6

الباب الثاني

تعلم اللغة العربية تشجيعفي Macro Flash برامج إستخدام وسيلةفعالية

السابقة الدراسة .أ

. هذا الموضوع في والمتقاربة السابقة البحوث تعلم البحث اقامة قبل للباحث ينبغى : يلي كما وهي فوجدها، المكتبة في الباحث طلبها وقد

على بطاقة الصورة والحركة أسلوبي استخدامفعالية ) 073211038( عالم مستميذ .1للتلاميذ في الصف السادس بالمدرسة الابتدائية الإسلامية الغزالي تعلم المفرداتإنجاز (t-test)اختبار "ت" المستقلة مناسبة بالنتيجة من وأما النتائج وهي. مرانجين

لذا يوجد فرق بين إنجاز تعلم 2,116 <2,00أي thitung > ttabel:أنالمفردات للتلاميذ الذين يستخدمون أسلوبي بطاقة الصورة والحركة والذين لايستخدمون أسلوبين. بناء على فرق إنجاز تعلم المفردات، أى إنجاز تعلم المفردات للتلاميذ الذين

أسلوبين لذا يستخدمون أسلوبي بطاقة الصورة والحركة أعلى من الذين لايستخدمونيخلص الباحث أن توجد فعالية في استخدام أسلوبي بطاقة الصورة والحركة على إنجاز

غير (Ho) مقبولة والفرضية الصفرية (Ha)تعلم المفردات لذا فالفرضية الإجرائية .مقبولة

audioتأثير ملاحظة التلاميذ على استخدام وسيلة ) 03103222( ليلى عافية .2

visual لتلاميذ الصف العاشر فى تعليم التربية الدينية الاسلامية فى التشجيععلى audioوأما النتائج وهي إن استخدام وسيلة . 2008\2007سنة 6ة الثانوية المدرس

visual فى هذا البحث يوجد سلاميةفى تعليم التربية الدينية الإ لتلاميذ التشجيععلى .، ينظر هذا النتائج فى سلاميةالإليم التربية الدينية فى تع لتأثير رغبة تعلم التلاميذدال فى سلاميةالإتلاميذ الصف العاشر فى تعليم التربية الدينية الذى ينشر إلى تبيانالإس

.6المدرسة الثانوية

فى رغبة LCD proyektorاستخدام وسيلة فعالية) 07311031( ليلة المعارفة .3ما أ .ليلة المعارفةسمارانج ٤لتلاميذ الفصل السابع فى مدرسة محمدية المتوسطة التعليم

. ينظر التعليمفى رغبة LCD proyektorاستخدام وسيلة ن إالنتائج يوجد دال على

7

هذا النتائج إلى نشاطة بين معلم والتلاميذ، والحالة المرتبة، هو المادة المختتمة، والمعلم وسيلة المستخدام فى تعليمه.ابدع فى إختيار ال

تعلم اللغة العربية باستخدام في تشجيعالذى سيقوم به الباحث متعلق البحثو استخدام فعالية" عن العلمي البحث هذا الباحث أخذ . لذالكMacro Flash برامج

لتلاميذ الفصل السابع فى تعلم اللغة العربية تشجيع في Macro Flash برامج وسيلة

".2012سمارانج ٤محمدية المتوسطة مدرسة النظرى الهيكل .ب

وسيلة التعليمية .1

الوسط،المراد medius (bahasa latin)لاتينية صل اللفظ من أ" وسيلةاللفظ "مرسل الرسالة الوسيط، والمشيع. فى اللغة العربية "وسيلة" هى مرسل المراد مشيع الرسالة من

.6إلى مرسل الرسالةأن الوسيلة مايوصل ا المصادر من المعلومات )Heinich( وقد شرح هينيج

8وسيلة هي ما يتقرب به الى الغير. 7المستلمين. الوسيلة Association For education and Comunication (AECT)عند

ألة هي الوسيلة شكور فتاح وقال 9.المعلومات وصول لعملية يستخدم ما كل هي 10.المدرسة فى التعليمية عملية فى التلاميذ و المعلم بين المعلومات لوصول مستخدمة

في الجديد الدرس ا يتقرب الة هي التعليمية الوسيلة أن العزيز عبد صالح وعند 11.الأفكار أو المعلومات من فيه ما وتوضيح التلاميذ أذهان

ستخدم كل ما يومن التعاريف السابقة تخلص الباحث أن الوسيلة التعليمية هي ستلم أو من المعلم الى التلاميذ حتى يستطيع أن يلقى المعلم الملى إلتبليغ الرسالة من المرسل

6 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), hlm.

3 7 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,Hlm.4.

.٩٠٠ص ،)٢٠٠٧المشرك، دار: بيروت( ،والاعلام اللغة فى المنجد ،معلوف لويس 89 Usman, M. Basyirudin -Asnawir, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),

Hlm. 11. 10 Fatah Syukur NC, Teknologi Pendidikan (Semarang: Rasail Media Group 2008),

Hlm.123. .281.ص)1جز سنه دون المعارف، دار:مصر( التدريس، وطرق التربيةايد، العزيزعبد عبد صلح 11

8

الى نفس التلاميذ فى عملية التعليمية، مثل: التشجيعالأفكار والمعلومات والإهتمام و و معمل و بطاقة و صور وغير ذلك من وسيلة تساعد عملية ، ومكتبه ،وكتاب، سبورة

.التعليم لوصول أهداف التعليم هاوفوائد م يوسيلة التعل أهداف .2

ميأهداف وسيلة التعل .أ ة. ودور يمهما جدا كوسيلة لخلق عملية تعليمية فعال دورام يملك يالوسيلة فى التعل

المواد لاميذيسهل فهم الت الأ التعليمهداف عملية أالأدوات هي أكثر أهمية لتحقيق .الدراسية بكون تلك الوسيلة

5- 4ية , يعنى فى سورة العلق أميعملية التعل قد شرح فى القرأن الكريم وسيلة فى:

������ ��� ����������� �� ���

���������� �� !�� #�$%�& ��� 12

شرح االله في تلك الأية أنه علم الإنسان بوسيلة الكلام (كتابة وقراءة)، للدلالة أداة مساعدة في إلقاء أن الوسيلة التعليمية هي تخلص الباحثفعلى ما لا يعلم الإنسان.

