תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

האגף לחינוך

חוברת הדרכהתהליך חינוכי לליווי, העשרה ופיתוח הראשג”ד בשבט

תשע”ב - 2011-2012

1

דבר המזכ״ ל

מדריכים יקרים,

תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב, במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה.

מאחורי מילים גדולות אלה, מסתתרת פעולה פשוטה, היא פעולת ההדרכה.הרגעים האלה, בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם

וערכים, הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק תפיסות נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה.

ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב, דור חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה

ם.ואת העשייה החינוכית רבת השניהאגף לחינוך, שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה, יחד

עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך.הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא, התעמקות בו והתאמתו באופן

יכים.ספציפי אל החנכמו כן, הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים, על אמונה ביכולתם ועל

רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת.

המשיכו כך.

בברכת הצופים חזק ואמץ

גל בן שימול

2

להיות ראשג"ד

מנהיגיםלהנהיג

:רקע

לתפקיד הראשג"ד כובעים רבים ולכן לעיתים רבות יכול הראשג"ד למצוא את עצמו בסיטואציות

מורכבות, מעט מבולבל כיצד עליו לפעול.

שעות ביממה, עליו לשמור על דוגמא אישית ולהוות מודל לדוגמא 42מהרגע שקיבל את התפקיד, למשך

יבות שכב"ג, בפעולות ולעיתים אפילו בבית הספר. בישיבות צוות, ביש -עבור המדריכים שלו

מצד אחד הראשג"ד הוא דמות קרובה מאוד למדריך, חבר שכב"ג שווה להם מן השורה ומצד שני על

הראשג"ד לשמור על היותו מדריך מוביל המקדם את צוותו ומעביר את תפיסתו החינוכית לאחרים. כמו

הולכים אחריו ונשמעים לו מתוקף אישיותו ולאו דווקא כן, עליו להיות דמות לחיקוי ואדם שאחרים

מתוקף תפקידו.

וכיצד הוא הולך לפעול -היא כיצד תופס החניך את תפקידו במערך זההשאלה שמתבקשת, בה נעסוק

חוברת הדרכה לליווי הראשגדים בשבטים מניחה כי כדי לבצע תפקיד כראוי אין להספתק בהתאם לכך.

י המועבר בקיץ אלא נכון ללוות את נושא התפקיד לאורך השנה, להעשיר אותו בקורס בסיסי וראשונ

ולפתחו ברמה האישית. חוברת זו ניתנת לכם על מנת לעזור לכם בתהליך ליווי זה.

מטרות:

מטרה:

החניך ינסה להתחיל לגבש תפיסת תפקיד דרך שיתוף בציפיותיו לקראת ביצוע 1

התפקיד.את מרכיבי תפקיד הראשג"ד ודרך זה יכיר את הצירים החניך יכיר ויבחן 4

המשמעותיים המרכיבים את תפקידו. בנוגע להגדרת התפקיד. המערךיצירת שפה משותפת ובסיס לכל המשך 3

3

תפיסת תפקיד הראשג"ד כובעים שונים לראשג"ד -1חלק

להתמודד ראשג"ד במהלך תפקידו.כל קבוצה תקבל מספר סיטואציות איתם עלול -עשה ואל תעשה

בסיטואציה הזאת. לא נכון לעשותכל קבוצה תצטרך להציג באופן הומוריסטי מול שאר חברי האחווה מה

(: 1)נספח -סיטואציות לדוגמא )סיטואציות נוספות

מדריך משתף אותך שהוא לא מרגיש בנוח בצוות כי מקניטים אותו כל הזמן

משכבת הגיל שקיבל להדריך חוסר שביעות רצון של מדריך

חוסר שביעות רצון של מדריך מכך שקיבל להדריך בנות ולא בנים

סיטואציות נבחרות לחסוך בזמנים( 4-3הצגה של הסיטואציות. )כל קבוצה תציג

נבקש מכל חניך לבחור סיטואציה שמשקפת יותר מכל שאר -שלב שני, כל הסיטואציות יפוזרו על הרצפה

עתו את תפיסת תפקידו של הראשג"ד.הסיטואציות לד

לדוגמא: שיחת עידוד משקפת מוטיבציה וזה המקום החשוב ביותר של הראשג"ד מול הצוות.

כעת נבקש מהאחווה לנסות לחלק את כל הסיטואציות למספר תפקידים / כובעים של הראשג"ד בתפקידו

מול הצוות.

בריסטול מראש(: 1/1)מומלץ לכתוב כל כובע על רצועת הכובעים 5לאחר ניסיונות של החניכים, חשוף את

חניכה, משוב, העשרות. -מדריך וחונך/ שיפור מיומנויות הדרכה

הווי, מקום אישי, שיחות אישיות, קשר עם ההורים. -חבר/ שותף לצוות

בוחן בטיחות, מנהל זמנים, יעדים ותוכניות עבודה. -ניהולי ובטיחותי

עומד על אידיאלים ועקרונות, מעלה מוטיבציה ברגעי משבר. -מנהיג ומחנך

חיבור למקום הגדול יותר, ראייה מרחבית יותר, תזכורת לערכים -חבר שכב"ג/ חיבור לתנועה

המובילים אותנו.

