integración curricular de las tic
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INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LAS
TIC
2
Jorge Iván Peralta Nelson
Director de la Dirección de Innovación Tecnológica en
Educación
María Antonieta Mendoza Flores
Coordinadora del área de estrategias TIC en el aula
Elaborado por:
Alberto Ramiro Gonzalez Benavides
Carlos Alfredo Copara Miranda
Lena Elke Morales Farias
Hector Gerardo Barrientos Perez
Alex Amadeo Santivañez Barrera
Hugo Paul Paredes Ferrer
Edgar Melchor Loayza Lozada
Cesar Augusto Guevara Medina
María Jackeline Chinchay Troncos
Corrección de estilo
Rosa Cusipuma Artega
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INDICE
ÁREA DE COMUNICACIÓN ........................................................................ 5
ÁREA DE MATEMÁTICA .......................................................................... 37
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE ........................................................ 62
ÁREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMÍA .............................................. 87
4
INTRODUCCIÓN
La Constitución Política del Perú, señala que es deber del Estado
promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones
educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en
el proceso educativo.
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Innovación
Tecnológica en Educación - DITE es la responsable de integrar las
Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que se desarrolla en el aula, como pasos previos
necesarios para la innovación, en concordancia con los estándares
internacionales y las políticas educativas y pedagógicas del Estado.
La integración curricular de las TIC se realiza desde la planificación y se
concreta en el aula a través de las sesiones de aprendizaje, las cuales se
han desarrollado en este fascículo en las áreas de comunicación, ciencia
y ambiente, matemática e historia, geografía y economía que son las
áreas priorizadas.
La integración que hacemos mención en el párrafo anterior se realiza en
el marco de las políticas del MINEDU para que los estudiantes desarrollen
competencias y capacidades que le permitan integrarse en el mercado
laboral de forma eficiente. Tiene en consideración el desarrollo
sicológico y la parte actitudinal y valorativa se realiza a través de las
estrategias de aprendizaje de indagación, trabajo colaborativo y
producción con TIC, aprovecha la motivación intrínseca de los
estudiantes por las TIC, como aplicativos, juegos, redes sociales, grupos,
trabajo colaborativo, etc.
Para asegurar la calidad e impacto educativo de la integración de las TIC,
es necesario que ésta se lleve a cabo de manera sistemática, coherente,
articulada y contextualizada.
5
ÁREA DE COMUNICACIÓN
6
7
SESIÓN DE APRENDIZAJE1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Practica modos y
normas culturales de
convivencia que
permiten la
comunicación oral.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Participa en
interacciones, dando y
solicitando
información
pertinente o haciendo
repreguntas en forma
oportuna.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto
cognitivo e interés).
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Bienvenida y presentación de la/el docente hacia sus estudiantes.
Los estudiantes reciben la mitad de una figura.
Buscan sus pares y completan las siguientes frases:
Lo que más me gusta del área de comunicación es…
Lo que menos me gusta del área de comunicación es…
1 http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
8
Lo que me gustaría aprender en comunicación es…
Lo que me gustaría mejorar en comunicación es…
Lo que no me gustaría hacer en comunicación es…
Lo que esperan del curso de comunicación es…
Completan las frases y las pegan en la pizarra.
Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se
acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
DESARROLLO (15 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños
esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los
estudiantes).
Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes
con los propósitos curriculares a través del diálogo.
Se presenta la unidad, la metodología con ayuda del proyector
multimedia y las expectativas de aprendizaje a través de las redes
sociales.
Se absuelven preguntas o dudas. (Si los estudiantes tuviesen temor
de expresarse, pídales que escriban sus dudas sobre lo expuesto a
través de notitas anónimas).
9
CIERRE (15 minutos)
(Actividad corta de diverso tipo)
Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de
aprendizaje con respecto al área. Se explica que las metas
personales nos servirán de referencia constante para
reflexionar con ellos si están realizando las acciones que les
permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr
estas metas.
Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través
de un dibujo en Paint y dos acciones que requieren realizar para
lograr concretarlas. Las imprimen y pegan en su cuaderno y las
comparten con un compañero.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuaderno.
- Tarjetas Metaplan.
- Figuras de diversos objetos cortados por la mitad.
- Tarjetas Metaplan.
- Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando
tomen nota).
- Fichas de co y evaluación.
ANEXOS (de ser necesario)
Cómo alcanzaré mis metas este año escolar
Nombre:
Grado y sección: Fecha:
10
Aspectos Acciones
¿Qué metas quiero lograr este
año? Planteo dos metas
¿Qué acciones realizaré para
alcanzar mis metas? Planteo
tres.
¿Planteo dos personas que me
pueden ayudar a lograr mis
metas?
11
SESIÓN DE APRENDIZAJE2
TÍTULO DE LA SESIÓN
Capto la esencia de los textos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
orales
Escucha activamente
diversos textos
orales
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propósito y el tipo
de texto oral
utilizando varios
organizadores
gráficos
SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de ejecutar la sesión, revise el Fascículo 2 de Comunicación
Oral VI Ciclo: estrategias para orientar la Toma de notas (pág. 78)
para orientar las actividades propuestas.
- Acuerdan normas para trabajar en clase. Explique que el
propósito de la sesión es que ellos aprendan a tomar notas de
las explicaciones, lecturas, audios, etc. que escuchan durante
las clases para extraer lo más importante. Precise que para
lograr este propósito requiere acordar normas que los ayuden
a alcanzarlo. Plantee junto con los estudiantes no más de
cuatro normas para luego evaluar su cumplimiento con el
grupo.
2 http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
12
Ejercicio N° 1
- Los estudiantes con audífonos escuchan una canción que el
docente ha grabado en cada laptop. Mientras escuchan la
canción pídales que intenten apuntar la letra en el procesador
de textos.
- Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan del
verso entero o parte de él, para luego completarlo en un
segundo momento.
- Los estudiantes para esta actividad cuentan con el lapso de 10
minutos y pueden reproducir la canción cuantas veces sea
necesario.
- Los estudiantes forman parejas para que de manera
colaborativa reconstruyan los versos que les falten,
comparando lo que cada uno ha escrito.
- A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido? ¿Qué les pareció
el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea aprender a tomar notas de
lo que escuchamos?
- El o la docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de
ello reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de
desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además
indíqueles que para el logro de esta capacidad se requiere
entrenamiento, colaboración, paciencia y sobre todo atención;
que la van a practicar durante todo el año y les será de gran
utilidad para sus aprendizajes.
Los textos escuchados están en relación a la situación comunicativa:
la escuela.
DESARROLLO
Ejercicio N° 2
- El estudiante indaga en internet sobre personajes de su interés
(puede ser deportistas, actores, escritores o biografías de
personajes de la historia).
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- El o la docente da indicaciones sobre cómo va a proceder a leer
el texto y qué acción concreta deberán realizar los estudiantes.
Les indica que deberán tomar las notas que puedan en el
procesador de textos, no al pie de la letra, y que para ello es
necesario que escuchen y luego registren lo que comprendan.
Para ello en parejas el compañero leerá de manera pausada
para ir entrenándose en la toma de notas y viceversa.
- El o la docente tiene en cuenta que son los primeros ejercicios,
que luego poco a poco van a mejorar y por eso alienta a sus
estudiantes a seguir sin desanimarse.
- Como ejemplo el/la docente lee pausadamente, marcando la
diferencia de los títulos y subtítulos que contiene el texto para
dar idea a los estudiantes de cada división del texto y los
aspectos que contiene. (En la medida que los estudiantes
practiquen más, la lectura de manera pausada a normal).
- El o la docente favorece el uso de abreviaturas para facilitar el
registro, también les puede dar libertad para que creen sus
propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es
recoger las ideas principales y que luego las puedan entender.
El contenido debe quedar registrado en su cuaderno y/o en
lugar visible en el aula.
ASPECTOS INFORMACIÓN
Estrategias de atención diferenciada:
- Luego, de leer el texto en forma pausada, el o la docente indica
reconstruir el texto a partir de las notas tomadas.
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- La reconstrucción que redacten los alumnos tiene que
conservar, como mínimo, la información relevante del texto.
- Puede diferenciar el ejercicio según las necesidades de los
grupos de aula. Según el nivel de desarrollo de la capacidad
puede complejizar la actividad grabando dos textos diferentes
y dividiendo el aula para que cada grupo registre el texto en
dos momentos distintos.
Podemos trabajar la toma de notas con variados propósitos.
Desarrollar una actitud de escucha activa durante las
explicaciones del docente.
Identificar las ideas más importantes de las explicaciones.
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo
escuchado.
Desarrollar el aprendizaje autónomo.
- El o la docente plantea el tema sobre las consecuencias de una
mala alimentación.
