intel·ligències múltiples 2010

IES Quercus

Núria Alart, [email protected] / www.xtec.cat/~nalart Gener 2010

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES AL SEGLE XXI

EDUCACIÓ SEGLE XXI


Donar una mirada positiva al canvi de paradigma

Promoure processos de canvi

Provocar un posterior debat

Fer una reflexió individual i/o grupal

per

“La veritable educació consisteix en obtenir el millor d’un mateix” (Gandhi)

mailto:[email protected]

http://www.xtec.cat/~nalart

El desenvolupament del potencial humà

“La professió de ser persona és la més difícil de les professions”. Gorki

“L’ésser humà es va desenvolupant al llarg de la vida. Continuament es va fent”

INTEL·LIGÈNCIA

EMOCIÓPERCEPCIÓ

COMPORTAMENT

L’entorn psicosocial: família, escola, grups,

L’entorn cultural:ens ve donat, heretat. L’entorn físic: el barri, ciutat o poble




Realitat als centres

Destaquem

Diversitat Conflictes (Inter-intra) Obligatorietat Poc esforç Poca motivació..

Autoconeixement Emoció

Motivació Esforç

Atenció Convivència

SOCIOEMOCIONALS (Vaello,2008)

Dibuixos grup GRAIM

NOVES ALFABETITZACIONS

Comunicació a través del llenguatge audiovisual: interpretar, utilitzar, valorar i produir imatges per a aprendre, per a comunicar-se...

Multiculturalitat: coneixement, apreci i respecte per la cultura pròpia i la dels altres.

Cultura de la globalització: coneixement i comprensió de les interrelacions entre fenòmens i processos que tenen lloc a escala global, regional i local.

Gestió de la informació i us de les tecnologies (TIC / TAC) apropiades

Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica.

Competències en el context educatiu

COMPETÈNCIES PER A LA VIDA

LES 5 MENTS DEL FUTUR (H.Gardner)

Cognició mentalCognició emocional

Cognició social Cognició moral

Cognició corporalCognició cognoscitiva

Cognició: processar informació

Ment disciplinada.Ment sintètica.Ment creativa

Ment respectuosa.Ment ètica

Pensament: és una activitat i creació

de la mentEducador/a




Competències laborals

“Les competències laborals generals estan associades al desenvolupament de les capacitats, el treball en equip, encarregar-se de responsabilitats, relacionar-se amb els altres, utilitzar informació, gestionar recursos, orientar-se a resultats, …“

ASSIMILARADAPTAR

ACOMODAR




El cervellGràcies a la neurociència, neurobiologia i la neuropsicologia.

2% del nostre cos. 1,3 a 1,4 Kg

Àrea visual

Àrea motora

Àrea auditiva


Tacte



El cervell reptilià. Estructura més antiga. MacLean (1952)

Joseph LeDoux Antonio Damasio

Les memòries emocionals no s’esborren

Importància del lòbul prefrontal en el control de la conducta

SISTEMA LÍMBIC Emocions


1. Instintiu.

2. emocions

3.dividit en 2 hemisferis



http://images.google.es/imgres?imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d4/Paul_D_MacLean.jpg/180px-Paul_D_MacLean.jpg&imgrefurl=http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_MacLean&usg=__dhN1U8CHNHDdHT15P0gFURARGV0=&h=226&w=180&sz=6&hl=es&start=6&sig2=HodWGFDh8Qf3lfdhIO35Ew&um=1&tbnid=RpS8m6pHbNY9nM:&tbnh=108&tbnw=86&prev=/images%3Fq%3DMc%2Blean%2Bcerebro%2Breptil%26hl%3Des%26rlz%3D1W1GGLL_en%26sa%3DG%26um%3D1&ei=opVdS_WdAovK-QaqtNgX

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.svtr.org/images/0RISKY-3parts_rep_brain.gif&imgrefurl=http://www.svtr.org/Spanish/ciencia_espiritualidad_shriyantra.htm&usg=__wOb2QMx8LnLjjPEs--GNkig_goY=&h=244&w=220&sz=16&hl=es&start=4&sig2=oJqID_hv4s8IsIP_QNThIQ&um=1&tbnid=ujbfo5oXy-M1YM:&tbnh=110&tbnw=99&prev=/images%3Fq%3DMc%2Blean%2Bcerebro%2Breptil%26hl%3Des%26rlz%3D1W1GGLL_en%26sa%3DN%26um%3D1&ei=N5ldS4jWLI7O-Qar0JAg

