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facultad
da P)icologta
Primer Semestre
istoria
de la Psicologia
Clave
11 1
~ I I
~
= f ~
b r
Compiladores
y
autores
Germn lvarez
Diaz
de
Len
Jorge Molino vils
Zuraya
Monroy
Nasr
y
Yolanda erna[ lvarez
Sem 2013/1
F CULT D DE PnCOLOG A, UNAM
-
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Nota Los contenidos
y
la red ccin son responsab
il i
dad del autor.
u
licaciones
Responsable de la edicin Psic Ma Elena mez Rosales
Diseo
y
Formacin Lic Rosa /se/a Carca Silva
Impresin Departamento
de
Publicaciones
La
2da.
ed
icin
y
pr imera impresin ao 2012 de este material didctico apoya a la materia de
Historia de la Ps icologa que
se
imparte en 1er.
semes
t
re su
publ icacin no t iene fines de
lucro.
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UN
I
VERS
I
D D N CION
L
UTNOM DE
MXI
CO
F CULT D DE PSICO LOG
D IVISIN DEL SISTEM DE UNIVERSID D BI
ER
T
DIVIS
IN DE
ESTUDI
OS PROFESIONALES
HISTORI DE L
PSICOLOG
COM
PIL DORESY U
TORES
DR
GERMN ALVAREZ
DAZ
DE LEN
MTRO
JORGE MOLINA AVILS
DRA ZURAYA MONROY
NASR
MTRA YOLANDA
BERNAL LVAREZ
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HISTORI
DE
LA PSICOLOGA
DEVENIR
DE
L TR DICION
DE
PENS MIENTO
COGNOSCITIV
Elaborado por: jorge Molina vils
y Germn Alvarez Daz e Len
Agosto
de
2010 [2011 1]
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DEVENIR DE L TR DICIN DE PENS MIENTO
COGNOSCITIV
En esta
unidad, revisaremos un ca
mpo
de
la
psicologa que cada vez adquiere ms rele-
vancia y que genricamente se
le
denomina;cognicin .
l mo
conocemo
s?, lQu
po-
demosconocer?,
lCunto
podemos conocer?
sta
sy otras
pregunta
ssemejantes han sido
hechas durante siglos por fi lsofos y cientficos. Gardner (1987), dice que tal vez
fue
Pla -
tn
en
su dilogo
El Menn
quien
por
primeravez en la his
to
ria intelectual humana
hi
zo
una prolongada re
fl
exin sobre la naturaleza del
co
nocimiento.
Esas
pregu
ntas son
parte
del
objeto
de es
tudio
de la psicologa, especialm
en
te
de
la psico loga cognosciti
va
.
De
sde
su nacimiento la psicologa tuvo preocupacin
por
expli
car
los proce
sos
inte rnos
(memoria, percepcin, atencin, reconocimiento, conciencia, inteligencia. etc.)
que
tie-
nen que ver con el conocimiento, esto
es
de
sde
qu e surge
la
psicologa una de
sus ve r-
tientes era cognitiva.W Wundt, W James, F. Brentano, se preocu paron
por
conocer los
procesos mentales
su
periores los proc
esos
internos
que
perm
iten
el conocimiento
y
eso
es
preci
sa
mente lo que
int
er
esa
a
la
psi
co
loga cognoscitiva .
Durante la primera mitad del siglo pasado
la
filosofa de la ciencia hegemnica, fu e el
neopositivis
mo
,
que
propona que
la
ste
oras
cientfi
cas
estudiaran nicame
nt
e lapa
rt
e f-
sica de
la
realidad, y como
los
procesos
ps
icol
g
icos superiores no nece
sari
amen te son
ele
s
te
tipo
,
se
dejaron de estudiar.
Esto
ocurri especialmente en
Esta
do
s Unidos y
en
ngla-
terr
a. Dura
nte
esa
poca
domin
el estud io de pro
cesos
observables el condu
ct
ismo
tu
vo su auge.
En
la
Eu
ropa continental s
in
embargo
se
continu c
on
el est
udio
de proce-
sos
cognitivos como veremosen
esta
unidad,
J
Pia
ge
t y
L
Vigotsky, son ejemplo
de
ello,
en Estados Unidos e Inglaterra es ha
sta
la dcada de los aos
50 de
l
sig
lo XX que c
on
el
de
sa
rrol
lo
de la ciberntica, las ciencias de
la
informac
in
y
la
crisis del conductismo que
se retoma el estudio de
lo
s pro
cesos
cogniti
vos
y en
la
actu
al
idad
pod
emos decir
qu
e
la
psicologa cognosciti
va
es
una de l
as
ms influyentes e importante.
La
psicolog
a
apl
icada
:
clnica, educativa, social, laboral se apoyan fu e
rt
eme
nt
e en la psico loga cognoscit iva.
Como
veremos en la presente unidad,
lo
que h
ace
diferente a la nueva psico loga cognos-
citiva de la que
se
haca en pocas anteriores no son l
as
preguntas
mo
con
oce
m
os?,
lqu pode
mo
sconocer?, etc.
,
s
ino
la mane
ra en
que intentamos r
es
ponde
rlas
. Ya Platn
en su
di
lo
go
l Menn
se preguntaba si el conocimiento era innato o adqui rido
y
se res-
ponda que nacemos con el conocimiento esencial de l
as cosas
. En cambio, Aristteles
afirmaba
que
el conoc
imi
ento
se
adquiere.
En
los siguient
es
siglo
s,
fi lsofos
y cientf
icos
continuaron buscando las r
esp
ues
tas
a las preguntas acer
ca
del conoci
mi
ento y los
proce-
sos
ps
ico lgicos
impli
cados tales como; percepcin, memoria, pensamiento, lenguaj e en-
tre otros.
Fue
a partir del renac
imie
nto cua
ndo
pen
sa
dore
s
como
R.
De
scart
es, D.
u
me,
J
Locke, empeza ron a tomar en cuenta los hallazgosde la naciente ciencia experimental
5
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para
in
tentar
ex
plicar
la
cogn icin. In tentospareci
do
scont
inu
ar
on du
rante
la
Ilustracin,
E.
Kan t es en esta poca el mej
or
ejemplo
y,
en
lo
ssigl
os
XIX y XX, fueron muchos los pen
sadores que aportaron en este campo B. Ru
sse
ll,
L
W ittgenstein,
K.
Popper, entre otros .
A partir de l su rg
imi
en
to
de la psicologa cientfica, es sta disciplina u
na
de las encargadas
de bu
sca
r respuestas a
la
s preguntas a
ce
r
ca
de
cmo
funcionan los procesos implicados
en el conocimiento.
El siguiente esquema muestra la evolucin de la psicologa cognoscitiva:
Antecedentes ientficos Antecedentes ti Josficos
Nacimiento de
la
Psicologa
Cientfica.
W Wundt. W. James.
Nuevas disciplinas: ciemrica
comunicacin netlfocicncias
El conductismo
y
su crisis
Psicologa Cognitiva
asociacionista
Psicologa
Cognoscitiva
Gestalt, Piaget, Vygotsky
Psicologa Cognositiva
ho lista constructivista
La psicologa cognitiva Puente, Poggioli y Nava rro 989), se caracteriza
por
un profundo
n
fas
is en los proc
esos
int
ernos, cuya accin
so
b
re
l
as
ent radas
se
n
so
ri
ales
transforman al
se
r
hum
a
no
en una ent
id
ad
din
mi
ca, qu
e a
ntes
de r
es
ponder;
se
lecciona, analiza, orga
ni
za, a
lm
acena, recupera y recuerda in fo rmacin pa ra det
erm
i
nar as
la forma de res-
pu
es
ta explicita. Propicia
el
rescate del
es
tud io de la mente, el significado, la co nciencia y
otros
proce
sos psicolgicos
complejo
s que haban s
ido
deste rrados de la psicologa
du-
rante
la
poca de predominio
empirista-experi
rn
entalista.
Co
mo
he
mo
s
dich
o actualmen
te
existen di
ve
r
sas
aprox imaciones pa
ra
explicar losproce
sos cogniti
vos, es
pecia
lm
e
nt
e dos han sido impo
rt
a
ntes
en la fo rmacin de la tradic
in
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cognitiva. El enfoque asociacionista el holista constructivista.
Estos
dos enfoques discre-
pan en sus conceptos, sus mtodos,
sus
expl i
cac
iones, pero coinc
id
en en aceptar que l
as
acci
on
es
de
los suje
to
s estn med iadas
por
repr
ese
ntacioneso
por
s
mbolo
s.
Brevemente
las
podemos caracterizar de la siguiente manera:
Holista constructivista Esta concepcin
se
desa rr
ollo
en Europa en la primera
mitad
del
siglo pasado, planteaba que haba
que
estudiar al organismo como un todo, p
or
eso lo
denominamos holi
sta
. Adems, es constructivista por
que
supone que el conocim iento
no
es
una copia
de
la realidad, sino una construccin del sujeto.