- El o la docente realiza el recojo de los saberes previos sobre el
tema. Presenta el video sobre la mala alimentación en la
siguiente dirección
https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY
- El o la docente debe descargar el video de Youtube con
anticipación con el objetivo de contar con el audiovisual y
prever cualquier inconveniente que pudiera presentarse al
momento de descargar el video.
El video es breve pero lo recomendable es que los estudiantes lo
vean hasta el minuto 3 y 23 segundos que presenta el tema sobre
Alimentación saludable, además de verlo dos veces antes y una vez
después del trabajo en grupo.
- Si el docente no cuenta con los recursos para ver el video,
puede leer un texto que permita trabajar con el estudiante la
toma de notas. Le sugerimos la guía de LONCHERAS
ESCOLARES SALUDABLES, citada en el anexo 2. Para ello,
15
organice la información en temas y subtemas. Elabore carteles
relacionados a ello y luego en la medida que vaya explicando
o leyendo va colocando los carteles en la pizarra de modo que
se forme un esquema con ello. Esto les servirá al estudiante a
organizar la información cuando tome nota.
- Se plantea el siguiente organizador en la aplicación Xmind
para que puedan registrar la información que escuchan por los
aspectos abordados en el texto.
- Luego de ver el video, revisan los datos registrados en grupos
de tres estudiantes, comparten lo que han escrito, lo
contrastan y mejoran.
- Comentan sobre las ideas más importantes que han recogido
de la información del video.
- El o la docente orienta a los estudiantes a verificar que las
ideas recogidas se relacionen con un aspecto planteado como
categoría para organizar la información.
- Vuelven a ver el video y verifican los datos recogidos.
- A partir de lo trabajado el docente les da alcances y
sugerencias sobre lo observado en los procesos realizados.
ANEXO 2
Guía para la alimentación saludable de niños y adolescentes:
Loncheras Escolares Saludables
Disponibleen:http://www.rpan.org/wp-
content/uploads/2013/06/boletin_5.pdf
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Indagando sobre afiches y publicidad en internet
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Selecciona de manera
autónoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas
según las
convenciones de la
escritura.
Escribe variados tipos de
textos sobre temas
especializados con
estructura textual
compleja a partir de sus
conocimientos previos y
fuentes de información.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos
Revisa si ha utilizado los
recursos ortográficos de
puntuación para separar
expresiones, ideas y
párrafos y los recursos de
tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto
que produce.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Motivación/ conflicto cognitivo
El o la docente mediante el proyector multimedia presenta
imágenes de diversos productos como gaseosas, galletas, etc.
Los estudiantes identifican inmediatamente las imágenes como
propaganda.
El o la docente plantea las siguientes preguntas.
- ¿Qué es lo que sucedería si no habría propaganda?
- ¿Cuáles serían las alternativas para vender productos?
- ¿Cuáles son los retos más grandes de las empresas de
gaseosas?
Se informa que el propósito de la sesión es recoger sus experiencias
de vida escolar respecto a los afiches y publicidad para tomarlas en
cuenta en las orientaciones del trabajo pedagógico.
DESARROLLO
El docente explica sobre los afiches y publicidad.
La publicidad apareció hace muchos años cuando el hombre
comenzó a vivir en sociedad y empezó a comprar y a vender.
Buscando información
¿Qué entendemos por publicidad?
El docente guía a los estudiantes en la indagación de la información
sobre publicidad, por ejemplo:
Visitando los portales educativos de RELPE (red latinoamericana de
portales educativos).
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En internet indagamos haciendo uso de información en diversos
formatos (imagen, videos, audios, infografía, etc.), si utilizamos el
portal de PerúEduca encontramos la siguiente información sobre
publicidad.
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A medida que se va buscando información, también se va
registrando o archivando, de tal manera que, clasifico lo que
necesito.
Por ejemplo:
Utilizar marcadores
Como utilizar marcadores para páginas de internet.
Observa que en la barra de marcadores aparece la página
seleccionada.
20
De esta manera podemos ir agregando a marcadores, las páginas
que son de nuestro interés.
Comparamos información de diversos formatos sobre publicidad
teniendo en cuenta (imágenes, videos, audios, texto, etc.).
Después de la indagación cada estudiante tiene un concepto de
publicidad.
Vemos que la influencia de la publicidad en nuestra conducta no es
casual. Es producto de un trabajo creativo que cala en nuestro
subconsciente y determina muchas veces nuestras decisiones al
comprar o adquirir algo.
La publicidad se vale del AFICHE.
21
EL AFICHE
Es una forma de publicidad. Busca impresionar y captar la atención
del público al que está dirigido, convenciéndolo del mensaje que
transmite.
Ejemplo:
ESTRUCTURA DEL AFICHE
1. Imágenes: Es el gráfico, fotografía o pintura que acompaña y
refuerza el mensaje del texto escrito. Para su elaboración
debe considerarse la combinación y psicología del color.
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Ejm.: El papá Noel de la Coca Cola o los ositos navideños que
emplea esta empresa.
2. Texto: Está constituido por:
a. Logotipo: Es el nombre de la marca, que va escrito en un
tipo de letra diferente u original.
Ejm.:
b. Eslogan: Es una frase hecha (melódica) que acompaña a
toda campaña publicitaria. Debe llamar la atención y ser
fácil de recordar.
Ejm.: _________________ siempre en tu vida
_________________, tu mejor opción.
_________________, siempre más
conveniente.
Milo, te hace grande.
c. Mascota: Es un gráfico pequeño que es símbolo del
producto. No es imprescindible en el afiche.
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d. Mensaje: Es el texto que informa sobre los beneficios
está relacionado con la imagen. Debe ser breve, claro y
visible (armonioso).
Los estudiantes planifican información sobre comida saludable para
construir su afiche.
Los estudiantes planifican información (imágenes, videos, texto)
para elaborar un afiche sobre comida saludable.
Teniendo en cuenta la estructura de un afiche elaboran en el
aplicativo Paint un diseño para comidas saludables.
El aplicativo Paint se puede utilizar para diseño o retoque de
imágenes.
INGRESAR AL APLICATIVO PAINT:
logotipo
mascota
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Herramientas para dibujo.
Empezamos a dibujar teniendo en cuenta la información recabada sobre
comida saludable.
¿Cómo modificar el tamaño de la hoja de Paint para realizar el afiche?
Haz clic en la opción cambiar tamaño.
Selecciona la opción Píxeles y luego asigna el tamaño horizontal y vertical,
de acuerdo al diseño que vas a elaborar.
25
Una vez ingresado el tamaño, haz clic en Aceptar, por ejemplo:
Utilizando la herramienta lápiz
Puedes utilizar la herramienta Lupa, para ampliar la imagen y utilizar mejor
la herramienta Lupa.
26
Haz clic en lápiz, sin soltar el botón izquierdo del mouse, dibuja las hojas
de la naranja.
Selecciona objetos para moverlos de lugar, para ello haz clic en seleccionar.
Selecciona la imagen de tal manera que, esté dentro del recuadro con líneas
punteadas.
27
Cuando el puntero adopte la siguiente forma, arrastre al lugar a donde
deseas ubicar el objeto.
UTILIZAR HERRAMIENTAS DE FORMAS
28
Vamos a trabajar con la forma Curva.
Primero dibuja una línea recta como se muestra
Luego con un segundo clic dale la forma de curva.
Finalmente con un tercer clic fija la forma de la curva
Con la herramienta Curva podrías elaborar el siguiente diseño.
29
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS COPIAR Y PEGAR
Para Copiar, primero haz clic en Seleccionar, luego en selección
transparente.
30
Luego sigue los siguientes pasos
Ahora obtendrás un dibujo parecido al que se muestra a continuación.
31
AGREGAR TEXTO AL AFICHE
Haz clic en la herramienta Texto
Haz clic en alguna parte de la hoja y observa que aparece un recuadro con
líneas punteadas y cambia el entorno del aplicativo, como se muestra a
continuación.
Antes o después de escribir puedes cambiar fuente, tamaño y estilo.
Ahora tendrías un diseño parecido al que se muestra a continuación:
32
GUARDAR TU AFICHE EN PAINT
Para Guardar el afiche haz clic en Archivo.
Ahora en la ventana siguiente asígnale un nombre al archivo y luego haz
clic en Guardar.
33
COMPARTIENDO INFORMACIÓN EN EL SERVIDOR ESCUELA
Comparte y socializan la información con la que cuenta cada grupo:
suben al Repositorio Público del Servidor Escuela haciendo uso o no
de internet.
En el navegador, en la barra de dirección escribe la palabra escuela
y presiona Enter.
A continuación aparece la siguiente ventana, allí haz clic en Subir
Archivos.
Haz clic
34
Luego haz clic en el botón Examinar.
Aparece la siguiente pantalla, ubica el archivo que deseas subir al
Servidor.