13 المعلومات على التلاميذ عن المادة في المستقبل.الفعالة التعليمة ستخدام المساعدات مساعدة المعلمين في عمليإيهدف

ويسهل التلاميذ في فهم المادة التي قدمها المعلم. 14،والكفاءة : كما تلي، تعليمية كأداة التعليمأهداف وسيلة

في الفصل التعليمتسهيل عملية .1

التعليمتحسين كفاءة عملية .2 المحافظة على مناسب بين المادة والأهداف .3

15التعليممساعدة تركيز التلاميذ في عملية .4

12 Al-Qur'an, Surat Al-'Alaq ayat 1-5 (Penerbit Al-Waah; Surakarta) hlm.479 13 M. Quraish Sihab, Tafsir al-Misbah, (Jakarta: Lentera hati, 2002), Vol. 15, hlm. 402 14 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung : Sinar Baru

Algesindo 2008) hlm. 99

9

ة الوسيل فوائد .ب

وأما فوائد استخدام الوسيلة في عملية التعليم فهي كما تلى:

تعطى الوسيلة المعالجة على خبرة التلاميذ المحتلفة. .1 وجود الإتصال المباشرة بين التلاميذ والبيئة. .2 حصول الملاحظة المساوية للتلاميذ. .3 تنمية النظرية الصحيحة و الواقيعية. .4 16.التلاميذ فى التعليمإرتفاع دوافع .5

تعطى هي:فاستخدام الوسيلة أن فوائد لص الباحثيخمن البيانات السابقة ساعد الوسائل بين التلاميذ، وت اديفر ق الإالتعليمية من الفر المشكلات الجةعالوسائل الم

.فع التلاميذالتعليمية فى زيادة دوافة التعليموشرح النبي عن فوائد وسيلة في الحديث رواه البخاري: عن أبى جحيـ

قال قـلت لعلي ابن أبى طالب هل عندكم كتاب قال لا إلا كتاب االله أوفـهم أعطيه رجل فة قال قـلت فما فى هذه الصحيـف ة قال العقل وفكاك الاسير مسلم أوما فى هذه الصحيـ

ولايـقتل مسلم بكافر. رواه البخارى17

مثل الكتاب هو من منابع المعلومات ودليل التعليم، أن وسيلة السابقفي الحديث لكي يكون التعليمعلى أخذ المعارف. وهي أداة مسهلة على المعلم والتلاميذ في عملية

.فعالا التعليم التعليموسيلة أنواع .3

، وهي:التعليموسيلة عن تصنيف يختلف الأراء

على ثلاثة التعليم) الملامح الرئيسية في وسيلة Rudi Bretz)1977 صنف شكال، وهي ركة. وتنقسم البصرية على ثلاثة أعناصر، وهي: الصوت والبصرية والح

وسيلة البث Rudi Bretzوالرمز. وفرق ) lineargrapic(الصورة البصرية، وخط الصورة )transmisi( ووسيلة التسجيل)recording(تصنيفات في وسيلة ، لذلك هناك ثماني

15 Hujair AH Sanaky, Media Pembelajaran, (Kukaba Dipantara, Yogyakarta 2011) hlm.

4. 16 Usman, M. Basyirudin -Asnawir, Media Pembelajaran, Hlm 14-15.

37) ص. 1(بيروت، دار الفكر ، جز صحيح بخاري امام بخاري، 17

10

:التعليم

المحركة الوسيلة المسموعة البصرية )1

الصامتة الوسيلة المسموعة البصرية )2

ركةالح شبه وسيلة المسموعةال )3

المحركة الوسيلة البصرية )4

الصامتة الوسيلة البصرية )5

شبه الحركة الوسيلة البصرية )6

الوسيلة المسموعة )7

18الوسيلة المطبوعة )8

لها سبعة أنواع، وهي: التعليمأن وسيلة Gagneوعند الوسيلة للمظاهرة .1

الاتصال الشفوي .2

الصورة المطبوعة .3

الصورة الصامتة .4

الصورة المحركة .5

فلام الصوتيةالأ .6

19التعليممكنة .7

18 Usman, M. Basyirudin -Asnawir, Media Pembelajaran, hlm. 14-27. 19 Usman, M. Basyirudin -Asnawir, Media Pembelajaran, hlm. 31.

11

للتلاميذ من المحسوسة إلى المعنوية، تسمى التعليمخبرة Edgar Daleوصنف ، كما تلي:Cone Of Experienceهذا التصنيف بمخروط الخبرة

، يأتي الايضاح كما يلي:السابقةمن الصورة

1. )Direct, purposeful experiences( ل عليها ارتباط بالغرض خبرة مباشرة مهدفة، تحص والحدوث الوقوع

2. )Contrived experiences( و الحوادث أشياء قليدية منظمة، تحصل على وسيلة الأخبرة ت التقليدية،حتى تعطي الاقتراح العميق والمعاني الحقيقي، وتزيل اللفظية.