4

מעגלים גדולים בעזרת גיר, רחוקים זה מזה, כאשר בכל אחד מהעיגולים 5נצא לשחק תופסת בתים. נצייר

לת דפים וטוש. כל אחד מן המעגלים יסמן את אחד הכובעים של הראשג"ד )יש לרשום בתוך נמקם חבי

העיגול את שם אחד הכובעים, לדוגמא: חבר/ שותף לצוות, ניהולי ובטיחותי וכדומה(.

ונתחיל לשחק תופסת. -נבחר תופס מתוך האחווה

ת אחד כובעי הראשג"ד.כובעים, כאשר כל כובע מסמל א 5במקום מעגלים אפשר להביא/ להכין

חניכי האחווה יכולים להיות "מוגנים" בפני התופס, רק כאשר הם נכנסים למעגל )או חובשים כובע(

ורושמים/ צועקים על פתק דרך פעולה המבטאת את הכובע בו הם נמצאים.

או צועק ואני כותב על הפתק ) -לדוגמא: נכנסתי למעגל מנהיג ומחנך )או שמתי כובע של מנהיג ומחנך(

בקול רם(: "פעולת התנדבות לצוות עם נזקקים".

את האחווה: נשאללאחר מכן,

?מה לדעתכם הכובע החשוב ביותר? יש כובע כזה

?איזה כובע אתם רוצים לחבוש הכי הרבה פעמים

?איזה כובע יבוא לכם בטבעיות? איזה כובע פחות

לשחק" את התפקיד? מה המחיר של האם נכון לשים על עצמי "כובע" שהוא לא אני? האם נכון"

לא להיות "אני"?

:הם חשובים לצורך התפקיד, עליכם להיות מודעים לחוזקות ולחולשות כל הכובעים הסבר

שלכם.

.יש מחיר לעובדה שאני מנסה להיות מי שאני לא

מקום הראשג"ד -4חלק

החניך צריך להסתתר מאחורי חפצים משחקים דג מלוח, רק שבמקום לעצור ולא לזוז, -דג מלוח חפצים

גדולים הממוקמים ברחבת המשחק, כאשר לנציג הסופר אסור לזוז מהמקום שלו. במידה והוא רואה

ממשיכים הלאה. -הם חוזרים לנק' ההתחלה, במידה ולא -ממקומו חניכים

לחילופין אפשר לשחק את המשחק חיי שרה/ שבויים. או

הפיזי שלך משפיע על המשך המשחק שלך()אפשר להחליף לכל משחק שהמקום

שאל:

?האם זה השפיע המקום שתפסת להיות בו להמשך המשחק? איך

.איזה מקומות יכול למקם את עצמו הראשג"ד ביחס לצוות? תעלו אופציות

?האם המקום שתבחר לשים את עצמך מול הצוות ישפיע עליך? איך

.הסבר: המקום שיבחר הראשג"ד הוא משמעותי

5

אפשר לשרטט עיגול רחב או בעזרת חבל למקם עיגול, ולדמות אותו לצוות. בכל -יל לעבות את הדיוןבשב

שאלה אפשר יהיה להשתמש בעיגול כדוגמא לצוות, ובעזרת הנעליים של החניכים למקם את הראשג"ד

בסיטואציות שונות שיעלו בדיון.

שאלון לדיון:

יך הצוות צריך לתפוס אותו?איזה מקום ראשג"ד צריך לתפוס מול הצוות? א

?איך העובדה שגם הצוות שלך הם חברי שכב"ג מקשה על גיבוש תפיסת התפקיד שלך

האם קיים חשש מהעובדה שלא תצליחו כל הזמן להיות בתפקיד? איפה המקום שלכם להיות

אתם עצמכם? האם אתם לא צריכים להיות "אתם" גם מול הצוות?

ץ לצוות?מקום הראשג"ד בתוך הצוות? מחו

?מקום הראשג"ד לייצג את הצוות מול השבט או את השבט מול הצוות

התמודדות עם הגדרת התפקיד -3חלק

החניכים יזכרו בראשג"דים שהיו להם בשבט בשנה שעברה ויספרו מה לדעתם היה טוב בהם.

ת האחווה מתוך כל הסיפורים המדריך ירכז רשימה של התכונות ואם יש צורך ירחיב את הכמות בעזר

וייתן להם משימה אישית ופרטית.

מה –כל חניך יספר על עצמו ועל חוזקותיו וחולשותיו וכיצד הוא רואה את השנה שלפניו

מתפיסת תפקיד למציאות. -2חלק

נחלק את האחווה לזוגות, כאשר כל זוג יקבל לו"ז שבועי ריק והגדרת תפקיד. תחילה כל זוג יצטרך לעבור

קיד ולהוציא מתוכם משימות המרכיבות את תפקידו, ולאחר מכן לנסות לבנות את השבוע על הגדרת התפ

כך שהוא עונה על הגדרת התפקיד שלו.