35
El archivo quedará listo para ser subido.
Ahora haz clic en Subir Archivos.
36
ABRIR UN ARCHIVO DEL REPOSITORIO PÚBLICO
En el navegador, en la barra de dirección escribe la palabra escuela
y presiona Enter.
Haz clic en Repositorio Público
Ubica el archivo y haz clic sobre el mismo.
37
ÁREA DE MATEMÁTICA
38
39
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Grado: Primero de secundaria
Área: Matemática
Nombre de la sesión: “LO QUE SIGNIFICA SOBRE Y DEBAJO”
COMPETENCIA
CAPACIDAD DE
ÁREA
CAPACIDADES
GENERALES
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
O
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Matematizar
Elaborar
estrategias
Analiza las
condiciones de
objetos para
diseñar un modelo
matemático que
exprese la
equivalencia.
Selecciona una
estrategia con una
herramienta
informática para
resolver un
sistema de sobre y
debajo.
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
Representar
Comunicar
Representa la
solución de un
sistema de
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los números y sus operaciones, empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
40
números de
acuerdo a la recta
numérica.
Comunica ideas
sobre el proceso
de solución de un
sistema de sobre y
debajo.
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACIÓN
Utilizar
expresiones
simbólicas
Argumentar
Utiliza
representaciones
en la recta
numérica para
expresar la el
aumento o
disminución de los
valores numéricos.
Argumenta los
criterios usados
para resolver
situaciones
problemáticas de
sobre y debajo.
ACTITUD Muestra perseverancia en la
actividad, manifestando respeto a la
diversidad de opinión.
Ficha de
cotejo
Hay objetos que se encuentran sobre
el nivel del mar (avión, etc.), debajo
del nivel del mar (submarinos). ¿Cómo
representarías los que están ubicados
en una misma distancia pero en
diferentes posiciones?
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
41
El docente inicia la sesión mostrando una imagen en dispositiva a los
estudiantes.
A través de la técnica lluvia de ideas, los estudiantes responden la
interrogante, mientras el docente va sistematizando las respuestas en la
pizarra.
Se indica a los estudiantes ingresar al navegador de internet de la laptop
Classmate, ubicar la página de Youtube y buscar: Recta numérica números
positivos y negativos”, que se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=AhQ_DKXp4-g
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Problematización
Se presenta
la siguiente
imagen a
los
estudiantes
y se les
plantea
¿Qué
observan?
42
Luego se pregunta:
¿Qué importancia tienen los números positivos y negativos en la
recta numérica?
Se forma grupos de pareja a los estudiantes y se les solicita que
coloquen distancias en cada uno de los objetos de la imagen, luego
comparten con otras parejas para socializar las distancias
planteadas.
El docente indica a los estudiantes abrir la hoja de cálculo de la
laptop Classmate para que diseñen una tabla y respondan las
interrogantes de acuerdo al siguiente formato:
43
En el proceso de desarrollo el docente observa el desempeño de sus
estudiantes y aplica una ficha de cotejo para evaluar el avance.
Una vez desarrollada las tablas 1 y 2, se solicita responder a las
interrogantes planteadas que se encuentran en el archivo de texto
denominado “actividad_de_sobre_debajo.doc”, que se encuentra en
el repositorio del servidor Escuela, carpeta “matemática 1”. (El
docente explicará la ruta de acceso al servidor escuela del Aula de
Innovaciones pedagógicas).
44
Al finalizar la tarea, los estudiantes realizan exposiciones sobre las
respuestas a la “Actividad sobre y debajo”, compartiendo sus experiencias
y recibiendo los aportes de sus compañeros.
El docente escucha y va socializando los argumentos vertidos por los
estudiantes, haciendo un reforzamiento de manera clara y pertinente.
El docente plantea la situación problemática siguiente para que los
estudiantes presenten resuelto en la próxima clase:
Bibliografía
Docente
Ministerio de Educación (2012). Rutas del aprendizaje I y II.
Lima.
Estudiante
Ministerio de Educación (2012). Matemática 1°año de
secundaria. Lima: Santillana.
Linkografia
https://www.youtube.com/watch?v=AhQ_DKXp4-g
Transferencia/ Sistematización de la
experiencia
Situación problemática:
Diego vive en un edificio de 20 pisos que tiene 5 niveles de sótano. Parte en
ascensor desde el nivel 2 para subir hasta su departamento. Pero hay otras
personas en el ascensor y no pueden ir directamente a donde quiere. Realiza el
siguiente trayecto. Sube primero 8 pisos y, finalmente, vuelve a subir 2 pisos. ¿En
qué piso del edificio vive? ¿Qué estrategia es conveniente aplicar para resolver este
problema?
45
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Grado: Segundo de secundaria
Área: Matemática
Nombre de la sesión: “CONOCIENDO EL CONJUNTO DE NÚMEROS
RACIONALES”
COMPETENCIA
CAPACIDAD DE
ÁREA
CAPACIDADES
GENERALES
INDICADORES DE
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Matematizar
Elaborar
estrategias
Analiza las
situaciones
problemáticas
relacionadas con el
sistema de
números
racionales.
Selecciona una
herramienta
informática para
resolver un
sistema de
números
racionales.
Aplica las
definiciones,
teoremas y
propiedades sobre
el sistema de
números
racionales.
Prueba de
desarrollo
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado y el uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados.
46
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
Representar
Comunicar
Representa la
solución de un
sistema de
números de
acuerdo a la recta
numérica.
Comunica ideas
sobre el proceso
de solución de un
sistema de
números
racionales.
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACIÓN
Utilizar
expresiones
simbólicas
Argumentar
Utiliza
representaciones
en la recta
numérica para
expresar los
números
racionales.
Argumenta los
criterios usados
para resolver
situaciones
problemáticas con
números
racionales.
ACTITUD Muestra perseverancia en la
actividad, manifestando respeto a la
diversidad de opinión.
Ficha de
cotejo
El docente solicita a los
estudiantes que dibujen un
rectángulo y lo dividan en seis
partes iguales y en cada parte
escribir la fracción que le
corresponde. ¿A cuánto equivale
cada pedazo? ¿Podemos
representar cada valor en la recta
numérica?
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
47
El docente invita a los estudiantes ingresar a sus cuentas del portal
PERUEDUCA y buscar en RECURSOS EDUCATIVOS: Los números racionales.
Los estudiantes observan el video y luego responden a las siguientes
interrogantes planteadas:
¿Qué son los números racionales?,
Se indica a los estudiantes ingresar al navegador de internet de la laptop
Classmate, ubicar la página de Youtube y buscar OPERACIONES CON
NÚMEROS RACIONALES y dar clic en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=jiaW7g6h5Mc
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Problematización
3. Escribir números
racionales
2. Buscar
1. Ingresar a este link
48
A través de la técnica lluvia de ideas, los estudiantes responden la siguiente
interrogante:
¿Qué importancia tienen los números racionales en nuestra vida cotidiana?
Se indica a los estudiantes ingresar al navegador de internet de la laptop
Classmate y buscar NÚMEROS RACIONALES y dar clic en el siguiente link:
http://numerosracionales.com/ y que realicen una lectura silenciosa.
Procesamiento
49
Mediante una técnica grupal se organiza a los estudiantes y se les solicita crear
una recta numérica con 10 números en la hoja de cálculo de la laptop classmate.
En el proceso de diseño de la actividad planteada el docente observa
el desempeño de sus estudiantes y aplica una ficha de cotejo para
evaluar el avance.
Una vez lograda la recta numérica, se solicita responder a las
interrogantes planteadas que se encuentran en el archivo de texto
denominado “actividad_de_numeros racionales.doc”, que se
encuentra en el repositorio del servidor Escuela, carpeta “matemática
2”. (El docente explicará la ruta de acceso al servidor escuela del Aula
de Innovaciones pedagógicas)
50
Al finalizar la tarea, los estudiantes realizan exposiciones sobre las
respuestas a la Actividad de números racionales, compartiendo sus
experiencias y recibiendo los aportes de sus compañeros.
El docente socializa y hace algunas recomendaciones para el mejor
desarrollo de la actividad.
El docente plantea la situación problemática siguiente para que los
estudiantes presenten resuelto en la próxima clase:
Transferencia/ Sistematización de la
experiencia
Situación problemática:
En un salón de clase, 5 de cada 8 estudiantes aprueban el área curricular de matemática. Si de estos, las 2/5 partes son mujeres. ¿Qué fracción del total de alumnos del salón representa a los hombres que aprueban el curso.
Un jugador pierde la mitad de su dinero en su primer juego, en el segundo juego pierde de lo que le quedaba, y en el tercer juego pierde del nuevo resto. ¿Qué fracción del dinero inicial le ha quedado?
