hyperbook 系統在國小國語科數位學習上的應用 ·...

國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）215～238 國立臺北師範學院

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Hyperbook 系統在國小國語科數位學習上的應用

趙貞怡*

摘要教育科技本身的價值是中立的，如何有效地運用它，才是在教學過程中，最

重要的關鍵因素。目前有許多數位學習輔助工具可供學習者使用，本研究採用

Hyperbook 系統進行國小國語科數位學習的應用示範與研究。Hyperbook 系統與一般電腦輔助學習工具最大的不同之處是結合傳統平面書籍與多媒體光碟（或寬

頻網路）兩方面的優點在一起，幫助學習者適應新的數位學習環境。根據此系統

的特色，本研究以學習單引導法進行國小二年級學童「淡水小鎮」一課的自我學

習實驗，並瞭解國小學童對此系統的看法與接受程度以及學習成效為何?結果顯示，透過此系統學童能夠認識淡水，並且學會文中大部分的生字、注音及詞語的

意義。

關鍵字：Hyperbook 系統、數位學習、國小學童

* 趙貞怡：國立臺北師範學院教育傳播與科技研究所助理教授

國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）215～238 國立臺北師範學院

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趙貞怡*

壹、前言近年來，教育部在數位學習相關之工作推動上不遺餘力，目前已積極進行「網

路學習發展計畫」以及「資訊教育基礎建設計畫」，均有卓越的成就。除此之外，

行政院國科會於民國九十一年一月十五日通過「數位學習國家型科技計畫」，將

在未來五年內投入四十億元進行此項計畫（行政院國家科學委員會，民 91）。「數位學習」在此計畫中是指以數位工具，透過有線或無線網路，取得數位教材，進

行線上或離線之學習活動；希望藉由數位學習工具（載具及輔具）的研發、數位

學習網路環境的建置、數位教材內容的製作、以及數位學習活動的設計等，推動

全民數位學習；使得我國成為「學習型社會」（learning society），進而營造一個「優質數位化社會」（e-society）的環境，以利提昇知識經濟時代的國家整體競爭力（行政院國家科學委員會，民 91）。結合上述計劃，目前「國民教育九年一貫課程」十大基本能力中，有一項為「運用科技與資訊」，即是希望學生能夠正確、安全

和有效地利用科技，來蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生

活品質（教育部，民 91）。其課程安排在三至七年級，強調兩大重點：一、資訊基本學習內涵，及二、資訊核心能力與可應用資訊之學習領域。但許多國外的研

究中發現，其實在國小一、二年級甚至幼稚園時期，電腦便可扮演輔助學童學習

的角色，其學習電腦的成效亦相當良好（Clements, 1985, 1986; Howard, Watson, &

Allen, 1993; Hughes & Greenhough, 1995; Papert, 1980, 1993, 1997; Pea, 1983; Yelland, 1993）。因此，本研究針對低年級學童研究，瞭解他們對資訊科技的使用看法、接受程度以及學習成效。期望能提供國小低年級學童數位學習的資料。本

研究採用 Hyperbook 系統，做為進行數位學習的主要平台。此系統結合傳統平面 * 趙貞怡：國立臺北師範學院教育傳播與科技研究所助理教授


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書籍與多媒體光碟及網路兩方面的優點，幫助學童適應新的數位學習環境。期望

