중학생을 대상으로 남을 존중하고 배려하며(사회

적), 마음이 따뜻하고(정서적), 슬기롭고(인지적), 건강한(신체적)하게 자랄 수 있도록 지원하는 프

로그램이다. 세부적으로는 자존감 향상, 학교폭력 예방, 진로탐색, 리더십 향상 프로그램을 진행한

다. 이 중 학교폭력예방 프로그램은 타인에 대한 공감적 이해, 싫다고 말할 수 있는 용기, 효과적인

문제해결 방법, 분노조절, 타인에게 기쁨주기의 내용으로 구성되어 있다.

5) 서울여자대학교 바롬인성교육 프로그램8)

바롬인성교육 프로그램은 함께 생활하며 전인교육을 실현하는 공동체인성교육으로 서울여대 개

교시부터 시작하여 50년간 재학생들을 교육해왔다. 2012년부터 초중고생, 교사, 학부모, 탈북자,

군인 등 사회 각층의 사람들에게 인성교육을 제공하고 있다. 세부적 프로그램으로는 청소년 대상

글로벌시민의식, 리더십 향상 프로그램들이 있으며 학부모를 대상으로 하는 자녀와의 공감적 의사

소통 향상 프로그램, 군인을 대상으로 하는 소통 리더십, 탈북자를 대상으로 하는 자기이해 및 의

사소통 프로그램 등이 진행되고 있다.

나. 해외 인성교육 특성

1) 미국

80년대 이후 학교 내에서 폭력과 총기사건이 급증하면서 인성교육에 대한 관심이 집중되었다.

1994년 ‘미국 학교의 개선을 위한 법(Improving America’s Schools Act)’ 제정 이후 ‘인성교육 파

트너십 프로그램(Partnerships in Character Education Program)’이 승인되었고, 2001년 ‘낙오학

생방지법(No Child Left Behind Act)’이 제정되면서 인성교육이 강화되었다. 현재 교육부 산하의

‘안전과 마약 없는 학교국(Office of Safe and Drug-free School)’에서 총괄한다(양승실 외, 2011).

종합적인 인성교육을 통해 민주적인 시민을 양성하는 것 등을 목적으로 국가적 차원에서 인성교육

을 지원하고 있다. 연방정부와 주정부가 협력하고, 지역사회와 민간이 주도하여 수준별 창의 인성

교육을 진행 중이다.

7) http://www.eduko.org/src/sub0202_php.

8) http://home.swu.ac.kr/ibahrom.


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□ 미국 인성교육 특성

첫째, 미국의 인성교육은 초등학교에 집중되어 있다. ‘자신’을 중심으로 한 인성교육에서 점차

범위를 넓혀 공동체로 확산하는 특징을 갖으며, 캠페인, 인터뷰 등 지역사회에서의 직접적인 활동

을 통한 체험형 교육을 실시한다.

둘째, 창의성을 중요시하는 시민교육의 특성을 갖는다. 2007년 미국 경쟁력위원회의(Council

on Competitiveness)에서 창의성을 극대화하는 방안을 제시한 인성교육을 개발하였는데(양승실

외, 2011), 창의성과 윤리교육을 강조하고 있으며, 책임, 신뢰와 같은 민주시민으로서의 덕목도 부

각되고 있다(지은림 외, 2013).

셋째, 교과과정 전반에 연계되어 실시된다. 독립된 교육으로서가 아니라 학업에 연계된 형태로

진행된다. 역사, 사회, 문학, 수학 등 타 교과에 접목함으로서 인성교육을 통해 교과과정의 목표가

달성되는 구조적인 특성을 갖는다.

넷째, 대상과 상황에 맞게 유연하고 다양한 형태의 프로그램으로 운영된다. 대상에 맞게 인성교

육의 난이도나 제공방식에 융통성을 두며, 교육방식에 관하여도 게임, 영상, 역할극, 스토리텔링,

사례 등 다양한 형태로 진행된다. 학부모가 인성교육의 파트너로 영입되기도 한다(뉴저지주

Eldridge Park 초등학교).

다섯째, 민간 비영리부문이 활발하게 활동하되, 학교의 철저한 원칙과 감독 하에 운영된다. 인성

교육 협회는 인성교육 우수학교를 선정하는 사업을 통해 우수한 프로그램을 장려하고 있으며, 인

성교육 파트너십, 조지프슨 연구소(Josephson Institute), 멘데즈 재단(Mendez Foundation) 등 다

양한 민간부문에서 프로그램을 개발하여 인성교육 자료를 제공하고 있다.

□ 미국 인성교육 프로그램 사례

∙ 인성교육협회(CEP: Character Education Partnership)

∙ PA(Positive Action)

∙ 사회정서학습(SEL: Social Emotional Learning)

∙ 미국인성교육원(American Institute of Character Education)

2) 독일

역사적으로 2차대전 이후 독재에 대한 혐오와 인류애, 민주주의 등을 중시하는 독일은 교육의

근본적인 목적으로서 총체적인 인성교육 정책을 실시하며, 바덴뷔르템베르크 등 주 교육법들에서


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교육의 목적을 인성교육이라 명시하고 있다. 사회적 품성을 기르는데 주력하며, 일반교과에서 인

성의 주요한 덕목들을 자연스럽게 체화할 수 있도록 수업을 진행한다.9)

저경쟁 교육(low competitive education), 인문교육과 직업교육을 분명하게 구분하는 학제와 복

지제도 등 사회적 조건, 엄격한 법규정과 교사의 높은 권위 등을 바탕으로 교육 전반에 내재화된

총체적인 인성교육을 특성으로 하는 특성을 지닌다(서민철, 2013). 학생들의 전반적인 생활과 일

상 교육을 통한 인성 함양을 중시하며 특정 교과 혹은 특정 프로그램으로 제한을 두지 않기 때문에

독일의 학교교육에서는 인성교육을 따로 실시하지 않고, 모든 교과교육에 흡수하여 총체적으로 실

시하고 있다.

3) 영국

2000년대 이후 시민양성에 대한 인식이 높아짐에 따라 시민성 함양을 위한 인성교육이 강조되

고 있으나, 학교는 그 주체로서 역할이 약하기 때문에 학부모나 지역단체, 종교단체 등의 협조가

필수적이다. 인성교육에 대한 교육부의 합의된 제도나 프로그램은 미약한 편이다.

4) 호주

바람직한 인성을 갖추는데 필요한 가치를 함양하고 내면화시키는 방향으로 인성교육이 실시되

고 있으며, 정부 차원에서 2005년 공식적인 가치교육을 위한 교육정책을 수립하고, 9가지 가치를

규정하고 있다. 9가지 가치에는 ① 관심과 연민, ② 최선을 다하는 자세, ③ 공정한 과정, ④ 자유,

⑤ 정직함과 신뢰, ⑥ 진실성, ⑦ 존중, ⑧ 책임감, ⑨ 이해, 관용, 포용이 포함된다. 또한 다민족,

다인종 국가인 호주에서는 시민교육이 운영되고 있으며, 대표적인 호주 시민교육의 가이드라인으

로 정부 주도의 시민교육 Discovering Democracy가 있다. 학교의 실정과 지역의 사회적 특성을

고려하여 학교 내의 다양한 활동에 접목되어 실시되고 있다(양승실 외, 2011).

5) 핀란드

핀란드는 2003년~2007년 국가 젊은이 참여 프로젝트(National Youth Participation Project)를

실시하는 등 국가적 차원에서 학생들의 사회적 참여를 지원하는 특성을 갖는데, 학생들이 다양한

행사를 주도하고 자발적으로 참여하는 과정에서 리더십, 협동성, 책임감 등의 인성요소가 발달할

수 있도록 지원한다. 모든 학생이 인적자원으로서 성장할 수 있도록 우열을 가리지 않는 협동교육

9) 윤석만 기자. 중앙일보 2013.11.26. 기사.


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을 추구하고 있으며, 초･중등 교육과정 관련 문서에 대인관계, 자기관리, 시민의식 등 인성교육이

추구하는 바가 내재되어 있는 바, 교육의 이론적, 실천적 측면에 인성교육에 부합되는 가치가 녹아

있는 것으로 볼 수 있다(지은림 외, 2013). 핀란드에서는 전통적으로 학교에서 공동체교육을 실시

하고, 인성교육은 가정의 역할로 받아들여져 왔다(양승실 외, 2011).

6) 싱가포르

정부주도하의 주입교육의 형태로 인성교육은 국가에 대한 소속감과 충성에 초점이 맞추어 진행

되다가 점차 창의성과 다양성을 강조하는 형태로 변화하고 있다. 여전히 경쟁을 통한 상대평가와

주입식교육의 성격을 띠나 사회참여 프로그램(CIP: Community Involvement Programme)과 봉사

학습을 통한 시민교육 정책으로 나아가고 있다(양승실 외, 2011). 2014년부터 모든 초･중학교에서

① 정체성 찾기, ② 타인과의 원만한 관계 형성, ③ 올바른 의사결정 능력 함양을 주요 개념으로

한 인성･시민의식 교육과정(Character and Citizenship Classes for Schools)을 운영한다. 토론, 스

토리텔링, 역할극을 통해 교육이 실시되며, 학생들에게 올바른 가치를 내재화하고 자신감을 향상

시키기 위한 목표를 갖고 진행된다(한국교육과정평가원, 2012; 지은림 외, 2013 재인용). 정부로

부터 인성교육을 중점적으로 지원받는 래플스 중등학교에서는 래플스 프로그램(Raffles Program)

을 통해 상위 1% 우수학생에게 2004년부터 6년간 배려에 기초를 둔 ‘인성과 리더십교육

(character and leadership education)’을 포함한 심화교육을 제공하였다.

7) 일본

1998년 교육과정이 개편되면서 도덕교육이 강조되었고, 2006년 개정 교육기본법의 교육목표에

‘도덕성 배양’이 포함되었다. 일본 문부과학성은 각종 매뉴얼과 지침을 제정하고, 자원봉사활동이

나 자연체험 등 체험학습을 통해 자신을 개발하는 인성교육을 실시하고 있다. 2009년에는 학습지

도요령을 개정함으로써 이를 토대로 충실한 도덕성 함양 교육을 꾀하며, 유치원생부터 고등학생까

지 발달단계에 따른 종합적인 도덕교육을 실시하고 있다. 인성교육의 주요 내용은 ① 자기 자신에

관한 것, ② 타인과의 관계에 관한 것, ③ 자연이나 숭고한 것과의 관계에 관한 것, ④ 집단이나

사회와의 관계에 관한 것이라는 네 가지 항목을 기준으로 준수해야 할 것에 대한 행동 기준을 지키

도록 하는데 중점을 두고 있다.

제3장 연구방법


23

제3장 연구방법

1 개요

프로그램 개발은 재단의 복지사업 전략방향을 대표하면서 단기간에 사업의 효과성을 확인할 수

있도록 하기 위하여 4개의 인성요소를 주제로 한 인성교육 프로그램(4회기: 존중, 협동, 배려, 나

눔), 인성교육특강, 인성캠프, 배포용 활동북을 2014년 상반기에 우선적으로 개발하였고, 복지사업

본부에 인수인계하여 각 기관에 보급하였다. 2차적으로 아동 인성교육의 필요성이 점차 확대되는

사회분위기에 맞추어 12개의 인성요소 중 아직 개발되지 않은 8개의 요소와 관련된 프로그램도

추가로 개발하여 총 12요소를 주제로 한 12회기 인성교육 프로그램을 개발하였다. 본 장에서는

12회기 인성교육 프로그램 개발과 관련된 일련의 연구방법을 서술하였다.

초록우산 인성교육 프로그램(12회기)은 문헌자료와 욕구조사 결과를 바탕으로 워크숍, 공동개

발자회의, 전문가자문, 아동복지연구소 및 유관부서의 협의, 간담회 등을 통해 수정보완 하였으며,

아래와 같은 과정을 거쳐 개발하였다.


24

[그림 2] 연구방법 모형

03 연구방법

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2 프로그램 개발방법

초록우산 인성교육 프로그램은 총 12개 요소로 이루어졌으며, 앞서 언급한 바와 같이 어린이재

단의 2014년 복지사업전략에 가장 부합하고 사용의 용이함에 따라 상반기에 우선적으로 개발한

4회기 프로그램과 하반기에 개발한 8회기를 구분하지 않고, 종합하여 12회기 초록우산 인성교육

프로그램의 개발방법을 서술하였다.

2014년 2월 초록우산 어린이재단 전 직원을 대상으로 사전 욕구조사를 실시하였다. 이를 통해

사업기관의 인성교육 실시 현황을 파악하였고, 욕구가 많은 인성교육 콘텐츠 구성과 제반제도에

관한 의견을 수렴하였으며, 프로그램을 통해 얻고자 하는 바에 대한 욕구를 파악할 수 있었다.

12가지 인성요소에 대응하는 프로그램 내용과 인성교육특강의 내용 구성을 위하여 크게 워크숍,

공동개발자회의, 전문가 자문회의, 기타 내/외부 회의를 수차례 진행하였다. 인성캠프와 배포용 활

동북은 아동복지연구소에서 2013년에 개발한 내용을 토대로 사업개발팀이 일부만 수정보완하여

재구성하였다. 본 보고서는 초록우산 인성교육 4회기를 포함한 12회기 인성교육 프로그램 개발을

중점적으로 서술하였다.

워크숍은 사업개발팀과 공동개발자, 아동복지연구소 직원이 참여하였고 자유로운 브레인스토밍

방법을 활용하였다.

공동개발자회의에서는 인성교육 프로그램 12회기의 활동과 영상, 교구 등 ‘어떻게 아이들을 만

나 무엇을 어떻게 전달함으로써 인성을 함양시킬 것인가’에 관하여 중점적으로 논의하였으며, 전

문가 자문은 보고서의 구성, 이론적 배경, 효과성 분석기법 등을 중심으로 받았다.

1, 2차에 걸쳐 초등학교, 복지관 방과후교실, 지역아동센터에서 시범교육을 실시하였으며, 이 후

아이들의 반응 및 담임교사 간담회 결과를 참고하여 수정보완 하였다. 간담회는 시범교육을 참관

한 교사를 대상으로 2회, 중학생을 대상으로 1회 실시하였다. 기타 내/외부 회의는 유관부서인 복

지사업본부와 주로 실시하였으며, 인성교육 프로그램(4회기) 매뉴얼 부분과 인성교육 진행자 사전

교육에 관하여 긴밀하게 논의하였다.


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<표 2> 초록우산 인성교육 프로그램 개발방법

단계 구분 대상 방법 내용 기간

사전조사

욕구조사 어린이재단 직원 e-survey인성교육 실시현황, 인성교육

욕구전반2014.02.19.~2014.02.25

프로그램 개발

워크숍사업개발팀+공동개발자+연구소 직원

브레인스토밍

1,2,3차 워크숍 실시12회기 콘텐츠 초안

3월, 6월, 7월

공동개발자회의

사업개발팀+공동개발자

대면회의콘텐츠

프로그램 진행방법4월~11월

자문회의사업개발팀+자문교수

대면/ 서면자문

보고서구성, 전개방식평가틀, 효과성 검증

4월~12월

관계부서회의

사업개발팀+관계부서

대면회의세부적인 매뉴얼 작성, 교구,

진행방법3월~8월

시범교육 초등학생,

방과후교실 아동, 지역아동센터 아동

대집단 교육인성교육 프로그램(4회기, 특강,

12회기) 시범실시4월~11월

교사간담회

초등 담임교사대면/

서면자문시범교육 및 인성교육

프로그램에 관한 피드백6월, 11월

중학생간담회

∆∆중학생 FGI인성교육 프로그램 난이도 및

적용에 관한 피드백10월

보급을 위한 교육

인성교육 진행자

사전교육

어린이재단 직원지역아동센터 교사

강사교육교사의 자질 교육 및

인성교육 프로그램 시연7월

프로그램

효과성 검증

교육진행자 FGI

지역아동센터 교사FGI/

내용분석교육 이후 인식변화 및

달라진 점 등 12월

아동대상 실험조사

초등학생독립표본 t-검증

실험/통제집단사전사후 비교검증

-

03 연구방법

27

3 효과성 검증방법

본 연구는 두 가지 측면에서 효과성을 검증하였다.