3. )Dramatized experiences( تمثيل من الحركة المتنوعة إلى خبرة تمثيلية، يصل إليها تقديم الالكاملة بملابس وزخارف، حتى يجذب اهتماما ويشعر الممثل طبيعة ممثلة، ويدرب لعاب الأ

اشتراكا وسيطرة لغة وصوت ومنوال.

4. )Demonstration( التعليممظاهرة، هي معرض طريقة خدمة عملية.

5. )Field trip( نزهة، تصل إلى دعوة التلاميذ إلى المكان خارج المدرسة، كي يكون التلاميذ له خبرة.

6. )Exhibit( تمعمعرض، يعرض نتيجة التلاميذ وتطور المدرسة وتنميتها إلى ا

7. )Televition( جمالايلة القاء التربية إلى التلاميذ إتلفاز، وس

8. )Motion picture( الصورة المحي، صورة تصميمي على الشاشة بسرعة مرتبة ومحركة مستمرة لا.متبد حتى يحقق حركة اشياء واشخاص

12

9. )Recording, radio( فعالا، حتى يزيد معارف التعليمرقيم الراديو، يلقي بالإذاعة في عملية وخبرة و رغبة للتلاميذ.

10. )Picture( ين فكرا ومسكوباصورة، وسيلة تحقق بمقياس

11. Visual symbols) (كناية بصرية، صورة شاملة مما يدل على أشكال بصرية

12. )Verbal symbols (20د في كتب وغيرها.كناية لفظية، يوج

وغيره تصنيفات الوسيلة على ذاا، وهي: Sudirmanمن البيانات السابقة، فصل من ناحية نوعها .أ

وسيلة أصلية ووسيلة تقليدية .1

وسيلة شكل اللوحة .2

وسيلة مخطط ووسيلة خطوط بيانية .3

وسيلة تصويرية .4

وسيلة مسموعة .5

21.وسيلة مطبوعة .6

نوعها، تجمع على:وكان رأي أخر عن الوسيلة من ناحية وسيلة مسموعة، وسيلة ترتبط بصوت .1

وسيلة بصرية، وسيلة ترتبط بحس .2

وسيلة مسموعة بصرية، وسيلة لها عنصران، صوتا وصورة. .3

من ناحية حديثة الوسيلة .ب

وسيلة تصويرية، تعد بوسيلة مقياسين، ووسيلة لها طول وعرض، مثل كوميك وملصق. .1

طراز وجهة، طراز تأليف، طراز عمل. وسيلة ثلاثة مقاييس، مثل طراز صلد، .2

.Slide, Filmstrip, OHPوسيلة تصميمية، تستخدم بأداة تصميم، مثل .3

22.كوسيلة التربوية استخدام البيئة .4

التعليمختيار وسائل إ .4

20 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidkan Islam, (Jakarta; CV. Fifamas, 2003) hlm.

113-114 21 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 237-238. 22 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, hlm. 237-238

13

الوسائل المختلفة المستخدمة في التواصل مع التلاميذ، في الغالب كان المعلم مصدرا لى جانب ذلك، ويحتاج أيضا الوسائل الأخرى إ 23.التعليمرئيسيا يعطي حافزا للتلاميذ في

خاري :لمساعدة المعلم في ايصال المواد. كما في الحديث رواه الإمام الب عنه قال خط النبي صلى االله عليه وسلم خطا فى الوسط عن ابد االله رضي االله

خارجا منه وخط خططا صغارا إلى هذا الذى فى الوسط من جانبه الذى فى الوسط نسان وهذا أجله محيط به أ وقد احاط به وهذا الذى هو خارج أمله وقال هذا الإ

وهذه الخطط الصغار الأعراض فان أخطاه هذا وإن اخطاه هذا نـهشه هذا. رواه 24 البخارى

، التعليمستخدام الوسائل كوسيلة الاتصالات وخاصة فيما يتعلق بمشاكل عملية في إاستنادا على معايير اختيار الهدف الموضوعي. لأن استخدام الوسائل التربوية لا ينظر برنامج

التعليمواستراتيجيات التعليمهداف قط. لأنه يجب على أن يربط على أفي الفصل ف التعليم والمواد.

:هيالقضايا الأربع، و إلىأن في اختيار الوسائل التعليمية تحتاج النظر Kasmadi عند الإنتاج إلىالنظر .1

(Availability) المواد المتوافرة •

(Cost) القيمة •

(Physical condition) حوال الوسائل التعليميةأ •

(Accessibility to student) اب دون صعوبةإكتس •

ب لدفع لوسائل التربوية جماليا لأنه أجدباستخدام ا التعليميقيم تنفيذ • .(Emotional impact) التشجيع

التلاميذ إلى نظرال .2

23 S. Nasution, Berbagai pendekatan dalam Proses belajar dan mengajar, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2010), hlm. 194. 128 ص. )1994(بيروت، دار الفكر : رياض الصالحينن شرف النووي الدمشقي، امام أبى زكريا ب24

14

• (Student characteristics) على االمعلم قادر على التلاميذ، وينبغي طبيعة التلاميذ.فهم مستوى من النضج وخلفية

• (Student relevance) علاقة التلاميذ، المواد ذات الصلة إعطاء قيمة .التعليمإيجابية في تحقيق أهداف

• (Student involvement) تعطي سأن المواد المعروضة ،التلاميذمشاركةالتلاميذ المهارات والقدرات وإشراك التلاميذ بدنيا وذهنيا لتعزيز القدرة على

.التعليم توىالمح إلى النظر .3

• )Curriculum relevansi (يجب وسائل استخدام ،ملاءمة المناهج الدراسية .لمنهجعلى اأن يكون وفقا التعليم

• (Content-soundness) الزمنمناسبا بوسائل التستخدم ،وسائلالمحتوى.