הסבר: חשוב מאוד לקחת את הגדרת התפקיד בסופו של דבר ולהפוך אותה למציאות! לפעמים רשומים לנו

צוות ראשג"דים", אבל לדברים האלה אין דברים בהגדרת תפקיד כמו "פיתוח צוות פעילים" או "ליווי של

פורומים או מפגשים במהלך השבוע שמגשימים אותם.

שבצו שיחות אישיות, פורום חניכי שכבה צעירה, מפקד פתיחה פעילים וכדומה בשביל ליצוק את הגדרת

(4התפקיד ללו"ז השבועי שלכם. )נספח

תם ביום עבודה לקראת טקס פתיחת שנה, תתקיל או -התקל את החניכים עם הלו"ז שהם בנו למדריך:

ישיבת שכב"ג דחופה, פעולת שכבה וכדומה.

שים לב על מה הם מוותרים? פה פחות חשוב נראה להם? מה סובל דחייה? מה דחוף?

הערך המוסף שלי? -5חלק

משחק פינוקיו מסורתי והמוכר, רק שבכל קפיצה החניך צריך להוסיף תנועה ייחודית -פינוקיו סיני

מאומנות הלחימה הסינית.

6

כאשר בכל פעם שמישהו נפסל, אחרי שנותנים מכה ביד, צריך להוסיף -או קווא קווא דלא אומה תנועות

תנועה נוספת וכך הלאה.

עליו מוסיפים חוקיות חדשה. אפשר להשתמש בכל משחק מוכר וידוע,

שאל:

תפקיד הראשג"ד יכול להיות מאוד טכני והוא יכול להיות רחב, פיתוחי ומורכב. מה הערך המוסף

שאתם רוצים להביא לתפקיד?

תהיה חד ותאתגר את החניכים! אל תסתפק בתשובות כמו: לעלות רמת הדרכה ולהיות :למדריך

צופיות? פוליטיקה ואקטואליה?כתף תומכת. איכות הסביבה? שימוש ב

:ציוד לפעילות

כמות עזרים כמות סוג ציוד

11 תפיסת תפקיד )הכנה מראש( 5 בריסטול 1/1 להכין מראש כובעים 5גיר/

7

הראשג"ד כדמות חינוכית + התפיסה החינוכית שלי

מטרות:

והמחויבות הנגזרות מהתפקיד.הראשג"דים יבינו את האחריות .1

הראשג"דים יפנימו את העובדה שהם מהווים דמות חינוכית בכל מקום, בכל זמן ובכל מסגרת. .2 הקדמה:

פעולה זו נועדה לחבר את הרשג"דים הטריים לדמות החינוכית שהם מהווים. עיקר הכובד בפעולה הוא על

איננו "רשג"ד לחיקוי" או "איש חינוך לחיקוי" כך שהאדם הנושא את התפקיד הוא דמות לחיקוי ולכן הוא

הוא אדם לחיקוי. דמות חינוכית לא "מחתימה כרטיס" ובמסגרת שעות העובדה דובקת בערכים מסוימים

או באורח חיים מסוים, אלא מאמצת אורח חיים ערכי ותפיסת חיים חינוכית. הרשג"ד מהווה דמות עבור

אם "במסגרת התפקיד" )פעולות, ישיבות צוות וכו'( ובין אם בזמן אחר כל הסובבים בכל זמן ובכל עת. בין

)בימי עבודה שכב"גיים, בהתנהגותו כלפי חמישיות, בהתנהגותו ברחוב, בכביש בבית הספר ובמהלך חייו

בוחר בדרך חיים מחייבת! –הכללי(. רשג"ד איננו "תפקיד", אלא עמדת מפתח שמי שבוחר לאמצה

:מהלך היחידה

( 1משתתף יקבל דף עם שאלות מנחות על דמות הראשג"ד שלו במהלך השנה החולפת. )נספח כל .1

כל משתתף יצטרך למלא את השאלות כאשר המטרה היא לבחון מהי דמות הראשג"ד הרצויה

דק'( 15בעיני כל אחד מהמשתתפים. )

דיון: )סבב חופשי( .2

?איזו דמות היווה הראשג"ד עבורכם

ר את הרשג"ד שלכם כדמות חינוכית ? האם אתם יכולים להגדי

?מה היו הערכים שהובילו אותו? האם הוא תמיד נהג לפיהם

?האם אתם מגדירים אותו כדמות לחיקוי

?האם התאכזבתם ממנו פעם ברמה הערכית? איך זה גרם לכם להרגיש

?האם למקרה הייתה השפעת ארוכת טווח על היחסים שלכם? מדוע

8

שאלת מפתח, עיקר הדיון הוא על דמותו החינוכית של הראשג"ד. במידה )הערה למדריך: זו

והדמות החינוכית נשברה, סביר להניח שתהיה השפעה ארוכת טווח, ומעתה ייתפס הראשג"ד

אחרת. מנגד, אם הראשג"ד מוערך ומהווה דמות משמעותית עבור החניכים, מעידה חד פעמית

אף אחד לא מושלם. -לא תפגע בדמותו

חשוב להזכיר לחניכים שרשג"ד מוביל חינוכית את הצוות ואת הגדוד והתנהלות שלו שיכולה

להתפרש כלא ערכית או כבעייתית, יכולה באופן לא פורמאלי , לגרום לחניכים ולצוות להפסיק

להישמע לו או ללכת אחריו.