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_ZjwKwfjxB_Q/SMj2VknEEtI/AAAAAAAAAB8/AzoAeTT66Mc/S220/31_damasio_2.jpg&imgrefurl=http://movimientodisfrutista.blogspot.com/&usg=__NykNpCxxzdCZcrQt_jLv6OwW7Mw=&h=220&w=220&sz=11&hl=es&start=17&sig2=5qaEu95XuhCzGFcgf9ZBmQ&um=1&tbnid=wcgvapyVxze0AM:&tbnh=107&tbnw=107&prev=/images%3Fq%3Dantonio%2Bdamasio%2Bexperimento%26hl%3Des%26rlz%3D1W1GGLL_en%26sa%3DN%26um%3D1&ei=Y5xdS_mlBMTTjAept82UAg

Giacomo Rizzolatti i el seu equip descubreixen “les neurones mirall” aportant evidències biològiques a l’aprenentatge per imitació i l’empatia.

Vilayanur Ramachandran anomena les neurones mirall “neurones de l’empatia” per ser les implicades en la comprensió de les emocions dels altres. Es troben en l’escorza frontal inferior, a prop de l’àrea de Broca.

Àrea de Broca

NEURONES MIRALL


http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Makak_neonatal_imitation.png

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://i52.photobucket.com/albums/g7/346969/undalailamaenlacabeza-2.jpg&imgrefurl=http://elduendezahori.blogspot.com/2006_07_01_archive.html&usg=__2RybyuzDYj_ymOkVQxi610OiTF8=&h=409&w=389&sz=187&hl=es&start=7&sig2=llXJf14F57-6-xYHSrOhXA&um=1&tbnid=Mr1DzHKlVhdUwM:&tbnh=125&tbnw=119&prev=/images%3Fq%3Drizzolatti%2Bneuronas%2Bespejo%26hl%3Des%26rlz%3D1W1GGLL_en%26sa%3DN%26um%3D1&ei=dJBdS7uUKMnt-AaYvd0O

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.phillwebb.net/Topics/Human/Ramachandran/Ramachandran.jpg&imgrefurl=http://www.phillwebb.net/Topics/Human/Ramachandran/Ramachandran.htm&usg=__R4MMuBPCj4ip7e9f_5FHw8tGJds=&h=201&w=183&sz=10&hl=es&start=7&sig2=i6oXRI8MU7gtrtmfRdAl4w&um=1&tbnid=BL6Vyt62Nyp56M:&tbnh=104&tbnw=95&prev=/images%3Fq%3Dramachandran%26hl%3Des%26rlz%3D1W1GGLL_en%26sa%3DN%26um%3D1&ei=-JJdS8TyC9y_-Qb7__UL

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Areabroca.jpg

NEUROPLASTICITAT: Capacitat de canviar en resposta als estímuls de l’entorn




És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …)

L’emoció i la cognició treballen juntes


Ref. C. Timoneda



QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA?Capacitat per adaptar-se aprenent de l’experiència

“La intel·ligència és allò que medeix un test” (Binet)

“La intel·ligència és l’aptitud per a pensar, tractar i resoldre problemes en situacions de complexitat” (E Morin)

“Capacitat d’un subjecte per a dirigir el seu comportament, utilitzant la informació captada, apresa, elaborada i produïda per ell mateix” (J.A. Marina)

Inter = entreEligere = Escollir

Saber escollir la millor alternativa

SINAPSIS contacte entre les cel·lules nervioses

Importància dels estímuls i la motivació

El cervell humà és més o menys com una casa heretada amb nou finestres diferents. Cadascuna d’elles té un moment especial per a entreobrir-se i altre per a obrir-se totalment, depèn de les experiències. Algunes d’aquestes finestres comencen a obrir-se en el ventre de la mare, d’altres posteriorment.

El tancament d’una finestra representa una dificultat per aprendre. L’obertura d’una finestra és positiva, és un gran moment per als estímuls i per a l’aprenentatge.

En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat?


Els atrau les operacions matemàtiques

Una comprensió especial pel món natural

Els agrada llegir i escriure

Líders naturals amb models positiu de rol

Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fitesGran habilitat esportiva i

moviments corporals

Toquen instruments musicals amb força destressa

Creen objectes artístics fantàstics

De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?