• (Presentasion) التعليمحول كيفية استخدام دقة وسائل.

المعلم إلى نظرال .4

• (Teacher utilization) استخدام المعلم، يجب أن يكون المعلم قادرا على النظر في شروط استخدام

• (Teacher peace of mind) المستخدمة من المعلم التعليموينبغي أن وسائل 25تكون قادرة على حل المشاكل حتى لا تسبب مشاكل.

، والموادالتعليمهداف اختيار الوسائل التعليمية وفقا بأفالأمور المهمة في ، وطبيعة المعلم، ورغبة وقدرة التلاميذ والمواقف ، واللوازمالتعليمالتعليمية، وطرق .التعليمية المستمرة

التعليماستخدم وسائل ئدامب .5

25 R. Ibrahim, Nana Syaodih S, perencanaan pengajaran, (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2004), hlm. 241-243.

15

المستخدمة في سياق الجهود المبذولة لتحسين أو تعزيز نوعية التعليموسائل :وهي ،إلى مبادئ استخدامها يهتمم. ولذلك يجب أن التعليم

وليس كأداة التعليمكجزء لا يتجزأ من نظام التعليمينبغي النظر إلى استخدام وسائل • .ستخدم في أي وقت الحاجةتخدم كعامل مساعد عند الضرورة وت

ستخدام في محاولةي ذيال التعليمكمصدر التعليمينبغي النظر إلى استخدام وسائل • .التعليمفي عملية وجههحل المشاكل الم

.المستخدمة التعليملمعلم إتقان تقنيات وسائل لينبغي • .التعليمأخذ في الاعتبار الايجابيات والسلبيات على استخدام وسائل يلمعلم لينبغي • .استخدامهافي وعدم متهور امنهجي التعليمنظم استخدام وسائل ي • ومنطلقة مربحة متعددةوسائل يفيدلمعلم فا، وسائلوضوع يتطلب أكثر من الالملو كان •

26.في عملية التعليمية التلاميذيحفز و ، التعليمفي عملية ل المستخدمة من على الأقالمستمرة التعليموسائل في وقت الاستخدام ب مناسبا

:كما يليقبل المعلم التي شرحها المعلم صعوبة عند التلاميذالمواد • المواد التعليمية المحدودة • متعبلأنه حريصة على شرح المواد من سرد الكلمات له المعلم ليس • 27لمعلم.ا شرحبسبب الملل من الاستماع إلى التعليمالمتنقصة على التلاميذاهتمام •

ن أ في اختيار الوسائل التعليمية في الغالب هي يجب على المعلم فالأمور المهمةالبيئة من الوضع قراءة أن يكون جيدة في يجب على المعلم، استخدام الوسائل تقنيات يتقن

حيث ينشأ وسائل المناسبة،ال بسهولة اختيار للمعلم حيث التلاميذ وأحوال، التعليمية استخدام الوسائل فعالية وكفاءة.

Macro flash برامج وسيلةج.

26 Nana sudjana, Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: PT. Sinar Baru, 1997),

hlm. 6. 27 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, hlm. 239-241.

16

المصنوع authoring (software)هو برامج جاهزة macro flash برامجوسيلة macromedia كثر من خصوص لتنشيطأ (animasi) على إنتيرنيت، فى الحقيقة هذه

28.امج التقديمبر الوسيلة هى وبناء تصميم المستخدمة لتنفيذ هو من إحدى التطبيقات macro flash برامج

مشروع تبنى. مع المستخدمين للتفاعل وسيلة توافر التي تتطلبالنشر أو العرض، و طلباتflash غيرها من الفيديو أو البسيطة،الرسوم المتحركة النصوص والصور و أن تتكون من

29.المؤثرات الخاصة :كما يلى 30 ، له مزاياالتعليمكوسيلة macro flash برامج وسيلةأسباب اختيار .1

نشربعد مقايس أصغر له flash عن اية نتيجة •

• flash والملفات الصوتية ملفات الصور ما يقرب من جميع استيراد قادرة على أن يكون جذبا. العروض حيث

ومراقبتهاتنفيذها الرسوم المتحركة و إنشاء •

بعدم تثبيت جهاز كمبيوتر تشغيلها على حيث ينفذ (exe.) فلاش جعل • لأول مرة فلاش برنامج

الخط له لا يملك الكمبيوتر حتى لو كان الخط يريغ لا •

• flash مائة مرة التكبير حتى في يكسر لم لذلك متجه، صورة الصورة هي.

ماكنتوش ويندوز أو على أنظمة تشغيل فلاش تشغيل •

غيرها من أو، avi، gif ،movمثل في أشكال مختلفة النتيجة النهائية تخزين • .صيغ الملفات

macro flash برامج الزائد .2

28 Arry Maulana Syarif, Membuat Animasi dengan Macromedia Flash MX, (PT. Elex

Media Komputindo, Jakarta; 2003 ) hlm.26 29 Teguh Wahyono, Animasi dengan Macromedia Flash 8 (PT. Elex Media Komputindo,

Jakarta 2006) Hlm. 1 30 Andi Pramono, Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash (CV. ANDI

OFFSET, Yogyakarta 2004) Hlm. 2

17

.لكتابةل(التلاميذ) يعطي إمكانية لمستلم الرسالة •

وغير الممل. الجاذب العرض أساليبمن يملك التنوع •

31.لصورة المتحركة والصوتيةاب العرض يعطي •

(power full) الممتلئ المتحركة لصورةج اينت •

الصورة(الإهتمام الجاذب التعليمقادرة على تقديم وسائل macro flash برامج • .أكثر متعة لهم لتلاميذج التفكير مع يهي التشجيعالمتحركة)، وزيادة

macro flash برامج قصاالن .3

في الكمبيوتر برامج ) لأنه ليسSoftwareل البرامج (شراء أو على يجب • .(Microsoft office) مايكروسوفت أوفيس

macroقبل استخدام برنامج أولا، macro flash برنامجيجب على تركيب •

flash.

