數位學習平台融入藝術與人文統整課程：「數位繪本」專題學習 ·...

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The International Journal of Arts Education

數位學習平台融入藝術與人文統整課程：「數位繪本」專題學習

盧姵綺

國立台灣師範大學

美術研究所博士生

E-mail: [email protected]

摘要

數位藝術及學習內容、型態繁多，因此有效整合並利用數位科技的優勢以達

成藝術教育的根本目的，是目前資訊應用上的課題。「數位學習平台」在此

次數位繪本專題教學中提供了跨領域教學統整、協同與交流的功能。本專題

參考數位學習ADDIE模式設計，包括分析（Analysis）、設計（Design）、發展

（Development）、實施（Implement）、與評鑑（Evaluation）五個教學流程，並在課

程中融入「數位學習平台」各項功能以輔助教學與學習。課程評鑑結果顯示達成

預訂之課程目標，最後提出建議：在課程設計方面，簡化數位製作流程以提高學

生學習興趣；數位學習平台功能方面，建議增加「通訊功能」以加強互動性，以及

「互評功能」多元化、「評量方式」遊戲化等，並建議教師宜經常使用數位學習平

台融入課程模式，以培養學生主動參與課程及運用數位平台學習的習慣，並從中

體會其便利性與合作學習的效果，如此，方能達成數位學習平台輔助藝術學習之

目的。

關鍵詞：數位學習平台、專題學習、資訊融入教學、藝術統整課程

壹、前言

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國際藝術教育學刊

一、研究緣起與目的

隨著網路世代學生使用電腦頻率的不斷增加，資訊及媒體融入各科教學及課程

已成為便捷、有效、且不可或缺的學習與教學利器 (Matthews，1997)。但數位藝

術及學習內容、型態繁多，如何選擇、有效整合並利用數位科技的優勢以達成

藝術教育的根本目的，是目前資訊應用上的課題 (Erickson，2005、Krug，2004、

Marschalek，2002)。「數位學習平台」在整合數位學習的內容上發揮了相當的作

用。其目的為藉助數位學習平台的整合模式，將教師課程設計、學生學習歷程檔

案、師生互動及教學省思，透過數位學習平台呈現並紀錄。憑藉其強大的串流功

能，將教學內容及作品，以各種影音媒體的型態傳遞。教師、學生可相互交流、互

動，組成教師、學生或師生間之線上群組，從而達成合作學習的效果。而透過數

位平台，學習更不受空間、時間限制，因此數位學習平台具備「虛擬教室」、「虛

擬學校」的功能。

「數位學習平台」在這個專題式的藝術教學中提供跨領域教學統整、協同與

交流的功能。數位化教材資源及學生學習歷程儲存於數位平台上，教師不僅可運

用數位平台的紀錄功能進行以後相關教學的檢討，學生亦可進行反覆瀏覽學習，

與同學交流學習成果及心得，及透過同儕社群激勵學習及創作意願，達成合作

學習的效果。而繪本創作為統整性跨領域的課程，以往皆以紙本的創作形式為

主，缺乏互動性。因此為提升學生的學習興趣，並嘗試新的繪本創作型態，經過

與資訊教師討論過程決定以協同的方式進行「數位繪本」的教學。希望藉由資訊

科技的融入，加強繪本之互動性與趣味性（計惠卿、蔡佩璇，2003），電腦動畫軟

體的特效豐富生動可彌補繪圖技巧不足之處，協助學生克服技術方面的問題。

二、研究範圍與限制

本專題為配合以教師群組協同方式進行，教學實施範圍為研究者任職之台北市

國小，由教師群組共同任教之五年級某班學生，共35人。並使用數位學習平台作

為協同教學之溝通平台，以克服群組教師任教課程時段差異與領域教材統整的

問題，而學習平台則由學校專案經費所購置。因此本研究結果主要以具有上網

環境及電腦、投影機與數位學習平台等資訊設備之教學單位為適用範圍。