51
Bibliografía
Docente
Ministerio de Educación (2012). Rutas del aprendizaje I y II. Lima.
Estudiante
Ministerio de Educación (2007). Matemática. serie 3 para docentes de
secundaria. Lima.
Linkografia
http://numerosracionales.com/
https://www.youtube.com/watch?v=jiaW7g6h5Mc
52
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Grado: Tercero de secundaria
Área: Matemática
Nombre de la sesión: “SISTEMAS DE ECUACIONES DE 1° GRADO
CON DOS VARIABLES”
COMPETENCIA
CAPACIDAD DE
ÁREA
CAPACIDADES
GENERALES
INDICADORES
DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Matematizar
Elaborar
estrategias
Analiza las
condiciones
de objetos
para diseñar
un modelo
matemático
que exprese la
equivalencia.
Selecciona una
estrategia
para resolver
un sistema de
ecuaciones
lineales con 2
variables.
Prueba de
desarrollo
Rúbrica
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
Representar
Comunicar
Representa la
solución de un
sistema de
ecuaciones
usando el
plano
cartesiano.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
53
Comunica
ideas sobre el
proceso de
solución de un
sistema de
ecuaciones
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACIÓN
Utilizar
expresiones
simbólicas
Argumentar
Utiliza un
lenguaje
algebraico
para expresar
la equivalencia
entre dos
situaciones.
Argumenta los
criterios
usados para
resolver un
problema que
involucra
ecuaciones de
primer grado
con 2
variables.
ACTITUD Muestra perseverancia en la
actividad, manifestando respeto a
la diversidad de opinión.
Ficha de cotejo
El profesor Pedro distribuye objetos en una mesa a los cuales les asigna un nombre. Objeto X, Y y 1, y al costado derecho coloca 2X y 2, ¿qué objetos y cuántos se colocará en el lado izquierdo para que logre una igualdad?
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
54
El docente destaca los aprendizajes logrados por los estudiantes en la
sesión anterior, sobre solución de ecuaciones de 1° grado con una variable
e invita a una reflexión ¿cómo se logró y que debo hacer para mantener y
mejorar sus aprendizajes?
Luego coloca la expresión algebraica en la pizarra y pregunta:
¿Qué objetos distribuidos de diferente forma a la anterior debo colocar en
el otro lado para lograr la igualdad?, ¿cuál es la expresión algebraica de
esta situación, dada sus denominaciones?
El docente indica a los estudiantes abrir la hoja de cálculo de la laptop
Classmate para desarrollar ecuaciones de primer grado con dos incógnitas,
e indica el siguiente procedimiento:
1. Seleccionar las celdas. A1, A2, A3 hasta D1, D2, D3
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Problematización
Procesamiento
55
2. Luego dar clic en la opción combinar y centrar.
3. Escribimos una ecuación cualquiera EJM: Ax²+bx+c=0 y después
seleccionamos la ecuación y agrandamos la letra a 36 y la ponemos
en Negrita.
56
4. Damos clic en una celda cualquiera y volvemos a darle clic a la celda de
la ecuación, vamos a borde y elegimos "Todos los bordes y Borde de
cuadro grueso" también elegimos las opciones "Alinear en el medio y
Centrar"
5. Luego se hace una segunda ecuación que se tomará como Y,
escogeremos las celdas F1, F2, F3 hasta I1, I2, I3, y aplicaremos los
pasos anteriores EJEM: x²-8x+15.
57
6. Luego pondremos en las celdas A5, A6 y A7: a=, b=, c=. Y en las celdas
B5, B6 y B7 1, -8 y 15.
7. Los valores de esas celdas salieron así:
8. luego en la celda A9 pondremos X, y en la celda B9 pondremos Y
58
9. Después en las celdas A10 y A11 pondremos 5 y 4 las seleccionamos y
en la parte inferior derecha aparece un cuadro pequeño, lo
arrastraremos con el cursor hacia abajo hasta llegar a -5
10. después copiaremos la formula y procedemos a solucionarlo. Recuerde
que para hacer una fórmula se empieza con =( y se finaliza con )
59
11. cuando tengamos ya la formula le damos clic y arriba donde dice la
letra de las celdas aparecerá. Luego a todas las B le daremos clic y
oprimiremos la tecla F4.
12. luego daremos clic al cuadro pequeño de la parte inferior derecha de
la celda B10 y lo desplazaremos hacia abajo hasta la celda B20
60
13. luego procedemos a hacer la gráfica, en la barra de menú daremos clic
a insertar, luego vamos donde dice "Gráficos" le damos clic a la opción
que se llama "X Y (Dispersión) y elegimos la opción "Dispersión con
líneas suavizadas y marcadores y luego damos clic en aceptar.
14. Luego no aparecerá la gráfica. Si queremos podemos codificarla como
queramos. En la barra de menú en la opción que dice: Herramientas de
gráficos y ahí escogen la gráfica de coordenadas y le colocan un
nombre.
61
En el proceso de desarrollo el docente observa el desempeño de sus
estudiantes y aplica una ficha de cotejo para evaluar el avance.
Al finalizar la tarea, los estudiantes reflexionan de modo individual y
comparten su anterior experiencia de aprendizaje.
El docente plantea la situación siguiente: Lucía recibe S/.37 en
monedas de S/.2 y de S/.5. Si en total recibe 11 monedas, ¿cuántas
fueron de cada tipo?
El docente escucha las alternativas y sugiere el uso de cuadros de
doble entrada y gráficos para ser diseñados en la hoja de cálculo.
Bibliografía
Docente
Casa, L. (2007). Evaluación de capacidades y valores en la
sociedad del conocimiento. Lima: Editorial Norma.
Ministerio de Educación (2012). Rutas del aprendizaje I y II.
Lima.
Estudiante
Ministerio de Educación (2012). Matemática 3°año de
secundaria. Lima: Santillana.
Transferencia/ Sistematización de la
experiencia
62
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
63
64
SESIÓN DE APRENDIZAJE3
GRADO: 4º
TÍTULO DE LA SESIÓN “NUTRICIÓN VEGETAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Fundamenta la
fotosíntesis en las
plantas como un
medio de
transformación y
almacenamiento de
energía.
Argumenta que las
plantas son seres
que fabrican sus
propios alimentos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del
trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del
docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros).
Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
El docente planteará las siguientes preguntas:
¿Cómo se alimentan las plantas?
¿Qué sucedería si las plantas no consumieran agua?
¿Por qué se dice que las plantas son seres autótrofos?
3 http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
65
El docente estará atento a las ideas claves brindadas por los
estudiantes y las anotará en la pizarra.
El docente entregará a cada equipo un pupiletras en hoja bond donde
los estudiantes ubicarán palabras relacionadas con la nutrición vegetal
(anexo 1).
DESARROLLO
El docente solicitará a los estudiantes que peguen en la pizarra los
crucigramas terminados.
El docente solicitará a los estudiantes que lean las páginas 86 y 87 del
libro de texto. Luego hará preguntas puntuales sobre la lectura a cada
uno de los estudiantes.
El docente solicitará a los estudiantes que le brinden las palabras que
coinciden en el pupiletras y en la lectura realizada.
Los estudiantes elaborarán en un procesador de textos un cuadro de
doble entrada con una definición breve de cada palabra trabajada.
Los estudiantes con el proyector multimedia compartirán sus cuadros,
y el docente, con ayuda de la información, elaborará en la pizarra un
mapa conceptual sobre la nutrición vegetal para explicar y reforzar la
información.
Los estudiantes elaborarán el mismo mapa conceptual en la aplicación
Xmind de la laptop educativa classmate.
Para el reforzamiento y la ampliación de los contenidos temáticos,
ingresa a este recurso TIC y disfruta del aprendizaje:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincen
a7/2quincena6_contenidos_3d.htm
66
Luego de utilizar el recurso, ingresa a la parte de ejercicios y haz un análisis
conjuntamente con los estudiantes. Encontrarás, por ejemplo, la siguiente
situación.
67
En la siguiente diapositiva encontrarás la solución
Respuesta: Que contrariamente a lo que se pensaba y a lo que se piensa
aún ahora, los vegetales no obtienen la mayoría de sus nutrientes de la
tierra
Y sus consiguientes preguntas y respuestas
Éxitos en tus estudios
68
CIERRE
El docente solicitará a los estudiantes que hagan un resumen del mapa
conceptual trabajado en la pizarra.
El docente solicitará a los estudiantes que desarrollen las actividades
1 y 3 de la página 87 del libro de texto.
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes desarrollarán en el cuaderno las actividades de
evaluación 3 y 4 de la página 87 del libro de texto.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
pupiletras.
Materiales:
Proyector, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpiatipos, regla.
EVALUACIÓN
El docente observa el trabajo en equipo de los estudiantes cuando
resuelven el pupiletras.