Asociacionista analtica
Ma
ntie ne
como
mecanismo ce
nt
ral
del conocim
iento la asocia-
cin. Esta concepcin
se
de
sar
roll sobre todo en l
os
Estados Unidos
y
en Ing laterra en la
dcada de l
os
aos 50 del sig lo pasado,
se
apoya grandemente en la apa
ri
cin
de
la teo-
ra
de
la co municacin la ciberntica; supone que la
ment
e humana la compu tadora
se
parecen en que
ambo
s sistemas lo que hacen centralmente
es
procesar i
nformacin.
Desde antes de la segunda guerra
mund
ial, el cognoscitivismo ho lista constructivista eu-
ropeo
se
desarrollo (Bartett, Kohler, Kofka, Piaget, Vygotsky).
Si
n embargo, entre otras c
o-
sas
por
la guerra no haba ten
ido
un gran
imp
acto en Amrica. Por otra part
e
en los Esta-
dos Un idos el conduct ismo dominaba la escena, a mediados de los aos '50 del siglo pa-
sado.
La
scosas cambian, el conductismo entra en crisis aparecen nuevas tecnologas. Lo
que como
hemos visto permite que aparezca en los Estados
Un ido
s e Inglater ra un
enfo-
que cognitivo asociacionista, que si bien contina en muchos aspectos con los lineamien-
tos conductistas, por otra parte acepta el estudio de procesos internos especialmen te la
representacin.
En
la segunda mitad
de
l siglo
XX
con la
cr
i
sis
del condu
ct
ismo,
se
in i
cia
en
E
sta
do
s
Unidos
la t raduccin de diversos textos de los psiclogos constructivistas europeos,
es
pecial
men-
te de Piaget
y
Vygotsky. Se dio tambin un cambio en la concepcin de ciencia, una libe-
r
ac
in
de
l realismo ontolgico positivista, a concepciones ms herm
enut
icas
y
construc-
tivistas las tecnologas de la informacin inician un acelerado desarr
ol
lo,
todo
esto ll
evo
a
lo
que
Ku hn llamara
una
revolucin c ientfi
ca
a un
cambio
de parad igma
de
l conductis-
mo
al cognitivo.
Una vez hecha
esta
caracte
ri
zacin de la psicologa cognitiva haremos un recorrido
hi
stri-
co mostrando c
mo
surge
y
evoluciona la psicologa cognitiva hasta l
as
actuales teoras.
4.1 LOS PRINCIPALES
ANTECEDENTES DE LA
PSICOLOGIA COGNITIVA Y
AUTORES REPRESENTATIVOS BRENTANO
WRZBURGO Y
GESTALT
Entender la psicologa
act
ual, pasa por el conocimiento de tres grand
es
programas de in-
vestigacin
su
rg
ido
s en la segunda
mitad
del siglo XI
X:
el
llamado est
ructuralismo de
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Wi
lhelm
Wundt
(1832-1920),
1
el funcional ismo
de
Wi lliam James (1842- 1
91
0), y el que
ahora n
os
inter
esa
por ser un antecede
nt
e di recto
de
la actual psicologa cognoscitiva:
la
psicologa del acto de Franz Brentano (1832- 191
7 .
Reco rd em
os que
Brentano, del cual
se
habl ya en la primera unidad, fue un repr
ese
n
tante del realismo, l fue un te logo catlico que rompi su relacin con la iglesia cuando
sta proclam la doctrina de la infalibil idad del Papa . Elabor una versin del realismo
psicolgico que ejerci una gran influencia,
que
d io or igen a la fenomenolog a, a la es
cue
la
de
Wrzb
ur
go y a la psicologa
de
la gestalt. Segn Brentano (Leahley
20
0
5 . La
mente
se
compone
de
actos mental
es
que
se
dirigen a objetos
co
n significados ex
terno
s a
la mente
mi
sma.
No es
un agregado
co
mplejo
de ob
j et
os
mental
es
formados por elemen
tos
se
nsorial
es.
Una influenc
ia
clara y
dir
ecta so
br
e
Br
entano
es
la de E. Kant, quien plante
que s
lo co
nocemos la cosa pa
ra
my nunca la cosa en s. Entre una y otra
se
interponen los ordena
dores
de
la razn, apriorstica y no educable,
que se
rea lizan en la accin humana, y
que
no requieren
de co
nfirmacin.
So
n verdades absolu
tas.
Brentano
pudo tomar
estos planteamientos
ka
ntianos al sealar
que
el
objeto de estudio
de la psicologa,
no
poda ser
nun
ca un objeto, sino un acto.
Lo
que
aparece en la conciencia
es
un
a pre
se
ntacin, un fenmeno
que no puede
se
r reducido a la fuerza
a compone
nt
es previamente defini
do
s.
Por ejemplo:
Si
un suj
eto
di
ce
f
lor
ante la p
rese
ncia de un objeto, debemos
su
p
one
r
que este
es
el fenmeno bsico
de
la
co
nciencia y no sensac iones b
s
i
cas de
la conciencia
o
se
nsaciones primarias hipot
t
icas.
LA ESCUELA
DE
WRZBURGO
Ya d ij imos que Kant fue un antecedente de Brentano, pero ste a
su
vez influyo en otros
psiclogos. Las propuestas de Brentano fueron retomadas entre otros, por un
grupo
de
psic logos de una pequea
ciudad
alemana llamada W rzburgo. Un g
rup
o
de
investiga
dores
diri
gidos por un discpulo de
Wundt
que
de
spu
s
tomo un derrotero diferente
al
punto
de v ista
de
su maestro, Oswald Klpe (1862- 1915), estaban
em
peados en de
mostrar
que
exista un pensamiento sin
im
gen
es,
esto
es,
sin pasar por
la
s
se
nsaciones
1
Eestructuralismo wu ndtiano no tiene nada que
v r
con la epistemologa
estr
ucturalista, que
es
un
in t
ento
por
comprender
la
funcin de los elementos de una totalid
ad
a partir
de
la
estructu
ra, es
decir de
la
construccin total del si
ste
ma .
Wun
d t, al hablar de estrucluralismo
se
re fera a su
in
ters
en
estudiar la estructura de
la
mente
en lu
gar de sus funcion
es
como los
funcionalist
as
.
8
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elemental
es
propuestas desde el asociacionismo
ps
icofsico Co
rral
2003) . Para llegar
aqu fue necesario variar el
ex
perimento clsico w undtiano. Se mantena la introsp
ecc
in
controlada pero lo que el sujeto tena que relatar, no era el objeto percibido, sino la pro
pia accin de pensar. E
se
m
todo
pensar en voz
alta
, permiti; comprender como e l su
jeto
as
uma la tarea de percibir y cmo establ
eca
juici
os
sobre el objeto
per
cibi
do.
I
nclu
so
era posible el
acto de
pensar sin un
objeto
presente, poda construirse
el
objeto
de
la
representacin desde la mis
ma
intencin de ejecutar una tarea.
Klpe d
esa
rroll un mtodo introspectivo basado en preguntas; era
ms
complejo que el
de
Wundt ya
que este nicamente observaba la reaccin de
sus
s
uj
et
os
ante un estmulo,
o bien l
es
peda breves d
esc
ri
pc
ion
es
del mismo,
K
lpe en cambio us estmulos ms
comp
lejos y la tarea introspectiva era
as
mi
sma
m
s
complej
a,
por ejemplo estar
de
acuerdo o desacuerdo con un largo pasaje de una obra fi losfica, sus sujetos eran cate
drticos con excelente formacin.
Po
steriormente, se l
es
hacan preguntas respecto
de
los
procesos mentales
que
se haban empleado, el observador explicaba, lo que haba ocurri
do
en su mente al
re
sponder l
as
preguntas.
Los
resu
ltados de l
as
investigacion
es
realizadas en Wrzburgo causaron gran con
mocin
ya que demostraron la existencia de pensamiento sin
im
genes, los contenidos de
la
conciencia no eran reflejo de objetos, ni estaban formados por asociacin de
se
nsac
io
ne s. Este
experimento
se
report en 1901 en un trabajo de A M
Mayer
y
j.
Orth, dos pro
minentes
miembro
s del equ ipo de Klpe en Wrzburgo.
Como
ve
mo
s el gr
up
o de Wrzburgo reaccion ante l
as
posturas reduccionislas
que
con
sideraban que el pen
sa
m
ie
nto
se
l imita a una
se
rie de asociaciones de
im
genes y al m
todo in t
rospectivo reduccioni
sta.
Consideraban de acuerdo con Tortosa y Civera
2 006)
que l
as
nocionesconceptuales de la psicologa experimental asociacionista -sensaciones,
sentimientos e imgenes y
sus
relaciones- no permitan una adecuada comprensin o d e
finic
in de los pro
cesos
in t
electuales.
Otra
aportacin
imp
o
rtan
te de Klpe y su grupo, fue
la
relativa a la influencia
de
las ins
trucciones en el pensamiento cuando
se
realizan actividades mentales. Watt, un m i
em-
bro del grupo, fue el
pr
imero en se
a
lar la importancia de
la ta
rea sob re el curso del pen
samie
nt
o y de l
as
instrucciones para realizarla, Por ello,
definan
el pensamiento
como
la
conjuncin y co-actuacin de diferentes grupos de factores
en
una conciencia q ue l
es
une, entre los cual
es
el que llamam
os
tarea, tiene una influencia decisiva sobre la suce
sin de los dems y sobre
la
forma de aparicin.