ח שאלה זו מתוך התובנות הללו, מה לדעתכם צריכה להיות דמות הראשג"ד? )יש מקום לפת

לא לאפשר לזרוק תשובות בנאליות שלא קשורות -ולעמת את החניכים עם התשובות

למציאות. דק'( 31)

שיטות חינוך וגיבוש התפיסה החינוכית שלי -4חלק .3

קבוצות. כל קבוצה תקבל מחנך שונה עם דף המפרט את החזון 3-המדריך יחלק את האחווה ל

(. 3החינוכי של אותו איש חינוך )נספח

המחנכים: יאנוש קורצ'אק, דיואי, ניטשה ובובר.

משימת כל קבוצה לצייר על חצי נייר עיתון את איש החינוך הספציפי עם חניכיו לאור תפיסת

ו. בציור עליהם להתייחס לתפיסת העולם האישית של המחנך הספציפי שקיבלו, החינוך שקיבל

'אני מאמין' שלו לידי ביטוי?-איך איש החינוך מביא לידי ביטוי את ה

כל קבוצה תציג מול שאר האחווה את הנקודות שמצאו.

:דיון

ביל את צוותו דיברנו במהלך הפעולה על כך שהראשג"ד צריך להיות דמות חינוכית וערכית, להו -

ואת חניכיו ולשמש להם דוגמא. אך האם כל זה אפשרי ללא תפיסה חינוכית מגובשת של כל אחד

ואחד מאיתנו ?

האם גיבוש תפיסה חינוכית הוא הכרח או רק אפשרות ? -

מהן התפיסות החינוכיות המתגבשות אצלכם כרגע ? -

ותה ולמצוא דרכי ביצוע על מנת האם זה מספיק שיש לי תפיסה חינוכית או שאני צריך לפרוט א -

לממשה בפועל ?

למדריך : חשוב לשים דגש על חשיבות גיבוש התפיסה החינוכית, ועל כך שזה עניין של תהליך, -

שיכול להיות שמה שחשוב להם כרגע ישתנה מעט במהלך השנה, וזה לגיטימי ואפילו חשוב. שכל

לנסות לראות את הדברים לכל אורך הדרך הזמן צריך להיות בביקורת כלפי עצמך בעניין הזה, ו

בצורה הכי רחבה שאפשר.

דק'( 41( )4נחלק למשתתפים סיטואציות שונות ונבקש מהם דרכי התמודדות. )נספח .4

9

. סיכום הפעולה:5

.סבב: כל משתתף יגיד מה הוא לוקח מהפעולה

לתפיסת הדמות נעלה את השאלה מאיזה מקום הם בחרו להיות ראשג"דים והאם זה מתחבר

החינוכית שעלתה בפעולה.

נדבר איתם על חשיבות גיבוש החזון החינוכי של כל אחד ואחד על מנת שיהיו דמויות חינוכיות

משמעותיות יותר.

11

:1נספח

שם הראשג"ד: גודל הצוות:

חינוכית ?"ג? האם הוא נתפס כדמות ה מקומו של הראשג"ד בשכבמה הי

מה היה מקומו של הראשג"ד מול החניכים? האם הוא נתפס כדמות חינוכית? האם שיקוליו היו ערכיים?

ספר על מקרה שבו הראשג"ד פעל לדעתך בצורה מרשימה?

מה למדת מהראשג"ד?

תן דוגמה למקרה בו לדעתך על הראשג"ד היה ליכול וצריך פעול אחרת.

כיצד חשת לאחר מקרה זה?

פנאי(? האם הרגשת שהראשג"ד שלך הוא דמות לחיקוי גם מעבר לפעילות המוגדרת )בשעות

איזו דמות היווה הראשג"ד עבורך?

11

:4נספח

הקדמה:

הסיטואציות הבאות נועדו להציב את הרשג"דים לעתיד בנקודות מבחן. הרשג"ד נדרש לבחון את עמדתו

קונפליקט שונים. כיצד הוא מתפקד כחבר, כמוביל צוות וכמחנך.במצבי

את הסיטואציות הנ"ל ניתן להמחיז ואז לפנות לדיון.

כמובן, ניתן לבחון סיטואציות נוספות הבוחנות את דמות הרשג"ד.