El docente tomará apuntes en su lista de cotejo sobre el desempeño y
participación de los estudiantes.
El docente evaluará la tarea dejada en la sesión anterior.
69
Anexo 1 Pupiletras
Ubica las 10 palabras sobre nutrición vegetal
s a v i a b r u t a e l a b o r a d a a
s a i n a t d d e r m o x i g e n o o r
l o n t a r a i d a d e s h i e l c f e
a s t e f a j o j b m j k l ñ o p a e d
s d e r g n j x k s i e i o l p ñ t a d
a s r c d s s i e o e t o y u u p a g f
f s c a d p o d i r a c e l g c r b u g
i u a a i o o o d c a l e i f o a o a v
e e m b a r i d a i t a t o h m i l r c
l ñ b i e t t e a o l s r g c e c i f e
l o i o ñ e t c e n e e e a u n e s g c
o r o s p d r a l d u d u s c u s m t c
g a d r e e d r c e v f s e c t e o u s
i m e c h n o b o s e e e s s r d c r a
c f g g l u c o s a e e s d e e d e e q
q w a r t t y n o l e r t y u u i l a p
q w s r t r u o f e f g h b r u t u f g
z x e v b i m k l s ñ p o i u y t l f e
e r s y u e o t r a n s p o r t e a n u
s s s e x c r e c i o n a s d f g r j k
70
Solucionario
s a v i a b r u t a e L a b o r a d a a
s a i n a t d d e r m o x i g e n o o r
l o n t a r a i d a d e s h i e l c f e
a s t e f a j o j b m j k l ñ o p a e d
s d e r g n j x k s i e i o l p ñ t a d
a s r c d s s i e o e t o y u u p a g f
f s c a d p o d i r a c e l g c r b u g
i u a a i o o o d c a l e i f o a o a v
e e m b a r i d a i t a t o h m i l r c
l ñ b i e t t e a o l s r g c e c i f e
l o i o ñ e t c e n e e e a u n e s g c
o r o s p d r a l d u d u s c u s m t c
g a d r e e d r c e v f s e c t e o u s
i m e c h n o b o s e e e s s r d c r a
c f g g l u c o s a e e s d e e d e e q
q w a r t t y n o l e r t y u u i l a p
q w s r t r u o f e f g h b r u t u f g
z x e v b i m k l s ñ p o i u y t l f e
e r s y u e o t r a n s p o r t e a n u
s s s e x c r e c i o n a s d f g r j k
71
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: 1º
TÍTULO DE LA SESIÓN “La energía en acción”
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico basado en
conocimientos
científicos
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente
Justifica que todos los
cuerpos presentan y
manifiestan energía
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula
y los propósitos de la unidad.
El docente con el proyector multimedia presenta el siguiente gráfico:
Luego pide a los estudiantes que describan lo que observen en el
gráfico.
72
Con los aportes de los estudiantes, el docente dice: “Al mirar a nuestro
alrededor, se observa que las plantas crecen, los animales se trasladan
y que las máquinas realizan una variedad de tareas”; y plantea la
siguiente pregunta: ¿qué se necesita para realizar todas estas
actividades?
El docente presenta el propósito de la sesión: “Justificar que todas las
actividades que realizan los cuerpos es por acción de la energía”;
menciona, asimismo, el tema de la sesión.
DESARROLLO
Comprende y aplica
Los estudiantes observan el video, de 3:14 minutos; en éste se
presentan hechos en los que se evidencia la energía:
https://www.youtube.com/watch?v=kc6u3qaHRV4 (1/3).
Después del video, el docente plantea las siguientes preguntas:
— ¿Qué efectos tiene la energía sobre los cuerpos?
— ¿Dónde podemos observar la energía?
— ¿Qué es la energía?
— ¿Podemos medir la energía de un cuerpo?
Con la información del video, los estudiantes dialogan sobre las
respuestas a las preguntas planteadas.
El docente les indica que lean la página 40 del libro de CTA de 1er. grado
de Secundaria.
Los estudiantes contrastan las informaciones obtenidas del video y del
libro de texto. Escriben en sus cuadernos las respuestas a las preguntas
que se formularon anteriormente.
73
El docente les indica que escriban ejemplos sobre la energía de su
entorno.
El docente realiza con los estudiantes la siguiente actividad: coloca tres
latas a manera de pirámide; luego pide a dos alumnos que lancen una
pelota hacia las latas y que observen lo sucedido (distancia a la que
quedan las latas de su ubicación inicial).
El docente pregunta a los estudiantes:
— ¿Qué ha sucedido?
— ¿Por qué cayeron las latas?
— ¿Qué energía se presenta en la pelota y en las latas?
Los estudiantes responden las preguntas y el docente anota las ideas en
la pizarra, relatando aquellas vinculadas con la energía en relación con
la posición de los cuerpos (potencial y cinética).
El docente pide a los estudiantes que, a partir de la información de las
páginas 40 y 41 del libro de CTA de 1.er grado de Secundaria, elaboren en
su cuaderno un cuadro comparativo entre la energía potencial y la energía
cinética.
CIERRE
Para el reforzamiento de los aprendizajes, los estudiantes trabajan
la ficha de aplicación del anexo 1, donde identifican en los casos
presentados la energía cinética y la energía potencial, y justifican
sus respuestas.
El docente utiliza la lista de cotejo para elaboración de los cuadros
comparativos.
74
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
— Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
— TV/ reproductor de DVD
— proyector multimedia.
— Computadora
— Cuaderno de CTA.
— Anexo 1.
— Latas y pelota.
Anexo 1
Ficha de aplicación sobre los tipos de energía
Caso 1 Caso 2
Justifica la respuesta:
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
Justifica la respuesta:
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
Caso 3 Caso 4
75
Justifica la respuesta:
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
Justifica la respuesta:
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO
ÁREA
DOCENTE
FCHA DE APLICACIÓN
Indicaciones: Marcar con un aspa (x9 en los ítems que realiza el estudiante
N
º
Apellidos
y
nombres
Items Observa
ciones
El cuadro
sintetizo
los puntos
requerido
s
Las
semejanzas
establecidas
fueron claras
Las diferencias
establecidas
fueron claras
La
presentació
n del
cuadro
tiene las
entradas
necesarias
76
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 5º
TÍTULO DE LA SESIÓN: “LA ENERGIA MECANICA”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Sustenta que la
energía es la
capacidad que posee
un cuerpo para
realizar un trabajo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recuerda a los estudiantes el trabajo que están desarrollando
hasta ahora y les informa que hoy harán un estudio relacionado con la
comprensión del conocimiento científico de la energía mecánica. De esta
manera, se continuará con la siguiente sesión, que estará relacionada
con el diseño de alternativas de solución al problema tecnológico.
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se
requiere que los estudiantes sustenten que la energía es la capacidad
que posee un cuerpo para realizar un trabajo.
DESARROLLO
Comprende y aplica conocimientos científicos
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo
y a responder las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA, a las que
el docente puede añadir alguna otra que considere pertinente:
77
Los grupos deben elegir un coordinador que será el encargado de iniciar
las actividades colaborativas.
El grupo debe establecer un orden de participación
- ¿Cómo se define la energía cinética?
- ¿Cómo se define la energía potencial?
- ¿Cómo se define la energía mecánica?
- ¿Cuál es la expresión matemática que permite calcular le energía
cinética y la energía potencial?
- ¿Qué se entiende por conservación de la energía?
- Responde las preguntas 3 y 6 de la página 120, y las 5,6,7,8,9 y 18
de las páginas 124 y 125 del libro de CTA DE 5º de secundaria
Los estudiantes obtienen información relacionada con el conocimiento
científico de la potencia mecánica que se encuentra de la página 112 a
la 118 del libro de CTA de 5º grado de Secundaria (hacer uso de los
libros de la biblioteca), así como en otras fuentes de información que el
docente les proporcione.
Los estudiantes obtienen información en internet sobre potencia
mecánica.
En el buscador de google se escribe las palabras de búsqueda, como se
observa en la imagen del tema de búsqueda hay 671,000 páginas y
como es evidente es demasiada información para seleccionar, por lo que
se debe acortar los parámetros de búsqueda.
78
Acortar la búsqueda por país, idioma, fecha tal como se muestra en la
imagen
El ejemplo para acortar la búsqueda por fecha.
Los estudiantes con la información identificada, comparan y
seleccionan, luego muestran los resultados en mapas mentales y/o
cualquier otro organizador gráfico.