첫째, 교육받은 아동을 대상으로 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 효과성을 통제집단 사

전사후 검사설계를 활용하여 검증하였다. 사전집단과 통제집단의 사전사후 GUCS10)점수를 측정

한 뒤, SPSS를 이용하여 점수 차가 통계적으로 유의미한지 검증하였다.

둘째, 인성교육 프로그램을 진행한 지역아동센터 교사들을 대상으로 교육 전, 후에 자신에게 개

인적인 변화가 있었는지, 교사들은 인성교육 프로그램을 어떻게 인식하고 있는지 등을 알아보기

위하여 포커스그룹인터뷰(이하 FGI)를 진행하고 내용분석을 통해 교사의 변화를 알아보았다.

가. 아동대상 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 효과성 검증

1) 조사설계

본 연구는 내적 타당도를 확보하고 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 순수한 효과성을 최

대한 확보하기 위하여 통제집단 사전사후 검사설계(pretest-posttest control group design)를 활용

하였다.

통제집단 사전사후 검사설계는 많은 내적 타당도에 대한 위협이 통제된다고 알려져 있다. 우연

한 사건 또는 성숙으로 인한 효과를 통제할 수 있으며(김기덕 외 역, 2010), 실험집단과 통제집단

의 사전점수가 같다는 것이 검증하면 이 두 집단이 본래 같은 성질의 집단이라는 것이 증명된다.

실험집단 O X O

통제집단 O O

O: 실험집단 사전검사 O: 실험집단 사후검사

O: 통제집단 사전검사 O: 통제집단 사후검사

X: 초록우산 인성교육(12회기) 실험처치

10) 변수정의 및 측정 참고.


28

2) 변수정의 및 측정

□ 실험집단 및 통제집단

본 연구의 실험집단이라 함은 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 모두 이수한 집단을 의미

하며, 통제집단은 실험집단과 같은 학년의 아동이지만 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 전

혀 이수하지 않은 집단을 말한다.

□ 초록우산 인성척도(GUCS: Green Umbrella Character Scale) 점수

GUCS점수는 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 12가지 인성요소와 관련된 문항 총 24문

항으로 측정하였다. 기존의 척도로는 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 효과를 측정하기에

부적합하여 자체적으로 활동목표에 부합하는 문항으로 설문을 구성한 후, 자문교수와 공동개발자,

2013 인성교육 콘텐츠 개발자에게 안면타당도 검증을 받은 뒤 수정보완한 문항을 사용하였다.

각 문항은 5점 리커트 척도를 활용하였으며, ‘전혀 아니다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지 분류

하였다. 한 인성요소당 2문항씩 구성하여 총 24문항이며, 24점부터 120점까지 모든 문항의 점수를

합한 합산점수를 활용하여 분석한다.

합산점수가 높을수록 12가지 인성요소를 아이들이 내재화하고, 바른 인성을 함양했다고 볼 수 있

다. 본 연구에서 사용된 문항의 신뢰도검사를 실시한 결과 Chronbach's 값은 .972이다.

<표 3> GUCS점수 신뢰도 검증

변수 하위척도 문항 수 신뢰도

GUCS 인성12요소 24 .972

3) 표본선정 및 자료수집 방법

본 효과성 검증은 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)이 초등학생의 GUCS점수에 유의미한 영

향을 미치는지 살펴보기 위하여 설문조사 방법을 활용하였다. 조사대상은 초록우산 인성교육 프로

그램(12회기)을 모두 참여한 실험집단 ○○초등학교 3학년 25명, 6학년 21명 총 46명이다. 실험집

단에는 약 4주에 걸친 시간동안 12가지 인성요소를 각 40분씩 교육하였다.

03 연구방법

29

통제집단은 아무런 교육처치를 받지 않은 집단으로 구성하였다. ○○초등학교 3학년의 경우 사

전조사 21명, 사후조사 24명이었고, 6학년의 경우 사전조사 20명, 사후조사 21명이다. 실험집단의

경우 사전조사 대상과 사후조사 대상의 수가 같으나 통제집단의 경우 약간의 차이가 있다. 이는

조사를 실시하였을 때 결석이나 지각을 하여 설문에 응답하지 못한 경우이다. 본 설문조사가 무기

명으로 실시되었고, 통제 집단은 실제 교육의 영향을 받지 않는 집단이기 때문에 결측치가 있더라

도 효과성 검증에 큰 무리가 없다고 판단하는 바, 그대로 분석을 진행하였다.

실험집단 및 통제집단은 ○○초등학교에 공문을 보내 본 교육의 취지와 내용을 간략하게 설명한

뒤 학교 측에서 교육이 가능하다고 선정해 준 학급으로 구성하였다. 특정한 대상이나 학급, 조건

등을 제시하지는 않았다. 설문조사는 실험집단과 통제집단 모두 10월 27일에 사전조사, 11월 20일

에 사후조사를 실시하였으며, 실험집단과 통제집단에게 같은 양식의 설문지로 직접조사 하였다.

<표 4> 프로그램 효과성 검증 연구대상

소속 집단구분 학년인원수(N)

사전 사후

○○초등학교

실험집단3학년 25 25

6학년 21 21

통제집단3학년 21 24

6학년 20 21

4) 분석방법

본 연구의 자료분석은 실험집단의 GUCS점수가 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 실시 전과

후가 유의미한 차이가 있는지 검증하기 위하여 실시하였다.

수집된 자료는 SPSS Statistic 18.0을 이용하여 통계처리 하였으며, 초록우산 인성교육 프로그램

(12회기)의 효과성을 검증하기 위하여 다음과 같은 분석 방법을 사용하였다.

∙ 실험집단과 통제집단이 본래 같은 성질의 집단임을 확인하기 위하여 실험집단의 사전점수와

통제집단의 사전점수 간 독립표본 t-검증을 실시하였다.

∙ 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 받은 이후 실험집단의 GUCS점수 차이를 알아보기 위

하여 실험집단의 사전점수와 사후점수 간 독립표본 t-검증을 실시하였다.


30

∙ 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 효과가 외부효과(성숙) 때문인지 확인하기 위하여 통

제집단의 사전점수와 사후점수 간 독립표본 t-검증을 실시하였다.

나. 지역아동센터 교사대상 인식변화 조사

1) 조사설계

초록우산 인성교육 프로그램(4회기)을 진행한 지역아동센터 교사들의 본 교육을 어떻게 인식하

고 있으며, 교육 실시 후에 어떤 도움이 되었는지에 대해 조사하기 위하여 질적 연구방법 중 FGI를

실시하였다.

질적 연구는 서비스(초록우산 인성교육 프로그램)로 인해 어떤 일들이 일어났는지, 사람들이 그

것을 어떻게 인식하고 있으며, 실제로 어떠한 도움이 되었는지 상세한 정보를 제공할 수 있다는

장점을 갖는다(홍순혜 외,2014).

2) 표본선정 및 자료수집 방법

본 연구의 FGI 대상은 지역아동센터 대구지원단을 통해 초록우산 인성교육(4회기) 진행자 사전

교육을 받고 실제 아동에게 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)을 실시한 대상자 중에서 FGI에

참여하겠다고 의사를 밝힌 센터장 혹은 생활복지사 6명이다. 이들은 모두 초록우산 인성교육 진행

자 사전교육을 받은 뒤, 각 기관의 아동들에게 실제 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)을 실시해

본 경험이 있는 대상이다.

12회기를 진행한 교사를 대상으로 조사를 하면 더욱 효과적이겠으나, 초록우산 인성교육 프로그

램(12회기)의 시범교육은 연구진이 직접 수행하였으며, 아직 교사들에게 교육하거나 보급하지 않

았기 때문에 인성교육 프로그램 12회기를 실시한 이후에 교사의 인식이 변화하였는지 여부를 조사

할 수 있는 케이스가 존재하지 않는다. 그렇기 때문에 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)을 진행

한 교사들 중 일부를 대상으로 본 조사를 실시하였다.

조사대상의 연령대는 20대 중반부터 50대 초반까지 있으며, 유아교육을 포함한 경력은 4년부터

최대 11년까지 분포하였다. 저학년만을 대상으로 교육한 한 명을 제외하고 모두 초등학교 저학년

과 고학년을 대상으로 인성교육 프로그램을 실시하였다.

03 연구방법

31

<표 5> FGI 대상

참여자 연령대 경력년수 교육받은 아동 구분 직급

A 30대 후반 7년 저학년 8명 고학년 12명 시설장

B 20대 중반 4년 저학년 5명 고학년 5명 생활복지사

C 50대 초반 4년 저학년 4명 고학년 4명 생활복지사

D 30대 후반 5년(10년) 저학년 8명 고학년 6명 생활복지사

E 50대 초반 5년(9년) 저학년 12명 시설장

F 30대 10년(11년) 저학년 20명 고학년 3명 생활복지사

* 경력년수: 지역아동센터 경력년수 (유아교육 경력 포함)

3) 질문개발

인터뷰 질문은 Krueger(2008)의 FGI 질문 절차를 토대로 본 연구에 적합하게 구성하였다. 질문

은 인터뷰 상황에 따라 추가되거나 심화되기도 하였다. 주요 질문내용은 아래 표와 같다.

<표 6> FGI 질문 주요내용

시작질문 1. 인사 나누기

도입질문 2. 인성교육 프로그램은 다른 아동프로그램과 달라야 한다고 생각하십니까?

주요질문3. 인성교육 프로그램을 진행하기 전과 후에 개인적인 변화가 있다고 생각하십니까?

4. 인성교육 프로그램 실시 전에 개인의 성장을 위한 진행자 교육이 필요하다고 생각하십니까?

마무리질문 5. 초록우산 인성교육 프로그램 개발자에게 하실 말씀 있으시면 부탁드립니다.

4) 분석방법

FGI를 통해 확보한 자료는 내용분석을 실시하였다. 현장노트 자료를 여러 차례 반복해 읽으면서

의미있는 단어와 문장을 코딩하고, 분석하여 주제어를 도출하고, ‘인성교육 프로그램의 차별성에

대한 교사의 인식’ 측면과 ‘교사의 변화’ 측면으로 범주화하여 살펴보았다.

제4장

프로그램 개발과정


35

제4장 프로그램 개발과정

1 개발 과정기록

가. 사전 욕구조사

1) 개요

∙ 조사기간: 2014.02.19.(수)~2014.02.25.(화)

∙ 조사대상: 초록우산 어린이재단 전 직원

∙ 조사방법: 재단 웹메일을 통한 온라인 설문조사

∙ 조사내용: 인성교육 실시현황, 욕구, 콘텐츠 등 인성교육 전반에 관한 사항

∙ 분석대상: 회수된 설문지 총 283부(응답률 27.6%)

∙ 분석방법: 빈도분석, 기술통계

2) 결과요약

수집된 자료는 SPSS Statistics 18.0을 이용하여 빈도분석과 기술통계를 실시하였으며, 회수된

설문지 283부를 최종 분석에 활용하였다.

가) 인성교육 실시 현황

최근 3년 이내 인성함양과 관련된 모든 프로그램11)을 몇 개 실시했는지 조사한 결과 45.3%는

실시하지 않았다고 응답하였고, 1개의 인성교육을 실시한 경우는 31.3%를 차지하였다. 인성교육

실시율은 낮은 편인 반면 인성교육의 자료가 만들어질 경우 진행의사는 높은 편으로 나타났다. 상

대적으로 지역본부 소속보다 그 외 소속이 인성교육에 대한 진행 의사가 더 많은 것으로 나타났는

데, 지역본부의 경우 인성교육 진행의사가 매우 많거나 많은 편이라는 응답이 52.1%였고, 지역본

부 외는 65.8%로 조금 더 높은 것으로 조사되었다.

11) 아동폭력예방교육(CAP)을 인성교육에 포함하여 응답한 경우도 있다.


36

45.3

31.3

12.6

10.7

0개

1개

2개

3개이상

[그림 3] 인성교육 실시 현황(개수)

<표 7> 인성교육 진행의사

지역본부 지역본부 외

7.3

44.847.9

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

매우많다 많은편이다 적은편이다

15.5

50.3

32.3

1.9

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

매우

많다

많은

편이다

적은

편이다

전혀

없다

나) 인성교육 프로그램을 통해 얻고자 하는 바

인성교육을 실시할 경우 사업기관의 어떤 부분에 가장 도움이 될지 조사한 결과 지역본부 소속

의 경우 유관기관과의 관계증진에 도움이 된다는 의견이 35.4%로 가장 많았고, 다음으로 기관의

인지도 향상(25.3%)이라는 응답이 많았다. 상대적으로 이용아동의 인성함양이라는 응답은 4%로

낮았는데, 지역본부가 주로 간접서비스를 제공함에 따라 대면 서비스를 하는 아동이 거의 없기 때

문으로 사료된다. 반면 지역본부 외 소속은 인성교육을 통해 기관 인지도 향상(26.2%), 어린이재

단 미션에 부합하는 프로그램 제공(25.0%), 이용 아동의 인성함양(24.4%)에 도움이 될 것이라는

의견이 비슷한 수준으로 높게 나타났다.

04 프로그램 개발과정

37

<표 8> 인성교육 프로그램을 통해 얻고자 하는 바

지역본부 지역본부 외

25.3

35.4

18.2

4.0

17.2

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0

기관인지도향상

유관기관관계증진

어린이재단미션에부합

이용아동의인성함양

후원자개발에도움

26.2

22.7

25.0

24.4

1.7

0.0 10.0 20.0 30.0

기관인지도향상

유관기관관계증진

어린이재단미션에부합

이용아동의인성함양

후원자개발에도움

* 복수응답

다) 인성교육 콘텐츠 구성 및 제반제도

인성교육을 구성하는 콘텐츠로서 적정한 비중을 조사한 결과 워크북의 비중이 23.7%로 가장

컸고, 역할극이 21.4%로 다음을 차지하였다. 주로 활동적인 방법론을 활용한 인성교육 프로그램

진행을 선호하는 것을 유추할 수 있었다.

인성교육 프로그램에 필요한 제반제도에 대해 조사한 결과 통일된 매뉴얼과 영상자료에 대한

욕구가 93.1%로 매우 높게 나타났고, 대집단교육에 대한 필요성도 73.5%가 인식하고 있는 것으로

나타났다. 상대적으로 동료 모니터링 독려에 대한 욕구는 적게 나타났다. 이 외에도 인성교육 프로

그램을 위해 필요한 제도로 인성교육 담당자 배치, 인프라 구축, 재단 내 사업장의 클라이언트 특

성에 따른 콘텐츠 마련, 프로그램을 진행하는 다양한 방법에 대한 연습과 슈퍼비전을 받을 수 있는

체계 마련, 집단상황의 빠른 대처를 위한 집단프로그램 진행, 홍보가 필요하다는 등을 제언하였다.


38

23.67

21.40

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

게임유머

영상시청

워크북사례소계

역할극

[그림 4] 인성교육 프로그램 콘텐츠 구성

<표 9> 인성교육 프로그램에 필요한 제반제도

93.1

73.5

29.1

52.4

0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

매뉴얼+영상

대집단교육

모니터링

간담회

라) 응답자 일반사항

총 1,027명 중 283명이 응답하여 회수율은 약27.6%였으며, 이중 소속을 명시하지 않은 7명을

제외한 276명의 소속을 살펴보면 지역본부 소속이 36.2%(100명)로 가장 많은 비중을 차지하고,

복지관이 26.1%(72명)로 다음을 차지하였다. 이 외 본부와 가정위탁지원센터 응답자가 전체의

11.6%(32명)로 나타났다.