藉由探究此一數位學習輔助系統融入國語科的實際歷程，能作為學校及教師將資

訊科技融入各學科時，學習活動設計的參考。

一、研究目的與研究問題

本研究以新竹市「園區」安親班（因接近新竹科學園區故化名為「園區」安

親班）的十名國小二年級學童為主要的研究對象；主要研究目的在探究數位學習

融入國語科學習的實際歷程。並使用質化研究法來深入瞭解當數位學習

Hyperbook 系統實際融入國語科「淡水小鎮」一課輔助學習時，國小學童對Hyperbook 系統的看法與接受程度以及學習成效為何？

二、研究範圍與限制

本研究受限於學童能夠參與實驗的時間，故僅能從「園區」安親班的學生中，

選取國小二年級的學生十名，探究其對 Hyperbook 系統的看法與接受程度以及學習成效，屬於個案研究。不宜過度推論至其他年齡層及地區的學童。

又由於數位學習 Hyperbook 系統中，國小二年級國文課之教材內容，並未完全開發完畢以及為了排除學習內容與平時學校教學課文的重複性，因此，在實驗

期間，研究者與二年級國文科任課教師商量討論後，僅挑選適合現階段二年級學

童的「淡水小鎮」一課為主要數位學習教材，進行實驗。學習評量部份亦只針對

文中之生字、注音與詞語的認知三部份。

貳、文獻探討

一、數位學習與「教」、「學」

數位學習的來臨，改變了傳統「教」與「學」的觀念。在傳統教室之中，一

切是以教師為中心，而數位學習卻是以學習者為中心，兩者最大的差別在於傳統

教學中，老師和同班同學是學習者學習知識經驗的唯一來源，但在數位學習中，

卻變得十分多元化，包括了校內、外的學生同儕，校外的學者專家、社會人士以

及預先建立好的知識庫等（如圖 1），這使得傳統教學上存在的一些困難逐漸被克服，數位學習與傳統教學間的不同，透過圖 2 的比較，可有更進一步的瞭解。

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經驗

老師

學生學生學生

老師

知識庫專家學者社會人士

課堂式網路式

知識

學生

圖 1 新的學習模式（黃河明，民 89）

大班教學個別化教學開放式學習環境互動式教學模式多元知能之課程終身學習多(超)媒體數位化教學資源庫

封閉式教學環境單向教學模式學習知識之課程教室學校教育單一教學媒體

傳統教育數位學習之教育

圖 2 傳統教育和數位學習之教育的比較（歐陽誾，民 90；賴阿福，民 89）

從圖 1、2 中可知，由於資訊科技及網際網路的發展，打破了國民小學長久以來「教」與「學」的觀念，從早期行為主義以教師為中心，到現在建構主義中

強調知識的建立是以學習者的學習活動為中心，學生是知識與意義的詮釋者及問

題的探究者，這其中電腦網路工具扮演了極重要的角色（楊坤元，民 89；甄曉蘭，民 86；錢正之，民 88），亦影響了整個的教學生態。不難預料數位學習的來臨，將對教育產生很大的衝擊與改變。

二、「電子書」之優缺點

現階段因應數位學習時代的到來，而研發的學習工具及平台十分多元化；但

就在數位學習如火如荼地進行之時，應當可以放慢腳步思考一下，我們的老師與學


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生是否已經完全能夠適應，並能順利地進入如此一個新式學習環境之中？在這環境

之中，除了老師及學生的角色扮演有所改變之外，另一個元素「書」的形式亦將有

所變化，在數位學習的計畫中，書將成為「電子書」的形式，也就是「無紙化」。「電

子書」的確帶給我們許多便利性，以及多媒體式的感官娛樂體驗，甚至改變我們對

資訊的概念和形成資訊的方式。但與傳統書相較之下，就實用性的角度來分析，仍

有其無法快速普及的問題，由下表 1 的優缺點分析，可得知一、二。

表 1 傳統書與電子書之優缺點（改編自林立傑、林仁忠、蔡振昌，民 90）

傳統書電子書

優點 1. 人類已使用多年，有其歷史意義。2. 不受硬體的牽制。 3. 易於攜帶，讀者可以輕鬆閱讀書中

的內容。 4. 可以在書中加註解，在重點文具旁

畫線。 5. 有美學的特質。 6. 已有著許多人可以接受的型式（如

索引目錄、章、節等）。 7. 讀者可以清楚的知道目前在書的何

處閱讀。 8. 易於閱讀。

1. 具有體積小，甚至無實際的形體。 2. 有利於長時間保存。 3. 可提供方便的搜尋功能。 4. 可提供即時資訊。 5. 可提供近距離資料傳輸功能。 6. 可提供即時修正與更新的服務。 7. 可提供影音、聲光、動畫的多媒體視覺

效果。 8. 可提供雙向互動式功能。 9. 可提供讀者自行編輯的功能。 10. 複製容易且快速。 11. 複製成本低廉。 12. 可即時複製與限量複製。 13. 複製的再現性高。 14. 可重覆使用。 15. 可配合各種硬體設備的輸出。 16. 配合多樣化的輸出效果。

缺點 1. 讀者無法更改已印出之內容。 2. 讀者不能依本身的需求而提出某些

部分內容來閱讀。 3. 無法適應讀者的個別偏好。 4. 只能呈現二維平面的資訊。 5. 都是靜態的文字與圖形。 6. 更新資訊不易。 7. 資訊的查詢不易。 8. 不能呈現聲音動畫等動態資訊。 9. 不易建立多重查詢方式。 10. 合作編寫不易。

1. 人類閱讀習慣尚未改變（螢幕太小，讀起來很吃力）。

2. 眼睛容易疲憊，不適於長時間閱讀文字內容。

3. 讀者可能不知道自己目前在電子書的何處閱讀資料。

4. 如是線上可更動的資訊，讀者不易知道哪些是已更動過的資訊。

5. 使用介面的不易操作。 6. 本身的軟硬體格式不符合電子書的要

求，造成無法閱讀。由表 1 中，我們不難發現「電子書」在數位學習中所呈現的優點，是傳統書籍


遠遠不及的，但其缺點卻是在數位學習環境尚未全面建構完成並普及之時，不得不

讓我們重新思考，該如何正確的培養並轉換學生對於資訊科技輔助學習的方式及態

度。尤其是當學生必須從頭到尾的經由螢光顯示器讀取文字內容及說明來學習，眼

睛將會十分容易疲憊，而且學習者的大腦也充斥過多由眼部傳來的紛雜資訊，很難

全新全意的用於思考活動。此種藉由注視垂直螢幕的動作進行學習，理解知識的頻

率將會特別加多而顯著。其特徵是需要反覆思考文字內容的涵意，而不像電動遊戲

或影片，一閃而過便可（林立傑、林仁忠、蔡振昌，民 90）。因此，本研究在此過渡時期，探究並示範一種新的數位學習工具—Hyperbook 數位學習系統，其以傳統印刷書籍為主體來進行閱讀，再以電腦輔助教學的理論做為設計電子書的依據，學