79
Para aquellos estudiantes que necesiten un reforzamiento de nivelación,
se sugiere que el docente trabaje situaciones con las que los estudiantes
puedan comprender el conocimiento científico de energía mecánica y
conservación de energía; además, que se les invite a interactuar con
algunas simulaciones sugerentes que se encuentran en las siguientes
direcciones electrónicas:
Ver simulador: https://www.youtube.com/wacht?v=FChhDQD1Xky
Ver simulador: http://www.fisica-quimica-secundaria-
bachillerato.es/mecanica_interactiva.htm
Ver simulador: https://phet.colorado.edu/es_PE/simulation/energy-
skate-park-basics
80
Argumenta científicamente
El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las
preguntas. El docente propicia un debate alrededor de las respuestas
que ha dado cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita que
cada equipo responda una pregunta en particular.
Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas en el conocimiento
científico estudiado —energía cinética, energía potencial, conservación
de la energía, energía mecánica—, según la bibliografía revisada.
Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el
momento del debate.
CIERRE
Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué
aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender en qué consisten la energía cinética, la energía potencial, la
energía mecánica y cómo se conserva la energía? Justifica tu respuesta.
Los estudiantes responden la pregunta 19 de la página 125 del libro de
CTA de 5º grado de Secundaria.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5º grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Diccionario.
Papelógrafos.
Plumones.
Proyector multimedia
PC y/o laptop
Internet
81
LISTA DE COTEJO
Grupo Fecha
Integrantes:
-
-
Competencia Capacidad Indicador Sí
cumpl
e
No
cumple
Observaci
ones
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprend
e y aplica
conocimie
ntos
científicos
y
argumenta
científicam
ente.
Sustenta que
la energía es
la capacidad
que posee un
cuerpo para
realizar un
trabajo.
82
SESION DE APRENDIZAJE
GRADO: PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN
Los seres vivos y el ambiente
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones
Plantea preguntas y
selecciona una que pueda ser
indagada científicamente
haciendo uso de su
conocimiento.
Formula una hipótesis
considerando la relación
entre las variables
independiente, dependiente,
que respondan al problema
seleccionado por el
estudiante.
Diseñas estrategias
para hacer una
indagación.
Selecciona técnicas para
recoger datos como la
observación, que se
relacionen con las variables
estudiadas en su indagación.
Genera y registra
datos e
información.
Elabora tablas de doble
entrada identificando la
posición de las variables
independiente y dependiente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EL docente, en el ecosistema elegido de su comunidad (jardín, humedal,
acuario, etc.), establece con los estudiantes las normas de convivencia
para el trabajo de campo.
83
EL docente solicita a los estudiantes la organización en equipos de
trabajo y los materiales indicados previamente (pala pequeña, lupa,
pinza, cinta métrica, pabilo, estacas pequeñas, lápiz, lapicero,
termómetro ambiental, cámara fotográfica).
EL docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué características presenta
el ecosistema de nuestra comunidad? Los estudiantes responden con
base en los conocimientos construidos en la sesión anterior.
El docente presenta el propósito y el tema de la sesión.
Desarrollo
El docente indica a los integrantes de cada equipo que elijan un área o
cuadrante de estudio. Por ejemplo, el espacio donde solo haya césped,
donde haya una variedad de plantas, en riberas de pequeñas fuentes de
agua, etc.
El docente orienta y acompaña a los equipos de estudiantes para que,
sobre la base de los conocimientos construidos en la sesión anterior,
elaboren sus preguntas de indagación y sus hipótesis, y que las
registren en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo:
Preguntas de indagación
— P1: ¿Qué componentes de un ecosistema encontraremos en el área
de estudio?
— P2: ¿Qué variedad de seres vivos encontraremos en el área de
estudio?
— P3: ¿Existirán elementos contaminantes en el área de estudio?
— P4: ¿Existirá alguna variación de los factores de los componentes del
área de estudio?
— P5: ¿Existirá relación entre los seres vivos del área de estudio?
84
Hipótesis
— H1: Todos los ecosistemas tienen componentes abióticos y bióticos.
— H2: Si elegimos un área de estudio más extensa, encontraremos una
mayor variedad de seres vivos.
— H3: Si encontramos elementos que no pertenecen al ecosistema, este
será, entonces un contaminante de nuestra área de estudio.
— H4: Si cambian los factores de los componentes del ambiente, como
la temperatura o el suelo, existe, entonces, un cambio en los seres
bióticos del área de estudio.
— H5: Los seres vivos que habitan en el área de estudio se relacionan
con otros seres vivos.
El docente indica que socialicen la formulación de su problema e
hipótesis. Si hubiera preguntas e hipótesis similares, respetaremos sus
propuestas y les indicaremos que sigan con su indagación por ser áreas
de terreno distintas.
El docente pide a los estudiantes que logren identificar las variables
independiente y dependiente que intervienen en su indagación, por
ejemplo:
— Variable independiente: La variación de temperatura, la medida del
área de estudio, el tipo de suelo.
— Variable dependiente: el número de especies, variedad de seres
vivos.
El docente solicita y acompaña a los estudiantes de cada equipo en la
planificación de las acciones a realizar según lo escrito en sus hipótesis:
85
— Los materiales que van a utilizar en su indagación, como lupa,
termómetros, pH-metro o papel indicador, cinta métrica, etc.
— El tamaño del área de estudio.
— Las acciones que van a realizar para recoger los datos de su
indagación, considerando las hipótesis propuestas. Por ejemplo, el
tiempo de observación, la medición de la temperatura en intervalos
de tiempo.
— Describir las características de los seres vivos encontrados.
— Identificar el tipo de suelo por medio del color o la textura; medir el
pH del suelo.
El docente indica a los estudiantes que inicien la aplicación de sus
acciones en el tiempo necesario para obtener los datos de su
observación, por ejemplo:
— Área de estudio: ubicación, limitación con estacas, medición del
área.
— Describen las características del área de estudio y sus componentes.
Componente biótico Componente abiótico
— Describen los elementos naturales y artificiales encontrados en el
área de estudio.
— Medición de la temperatura del ambiente cada 30 minutos (pueden
realizar la medición durante dos días).
86
Hora 9:30 10:00 10:30 …..
Temperatura
(°C)
— Determinar el tipo de suelo, el pH del suelo, describir las especies
encontradas, etc.
— Calcular o contar, si es posible, el número de individuos observados
de cada especie. Para ello, puede utilizar la siguiente tabla.
Población Localización
Espe
cie
Númer
o de
individ
uos
Especi
e
esparc
ida
Especi
e
agrup
ada
Encima
del
suelo
Debajo
del
suelo
En la
superfici
e
— Registrar la relación entre dos o más especies en el área de estudio.
Durante el registro de las observaciones, los estudiantes pondrán en juego
los conocimientos sobre la diversidad de animales y plantas adquiridos en
las sesiones.
TAREA PARA CASA
Los estudiantes deben averiguar los valores de las sustancias ácidas y de
las sustancias básicas (pH 0 a 14).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Materiales: pala pequeña, lupa, pinza, cinta métrica, pabilo, estacas
pequeñas, lápiz, lapicero, termómetro ambiental, cámara fotográfica,
papel indicador universal.
Cuaderno de experiencias.
87
ÁREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMÍA
88
89
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
Tiempo: 90 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendamos el tiempo que tomo el proceso de hominización
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
interpretaciones
históricas
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales
Establece la distancia
temporal entre la
actualidad y cualquier
proceso histórico
Elabora explicaciones
históricas reconociendo
la relevancia de
determinados procesos
Utiliza fluidamente las
convenciones temporales
de décadas, siglos y
milenios para hacer
referencia al tiempo
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente presenta el nombre de la unidad “Reconociendo mi historia
personal y mi espacio social”, explicando brevemente las competencias y
capacidades que se debe desarrollar mediante la situación significativa de
la unidad, con el tema “El proceso de hominización”
El docente con el uso del proyector multimedia presenta las competencias,
capacidades e indicadores de la sesión y las imágenes del proceso de
hominización, las cuales ha buscado y seleccionado previamente.
90
Luego realiza las siguientes preguntas:
¿Qué nos caracteriza como humanos?
¿Qué cambios físicos importantes se produjeron?
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo
modificaron la vida de éstos desde el tiempo en que tenía una vida
nómade hasta que se organiza en ciudades?
El docente da a conocer los procedimientos para la aplicación de la
estrategia de aprendizaje de Indagación: búsqueda, comparación,
selección y mostrar resultados, ejemplo:
1º Ingresar a internet por medio de un navegador que puede ser Google
Chrome, Mozilla Firefox, internet explorer, etc.
2º Escribir en el cajetín el tema o palabra de búsqueda, tal como se aprecia
en la imagen.
91
Como se puede observar en la imagen la web ha encontrado 13,900
páginas que tratan del tema buscado, es demasiada información por lo que
debemos reducir estos resultados, delimitando por imágenes, videos,
libros, noticias, también podemos utilizar las herramientas de búsqueda
por países, idiomas y fechas
Los estudiantes responden las siguientes preguntas retadoras de la sesión
que se copia en la pizarra:
¿Qué hubiera sucedido si no se producía el proceso de hominización?