: בשכבה שלכם ישנה מסורת של צילום בערום בטיול חנוכה דרום. מרכז השבט הבהיר כי 1סיטואציה

המסורת הזו לא מקובלת עליו וכי אם מישהו יבחר לעשות זאת הוא צפוי לעונש. השכבה שלך עדיין

מתכננת להצטלם. כמובן שגם הצוות שלך יהיה בטיול הנ"ל. כיצד אתה מתכוון לפעול? )את הסיטואציה

צג הזו צריך לקחת למקום של בחינת מקומו של הרשג"ד כרשג"ד מול השכבה שלו, של הרשג"ד כמיי

מסגרת. הרי הרשג"ד מייצג את המערכת ומציג גבולות אל מול הצוות שלו. כיצד עליו להתנהג כאשר הוא

נדרש לעמוד בגבול?(

: הוזמנת למסיבת יום הולדת של אחד מחברי הצוות שלך בביתו. אתה מגיע למסיבה ורואה כי 4סיטואציה

עומדים לנסוע חזרה הביתה עם אנשים ששתו. יש הרבה אלכוהול. כמו כן, אתה יודע כי חברי צוות שלך

מה תעשה? )סיטואציה זו נועדה לבחון את מקומו של הרשג"ד ביחס לצוות שלו במעמדים שאינם חלק

מהגדרת התפקיד הפורמאלית. האם יש לצוות ציפיות ממנו? האם יש לו חובות?(

חלקי זה יוצר מתח ומרמור : אחד המדריכים בצוות שלך מתפקד בצורה לא טובה. תפקוד3סיטואציה

בצוות. אתה מזמן אותו לשיחה ובמהלכה הוא מספר לך כי ישנה בעיה בבית שלא מאפשרת לו למלא את

תפקיד ההדרכה בצורה הטובה ביותר. כמו כן, הוא מבקש ממך להתחשב בו ולא לספר לשאר חברי הצוות.

צה ברקע של אחד מחברי הצוות. מה כיצד תנהג? )במקרה זה ישנה בעיה מקצועית, אך הסיבה לה נעו

מקומו של הרשג"ד בחייהם האישיים של חברי הצוות שלו? האם הוא צריך להוות להם משענת? כמו כן,

עולה השאלה כיצד ניתן לתת לכל מדריך יחס אישי ומיוחד ובמקביל לקיים צוות?(

חברי צוות שלך, מתכננים : מחנה הקיץ מתקרב ואתה יודע שחברי השכב"ג, כולל גם שני 2סיטואציה

לפלוש לאחד משבטי ההנהגה )יש מסורת רבת שנים של יריבות בין השבטים(, לחתוך יתירי מבנה בלילה

הראשון של החלוץ וכמו כן לגנוב ציוד שנועד לבנייה.

מה תעשה? תצא כנגד חברי הצוות והתכנון שלהם? לא? מה ההשלכות של בחירה בכל אחד מהתסריטים

האפשריים?

12

הראשג"ד כמסגרת, אני כתוכן :רציונאל

הוא שדרכו שונה תוכן עולם ובעל מאחר נבדל ד"ראשג כל, לתפקיד עצמו את להביא ד"הראשג יכול איך

.התפקיד את עושה האדם, לפיהם פועל שהוא לערכים שלו הגדוד את להוביל יכול

התפקיד?איך אני מביא את האופי שלי והחוזקות שלי לידי ביטוי בתוך

איך אני דואג לכך שאני אעשה את התפקיד ולא התפקיד יעשה אותי?

– הפעילות מהלך

לבד למלא יצטרך אותו שאלון יקבל ד"ראשג כל -עצמי שאלון!

ותחביבים אופי שאלות

- למדריך דגשים

.הפעילות לאורך מולם יהיה ושזה( זהות לגיבוש כיוון) מיהם דים"לראשג לשקף אמור השאלון

(.מעצמי" )לתפקיד מביא אני מה: " את היחידה בסוף לגבש להם ויעזור

אישית משימה-

( לורדים שני רק יהיו ושאלו הרצפה על יהיה שזה חשוב) לורדים ושני דפים יהיו הרצפה על

המטוס את ליצור דקות 4 יקבלו החניכים" מטוס בונים איך" מדריך תלוי יהיה הלוח ועל

.עשו הם מה מהשני אחרי אחד להציג כ"ואח שלהם

-למדריך דגשים

.לורדים מעט שם ושיהיו הרצפה על יהיו שהדפים חשוב

.מראש להם רשום שהיה לתהליך מקובעים יהיו שהם או מיוחד משהו יעשה מי לראות רוצים אנו

: המשימה בסוף שאלות לשאילת נקודות

?לפעול לכם גרם מה .1

?כך פעלתם מדוע .2

.התעניינתם לא?! למה שאלתם לא מדוע .3

שלא משהו או, אותו שאפיין משהו לעשות ניסה לא אחד שאף, קורה וזה במידה,להם להראות .4