Cadascu és únic

DiferentContribucions valuoses a la

cultura humana



Intel.ligències

Estils i ritmesInteressos

Cultures

Situació social

TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.

Núria Alart, [email protected] / www.xtec.cat/~nalart



Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat

Ritme Coneixements previs

Input/ output preferències Autonomia

Persistència/esforç Agrupament

Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció




LA INTEL·LIGÈNCIA


Principis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument

Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS

UnaInvariable

QuantificableInnata/heredada

Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom



CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA


És múltipleÉs educable

És una capacitatEs pot desenvolupar

Pot variar segons les experiènciesPràctica educativa = Ensenyament més personalitzat



LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard.

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”


http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page





Preguntes sobre el vídeo


1. Quina és la vostra intel·ligència més desenvolupada?

2. Com la feu servir per aprendre nous conceptes?

3. Penseu en algún personatge famós que hagi destacat en una intel·ligència



INTEL·LIGÈNCIA PER H. GARDNER

MÚLTIPLE ORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.




Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:

Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia




INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents

graus de desenvolupament.




MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL

INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA

Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit

Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…

Capacitat de reconèixeri manipular espais.

Sensibilitat als patronslògics o numèrics.

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.

Capacitat d’identificació del llenguatge natural.

Capacitat d’autoestimai automotivació.

Capacitat de percebre i comprendre als altres




I. INTRAPERSONAL + INTERPERSONAL=INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL (Goleman)

- Coneixement de les pròpies emocions- Capacitat de controlar-les.- Capacitat d’automotivar-se- Reconeixement de les emocions alienes- Control de les relacions




ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM

EXPERIÈNCIESCRISTAL·LITZANTS

Són moments importants, crucials en el desenvolupament de les habilitats d’una persona.

• (Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola)

EXPERIÈNCIES PARALITZANTS

Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.

• (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)

Hi ha dos tipus d’experiències:

“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid”

Howard Gardner



INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL

Capacitat per a accedir als sentiments propis,comprendre’s un mateixi utilitzar aquesta informacióamb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.

Indicadors que permeten descobrir:

Li agrada treballar i estudiar sol/a Té confiança en la seva capacitat Avança al seu propi ritme Analitza les seves fortaleses i debilitats Corregeix els seus errors Expressa amb precisió les seves idees Es planteja propòsits i s’esforça per aconseguir-los Decideix i cumpleix les seves accions. Té confiança en el demésBusca oportunitats per a actualitzar-se.

Materials i estratègies per desenvolupar:

Aplicació personal de l’aprenentatge.Autoavaluació.Destreses de concentració.Diaris personals.Portfolis: reflexióProjecte de futur.Projectes individualsEducació emocional: autoestima i gestió d’emocions i sentiments

Maneres de desenvolupar la:

Realitzant autoaprenentatge, metacognició, metaatenció, …. Elegint les nostres pròpies activitats Establint el nostre propi ritme en qualsevol projecte Treballant en oficis que ens agradin. Establint les nostres pròpies fites

INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL

Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments,

motivacions i desitjos dels altres.


Es socialitza ràpidament Li agrada i realitza sempre treballs en grup Té molts amics i amigues Ajuda a solucionar dubtes i problemes Gaudeix ensenyant als demés Ajuda a solucionar problemes Mostra empatia


Aprenentatge cooperatiu.Mediació escolar.Resolució de conflictes.Trencaclosques col·laboratius.


Ensenyant a altres persones Compartint jocs, joguines i materials Treballant en grup Relacionant-se i col·laborant activament amb altres Participant en activitats comunitàries, esplais, clubs,

INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA

Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell.


Gaudeixen realitzant experiments Els agrada conrear jardins, hort, plantes Porten registres d’estudis sobre fenòmens determinats Elaboren herbaris, aquaris, col·leccions, Els agrada observar la natura, animals, plantes, bosc estrelles Els agrada molt les classes de botànica, geografia, zoologia,…

Materials i estratègies per desenvolupar:Activitats a l’entorn natural.Plantes i mascotes a l’aula.Centres d’aprenentatge naturalistes.Diaris d’observacions.Projectes d’investigació.Organitzar col·leccions.


Observant directa o indirectament la natura: plantes, animals, paisatges, … Construint aquaris, herbaris, jardins botànics, insectaris, terraris, …. Criant mascotes i organitzant granjes Observant vídeos, fotografies sobre fenomens naturals i múltiples formes de vida Dialogant amb científics, botànics, metges, físics, astrònoms, …. Tenint accés al bosc, natura, camps, muntanyes, …..

INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL

Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre.


Recorda les melodies de les cançons Li agrada i destaca a la classe de música S’interessa per tocar instruments musicals Li agrada estudiar amb música de fons Col·lecciona discs o CD Porta molt bé el ritme de la música Té una veu melodiosa quan parla Es manifesta sensible als sorolls de l’ambient Li agrada escoltar diverses classes de músiques


Cantar: el tema a treballarTocar instruments.Assistir a concertsCrear acompanyaments, melodies conceptuals.Identificar sons ambientals.Música que treballa estats d’ànim.Expressar sentiments musicals


Cantant Gravant Xiulant Fent instruments musicals de percusió, vent,…. Estudiant amb música de fons Component lletra i música de les cançons Assistint a concerts Mitjançant el ritme i la melodia Fent Karaokes

INTEL·LIGÈNCIA VISUALESPACIAL

Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.


Dibuixa representacions precises de les persones i dels objectes Gaudeix de les imatges de la TV i el cinema Construeix representacions tridimensionals Dibuixa constantment Llegeix amb facilitat els mapes, els diagrmes i altres guies geogràfiques


Utilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatge.Creació de còmics, videos o pel·licules.Murals visuals.Mapes mentals.Panells didàctics.Símbols gràfics


Utilitzant vídeos, pel.lícules, diapositives i esquemes Orientacions al camp, al bosc, als carrers,…. Visitant monuments arquitectònics i museus d’art. Observant i creant imatges Dibuixant i pintant objectes Explicant somnis Construïnt plànols

INTEL·LIGÈNCIA CINESTESICACORPORAL

Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i utilització d’objectes amb destresa


Els agrada moure, saltar, picar amb els dits. Es manifesta inquiet quan està assegut/a Necessita tocar les coses per aprendre Gaudeix observant els esports Demostra destresa en els treballs manuals Imita fàcilment els gestos i comportaments dels demés. Destaca en diferetns esports com el futbol, tennis, bàsquet, handbol, natació, voleibol,….

Dramatitzacions: el teatre de la classe.Pensament manual: aprendre mitjançant la manipulació d’objectes; plastilina.Conceptes cinètics: expressar amb mímica.Fabricació de materials: dòmino, cartes d’aprenentatge, trencaclosques.Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper. L’expressió corporal.


Maneres de desenvolupar la:Realitzant exercicis físics múltiples. Participant en competències esportives Imitant moviments i diferents rols de les persones Improvitzant rols teatrals Realitzant caminades, senderisme. Participant en manualitats com retallables, fang, …

INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA

Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit. Sensibilitat al significat i les funcions

de les paraules i del llenguatge.

Té bona memòria per als nom, els llocs, les dates i dades en general Gaudeix amb la lectura de llibres Li agrada fer mots encreuatsLi agrada participar en debats i jugar a jocs de paraules...Té un bon vocabulariDestaca en las matèries que es basen en la lectura i l’escriptura


Narracions orals de contes o històries.Activitats de biblioteca.Activitats d’escriptura: diari personal.Debat a classe: argumentacions.Entrevistes: amb gravacions.Programes de ràdio.Revistes



Parlant amb els demés LLegint molts llibres Escribint històries, contes, … Escoltant paraules en discs, gravacions,.. Organitzant dramatitzacions, escenificacions,… Fent diaris escolars

INTEL·LIGÈNCIA LOGICOMATEMÀTICA

Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàtiques, sensibilitat als patrons lògics o numèrics.

Realitza càlculs aritmètics mentals amb rapidesa Executa jocs d’estratègia amb precisió com els escacs Resolt problemes utilitzant inferències: la lògica Gaudeix a les classes de matemàtiques i lògica Domina els conceptes de quantitat, temps i causa-efecte Utilitza diverses habilitats matemàtiques, com l’estimació, interpretació d’estadístiques i gràfiques.


Interpretacions estadístiques.Jocs i trencaclosques lògics.Treballs amb números.Planificació d’estratègies.Esquemes.Eixos cronològics.

Materials i estratègies per desenvolupar

Mesurant diversos objectes concrets Manipulant materials concrets per a comparar, seriar, pesar, mesurar, quantificar, construir,…. Jugant a escacs, jocs lògics, Col·leccionant objectes interessants per organitzar per categories, com poden ser monedes, bales, bitllets,….