貳、課程設計

數位學習平台融入藝術與人文統整

課程：「數位繪本」專題學習

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數位繪本」專題導向教學參考數位學習之A DDI E1

課程模式設計，即分析

（Analysis）、設計（Design）、發展（Development）、實施（Implement）、與評鑑

（Evaluation）五個教學流程，專題各階段內容分述如下：

一、分析階段

（一）學習者分析

本單元教學對象為研究者擔任藝文課之國小五年級某班學生，共35人，無繪

本創作經驗。據訪談該班導師及研究者平日上課情形，了解學生的讀寫與表達

能力為中等。資訊教師依學生之舊經驗表示其資訊能力為：會使用Word文書軟

體、PhotoImpact影像編輯軟體，並曾有一學期PowerPoint簡報軟體、Flash動畫軟

體的學習經驗，對多媒體的製作有初步的概念。

（二）教學內容分析

繪本的創作的重心為圖與文的創意結合。為克服語文方面之創作瓶頸，研

究者以學生熟悉的童話故事改編繪本作為教材，因為童話故事人物角色性格鮮

明、具特色，故事情節簡單易懂，加上可與學生之舊經驗結合，利於學生進行故

事改編與創作。

（三）媒體分析

1. 教學平台分析

本專題教學計畫為研究者服務學校參與2005年教育部「建立網路合作學習

社群與教師團隊計畫」專案，因此獲得專案經費購置數位學習平台以作為教師

社群課程教學及紀錄之平台。經評估後選擇適合國中小環境且實際使用成效良

好的數位學習平台，為便於論述本文以「E平台」指稱。

「E平台」教師功能包括：教學管理與應用（存放課程相關內容）、試題編輯

與管理（編輯管理試卷及建立題庫）、活動建立及進行（建立線上學習活動）、

各項統計報表（計有活動紀錄總表、學生評估成績表、試卷作答明細表三種報

表）、成績管理（成績輸入和調整）、學習歷程記錄（系統可記錄學生上線瀏覽

時間、教材瀏覽的次數、繳交作業的情況等）、課程資訊發佈（公告欄、討論區、

班級管理、電子紙條可以增進老師與學生間的交流及互動）。

2.「數位繪本」製作軟體分析

研究者與資訊教師經多次討論，決定「數位繪本」製作軟體之選擇原則為

1 數位學習課程ADDIE模式過去多用於企業教育訓練，現應用範圍亦漸擴及一般數位學習課

程，為目前廣被學界及企業界接受的數位學習課程模式（徐新逸，2003；張淑萍，2004）。


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易學、互動性、線上播放的效果及便利性等，之後經過研究者與資訊教師評估學

生的資訊能力並多次實作測試各項軟體之優缺點（分析結果如表1），最後選擇

Swishmax為「數位繪本」製作軟體。

軟體名稱軟體類型優點缺點

PowerPoint 簡報軟體簡單易學 1.格式制式化

2.輸出網頁格式時以頁

面方式呈現，缺乏變

化

Flipalbum 電子書軟體電子書的格式精美，

有多種格式可選擇

1.需要特定的播放程式

2.沒有逐頁聲音檔案插

入的功能

MediaShow 多媒體影片編輯可製作簡單的影片串

場效果

1.輸出需該軟體特定的

播放格式

2.沒有逐頁聲音檔案插

入的功能，只以串場

效果呈現

3.無法呈現於網頁上

ViedioStudio 多媒體影片編輯可製作簡單的影片串

場效果

1.輸出為影片檔案，需

下載才能播放

2.線上播放速度慢

3.圖片本身沒有動畫，

只有少數串場效果

PhotoStory 相片編輯簡單易學 1.輸出為影片檔案

2.無動畫效果，只有淡

出淡入

3.影片檔解析度差

Swishmax 動畫軟體 1.學生易學

2.動畫效果多，輸出為

swf檔案，可於線上觀

看

學生無法自行製作特

殊動作（如：flash)