.ביטוי לידי עצמו את שמביא מוכתב

13

כל'( וכו חניכים הרבה לרשום, בזמן הכל להגיש) מקצועי סופר ד"ראשג להיות אפשר: מסבירים .5

ליצור או מעבר לעשות מנסה ולא מלמעלה שמוגדרים ונהלים מקובעות לפי פועל ד"הראשג עוד

.אחר מישהו ולא ד"הראשג שהוא לכך משמעותית סיבה אין-לתפקיד חדשה גישה

? אחרים באנשים ולא דים"ראשג להיות בכם בחרו למה-שואלים .6

אותי עיצב מי-

.בחיים עליהם שהשפיעו אנשים של שמות שתי פתק על ירשום ד"ראשג כל

שהם האנשים ושמות, הפוכים קלפים מפוזרים יהיו הרצפה על

______עלי שהשפיע עשה______ ש מקרה (1

_____הוא אותו מכעיס שהכי הדבר (2

____בחיים אותו שמוביל הערך (3

_____ יהיה בטח הוא שנים כמה בעוד (4

_______שהוא אומר הייתי מילים 4ב אותו לאפיין צריך הייתי אם (5

______. על אותו מעריך הכי אני (6

_____. הוא לעשות אוהב הכי שהוא הדבר (7

______. ב דוגמה לי מהווה תמיד הוא (8

האם, אותם וישאל הזאת הפעילות את יסכם המדריך אותו שעיצבה הדמות על ספר אחד שכל לאחר

?האדם את עושה התפקיד או התפקיד את עושה האדם

שהוא בגלל או?.. עשה שהוא התפקיד עצם בגלל עבורכם משמעותיים עליהם לספר שבחרתם האנשים

?משמעותי לכזה בו נמצא שהוא התפקיד את עשה

להיות להם גורם מה ג"בשכב שמתבלטים האנשים, שלכם בשבט התפקידים בעלי על לחשוב נסו

?...כך כל בולטים

עולם את הביאו שהם היא עבורם משמעותיים היו שהם הסיבות שאחת לסיכום איתם להגיע יש

.בהם מאמין שהוא, לו שחשובים דברים, לתפקיד שלו התוכן

בתחילת לכן, מגובשת זהות צריך אתה לאנשים משמעותי להיות או קבוצה להוביל לדעת בשביל

תרצו אתם בה והדרך חשובים שלכם הדברים את למקד יותר לכם שיעזור שאלון מלאתם הפעילות

.שלכם החניכים את להוביל

14

פרקטי לחלק מעבר: אותו שיזכרו \ בו להשריש \ לגדוד מעצמו להביא לו שחשוב דברים 1 בוחר אחד כל

(הפעולה בתחילת מלאו אותו בשאלון להיעזר אפשר) בטבלה אותה ורושם

לימין הדף את מעבירים פעם כל, הדף בראש שלהם השם את רושמים הם דברים 1 שרשמו לאחר

.שרשמת מה את ביטוי לידי להביא יכול אתה לדעתו איך לך רושם והוא ממך

.שייך שהוא למי חוזר שהדף עד( סבבים כמה לעשות ניתן)

ביטוי לידי עצמו מביא הוא שבה דקות 11 של דוגמה פעילות יעשה ד"ראשג כל הפעולה לסוף

כמות ציוד

41 מודפס שאלון 1 מטוס הסבר דף

3 מדבקות/טושים

a4 41 דפים

1 (a4) שאלות עם דפים

נייר \ גדול בריסטול

(למשפט) עיתון1

41 מודפסת טבלה

15

–שאלון אישי

____________________________ -שם

_________________________________ ?כמה אחים יש לי

מגמה אני לומד? __________________________באיזה

__________________________ ?כמה שנים אני בצופים

____________________ ? )האם אני נמצא בעוד מסגרות )פרט לביה"ס

_________________?)מה אני אוהב לעשות אחרי הצהריים )חוץ מצופים

___)מדורים שאני אוהב לקרוא בעיתון? )אם בכלל_________________

________________?)ספר טוב שלקחתי ממנו משהו לחיים? )ומה לקחתי

__________________________ ?מה אני עושה שאני נפגש עם חברים

__________________________ ?על מה אני אדבר בד"כ עם חברים

3 __________________________ ? תכונות טובות שיש לי

3 חות טובות שיש לי? __________________________תכונות פ

__________________________ ?איך הורי היו מגדירים אותי

__________________________ ?מהם הערכים שאני מאמין בהם

_____________________ ?מהם הקווים האדומים שלי

_____________ ?מה אני רוצה להיות בשביל הצוות שלי

הייתי חניך איך הייתי רוצה שהראשג"ד שלי אם אני

יהיה?_____________________________

__________________________ ?מה הייתי משנה בי

__________________________ ?מה מרגיז אותך

__________________________ ?מה עושה לך טוב

__________________ ?הדברים שאני מסתכל עליהם באינטרנט________

הגדר את עצמך במשפט-__________________________

16

אז איך אני הולך לעשות את התפקיד והוא לא אותי............