習者於閱讀傳統紙張印刷書時，可以即時經由電子書獲得他所需要的圖文影音輔助

說明，以幫助學習者做進一步的學習。如此的學習方式，將幫助學習者漸進式的改

變閱讀習慣，而不至於在面對數位學習時代時，產生種種的不適應，甚至於排斥新

興的各項學習資訊科技。

三、數位學習 Hyperbook 系統

數位學習Hyperbook系統，藉由結合傳統平面書籍與多媒體光碟及寬頻網路的優點在一起，讓學習者於閱讀傳統紙張、印刷書籍和刊物時，可以隨時經由操

作電腦鍵盤、簡易小鍵盤、無線光筆或寬頻手機，在字裡行間重要內容重點上，

透過連結，從多媒體光碟及寬頻網路資料庫中取出，即可獲取使用者額外需求的

圖文影音補充說明，以大幅增進使用者對書籍和刊物上知識的理解效率及趣味

性，進而達到輔助學習的功用。由圖 3 中可知，Hyperbook系統是彙整平面書籍的資料，將使用者可能會需要參考的補充資料以○1 ○2 ○3 …的方式標註在適當的名詞旁邊，再將輔助認知的影音資料建構在電腦及寬頻網路資料庫中。所以，當使

用者在閱讀一本平面書籍時，如需額外的說明，可透過按鍵號碼或無線光筆掃

描，將相對應的號碼輸入，如此，便可在螢幕上播出豐富有趣的影音圖文相關資

料，以幫助學習。例如，圖 3 中針對書中的「老街」，希望了解更多時，只需按鍵輸入 3 或以光筆直接掃描○3 即可，則螢幕上便會出現跟「老街」相關並有趣的圖文影音資料（見圖 4）。以Hyperbook系統作為銜接的橋樑，把實體傳統書籍與虛擬網路資料庫兩者各自的優點同步緊密結合，此套閱讀輔助系統保留了傳統平

面書籍的實體感及紙張質感，亦凸顯了數位學習的無限可能（林立傑、林仁忠、

蔡振昌，民 90；趙貞怡，民 91, 民 92a, 民 92b, 民 92c）。


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傳統平面書籍

淡水 ○1 小鎮

文體 ○2 老街 ○3 展覽場 ○4

閱讀的 user

, RF 專用光筆/keypad)

DVD player PLUS or PC

To & From signal

CD ROM DVD ROM or VOD 寬頻網路

鍵盤控制器

(

圖 3 Hyperbook 系統架構圖

資料來源：北澎科技（民 89）：Hyperbook 超連結書籍。2002 年 1 月 2 日取自http://www.hyperbook.com.tw/main.htm。

圖 4 Hyperbook 系統螢幕畫面範例

資料來源：北澎科技（民 89）：Hyperbook 超連結書籍。2002 年 1 月 2 日

取自http://www.hyperbook.com.tw/main.htm。

http://www.hyperbook.com.tw/main.htmhttp://www.hyperbook.com.tw/main.htm


因此，本研究基於以下幾點理由，選擇數位學習 Hyperbook 系統中的國語科「淡水小鎮」一課，做為進行本研究的主要數位學習工具及教材。

（一）Hyperbook 系統人機介面操作簡單易懂。（二）結合平面書籍及多媒體光碟與網際網路，讓平常習慣以平面書籍為主

的學生，在進行學習時，能夠降低不適應感。（三）Hyperbook 系統之多媒體光碟及網路，內容豐富且多元化，呈現的方

式涵蓋文字、圖片、動畫、影片、聲音等，將知識內容具體化。（四）Hyperbook 系統已開發之內容與現行國民小學教科書內容一致，師生

的教學與學習能夠有連貫性。（五）教材設計符合九年一貫課程精神，能夠進行跨領域的學習。

參、研究方法本研究是採質性研究進行，主要是使用訪談法、焦點團體訪談法、觀察法及

文件分析法四種方式來進行。本研究 Hyperbook 系統實驗進行的時間為 91 年 9月 2 日至 92 年 1 月 17 日，現將本研究執行的流程，以圖 5 表示，並針對各主要內容做一說明：