برنامج آخر ال ليست سهلة كما أن يصنع macro flash برامج صنع عرضيل • .PowerPointمثل

macro flash.32 برامج يجب أن يكون خبرة خاصة في جعل •

لا الباحث macro flash برامج التعليموسائل باستخدام العربيةفي تعلم اللغة يعنى (internet) من موقع الإنترنت الباحث macro flash برامج على يجعله، حصل

http//:www.arabindo.com أو كما يمكن الحصول عليها من ،CD الذى هو"arabindo" امج بر ال لشخص إندونيسي، تعلم اللغة العربية"arabindo" طكما المخط

، المحادثة، قواعد لها "arabindo" المواد .متعلمه لتسهيل الناس العامي فى برنامجال تعلم(النص والصوت)، والظهور (فيديو و والقراءة، ومواد تدريبية (النص والصوت)، والخطب

33.نص)

لخطوات إستخدامه كما يلى :

31 Hujair AH Sanaky, Media Pembelajaran, hlm.140 32 Istiyanto, "Presesntasi dengan Flash" dalam http://Presentasi dengan Flash _

Istiyanto.Com - Media Online Belajar Matematika dan TIK.htm, diakses 14 April 2012 33 Muhammad Yusuf Adifitrah, "belajar bahasa arab bagi orang indonesia" dalam

http://arabindo.co.nr diakses 10 Januari 2012.

18

الكمبيوتر يشعل • .الكمبيوتربعد ذلك وصل له إلى LCD يشعل • .الإنترنتالذى حصل من macro flash arabindo امج بر الفتح • .التعليم حاجةمناسب macro flash arabindoامج بر التطبيق •

في تعليم اللغة العربية : macro flashالبرامج صورة .4

أعضاء المعلم أو أوأو الطلاب التلاميذ مختلفة من مجموعات العروض ويستخدملا الناس كثيرة تجعل عوامل، اتصالي هو عرض يدالج عرضال .شيء لشرح هيئة الإدارة لعروض . ةمستخدن وسائل ملأ معرض. يعرضما اهتمام له،

أو OHP (Over head projector) ،foto slide، PCجهاز يستخدم معرض Notebook بـ أجهزة العرض معLCD Projector . مفرحا.كون أن توسائل الهذه و

.حل هذه المشكلة معرضعلى يجب .جدا ومملة وسائل تميل رتيبةال لا تستخدم العروض

19

PC/Notebook. مع (digital) الرقمية العرض ق هو استخدامومن إحدى طرائ

برامج ومنها ه واحد، الرقمية تقديم العروض في تساعدالمتنوعة البرامجكانت Macromedia flash.34

م اللغة العربيةيفى تعل لتلاميذا ملتع تشجيع .د

م تعلال تشجيعتعريف .1

التعليمنتيجة عملية كير غيالتيشير . انسان سفنتغيير تدل على هو عملية مالتعلوهلم جرا، فضلا والسلوك والمهارة والمواقفوالفهم تغير في المعارف الفي أشكال مختلفة مثل

نتيجة كهو عملية تغيير في الأفراد مالتعلف .35 عن الجوانب الأخرى التي توجد في الأفراد .هارةوالم سلوكمع البيئة، والتغير في شكل المعرفية، وال اتصالهفي النفستجربة

والإرادة أو 36. أراده وأحبه.تشجيع - شجعي - شجعهي مصدر من تشجيعال. وكما قال صالح عبد العزيز إن التعليمالاهتمام لهما العناصر لدفع القيام بالشيء مثل

التشجيعقول إن يستيطع الباحث أن يو 37هي استعداد في مطهرة الفعال. التشجيعكالدوافع وهي قوة نفسية داخلية تحرك الإنسان للإتيان بسلوك معين لتحقيق هدف محدد. فإذا حدث ما يعيق الإنسان عن تحقيق هدفه ظل يشعر بالتوتر وبالضيق، إلى أن ينال

38بغيته ويشبع الدافع الذي حركه نحو ذلك كله.هي الميل أو الإرادة الكبرى للشيء أو تشجيعالمن البيان السابق، عرفت أن

التشجيعبوجود الفرحة، والحب، والرجاء، والتركيز على النفس لتكون هذه التعليمعادة معلقة بالاهتمام، والحس، والشعور، والمقارنة والقاومة، التشجيعموجودة. وهذه

يشتغل مع الدماغ. تشجيعارتباط بين ال كونعلى يدل السييكولوجيين العلماءمن البحثنتائج

الثابت هو تغير السلوك التعليمعلى بعضها. انن تؤثر اشيئ اهم التعليمو تشجيعال. التعليمو .معين المؤسسة بأهداف تشجيعالقوة نتيجة كتحدث الإمكانية التي

34 Andi Pramono, Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash, Hlm. 1-2. 35 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Hlm. 28.