Flash 動畫軟體動畫效果佳 1.學生需具備電腦繪圖

基礎

2.動畫設計技巧對國小

學生程度較複雜，入

門不易

表1 「數位繪本」製作軟體分析





二、設計階段

「數位繪本」專題課程包括「認識繪本」、「童話急轉彎」（繪本創作）與「數位繪

本製作」教學單元，創作過程包含故事改編發想、繪製插圖、多媒體創作等，內容

涵蓋藝術與人文、語文領域、資訊領域教學，為以視覺藝術為中心之統整課程。

同時以數位學習平台進行教材資源共享、學生學習歷程及教學過程的紀錄與教

師間協同、師生溝通的平台。教學活動設計如表2。

活動一：認識繪本

教學目標教學過程與步驟時間

1. 認識繪本的形式、結

構、內容。

2. 了解繪本的創作步驟

與技巧。

3. 能欣賞不同創作風格

的繪本。

4. 能與同學分享繪本的

閱讀心得。

一、播放《走進繪本森林》簡報、Flash動畫以介紹繪本的形

式、製作方式、創作技巧。

（一）繪本的形式

摺疊書、翻翻書、材質書、立體書、造形書等。

（二）繪本的製作

介紹繪本製作步驟

（1）編寫故事內容

（2）確定頁數

（3）分鏡圖

（4）圖文草稿製作

（5）完成

（三）繪本的結構

1. 依封面、蝴蝶頁、內文、版權頁、封底、書背等

順序編排。

2. 尺寸：以16開、32開為主。

3. 開合方式：左開式、右開式。

（四）繪本創作的技巧

1. 版面設計︰排版方式、跨頁編排

2. 造型設計︰特殊角色

3. 色彩運用：對比、漸層、寒暖色

4. 素材應用︰紙雕、水彩、彩色鉛筆、蠟筆、油彩

二、完成《走進繪本森林》學習單

三、登入「E平台」分享繪本閱讀心得

2週

(藝文課

每週授課

時數80分

鐘)

教學資源

文建會兒童文化館。http://children.cca.gov.tw/children/index.php

陳建廷等（2004）。康軒國小藝術與人文第六冊（ 5 下）。台北：康軒。

鄧美雲、周世宗（2002）。繪本教學 DIY。台北市：雄獅圖書公司。

教學評量：

1. 能完成「走進繪本森林」學習單。

2. 能與同學在數位學習平台上進行討論分享繪本閱讀心得。

活動二：童話急轉彎

教學目標教學過程與步驟時間

表2 教學活動設計表


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1. 了解改編故事的原則

與技巧。

2. 能說明原著故事與改

編故事的異同。

3. 能運用改編技巧及創

意進行童話故事改編

文稿。

4. 能完成繪本圖文繪

製。

一、童話改編繪本導讀

播放《小紅帽來啦》、《灰王子》等數位教材引導閱讀

繪本。

二、分組討論

（一）比較童話原著與改編版故事異同

（二）改編的方式：

1. 角色互換（小紅帽來啦、三隻小狼與大壞豬）

2. 改變主角的性別（灰王子）

3. 變換故事場景（龜兔賽跑）

三、童話改編創作

1.故事選材

2.故事大綱

3.繪本故事草稿

四、數位繪本插圖創作（紙本）。

2週(藝文

課每週授

課時數80

分鐘)