圖 5 研究流程

研究報告寫作

Hyperbook 系統實驗觀察

資料整理與分析/ 效度檢核

焦點團體訪談

文獻分析及與國小教師訪談研商擬定學習日誌、學習單、學習成果評量、及訪談大綱。

學習成果評量


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一、文獻分析及與國小教師研商

依研究主題，廣泛蒐集國內外有關數位學習等相關論述、期刊或書籍；並對

研究中所使用的 Hyperbook 系統－國語科「淡水小鎮」一課與三位國小老師做全面性瞭解。透過文獻的閱讀及分析結果，與國小老師共同擬定各項研究工具的架

構與內容，例如：本研究所使用之訪談大綱、學習單、學習日誌、以及學習成果

評量。

二、Hyperbook 系統上機實驗

本研究透過觀察學童使用 Hyperbook 系統學習國語文科「淡水小鎮」一課，研究者可以確實瞭解國小學童對 Hyperbook 系統的看法與接受程度以及學習成果為何？研究者於研究期間，每週至安親班進行兩天一對一的觀察，每一天觀察 2個學童，每個學童上機 30 分鐘後，便輪下一位學童上機實驗，待十位學童每人都上完第一次電腦後，再輪第二回合。如此持續一個學期（91 年 9 月 2 日至 92年 1 月 17 日），共約 20 週上機實驗，平均 2~3 周為一輪，也就是說每一個學童在實驗期間會使用電腦七次，每次 30 分鐘，共 3.5 個小時能夠將「淡水小鎮」一課學習完畢，和平常在學校學習一課國語文需要 5 節課，每節課 40 分鐘，共約3.3 個小時，兩者僅相差十分鐘。

實驗開始前，先教學童使用 Hyperbook 系統，並將「淡水小鎮」課文（見圖6 範例）及當輪的學習單發下（見圖 7），並解釋一下學習單的內容，確定學童清楚後，要求學童在 30 分鐘上機時間內完成，如無法完成會斟酌多給 10 分鐘時間，並要求學童在上機學習後填寫學習日誌，記載使用及學習心得。研究者在觀察

時，除了學童有操作電腦上的問題或說明文不懂之外，不再主動發言及作額外的

引導，完全由學童藉由 Hyperbook 系統所提供之資料及網路資源自行學習，觀察時詳細記錄學童操作及使用電腦的步驟。且於每次觀察結束後，隨即將觀察結果

彙整並做初步的分析。


淡

水小鎮

老街

老街是一個展覽場，

藝品、古玩、

商行、茶莊。

淡水的現在，

淡水的過去，

都在這條古老的街上。

○2

文體

○1 ○3

○4

○5 ○6 ○7

圖 6 Hyperbook 系統「淡水小鎮」平面書籍範例

三、學習成果評量

本研究為確實掌握此種數位學習方式的學習成效，經由一位國小老師根據

「淡水小鎮」一課及其數位補充教材內容出題，並經過兩位國小教師專業鑑定

後，認為符合一般國語課學習評量項目與目的。於十位學童上機實驗全部結束之

後，進行學習成果的評量，其中包含對「淡水小鎮」一課之生字、注音、詞語等

的測驗，作為資料分析的參考。

四、焦點團體訪談

舉行十位學童的焦點團體訪談，瞭解學童的學習心得以及對 Hyperbook 系統的看法與接受程度。為求記錄確實，在焦點團體訪談過程中，請安親班老師一同

參與並現場錄音，亦於學童回答問題後再重覆一次他的答案，詢問他的意思是否

與訪問者所解讀的相同，且於訪談結束後，隨即依小組訪談情形將錄音結果整理

成逐字稿，再請安親班教師進行過目，以確認資料的正確性。


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註﹕本實驗所使用之學習單共有七份，每份為 A4 大小的紙張一張，為節省空間，僅將學習單中之

文字部分列出，而省略插圖及排版部分。

(一) 學習單一小朋友，歡迎你(妳)們一起來參加「淡水小鎮」的電腦學習旅程，相信你一定能學到許多有趣的知識，

今天的工作很簡單喔！我們一起來試一試吧！ 1.請老師示範操作一次 Hyperbook 電腦軟體。仔細看喔！ 2.換你(妳)試一試了。 3. 會了嗎？現在請你(妳)開始讀「淡水小鎮」吧！記住喔！有任何不懂的地方可以問你(妳)旁邊的老師。 4.還有一點，對於「淡水小鎮」課文有不懂得地方，別忘了輸入課文中的號碼，電腦會顯示許多有趣

的資料給你看喔! (二) 學習單二

恭喜小朋友，你(妳)們一定會使用電腦了吧！如果還不是很熟沒有關係，只要告訴你旁邊的老師一聲，他可以再教你(妳)一次。今天的工作還是很簡單喔！我們一起來試一試吧！

1.如果你忘記如何操作 Hyperbook 電腦軟體，請老師示範操作一次給你(妳)看。仔細看喔！ 2.換你妳試一試了。 3.好！現在請小朋友想一想上次使用電腦學習「淡水小鎮」的時候，有沒有特別喜歡的地方，可以再