39

11.6

36.2

26.1

8.3

11.6

3.32.9본부

지역본부

복지관

아동보호전문기관

가정위탁지원센터

초록우산아카데미

특화사업기관

[그림 5] 응답자 일반사항(소속)

<표 10> 응답자 일반사항(소속)

소속 명 %

본부 32 11.6

지역본부 100 36.2

복지관 72 26.1

아동보호전문기관 23 8.3

가정위탁지원센터 32 11.6

초록우산아카데미 9 3.3

특화사업기관 8 2.9

3) 소결

욕구조사 결과 인성교육 프로그램에 관한 필요성은 크게 인지하고 있는 반면 실제 사업 실시율

은 낮은 편으로 나타났다. 전체 응답자의 약 30%는 인성교육 프로그램을 실시할 경우 유관기관과

의 관계가 증진되고, 기관의 인지도가 향상될 것이라는 의견을 보인 만큼 인성교육 프로그램에 대

한 긍정적인 기대도 큰 편으로 나타나 본 인성교육 프로그램 개발에 관한 당위성을 지지하였다.

인성교육 프로그램의 전달방법과 관련하여 역할극과 영상을 활용한 교육 및 워크북에 대한 선호가

높게 나타났으며, 인성교육 프로그램이 효과적으로 이루어지기 위해서는 영상자료와 함께 매뉴얼

이 제공되어야 하고, 대집단교육을 통해 프로그램 진행자를 교육하는 제도적 시스템이 마련되어야

할 필요성이 있음을 확인하였다.


40

나. 워크숍

워크숍은 각 주제의 콘텐츠 개발을 위한 브레인스토밍을 목적으로 진행되었으며, 총 3회 실시하

였다. 1차~3차 워크숍은 본 인성교육 프로그램의 개발자인 아동복지연구소 사업개발팀 외 공동개

발자와 초록우산 아동복지연구소 직원이 참여하였다.

1차 워크숍은 초록우산 인성교육 프로그램만의 정체성과 방향을 수렴하고, 존중, 협동, 배려, 나

눔에 대한 주요 콘텐츠를 구상하기 위한 목적으로 2014년 3월에 실시하였다. 2차 워크숍은 감사,

성실, 어울림, 정직의 주요 콘텐츠를 구상하기 위한 목적으로 6월에 실시하였으며, 남은 네 요소인

기쁨, 약속, 용기, 사랑에 대한 주요 콘텐츠를 구상하기 위하여 7월에 마지막 워크숍을 진행하였다.

1차 워크숍을 통해 재단 내부에서 정한 전략과 필요성 차원에서 우선순위를 갖는 인성요소를 우선

적으로 개발하였고, 나머지 여덟개의 요소는 우선순위에 차이는 없으나, 편의상 네 요소씩 구분하

여 구상하였다.

<표 11> 워크숍 진행과정

회기 일시 주제 참여자

1차 03.21.(금) 13:00~18:00 존중, 협동, 배려, 나눔 사업개발팀 외 4인

2차 06.18.(수) 13:30~17:30 감사, 성실, 어울림, 정직 사업개발팀 외 4인

3차 07.03.(수) 13:00~17:00 기쁨, 약속, 용기, 사랑 사업개발팀 외 5인

1차 워크숍은 존중, 협동, 배려, 나눔의 인성요소와 관련하여 그 개념을 무엇으로 정의할지, 어떤

콘텐츠를 활용하여 어떤 활동을 할지, 유의할 점은 무엇일지 도출하기 위한 워크숍이었다. 실질적

으로 인성교육 프로그램을 개발하기 위한 첫 단계로 초록우산 인성교육 프로그램의 방향을 정하기

위하여 고심하였으며, ‘왜 인성교육을 하는지’에 관한 물음부터 시작하였다. 그 결과 ‘바른 인성을

가진 아동이 행복할 수 있기 때문에’, ‘인간다움을 회복하여 공동체로서의 건강한 사회를 만들기

위해’, ‘성과 중심이 아닌 아동 자체에 관심을 갖고 존중해주기 위해’라는 이야기들이 나왔다.

어린이재단만의 인성교육 프로그램을 위하여 각 인성요소별로 우리가 생각하는 존중이란 무엇

인지, 협동이란 무엇이고, 배려, 나눔은 무엇인지 자유롭게 이야기하는 시간을 가졌다. 존중이란

‘수용하지 못하더라도 다름을 인정하고 타인의 생각도 받아들이는 것’. ‘내가 받고 싶은 것을 해

주는 것’, ‘그대로 받아들여주는 것’이라는 의견이 나왔고, 이러한 의견공유 과정에서 존중편의 콘

텐츠를 도출하게 되었다.


41

협동이란 ‘인간다움의 회복’, ‘과도한 경쟁과 공동체 파괴를 회복하여 건강한 사회를 구축하는

것’ 이라는 의견이 나왔으며, 이를 바탕으로 협동이 없는 사회는 어떤 모습일지, 협동을 하면 인간

다움이 회복되는지, 무엇을 위한 협동이 되어야 하는지 등 심화된 주제에 관하여 논의하였고, 그

과정에서 협동의 콘텐츠를 도출할 수 있었다.

배려란 ‘상대방에게 이익이 되는 행위를 해주는 것’, ‘상대방에게도 도움으로 인지되는지가 중요

함’, ‘처지를 헤아리는 것’, ‘help, take care의 의미’ 등의 의견이 나왔다. 이를 통하여 배려의 의미

를 전달해줄 수 있는 내용으로 콘텐츠를 구성하였다. 배려의 콘텐츠에 대하여 브레인스토밍 하면

서 자연스럽게 나눔에 관하여도 함께 논의가 되었고, 배려와 나눔은 어떻게 구분되며 나눔을 어느

정도의 수준으로 보아야 할지에 관하여 심도있게 논의하였다. 그 결과 우리는 소통으로서의 나눔,

즉 ‘자기에게로의 집중을 바깥으로 이동하여 나눔의 경험을 공유함으로서 나와 타인이 동떨어진

것이 아니며, 물질적인 것이 아니더라도 내가 가진 많은 것을 나눌 수 있다는 것’을 깨닫게 해주는

내용을 나눔에 담기로 하였다.

2차 워크숍은 감사, 성실, 어울림, 정직의 인성요소를 주제로 하였고, 3차 워크숍은 나머지 요소

인 기쁨, 약속, 용기, 사랑을 주제로 위와 같은 워크숍을 실시하였다. 워크숍 진행방식은 1차 워크

숍과 동일하였다.

감사에서는 감사를 표현해보는 시간을 갖기로 하고, 워크숍에 참여한 모든 인원이 일반 사물과

옆 사람에게 감사를 표현해보는 등 아이들이 하게될 활동을 미리 해보고 발생가능한 질문이나 상

황 등을 생각하고, 보완점과 소감을 공유하였다.

성실은 그 단어가 초등학생이 이해하기에 어렵지 않은지, 어떻게 활동으로 이끌어낼지에 관하여

고민하였다. 성실을 인지하는 방식이 아이들마다 다르다는 점을 감안하고, 단순히 한 가지 일을

계속 반복하는 것과 성실의 의미를 구분하여 전달하기 위하여 노력하였다. 꿈과 연관시켜 꿈을 이

루기 위한 노력을 형상화한 활동으로 의견을 수렴하였으나, 워크숍 이후 지속적인 고민과 논의 끝

에 성실편의 내용은 크게 변경되었다.

어울림 활동은 우리들이 어울릴 수 밖에 없는 이유를 찾아보게 하는 것이 중요하다는 것에 동의

했고, 다 함께 음식 만들기, 화음 만들기, 만화 만들기 등 다양한 활동을 고려하였으며, 그림 그리

기로 잠정 결정하고, 워크숍 참여한 모든 인원이 활동을 미리 해보고 보완점을 고민하였다.


42

정직은 아동이 정직했을 때 긍정피드백을 받은적이 없기 때문에 정직하지 않은 것 같고 실수를

했을때는 무섭게 벌을 주는 것보다 이유를 말할 수 있는 분위기를 만들어야 한다는 의견도 있었다.

특히, 정직하다는 것이 누군가의 잘못을 고발하는 방향이 되지 않도록 노력하였으며, 주제별로 역

할극이나 미션게임 등을 하고, 그 때의 감정을 생각해 보는 것 등의 의견이 나왔다.

기쁨에 관하여 브레인스토밍할 때에는 자아가치감에서부터 느껴지는 존재자체의 기쁨과 외부

환경이나 타인의 행동 등으로부터 오는 기쁨 중 어떤 것에 초점을 맞출지 논의하였다. 그 결과 초

록우산 인성교육 프로그램에서는 이 세상에서 하나뿐인 존재로서 존제 자체의 기쁨을 깨닫도록

함으로서 자존감을 향상할 수 있도록 하기로 의견을 모았다. 참여자들이 각자 어떨 때 기쁨을 느끼

는지 이야기해보고, 아이들이 스스로 기쁨의 순간을 찾고 기쁨을 느끼는 것을 활동으로 정교화하

기로 결정하였다.

약속은 각자가 생각하는 약속이 어떤 의미인지 공유하고, 자율과 타율, 약속과 처벌, 자기조절과

법 준수 등 약속과 관련된 이슈에 관하여 논의하였다. 미션 게임, 지키지 못할 약속 만들어보기

등 몇 가지 활동을 생각해보았으나 약속을 지키는 것까지 다룰 것인지 부득이한 경우 약속을 지키

지 못할 수도 있다는 것까지 다룰 것인지에 관하여 상반된 의견이 지속되어 본 워크숍에서는 활동

(안)을 결정하지 못하고, 더 깊이 생각한 뒤 결정하기로 하였다.

용기에서는 아이들의 눈높이에 맞는 용기를 다루는 것에 중점을 두었다. 젠틀맨등 다양한 영상

을 함께 보면서 단호한 용기의 중요성을 얘기했으며 아이들에게 너무 극적인 용기 영상은 사용하

지 않는 것으로 합의했다. 자기가 하고 싶은 것에 소신껏 도전하는 용기에 대하여 이야기 하였으

며, 한편으로는 아이들의 학교 상황에 맞게 역할극을 통하여 왕따, 폭력 등의 이슈에 관하여 아이

들이 생각하고, 용기를 내는 활동을 구상하였다.

마지막으로 사랑은 그 범위를 모든 생명체에 대한 아가페적 사랑까지 확대된 개념을 다루기로

하였다. 사랑이란 무엇일지 각자가 생각하는 추상적인 개념을 공유하였고, ‘너그러운 마음’, ‘관용

과 관련된 것으로 자존감이나 자아가치감과 연결된 것’, ‘부모님의 사랑’, ‘무조건적으로 아끼는 마

음’, ‘상호 주고 받는 것’ 등의 의견이 있었다. 이에 사랑을 그림 등으로 구체적으로 표현해보고,

느낄 수 있는 방안에 대하여 고민하고 활동 안을 구상하였다.


43

워크숍을 통해 도출한 콘텐츠는 각 인성요소 별로 적게는 2~3가지, 많게는 5~6가지 였으며,

이 중에서 프로그램으로 개발하기에 가장 적합한 콘텐츠를 활용하여 1차 안을 구성하였다.

다. 공동개발자회의

공동개발자회의는 각 인성요소별 콘텐츠와 프로그램 진행방법에 관하여 논의하기 위한 목적으

로 실시하였으며, 2014년 4월부터 11월까지 총 6회에 걸쳐 진행되었다. 아동복지연구소 사업개발

팀 2인과 공동개발자 1인이 함께 실시하였다. 워크숍을 진행한 후 만들어진 1차 매뉴얼은 공동개

발자회의를 통해 지속적인 논의를 반복하며 수정보완 되었다.

공동개발자회의 때 논의하였던 내용은 다음과 같다.

첫째, 초반에 활동 진행방식과 관련하여 논의하였다. 자리배치는 어떻게 하는 것이 효과적일지,

흥미를 갖도록 하기 위한 방법은 어떤 것이 있을지 등을 협의하였다. 공동개발자가 초등학교 교사

로서의 경험이 있었기 때문에 아이들의 특성을 많이 반영할 수 있었다. 자리배치는 모둠별로 하거

나 소수인 경우 한 줄로 ‘디귿자’를 만들기로 하였다.

흥미를 유발하기 위하여 이름막대를 고안하여 막대바 끝에 아이들이 자신의 이름을 적어 발표할

때 활용하기로 하였다. 최대한 아이들이 자발적으로 발표하고 참여하도록 장려하되, 경우에 따라

서 뽑힌 막대기에 쓰여진 이름의 아이가 발표할 수 있도록 하였다. 시범교육에 공동개발자가 참관

하여 시범교육 실시 후 아이들의 반응을 반영하여 진행방법을 일부 보완하였다.

둘째, 회기별로 주요 콘텐츠를 정교화하는 과정에서 아동중심으로 초점을 맞추기 위하여 세부활

동을 논의하였다. 활동마다 공동개발자회의를 통해 가능한 학교에서 빈번하게 발생가능한 내용을

구체적인 사례로 다루기 위하여 논의하였다. 특히, 협동편에서 수행할 역할극의 주제를 정할 때나

배려편에서 배려만화 이어그리기를 할 때, 아이들이 학교 안에서 어떨 때 친구들의 도움을 필요로

하는지, 어떤 상황에서 친구의 배려가 필요할지에 관하여 함께 고민하였다.

셋째, 아이들의 입장이나 수준에서 생각하기 위하여 정해진 활동도 다시 한 번 고민하였다. 특히

용기편에서는 아이들이 위험한 상황에서까지 용기를 내서 자신이 다치거나 위험한 상황에 놓이지

않도록 최대한 아동의 입장에서 용기있는 활동이 무엇일지, 어떤 수준의 활동을 용기있는 활동이

라고 생각할지 논의하였다.


44

또한 성실편에서는 꿈을 이루기 위해 노력하는 것과 초등학생이라는 대상이 긴밀하게 연관되지

않는다고 판단하여 초등학생 수준에서의 성실을 어떻게 표현할지 고민하고, 꿈을 대신하여 ‘자신

의 건강이나 친구, 부모님 등을 위하여 매일매일 노력할 일’로 쉽게 바꿔서 성실하게 할 활동을

생각하도록 하였다. 이를 통해 교육 이후에도 꾸준히 실천할 수 있는 실생활 속에서의 용기, 실생

활 속에서의 성실을 알려주기 위해 노력하였다.

넷째, 관련 영상에 대한 추천을 받았다. 각 회기별로 활용할 영상들에 관하여 활용하기에 적합한

영상을 찾아 공유하고, 영상의 내용과 인성요소의 연관성, 아이들이 이해할 수 있는 수준의 난이도

여부를 고려하여 영상을 확정하였다.

이 외에도 수정할 필요성이 있는 부분이나, 초등학생이 이해하기에 어렵다고 판단되는 내용을

논의하였다. 공동개발자회의를 통해 프로그램의 세부 진행방법 수정한 이후에는 사업개발팀이 준

비물을 가지고 모의실시를 해봄으로서 난이도나 소요시간, 전반적으로 프로그램 진행이 매끄러운

지 등을 확인하고 수정보완 하였으며 시범사업 진행중 공동개발자가 1회 현장에 방문하여 참관하

고 수정할 부분에 대한 피드백을 하였다.

<표 12> 공동개발자회의 진행과정

회기 일시 논의 내용

1차04.03.(목)

14:00~17:00•사전준비 관련 사항 및 도입부분 점검•1차 워크숍을 바탕으로 작성한 매뉴얼(안)에 대한 의견교환

2차04.08.(화)

09:00~12:00

•세부 프로그램 구성•인성교육특강 구성을 위한 아이디어 공유•인성캠프 구성 논의

3차05.21.(수)

17:00~20:00

•존중, 협동, 배려, 나눔에서 사용할 영상 논의•프로그램 정교화 과정에서 수정보완할 사항 논의•인성교육 프로그램 4회기 시범실시 결과 공유•2,3차 워크숍 스케줄 조정

4차07.30.(수)

14:00~18:00•감사, 어울림에서 사용할 영상 논의•기쁨 저학년용 수정보완 사항 점검

5차09.22.(월)

14:30~16:30•기쁨, 약속, 어울림에서 사용할 영상 확정•기쁨, 약속, 성실, 용기, 사랑과 관련하여 교육의 세부적인 진행방법 보완

6차11.27.(목)

11:00~13:00•인성교육 프로그램 최종점검 및 최종 피드백


45

라. 전문가자문

자문교수인 서울여자대학교 홍순혜 교수에게 총 5회에 걸쳐 전문가자문을 받았으며, 자문내용

은 아래 표와 같다. 전체적인 보고서의 구성과 전개방식, 2장 이론적 근거의 적용이론, 국내외 현황

부분과 관련하여 참고할만한 자료들과 의견을 자문받았다. 평가틀을 포함하여 5장 효과성 검증 결

과와 관련하여 통제집단 처리, 인성교육 진행자를 대상으로 변화를 알아보기 위한 FGI 진행 등을

중점적으로 자문을 받았다.