2週

4週

教學資源：

尤金．崔維查著、曾陽晴譯（2004）。三隻小狼與大壞豬。台北市：遠流。

巴貝柯爾著、董霈譯（2001）。灰王子。台北市：格林。

卡洛琳．瑞許著、吳孟蛟譯（2004）。龜兔賽跑。台北市：小魯。

郝廣才（1998）。小紅帽來啦。台北市：格林。

教學評量：

1. 能說出改編故事的異同。

2. 能完成自己的童話改編故事學習單。

3. 能完成數位繪本底圖（紙本）製作。

活動三：數位繪本製作

教學目標教學過程時間

1. 了解數位繪本的製作

步驟。

2. 能操作Swishmax動畫

軟體。

3. 能完成繪本的打字、

掃描、錄音前製作

業。

4. 能運用Swishmax軟體

完成數位繪本製作。

5. 能與同學分享及討論

成果。

一、以Word文書編輯軟體作故事文字檔打字。

二、掃描圖片（繪本底圖紙本掃描製成電子圖檔）

三、Swishmax 數位繪本製作

（一）錄製每頁聲音檔

（二）插入聲音

（三）製作圖片動畫

（四）放入文字遮罩

（五）調整文字動畫

（六）製作menu與播放按鈕

（七）輸出動畫檔案(swf)

（以上各分項作業完成後均上傳繳交至「E平台」）

四、分享學習成果及作業互評

12週(電

腦課每週

授課時數

40分鐘)