Estos
investiga
dor
es ponan mucho nfa
sis
en
el
ca
rcter intencional del pensamiento, lo
que
hizo que el grupo de
Wrzbu
rgo
se
alej a
ra
cada vez m
s
de l
as
corrie
ntes
asociacionistas.
Finalmente, debemos decir que
si
bien Klpe y su gru
po
tuvieron una ind udable
inf
luen
cia en psiclogos
po
ste rior
es,
especialmente los
de
la Gesta lt,
nin
gu no de sus mie
mbro
s
elabor una teora completa y sistemtica de
su
punto de vi
sta
.
-
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13/73
LA PSICOLOGA DE LA GESTALT
La
psicologa de la gestalt t iene claras
in f
luencias
de
la filosofa alemana especialmente de
Kant, as como de la fenomenologa y de ps iclogos como Brentano y Klpe. Esta psicolo
ga se
adscri
be
claramente dentro del enfoque que denominamosho l
ista
constructivista.
A principios del siglo pasado su rgan dos corrientes psicolg icas de gran importancia: el
conductismo en Estados Unidos y la Gestalt en Alemania. Concretamente en 1912 en la
Universidad de Berln un profe
so
r,
Max
Wertheimer (1880-1943) y dos discpulos entu
siastas
y conve
ncido
s, Wolfang Kolher (1887-1967 y Kurt Koffka (1886-1941 , explora
ban
el
fenmeno
de
l
mo
vimiento aparente o fenmeno phi ,
que
se
refiere a
la
expe
riencia perceptual del movimiento que se da cuando una serie de rayos luminosos se pro
yectan uno tras otro. Como ocurre en los anuncios luminosos
de
nen, o en l
as
pe lculas y
enfrentaban la imposibilidad de identificar l
as
sensaciones elementales que asociadas
producan el efecto. Cuando el
su
jeto vea movimiento, no estaba asociando imgenes fi
jas, cuando vea una pe lcula no se preguntaba que fotografas la produca; de hecho vea
realmente movimiento y cine, el hecho psicolgico no corresponda al hecho fsico
di
seccionado
en
elementos Sino a una cualidad especfica: la gestalt. Esta es la esencia
del pen
sa
miento gestaltista, la d iferencia entre la
rea
lidad y
la
percepcin que hacemos
de ella, ve
mo
s la influencia fenomenolgica y po r tanto de Brentano y Klpe en esta pos
tura.
Gesta lt no se refiere a un objeto o una cosa; se refiere a la fo rma,
la
es tructura dinmica,
la
configuracin peculiar que le damos al objeto, que no puede ser expl icada reducindola
a sus elementos. Apareci con l
os
es tud i
os
del fenmeno phi un dato experimenta l y
una explicacin que suponan
el
rechazo contundente del anlisis asociacionista y a
la
aproximacin estructuralista que entenda
la
estructura como aad ido.
Wertheimer y sus colegas atribuyeron las experiencias preceptales del
tipo de
las del
movimiento aparente a la forma en que el cerebro organiza el f lujo perceptua
l.
Los psiclogos
de
la gestalt rechazaban total y rad ica lmente las teor
as
atom i
stas
y las aso
ciacion i
stas
de la concienci
a.
Considera la experiencia consciente como fenomnica, los
objetos de la experiencia son fenmenos que
se
nos presentan como todos significativos,
estn dotados de una configu racin, no es posible descomponerlos sin desvirtua
rl
os:
por
ejemplo no podemos escuchar l
as
notas de una meloda separadas, dejara de ser esa me
loda o no podemos entender un j uego de ajedrez si nicamente vemos la cuarta parte
del tablero.
4.2 PRINCIPIOS, MTODOS DE LA GESTALT
Por todo lo antes
dicho
, el anlis
is
emprico no
es
recomendabl
e.
A partir de
esta
postura
proponen los siguientes dosprincipios que son la base de sus poste riores planteamientos:
10
-
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1. Principio de totalidad .
El
fundamento primario de nuestra experiencia no lo
constituyen los elementos aislados por el co
nt
rario la
pa
rte est en funcin del
todo
y
el todo
es
m
s
que
la suma de l
as
pa
rt
es
.
2. Principio de Isomorfismo Expr
esa
que
ex
iste una relacin de correspondencia
biunvoca entre procesos psquicos y fisiolg icos: a cada elemento de un proceso
fisiolgico c
or
responde uno psquico afirmaban as su apuesta por la unidad
mente-cuerpo.
Ademsde principios teri
cos
como los mencionados hicieron propuestas metodolgi
cas
como :
El
anlisis fen
omenolgico
e
xperim
ental.
Los
gesta lti
stas se
as
um
an
cientficos
experimentalistas pero con la condi cin de
est
udiar fenmenos
to
tales y no elementos
se
nsoriales aislado
s
proponen una desc ripcin precisa de la experiencia fenomni
ca
el control de las condicion
es ob
jet
ivas
subjetivas en que aquella
se
produce.
Experimentos en situaciones
natur
ales. Fre
nt
e a los
ex
perimentos en laboratorios
arti ficiales aislados y reduccion istas preferan situaciones naturales que se
desarrollaban en ambie
nt
es y situacion
es
rea l
es.
Con los principios
se
alados y
su
metod
olog
a
holstica a p
art
ir de
1920 fue ron capaces
de
esta
blece r programas de investigac in a seguir orientados al descubrimiento de leyes
leyes
que deberan se r ind ependientes de los aprendizaj
es
previos que son factores de
ag rupacin u ordena
mi
e
nt
o de estmulosen estruc
tu r
as simpl
es
co noc id
as
pero con un
signific
ad
o pa
ra
el sujeto. Como otras leyes no hacen sino expresar regularidades en la
organizacin perceptiva que obedecen a l
os
princip i
os
general
es
d e totalidad e i
so
morfi
s-
mo alg
un
as de
es
tas leyes son:
La
ley
de
proximidad
.
Se
tiene la tendenciaa
ag
rup
ar l
os
est
mul
os prxim
os
ent
re si
Por ejemplo: Tendemos a agrupa r los rectngulos vertica les como pertenecientes al
mismo conjunto no l
os
ho
ri
zontales que
est
n ms distantes .
D
D
D CJ
CJ
Ley de la semejanza.
Se
tiene la tendencia a agrupar estmulos semeja
ntes
entre s por
ejemplo: Tendem
os
a ag ru par rectngulos con rectngulos
y
valos con valos .
O e >
O
e >
O
e >
O O
e = >
11
-
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ley de
la clausura o cierre. Tenemos la tendencia a que las figuras inacabadas o
incomp letas, percibi rlas como
si
estuvieran acabadas y
ce
rradas, por ejemplo:
la
s d
os
figuras que observamos
no
son un tr iangulo y un cuadrado,
por
que no estn cerrad
as,
pero las percib imos como tal
es.
4.3 PROCESOS
PS
I
COLGICOS
INVESTIGADOS POR
lA
GESTALT
Los
gestaltistas no s lo
se
inte r
esa
ron
por
la percepcin, apli
ca
ron susprincipios y leyes al
aprendizaje, y el pen
sa
miento. Wertheimer in terpret en
t
rmin
os
gestlticos cu
es
ti on
es
re
lacionadas con diversos procesos cognitivos especialment
e,
acerca del pensamiento y la
solucin de problemas y elabor la hiptesis sobre el llamado pensamiento productivo
que ocurre cua
ndo
el suje
to
comprende el problema y es capaz de
se
r cr
eat
ivo e
in t
en-
cional. Esto
es
diferente del pensamiento reprod uctivo
qu
e
s
lo copia y repite sin ninguna
comprensin. Los mismos
pr
incipios
qu
e hemos visto
qu
e
se
ap lican a
la
percepcin
se
g
en
eralizan para expl i
ca
r procesos cogni tivos msco
mpl
ejos y lo hace, por tanto, de ma-
nera
es
tructu
ra
l, aleja
do
s de los mecanicismos y reduccionis
mo
s.
Rela
ciona
do
s con los trabajos de
We
rtheimer
ac
er
ca
del pensamiento, Kohler desarro
ll
o
la
postura gestaltista acerca del apre
ndi
za je y la inteligencia animal como una alternativa a
la
s
in t
e
rpr
etacion
es
mecanicistas
que
se
d
esa
rrol laban especialmente
por Thorndike
en
l
os
Estados
Unidos. Como
de
sc
riben Tortosa y Civera
2006
) Khler llev a cabo sus in-
ves
tigaciones
co
n siete chimpancs llegad
os
a Teneri fe desde Camern a com ienzos
de
1913. Al l, la Academia Prusiana de Ciencia haba fundado una estacin experimental
para la invest igacin de antropoides, de la que Khler fue nombrado director. Llego a Te-
nerife en 1914 pro long su estancia hasta 1920 deb ido a la guerra mundia
l.