讀一次，或是還沒看過的呢？都可以輸入課文中的號碼，電腦會顯示許多有趣的資料給你看喔！ (三) 學習單三

小朋友今天的工作主要是認識「淡水小吃」，你能從課本或電腦中找出淡水有名的小吃嗎？記得要把找到的「淡水小吃」寫下來喔！

淡水有名的小吃有﹕ 1. 3. 5. 2. 4. 6. 如果都找到了，你就可以讀其他的部分了。

(四) 學習單四小朋友今天的工作主要是認識「淡水的紅毛城」，你能從課本或電腦中找出「淡水的紅毛城」嗎？記

得要把你找到的資料寫下來喔！「淡水的紅毛城」是﹕ 1. 3. 5. 2. 4. 6. 如果都找到了，你就可以讀其他的部分了。

(五) 學習單五小朋友今天的工作主要是認識「淡水街道和建築物(房子)」，你能從課本或電腦中找出「淡水街道和

建築物(房子)」特別的地方嗎？記得要把你找到的資料寫下來喔！淡水的建築物有什麼特別的地方呢？

1. 3. 5. 2. 4. 6. 如果都找到了，你就可以讀其他的部分了。

(六) 學習單六小朋友今天的工作主要是認識「淡水美麗的風景」，你能從課本或電腦中找出「淡水美麗的風景」嗎？

記得要把你找到的資料寫下來喔！「淡水美麗的風景」有那些呢？

1.例如：夕陽。淡水的夕陽紅紅的，好美麗喔。 2. 3. 4. 5. 如果都找到了，你就可以讀其他的部分了。

(七) 學習單七小朋友今天的工作主要是認識「淡水小鎮」的生字和詞語。你能從課本或電腦中學會本課的生字和

詞語嗎？記得要把你學會的生字和詞語寫下來喔！生字﹕ 1. 4. 7. 2. 5. 8. 3. 6. 9. 詞語﹕ 1. 4. 7. 2. 5. 8. 3. 6. 9. 如果都找到了，你就可以讀其他的部分了。

圖 7 學習單


五、資料整理與分析/效度檢核

本研究資料分析是持續性的工作，在收集整理資料時，研究者盡快地將訪

談、觀察記錄及其他相關文件的文字記錄內容編碼。並根據 Glaser（1978）提出的「持續比較法」（Constant Comparative Method）步驟，進行資料整理與分析；將發展的編碼整理在重要的主題下，選取具有代表性的句子作為例證或者以研究

者的發現與記錄加以描述。在每段句子後均註明編碼以方便尋找和檢閱該份完整

的原始資料。本研究所呈現的編碼方式共有三碼，例如：“訪 3-6”代表該資料單位出於第 3 次訪談記錄的第 6 頁，“量 1-4”代表該資料單位出於第 1 次學習成果評量的第 4 頁。第一碼為資料來源種類，如：“焦”代表焦點團體訪談記錄；“觀”代表觀察記錄；“誌”代表學童學習日誌；“單”代表學習單；“量”代表學習成果評量。第二碼代表次數，而第三碼則代表頁次。除此之外，本研究亦採用三角驗證、

參與者查證及豐富的資料三種效度檢核方法來檢驗資料。

六、研究報告寫作

針對整理後的資料，歸納出研究結果，以說明國小二年級學童在數位學習方

式下對 Hyperbook 系統的看法與接受程度以及學習成效，並撰寫成研究報告。

肆、研究發現

一、學童對 Hyperbook 系統的看法與接受程度

研究者於上機實驗觀察及焦點團體訪談中得知，學童能夠輕易的操作

Hyperbook 系統。現就由學習適應與接受程度、人機介面設計與電腦迷思、數位影音補充教材內容三方面來探討。

（一）學習適應與接受程度大部分的學童很能夠接受 Hyperbook 系統，認為十分容易操作學習，比較像

在做功課，和其他輔助學習的數位工具相比較，他們在心態上有些不同的傾向。

使用 Hyperbook 系統學習比較像是在讀書，其他如巧連智或是在學校用的國語光碟教學軟體比較像是在玩遊戲。有一個有趣的現象，雖然 Hyperbook 系統比較像是在讀書（因為有「淡水小鎮」一課之紙本書為依據），但學童們卻非常喜歡。


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研究者：小朋友你們喜歡使用 Hyperbook 系統學習「淡水小鎮」一課嗎？眾學童：喜歡！研究者：能否說一說為什麼喜歡呢? A 學童：很有趣，而且很容易學！研究者：怎麼容易法呢? A 學童：只要按號碼就可以學啦。研究者：其他同學也覺得很容易嗎? 眾學童：很容易！ E 學童﹕超簡單的！研究者：有沒有人覺得有一點點難，有一點點不習慣呢？眾學童：沒有！

研究者：小朋友你們覺得用 Hyperbook 系統學習「淡水小鎮」一課和平常

老師教國語的方式有什麼不同？ E 學童：這是自己學。 H 學童：是有用電腦。 B、F 學童：用電腦。研究者：E 學童說這是自己學，你們覺得自己學跟老師在旁邊教，那一種

比較適合你？ G 學童：自己學比較好！研究者：為什麼自己學比較好？ G 學童：因為老師比較凶會罵人。研究者：老師為什麼會罵人？ H 學童：因為寫生字的時候要舉手，如果不舉手老師就會罵人。研究者：你們不喜歡舉手練習學寫生字嗎？眾學童：不喜歡！研究者：為什麼不喜歡？眾學童：因為手很酸！（焦 2-1）