초록우산 인성교육 프로그램의 효과성을 검증하기 위한 사전사후 측정도구(설문지)의 안면타당

도를 검증받았으며, 통제집단의 결측처리, t-test 방법 등 양적인 데이터의 효과성 검증에 관한 자

문을 받았다. 전체적인 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 활용과 관련하여 자문을 받았으며,

이에 따라 모듈방식을 활용하기로 하였다.

<표 13> 전문가자문 진행과정

회기 일시 자문 내용

1회04.04.(목)

15:30~17:30•보고서의 전반적인 구성과 목차 수정•초등학교 저학년과 고학년의 프로그램 평가틀

2회09.22.(월)

10:00~12:00

•인성교육 프로그램 세부 구성(모듈방식, 가이드라인 제시부분 등)•이론적 배경 부분 참고할 자료 자문•12회기 매뉴얼(안) 1차 검토 후 세부 프로그램 내용 피드백•인성교육 효과성 측정 척도

3회11.26.(수)

13:00~16:00

•인성교육 척도 신뢰도 및 타당성 확보 방안 •인성교육 효과성 측정을 위한 통계분석 자문•초록우산 인성교육 보고서(안) 검토 및 피드백

4회12.11.(목)

09:30~11:30•초록우산 인성교육 보고서 수정본 검토 및 피드백•FGI 내용분석 내용

5회12.16.(화)서면자문

•초록우산 인성교육 보고서 2차 수정본 검토 및 피드백


46

마. 기타 내/외부 회의

인성교육 프로그램을 개발하기 위하여 어린이재단 복지사업본부와 수차례 내부회의를 진행하였

다. 대표적으로 인성교육 프로그램(4회기) 시범실시 후 피드백회의 시간을 가졌으며, 중간보고회

1회, 간부회의 발표 1회를 실시하였다. 이 외에도 인성교육 프로그램(4회기)의 전체적인 방향을

잡는 것부터 세부적인 매뉴얼 기술방법, 교구, 진행방법에 관하여 긴밀하게 유관부서와 협의를 통

해 인성교육 프로그램(4회기)을 개발하였다.

외부 회의는 초록우산 인성교육 프로그램(4회기) 시범교육 실시 후, 시범교육을 실시한 학교의

관계 교사들과 간담회를 1회 실시하고 전체적인 피드백 및 추후 인성교육 프로그램 실시를 위한

제언을 들었으며, NGO의 인성교육 프로그램에 대한 초등학교의 입장과 상황에 관하여도 들을 수

있는 시간을 가졌다.

중학교 1학년 학생 4명을 대상으로 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 세부내용과 실시방법

을 간략하게 공유하고 시범을 보인 뒤, 초등학생이 실시하기에 난이도가 어떨 것 같은지, 흥미를

갖고 참여할 것 같은지, 활용 영상이 해당 인성요소와 관계있어 보이는지 등을 물어보았다. 이를

통해 비슷한 또래의 의견을 참고하였다.

마지막으로 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 시범교육을 모두 마친 후, 참관하였던 해당 초

등학교의 담임교사에게 피드백을 받았다. 담임교사의 피드백은 시범교육을 실시하는 중간에도 구

두로 받았으며, 그 사항에 따라 실제 반영한 사항도 있다.


47

<표 14> 내/외부 회의 진행과정

내/외부 회기 일시 참여자 논의 내용

내부

1회03.26.(수)

10:00~11:00사업개발팀

복지사업본부•유관부서 간 인수인계 사항 점검 •개괄적인 인성교육 프로그램(4회기) 방향

2회04.17.(목)

10:00~11:30사업개발팀

복지사업본부

•인성교육 프로그램(4회기) 매뉴얼(안) 공유•매뉴얼 skill-up 부분 기술방법•매뉴얼 집필 구성에 관한 의견 공유

3회05.12.(월)

09:00~10:00사업개발팀

복지사업본부•인성교육(4회기) 시범교육 참관 후 피드백•인성교육(4회기) 세부적인 활동 및 교구

4회05.16.(금)

14:00~16:00복지사업본부아동복지연구소

•<중간보고회> 실시•인성교육(4회기) 매뉴얼(안) 및 콘텐츠에 관한 피드백

5회06.11.(수)

09:45~11:35사업개발팀

복지사업본부•인성교육(4회기) 매뉴얼(안) 구성과 내용 관련 총 피드백1

6회06.20.(금)

11:00~12:30사업개발팀

복지사업본부•인성교육(4회기) 매뉴얼(안) 구성과 내용 관련 총 피드백2

7회06.25.(수)

09:40~10:20사업개발팀본부 간부

•<간부회의 발표> 실시 및 피드백

8회06.26.(목)

11:00~14:00사업개발팀

복지사업본부

•최종 의견교환 및 의견수렴•인성교육(4회기) 매뉴얼 복지사업본부 인계 [어본연

구 2014-00143]

9회08.04.(월)

14:00~15:30사업개발팀

복지사업본부•인성교육 진행자 사전교육 이후 피드백을 고려하여

최종 검토

10회08.20.(수)

14:50~15:30사업개발팀

복지사업본부•매뉴얼 디자인 등 공유 및 수정

외부

1회06.10.(화)

16:00~18:00사업개발팀00초등교원

•인성교육(4회기) 시범실시 내용 피드백•NGO 교육에 관한 학교교사 의견과 상황

2회10.22.(수)

10:00~14:00사업개발팀∆∆중학생 4명

•기쁨, 감사, 약속, 정직, 사랑 시범실시 및 의견교환•기쁨, 어울림 영상의 적합성

3회11.20.(목)

서면 피드백00초등교원 •인성교육(12회기) 시범실시 내용 피드백


48

바. 시범교육 실시

개발된 인성교육 프로그램을 아동에게 적용하기에 적합한지, 난이도는 어떠한지 등을 알아보기

위하여 상반기(1차)와 하반기(2차)에 각각 시범교육을 실시하였다. 시범교육은 상반기에 4회기 프

로그램과 인성교육특강을 실시하였고, 하반기에 12회기 프로그램을 실시하였다. 하반기에 실시한

12회기 프로그램 내용에는 상반기에 실시한 4회기 프로그램 내용이 포함되어 있다.

1) 초록우산 인성교육 프로그램(4회기) 및 인성교육특강 시범교육(1차)

초등학교, 복지관, 지역아동센터, 일반 신청아동을 대상으로 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)

과 인성교육특강을 시범교육 하였다. 개발자인 아동복지연구소 사업개발팀 연구원 2인이 약 255

명의 아동에게 직접 교육하였으며, 각 회기마다 주진행자와 보조진행자로 짝을 이루어 실시하였

다.

초등학교에서는 저학년, 고학년 아동을 대상으로는 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)과 인성

교육특강을 시범교육 하였다. 공문을 통해 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)과 인성교육특강에

대하여 안내문을 보내고, 교육을 요청한 ○○초등학교에서 실시하였으며, 대상자는 4회기 교육 53

명(저학년 25명, 고학년 28명), 인성교육특강 47명(저학년 25명, 고학년 22명)이다.

복지관의 방과후교실을 이용하는 아동을 대상으로는 두 개의 복지관에서 각각 4회기 인성교육

프로그램과 인성교육특강을 실시하였다. 4회기 교육은 19명, 인성교육특강은 12명을 대상으로 진

행하였다.

지역아동센터에서는 저학년 20명, 고학년 14명의 센터 이용 아동을 대상으로 초록우산 인성교

육 프로그램(4회기)을 실시하였다. 마지막으로 어린이박람회에 참가한 아동 중 신청아동 약 90여

명을 대상으로 초록우산 인성교육특강을 시범실시 하였다.

상반기에 시범교육을 실시한 후, 교육 참여 아동들의 반응을 반영하여 존중, 협동, 배려, 나눔의

교육내용을 수정보완 하였으며, 해당 회기는 수정사항을 적용한 내용으로 하반기 시범교육을 진행

하였다.


49

<표 15> 초록우산 인성교육 프로그램(4회기) 시범교육 진행과정

아동 소속 기간 대상 교육 내용

○○초등학교

04.30.(수)~05.02.(금)

저학년 •초록우산 인성교육(4회기)

고학년 •초록우산 인성교육(4회기)

06.02.(월)저학년 •초록우산 인성교육특강

고학년 •초록우산 인성교육특강

□□복지관 04.14.(월)~04.17.(목)


◇◇복지관 06.02.(월) 고학년 •초록우산 인성교육특강

☆☆지역아동센터 04.15.(화)~04.16.(수)



어린이 박람회일반 신청

08.07.(목)~08.10.(일)

통합 •초록우산 인성교육특강

2) 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 시범교육(2차)

4회기 매뉴얼을 완성하여 복지사업본부에 인계한 뒤, 8회기를 추가로 보완하여 하반기에 같은

초등학교 다른 학년을 대상으로 총 46명에게 초록우산 인성교육(12회기)을 시범교육 하였다. 하반

기 시간적인 제약 등으로 인하여 복지관이나 지역아동센터 아동까지 섭외해서 12회기를 모두 시범

교육 실시하는데 한계가 있었고 또 복지관이나 지역아동센터에서 프로그램을 진행할 때 보다 참여

하는 아동수가 많아 프로그램 진행이 더 어려운 초등학교에서 시범교육을 실시해 보는 것이 활동

진행상 가장 난이도가 높은 경험을 할 수 있기 때문에 초등학교 학생을 대상으로만 시범교육을

실시하였다.

초등학교는 2014년 상반기에 초록우산 인성교육(4회기) 시범교육을 실시했던 학교에서 진행하

였다. 다른 학교의 학생에게도 실시하였다면 다양한 특성의 아이들을 만날 수 있었겠지만 본 교육

이 학기 초에 계획된 교육이 아니라는 점과 시범적으로 실시하는 교육이라는 한계로 인해 다른

학교와도 접촉하였으나 진행을 추진하는데는 한계가 있었다. 또한 금번 시범교육은 초록우산 인성

교육(4회기)을 받은 경험이 없는 학년을 대상으로 하였기 때문에 효과성 검증 등에 문제가 없을

것으로 판단하고 진행하였다.


50

시범교육을 실시하는 동안 아동들의 반응 등은 5장 1절의 실행 과정기록 부분에 간략히 기술하

였다. 또한 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 받은 아동을 대상으로는 교육 시작 전과 끝난

직후에 사전사후 설문조사를 실시하고 분석하여 시범교육의 효과성을 검증하였다.

<표 16> 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 시범교육 진행과정

아동 소속 기간 대상 교육 내용

○○초등학교 10.27.(월)~11.20.(목)



사. 내/외부 인성교육 진행자 사전교육

초록우산 인성교육 프로그램(4회기)과 인성교육특강은 하루 동안의 교육으로 실시 가능하도록

개발하였다.

내부 인성교육 진행자 사전교육은 복지사업본부 복지사업팀을 통해 인성함양지원사업 수행교육

을 신청한 직원을 대상으로 인성교육 프로그램(4회기)과 인성교육특강, 인성캠프에 관하여 교육하

였다. 교육 진행 방식 외에 초록우산 인성교육 개발 및 일반사항을 소개하여 이해를 도왔고, 강사

교육을 통해 실제 프로그램을 진행할 직원들이 어떠한 이론적 내용과 대화기법, 마음가짐을 갖고

아동에 대한 초록우산 인성교육을 진행해야 하는지 교육하였다. 내부 인성교육 진행자 사전교육은

2015년에 1회 추가로 진행될 예정이다.

외부 인성교육 진행자 사전교육은 복지사업본부 복지전략팀 및 지역아동센터 대구지원단과 연

계하여 인성교육 프로그램(4회기)을 실시할 지역아동센터 종사자를 대상으로 대구에서 시범적으

로 진행하였다. 외부 교사를 대상으로한 교육에서는 인성교육특강과 인성캠프는 교육은 생략하였

으며, 강사교육은 약식으로 진행하였다.

각각 복지사업본부와의 사전회의를 통해 준비하고 실시하였다.


51

<표 17> 인성교육 진행자 사전교육 진행과정

구분 회기 일시 참여자 논의 내용

사전회의

1회06.09.(월)

16:00~16:30사업개발팀

복지사업본부•지역아동센터 대구지원단 교사교육 논의

2회07.08.(화)

16:00~17:00사업개발팀

복지사업본부•지역아동센터 대구지원단 교사교육 논의•준비물, 세부계획, 교육방법 등 공유

3회07.15.(화)

10:00~11:00사업개발팀

복지사업본부•재단직원 대상 진행자 사전교육 논의•업무분장

구분 내/외부 일시 대상 내용

강사교육

내부07.21.(월)

10:00~17:30재단직원 37명

•<2014 인성함양지원사업 수행교육> 실시•질의응답 및 건의사항 수렴

외부07.09.(수)

14:00~18:00지역아동센터종사사 35명

•<지역아동센터 종사자 실무교육> 실시

2 개발된 프로그램

가. 매뉴얼 초안 및 수정보완 사항

각 회기별 활동은 도입-전개-마무리의 과정을 거치며, 도입 부분이나 마무리 부분에 관련된 영

상을 상영한다. 아래 표에는 도입, 마무리 부분은 생략하고, 전개 부분에서 진행하는 활동 내용만

요약하여 정리하였다.

아래 표에 작성한 <초안>의 내용은 워크숍과 1차적인 공동연구자회의를 거쳐 작성한 내용을 바

탕으로 작성한 활동(안)이다. 사업개발팀 회의, 자문회의, 공동개발자회의를 비롯하여 교사간담회

와 중학생 간담회를 통해 얻은 피드백 등을 거쳐 수정보완 하였으며, 시범교육을 실시하기 전까지

수정된 주요사항 몇 가지를 아래 표에 <수정사항>으로 작성하였다.

<수정사항>에는 수정하는 내용과 그를 통해 기대하는 바를 적었으며, 매뉴얼 최종본은 별도책자

로 제작 첨부하였다.