Su
in ter
s
giraba en
torn
o a
la
manera en que
esos
simios abordan problem
as
cu
ya so
lu-
cin requiere cierta
modi
ficacin o c
omo
lo llaman los gestalti
stas,
reestr
ucturacin
de
l
os
elemen
to
s presentes. Siguiendo la descr
ip
cin de Cardner
19
87),
por ejemp
lo para
a
lc
an
za
r un pltano haba que poner una
ca
ja sob re
otra,
o en
sa
rtar dos varas o reorgan i-
za r de alguna manera el
ca
mpo ante e l que se encontraba el animal, Koh l
er
comprob
que las explicaciones
co
rrientes en
trm
inos de ensayo
y
e
rr
or resultaban
in
suficient
es
para dar cuenta del
comp
ortamiento de l
os
simi
os
en es
ta
situacin. Mas bien parece
acontecer un proceso semejante al de los humanos; el chimpanc se detiene a refl
ex
ion ar
y luego,
como
acom
et
ido
por
una in
te
leccin
s
bita,
pon
a una caja
so
bre
ot
ra o ensarta-
ba l
as
var
as.
De acuerdo con Kohler el chimpanc rees
tru
c
tur
aba el campo que se pre-
se
nta ante el y actuaba grac
ia
s
qu
e haba te
nido
un
insi ht
o aprendizaje sbito. El
2
-
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aprendizaje por insi ht lleva a una tpica interpretacin gesta ltista, basada en las teoras
del campo: en una situacin problemtica la solucin al probl
ema
no
ll
ega
de
forma aza
rosa, tras muc
ho
s intentos infru
ct
uo
sos,
sino que
so
breviene
de
forma
sbita, a
modo de
intuicin repentina, se te prende el foco). Para Kohler los monosy las person
as
hacen
un
insig
ht
, tienen un aprendizaje sbito cuando cierran el campo y comprenden, no es por
ensayo y error.
El
imp
acto que ha tenido la psico loga de la gestalten la psicologa contempornea, es im-
portante aunque ind irecto. Sus efectos sobre la actual Psicologa cognitiva
so
n claros, en
los princip ios que se estudian, lo holstico, lo fenomenolgico, etc. En la Psicologa aplica
da
especialme
nt
e en campos relacionados con
la
percepcin sus aportaciones son reco
nocidas.
Ho
y es difcil encontrar teoras acerca del diseo grfico, vi
sua
l o la arquitectura
que
no contemplen al menos
como
referencia l
as
id
eas de
la Gestalt, As mismo su im-
pronta
ha generado sistem
as
teraputicos y didcticos basadosen el insight y la reestruc
turacin del campo como base para el cambio personal.
La mayora de los psi
c
logos contemporn
eos
reconocen la importancia histri
ca
de la
gestalt, pero no se adhieren a ella como teora que explique
de
manera cientfica los pro-
cesos psicolgicos
bs
i
cos.
A continuacin revi
sa
remos algunas
de
l
as
m
s
import
antes
teoras cognitivas contemporneas y ve remos el impacto de la gestalt sobre ella
s.
4 4
L INTELIGENCI Y
SU
MEDIDA
Dur
ante la p
ri
mera mitad del siglo pasado, no slo surgen explicaciones ter i
cas
acerca
de
los procesos cognitivos, tambin aparecen tcni
cas
y metodologas
que
pretendan
medir dive rsos procesos
interno
s, especialmente la memoria y la inteligencia.
Un antecedente de este
int
er
s
por medir pro
cesos
psicolg i
cos
es el de Francis Ga lton
1822-1911 ), un cientfico de gran creatividad. Realiz investigaciones y aportaciones en
muy variados ca
mpos,
pero quiz lo m
s
sobresaliente fue su
int
ers por la medida, as
como su afn por descubrir las diferenci
as
entre los individuos. Esto lo llev a demostrar
por primera vez que el patrn de l
as
huellas digi ta les
es
exclusivo de cada individuo. Su
mtodo fue adoptado por Scotland Yard
y
por todos los departamentos de polica del
mundo Una
de
l
as
aportaciones
de
Galton m s relevantes para la psicologa, fue el con-
cepto
de correlacin,
como
una forma
de
determinar matemticamente la relacin
en t
re
dos variabl
es
.
Francis Galton es
re
cordado por sus contribuciones a ciencias tales como la biologa, la
tecnologa,
la
geografa, la es tadstica, la meteorologa
y
la psicologa en
tr
e
otras
, aplic
sus principios a numerosos campos, principalmente al estudio
de
l ser humano
y
de las d i
ferencias individuales. Primo de Charl
es
Darwin, realiz la mayora de sus investigaciones
por su cuenta,
no
ejerci la docencia universitaria.
13
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Publ ic ms de 300 trabajos. Su libro ms fam oso fue El genio
hereditario
do
nde defend
a
que genio y talento, a menudo, se
heredan. Fue nio prodigio. A los 4 aos ya era capaz de leer
cualquier libro en ingls, distingua entre sustantivos, adjetivosy
verbosen textos latinos
sa
ba un poco de f rancs y
ya sa
ba
ha
ce r mu ltipli caciones sencil las.
Las in
vestigacion
es
de Ga
lt
on fueron fundamental
es
para la
constitucin de la ciencia de la estadstica que
es
una
ra
ma de la
matemtica que
se
refiere a
la
recoleccin, estudio e
int
erpreta
cin de los datos obten i
do
s en un estudio. F. GALTON
En 1
869
m
os
tr que la capacid
ad
mental variaba
seg
n una curva en forma de campana
tal y
como
A
dolph
e
Quet
e
let
1796-1874) haba
demo
strado que lo mismo suceda con
l
as
medicion
es
fsi
cas.
Hoy hablamos de la
ca
mpana de Gau
ss
que
es
la representacin
grfica de la distribucin de probabilidad que con m
s
frecuencia aparece en estadst i
ca
y
teora de probabi lidades. Invent
la
mquina Qu incunx, un instrumento para demostrar
la ley del error y la
di
stribucin normal, tambin
de
sc
ubri laspropiedades de la
di
stribu
cin normal bivariada y su relacin con el an lisis de regres in. Invent el uso
de
la lnea
de regresin, siendo el pr imero en explicar el fenmeno de
la
regresin a la media, que es
la
tendencia de una medicin extrema a pr
ese
ntar
se
ms cercana a la media en una
se-
gunda medicin. La
re
gr
es
in
se
utiliza para predecir una medida basndonos
en
el co
nocimiento de otra.
En
8
88, i
ntrodujo
el conce pto de correlacin. Se co nsidera que dos
va
riabl
es
cuantitati
vas
estn correlacionadascuando l
os va
loresde una
de
ell
as
varan sistemticamente con
respecto a los valores homnimos de la
ot
ra: si tenernos dos va riab
le
s A y
B
existe corre
lacin si al aumentar los va lores de A lo hacen tambin losde By viceversa. La correlac in
entre dos variabl
es
no implica,
por s
misma, ningu na relacin de
ca
u
sa
lidad.
La dicotoma entre herencia y medi o amb iente o entre innatismo y aprend iza je fue enun
ciada por primera vez por Galton en la forma Nature/Nurture Galton destacaba que la
propia naturaleza o conjunto de dotaciones innatas del indivi
duo
era un factor determi
nante del x
ito
en la vid
a.
Para
demo
strarlo,
es
tu
di
a una serie de h
om
br
es
eminentes.
Comprob que los padres
qu
e presentaban ca
ra
ctersticassobresa lientes tendan a tener
hijos con iguales caracterstic
as,
y pens que esto poda explicarse fundamentalmente en
funcin de la naturaleza y no de la crianza. Con el
objeto
de someter a anlisis los datos
por l recogidos, contrat al matemtico Kart Pearson inven
tor
de un procedimiento de
anlisis estadstico desc riptivo denominado Coeficiente de correlacin, util izado en di
versas s
itu
acion
es
de in
ves
tigacin.
En
la obra de Galton relacionada c
on
la psicologa destaca su aseveracin de que la he
rencia importa ms que el
medio.
Aunque esta concepcin general fue perdiendo popu-
4
-
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laridad entre l
os
cientficos de la conducta a lo largo del siglo
XX, en
l
os
ltimos
tiempos
ha recobrado alguna vigencia.
Psicologa iferencial
A Galton
se
le considera como el padre de la psicologa diferencial, d
isc
iplina que
se ocu-
pa genricamente del estudio de
las
diferencias individuales para la desc
ri
pcin, p
red
ic
cin
y
explicacin de
la
variabil idad interindividual, intergrupal e intraindividual
en
reas
psicolgicas relevantes, con respecto a su or igen, manifestacin y funcionamiento.
Cent
r su inters en el estudio de las diferencias individuales de l
as
capacidades huma
nas
, siempre desde una perspectiva adaptati
va y
biolgic
a.
Para ello,
se
enfoc al estudio
de
l
os
proc
esos
mentales
si
mpl
es,
es
to se
opona a
la
s ideas psicolgicas
que ms
difusin
tenan en su poca: las
de Wilhelm Wu
ndt cuya
ps
icologa general, que se ocupaba del
estudio de lo que tenemos los
se
res humanos en comn; la psicologa general usa e l m
todo
experimental de ah que
tambi
n
se
la
co
nozca como
psi
cologa experimental), ba
s
ndose en el paradigma E-R estmulo-respuesta) , mientras
qu
e la psicologa diferencial
usa
el mtodo correlacional, con el
pa
radi
gma R-R.