教學資源：

電腦、掃瞄器、Swishmax動畫軟體

教學評量：

1. 會操作Swishmax動畫軟體。

2. 能運用多媒體創作數位繪本。

3. 能與同學分享成果並完成作業互評。





三、發展與實施階段

課程發展與實施依照數位學習平台融入藝術專題教學模式進行，在專題教學課

程中適時運用數位學習平台：

（一）教學檔案管理

運用「E平台」之教材存取及分層管理的功能，進行e化教材檔案管理。便於

教師自身的教材管理，也提供學生重複瀏覽教材學習。

（二）學生學習歷程管理

「E平台」將學生進行繪本創作的步驟、分項作業、教材瀏覽等以數位檔案

及統計報表紀錄，便於學生之自主學習管理、教師對學生學習的掌握及評量。

（三）互評系統

「E平台」之互評功能包含以星號五等第給分及評語功能，於本專題教學融

入時機為數位繪本單元各分項作業（例：故事文字）之學生互評。

（四）師生互動功能

研究者運用「E平台」討論區使學生於線上交流繪本的閱讀經驗，與學生溝

通繪本作業評量的意見。且利用電子紙條來提醒學生作業繳交進度，提供學生

線上學習疑難解答的管道。

領域統整

1. 藝文、語文、資訊領域統整

2. 材資源共享

教師協同與師生交流

1. 各領域教師協同平台

2. 師生互動平台

數位學習歷程檔案

1. 學習活動紀錄（教材瀏覽、同學

作品瀏覽）

2. 作業提交

3. 教師評量與同學互評

4. 各項記錄統計

數位學習平台

（繪本專題教學）

設計

分析

發展

實施

評鑑

圖1 數位學習平台融入藝術專題教學模式


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參、課程評鑑

「數位繪本」專題教學評鑑包含教師自評（數位學習平台檢核表、教學省思）及

學生意見調查（問卷），評鑑結果分述如下：

一、教師自評

（一）「數位學習平台」教師功能使用情形與檢討

根據「E平台」教師功能使用情形與檢討表（見表3）結果，數位學習平台（E

平台）在此次「數位繪本」專題教學中發揮了領域統整及各項教學、學習檔案的

紀錄功能，但受限於平台權限設計，每堂課程開課教師限一人，無教師群組功

能，造成協同教師相當大的不便（協同教師須以主要開課教師帳號登入才能瀏

覽完整資料）。

功能項目說明檢討

資料管理

1.學生帳號管

理

從校務行政系統直接匯入學

生姓名、學號等csv檔。

優：連結校務系統已建檔之學生

資料，使用便利。

2.個人資訊管

理教師個人資料介紹。

教材存取及課

程資訊

1.教材管理

建置本單元「數位繪本」所

有數位教材（簡報、動畫、

教學計畫、學習單）。

優：以分層目錄檔案管理方式

（每一教學單元建一資料夾），

條列十分清晰且管理方便。

2.教材分享區

利用教材分享區進行協同教

師資源分享（本單元為藝文

與電腦教師進行協同）。

優：教材資源分享有助協同教學

效果。

3.我的硬碟用以資料儲存及備份。優：便於隨時上傳及編輯教材，

機動性強。

4.公佈欄管理

公佈課程相關資訊（如：新

課程開始、開啟討論區）及

注意事項。

優：提供學生了解目前教學單元

的最新進度資訊。

5.行事曆公佈課程及學習活動起迄日

期。

優：具提醒學生課程及作業進度

的功用。

學習歷程檔案

管理1.作業管理

設定學生繳交作業時間、檔

案格式、作業撰寫說明、開

放瀏覽及互評功能等，教師

可於線上瀏覽學生作業、繳

交紀錄、評分。

優：可隨時管理學生作業繳交情

形及評分，以掌握學生學習狀

況。

互評功能：

學生利用互評功能進行作業

互評給分（星號）及評語優：互評有助同儕激勵效果。

表3 「E平台」教師功能使用情形與檢討表





缺：

1.只能以星號數給分，評定五等

第

2.無法分項給分

3.作業及互評結果無法匿名，降

低評量公平及客觀性

4.評語功能不彰

5.無法開放班際互評，缺乏群組

效果及客觀性

2.個人試卷管

理、學校試

卷中心

可建置試卷及學校分科題

庫。目前E平台支援的題目類

型有單選題、多選題、是非

題、填充題。

未建置相關試卷，本單元使用紙

本學習單。

3.學習活動管

理、活動報

表

具線上評量與線上問卷功能缺：線上問卷功能不彰。

學習活動之紀錄表（如評量

活動之成績表）

缺：開課教師僅限一人，無設定

協同教師群組功能

4.成績管理用以輸入成績及統計，可輸

出csv檔優：成績管理與統計便利

5.學習紀錄管

理

用以統計學生上線瀏覽記

錄、教材瀏覽記錄及交作業

瀏覽記錄，輸出為csv檔報表

優：以統計表紀錄學生使用情

形，便於結果分析與檢討。

互動

1.討論區管理在討論區進行與課程相關之

主題討論

優：便於教師與學生、學生與學

生間之意見交流

缺：

1.無支援及時通訊互動模式（如

聊天室或MSN即時通訊軟體）

2.無群組討論功能

3.無班際討論功能

2.電子紙條類似e-mail，用以線上傳遞資

訊給學生

優：便於傳遞各項訊息

缺：

1.需登入平台才能讀取

2.e-mail功能需學校建置有mail

server方能執行

（二）教學省思

1. 「數位繪本」專題教學

研究者以為數位教材對於提升學生學習興趣及了解課程內容很有幫助，但

繪本創作對語文及繪圖能力較弱的學生仍為一項挑戰。在數位製作部分，電腦

動畫使繪本創作內容更顯豐富、生動，但對部分資訊能力較弱的學生而言，繪本

的數位製作步驟過於繁複以致影響整體學習興趣與效果。而數位學習平台統整

部份，數位平台主要作用為統整領域教學內容及學生學習歷程紀錄，但在學生運


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用學習平台自學、複習、參與討論以自我統整學習的積極程度則須加強。