17

18

הובלה של צוות

רציונאל:

ראשג"ד לא יכול להגשים את חלומותיו ללא הצוות איתו הוא עובד. מה הקשיים בלהניע את הצוות שלי?

איך אני יוצר ממקבץ האנשים שאני עובד איתם צוות עבודה אמיתי שמגובש סביב אותן מטרות ונרתם

להגשמת אותו חלום?

הובלה ופיתוח הצוות –היחידה תעסוק באחד הקשיים בעיקריים שיש לראשג"ד במסגרת תפקידו

מטרות:

.גיבוש תפיסה מהותית על עבודת צוות טובה וחשיבותה

.מתן כלים פרקטיים לניהול צוות

מהלך הפעולה:

דקות( 31) הקושי שבהנעת צוות –חלק ראשון

מספרים לחניכים את סיפור הנהר:

חברים יצאו להם לשיט בנהר. לפתע החלה סערה, הנהר נעשה גועש, הסירה נסחפה בזרם החזק, נשברה, 5

)מציירים את השרטוט(:וכל אחד מהחברים הגיע לגדה אחרת של הנהר

S R M נהר גועשP L

S – בחורה, מאוהבת ב- .P

P – בחור, חבר שלS.

R – .בחור

M – .בחור

L – .בחור

התהליך:

S מבקשת מ- R שיעביר אותה את הנהר להגיע לחברהP .

R ."עונה: "יירגע הנהר, ואז אעבירך

S פונה ל- M.הוא מוכן להעבירה בתנאי שתיאות לבלות עימו את הלילה .

S .מסכימה

S מגיעה לחברהP .ומספרת לו מה הקריבה בכדי להגיע אליו

P כועס ומנתק את קשריו עםS .

L ."פונה אליה ואומר: " מזה זמן רב שאני אוהבך ורוצה שתהיי לי לחברה

19

דיון:

מחלקים לזוגות, כל זוג צריך לדרג את המשתתפים בסיפור על פי מידת הערכיות שלהם. כל זוג -

מקריא את הדירוג ומסביר למה.

איזה מאפיין בולט אצל כל אחד מהדמויות? מה הניע כל אחד מהם לפעול בדרך שפעל? -

בעזרת שאלה זו עולים איתם על משמעות האותיות: -

Satisfaction – S)!צריך סיפוק מיידי, לראות תוצאות כאן ועכשיו(

Reason – Rרציונאלים( )הגיוני, צריך הסבר לכל דבר,להבין רציונאל, פועל לפי השכל הישר, שיקולים

Money – M)חייב לקבל תגמול על כל מה שהוא עושה(

Power – P( כוחניות– )לא יכול לצאת מופסד / "מושפל", חייב להרגיש שהוא שולט בעניינים

Love – L)מונע מתוך רגש בלבד, צריך הרבה תשומת לב חום ואהבה(

)המשך דיון(

האם הדמויות האלה קיימות אצלכם בצוותים? תנו דוגמאות. -

איך מניעים כל אחת מהדמויות האלה? -

רי שעולה בעבודה עם הצוותים שלכם? אם הייתם צריכים לנהל מה הקושי העיק –מהסיפור הזה -

מה הייתה הבעיה? –את הצוות שלכם בסיטואציה שכזאת

מכאן מגיעים לקושי שבעבודה בצוות:

ריכוז מספר אנשים שונים )עם רצונות / צרכים שונים( לעבר מטרה אחת!

)מחלקים לכל ראשג"ד את פירמידת הצרכים של מסלו. )נספח

כל ראשג"ד לשבץ את חברי הצוות שלו ע"פ מיקומם בפירמידה. )ע"פ היכרות ראשונית וקודמת על

מהשנה החולפת(

איך אני מקדם את הצוות שלי במעלה הפירמידה? .1

האם קידום הפרטים מבטיח את קידום הצוות? מתי המצב אינו כזה? .2

ד מהמדריכים?האם המחוייבות שלי כראשג"ד היא כלפי הצוות והגדוד או כלפי כל אח .3

מסבירים שכראשג"דים עלינו להתייחס אל הצוות כקהל יעד מרכזי ולפעול על מנת לקדמם. צוות .4

טוב הוא צוות מאוזן שבו האחד מחפה על השני. אסור להקל ראש בקידום חברי הצוות כי

משמעות הקידום של כל אחד מהפרטים היא קידום הצוות כצוות והגדוד.

21

דקות( 03) מה זה צוות? –חלק שני

כותבים על הלוח את המשפט:

"השלם גדול מסך חלקיו"

מה המשפט אומר לכם? איך זה מתקשר לעבודה שלכם עם הצוות? יש לכם דוגמאות שממחישות -

את המשפט?

הסבר: תפקוד החלקים השונים יחדיו מניב תועלת רבה יותר מהמצב שבו כל חלק פועל בנפרד.

ויפה, אבל....לשם צריך לשאוף. הכל טוב

איך עושים את זה?!

עכשיו אנחנו הולכים להבין זאת.