Galton tuvo un fuerte impacto
segu id
ores. Uno de ellos fue e l estadounid
ense jam
es
McKeen Cattell 1860- 1944).
Seg
n nos lo relata
Sa
ntamar
a
2001 ), Cattell haba estu
diado
con W u
ndt y se
doctor en Leipzi
g,
pero en un viaje a
Inglaterra qued impresionado
por
l
as
investigaciones de
Ca
l
ton se dedic medir
cor
relacionar
todo
lo que se poda me
dir. Su mayor
in t
er
s
era acumular datos referentesa capacid
a
des humanas y pretenda encontrar correlaciones entre ellas.
Cattell pen
saba
que medidas
como
el tiempo de reaccin, la
percepcin de colores, podan co rrelacionar
co
n el rendimien
to
acadmico. Cuando
in
tent probar esto, se encontr con
correlaciones
muy
bajas, lo que induce a pen
sar qu
e no se trata
de aspectos
di
stin t
os
de las mismas capacidades. En Norteam
ri
ca James Cattell impul
s
la psi
co
loga diferencial con la apli
cacin a
su
est
udio
de los
tests
mentales
i
n
ve
ntados
en
Francia James McKeen Cattell
po r Alfred Binet). 1860-1944)
Rep
r
ese
ntante de
la
llamada escuela ameri
cana
en
ps
i
co
loga est
uvo mu
y i
nf
luido
por
el
enfoque experimental
de
W ilhem
Wundt
, por la practicidad de
Fran
cis Galton y
por
el
funcionalismo
nortea
mericano.
Tras estudiar en el labora
torio de
W ilhe
lm Wundt
, en Leipzig,
vo
lvi a
Estados
Unidos, a
la
Un
ive rsidad de Columbia.
ll
se ded ic al
est
ud io de
las
capacidad
es
humanas a part
ir
de
lo
que llam test mental. Cattell no
in
vent
lo
s tests
ese
crd ito le corresponde a
lf
red Bin
et
), pero s
que
l
es dio
nombre. El movimiento de los tests mentales alcanz
5
-
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gran impu lso, bajo su c
ondu
ccin, primero en Estad
os
Unid
os
y posteriormente en otras
latitudes.
Para J
M
Catte ll los tests mentales eran sistemas normalizados cuya virtud era dotar al
quienes
lo
s
emp
lea ban de informaci
n
objetiva
re
spec
to
del rendimie
nt
o
de
las per
so
n
as
en tareas-tipo. Centr su
in
ters en el estudio
de las difer
enci
as
entre
in
divi
duo
s bas
ndo-
se en las respuestas que daban a los tests As , a diferencia
de
su maestroWund t, Cattell
no
crea en la introspecci
n como
mt
odo
de estudio, con lo que
s
lo
se
basaba
en
datos
observables. impuls el establ
ec
imiento de la psicologa como profesin, ya que defendi
es
ta vertiente s
in
olvidar nunca que deba se r cientfica para tener validez.
Los tests psico
l
gicos o pruebas psicolgicas
so
n
in
strume
nt
os
ps
icomtricos
qu
e tienen
por
objeto medir o evaluar una ca racterstica psicolgica especfica, o los rasgosgenerales
de la personalidad de un ind ivi duo. La j ustificacin terica
de
la evaluacin mediante el
uso
de
test psicolgicos, es
que
el comportamiento individual
qu
e los reactivos
de
la prue
ba
provo
can
es
valora
do
en
mayor
o menor medida en comparacin estadstica o cualita
tiva con el de otros individuos sometidos a la misma situacin experimental, con lo que se
da l
uga
r a una determinada clasificacin
de
l sujeto, a la vez
que
este
comportami
en
to
es
pecfico
ant
e determinado rea
ct
ivo debe re
present
ar lo m
s
fie lmente p
os ib l
e el funcio
namiento de l sujeto en situacion
es
cotidi anas donde la capacidad que se est evaluando
se
pone en ejecucin r
ea
l.
l
APARICIN DE LOS TESTS DE INTELIGENCIA
Las
invest igacion
es
desarrolladas sobre los tests mentales de
Ca
ttell
como
vimos, haban
demost
rado
qu
e l
as
apti t
ude
s
que
medan no tenan mucha relacin unas con otras.
Ade-
ms no eran buenos pred icto res del rendimiento acadmico. El momento cl ve para el
de
sarrollo de l
os
tes
ts
mentales se
produjo
cuando hubo necesidad, a princi
pio
s del siglo
pasa
do
, de identificar a
lumno
s entonces llamados dbil es mentales, A principio del siglo
XX Europa entraba en crisiseconmica y no se poda tener en las esc uelas a to
do
s los ni
os.
Ha
ba que
se
leccionar a aquellos que realmente aprovecharan, ha
b
a que bu
sca
r
una manera de
se
parar a los
qu
e s aprovecharan sus es tudios de
aq
uell
os
que no
lo
ha
ran. En Francia esta tarea se le encomend a Alfred Binet 1857-1911 ). El punto de v ista
de
Binet
sobr
e la psicologa
no
fue el de un psiclogo expe
rim
ental, sino ms bien el de
un
inves
tiga
d
or
sobre diferencias individua les. A
su
enfoque Binet le llam: psicologa in
div idual.
a ol fr nces
Alfred Binet 1857- 1911 ) fue un pedagogo y psiclogo francs.
Se
le
co
noce por su esen
cial contribucin a
la
psicometra.
Se
le
co
nsidera el pa
dr
e de l
os
t est de inteligencia.
Hijo
6
-
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20/73
de un mdico y de una pintora,
Alf
red Binet nac i en Niza
el
11 de
julio
de 1857. Al final de sus estudios secu ndarios, i
ni
cia
est
udios de der
ec
ho, medicina y cienci
as
n
at
urales.
Bin
et se casa
en
1884
con
la
hija del em briologista Balbi ani e
inicia sus es tud
ios
de cienci
as
natural
es
en la Sorbo
na
bajo la
dir
eccin
de
su suegro. Thod ule Ribot le anima pa ra que pro
si
ga
sus estudios en
el
terreno de la psicologa, trabaja con J
ea
n
Mart
in Charcoten el Hosp ital de la Sa lpetriere en el
qu
e
la
hip
nosis y la suges tin estn sie
ndo
nuevos temasde experimenta
cin.
El nacimiento de sus
do
s hij
as
, Madeleine (1885) y Alice (1888),
le prop
orciona un tema
de estudio. Conoce en
189
a
Henri
Beaunisque haba creado el laboratorio de psi
co
fi
siologa de la So rbona en 1889.Thodore Simon, psiquiatra inte
rno
en la colo
ni
a de Pe
rray-Vaucluse, en 1892 establece contactos con l, con respecto a los nios anormales
de los
que se
encarga. Se inicia un fruct
fe
ro trabajo conjunt
o.
En
1894
, Alfred Bi net funda
ju
nto a Henri Beaunis la revista Lanne psychologique .
Al
ao siguiente,
ll
ega a se r director del laboratorio de psicofisiologa en sustitucin de H enri
Beauni
s,
el creador de
lo
s primeros estudi
os
sobre la
in t
e
li
gencia, inici sus estudios de
psicol
og
a hasta los 37 aos de edad.
La identificacin de los alumnos con defi ciencias de aprendizaje
fue
, de acuerdo a lo di-
cho, el
pr
inci
pa
l
obje
ti
vo
para el d esarrollo de
los
t
es
ts
de inteligencia. La primera versin de
la
E
sc
la
mtric
de
inteligenci
de
Binet fue
publicada en 1905 y fue firmada por el propio
Binet y su colaborador Theodore Simon. El test
de Binet-Simon fue perfeccionndose con el
tiempo para ser aplicado a un rango mayor de
edad del que orig
in
almente haba s
ido
d i
se
a-
da y
que era para nios entre
y
9 aos, as
como para aumentar su consistencia interna.
Con la aplicacin masiva de su
test,
Binet
y
Si
mon llegaron a la conclusin de
qu
e el
7
de
las pe rsonas
pod
an clasificarse
como
dbi les
mentales. Esta clasificacin fue posible gracias
al conce
pto
que haba introducido Binet a la
psicologa de
ed d ment l
Po r ejemplo si un
nio de 8 aosob tena en el test la puntuacin
media de l
os
nios de aos,
se
de
deca que
su edad menta l era de aos.
17
fJlj . l
J: ..
o\ IU i.,.LJ:...6......;..,1
U . i i:Wt
UJ_t:
:...LJLL.
u u t + t tuu
n : .n u,.
~ l ; - q , ' 'H , . . ~ J .
. , , , . ~ ) t t : .
l " : ... : . o o : I FA I .
.
h
' hur
'J . - t f . \ \
M
. : . w . , ~
:t
1 a lH : 'Yl . \1 h . 4\ .