52

회기

인성요소

초안 수정사항 (시범교육 실시 전)

1기쁨

•A4용지를 네 번 접어 돌아가면서 내가 언제 기쁨을 느끼는지 쓰고, 공유하기

•내가 기쁘지 않을 때 어떤 행동을 통해 나아지려고노력하는지 돌려쓰는 활동 추가함

→ 긍정적인 방법으로 기분 전환할 수 있는 방법 공유하는 시간 마련함

2감사

•쪽지를 하나씩 선택하여 쪽지에 적힌 물건을 올려놓고, 그 물건에 대해 고마운 점을 ‘00야 ~~해서고마워’라고 표현하기

•모둠 구성원이 한 명씩 돌아가면서 모두 주인공이되고, 주인공이 된 친구는 손에 인형을 들고 있게했으며 모둠원이 돌아가면서 주인공 친구에게 ‘00야 ~~해서 고마워’라고 표현하기

•사물에 대한 감사표현 할 때, 모둠의 대표 한 명이어떤 이야기를 했는지 받아 적도록 함

→ 발표를 통해 다른 모둠의 아이들에게도 공유할 수 있도록 함

•친구를 대상으로 고마움 표현하는 활동을 할 때,모둠끼리 하지 않고, 한 명씩 앞으로 나와서 전체학생에게 고맙다는 말을 듣도록 하고, 인형을 활용하지 않기로 함

→ 더 진지한 마음으로 활동에 참여할 수 있도록 함

3성실

•성실탑 쌓기

•모둠 구성원 중 한 명이 주인공이 되어 꿈을 말하면모둠의 모든 구성원이 그 꿈을 이루기 위해 매일꾸준히 해야 할 노력들을 생각하고, 종이컵에 적어탑 모양으로 쌓기

•성실탑 쌓기 대신 성실카드 띄우기로 변경

•5cm*6cm 투명필름 카드를 모둠에 한 장씩 나눠주고 아이들이 매일 꾸준히 할 활동을 적도록 하여성실카드를 만듦

•모둠별로 한 개의 나무젓가락과 한 통의 바둑알을나누어 줌

•한개의 플라스틱 음료수 병에 물을 반쯤 넣고,모든 모둠의 성실키드를 넣은 뒤 교탁에 놓고,각 모둠별로 한 명씩 아동이 순서대로 나무젓가락으로 바둑알을 옮겨 넣어 성실카드를 띄우도록 함

→ 하나하나 옮겨 넣는 바둑알을 매일매일 성실카드에 적은 내용을 실천하는 것으로 상징화하고, 서서히 떠오르는 성실카드를 결실로 상징화 함

4존중

•포스트잇에 내가 존중받고 싶을 때가 언제인지 적은 후, 제출하면 보조진행자가 분류화 작업을한 후, 모든 아이들에게 이러한 경우에 존중해준 경험이 있는지 그 때 상대방의 반응은 어땠는지등 심화질문을 함

•포스트잇으로 내가 존중받고 싶은 때를 적도록 하고, 아이들이 적은 내용을 분류화함

→ 포스트잇에 적는 과정을 생략하고, 발표로 대신함

•무서운 놀이기구를 못타겠다는 초록이의 의견을

<표 18> 개발된 프로그램 초안 및 수정사항


53

회기

인성요소


4 존중

•주진행자와 보조진행자는 존중받았을 때와 존중받지 못했을 때를 각각 역할극으로 보여주고, 그 때의 감정을 표정으로 그리도록 함. 표정은 원이 그려진 A4용지 1/6사이즈의 용지에 그리도록 함

존중해주는 내용의 역할극을 수학점수는 낮지만달리기를 잘하는 초록이의 모습으로 변경함

→ 서로 잘하는 것도 있고, 못하는 것도 있는 상황에서 서로가 잘하는 것을 존중하고, 못하는것이 있다는 이유로 무시하지 않도록 독려함

•초반에는 A4 1/6 사이즈에 원을 나눠주고 표정그리기를 했지만 새롭게 A4 사이즈로 표정그리기서식을 디자인하여 사용함. 남/여 구분이 되지 않는 초록이의 얼굴에 표정을 그려넣을 수 있도록하고, 날짜, 그린사람, 초록이의 표정을 적을 수있는 칸을 만듦

→ 아이들이 발표할 때 멀리서도 잘 보이게 함

5약속

•아무 연락 없이 약속을 어기는 초록이의 모습을역할극으로 짧게 보여주고, 이 때 초록이와 초록이의 친구 감정이 어떨지 발표를 들음

•우리 반에서 어떤 행동을 하는 친구가 가장 좋은지포스트잇에 적어보도록 함

•모둠별로 가장 동의하는 내용 두 가지씩 선정하고,발표한 뒤, 반에서 가장 많은 아이들이 동의하는 것을 최종 두 가지 선정함

•선정된 두 가지 행동을 우리반 모두가 지킬 약속으로 정하고, 초록우산 BI글씨판에 적어 교실 앞에 붙여둠

•변경사항 없음

6어울림

•그림을 4등분하여 아동에게 3/4씩 있는 그림을나누어준 뒤, 비워진 1/4을 어울리게 그려서 하나의 그림을 완성하도록 함

•그림을 그린 뒤, 자신이 그린 부분을 가위로 오림

•원본이 같은 아이들끼리 모여 하나의 새로운 그림이 완성되도록 함

•그림의 종류를 2가지에서 7가지로 늘리고, 강의식자리배치를 모둠별 자리배치로 변경함

→ 같은 부분을 그리는 아동이 아무도 없도록 함

7 용기

•납치 상황을 화면으로 보여준 뒤, 만약 여러분이라면 이 상황에서 어떻게 행동했을지 생각하여 역할극을 실시함

•납치라는 위급하고 위험한 상황을 학교에서 일어날 법한 상황으로 바꾸고, 역할극 대신 과연 나라면어떻게 행동할지 선택하고, 일부는 당사자 입장이되어 생각해보는 활동을 함

→ 초등학생의 입장에서 낼 수 있는 용기의 수준을고려함


54

회기

인성요소


7 용기

•왕따를 당하는 초록이의 상황과 감정을 알려주고,만약 초록이가 같은 반 친구라면 초록이에게 어떻게 대할지 생각해보도록 함

•초록이에게 다가갈지, 선생님에게 알릴지, 모른척할지, 초록이가 혼자 있을때만 도와줄지 선택하도록 하고, 해당되는 자리로 이동하도록 한 뒤, 그렇게 선택한 이유를 들어봄

•반장이 초록이 역할을 하도록 한 뒤, 만약 초록이라면 네 유형의 아이들 중에 어떤 아이의 행동이가장 고마울지, 그 이유는 무엇인지 물어봄

→ 실제 학교 현장에서 충분히 있을 법한 사례를활용하여 아이들이 직접 생각하고 발표하도록 함으로서 솔직한 이야기를 들어보고, 왕따와같은 이슈의 중요성을 알림

→ 어려움을 겪는 친구를 돕기 위해서 작은 용기가필요하다는 것을 알리고, 초록이의 입장이 되어 생각해봄으로서 친구들이 내는 작은 용기가초록이에게 어떠한 의미로 다가오는지, 초록이로 하여금 얼마나 더 큰 용기를 갖게 하는지 느끼도록 함

8정직

•편의점에서 돈을 더 많이 거슬러 받았다는 사례를설명함

•정직서식을 나누어 주고, 만약 나라면 어떻게 했을지 ‘나의 행동’, ‘나의 감정’, ‘주변의 반응’에 대해생각해서 쓰도록 한 뒤 발표함

•5명 정도 대표를 선정하여 편의점 상황극을 함

•주진행자는 5명에게 실수로 돈을 더 많이 거슬러주고 아이들의 반응을 살피되 돈을 돌려주지 않는아이가 있더라도 그 사실을 언급하거나 질책하지 않고 자연스럽게 넘어감

•아이들이 정직했던 경험과 그렇지 못한 경험을 공유하고 그 때의 감정을 공유함

•정직한 행동을 하지 못하게 하는 요인은 무엇인지,더 정직하게 행동하기 위하여 필요한 것이 무엇일지 알아보는 시간을 가짐

→ 정직하지 못한 행동을 했을 때 어떤 감정이드는지 스스로 느껴보도록 하고, 더 정직하게생활하기 위해서 나 스스로와 주변의 사람들은어떤 노력을 할 필요가 있는지 생각하도록 함

9협동

•도움이 필요한 순간에 대하여 역할극하기 •역할극 대본을 주제별로 나누어줌

→ 처음에는 아무런 제시를 하지 않고, 스스로하도록 구상하였으나, 짧은 시간에 역할극을


55

회기

인성요소


9 협동

준비하기에 한계가 있으므로, 빈칸이 있는 역할극 대본을 모둠별로 제시하여 활용하도록 함

10사랑

•사랑하면 떠오르는 것 공유하기

•내가 사랑하는 사람을 묘사하여 친구들에게 알림으로서 내가 사랑하는 사람에 대해서 생각해보기

•내가 사랑하는 사람을 위해서 내가 할 수 있는것을 생각해보기

•무엇이 사랑이라고 생각하는지 색종이에 적도록함. 적은 뒤 비행기로 접어 날린 후 다른 사람의 비행기를 하나씩 주워 발표하도록 함

→ 추상적인 사랑이라는 개념을 구체화하고, 서로의 생각을 공유하는 시간을 가짐. 그 과정에서흥미로운 활동을 접목시키고 더불어 다른 사람이 적은 내용을 발표함으로서 쑥스러운 감정을감소시킴

•색종이에 자신이 가장 사랑하는 대상을 적도록 하여 아이들이 누구를 사랑하는지 들어본 후, 이웃, 독거노인, 유기견 등 사랑할 수 있는 대상을 확대하도록 함

→ 나의 가족, 나의 친구뿐만 아니라 대상을 확대하여 많은 대상에게 사랑을 베풀도록 함

11배려

•누군가의 배려가 필요한 상황이 그려진 활동지를 나누어주고, 이 상황에서 어떻게 배려할 수 있을지생각한 후, 뒷 이야기를 이어 그리도록 만화 이어그리기를 실시함

•다 그린 후, 고학년은 심화활동으로 같은 상황을 그린 아이들끼리 모여서 자신의 생각을 공유한 뒤, 4절지에 새롭게 뒷 이야기를 이어 그리도록 함

•심화활동을 실시하지 않음

→ 시간에 쫓기지 않고, 본 활동을 마칠 수 있도록심화활동은 고학년이면서 총 인원이 15명 이내인 경우에만 실시하도록 제한함

12나눔

•나누었던 경험 공유

•물질적인 것뿐만 아니라 물질이 아닌 것도 나눌 수 있음을 알려준 뒤, 나, 친구, 가족, 선생님에게무엇을 나눌지 계획을 세우도록 함

•나눔서식을 만들어 활용함

→ 더 구체적으로 누구에게 무엇을 나눌지 적을수 있도록 함

* 음영처리한 부분은 상반기에 우선적으로 개발된 네 가지 요소에 관한 인성교육 프로그램 내용으로, 상반기에 수정보완을 완료하였음.


56

나. 초록우산 인성교육 프로그램

1) 초록우산 인성교육 프로그램의 구성12)

개발된 인성교육 프로그램은 12회기로 구성된 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 외에 초록

우산 인성교육특강, 초록우산 인성캠프가 있으며, 홈스쿨링 교재로 활용할 수 있는 배포용 활동북

이 있다. 본 보고서는 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 중심으로 서술되었으며, 효과성 검증

내용도 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)에 관련된 내용이다. 초록우산 인성교육특강과 초록우

산 인성캠프, 배포용 활동북 내용13)은 매뉴얼을 통해 확인할 수 있다.

초록우산 인성교육 프로그램(12회기)은 12개의 인성요소를 주제로 커리큘럼을 개발하였으며,

각 회기는 40분 동안 진행된다. 주 1회 교육함으로써 한 가지 인성요소를 교육받은 이후에 일주일

동안 배운 내용을 아이들이 내재화하고 실천할 수 있는 시간을 주는 것이 바람직하다. 교육은 영상

등을 보여줄 수 있는 실내에서 실시하며, 교육인원은 20명 내외가 적당하다. 10명 내외의 소규모

그룹을 대상으로도 교육 진행이 가능하다. 주진행자와 보조진행자가 짝을 이루어 진행하기를 권장

한다. 주진행자는 주요 활동 진행, 보조진행자는 집중유도, 활동지 등 유인물 배부, 1:1 질문사항

답변 등의 역할을 수행한다.

초록우산 인성교육특강은 인성교육 프로그램(12회기)과 진행 사항이 거의 유사하다. 다만 12회기

는 아래 표와 같이 총 12개 인성요소에 관한 커리큘럼으로 구성되어 있다는 것이 다르며, 인성교육

특강은 초등학교 저학년과 고학년 구분없이 모두에게 사용가능하다는 점이 다르다. 인성교육특강은

장기간의 교육 프로그램 진행이 어려운 경우에 한하여 활용하기를 권장한다.

초록우산 인성캠프는 30명 내외의 초등학생을 대상으로 실시하며, 강당과 강의실이 있고, 숙식

이 제공되는 곳에서 실시할 수 있다. 1박 2일의 커리큘럼으로 구성된다. 주요 내용은 존중, 협동,

배려, 나눔이며, 캠프 진행기간 동안에 약속이나 어울림 등 다른 인성요소도 간접적으로 익히고

실천할 수 있도록 노력한다면 더욱 효과적으로 진행할 수 있을 것으로 사료된다.

12) 2014년 상반기에 보급된 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)은 그 내용이 12회기 프로그램에 포

함되어 있으므로 따로 구성으로 분류하지는 않았다.

13) 저학년용 배포용 활동북은 2014년 상반기에 복지사업본부를 통해 이미 제작하였기 때문에 아동복

지연구소에서 발간하는 초록우산 인성교육 프로그램 매뉴얼에서는 12회기 프로그램, 인성교육특

강, 인성캠프, 고학년용 배포용 활동북 내용을 중심으로 수록한다.


57

마지막으로 배포용 활동북은 저학년용과 고학년용으로 구분되어 있다. 저학년용은 존중, 협동,

배려, 나눔을 주요 내용으로 하며, 상황에 따른 감정 표현하기, 바람직한 상황 연결하기, 상대방의

마음 생각하기 등 활동을 할 수 있는 워크북 형식으로 제작하였다. 고학년용은 기쁨, 감사, 성실,

존중, 약속, 어울림, 용기, 정직, 협동, 사랑, 배려, 나눔 총 12개 인성요소 별로 각각 관련된 인물의

이야기와 생각해볼 활동으로 구성한 스토리북 형식으로 제작하였다.

<표 19> 초록우산 인성교육 프로그램의 구성

인성교육(12회기) 인성교육특강 인성캠프 배포용 활동북

구성 저학년용/ 고학년용 통합용저학년용/고학년용

인원 20명 내외 30명 내외 -

장소 교육 가능한 실내강당, 강의실이 있고 숙식제공 가능한 곳

-

시간 회기당 40분 1박 2일 -

주기 주 1회 권장 - -

교육내용

기쁨, 감사, 성실, 존중, 약속, 어울림, 용기,

정직, 협동, 사랑, 배려, 나눔

존중, 협동, 배려, 나눔저학년: 4요소고학년:12요소

인력 주진행1, 보조진행1 주진행1, 보조진행6 -

2) 초록우산 인성교육 프로그램 개발과 활용의 주안점

초록우산 인성교육 프로그램은 아래와 같이 개발과정에서 주안점을 두었던 부분과 현장에서 활

용시 주안점을 두어야 할 부분으로 나누어 설명할 수 있다.

<개발과정의 주안점>

∙ 인성요소의 개념을 이해하고 내재화시킬 수 있도록 도입, 전개, 마무리 세부분에서 요소에 대

해 반복 설명한다.

∙ 흥미를 주기 위해 교육 내용에 시청각자료(영상), 참여활동, 언어적 설명 세 가지를 적절히

혼합 사용한다.

∙ 활동수를 최소화시켜 아동이 인성요소와 관련된 자신의 경험을 친구들 앞에서 말하고 듣는

기회를 풍부하게 가지고자 한다.


58

∙ 아동의 집중시간과 초등학교 수업시간을 고려하여 진행시간은 40분으로 하되, 교육기관 특성

에 따라 약간의 유동성을 부여한다.

∙ 진행자나 보조진행자의 수는 최소화하여 현장에서 교육이 용이하게 한다.

∙ 활동에 사용하는 도구는 주위에서 쉽게 구할 수 있고 저렴한 것으로 구성한다.

<활용과정의 주안점>

∙ 초록우산 인성교육 프로그램을 통해 아동을 바라보는 강사의 관점과 태도가 인성교육 프로그

램을 접하기 전보다 성숙해짐으로써 인성교육을 진행하는 과정뿐만 아니라 그 이후에도 아동

에게 더 좋은 영향을 미칠 수 있는 것을 기대한다.

∙ 교육과정에서 친구를 비난하는 태도가 있을 시 친구에 대한 존중이 활동을 유능하게 잘하는

것보다 더 중요하다는 것을 전체 앞에서 의도적으로 강조해준다.

∙ 간식이나 상품 같은 단기적인 동기부여물은 인성요소를 내재화하고 지속시키는데 도움이 되

지 않으므로 사용하지 않는다.

∙ 학교 또는 가정에서 쉬운 것부터 실천하는 것이 중요함을 강조한다.