研究者：除了 E 學童喜歡用電腦自己學外，其他的小朋友，你們喜歡什們

方式呢？


I 學童：我也喜歡自己學！研究者：為什麼？ I 學童：因為可以聽歌，我喜歡音樂。 B 學童：因為有動畫。 C 學童：因為比較慢。 F 學童：因為可以打電腦，我喜歡打電腦。研究者：那 J 學童呢？說說看你的想法。 J 學童：我喜歡老師教，因為比較簡單。研究者：為什麼比較簡單？ J 學童：因為比較少！（焦 2-1）

研究者：小朋友，我知道你們曾經用過其他的電腦軟體學國語，例如﹕巧

連智或是你們老師在學校用的國語光碟，你（妳）覺得和我們現

在用的 Hyperbook 學淡水小鎮，最不一樣的地方在那裡呢？ F 學童：都沒有遊戲！研究者：你認為光碟就一定要有遊戲嗎！ F 學童：我媽媽給我買的，都有一大堆遊戲，好好玩喔！研究者：那 Hyperbook 沒有遊戲就不好玩了！ F 學童：也是很好玩啊！可以學到很多知識。研究者：那你覺得是那一個學的知識比較多？眾學童：這個。研究者：你們是說 Hyperbook 可以學到比較多的知識嗎？為什麼呢？ F 學童：因為跟讀書比較像！ H 學童：因為要看書其他不用。 I 學童：可以挑自己想看的看。研究者：那 Hyperbook 比較像是在讀書，好不好呢？ E 學童：很好啊！研究者：為什麼？ E 學童：我媽媽最不喜歡我打電動遊戲了，她說會傷眼睛！研究者：可是 Hyperbook 也是在使用電腦，也會傷眼睛啊！ E 學童：不會！只要是在讀書就不會了。


229

研究者：用巧連智或是其他的光碟就不是在讀書嗎？ F HI 學童：不是！那不用看書，是在玩遊戲。研究者：C 學童，那你覺得呢？ C 學童：淡水小鎮是在學東西，其他的光碟有 game 可以玩。（焦 2-2）

（二）人機介面設計與電腦迷思在上機觀察實驗中得知，Hyperbook 系統的使用性相當的高，大部分的學童

都能明確的知道該選擇什麼按鈕，或是下一步該如何操作。如果遇到錯誤訊息，

第一次無法自己解決，會尋求研究者的幫助，研究者告知該如何處理後，學童以

後遇上同樣的錯誤訊息，便能自己解決。另外，由於 Hyperbook 系統是結合了書本及多媒體光碟與網路，因此，研究者從觀察中並沒有發現學童迷失在網路或光

碟之中，任何時候學童只要不想繼續電腦中的連結，均能很快的再回到書本，經

過閱讀思考後，選擇下一個按鍵，重新出發，因此並沒有發現學童有不知道自己

目前在何處閱讀資料的電腦迷思情形。

觀察記錄（觀 1-6）被觀察者：C 學童觀察時間：2002/9/4 4：00~4：30pm 對於電腦設備及視窗環境並不陌生。我示範一次之後他便都會了。滑鼠操作沒有任何問題。進入 Hyperbook 後，先是按步就班地看了第 1、2、3 個註解，之後便選擇有興趣的主題觀看。例如：鐵蛋、淡水小吃等，屬於跳躍式的學習方式。對歌曲部分總是跳過，似乎不喜歡聽歌。對於網路環境並不熟悉，當連上網後停頓了一下，問我要做什麼？我告訴

他現在可以查詢有關淡水捷運站的消息，但他只看了一下畫面，便看著我

說，他不想看了，想換另一個號碼。我示範將視窗關閉並輸入下一個他想要看的號碼。沒多久，他又連結到網上了，這次他很快的將視窗關閉，回到書本上找尋他想要看的下一個段落。他邊看課文邊思考，決定按下 13 這個號碼，學習寫生字。今天看了兩個生字：鎮、品。


（三）數位影音補充教材內容 Hyperbook 系統「淡水小鎮」一課中的數位影音補充教材，分為文字、圖片

（照片）、影像（影片）、動畫、聲音五個部分。大部分的學童均喜歡觀看其中一

個「伊索寓言」動畫短片：北風與太陽的故事。對於淡水的風景影片，例如：拍

攝當地的漁船出海、夕陽、關渡大橋或者是紅毛城，學童們似乎並沒有耐心將影

片從頭到尾看完。至於 Hyperbook 系統「淡水小鎮」一課中，所提供的圖片及文字解說加上旁白，大致都能吸引學童的注意力，學童並能從中學到本課的生字、

詞語意義及淡水相關的常識。觀察記錄（觀 2-1）被觀察者：A 學童觀察時間：2002/9/18 4：00~4：30pm 這是 A 學童第二次使用。我問他是否還記得該如何用，他說記得，我便放手讓他操作。滑鼠及 Hyperbook 系統操作沒有任何問題。進入 Hyperbook 後先翻了翻課文。（上一次的觀察記錄中，顯示此學童是較屬於系統式的閱讀法，也就是說