,too
, t
ta
2
:
c. . :< 1
-
7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
21/73
A
so
licitud del gobierno francs
en
1
905
Alfred Bi
netpub
lic la escala
mt
rica de la inte-
ligencia que haba elaborado
junto
con Thodore Simon.
El
objetivo de esta escala era
medir
el desarrollo
de
la inteligencia
de
los nios en funcin de su edad edad mental). En
lo
s aos siguie
ntes,
propuso mejoras.
Este
trabajo fue el punto
de
partida para muchos
otros
tests,
en especial el
Coef
icie n
te de
Inteligencia.
Binet com
prob
que no se p
od
a evaluar la in teligencia midiendo
at
ributos fsico
s, como
el tamao del crneo, la fuerza con
que
se aprieta al cerrar el puo, etc. Rechaz, pues, el
mtodo biom
tr
ico
po
r el
que
abogaba Sir
Fra
ncis Calton, pr
opo
nien
do
en cambio un
mto
do
de ejecucin en el cual la
inte
ligencia
se ca
lcu laba sobre la base
de
tareas
que
exigan comprensin, capacid
ad
aritm
t
ica, dominio del vocabula
rio
, entre otras.
Binet
in t
ro
dujo
adems el concepto
de
edad mental, o
ca
pacid
ad
promedio q ue
se
supo-
ne po
see
un i
ndi
vidu o
y
en particular un ni o)
en
una edad determinada.
Este
concepto
lle
v
ms a
delant
e al
de
cocie
nt
e de
in
te ligencia. Uti liz un
crit
e
rio
estadstico para
medir
la intel ige ncia
y
le ll
am
Cociente de Inteli
ge
ncia
C
I),
que
se ca lcula
dividiendo
la edad
mental entre la edad cr
ono
lgi
ca y mu
l
tipli
ca ndo por cien.
Esta
s
cont
ribucion
es
hacen
que
sea
considerado como u
no
de los pilares de la psicologa
d iferencial. Junto con Victor Henri publ ic un artculo en 1895 La
psycologie
in i
v
i u -
/l
e)
en el que
pr
esentaba
es ta
naciente d i
sci
plina
y
propon
an su
objeto de estudio. Alfred
Binet muri a causa de una congestin cerebral el 28 de octubre de 1
91
1.
El
ps
ic logo estadounidense Lew is
M.
Terman
1877-1956
) fue quien ad
apt
el
st
de
Bi
n
et
para los estudiantes de Estados
Un
idos.
El t st
pa
s
a llamarse
Stanford-Binet
por
la
uni
vers idad en q ue fue desarrollado
y
fue
pub
licado en 19 16. Desde entonces,
la
snuevas
v
ers
iones del
test Stanford Binet
estn entre
la
s pruebas msuti
li
zadas
en todo
el
mundo.
Terman
es
ta
mbi
n co
no
cido
por
haber acua
do
uno de los trminosms populares
de
la
psicologa: el coeficie
nt
e de inteligenci
a. Co
mo se mencion an tes, el Cl es u
na
forma
de
ex
pr
esa r el nivel de in
te li
gencia de una persona, con un s lo nmero. Resulta de
di
vidir la
edad mental
por
la edad cronolgica
y
multipli
ca
r el r
es
ultado
por
cien.
La med ida de las capacidades mentale
s,
particularmente la inteligencia, supuso una am-
pliaci
n
del
mbito
de aplicacin de la psicologa.
La
pos
ib
ilidad de establecer una med i-
da fi
able
que
pueda predecir el rendimiento acadmico
de
las personas, ha demostrado
su utilidad.
L S PRINCIPALES APORTACIONES P R El DESARROLLO
DE L PSICOLOGA COGNITIVA PIAGET VIGOTSKY Y El
PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIN
LA
EPISTEMOLOG GENTIC
DE
}
E N
PI GET
.
El
bilogo
y
episte
mlo
go
J.
Piaget
18
96-
1980) es uno
de lo
s ci
entf
icos de ms influencia en la psico loga. Here
d
su
18
-
7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
22/73
vocacin intelectual de su familia. Su padre, fue importante profesor de li teratura me
dieval. Piaget describ i a
su
padre como un hombre de espritu escrupuloso y crtico a
quien
no le gustaban l
as
generalizaciones apresu
radas.
Piaget
de
s
de
temprana edad
abandon l
os
juegos propios de su edad, in
ic
indo
se
en el
tr
abajo cientfico. Durante
su
in f
ancia fue muy aficionado a las ciencias naturales, aficin que no lo abandon du
rant
e toda su vida; su in ters
se
diriga principalmente a los fsil es, los crustceos
mar
i-
nos y l
as
aves. A l
os 11
aos, al observar un gorrin albino en un parque de su ciudad,
Neuchatel ,
esc
rib i un artculo y lo envi a una revista de historia natural: fue publicado
para jbilo de Piaget.
A los 20 aos Garca 1989), public un texto llamado esbozo de un neopragmatismo
en el cu
al
si bien era una obra de j uventud, contena una idea
que ib
a a defender toda
su
vida:
Toda
accin implica una lgica. La inquietud cientfica de Piagetse diriga a buscar
establecer una vinculacin entre l
os
aspectos biolgicos, mentales y soc iales
A
los
22 aos obt iene su doctorado en cienciasnatural
es
(M edina
2007).
L
os
inte
re
ses del
joven Piaget iban dirigidos a la zoologa, la embriolog
a,
la geologa, la qumica, la mate
mtica y la filosofa, aparentemente lejos de la psicologa. Sin embargo
esto
fue por razo
n
es
que tenan que ver con las limitaciones de la univers idad de su ciudad. En cuanto
p
udo
i r a una universidad ms grande, la de Zurich con laboratorios de psicologa,
le
fue
posible integrar su v isin biolgi
ca
y filosfica
co
n la
ps
icologa.
Su
formacin como bilogo y su inter
s
epistemolgico explican
en
gran medida el que
su bsqueda cientfica estuviera dirigida hacia una Epistemologa Gentica. Hac ia el
descubrimiento del origen y desarrollo de la inteligencia .
La
epis
temolo
ga es una rama
de la filosofa que entere otras
cosas
pr
egu
n
ta,
mo adq uirimos el conocimiento? De
ah el nombre de su teora.
La visin biologicista de
Piag
et lo gu para aproximar
se
a estudiar la in te
li
gencia, concep
tualizndola (al igual que otras es tructurascognitivas),
como
rgan o de adaptacin biol-
gica, en forma similar a la mano o el ojo.
Para Piaget la in teligencia co
rn
o cualquier otro rgano corporal, es adaptable
y,
como ta l,
tambin presenta los procesos de organizacin adaptacin. El primero
se
refiere a que
todo
se
r vivo requiere de una cierta organizacin para poder subsistir.
Los
animales po
see
n una estructura determinada
que
es, precisamente, la que les permite alimentarse,
aprovechar los nutrientes, desplaza rse, dormir, etc. La adaptacin es un proceso que de
manda cierto t
ip
o de or
gan
izacin, para log rar una mejor conf
or
m
ac
in al medio.
Para
Piaget,
es
meneste r precisar l
as
relaciones que ex ist
en
entre el orga nismo y el medio para
poder entender sus relaciones con la vida en genera
l.
Cuando se presupone que la i ntel i
gencia es un caso particular de adaptacin biolgica, se
est
presuponiendo que es, esen
cialmente, una or
ga
nizacin y que
su
funcin
co
nsiste en estructurar el un iverso
como
el
organismo estructura el medio inmediato. Eorganismo se adapta constru
ye
ndo material-
19
-
7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
23/73
mente formas nuevas para reinstalarlas en la naturaleza, mientras
que
la inteligencia pro-
longa esa creacin construyendo mentalmente estructu ras susceptibles de adaptarse a las
del medio.
DE LA LGICA A LA ACCIN
Desde el punto de vista q ue estamosdescribiendo, nuestrosconocimientos no provienen
nicamente ni de la
se
n
sac
in,
ni
de la percepcin, si no de la tota lidad de
la
accin con
respecto a la cual la percepcin, so lo constituye u
na
funcin de sealizacin. Lo ca racte-
rstico de
la
inteligencia
no
es
el
contemplar
sino el
transformar.
El
mecan ismo
bs
ico
con que trabaja la in teligencia
son
las llamadasoperacion
es, las
cuales consisten en accio-
nes interiorizadas y
coor
dinadas en estructur
as.
Si la inteligencia permite al ser humano conoce r a una profu
nd
idad distinta de la
que
lo
pud i
era
n hacer cualquier otro animal,
es
to ocurre por que somos capaces de conceb
ir
l
os
obje tos de la
rea
lidad c
omo
unidades in
dep
endientes de la actividad del propio sujeto y
tambin cuando dichos objetos
est
n simblicamente represe ntados en la mente del su-
j eto, siendo el lenguaje la estructu
ra
simbli
ca
por excelencia.
PRINCIPIOS GENERALES: LA ADAPTACIN. La i
nf
luencia de
la
b
io
loga en Piaget es
clara, el nos ofrece una perspectiva del desarro
ll
o humano que va desde lo bio lg ico. Par-
tiendo de los
re
flejos has
ta
su c
ri
s
ta li
zacin en el pen
sami
ento abstracto, su psicologa
consi
st
e en un conjunto de estudiosque analiza n la evolucin del intelecto desde el naci-
miento periodo
senso
motriz),
hasta
el s
ur
gim iento del pensamiento conceptual en el
a
do
lescente perio
do
de
las
operaciones f
orm
al
es .