268)، ص 1977، (بيروت: دار المشرق، المنجد في اللغة والأعلاملويس معلوف، 36 206)، ص 1978المعارف، ، (مكة : دار التربية وطرق التدريس، العزيزصالح عبد 37المغرب : منشورات المنظمة الإسلامية -، (الرباط تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه، ط��� رشدي أحمد 38

80للتربية والعلوم والثقافة، د.ت)، ص

20

على تحسين الطبيعة، داخليا التعليمهى دفع التلاميذ فى عملية التعلم تشجيع خارجيا.م أكانت

نفسفي الارتفاع في التشجيعقوة يه مالتعل التشجيعالسابقة، ف اتتعريفالمن هداف، والأالتعليمأنشطة ، وتوفير توجيهالتعليمضمن استمرار أنشطة تالتلاميذ التي ت

39.رجو ناجحالمالتلاميذ الذين يتعلمون على تشجيع داخلي وخارجي يه مالتعل تشجيعحقيقة

ا هي المرادالسلوك. و جهود و والجهة التعليمتشجيع عملية يهو سلوك. التغيير في .الموجهة الثابتةهو السلوك الكامل المشجعة السلوك

وهى : Hamzah B.Unoعند التعليم تشجيعما المعاشرات أو احتياج التعليم ودفاعه .1 الرجاء والإمالة .2 التعليمالعملية اذبة فى .3 40المرتبة، حتى يتعلم التلاميذ طيبا. التعليمبيئة .4

التشجيععن نظريةال .2 :، وهيالتشجيعفي قالوا الذين سيكولوجيين،علماء الالمن اراءكانت

)Maslow( ماسلو عندأ. المرتبطة " عن النظريةوالشخصية نظرية التشجيع"في كتاب ابراهام ماسلوقال

، وهي:لاحتياجات البشريةبا ملابس وأطعمة).مل احتياجات مادية أو احتياجات أساسية (تالفسيولوجية، تش وائجالح .1

.هذه احتياجات شعور بالأمن على السلامة الجسدية والنفسيةمل تتش إلى الأمن، وائجالح .2

.ممع بيئته اتصالااحتياجات الأفراد ملتتشالاجتماعية، وائجالح .3

في الحصول على الإرادةنفسه، مثل على ايريد اعتراف انسانبالنفس، يعني كل المنعكس وائجالح .4 .اوغيرهم الدرجةو وظفالم

.الحديثةعارف ادراك المديدة و الج العلوم، مثل الفرصة لاكتساب نفستحقيق ال وائجح .5

39 W.S. Winkel, psikologi pendidikan dan evaluasi belajar, (Jakarta: Gramedia, 1983) ,

hlm. 36. 40 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurnya, (Jakarta: Bumi aksara, 2008)

hlm.23

21

Douglas McGregor عندب.

الشركة موظفين على مدير صنف، "الجانب الإنساني في المؤسسة"في كتابه قال ليسوا ،العمل نطبيعة كسلا مله نالذي ونعلى أساس افتراض معينة. الأولى الموظف فرقتين

. جهود ونشيط وغيرهماطبيعة مله نالذي ونالثانية الموظفلهم انضباط وغيرهما. ستخدم يولى ، و الأ رقةلتحرك الف ةسلبيال التشجيعدير اعطاء سينجح الم ،في هذه الحالة

.الثانية رقةالف تحركل ةيجابيالإ التشجيع ERG" (existence, relatedness, growth)"ج. نظرية

Cliyton Alderfer في جامعة ييل في شيخ، وهوUSA ،لهم نسانستكشف النظرية أن الات، والعلاقات الثابت (existence)ـيسمى بالاحتياجات الأساسية من ثلاث مجموعات

(relatedness) والنموgrowth)(. McCleilandعند د.

McCleiland نظريته عرضمن جامعة هارفارد، الذي العالم السيكولوجيهوالبشرية إلى ثلاثة أنواع، وهي النجاح والسلطة وائجلاحتياجات، صنف الحتسمى بنظرية ا

، (.need for achievement) الحاجة إلى الإنجازهي والانتماء في شكل "الصيغة"، و ، والحاجة إلى الانتماء(need for power) لى الطاقةإوالحاجة

(need for affiliation).41

التشجيع أنواع .3

:الأشكال الأساسية، وهي من ناحية التشجيعأ. الخلقي التشجيع •

في تناول الطعام التشجيع. على سبيل المثال، التعليم ة، بعدمفطر يه التشجيع .نقل، وغيرهاالوالشراب، و

التلاميذ •

42.في تعلم العلوم دفعمن الدراسة، على سبيل المثال: ال التشجيعتنشأ

41 Sondang p. Siagian, Kiat Meningkatkan Produktifitas Kerja, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta karya, 2009), hlm. 102-107 42 Sadirman AM, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Grafindo

persada, 2001), hlm. 21.