제5장 효과성 검증 결과


61

회기 인성요소대상아동 반응

3학년 6학년

1 기쁨

•어렵지 않게 활동에 참여했고, 흥미를 갖고 자신

의 생각대로 기뻤던 순간을 적고 발표했음

•흥미를 갖고 활동에 임하였으며, 다양한 응답

을 들을 수 있었음

•기쁘지 않을 때 기분전환을 하는 방법으로

음악 듣기, 잠자기, 수다하기 등 다양한 의견이

있었음

2 감사

•사물에 대한 감사 표현 활동을 마친 후, 모둠별

로 친구의 고마운 점을 말하는 것 보다 희망자

가 반 전체 아동의 앞에 서고, 그 아동에게

고마움을 표현하도록 했기 때문에 활동의 효

과성이 높았음

•활동을 하기 앞서 앞에 나온 친구에게 고마웠

던 점을 말할 때, ‘몰라요. 고마운 적 없어요’라

•모둠끼리 사물에 대한 감사표현은 잘 했으나,

친구에 대한 감사표현은 쑥스러워하고, 잘

진행되는 모둠과 잘 진행되지 않는 모둠이

둘 다 있었음

•진행자가 예시를 들어 충분히 설명하고 시연

한 뒤 하는 것이 좋으며 진지하게 할 수 있도록

지도할 필요가 있음

제5장 효과성 검증 결과

1 실행 과정기록

가. 대상아동 반응

2014년 10월~11월 초등학교 3학년과 6학년 아동을 대상으로 초록우산 인성교육 프로그램 총

12회기를 시범교육한 프로그램 내용에 관한 아이들의 반응은 아래 표와 같다.

시범교육을 실시하는 동안 아이들의 전체적인 반응은 어떠한지, 영상을 포함하여 활동에 관한

흥미와 이해도는 어떠한지 확인하고, 참고하기 위하여 매 회기마다 보조진행자가 아이들을 관찰하

고, 수기로 메모한 내용을 참고로 정리하였다.

1) 회기별 반응

<표 20> 초록우산 인성교육 프로그램에 대한 아동 반응


62


3학년 6학년

2 감사

고 하지 않도록 미리 당부했기 때문에 부정적

인 반응은 보이지 않았음•소감발표를 할 때 ‘좋았어요’ 등 추상적으로

하는 경우가 있는데, 이 때 구체적으로 무엇이

좋았는지 심화질문을 하는 것이 좋음

3 성실

•다소 아이들이 흥분하였지만 수업에 무리가

없었으며, 관심을 많이 갖고 참여했음

•젓가락질에는 어려움이 없어 숟가락을 활용

하지 않아도 될 것으로 사료되나, 시간이 상대

적으로 더 오래 걸리므로 물의 양을 조절하거

나 여러 단계의 성취지표를 주는 것이 좋음

•흥미를 많이 가졌고, 빠른 속도로 활동(바둑돌

옮기기)을 했음

•젓가락을 이용하여 한꺼번에 4~5개씩 옮기

려 하였고, 직접 느껴볼 수 있도록 하기 위해

저지하지 않았음

•바둑돌을 여러 개씩 옮길 때는 실수하고 떨어

뜨리는 경우가 많았으므로 활동을 마친 후,

하나씩 꾸준히 하는 것이 여러 개를 한꺼번에

시도하다가 떨어뜨리는 것보다 실제 시간이

더 단축될 수도 있다는 것을 알려주고 성실한

태도와 모습도 그와 같다고 설명할 수 있음

4 존중

•<존중영상1>을 본 후, 주제를 맞추는 시간에

성실 이외에 용기와 정직이라는 대답이 있었

으며, 그 이유는 ‘체격이 작은데도 불구하고

열심히 했기 때문’, ‘몸이 작지면 용기를 내어

뛰었기 때문’, 그리고 ‘규칙을 지켜 열심히

했기 때문’이라고 발표하였음

•존중이 무엇이라고 생각하는지 물은 결과 ‘친

구의 말을 들어주는 것’, ‘친구에게 좋은 말을

해주는 것’, ‘친구와 약속을 잘 지키는 것’이라

는 대답이 있었음

•존중받은 경험을 물어보았을 때 나온 대답으

로는 ‘**이가 놀이터에서 만나자고 했을 때,

약속을 지키고 나왔다’는 대답이 있었고, ‘##

이가 1학년 때 내 말을 잘 들어줬어요’라는

대답이 있었음

•아이들에게 언제 존중받은 것 같은지 물어본

결과 두 명의 아이가 ‘지금 선생님들이 저희를

존중해주시는 것 같다’고 말했으며 그 이유를

물은 결과 ‘잘 대해주시잖아요’, ‘화를 안내시

니까요’ 라고 대답하였음

•시간이 부족하더라도 <존중영상2>를 보고

마무리하는 것이 존중에 대해서, 그리고 장애

에 대해서 스스로 생각해볼 수 있는 기회이므

로 좋을 것으로 사료됨

5 약속

•좋아하는 친구의 모습으로 ‘약속 늦니 않는

친구’, ‘운동 잘하고 싸움하지 않는 친구’, ‘매일

친절한 친구’, ‘배려하는 친구’, ‘질서 잘지키는

친구’, ‘학원 안가는 친구’ 등을 꼽았음

•어떤 친구가 좋은지 생각해보고 포스트잇에

적는 활동을 통해 아이들이 바라는 교실의

모습, 친구들의 모습을 엿볼 수 있었음

•좋아하는 친구의 모습으로 ‘내 이야기를 잘 들어주는 친구’, ‘모르는 것을 알려주는 친구’, ‘기분이 좋지 않을 때 같이 있어주는 친구’, ‘놀리지 않는 친구’, 재미있는 친구‘ 등이 있었음

05 효과성 검증 결과

63


3학년 6학년

5 약속

•모둠에서 나온 의견을 취합하고 두 가지를

결정할 때, 서로 충분히 협의한 후 결정하거나,

다수결로 결정하는 의사결정과정을 보였음

•대표로 뽑혀 초록우산 BI글씨판에 기록하는

아동에게 뿌듯한 기분을 가지게 하는 효과가

있었음.

6 어울림

•<어울림영상1>을 보고 소감을 물은 결과 ‘장

애인인데도 활기차게 일 했어요’, ‘장애인은

할 수 있는 일이 없는 줄 알았는데 할 수 있는

일이 있다는 걸 알았어요’ 라는 의견이 있었음

•전혀 그림과 관계없는 그림을 그린 친구가

한 명 있었는데, 공유하는 과정에서 미안함과

창피함, 후회스러운 반응이 있었음. 이 때 아이

들이 서로 질책하지 않고, 당사자가 수치스럽

지 않도록 조심스럽게 반응할 필요가 있음

7 용기

•상황극 후, 아이들의 반응은 ‘다가간다’ 9명,

‘혼자 있을때만 돕는다’ 2명, ‘선생님께 알린

다’ 6명, ‘모른척한다’ 6명이었음

•‘다가간다’고 선택한 이유로는 ‘혼자는 외롭

고 힘드니까 친구의 기분을 헤아린다고 선택

했다’고 하였고, ‘혼자 있을 때만 돕는다’고

응답한 이유는 ‘여러 명이 있을 때 도와주면

초록이가 창피할 것 같아서’였음

•‘선생님께 알린다’고 응답한 이유는 ‘초록이

가 기분이 않좋을 것 같고, 다가가면 자신을

괴롭히는 것이라고 오해할 수도 있으니까 선

생님께 알려서 도와주는게 초록이 기분을 가

장 좋게 할 것 같다’였음

•마지막으로 ‘모른척한다’고 선택한 아동은 ‘초

록이에게 다가갈 경우 괴롭히는 줄 알고, 선생님

에게 말하면 일이 커지니까’라고 하였음

•반장이 초록이 역할을 했을 때, 다가간다고

한 친구들이 가장 고마울 것 같다고 하였으며,

그 이유는 당하고 있는 것보다 친구가 도와주

면 도움이 될 것 같기 때문이라고 하였음

•다가간다고 응답한 친구들은 초록이에게 ‘괴

롭히지 말라고 말하는 용기’를 내 보라고 말했

고, 초록이는 도움이 될 것 같다고 하였음

•마지막으로 전체 아동을 대상으로 용기를 못

내는 이유를 물은 결과 ‘떨려서’ 혹은 ‘쑥스러

워서’, ‘자기도 왕따를 당할까봐 무서워서’

내지 못한다고 말하였음

•상황극 후, 아이들의 반응은 ‘다가간다’ 2명,

‘혼자 있을 때만 도와준다’ 4명, ‘모른척한다’

4명, ‘선생님께 알린다’ 11명이었음

•다가간다고 선택한 이유는 ‘친구가 없으니

까’, ‘혼자 있으면 괴롭힘 당하는데도 도와주

는 친구가 없으니까’라고 응답하였음

•혼자 있을 때만 도와준다고 한 이유로는 ‘대

놓고 다가가면 왕따를 당할 수 있으니까’, ‘학

교폭력위원회가 열리면 초록이가 더 힘들어

지니까’, ‘혼자있을 때 도와주면 더 친해질

수 있으니까’라는 의견이 있었음

•모른척하는 이유는 ‘휘말리기 싫어서’, ‘학교

폭력위원회에서 경위서 같은 걸 써야하는데

관여하고 싶지 않아서’, ‘부담스러워서’, ‘내

일이 아니어서’가 있었음

•마지막으로 선생님께 알린다고 한 아이들은

‘빠른 조치를 취할 수 있어서’, ‘늦으면 초록이

가 죽고 싶어할 수 있으니까’ 그렇게 선택하였

다고 응답하였음

•총체적인 소감으로 ‘초록이가 좀 안되었다’,

‘있을 수 있는 이야기를 나누어서 좋았고, 용기

를 내야한다는 걸 생각해봐서 좋았다’, ‘여러

학교에서 진짜 많이 일어나는 일인데, 정말

다가가는 것이 쉽지는 않다. 그래도 조금이라

도 도움이 되었던 것 같다’라는 의견이 있었음


64


3학년 6학년

8 정직

•편의점 상황극에 참여한 아이들의 반응: 4명

중 3명은 그 자리에서 돈을 돌려주었으며,

한 명은 복도에서 돈 액수를 확인한 뒤 바로

추가로 받은 금액을 돌려주었음

•복도에서 돈을 더 많이 받았다는 것을 발견한

친구는 ‘어떡하지?’하며 곤란해 하였음

•편의점놀이를 한 소감을 물어본 결과 여러

명의 아이들이 재미있었다고 하였으며, 그

이유는 돈을 더 많이 줘서 재미있었다고 하였

고, 아르바이트생이 자기 돈으로 부족한 금액

을 채워 넣어야 하는 것이 불쌍하다고 소감을

말한 아동도 있었음

•편의점 상황극에 참여한 아이들의 반응: 5명

중 1명은 그 자리에서 돌려주었고, 나머지

4명은 돈을 더 받은 것을 뒤늦게 알고 다시

교실로 돌아와서 돌려주었음

•아이들의 반응으로 ‘어? 잘못거슬러주었네?

어떡하지? 다시 들어가도 돼요?’, ‘진짜? 나도

그렇네?’, ‘일부러 더 주셨나보다, 정직을 배우

니까’ 등이 있었음

•정직하지 못했던 경험으로 ‘분식집에서 500원

을 더 받았는데, 나중에 알고 그냥 가진 경험’,

‘여행 갔을 때 편의점에서 사탕을 더 받았는데,

그냥 먹은 경험’ 등이 있었음

9 협동

•협동이 필요한 순간에 대해 질문한 결과 ‘무거

운 짐을 들었을 때’, ‘다쳤을 때’, ‘시간이 부족

해서 친구가 대신 무언가를 해줘야 할 때’

협동이 필요하다는 대답이 있었음

•역할극을 하는 것을 흥미로워했고, 적극적으

로 역할을 배분하고 준비물을 준비하여 발표

했음

•상대적으로 더 쑥스러워했음

•대본이 있기 때문에 대본대로 하려고 하고,

대본을 보고 하면 안되냐고 했기 때문에 대본

이 오히려 역할극에의 몰입을 방해하는 느낌

을 받았음

10 사랑

•사랑의 순간을 서로 다르게 생각하고 있었으

며, 서로의 생각을 공유하는 과정에서 많은

아이들이 서로의 의견에 공감하였음

•사랑하는 대상으로는 가족(나 포함), 친척,

친구, 애완동물이 거의 전부였으며, 엄마라고

응답한 비중이 7~80%로 가장 많았음

•사랑이라 느끼는 순간으로는 ‘부모님이 안아

줄 때’, ‘영화 속에서 남자 주인공이 여자 주인

공을 구해줄 때’, ‘아빠가 열심히 돈 벌고,

아플 때 간호해줄 때’, ‘이산가족 상봉할 때’,

‘아이를 낳은 엄마가 아이를 지긋이 바라볼

때’, ‘생선의 맛있는 부분을 줄 때’ 등이 있었음

•사랑하는 대상은 저학년과 유사함

11 배려

•남을 배려했던 경험을 물은 결과 ‘귤을 잘라서

오빠에게 더 큰 부분을 주었다’, ‘동생에게

장난감을 양보했다’는 발표가 있었고, 배려란

‘양보하는 것’, ‘다른 사람을 생각하는 것’,

‘상대방 먼저 생각하는 것’이라고 생각한다고

하였음

•배려만화그리기를 한 이후에 같은 그림을

가진 사람끼리 모여서 함께 4절지에 배려만

화그리기를 실시하였으나, 인원이 16명 이

상일 경우 시간이 매우 빠듯하여 진행이 어려

웠음

•다른 사람의 자리로 이동하여 활동하는 것에

대해 거부감이 있는 아동이 의외로 많았음

12 나눔•초콜릿, 도시락, 과자 등 음식을 나누는 것과

설거지, 청소, 집안일, 안마 등을 나누겠다는

계획이 많았음

•설거지, 이야기, 집안일, 칭찬 등을 나누겠다

는 의견이 있었음


65

2) 기타 사항

∙ 3학년의 경우 사전척도 작성에 어려움을 겪는 사람이 약 3명 정도 있어서 개별적으로 지도해

주었음

∙ 기쁨편에서 저학년이 기쁨의 순간 돌려쓰기를 할 때, 모둠인원이 적을 경우 종이를 6칸이 나

오도록 종이를 접고 활동할 수 있음

∙ 성실편에서 저학년, 고학년 모두 활동에 매우 흥미를 많이 갖았으며, 쉬는시간이 필요 없으니

계속하자고 하였음. 활동이 생각보다 많은 시간이 소요되는데, 시간이 부족할 때는 아이들과

함께 목표치를 합의하여 수정하고, 수정된 목표 달성 후 마무리할 수 있음

∙ 성실편에서 모둠별로 물통을 주고, 모두에게 젓가락을 주어 각 모둠에서 한꺼번에 바둑돌을

옮긴다면 아이들이 직접 물의 수위가 올라가는 것을 확인할 수 있고, 시간이 단축되며, 자기

순서가 따로 없기 때문에 활동에 조금 더 집중할 수 있을 것이라는 담임교사의 피드백이 있었음

∙ 약속편에서 포스트잇에 어떤 친구를 좋아하는지 각자 쓴 후, 모둠 가운데 붙이고, 함께 공유하

도록 하는 것이 좋음

∙ 약속편에서 아이들이 직접 약속을 선택하고, 쓰고, 걸어두기 때문에 상대적으로 집중도가 더

높았으며, 특히, 초록우산에 정해진 약속을 적을 때, 이름막대를 활용하여 무작위로 선택된 아

동에게 권한을 주는 것은 장난스러웠던 아이에게도 뿌듯함을 주고, 자신감을 북돋을 수 있는

기회가 될 수 있음

∙ 어울림편에서 아이들의 활동 결과물을 전체 아이들과 공유할 때, 오버해드프로젝트(OHP) 등

을 활용하면 좋으며, 전혀 어울리지 않는 그림을 그리는 아동이 있을 수 있는데, 비난하지 않

고, 마무리하는 것이 중요함

∙ <어울림영상2>의 경우 저학년, 고학년 모두 매우 흥미있게 보았으며, 저학년의 경우는 영상이

주는 시사점을 쉬운 말로 풀어서 해줄 필요가 있음

∙ <협동영상>은 학년에 관계없이 흥미로워했고, 영상의 의미를 쉽게 파악하는 것으로 보임

∙ 나눔편에서 1~11회기에서 어떤 활동을 하며 무엇을 배웠고, 그 시간에 전달해주고자 했던 메

시지가 무엇인지 정리하는 시간을 간단히 가진 후에 나눔계획 세우기 활동을 시작하면 자연스

럽게 물질이 아닌 것에 대해서도 아이들이 스스로 나눔계획을 세울 수 있음

∙ 나눔편에서 나눔계획을 모두가 볼 수 있는 곳(예, 교실 뒤편 알림판)에 모두 붙인 후, 계속

보고 실천할 수 있도록 한다면 긍정적인 효과를 얻을 것임


66

2 분석결과

가. 아동대상 초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 효과성 검증

초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 시범교육한 초등학교의 3학년 25명, 6학년 21명의 아동

을 대상으로 사전조사와 사후검사를 실시한 결과를 바탕으로 교육의 효과성을 검증한 결과는 다음

과 같다.