Epunto
de
vi
sta
psicogentico consi-
dera los diversosestadios del desa rro
ll
o desde
dos
perspectivas fundamental
es:
Una pers-
pectiva continua a travs de todo el desarrollo y una perspectiva disco ntinua. La primera
t iene que ver con el proceso de adaptacin siempre prese
nt
e en l
os
dos procesos bsicos
que expli ca n el desarrol lo, la asimilacin la acomodacin. La segunda se expresa en lo
que Piaget
denom
ina estructuras.
Las estruc
tur
as
di
scontinuas Garca 1989 , tienen su origen en la accin cont inua
del
proceso
de adaptacin
,
que
e
mpuj
a al n
i
o a desar
ro
llar
es
tructu
r
as
cada vez
ms comple
ja
s, que le perm iten entender y manejar el mundo en que vive. Las inva-
ria
nte
s fun ciona l
es
,
asim
i lacin
y acomodac
i n,
ti
enen su
or
i
ge
n en
estructu
r
as
biolgicas
bu
sc
an manten
er
un e
quilibrio
entre si. En ciert
os momento
s del desa-
rrollo existe un claro
pr
edom inio de la as imilac in usar conocimientos previos para
r
esponder
a la nueva in
formac
in
, sobr
e la acom
odac
in cons
tr
uir nuevas estru
c-
tu ras para poder responder a la in formacin). El j uego po r ej
emplo
, es una situacin
regida por la as im ilacin, mientras q ue en la imitac in el mecanismo fund amental es
la acomodacin.
20
-
7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
24/73
En un principio
la
as imilacin y laacomodacin son procesos poco diferenciados uno de l
otro conforme avanza el desa rrol lo al construir las primeras estructu
ras
la diferencia en-
tre
am
b
os
conce
pt
os
es
clara.
En
sus
com
ien
zos
la
asimilacin
es
esencialme
nt
e la
ut
ili-
zacin del med io externo por parte del nio co n el props ito de reafirmar sus esquemas
hered i
ta rios
o de
im
pulsar l
as
estructuras
ad
qui ridas. En estos ni
ve
l
es
iniciales del desarro-
llo el mun
do
no aparece an te el nio como integ rado por objetos permanentes por lo
qu
e
act
ividades tales
co
mo la succin o la visin requieren de
acom
odacin a
la
rea
lida
d
exterio r.
Conforme el
nio
empieza a percibir
objetos
p
ermanent
es le surge
la
idea de
que las
cosas
no
depend en
de
la
accin propia y paulatinamente empieza a ubi ca r al yo como
un
a parte del
todo
.
e
tal
modo
el
yo
toma conciencia de si mismo por lo menos e n su
accin prctica y se descubre co
mo
causa entre
las
causas y
como ob
jeto some
tido
a las
mismas
le
yes que otros objet
os.
En
un
principio la
as
imilacin y
la
acomodacin
se opo
n
en
entre si .
La
asimilacin t
iende
a so meter el medio al organismo mientrasque la acomodacin somete al organismo a las
restricciones
del medio
es
te antagonismo inicial
de
be
se
r transformado con
base
e n l
as
estru
ct
uras cuyo papel
es
el
de
coo rdinar
es
te proceso.
El re
s
ultado
final debe
se
r el
equ
i-
li brio .
EQUJLIBRACJN. Segn
Pi
age t la vida de los organis
mo
s consiste en un proceso de
equi libracin creciente de homeostasis entre ellos y su corres
pondi
ente ambiente. Por un
lado los se res vvos d
esa
rroll
an
diversas estructuras extremidades ojos estmago t -
que
han
de
encontrar
se
armnicamente articulados entre si para procurarles
la
s
up
ervi-
vencia. La adaptacin de los organismos al medio y la o rga nizaci
n
interna
qu
e el x
i t
o de
dicha adaptacin ex ige no
so
n sino
la
s d
os
caras
de
la misma
mon
eda.
Si
observamos el
proceso de eq
uilibr
acin de
sde
el exterior nos encontra
mo
s con un esfuerzo adaptati-
vo que se resume en el equilibrio siempre inestable pero suficiente para
la
superviv
enc
ia
entre un proceso de as imilacin de la rea lid
ad
exterior a las estru
ctur
as del organismo y
otro proce
so
de signo contrario pero siempre co
rr
elativo la acomodacin de las
es t
r
uc
-
turas al medio.
Los desequilibriosque puntual y continuamente se producen
mue
ve n al orga nismo i nce-
san temente en un movimie
nt
o de reaccin circular hacia nuevos estad ios de organiza-
cin que tienden a restablecer la articulacin entre las partes
y
el t odo. Edesarrollo se da
por la bsq ueda del equilibrio. La nueva in formacin produce
de
sequilibrio el organis-
mo trata de as imilar esta nueva informacin si lo logra se restab lece el eq uilibrio si no es
necesario r
ea
lizar una acomodacin para recuperar la homeostasis co
mo
v mos en la si-
guie
nte
figura:
2
-
7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
25/73
As
im ilacin
Equilibrio
Acomodacin
El desa rrollo intelectual entonces se debe a la constante adaptacin de situac iones que
signifi
ca
n una perturbacin de l
as
estructuras existentes, el resultado ser una construc-
cin nueva. Una estr
uct
ura dada implica siemp
re
una exigenciade superacin. La estruc-
tu ra, no es ms que una integracin equil ibrada de esquemas.
Piaget o rgani
za su
concepcin del desarrollo y plant
ea
l
as
etapas intelectuales por lasque
pasara el nio de acuerdo a
las es
tructuras que
va
formando, el
or
den de l
as
estructu r
as es
invariante y se alcanzan a una edad aproximada, En la materia Teora Psicogentica
Constructivista, del
2 se
m
es
tre conocers l
as
caractersticas de l
as
etapas del de
sa
rrollo
in t
electual
seg
n Piaget . Las etapas del desarrollo intelectual que propone Piaget son: de
los Oa los 2 aos etapa sensorio m
ot
ora, de los 2 a los 6 o aos, etapa preo peracional, de
l
os
7 a los
11
o 12 etapa de l
as ope
racion
es
concretas y finalmente de l
os
12 en adelante
etapa de las operaciones formales.
Como puedes darte cuenta, Piaget realiz grandes aportaciones para comprender el de-
sa
rrollo i
nt
elec
tu
al, pretendi mostrar e
a manera en la que el
se
r humano transita int
e-
lectualmente, desde su nacim iento hasta la
ad
ultos
A continuacin estudiaremos
un
ps
ic logo que teniendo grandes semejanzas con Piaget,
especialmente respecto al inters en la gn
esis
del conocimi ento, difiere en relacin al
mtodo
para hacerlo,
se
trata del enfoque soc iohist
r
ico de Lev Vigotsky.
VIGOTSKY Y L
PSI
C
OLOG SOCIO
HISTRIC
Inmediatamente despus de la revolucin de octubre de 191 7 en Rusia, se crea la Unin
Sovitica y se inicia el desarrollo de una
ps
ico loga ais lada del resto del
mu
ndo, cas i
todo
lo que
se
hacia fuera de la Unin
Sov
itica
se
consideraba idealista y bu
rgus
contrario a
los planteamientos marxistas que deba
se
r materialista y
pro
letario.
Lo
m
s
importa
nt
e
para l
os
lder
es
comunistas
que
haban tomado el poder, fue r
educir
a cero el idealis
mo
burgus en todas las reasde conoc imi ento instando a los psiclogos a traba jar en la di
22
-
7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
26/73
reccin
de
una psicologa abiertamente materialista. En
es
te co
ntexto
se d
esa
rro l
la
la v
i
sin psicolgica desa rrollada por Vigotsky.
Lev
Se
mi
novich Vigotsky naci,
seg
n el antiguo calenda
ri
o ruso, el S de n
ov
iemb
re
de
1896 en Bielo rrusia, pertenecie
nt
e a una familia jud
a
rico y culto . Accedi a los estudios
superiores por l
as
posibilidad
es que
abri la
re
volucin, a l
os qu
e uni una form
ac
i
n
p
ers
onal enciclopdica y un abanico de intereses diverso
s.
Entr a la psico loga como
un
iluminado, prod ujo durante diez aos una obradescomunal y
sa
li de la vida joven para
ser
ol
vi
da
do durante
cas
i medio siglo. Su trabajo dentro del marxismo y la filosofa mate-
rialista dialc
ti ca
causa rechazo d urante el estalinismo po
ca
en que predomin un m ate-
ri
alismo vulgar y estrecho.