22

:المصدر الأصلي ناحية من التشجيعب. )الصفية التشجيع( الذاتية التشجيع •

تطوير الموقف لتحقيق مثل التلاميذ ، نفسفي تقعالتي هي الصفية التشجيعمن خارج. في التشجيعهذه ينشأفلا محددة وغيرها. ةفي اكتساب مهارا ارادةالنجاح، و التلاميذ يسببلأنه لا ،ليست حاجة للمدح والثواب، أو ما شابه ذلك ،هذه الحالة

.الثناءطلب )ةارجيالخ التشجيع( ةعرضيال التشجيع •

النتيجة ، مثل التعليم ةعوامل خارج اتسببه تيال التشجيع يه ةارجيالخ التشجيع اجذب له، لأن التعليم ليس ةالمدرسفي ةارجيالخ التشجيعيحتاج هذه ا. وغيرهم والشهادة التشجيععلى المعلم أن يحرك في المدرسة أو وفقا لاحتياجات التلاميذ. لأن يجب للتلاميذ

.43التعليم فيم استعداد وحريصة لهحتى التلاميذ التعليمفي

، أن يحاول محاولة محركة للرغبةلمعلم لعالية، ينبغي ال التشجيعلهم التلاميذ كي :وهي

هاشعر التي ف واضح اهدسيحرك أ. التي أعطي لهم سو ف من الدر اهدمنافع وأشرح . أ .التعليمفي التشجيعزيادة التلاميذ

.ب. اختيار موضوع المواد التي يحتاجها التلاميذ .لتلاميذ لمحاولة والمشاركةلالفرصة إعطاء التلاميذ و ةج. اختيار طريقة تقديم المتنوعة، وفقا لقدر

.لتلاميذ لتحقيق النجاحلالفرصة إعطاء د.

.التعليموالمساعدة في السهولةه. توفير

و. اعطاء الثناء وجائزة .44الطفلطبيعة ز. احترام

.45التعليمفي التشجيعرفع أو مسابقة سليمةمنافسة ح. عقد المنافسة السليمة،

ط. تشجيع المعلم على تطوير الإبداع

43 Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 162-

163. 44 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2009)hlm. 71-72. 45 R. Ibrahim, Nana Syaodih S, Perencanan Pengajaran, (Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan PT Rineka Cipta, 2003), hlm. 29

23

.تهمل تقدم شخصيالتلاميذ حو على ي. إعطاء ملاحظات .أنفسهم ةك. يثق تعلم في قدر

.في اتخاذ القرارات رقةل. إشراك ف 46.مسؤولية تعلمهم تلاميذم. منح ال

.التعليم تشجيع ةتأثر م عوامل .4

:للتلاميذ، وهي التعليم تشجيعالعوامل التي تؤثر أما .وفاء الاحتياجات الجسدية إلىدفع موجه ،أ. قيادة

هو قوة الدفع التي وجهت وفاء نفسية أو روحية ،ب. عزر

.الحاجة هي الحالة التي يكون فيها شعور الفرد من عدم وجود الحاجة .ج

47.اجةالحأمل للحصول على إرادة،د. :وهيلتلاميذ، ل التعليم التشجيععناصر تؤثر على كانت

همالتلاميذ وتطلع همةأ. في المشي، وتناول الطعام، ويتقاتلون على التشجيعمنذ الطفولة مثل التعليم التشجيع أبد

، وتؤدي الأهداف المستقبلة جهوداتنمو التشجيعنجاح لتحقيق هذه اللعب الأطفال وغيرها. فإن .في الحياة

ب. قدرة التلاميذ

في القراءة مع القدرة التشجيعتحقيق. مثل يقترن لالطفل إلى قدرة أو مهارة ل إردة يحتاج .نطق للحروفالعلى التعرف و

.التلاميذج. أحوال

.التعليم تشجيع فيروح تؤثر والالجسم على التلاميذأحوال تشتمل

التلاميذ بيئة . ظروفد

قد يتأثر فاتمع، منعضو الي، والحياة اتمعية. الح، علميحالة التلاميذ بيئةشكلت .البيئة المحيطة التلاميذ

46 R. Ibrahim, Nana Syaodih S, Perencanan Pengajaran, hlm. 29 47 Gavin reid, penerjemah Hartati widiastuti, Memotivasi siswa di kelas: Gagasan dan

strategi, Hlm. 24-31

24

.التعليمه.عناصر دينامية في ةبرة في الحياة. تؤثر الخبر بخالتي تغيرت ،وذكريات وأفكار ارادةو واهتمامر و التلاميذ لهم شع .التعليمفي التشجيع دينامية ةبيئ . كلالتعليمفي التشجيعو مع أقرام على السلوك

التعليم و. جهود المعلم فيمن التعليمهود مهني، توقف في كل يوم مع عشرات من التلاميذ. أن ج ربيالمعلم هو م .48فصل عن الأنشطة خارج المدرسةينالمعلم في المدارس لا

، قدرة التلاميذ، همالتلاميذ وتطلع همة :، وهيالتعليم تشجيعالعوامل التي تؤثر على ف . التعليم جهود المعلم في، التعليمعناصر دينامية في ، التلاميذ بيئة ظروف، التلاميذأحوال

التشجيع وظيفة .5

النشاط على تحركالتي المحركة قوة يه التشجيعمهم مفهوم في كل شيء لأن التشجيع. اتغيير سلوكأو تأثرو عملا غيبالتر . تشجع ةف معيناهدأ إلىوجه تالمخلوقات، وتسبب السلوك و

:الوظائف التالية اله التشجيعمناسبا بذالك، .التعليممثل عملا لن يكون التشجيعفعدم تشجيع ظهور السلوك أو الفعل، .أ

.مرجوةتحقيق أهداف إلى عملايوجه ، يعني كموجهة التشجيع .ب

49وبطيئها. كيفية سرعة وظيفة التشجيعيحدد للسيارة. امحرك يحرك كمحركة، التشجيع .ج

في ظهور تصرف الفرد لتحقيق المحركة، والقيادة، و دفعال يفإن المهمة الرئيسية للرغبة ه .ةف المنشوداهدالأ

اللغة العربية مادة .ه

وأيضا إن اللغة العربية 50التي يعبر ا العرب عن أغراضهم. الكلمةاللغة العربية هي هي لغة العروبة والإسلام، وأعظم مقومات القومية العربية، وهي لغة حية قوية، عاشت

يرها، دهرها في تطور ونماء، واستع صدرها لكثير من الألفاظ الفارسية، والهندية، واليونانية وغ

48 Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta, PT. Rineka cipta, 1999), hlm.