연구방법에서 언급한 바와 같이 효과성을 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 동질성 검증

을 하였으며, 동질성을 증명한 이후에는 실험집단의 사전사후 GUCS점수를 비교하였다.

□ 실험집단 - 통제집단의 사전점수 동질성 검증

초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 실시하기 전, 실험집단과 통제집단이 본래 같은 성질의

집단인지 확인하기 위하여 동질성 검증을 실시한 결과는 아래 표와 같다.

실험집단의 사전점수와 통제집단의 사전점수를 토대로 각각의 GUCS점수 수준을 살펴보면 실

험집단이 92.93, 통제집단이 93.61로 통제집단의 평균점수가 약간 높은 것으로 나타났다. 그러나

두 집단 간에 독립표본 t-검증을 실시한 결과 t=.154로 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않

았다. 즉, 두 집단은 동일한 성격의 집단인 것으로 확인되었다.

<표 21> 실험집단 - 통제집단 사전점수 동질성 검증

구분 NGUCS점수

t-값M SD

실험집단 46 92.93 19.95.154

통제집단 41 93.61 20.90

□ 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)이 GUCS점수에 미치는 효과

초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 이수하기 전 GUCS점수와 이수한 이후의 GUCS점수의

차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t-검정을 실시하였다. 그 결과는 아래 표와 같다. 실험집단의

초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 실시 후 GUCS점수 수준을 살펴보면 사전검사 평균 92.93,

사후검사 평균 101.52로 평균점수가 상승하였다. 이 차이는 t=2.125로 통계적으로 유의미한 차이


67

인 것으로 나타났다(p<.05). 즉, 실험집단의 경우 초록우산 인성교육(12회기)을 이수한 이후에

GUCS점수가 유의미하게 상승하였다.

실험집단에서 나타난 차이가 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 효과인지 단순한 성숙 등

의 외부효과 때문인지 밝히기 위해 통제집단의 사전점수와 사후점수를 비교하였다. 그 결과 통제

집단에서는 사점점수 평균 93.61, 사후점수 평균 94.56으로 나타났으며, 독립표본 t-검증 결과 두

점수 간에는 통계적으로 차이가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 따라서 초록우산 인성교육 프

로그램(12회기)의 효과가 있는 것으로 나타났다.

<표 22> 실험집단 및 통제집단 사전사후 T-검증

구분 NGUCS점수

t-값M SD

실험집단사전점수 46 92.93 19.95

-2.125*사후점수 46 101.52 18.78

통제집단사전점수 41 93.61 20.90

-.206사후점수 45 94.56 21.51

*p<.05

92.93

101.52

93.61 94.56

88

90

92

94

96

98

100

102

104

사전검사 사후검사

실험집단

통제집단

[그림 6] 실험집단 - 통제집단 사전사후 GUCS 점수변화


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나. 초록우산 인성교육 진행자 인식변화 분석

본 인식변화 분석은 실제 초록우산 인성교육 프로그램을 아이들에게 교육한 교사를 대상으로

교사의 인식이 얼마나 변하고, 아동을 대하는 태도가 어떻게 변하였는지를 분석하기 위한 목적을

갖는다.

진행자의 인식변화 분석의 대상은 2014년 12월 진행한 2014년 7월 8일 교사교육을 받고, 7월부

터 10월까지 지역아동센터의 아동들에게 실제로 초록우산 인성교육 프로그램(4회기)을 실시한 대

구지역의 지역아동센터 교사들이다. 12회기의 인성교육의 진행자를 대상으로 인식변화를 조사하

면 더 좋겠지만 12회기 교육 프로그램은 사업개발팀 2인이 직접 시범교육 하였고, 아직 교사교육

을 실시하지 않았기 때문에 진행자 인식변화를 알아볼 수 없었다. 그렇기 때문에 4회기 인성교육

프로그램을 진행한 지역아동센터 교사 중 일부를 대상으로 2014년 12월 인성교육 전후의 인식변

화에 관하여 FGI를 진행하고 그 결과를 내용분석 하였다.

1) 인성교육 프로그램의 차별성에 대한 교사의 인식

인성교육의 차별성은 ‘인성교육 프로그램이 다른 아동프로그램과 달라야 한다고 생각하는지’ 물

어본 결과 응답자가 응답한 내용에서 주제어를 도출한 것이다. 주요 응답내용으로는 다른 교육과

달리 아이들이 자발적으로 참여하고 일상생활 속에서 실천한다는 것, 교육 내용이 내재화되도록

지속적인 교육이 필요하다는 응답이 있었다.

① ‘재미’를 느끼고 자발적으로 ‘학습(學習: 배우고 익힘)’ 하는 아동

자기주도성을 기르고, 자신의 의견을 인정해주는 인성교육 프로그램은 아이들에게 압박을 받는

교육, 어려운 교육이 아니라 재미있는 교육으로 인식된다. 이에 따라 자신의 의견을 말할 때 주저

하는 망설임이 줄어들고 자연스럽게 적극적이고 자발적으로 교육에 참여하게 된다. 이러한 긍정적

인 경험을 통해 자아존중감과 자신감이 향상될 수 있다.

“저학년 아이들 중 영리한 아이들은 명확히 알지는 못했지만‘이것들이 굉장히 기분 좋은 마음이

다’라는 것을 깨달았더라고요.” ( 교사 A )

“인성교육 자체가 재밌고, 편하고 그러니까 좋아하고. ‘이 프로그램을 기다렸어요. 선생님, 다음

주에 인성교육은 꼭 했으면 좋겠어요’라고 말하고” ( 교사 E )


69

“자기가 맘대로 표현할 수 있고, 다 들어주고, 편안해서 참 아이들이 좋아했던 것 같아요.”

( 교사 E )

“아이들이 강사를 따라하는 수동적인 입장인데 이번에는 아이들이 자발적으로 참여한다는 것을

느꼈어요. 특히 저학년이 자기 입장을 뚜렷하게 말하고, 서로 손을 들며‘저요저요’하는 것이 자발

적인 모습을 보이더라고요. 서로 말하려하고. 아이들이 첫 회기에는 역할극할 때 굉장히 (선생님만

한다고) 부러워하더라고요. 그다음 아동 역할극 있잖아요. 얼마나 서로서로 잘하던지.” ( 교사 C )

② 일상 생활로 베어나오는 인성교육

아이들은 교육을 받은 이후에 다른 교육보다 일상생활에 쉽게 적용하고 활용하는 것으로 보인

다. 좋은 행동을 하는 이유 혹은 해야하는 이유가 존중이 되고, 배려가 되고, 나눔이 되는 것이다.

아이들에게 남을 배려해야 하는 이유, 즉 명분이 생긴 것이다.

“아이들에게 교육 이후에 실천했냐고 물어봤더니 한 아동이 발표로 ‘동생이 아파서 자기가 뭘

했다’고 이야기 했는데, 아이들이 ‘야, 그건 존중이지’라고 말하더라고요.” ( 교사 F )

“신발 정리하는 것도 항상 소리를 질렀지만 어느순간 ‘니가 신발을 정리 안하면 냄새나니까 신

발을 넣자, 존중하자’라고 말을 다르게 하더라고요. 아이들이 스스로. 말을 활용하는 것 같아요.”

( 교사 D )

“제가 놓친 것들도‘선생님, 얘 오늘 뭐 했어요. 이건 (인성덕목 중에) 뭐예요?’라고 물어보면서

아이들이 먼저 말하더라고요.” ( 교사 D )

“‘양호실을 바래다줬다,‘심부름을 했다’등. 사소한 것들인데 아이들이 크게 느끼더라고요. 별거

아닌데‘내가 존중을 실천하고 있었구나’,‘나눔을 실천하고 있었구나’를 깨달은 거죠” ( 교사 B )

“저는 아이들에게 가장 필요한 것이라 생각해서 아이들이 생활 속에서 규칙으로 내재화하도록

하기 위해 교육이 끝난 이후에도 그대로 유지하려고 하기 때문에 다른 프로그램과 다른 것 같아

요.” ( 교사 D )


70

③ 여전히 목마른 인성교육, 늘 함께하는 교육으로서의 자리매김

인성교육은 아이들에게 좋은 인성요소를 심어주고, 내재화할 수 있도록 하기 위하여 지속적으로

제공되어야 한다고 그 필요성을 인식하고 있었다.

“늘 인성교육의 필요성은 느껴지지만 단지 4회기로 특별한 무언가가 있다고 할 순 없다는 거

죠.” ( 교사 A )

“인성교육이 일상에 녹아져 있으면서 늘 함께 해야 하는 프로그램으로 생각해요. 아이들이 교화

한 게 보였는데 회기가 지나면 다시 원상복귀되는 것 같아요. 그래서 늘 함께 하는 프로그램이었으

면 좋겠어요.” ( 교사 E )

2) 교사의 변화

교사의 변화는 ‘인성교육 프로그램을 진행하기 전과 후에 개인적인 변화가 있다고 생각하는지’,

‘인성교육 프로그램 실시 전에 개인의 성장을 위한 진행자 교육이 필요하다고 생각하는지’를 물어

본 결과 응답자가 응답한 내용을 분석하여 주제어를 도출한 것이다. 그 결과 인성교육을 실시하면

서 응답자들은 자신이 지역아동센터 교사라는 직업을 선택했을 때의 초심을 돌이켜보고, 반성을

많이 했다고 하였다. 교사의 말투와 아이들을 대하는 태도가 변하게 되고, 이러한 변화는 대상 아

동뿐만 아니라 그 주변 아동의 행동까지 변하게 만들어서 전반적인 분위기를 바꾸고 점차 교사와

아동 간의 친밀도는 향상된다고 응답하였다. 이와 같은 긍정적인 변화와 함께 교사들은 스스로 성

장하고자 하는 동기부여와 교육의 욕구를 갖는 모습을 보였다.

① 초심으로 돌아가 자신을 되돌아보는 교사

교사들은 인성교육을 수행하면서 자신의 초심을 돌이켜 생각하고, 현재의 모습을 반성하는 모습

을 많이 보였다. 인성교육을 수행하는 주체로서의 책임감은 꽤 무거웠으며, 아이들이 자신을 보고

배운다는 것을 계속하여 인지하며 조심스럽고 민감하게 행동했다.

“저는 인성교육을 준비하면서 저의 인성을 되돌아볼 수 있었어요. 나는 과연 이 교육을 할 만큼

의 인성을 갖추고 있는지, 평소에 실천하고 있는지, 제가 실천해야 아이들도 느끼는 것이 있잖아

요...(중략)...교육이 끝나고도 제가 거울이잖아요. 저를 보고 자기들의 인성을 생각할텐데 저를 되

돌아보고 반성하는 시간이 되었어요.” ( 교사 B )


71

“일에 치여서 아이들과 함께 하기 힘들었는데, 내가 왜 이 일을 시작하게 되었는지 제 자신을

돌아보게 되었고, 아이들과 한 마디라도 더 하게 되는거예요...(중략)...스스로 아이들을 위해서 무

엇을 해 줄 수 있을지 생각을 많이 하게 되는 것 같아요. 스스로 반성을 많이 하고 고민을 하게

되는 것 같아요. 다음에는 내가 그런 마음을 갖고 해야될 것 같다는 마음이 들고 생각이 많이 들어

서 부담이 좀 될 것 같아요” ( 교사 D )

“저도 제 자신을 돌아보고, 사무적으로 가려다가도‘아니다’생각이 들고.” ( 교사 C )

“솔직히 선생님들이라고 다 인성이 좋지는 않잖아요. 저희도 몇 십 년 언어적인게 습관이다 보

니까 저희도 같이 배우고 활용해야 하는데, 쉽지 않으니까 교사들도 그것을 꾸준히 노력해야 할

것 같아요.” ( 교사 F )

② 변화의 시작은 ‘나’

교사들은 작은 말투 하나를 바꾸고, 아이를 대하는 마음자세를 바꾸었다고 한다. 그리고 처음에

는 이러한 교사의 모습을 낯설게 보았던 아이들도 차츰 마음을 열고, 반응을 하고, 변화를 하게

된다. 결국 변화의 시작은 교사 자신이며, 그 변화는 연쇄적으로 일어난다. 교사가 변하면 아동이

변하고, 아동 한 명이 변하면 다른 아동에게로 변화는 확산된다. 점점 달라진다.

“아이들 대할 때 조용히 하라는 말보다 ‘너희들이 생각해봐, 너희들이 더 잘 할 수 있잖아’라고

격려를 더 많이 하게 되는 거 같아요. 그리고 얘들에게 많이 물어본 것 같아요. 의견을.” ( 교사 D )

“예전에는 ‘너 왜 그렇게 하니’라고 했다면 지금은 가만히 보다가‘내 생각에는 니가 그렇게 하면

다른 아이들이 많이 불편할 것 같은데, 한번 생각해보자’라고 말하고 그럼 아이들이 ‘그렇네요. 선

생님 죄송해요’라고 해요...(중략)...아이들이 우리의 말을 피부로 흡수하는 것 같아요. 원래 지역아

동센터 아이들이 지멋대로 하잖아요. 그런데 아이들이 차츰 순종적으로 변해가는 것 같아요. 애들

이 마음을 여는게 눈에 보이더라고요. 그걸 가만히 생각해보니까‘1차적인 문제가 내 자신에 있었구

나’하는 생각이 들더라고요.” ( 교사 C )

“‘친구들에게 방해되’, ‘이상한 소리좀 하지마’, ‘니가 그런소리 하니까 수업이 진행이 안되잖아’

라고 했었는데, 이제는‘00생각도 맞아’, ‘00는 그렇게 생각 했었나봐’라고 바뀌었어요...(중략)...예

전에는 ‘이상한 말 좀 하지마’라고 했었는데, 점점 다르게 질문을 하려고 노력하다보니까 그 아이

가 저나 다른 친구들에게 하는 말투가 달라지더라고요. 그 아이의 변화가 가장 많이 보였어요. 인


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성교육 후에 그 아이랑 제가 느낀게 가장 많아요...(중략)...다른 친구들도 그 아이랑 저랑 얘기하는

걸 듣잖아요. 그러면서 점점 그 아이가 따라오더라고요.” ( 교사 F )

“(말 안듣는 아이에게) 저보다는 아이들이 더 짜증을 내거나‘아~’하는 비난섞인 환호성이 있었

는데, 지금은 그게 없어졌어요.” ( 교사 F )

③ 진심으로 좁혀지는 거리

교사들은 인성교육을 통해 아이들을 존중하고, 배려함으로서 다소 상투적이고 사무적이었던 아

이들과의 관계가 좋아졌다고 한다. 개인적인 이야기를 더 많이 하고, 간식을 나누어주고, 혼자 있

는 집으로 가는 시간을 늦추려 한다는 것이다. 교사들은 점점 아이들에게 고맙게 되고, 아이들은

점점 교사들이 따뜻해진다.

“예전에는 인사만 하던 아이들이 이제 자기 얘기를 해요. 우선, 제 마음이 열리더라고요. 제가

부모교육을 받은 느낌이었어요.” ( 교사 C )

“아이들이 다가오는 것을 힘들어 했는데, 이제는 수다스럽게 이야기해요. 그리고 예전에는 ‘안녕

하세요’하고 끝이었는데, 이제는 자기 이야기를 하는 것 같아요. 그래서 편한 것 같아요. 출근하면

서도 오늘은 아이들이 어떤 말을 할지 기대도 되고.” ( 교사 D )

“먹을 게 있으면 선생님 같이 먹자고 나눠주고. 전에는 잘 안줬는데. 그럼 마음이 고마워지고, 아

이의 행동 하나가 너무 고맙고, 아이가 마음을 내보이는게 아이가 성장되어가는 느낌을 많이 받아

요. 아이가 행동을 했을 때‘고맙다’는 말을 많이 쓰게 되었어요. 그럼 애들이 웃어요.” ( 교사 C )

④ 인성교육의 전도사가 되기 위하여: 성장을 위한 교육의 욕구

교사들은 자신이 더 성숙한 모습으로 교육하기 위하여 교육받고, 성장하고자 하는 욕구를 보였

다. 초록우산 인성교육(4회기) 부록으로 붙인 [강사교육] 내용을 공유하고, 이와 같은 교육이 필요

할 것으로 보이냐는 질문에 필요하다는 의견을 표현 하였다.