他會將第一個註解看完，再看第二個，然後再第三個依次下去，因此，他

第一次是以第一頁為主。）今天是以第二頁為主，仍然按照第二頁號碼的順序進行，對於北風與太陽的動畫很有耐心的重頭到尾看完了。倒是對於夕陽、紅毛城及淡水老街的影片，都只看到一半就跳離

了…………….。研究者：你認為這次的學習中，你最大的收穫是什麼？ A 學童：我學會很多字。研究者：有那些字呢？ A 學童：有茶莊、鐵蛋、愈嚼愈香。（此時旁邊有學童跟著說：還有矗立、山崗、品…..）

研究者：B 學童，那你呢？現在我們輪流一個接著一個說，好嗎？ B 學童：有紅毛城，還有大砲。


231

H 學童：一人只能說一種才行！研究者：好！一人說一種。 C 學童：有淡水的小吃：鐵蛋、阿給、魚酥。 H 學童：不行賴皮!他說了三種。研究者：好！那換你先說好了。 H 學童：有鐵蛋。 I 學童：不行重複。 D 學童：還有酸梅湯。 E 學童：有老街。 F 學童：有古玩。 G 學童：夕陽。 H 學童：山崗。 I 學童：河口。 J 學童：有動畫。研究者：什麼種動畫呢？眾學童：北風和太陽。研究者：還有什麼呢 I 學童：還有台灣地圖。（焦 3-1）

二、學童數位學習成效

學童在數位環境下之學習能力大致為﹕在使用電腦時，對於操作步驟記得

快、學得快；能夠很快掌握電腦學習環境並具有高度的類化及比較能力；對於電

腦中所提供的問題習作，能夠瞭解並加以解決。大部分學童（70%）能夠理解電腦所提示的說明內容，且能洞察電腦連結間之因果關係；亦能敏銳觀察圖片及影

片，因此可從中得到很多訊息；將近一半的學童（50%~60%）雖喜歡閱讀電腦所提供的補充內容，但遇到艱深又不感興趣的題材則會跳過；透過連結上網進入另

一個系統後，會急於跳離。參與者中只有一位學童能夠主動上網蒐集資料，並能

應用相關資源以及能夠操作電腦並自行克服電腦中所遇到的困難，而且使用電腦

的整體狀況優於一般學童。


觀察記錄（觀 7-15）被觀察者：H 學童觀察時間：2002/12/25 5：00~5：30pm 這是 H 學童第七次使用。當我叫到他時，他一樣非常興奮的說 ”Ya！” 我說今天的學習單是認識生字和生詞。他馬上回我說：我早就會了。我接著說是要會寫，不能看書，要蓋起書來會寫才可以。他翻了翻課文，開始按號碼 13 學習寫生字。每看完一次，會再按「字慢一點」按鈕一次。接著便將字，半模仿、半憑記憶的寫在學習單上。看得出來對難的生字，仍不太能透過電腦多媒體的方式加以完全分解、吸

收。

……………… 大約 5：27 學習單完成了。觀察記錄（觀 1-11）被觀察者：F 學童觀察時間：2002/9/9 5：00~5：30pm 對於電腦似乎非常的熟練，可自己開機。我示範一次之後他便都會了。滑鼠操作沒有任何問題，可說是非常熟悉。對於視窗環境操作自如，開關視窗也操作自如。

………………….. 對於電腦出現的訊息，例如：「沒有 111 的選項」似乎並不以為意，並能很自在的（不需我幫忙的）將錯誤訊息視窗關閉，再重新輸入正確的選項

如 11。或許因為此學童本身對電腦已很熟悉，故對於所發生的狀況，並未表現出

驚訝或好奇，都能從容不迫的解決。

………………………… 會上網操作並輸入簡單的名詞搜尋，例如：他輸入「黃金鼠」三個字，企

圖找出他自己的網頁給我看。


233

目前為止，此學童使用電腦的整體狀況優於一般學童。

……………………

為確實掌握此種數位學習方式的學習成效，要求學童於最後一次上機時進行

此課的電腦習作練習，電腦習作包括以滑鼠拖曳法進行生字及注音的填空，以及

使用按鍵選擇法進行詞語選擇。並於十位學童上機實驗全部結束之後，進行學習

成果評量，其中包含對「淡水小鎮」一課之生字、注音、詞語等的測驗，表 2 為十位學童答題的平均正確率。不難看出，學童對於課文中一般簡單的生字與詞

語，均能透過電腦多媒體 Hyperbook 數位學習系統自我學習的方式加以分解、吸收（表 2）。

表 2 生字、注音及詞語正確率統計表

電腦習作學習成果評量（紙筆測驗）項目生字填空

以滑鼠拖曳注音填空

以滑鼠拖曳詞語選擇

詞語選擇

生字連連看

生字寫一寫

平均正確率% 93% 96% 56% 89% 81% 31%

（量 1-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10）（觀 5-1,5-3,5-13,6-5,6-17,7-7,7-9,8-11,8-15,9-19）