2. 「數位學習平台」教學

主要問題在於教室管理及網路使用規定。學習平台需上網環境下操作，如

何防止學生利用上網時進入與課程無關網站（例：遊戲網站）瀏覽成為教室管理

問題。此外討論區出現不當或偏離主題之留言，除可利用平台本身之「不雅文字

篩選」功能外，指導學生網路禮節亦相當重要。

二、學生意見問卷調查

以研究者任教五年級某班學生進行問卷調查，收回有效問卷35份；平均年齡10.8

歲，問卷統計分析結果如下：

（一）上網狀況

統計結果顯示學生最常上網的地點為家裡。在全班35人中，34人家中有網路

設備，而其中32人表示家中網路設備為寬頻網路，達94.1%，顯示寬頻網路已成為

目前頻寬主流。而學生上網的時段以每週平均3小時為多數，據研究者詢問了解

上網時段多為週休二日完成功課後的休閒時間。在學生使用電子郵件及通訊軟

體方面，結果達48.6%的學生有使用電子郵件及通訊軟體的習慣，顯示此已成為

同學間聯繫的慣用管道之一，整體結果可作為研發數位學習平台功能的參考。

選項選項排序

電腦教室 12 2普通教室 0 4家裡 34 1其他（親友家或父

母親辦公室）1 3

選項次數（N=35）平均（小時）

每月 4 2.2每週 22 3每天 9 1.3更多 0 0

選項次數（N=35）百分比

有電子郵件 17 48.6%有通訊軟體 17 48.6%兩者皆無 1 2.8%

（二）繪本專題學習與平台使用意見統計

1. 「數位繪本」專題單元：

統計結果顯示學生對繪本專題學習課程表示滿意，同意數位教材有助提高

表5 學生上網的頻率表4 學生通常上網的地點

表6 學生使用電子郵件及通訊軟體情況





同意程度（得分高至低）N=35 平均

5 4 3 2 1

「數位繪本」專題單元

數位教材

1. 我覺得老師準備的簡報很有趣，能

提升我的學習興趣。22.9 57.1 20 0 0 4.02

2. 我覺得老師準備的教材能幫助我了

解課程內容。37.2 48.6 14.2 0 0 4.22

分量表總平均 4.12

數位創作

1. 我會使用動畫軟體創作數位繪本 22.9 51.4 25.7 0 0 3.972. 我覺得使用動畫軟體創作繪本很有

趣也很特別。42.9 34.3 22.8 0 0 4.2

3. 我覺得使用動畫軟體創作繪本讓我

更有信心創作。37.1 40 20 2.9 0 3.97

4. 我覺得數位繪本的影音效果比一般

繪本（紙本）更生動、具互動性。28.6 42.9 25.8 2.9 4.2


選項得分數

百分比％項目

學習興趣及了解課程。值得注意的是，儘管學生同意數位繪本較為生動、有趣，

但對於使用動畫軟體創作繪本信心尚待加強，部分同學反映原因為軟體操作技

巧不夠熟練所致。

2. 「數位學習平台」使用意見

「數位學習平台」使用意見依「E平台」學生使用功能分為六項：資訊區、作

業提交、討論區、互評功能、師生互動（電子紙條）、版面設計，最後為綜合課程

意見調查。統計結果敘述分析如下：

（1）使用滿意度：

學生對「E平台」的各項功能使用表示滿意，滿意度最高的項目為「作業提

交」功能，顯示學生對於直接以數位檔案形式上傳作業到學習平台的方式感到

十分便利。「討論區」主動參與討論程度不高，顯示學生主動參與學習態度有待

加強。

（2）系統功能與設計

系統設計亦為影響「討論區」滿意度原因之一，例如「討論區」只限班級為

單位，無法進行班際或小組討論，因而影響學生使用意願。而「互評功能」方面，

學生雖覺得互評方式有趣，但表示受系統限制無法多元給分或匿名，會影響給

分公平性。此外，學生認為「版面設計」可再更活潑，部分學生表示有時會找不

到所需的功能。

表7 「數位繪本」專題學習意見統計


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（3）綜合意見

此次專題配合數位學習平台教學得到學生滿意度中上的評價。學生表示認

同數位學習平台的便利性及對學習的幫助，但對於資訊操作的信心及能力猶顯

不足，此亦為日後進行數位專題教學設計時待改進的要項。

「數位學習平台」使用意見

資訊區

1. 我覺得老師在「公佈欄」有關課程及交

作業的消息可以幫助我了解課程。42.9 37.1 17.1 2.9 0 4.11

2. 我覺得老師在「教材區」放的簡報可幫

助我複習。45.7 37.1 14.3 2.9 0 3.97


作業提交

1. 我覺得使用平台交作業很容易。 37.1 40 20 2.9 0 4.22. 我覺得使用平台交作業很方便。 45.7 31.4 20 2.9 0 4.253. 我覺得「作業繳交期限」功能可提醒我