“우리가 인성교육의 전도사가 되었으면 좋겠어요.” ( 교사 A )


73

“저희도 머리로 아는 게 있고, 마음으로 아는 게 있는데, 좀 소진되는 것 같아요. 그래서 이런

교육을 받고 채웠으면 좋겠어요. 시간이 지나면 꼭 해야겠다고 한 것도 사라지고 마음이 약해지잖

아요. 일이 많으니까. 그랬을 때 내 마음을 다시 다잡는 교육이 필요할 것 같아요.” ( 교사 E )

“(강사교육 내용을 보니) feel이 확확 와 닿네요.” ( 교사 E )

“구체적인 용어가 잘 나와 있어요. 대화법.” ( 교사 D )

“아이들 심리적인 특징, 문제아동 예시 등이 지역아동센터 아동들과 다르지 않다보니까 아이를

대할 때 아이를 인식하고 교육에 임할 수 있어 도움이 될 것 같아요. 특히 <교육진행 시 발생 가능

한 상황>이 잘 정리되어 있어요.” ( 교사 A )


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3 한계점

초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 개발 및 시범교육 하는데 나타난 한계점은 다음과 같다.

첫째, 초록우산 어린이재단의 2013년 �인성콘텐츠 개발 연구�에서 12개의 인성요소를 정의하고

있다. 인성교육 프로그램으로 개발하는 과정에서 11개의 인성요소는 정의에 맞게 개발하였으나

‘성실’은 일부분을 수정하였다. 자문회의 결과 꿈을 이루기 위해(자아실현을 위해)라는 부분이 초

등학생에게는 아직 막연하고 먼 얘기라고 판단하여 ‘꿈’보다는 당장 자신에게 맡겨진 일이나 가까

운 미래에 이루고자 하는 목표를 이루어나가기 위한 노력으로 ‘성실’의 범위를 좁게 다시 정의했

다.

둘째, 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 효과성을 검증하기 위해 활용할 표준화된 척도가

존재하지 않았다. 이에 본 연구의 개발진이 본 프로그램의 내용에 가장 적합하다고 생각되는 문항

으로 구성하여 GUCS점수를 확인할 수 있는 24문항을 개발하였다. 시간적인 제약으로 인하여 정

교하게 척도개발 절차를 따르지 못하였으나, 신뢰도검사를 실시하고 전문가의 자문을 통해 척도의

신뢰도와 타당도를 높이기 위해 노력하였다.

셋째, 시범교육의 주기가 다소 짧았다. 본래 초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 권장 주기

는 주 1회이다. 그러나 초등학교의 교육시간표 조정의 문제 등으로 인하여 약 4주 동안 시범교육을

실시하기 위하여 1주일에 약 2회씩 진행하였다. 권장 주기를 따라 아동에게 교육 이후 충분히 실생

활에 적용하고 실천할 시간을 주었다면 교육의 효과가 더욱 컸을 것으로 사료된다.

제6장 결론


77

제6장 결론

1 요약

본 연구는 아동이 12가지 인성요소를 내재화하고 생활 속에서 실천할 수 있도록 돕기 위해 초록

우산 인성교육 프로그램(12회기)을 개발하고 그 효과성을 검증하는 목적을 갖는다.

초록우산 인성교육은 초록우산 인성교육 프로그램(12회기), 인성교육특강, 인성캠프, 배포용 활

동북으로 구성되어 있다. 일선 기관에서 단기간 사용하기에 적절하고 재단의 복지사업 전략방향과

가장 합치되는 4개의 인성요소를 추출하여 4회기용 프로그램으로 상반기에 우선 개발하였고, 아동

의 인성변화에 대한 효과성 검증을 위해서는 더욱 많은 회기의 인성교육이 필요하다는 자문에 따

라 하반기에 8개의 인성요소에 관한 프로그램을 추가로 개발하여 총 12회기의 인성교육 프로그램

개발을 완료하였다.

초록우산 인성교육 프로그램(12회기)을 개발하기 위해 3회의 워크숍, 6회의 공동개발자회의, 5

회의 전문가 자문, 10여 회에 걸쳐 간담회 등의 내/외부 회의를 실시하였으며, 이와 같은 과정을

거쳐 세부 활동을 수정보완 하였다.

개발된 초록우산 인성교육 프로그램이 아동에게 적합한지 알아보기 위하여 상•하반기에 걸쳐

시범교육을 실시하였다. 상반기에는 우선 개발된 4회기 프로그램과 인성교육특강을 복지관, 지역

아동센터, 초등학교, 어린이박람회에서 시범교육을 실시하였고, 하반기에는 최종적으로 개발된 12

회기 프로그램을 초등학교에서 시범적인 교육을 실시하였다.

초록우산 인성교육 프로그램(12회기)의 시범교육을 받은 초등학교 저학년과 고학년 아동을 대상

으로 인성요소를 내재화하였는지 효과성을 검증하기 위하여 통제집단 사전사후 조사설계를 이용하

여 비교검증한 결과 초록우산 인성교육(12회기)을 이수한 집단이 아무런 교육을 받지 않은 집단보

다 5% 유의수준에서 통계적으로 유의미하게 GUCS점수가 높은 것으로 나타났다. 즉, 초록우산

인성교육(12회기)을 받은 아이들이 인성요소를 내재화하고 바른인성을 함양한 것으로 나타났다.


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초록우산 인성교육 프로그램(4회기)을 진행한 교사들을 대상으로 인성교육 실시 전후 자신의 변

화에 대하여 FGI를 진행하고, 그 결과를 내용분석한 결과 인성교육 진행자에게도 변화가 나타났

다. 진행자들은 인성교육이 다른 교육과 달리 아이들이 자발적으로 참여하고 일상생활 속에서 실

천하는 교육, 교육 내용이 내재화되도록 지속적으로 아동에게 제공되어야 할 교육으로 인식하고

있었다.

또한 인성교육 프로그램은 아동뿐만 아니라 진행자로 하여금 아이들을 대하는 관점과 태도에

있어서 초심을 돌이켜보고, 반성하게 하고, 더욱 성장하고자 하는 욕구를 갖도록 하는 것으로 나타

났다. 스스로 아동을 대하는 자세를 점검하고, 더 온화하고 친근하게 아이들을 대하게 되며, 이러

한 변화는 대상 아동뿐만 아니라 그 주변 아동의 행동까지 변하게 만들고 전반적인 분위기를 변화

시킴으로써 점차 교사와 아동 간의 친밀도는 향상된다고 하였다.

06 결론

79

2 제언

아동과 아동사회의 변화를 가져오게 될 인성교육의 확산이 많은 수의 아동으로 하여금 감정적

소모나 상처를 감소시켜 행복한 아동을 증가시킬 것으로 보인다. 인성교육이 사회 속에서 가지게

될 의미는 단지 인성교육 프로그램을 접하게 될 아동에게만 국한되지 않으며 아동과 함께 사는

형제자매, 친구, 부모, 교사 등 아동을 둘러싼 많은 사람들에게 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것으로

기대하며 아래와 같은 제언을 통해 최종적으로 수정, 보완된 부분을 명시하고 앞으로 더욱 발전된

인성교육 프로그램을 개발하거나 진행하게 될 진행자 그리고 연구자들과 공유할 부분을 제언하고

자 한다.

초록우산 인성교육 프로그램(12회기) 시범교육을 마친 후, 시범교육 과정에서의 아이들의 반응

등을 고려해보았을 때 프로그램의 효과성을 높이기 위하여 아래 두 회기 내용 변경 및 기타사항을

제언한다.

첫째, 성실편 활동에서 아이들에게 참여기회를 더 많이 부여하기 위하여 반 전체가 함께 하지

않고 모둠끼리 진행하도록 변경했으며, 아동의 꾸준한 노력에도 불구하고 변화가 더딜수 있는 ‘성

실’의 의미를 더욱 내재화시키기 위해 바둑알 대신 부피가 작은 클립을 사용하는 것이 더욱 효과적

일 것으로 사료된다. 모둠끼리 진행하게 되면 플라스틱 병보다 작은 플라스틱 투명 컵을 활용하는

것이 유리하며, 컵의 겉면에 네임펜으로 매일 꾸준히 실천할 사항들을 모둠 구성원 모두 간략히

적도록 하고, 모둠 구성원이 물이 3/4쯤 담긴 플라스틱 컵에 나무젓가락으로 클립을 한사람이 한

개씩 채워 넣기를 여러 사람이 동시에 하는 활동으로 변경한다.

이러한 변경은 아이들이 자신의 순서가 아닌 때에 바둑알로 장난치는 것을 방지하고, 대기시간

을 줄이며 물 높이가 상승하는 것을 가까이에서 확인함으로서 더 적극적으로 모든 아이들이 활동

에 참여하도록 할 것이다. 또한 목표지점을 단계별로 투명 컵에 표시한다면 더욱 활동에 동기부여

가 될 것이다.

둘째, 정직편에서 편의점 상황극을 진행하는 것은 일종의 실험의 성격을 띄는 활동이라는 점에

서 사용하지 않는 것으로 결정하였으므로 본 활동을 시범교육을 실시한 이후에 다른 활동으로 변

경하고자 한다. 아이들이 시범교육 때 정직하지 못했던 경험을 발표한 내용을 재구성하였다. 정직

하지 못한 활동을 하는 초록이의 모습을 역할극으로 보여준 뒤, 초록이가 정직한 행동을 못한 이유


80

와 그 때의 감정, 초록이 엄마의 감정, 정직한 행동을 하기 위해 필요한 노력 등을 적고 발표하는

활동으로 변경한다.

기타 제언사항으로 아동의 학년과 반응속도에 따른 민감한 진행이 필요하다. 아동들과 인성교육

프로그램을 진행해본 결과 같은 학년이어도 아동에 따라 개인차가 많았다. 시범교육은 2학년~6학

년까지 실시하였으며, 초등학교 1학년에게 인성교육 프로그램을 진행할 때는 조금 더 분명한 언어

를 사용하여 천천히 설명할 필요가 있다.

또한, 인성교육 프로그램의 GUCS척도 사용은 12개 인성요소를 모두 진행한 후에 효과성 검증

을 진행하였으므로 8개나 10개의 인성요소를 선택하여 교육을 진행했을 때는 GUCS척도를 사용

하는데 적절하지 못하다는 한계를 갖는다. 12개 요소 미만으로 사용할 때에는 척도보다는 소감문

을 통해 인성교육 프로그램의 효과를 확인하는 것이 적절할 것으로 보인다.

추후 더욱 발전된 인성교육 프로그램을 개발하거나 진행하게 될 진행자 그리고 연구자들과 공유

할 부분은 다음과 같다.

생태체계이론에 따라 아동과 아동을 둘러싼 다양한 환경을 함께 고려하며 인성요소의 내용을

교육에 담고자 하였으나 아동의 전반적인 환경의 변화가 뒷받침 되지 않는다면 아동에게 죄책감만

을 키워주는 결과가 될 수도 있다. 인성교육 프로그램이 실시되는 과정에서 지역아동센터, 복지관,

학교 환경의 변화를 주기 위해 인성교육 프로그램 실시전 교사의 변화가 아동의 변화를 이끌어낼

수 있다는 것을 강조했다. 진행자는 외부에서 온 강사일 수도 있고 평소 지도하는 담임교사가 될

수도 있다. 강사가 외부인이라면 담임교사를 존중하는 태도를 가져야 하며 그것은 담임교사의 존

중감에 영향을 주어 아동이 존중받는 것으로 직결될 수 있는 부분이다. 그러므로 아동을 교육하는

교육자들의 마음을 먼저 공감하고 어루만질 수 있는 교육이 체계적으로 진행되어야 한다.

아동에게 누구보다 가장 큰 영향을 미치는 사람은 가정 내 주양육자이다. 아동을 대상으로 진행

하는 인성교육이 아동에게 가장 중요하고 변화가 시급한 가정환경에 직접적인 영향을 미치지는

못했다. 상호작용의 범주를 크게 보았을 때 개인의 변화는 개인이 만나는 타인에게 영향을 미칠

수 있다. 그러므로 아동 한 명의 변화가 그 아동의 가정내 부모나 다른 형제에게도 긍정적인 영향

을 미칠 수 있을 것이라 예상된다. 그러나 가장 바람직한 것은 가정 내 주양육자(대부분 부모)의

변화를 위한 부모교육이 아동 인성교육과 동시에 진행되어야 한다는 것이다.

06 결론

81

인성교육 프로그램의 효과가 교육이 종료된 후에도 생활 속에서 실천되고 내재화될 때까지 아동

에게 영향을 미칠 수 있어야 한다. 초록우산 어린이재단에서는 초록우산 인성교육 프로그램을 실

시한 후에 포스터를 부착함으로써 조금 더 교육의 효과가 지속될 수 있도록 노력했다. 그외에도

많은 분의 아이디어를 모아 교육의 긍정적 효과가 지속될 수 있는 방법을 찾고 개선하는 노력이

필요하다.


82

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부 록

85

<부록>

< 초록우산 인성교육 척도(GUCS) >

※ 읽고 자신의 모습이나 생각과 가장 비슷한 것을 한 개만 골라 표시하세요.

날짜: 학년:

문항

1

전혀

아니다

2

약간

아니다

3

보통

이다

4

약간

그렇다

5

매우

그렇다

1 나는 잘 웃는다 □ □ □ □ □

2 나는 작은 일에도 기분이 좋아질 때가 있다 □ □ □ □ □

3 나는 현재 행복하지 않다 □ □ □ □ □

4 내 주위에는 고마운 사람들이 많다 □ □ □ □ □

5 나는 내게 맡겨진 일을 열심히 한다 □ □ □ □ □

6 나에게는 매일 매일 노력하는 일이 있다 □ □ □ □ □

7 나는 소중한 사람이 아니다 □ □ □ □ □

8 나는 다른 사람의 감정에도 관심을 가지고 있다 □ □ □ □ □

9 나에게는 친구와의 약속이 소중하다 □ □ □ □ □

10 나는 약속을 하면 지키려고 노력한다. □ □ □ □ □

11 나와 다른 생각을 가진 친구들과도 친하게 지낸다 □ □ □ □ □

12 나는 친구가 나와 다르다고 함부로 비웃지 않는다 □ □ □ □ □

13 나는 잘못을 했을 때 그 사람에게 사과한다 □ □ □ □ □

14 나는 외톨이인 친구에게 먼저 다가가지 않는다 □ □ □ □ □

15 나는 보는 사람이 없을때도 올바른 행동을 한다 □ □ □ □ □

16 나는 내 이익을 위해 다른 사람을 속이지 않는다 □ □ □ □ □

17 나는 다른 사람과 함께 노력해야 하는일이 즐겁다 □ □ □ □ □

18 나는 친구가 도움을 요청하면 도와준다 □ □ □ □ □

19 나는 나보다 약한 사람이나 동물을 잘 돌본다 □ □ □ □ □

20 나는 다른 사람의 실수를 너그럽게 이해한다 □ □ □ □ □

21 나는 친구를 이해하기 위해 친구입장에서 생각한다 □ □ □ □ □

22 어려움을 겪는 사람은 누군가 도와야 한다 □ □ □ □ □

23 나는 다른 사람을 돕는 것이 기쁘다 □ □ □ □ □

24 나는 다른 사람과 함께 지내는 시간이 즐겁다 □ □ □ □ □

※ 3,7,14번 문항은 역문항입니다. / 사전사후용 척도입니다.

연구보고 2014-08


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