Al triunfar el mater ial ismo dialctico, como filosofa oficial en la Unin Sovitic
a
muchos
psiclogos de manera oportun
is
ta prete
ndi
eron elaborar una psicologa marxista, pero
nicamente haciendo citas de M arx y Engels sin e
nt
ender a ple
nit
ud la concepcin d ia -
lctica Vigotsky en cambio, fue capaz de concretar las ideas sociales y f
il
osficas de M arx
y
En
ge ls en
co
nceptos psicolgicos
qu
e perm itieron explicar al ser humano como
un
ser
hist
r
ico social, de retomar del marxis
mo
pero integrndola a la psicologa el
pos tu l
ado
de
que
so
n l
as
condicion
es
material
es
de vida l
as
qu
e
det
erminan la concienci
a
y no al
contrario, As mismo tom l
as
propuestas de Federico Enge ls refe rentes a la importancia
del t rabajo y las herramientas t ransformar el am biente y no
s
lo adaptarse pasivamente a
l.
Vigotsky M ed ina 2007) extend i
esta
nocin de herramienta
co
mo med iacin entre
el ser humano y su ambie
nt
e, al e
mp
leo de l
os
s
mbo
los especia
lm
ente las pa la
br
as,
co
mo
instrumentos de mediacin de la conciencia. Considerabaque exista
un
a semejanza fun-
cional entre las he rramientas fsicas y las herramientas simbli
cas
de la conciencia las pri -
meras
se
orientan hacia el medio externo las segu ndas hac ia el inter ior. En
es
te
se
ntido
el ser human
o
para
res
olve r problemas
em
pl
ea
los instrumentos s
imb
l icos como el
lenguaje que
se comp
one de signos ling
sticos.
EL OBJETO DE ESTUDIO DE L PSICOLOG P R VIGOTSKY
s te auto r defi
ne
la conciencia como el autntico objeto de
es
tudio de la ps icologa pero
para el la conc ie ncia no es una entidad abstracta ni metafsica, sino que es el resultado de
las transformacio nes dialcticas de la materia.
s
la propiedad de la materia m
s
altamen-
te organizada, que es el cere
bro
. A nivel ontogent i
co
se desa rrolla en el conte
xt
o d e
la
s
re
lacion
es
sociales
tr
abajo, lenguaje
et
c.), se enriquece y d
esa
rrolla
es
ta
ca
pacidad por-
qu
e el sus
trat
o material
qu
e lo sustenta,
qu
e es el cerebro, est dotado
de
una eno rme
pl
as
ticidad y ad aptabilidad que permite que las experiencias sociocultural
es
de la p erso-
na generen
nu
evas conexion
es
cerebrales entre las distintas zonas
cort
icales. Hay que re-
cordar
que
la psicologa sov i
ti
ca
de
spus de la
re
volucin,
esta
ba o
ri
entada a la transfo
r-
macin social en todos los
mbit
os laboral, educacional,
et
ctera, para lograr esto
de
fi en-
de la libertad de la accin
hum
ana ya
qu
e
b
as
ndo
se
en
El
ca
pital de M
ar
x, el homb re
se
3
-
7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
27/73
distingue de la
ara
a y de la abeja cuando trabaja, por que escapaz de conceb
ir
la activi-
dad antes de que
sea ejecutada, y por tanto puede elegir l
os
medios y elaborar planes de
accin, antes de que la accin le conduzca inexorablemente y de una manera automtica
a un fin como es el caso de la conducta instintiva de los animales.
Vigotsky comparte con Piaget la idea del desarrol lo segn e
sta
dioscualitativamente dife-
rent
es.
No obstante, para Piaget, las condiciones undamentalesdel trnsito de
un
estadio
al
sig
uiente
ha
y que
bu
sca rlo tanto en la maduracin biolgica co
mo
en la construccin
de estructuras cognoscitivas. Mientras que, para Vigotsky, la razn del cambio est en
la
elaboracin por parte del sujeto de un nuevo instrumento
di
alcticamente significativo y
que el sujeto utiliza a partir
de
ah, su relacin con el medio.
La tesis
del instrumento
como elemento clave del desarrollo
es
fundamental dentro del pensamiento marxista.
Para entender
la
influencia del marxismo en Vigotsky, se
a
laremos cuatro prem isas mar-
xi
stas
y cmo las to
m
este autor en su teora.
1. El efecto disti ntivo de la actividad humana no es la adaptacin al medio, sino su
transformacin. l
se
r humano rompe con la escala evolutiva de l
os
an imales porque
modifica su ambiente. Al mismo tiempo que transforma la realidad
se
hace a si
mismo. Este
mo
vimiento define
el
ca rcter activo del hombre sobre su ambiente y
el
efecto doble
de
esta accin, so bre el ambiente y sobre si mismo.
2. La actividad
transformadora del
hombre est mediada
por
instrumentos. La
actividad humana se caracteriza para cualquier observador por el uso de
herramientas. El dominio de los instru mentos permite trascender la herencia
biolgica. Los se res humanos elaboran instrumentos no solamente para modificar el
ambient
e;
tambin elaboran instrumentos pa
ra
controlar su pr
opio
comportamiento
durante la actividad por ej emplo, pa labra
s .
Estos instrumentos mediatizadores son
procesos psicolgicos,
cu
ando
son
descritos como cualidades ideal
es
de los
individu
os,
y sistemas simblicos de la cultura cuando se identi fican como
procedimientos transpersonales.
3. La actividad humana
so
lamente puede ser transformadora y mediatizada en
condiciones de relacin social. Esto
es
lo que Marx llam relaciones social
es
, y son
reales en el sentido material, en tanto no dependen de ninguna voluntad personal,
si
no que
so
n resultado y al mis
mo
tiempo condicin
de
la actividad transformadora,
de esta premisa Vygotski plantea Ley psicogentica del desarrollo: todo proceso
psicolgico aparece
do
s veces; primero como actividad conjunta con otra persona y
s lo despus co
mo
dominio personal, como proceso individual.
4.
l
dominio del comportamien to es y ser siempre la historia del dominio del
comportamiento
Para
Vigotsky la t
esis
de la historicidad co
mo
principio explicativo
es
la piedra angular de cualquier anlisis p
sico
lgico,
de
n
ada
vale
la obse
rvacin, la
24
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7/25/2019 Historia_de_la_Psicologia_Alvarez_Diaz_Molina_Aviles_Monroy_Nasr_Bernal_Alvarez_TAD_1_sem.pdf
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prctica o el experimento que no tomen en cuenta
la
historia
de
l proceso a estudiar o
transformar.
Vigotsky por su ideologa y
por
la
snecesidades reales
por
l
as
que
atravesaba
la
Unin
So-
viti ca no poda se r un psiclogo nicamente terico, siempre busc la aplicacin
de
sus
principios a diversos campos, especialmente la educacin. Una propuesta en que
se
apli-
ca su visin
de
las relaciones sociales para el desarrollo
de la
consciencia,
de
los instru-
mentos mediador
es
de los smbol
os
etc.
Es
el
de zona
de
desarrollo prximo
zdp),
concepto con el cual se refera a las capacidades potenciales
de
l nio, susceptiblesde de-
sarrollo si este interactuaba con nios ms capaces o con adultos.
La
zdp
tiene mucha importancia en la enseanza porque
imp
li
ca
que
el nivel
de
desarro-
llo
no
est fijo,
es decir
hay una diferencia entre lo
que
puede
hacer
el nio s lo y
lo
que
puede hacer
con
la ayuda de un compaero ms apto o
de
un adulto, esa diferencia es lo
que constituye
la
zdp.
En
su corta y
ag
itada vida, Vigotsky desarrollo planteamientos muy
in t
eresantes
que se
han
con
tinuado trabajando y resulta impresionante que
no
ob
sta nt
e que no pudo
des
a-
rrollar su teora, los principios e hiptesis siguen despertando gran inte rs y generando un
sin nmero
de
investigaciones.
PROCESAMIENTO HUM NO E INFORMACIN
La
primera mitad del siglo pa
sa
do,
domin en
la psicologa acadmica estadounidense
la
vi
si
n objetivista especialmente
la
conductista apoyada en un filosofa positivista, sin em-
bargo en la dcada de los aos 50 de ese siglo el conductismo entra en crisis se acepta
la
necesidad
de
recurrir a constructos
no
obseNabl
es
para explicar el comportamiento hu-
mano, as mismo surgen nuevas disciplinas que permi ten explicar conductas complejas
de
manera
ms
aceptable.
La crisis del conductismo. El
historiados de
la
ciencia Thomas Kuhn 1965) plantea que
en el desarrollo de la ciencia pueden ocurrir revoluciones. Esto es, que en un determina-
do
momento
hi
strico una exp
li
cacin puede ser aceptada por la comunidad cientfica y
se convierte en lo que Kuhn llama un paradigma. Sin embargo ese paradigma puede en-
frentar anomalas o
pueden
su
rgir explicaciones alternativas
que
parezcan mejores.
Cuando esto ocurre el paradigma entra en crisis y
si
sta no
se
resuelve, puede ocurrir una
revolucin cientfica, un cambio de paradigma. Para algunos historiadores de la psicolo-
ga y ps iclo
gos
cognitivos como Gardner o De Vega), esto ocurri con
la
crisisde l con-
ductismo y que fue sustituido corno tradicin dominante por la psicologa cogn itiva. Vale
la
pena sea lar que esto es aplicable a la