?מה זה צוות

המכוונת ,קבוצת אנשים איננה צוות. צוות הינו קבוצה של אנשים בעלת מידה גבוהה של תלות הדדית"

היחידה להשגתה הנה להשגת מטרה או להשלמת משימה. חברי הצוות מסכימים על מטרה ועל כך שהדרך

."ביחד לעבוד

:מציגים לקבוצה את הגרף הבא

צוות מאוזן )אפקטיבי(

שינוי/ביטול היחיד

קבוצת תמיכה

אוסף אקראי של אנשים

צרכי הפרט

מטרות הצוות

-

+

-

+

21

, ועורכים דיון:שכתוב בתוך המשבצותבהתחלה מציגים להם רק את הגרף בלי מה

המקרים? 2 –מה קורה בכל אחד מ -

מהו המקרה האידיאלי? -

איפה ממוקם הצוות שלך? )כל אחד בא ומסמן על הלוח( -

איך מגבשים את הצוות סביב אותה מטרה? מה גורם לצוות להרגיש –השאלה הנשאלת היא -

שונים / דילמות(צוות? )שואלים אותם, נותנים להם להעלות רעיונות

מה הנוסחא המנצחת לגיבוש צוות סביב אותה מטרה?

יצירת אחריות משותפת להשגת המטרה. –שיתוף בחזון, במטרות ובתהליך -

כולם שותפים לתהליך, מעורבות מלאה. –חלוקת אחריות, לקיחת תפקידים -

תקשורת והקשבה )בניית אמון באמצעות תקשורת( -

גמישות והתפשרות -

עידוד יצירתיות -

תגמול )גם מילולי!( -

הבלטת החוזקה בכל אחד מחברי הצוות ושימוש בה. -

דקות 03איך להניע את הצוות שלי? )חמשת כוחות ההנעה( –חלק שלישי

אנשים, כל אחד מהם צריך לגרום לשאר הראשג"דים לבצע את המשימה הבאה: 5לוקחים

כל שאר הרשג"דים לעבור לו בין הרגליים בזחילה, תוך כדי להעמיד מישהו בפיסוק ולשכנע את -

השמעת קול של חיה מסוימת והכרזה שהם אותה חיה )לדוגמא: "קווה קווה, אני צפרדע"(

לרשות כל אחד מחמשת האנשים עומד אחד מחמשת כוחות השכנוע הבאים:

כוח העניבה / כוח הסמכותיות

כוח הניסיון

כוח התגמול

כוח העונש

כוח הערכיות

יש שני תצפיתנים שתוך כדי המשימה רושמים על הלוח משפטי מפתח / טכניקות בהם השתמשו האנשים

הכוחות. 5שצריכים לשכנע. מכאן עולים על

22

דיון:

מהן היתרונות והחסרונות של כל אחד מהכוחות? -

תנו סיטואציות בהן פעלתם באחד מחמשת הכוחות הללו. -

תי?באיזה כוח אני משתמש מ -

איזה כוח הכי טוב? -

חבר/בוס?-איך אני רוצה להיות מול הצוות שלי? מה אני אעשה במקרי קיצון -

מעלים בפני הראשג"דים סיטואציות ושואלים איך היו מגיבים?

חבר צוות לא מוכן לישון עם חניכים במחנה ורוצה לישון עם חבריו. .1

מדריך שבאופן עקבי לא מגיש פעולות בזמן. .2

יים פעולות לפני הזמן בתואנה שהקבוצה לא "זורמת".מדריך שמס .3

מדריך שלא מגיע לימי פעולות באופן קבוע אך יכולות ההדרכה שלו גבוהות מאוד. .4

סיכום כל החלקים:

כל הצוות –המצב האידיאלי שעלינו ליצור בתוך ראשג"דים הוא מצב בו "השלם גדול מסך חלקיו". משמע

חלומות והתוצאה של עבודת הצוות היא בסופו של דבר משמעותית יותר רתום סביב אותן מטרות ואותם

מהתוצאה בה כל אחד עובד לבד.

חשוב לשים לב לחמישה דברים:

באיזו שפה צריך לדבר עם –אילו סוגי טיפוסים יש לנו בצוות, ממה על אחד מונע, כתוצאה מכך (1

כל אחד

דגש על המטרה ובשביל לרתום את האם באמת אנחנו משתמשים במספיק אמצעים בשביל לשים (2

הצוות סביבה?

האם אנחנו מתאימים את הכוח בו אנו משתמשים לסיטואציה, במטרה להניע את חברי הצוות (3

לעבר המטרה?

מהי מערכת היחסים שאנו רוצים שתהיה לנו עם הצוות ומתי צריך להפר אותה? (4

אילו תהליכים נרצה להוביל בצוות וכיצד נעשה זאת? (5

ריםעז ציוד

גרף על נייר עיתון משפט "השלם גדול" טוש / טוש ללוח ניירות עיתון כרטיסיות של הכוחות להדביק על הגרף A2 נחשי גומי

23