即時交作業。31.4 40 28.6 0 0 4.11

4. 我覺得「作業瀏覽」功能對參考同學作

品很方便。28.6 45.7 25.7 0 0 4.2


討論區

1. 我覺得使用討論區功能很容易。 31.4 40 28.6 0 0 4.032. 我覺得使用討論區與同學進行討論很有

趣。28.6 45.7 25.7 0 0 4.03

3. 我覺得使用討論區與同學進行討論可以

幫助我學習。25.7 28.6 40 2.9 0 3.69

4. 我會主動上討論區開新話題或回應討論

主題。8.6 37.1 28.6 22.9 2.9 3.26

5. 我想經常使用討論區與同學討論問題或

交換心得。11.4 25.7 48.6 11.4 2.9 3.28


互評功能

1. 我覺得使用互評功能很容易。 51.4 31.4 17.2 0 0 4.342. 我覺得使用互評功能很有趣。 42.9 40 17.1 0 0 4.263. 我覺得互評成績很公平。 28.6 25.7 37.1 5.7 2.9 3.84. 我覺得互評功能項目太少了。 11.4 31.4 48.6 8.6 0 3.455. 我覺得要進行作業互評，會使我更認真

創作。34.3 31.4 31.4 2.9 0 3.97


師生互動1. 我覺得使用電子紙條功能很容易。 34.3 31.4 31.4 2.9 3.972. 我覺得使用電子紙條功能很方便。 42.9 37.1 20 0 0 4.23


版面設計

1. 我覺得平台的版面設計很美觀。20 25.7 48.6 5.7 0 3.6

2. 我覺得平台的版面設計很清楚，我能很

容易找到想使用的功能。25.7 45.7 28.6 0 0 3.97

分量表總平均 3.79綜合意見

表8 「數位學習平台」使用意見





1. 我喜歡使用「數位學習平台」。 20 37.1 42.9 0 0 3.772. 我覺得「數位學習平台」能幫助我學習藝術。 34.3 45.7 20 0 0 4.143. 我希望老師以後經常在課程中融入「數位學習平台」。 34.3 40 25.7 0 0 4.08 分量表總平均 4