97-100. 49 Oemar Hamalik, proses belajar mengajar. hlm. 161.

7)، ص 1983لبنان : المكتبة العصرية، –، (بيروت وس اللغة العربيةجامع الدر مصطفى الغلاييني، 50

25

وفي القرون الوسطى كانت المؤلفات العربية في الفلسفة والطب، والعلوم الرياضية وغيرها مراجع للأوربيين. كما كانت اللغة العربية أداة التفكير ونشر الثقافة في بلاد الأندلس، التي أشرقت منها الحضارة على أوربة، فبددت ظلماا، وقشعت عنها سحب الجهالة، ودفعتها

51التطور والنهوض. إلىوالمراد ا في تعليم وتعلم اللغة أا مقسمة فروعا، لكل فرع منهجه وكتبه وحصصه، مثل المطالعة، والمحفوظات، والتعبير، والقواعد، والإملاء، والأدب، والبلاغة. ولتطبيق هذه

في النظرية يعالج كل فرع من هذه الفروع على أساس منهجه المرسوم في حصصه المقررة الجدول الدراسي.

هى من احدى مواد التربية الإسلامية التى تكون خصائصا فى اللغة العربيةمادة المؤسسة التربية "محمدية". وأساس مادة اللغة العربية فيها هى تدريب التلاميذ القرءة والكتابة

.والإستماع والكلام بالاحرف الهجائية واللغة العربية

مالتعل تشجيعفي وسائل استخدام الفعالية .و

المحافظة من نظام هالتقليدي التي ل عليممن الت تأ. بدةفي المدرس التعليم يتطورفي النظام تغيير كانتتقدم الزمن. في مراحل التنمية، و بالحديثة، التي لها ميزة وفقا عليمالت

52التعليمي مع جميع الجوانب والعناصر.

تلعب دورا هاما عليم،عملية التفي الأساسي عنصرالكالتلاميذ و بين المعلم تصالالا التعليمفعملية التعليمفي الموضوعكموقف التلاميذ إلى . نظرا فعالا التعليمف اهدألتحقيق

.التعليمأنشطة في تحقيق أهداف هي أنشطة تعلم التلاميذ. وكلما ارتفعت قدرة إلىينظر اخصائص التعليم الفعال منه

على الأنشطة يجب هو من التلاميذ، وارتفاع فرص النجاح في التعليم. هذا التعليمأنشطة التلاميذ قيام مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية. يشجعأن المعلم

للفرد واموعة مالتعلأنشطة على يشتملكل عملية التعليم في المدارس لينبغي أنشطة للمجموعة و مالتعلوير أنشطة كثر تطي. ومع ذلك، ينبغي أن تقليديال مالتعلأنشطة و

48، ص )القاهرة : دار المعارف، د.ت، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية، (عبد العليم إبراهيم 51

52 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Standar kompetensi lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, hlm. 52.

26

للمجموعة مالتعلنشطة لأ اأو قاعد اأساس تقليديال مالتعلأنشطة تفيد المستقل. مالتعل ها التلاميذ.يعل ةلو صالمحفي جعل الإجماع من النتائج محاولةالمستقل، وتعد التعليمأنشطة و

غير الأدوات و الأدوات الماديةتربوي اتصالي برامجفي كانت تستخدم عادة ةستخدم الوسائل السمعييالوسائل السمعية البصرية. من الأدوات المادية كانت المادية. العلماء واحد من ،)Dyer )1967دوير بشجع تصاليفي عملية التفاعل الا ةالبصري

البصرية استخدام المواد السمعية ب الكامل تحقق مالتعل أن ونيفترض هم. ينالواقع ينالشخصيلبصرية االسمعية المواد تكثر إن ) Miller )1957 نييلر وآخر م عندبة من الواقع. و قر المالمواد التعليمية في إعطاءللمعلم ميل كان. ولذلك، التعليم عملية تسهلفالواقع، ب ةتمثلالم

53واقع وتجارب التلاميذ.قريب من شرح بإعطاء بمقدار ما

أداة هي ،فائوظ اله. التعليم تحقيق أهداف في ستخدمم شيءهي كل الوسائل .كغرض اةتحقيق الأهداف، وأدفي محاولة مساعدة مكملة

الخصائص التالية: لها لبصريةاالسمعية المواد ، التعليمفي مساعدة أداة ك

قدرة على زيادة ادراكأ.

فهمب. قدرة على زيادة

تعلم نقل ج. قدرة على زيادة

تعزيزإعطاء د. قدرة على

محققةنتائج ه. أو تعزيز

54.ةذاكر و. قدرة على زيادة تحسين

ياتاتصال محتو لائوسالهي عندما يتمكن التعليمفي لائوسالفعالية معايير 55.التلاميذ)( المحققة هدافها المصدر (المعلم) إلى الأقيلسيتعليمية) الرسالة (مواد

53 Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik dalam interaksi edukatif, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2005), hlm. 19-20. 54 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, strategi belajar mengajar, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2006), hlm.47 55 Raharjo, “Media pendidikan”, dalam Chabib Toha, Abdul Mu’ti, PBM-PAI di Sekolah,

(Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo-Pustaka Pelajar: Yogyakarta, 1998), hlm.269