¿Qué nos caracteriza como humanos?
¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es ésta la misma pregunta?
¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por
qué?
El docente explica que, para entender cómo el ser humano llegó a
desarrollarse y formar sociedades, los estudiantes empezarán por
comprender el proceso de hominización. En él, se les explicará brevemente
que este se refiere al proceso evolutivo de un tipo de primate hasta la
conformación de nuestra especie.
El docente explica cómo se desarrolló el proceso de hominización y el
tiempo que duro el proceso.
92
Con la información seleccionada en internet después de la indagación, el
docente indica a los docentes que se formen en grupo de a 4 con la técnica
de la numeración (todos los 1 el primer grupo, y así sucesivamente)
Para el trabajo colaborativo los grupos deben elegir a un coordinador que
será el encargado de liderar las actividades colaborativas y establecer el
orden de intervención.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas escritas en la pizarra
por el docente:
¿Qué entienden por especie humana?
¿Homo sapiens y evolución?
¿Cuáles son las características de la evolución?
¿Qué somos capaces de hacer que nos diferencia de otras especies?
Es importante que el docente asegure que los estudiantes lleguen por lo
menos a los siguientes acuerdos sobre lo que distingue al ser humano: “El
lenguaje, el arte, el dominio de elementos de la naturaleza, capacidad de
organización, capacidad para prever el futuro”. Pueden mencionar otras,
que pueden ser correctas o no, así mismo los estudiantes en el momento
de la redacción deben tener en cuenta la ortografía, redacción, etc.
El docente anota estas ideas en un procesador de textos, ya que luego les
servirá para contrastar con la información procesada y compartirla con los
estudiantes.
93
Los estudiantes organizan la información de la sesión de aprendizaje en
un mapa mental en la aplicación Xmind y comparten sus producciones
mediante el proyector multimedia.
Metacognición
Los estudiantes reflexionan respecto a las actividades realizadas en torno
al logro de aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Que aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Cómo me sentí?
Los estudiantes llevan a su casa los cuadernos con las conclusiones
respecto al proceso de hominización para compartirlo con sus padres.
Materiales o recursos a utilizar
Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed.
Santillana.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía.
(2015). Lima: Minedu.
1. Computadoras de escritorio
2. Laptop Educativa Classmate
3. Proyector multimedia
4. Videos
5. Audios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
Tiempo: 90 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidiano
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
interpretaciones
históricas
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales
Elabora líneas de
tiempo paralelas
identificando hechos
y procesos
Actúa
responsablemente en
el ambiente
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos
Explica como
intervienen los
diferentes actores
sociales en la
configuración del
espacio geográfico
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente presenta el nombre de la unidad “Reconociendo mi historia
personal y mi espacio social”, explicando brevemente las competencias y
capacidades que se debe desarrollar mediante la situación significativa de
la unidad, con el tema “tiempo cronológico y tiempo histórico”
El docente copia las competencias, capacidades e indicadores de la sesión
en la pizarra.
El docente con el uso del proyector multimedia presenta imágenes de los
acontecimientos más relevantes en el mundo las cuales ha buscado y
seleccionado previamente.
95
El docente junto a los estudiantes mediante una lluvia de ideas dan a
conocer lo que saben de las imágenes que se observa, dando relevancia
al tiempo y espacio en que sucedió los hechos.
Los estudiantes contestan las siguientes preguntas
• ¿Cuáles son tus nombres y apellidos? ¿Qué edad tienes? ¿Con
quiénes vives?
• ¿A qué edad comenzaste tu vida escolar?
• ¿Cuál es la época que más aprecias de tu vida?
• ¿En qué calle vives? ¿Desde cuándo? ¿Cómo se llama tu localidad
(barrio, comunidad o distrito) y cuándo se fundó? ¿Cómo se llaman
tus vecinos?
• ¿Qué te gusta más de tu localidad? ¿Qué es lo que no te gusta de
ella? ¿Qué espacios usas o visitas de ella?
Luego de algunos minutos, el docente observará que algunos estudiantes
no han respondido algunas de las preguntas o parte de ellas. Esta situación
se aprovechará para explicar que, cuando uno necesita conocer
información para reconstruir la historia de alguien o de un hecho, tendrá
que indagar o investigar. Lo más importante es que los estudiantes se
96
percaten de que, contestando estas preguntas, están reconociendo su
historia, los hechos que han sucedido en su vida e incluso anterior a ella,
las personas que los acompañan y las condiciones de su espacio de vida, y
que todo ello está relacionado con el tiempo y el espacio. Explica que la
forma en que ellos actúan impacta tanto en el espacio en que habitan,
como en el tiempo que viven.
Para empezar, el docente les recuerda que las preguntas que han
contestado en la ficha anterior hacen alusión al pasado. Ante la pregunta
cuántos años tienes, la respuesta está relacionada a una cantidad de años
que han trascurrido desde que se ha nacido. Este tiempo es conocido como
tiempo cronológico.
Un año, una década, una centuria o un milenio tienen una determinada
cantidad de años prefijados por consenso. Dicho de otra manera, un año
abarca doce meses, una década abarca diez años, un siglo o centuria
abarca cien años, un milenio abarca mil años. Por ello, al tiempo
cronológico se le llama también tiempo objetivo.
Ante la pregunta cuál es la época que más aprecias de tu vida, la respuesta
está relacionada a una apreciación personal; por ende, existirá una
respuesta diferente para cada uno. A este tiempo, trasladada a la historia
personal, se le denomina tiempo histórico. Un estudiante puede considerar
que la mejor época de su vida es cuando vivió por 5 años en Cajamarca,
durante su primaria. Otro estudiante puede considerar que su viaje a
Iquitos, durante un mes, es la época que más aprecia por todo lo que
conoció y le hizo cambiar parte de sus ideas. Por ello, al tiempo histórico
97
(cuya conceptualización lo profundizarán en el transcurso de su
secundaria) se le llama también tiempo subjetivo.
El docente pide a los estudiantes que elaboren un listado en un procesador
de textos de los hechos relacionados a su historia personal, a la de uno de
sus padres y uno de sus abuelos en la ficha que le entregará en formato
digital. La información concerniente al estudiante lo llenará en el salón. Si
hay información que no puede llenar sobre uno de sus papás o abuelos, lo
hará en casa con ayuda de sus papás. No tienen que llenar información de
todos los años, pero sí los más significativos o relevantes para ellos.
Con toda la información los estudiantes elaboran una línea de tiempo en
un procesador de textos, insertando imágenes.
El docente se apoyara en internet o servidor escuela para que los
estudiantes indaguen sobre “El tiempo cronológico y el tiempo histórico”
La indagación se realizará a través de un navegador que puede ser google
Chrome. El cajetín se escribe las palabras de búsqueda “tiempo cronológico
y tiempo histórico”, como se puede observar en la web hay 999,000
páginas que tienen el contenido buscado, es demasiada información, se
debe acortar los criterios de búsqueda como por ejemplo por imágenes,
videos, noticias, maps, también mediante las herramientas de búsqueda se
puede acortar los resultados por país, idioma y fecha tal como se muestra
en la imágenes.
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Observe en la imagen precedente que el navegador ha encontrado en la
WEB cerca de 999,000 páginas respecto del tema elegido para indagar, y
lo ha realizado en 52 segundos.
Paso 2: Seleccionar, es demasiada información y como saber cual es la
correcta, como seleccionar, pues hay que acortar los resultados mediante
la búsqueda por autor, por país, por tipo de recurso, por fecha de
publicación
Para acortar los resultados colocar el puntero en la pestaña herramientas
de búsqueda
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Paso 3: Comparar, con el tipo de información seleccionada se procede a
realizar la comparación de acuerdo al tipo de información que puede ser
texto, imagen, videos, audios, etc.
Paso 4: Mostrar resultados
Se realiza al generar una representación multimedia o interactiva de la
información validada y seleccionada. Esto significa que debe crearse un
archivo donde se reúna la información o bien emplear una aplicación que
organice los materiales. En cualquiera de estos casos, se debe exigir que
se muestre la relación entre los elementos seleccionados, sea a través de
una explicación o presentación o bien a través de un mapa visual de cómo
se vinculan lo recogido con el propósito de la indagación. Finalmente, se
debe mostrar cómo lo mostrado responde al propósito de la indagación
por ejemplo:
Tiempo Cronológico: se desarrolla en días, meses y años (corta duración);
así como décadas, siglos y milenios (larga duración).
Tiempo Histórico: se da en edades o épocas, etapas o estadios y en fases.
Es de duración variable y determinado por el movimiento social (seres
humanos organizados).