伍、結論與建議數位學習工具的選用，會因不同的年齡層、不同的學習目的而有不同的選

擇。本研究所使用的 Hyperbook 系統，確實能夠幫助學童獨立學習國語科「淡水小鎮」一課，其中值得一提的是，國小學童對於學習的專注力不夠，很容易在接

觸輔助學習光碟或網路時，迷失在聲、光、影音、動畫中，而將學習重點放在所

提供的遊戲之上，並非遊戲不好而是從遊戲中所學到的能力為何？若只限於機械

式或反射動作的熟練操作，而非對學習內容的理解，那就值得深入探討了。本研

究發現 Hyperbook 系統，由於結合了書本與多媒體光碟網路，讓學童產生一種是在讀書學習的心態，而非只是遊戲。在此資訊爆炸的時代，本研究利用 Hyperbook系統及學習單的策略，強調從「學習中遊戲」，幫助學童集中注意力，或許更能

提高學習的效率，也較不會產生學童身陷在網路或光碟中，卻忘了學習的目的何


在。尤其 Hyperbook 系統有傳統紙本書的搭配，能讓學童不時的將學習的注意力拉回到所學的課文之中，對於朝向完全無紙化「電子書」的數位學習時代而言，

當學童、家長對於學習的認知及習慣均未完全改變前，在此過渡時期，Hyperbook系統確實是一個很好的數位學習輔助工具。

另外，從研究發現中得知，學童使用電腦的學習能力表現是很優秀的，他們

能很快的掌握整個電腦環境，對於所學的生字項目雖然可以很快的學會，但由於

練習不夠，對於正確的筆劃、筆順也很快的遺忘。但學童均能夠透過如此自我學

習的方式，認識每一個生字，甚至能夠寫出簡單的字來。至於詞語部分，雖然學

童很專心地使用電腦學習，但每個人對於電腦中詞語解說的體認會因為個人的經

驗、背景不同而有不同的領會，這也是傳統教學無法取代的地方，只有老師能夠

根據個別學生的需求，舉出不同的例子解說，才能幫助學童瞭解詞語真正的意

義。並非在光碟中，提出一、兩個例句，就能夠確保學童將此消化、吸收成為自

己能夠活用的知識。本研究建議，未來在數位學習環境建構的過程中，應考量改

善電腦人工智慧的部分，這是一個值得重視的議題。因此，在本研究中發現大部

分參與學童仍無法將難理解的詞語，透過電腦多媒體的方式加以全面瞭解，是可

以解釋的現象。綜合上述，國小二年級的學童已具備相當豐富的數位學習經驗及資訊科技能

力，再加上正值學習能力非常旺盛的階段，對於新的知識及技能很快便能接受與

吸收，這結果與許多國外的研究發現相符（Clements, 1985, 1986; Howard, Watson,

& Allen, 1993; Hughes & Greenhough, 1995; Papert, 1980, 1993, 1997; Pea,1983; Yelland, 1993），也就是在國小一、二年級甚至幼稚園時期，電腦便可扮演輔助學習的角色，學童學習電腦的狀況亦相當良好。因此，本研究探究 Hyperbook 數位學習系統融入國語科，輔助低年級學童學習的實際歷程，除了提供國小低年級學

童數位學習的資料外，期望能成為學校及教師將資訊科技融入各科教學時，設計

活動的參考。如此的引導學童將電腦科技應用在各學科領域學習之中，才能幫助

學童啟發獨立思考及解決問題的能力，並延續其對電腦使用的熱愛。

致謝作者特別感謝北澎科技林仁忠經理，慷慨地提供數位學習 Hyperbook 系統，

才促成本研究順利地進行及發表。


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Journal of National Taipei Teachers College, Vol.17, No.1 (Mar. 2004) 215~238 NATIONAL TAIPEI TEACHERS COLLEGE 237

A Study of the Application of the Digital Learning Hyperbook System to Chinese Language Class

for the Elementary School

Jenyi Chao*

ABSTRACT The value of the educational technology is neutral. Its value depends on how to

apply it effectively. This study demonstrates the process of second grade students’ self-learning of the course “The Small Dann-Shoei Town” in the Chinese Language Class by using the digital learning Hyperbook system, a tool developed for Computer-Aided Learning(CAL). This system combines the merits of textbooks and CAL tools. It can help learners to adapt to the new digital learning environment. The results show that children can understand the knowledge about the Dann-Shoei city through this digital learning system, and moreover, they can recognize and learn the meaning of new words and expressions.

Key words: Hyperbook system, digital learning, elementary students

* Jenyi Chao: Assistant Professor, Graduate School of Educational Communication and

Technology, National Taipei Teachers College

Journal of National Taipei Teachers College, Vol.17, No.1 238

ABSTRACT

hyperbook 系統在國小 國語科數位學習上的應用 ·...

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hyperbook 系統在國小國語科數位學習上的應用 ·...