註：本表「數位學習平台」指本教學專題使用之「E平台」

3. 其他問題

其他問題主以填答方式詢問學生在「數位繪本」專題學習與「數位學習平

台」使用上的困難及心得，研究者歸納作答結果敘述如下：

（1）「數位繪本」專題學習方面：

學生反應在學習上遇到的困難主要為「打字速度太慢」影響進度，部分同學

認為「繪製插圖」、「改編故事」難度頗高，但表示完成後相當有成就感。多數同

學感到這樣的專題教學及創作方式相當有趣好玩，對創作繪本及資訊能力提升

有幫助，但仍有少數學生認為以動畫軟體創作有困難。

次數

（N=35）

打字速度太慢 9操作動畫軟體有困難 2錄音（常有雜音干擾） 3掃描圖片 1整體數位製作 6改編故事 4繪製插圖 6進度太快趕不上 4

次數

（N=35）

數位繪本課程很有趣（創作方式

及內容）17

增強電腦能力 9了解電子繪本創作方式 5動畫創作困難 4

（2）「數位學習平台」使用方面

研究者歸納多數學生表示「數位學習平台」操作步驟簡單，幾乎沒有困難。

分析學生反應的困難點皆為不夠熟悉平台功能所致。「連線有問題」則因進行

專題教學期間，因學校電腦系統故障導致有段時間無法連線，顯示「數位學習平

台」維護亟需穩定的電腦系統支持。

希望「數位學習平台」新增的功能方面，學生反應可新增「遊戲區」、「即時

通訊」、「聊天」等功能，顯示學生對利用「數位學習平台」進行通訊功能的期

待，而「遊戲」功能，研究者以為可以遊戲導入學習或評量方式，提高學生學習

興趣。此外，針對「互評功能」提出的建議頗多，反映未來「互評功能」設計應更

多元化，例如可加入評分數、評語及作品圖顯示等功能選項。

表9 「數位繪本」專題學習主要的困難表10 數位繪本學習心得


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次數

（N=35）

找不到功能或作業 3其他操作問題（例：上傳檔案格

式）1

連線有問題 0連線速度慢 1忘記密碼 2忘記網址 2家中沒電腦（網路）不能使用 2整體功能操作有困難 1

沒有困難 21

「數位學習平台」對學習的幫助方面，學生最肯定的是「利用學習平台交

作業的便利性」，其次是「電腦能力的加強」及整體（包括藝文及資訊學習）的

助益，此或與學生大多利用電腦課進行數位製作及上傳作業至數位學習平台有

關。

次數

（N=35）

聊天 3留言版 1教材區 1互評匿名 1互評貼圖功能(直接對照作品圖片

評分)1

互評等第增加 1互評評分數 2群組討論 3電子郵件 1即時通訊 3視訊 1影片教學 1休閒區（影片） 1課外閱讀 1網路資源 1遊戲區 9遊戲學習 1小幫手(使用說明及協助) 3

次數

（N=35）

學習藝術 5增加電腦能力 6可以在家學習 3方便交作業 10觀摩同學作品 4整體幫助（藝文與電腦） 6沒幫助 1

肆、結論與建議

本次融入數位學習平台的繪本專題學習，整體而言，達成了預期的教學目標，學

生習得繪本形式與創作步驟、繪本的圖文與數位創作，而「數位學習平台」亦發

揮統整教材及教學、學習紀錄的功能。惟學生對於數位製作的信心及利用平台

學習的積極度需要再加強，這方面有賴資訊能力培養並提昇軟體媒材的操作熟

練度以增強學生的創作信心，此外需評估簡化數位製作的步驟，避免因過於複

雜的流程減低學生的學習興趣。在增強學生運用平台積極度部份，研究者以為

表11 「數位學習平台」使用的困難

表13 數位學習平台對學習的幫助

表12 希望「數位學習平台」新增的功能





可從改良平台「互動功能」著手，加強平台之討論、通訊功能，同時「互評功能」

亦須加強使其更多元並符合公平性，而「評量方式」可以遊戲方式導入增添趣味

性，最後，研究者以為就教學者而言，宜經常使用「數位學習平台」融入藝術統整

課程，使學生多方參與、投入平台專題學習課程型態，才能使學生養成主動運用

數位平台學習的習慣，並從中體會其便利性與合作學習的效果，如此，方能達成

數位學習平台輔助藝術學習之目的。

參考文獻

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圖1

e化教材－認識繪本動畫

圖2

e化教材－認識繪本動畫

圖3

e化教材－動畫教學影片

圖4

電腦動畫教學

圖5

數位學習平台使用情形

圖6

討論區繪本閱讀心得交流

圖7

學生數位繪本作品－糖果屋

圖8

糖果屋節錄一

圖9

糖果屋節錄二

圖10

糖果屋節錄三

圖11

糖果屋節錄四

圖12

糖果屋節錄五

圖13

學生數位繪本作品－瓜太郎

圖14

瓜太郎節錄一

圖15

瓜太郎節錄二

附錄：數位繪本專題教學紀錄數位學習平台融入藝術與人文統整


數位學習平台融入藝術與人文統整課 程：「數位繪本」專題學習 ·...

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數位學習平台融入藝術與人文統整課程：「數位繪本」專題學習 ·...