Para finalizar, el docente pedirá a los estudiantes que elaboren las líneas
de tiempo paralelas,
En una hoja de cálculo, para lo cual establecerán una escala, les pide que
sigan los pasos que se consignarán a continuación para elaborar tres
100
líneas paralelas del tiempo: la personal, la de su papá o mamá y la de uno
de sus abuelos.
Paso 1:
Determina dos datos de tu ficha: el año más antiguo del que han
conseguido información y el año actual, 2015.
Paso 2:
Define la escala que utilizarás para las tres líneas del tiempo. Tu cálculo
tiene que posibilitarte graficar las tres líneas en la hoja de cálculo. Por
ejemplo, una celda de la hoja de cálculo puede representar 2 ó 3 ó 4 ó 5
años.
Paso 3:
Traza las tres líneas del tiempo.
Paso 4:
Selecciona los épocas más importantes de cada una de las tres historias.
Paso 5:
Ubica los hechos más importantes de manera que abarquen un periodo
de tiempo en cada una de las líneas y pone un nombre a cada época.
Paso 6:
Ponle un título a tu gráfica en la parte superior y, en la inferior, tu
nombre como autor.
Cierre (5 minutos)
El docente mostrará un producto de uno de sus estudiantes y les hará ver
que han trabajado tanto con el concepto de tiempo cronológico, apuntando
los años anotados, como con la noción de tiempo histórico porque una
generación para cada familia tendrá una duración diferente.
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Luego, los estudiantes leen “El tiempo cronológico y el tiempo histórico”
de la página 11 de su libro de texto de primer grado. Sobre lo revisado,
elaborarán una primera construcción de los conceptos sobre “tiempo” y
“espacio”, apoyándose en el libro de texto.
El docente se apoyará en el libro de texto para que los estudiantes
conceptualicen tiempo cronológico y tiempo histórico.
El docente indica a los estudiantes agruparse en pares por afinidad,
propone que con el uso de
Metacognición
Los estudiantes reflexionan respecto a las actividades realizadas en torno
al logro de aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Que aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Cómo me sentí?
Materiales o recursos a utilizar
Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed.
Santillana.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía.
(2015). Lima: Minedu.
1. Computadoras de escritorio
2. Laptop Educativa Classmate.
3. Proyector multimedia
4. Videos
5. Audios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
Tiempo: 90 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN
REPRESENTO MI LOCALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa
responsablemente en
el ambiente
Evalúa situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad frente
a desastres
Reconoce la
influencia de las
actividades humanas
en las situaciones de
riesgo inducidas
Maneja y elabora
diversas fuentes de
información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio geográfico
Elabora indicaciones
de orientación y
desplazamiento para
trazar rutas
SECUENCIA DIDÁCTICA
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece
información para conocer uno o varios aspectos de un territorio y muestra
con el proyector multimedia imágenes de mapas antiguos y nuevos.
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II. Desarrollo (35 minutos)
El docente ingresa a internet a búsqueda por imágenes y mediante el
proyector multimedia visiona junto a los estudiantes el mapamundi en sus
diferentes formatos y el plano del Cusco de igual manera.
A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las
representaciones cartográficas y los elementos que lo constituyen (título,
escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información consignada).
Hay que considerar que en algunos casos también será primordial trabajar
con la red de paralelos y meridianos. El estudiante, luego de este trabajo,
anotará esta información en su cuaderno y en un procesador de textos.
El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la
escala y la orientación, y comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el
docente pide a un estudiante que coloque un papelógrafo sobre alguna
mesa a manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus
contornos.
Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si
ha habido una reducción de la realidad o es que esa representación es
exactamente igual a la realidad. Como la respuesta correcta es la segunda,
les dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1.
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Para el docente
1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa un centímetro de la realidad (denominador).
1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100 centímetros o un metro de la realidad (denominador).
1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la realidad
(denominador).
Cada vez estas escalas reducen más la realidad.
El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación al área de
matemática, por lo que pide a los estudiantes que durante esta sesión
recuerden los conceptos vinculados a fracción. Pedirá que indaguen en
internet para conceptualizar escala.
El docente entrega una ficha que los estudiantes realicen unos ejercicios
sobre escala en una hoja de cálculo. Ejercicios sobre escala.
El docente solicita a los estudiantes las respuestas a los ejercicios sobre
escalas y que vayan dando una definición propia sobre este concepto.
Asimismo, indica que otro concepto que se trabajará desde la práctica
cotidiana y desde el uso de los mapas es la orientación.
El docente hace un breve recuento sobre los significados relacionados a
este concepto.
Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales).
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Occidente o poniente es sinónimo de Oeste (donde se pone el sol)
Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte
(otro punto cardinal).
Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma
bastante precisa de dónde estamos y hacia dónde tenemos que
desplazarnos para llegar a otro lugar.
El docente accederá a Google Maps o Google Earth en el aula y recorrera
“junto” a los estudiantes la localidad.
Dialoga con los estudiantes y va introduciendo palabras y frases
relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia que se
encuentran en su localidad así como a la posición del Sol.
La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está,
qué hay delante, detrás, hacia la derecha o a la izquierda de uno mismo o
de otra persona u objeto; a la habilidad de saber encontrar y fijar en nuestra
imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso sideral.
En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la
orientación a puntos cardinales, líneas imaginarias, a instrumentos como
brújulas o herramientas como los mapas.
Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los
puntos cardinales desde la posición de la institución educativa, tomando
como referencia la “salida” y el “ocultamiento” del Sol, e inferir las
direcciones Norte y Sur.
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El docente pedirá a cada estudiante que dibujen en su cuaderno su casa y
que indiquen los puntos cardinales tomándolo como punto de referencia,
a la manera como se hizo en clase.
La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que
está incluida su institución educativa y su casa y los espacios cotidianos
que comparten.
El docente guiara la elaboración de un mapa personalizado en google maps
en el que los estudiantes plasmarán sobre ella dos tipos de información:
Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia
institución educativa, la municipalidad, la comisaría, el mercado, los
centros comerciales, los bancos, etc., y otras áreas diversas, como plazas,
parques y áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc.
Asimismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la
población. Por ejemplo, pueden ubicar construcciones antiguas que están
en peligro de desplomarse, zonas que están cerca del río que siempre se
desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay
viviendas, zonas que se ven afectadas por heladas, zonas que se ven
afectadas por el friaje, zonas cuyas edificaciones frente a un sismo pueden
desplomarse, etc.
Terminada la elaboración del plano, le colocarán todo los datos necesarios
y los compartirán mediante el proyector multimedia. Un posible título es
Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este plano temático
de riesgo que han elaborado el docente reflexione sobre las acciones
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necesarias que deben tomarse tanto en la escuela como en el hogar de
cada uno de sus estudiantes con respecto a la prevención y disminución de
la vulnerabilidad frente a los desastres.
El docente termina la sesión recordando los logros conseguidos con
respecto a reconocer su historia personal y social, y que para ello la Historia
y la Geografía nos permiten comprenderlos en su real magnitud y nos
proveen de herramientas para conseguirlo.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ejemplo de cómo realizar un mapa personalizado vamos a diseñar una ruta
para llegar de lima a cusco en un viaje excursión de fin de año, bien
agarren maletas
Me siguen
Paso 1: Debes contar con una cuenta de correo electrónico en Gmail, si no
tienes debes de crearla.
Paso 2: Ingresar a un navegador y escribir “google maps” como se observa
en la imagen como tema de búsqueda.
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Paso 3: Se abre la página de google maps y en la parte superior izquierda
se despliega el siguiente cuadro de dialogo, hacer clic en crear tal como
muestra la imagen.
Paso 4: Una vez elegido el tema del mapa cambiamos el nombre tal como
muestra la imagen.
109
Paso 5: Para el ejemplo Escribimos “Plaza de Armas de Lima” luego
presionamos enter y será el punto de inicio de nuestro mapa
personalizado, como observaras el marcador se sitúa en el lugar que
indicaste.
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Paso 6: Mediante el scroll se amplía o reduce la imagen, como se observa
(globo verde) ya tenemos el punto de inicio de nuestro mapa
personalizado sobre un circuito turístico.
Paso 7: Para elegir los lugares a visitar debemos colocar marcadores
mediante añadir marcadores.
111
Mediante los marcadores identificamos los lugares de nuestro circuito
turístico, de esta manera elegimos los lugares de nuestro mapa
personalizado, repasando
Hacer clic en el globo, el puntero de convierte en una cruz.
Con el puntero en forma de cruz lo colocamos en el lugar elegido y
hacemos clic.
Al hacer clic va a salir un cuadro desplegable, allí colocamos el lugar
y una descripción
Paso 8: El procedimiento de los marcadores se repite hasta que completes
los lugares que deseas para el mapa personalizado.