INTEL·LIGÈNCIA EXISTENCIAL

Capacitat de situar-se un mateix en relació amb les determinades característiques existencials, com el significat de la vida i de la mort, el per què, quedar-se embadalit davant d’una obra d’art.


Es fa preguntes sobre l’existènciaInclou aspectes de l’existència social, moral i emocional. Avança al seu propi ritme Analitza les seves fortaleses i debilitats Considera essencial les qüestions còsmiques S’interessa per qüestions trascendentals Busca oportunitats per a actualitzar-se.

Materials i estratègies per desenvolupar

Fer preguntes. Aplicació personal de l’aprenentatge.Diaris de reflexió individualDestreses de concentració.Portfolis: reflexióProjectes individuals

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LES IM A L’AULA


Els docents en la planificació didàctica:

Reflexionar sobre el concepte a ensenyar i identificar les intel·ligències i CCBB que resultin més apropiades per a

comunicar i desenvolupar el contingut

Estratègies didàctiques preparades:

FEM



Què entenem per competència?

Què És la capacitat o habilitat

Per a què D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses

De quina manera De forma eficaç

A on En un context determinat

Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements

Com Al mateix temps i de forma interrelacionada Ref: A. Zabala




Les CCBB i les aplicacions IM es basen en:

Integració dels continguts

Enfocament globalitzador

Renovació metodològica

Competències docents

Sistema d’avaluació




Els fonaments psicopedagògics

1. Aprenentatge per competències

2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM

S’INSPIREN

Plantejaments socioconstructivistes

Vigotsky

Zona ZDP

Ausubel

A. significatiu

Kilpatrick

Projectes

Decroly

C. interèsMontessori

A. actiu

Bastida; estructura temporal que ajuda a l’aprenentatge

…




Howard Gardner


Ref. A. Sala



Dibuixos grup GRAIM

Contingut de socials:Elaboració i interpretació en petit grup cooperatiu de mapes, utilitzant diversos sistemes de representació (maqueta, plànol, planisferi,.. ), i les TIC, demostrant habilitats socials de convivència respecte i tolerància.

Contingut de llengua:Creació d’un mapa mental sobre les botigues a Catalunya, en petit grup cooperatiu, observant les mormes de convivència bàsiques: respecte, tolerància, companyonia,….

Integració dels continguts



Discutir

Treball cooperatiu

Preguntar

Parlar

Reconstrucció compartida del

coneixement


METODOLOGIES

Col·laborar

Ref: R. Canals



No puc… no en sé ni en sabré mai… no

sóc capaç de resoldre-ho…

IMPEDIMENT PER ASSOLIR UNA COMPETÈNCIA

No entenc res,… no sé com fer-ho, no sóc

capaç de acabar-ho …


Ref. C. Timoneda



MOTIVACIÓ

INTERESSOS ALUMNES = MOMENT EVOLUTIU

ENSENYAR ÉS MOTIVAR

1. Captar l’atenció de l’alumnat.

2. Fer que l’alumnat s’interessi de veritat

3. Despertar la seva curiositat

4. Aconseguir que l’alumnat quedi en condicions per poder fer feina (tant sol com en petit grup cooperatiu)

MOTIVAR és inspirar interès per la matèria i/o treball a fer.




Com podem motivar a l’alumnat per l’aprenentatge?

Quines estratègies utilitza?

DOCENT

MOTIVACIÓ

ALUMNAT

Quines habilitats utilitza?

A L’ALUMNAT S’HAN DE POTENCIAR:1. Tasques variades: treball per projectes

2. Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat

3. Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo

4. Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació

5. Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrès individuals.

6. Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps.Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació




LA MENT CREATIVASer creatius per no ser substituïts per ordinadors

La creativitat es busca, es cultiva i s’elogia

Mihaly Csikszentmihalyi ens diu que en la creativitat intervenen 3 elements

1. Una persona crea

2. L’àmbit cultural, regles, models,…

3. El camp social, jutgen el mèrit

Ment creativa Insatisfet amb el treball

Gaudeix sent diferents als demés No s’esfonsa amb els obstacles

Persona enèrgica

Inmune a les crítiques




CREATIVITAT

El procès de tenir idees originals que tinguin valor i s’assoleixin per mitjà de diferents formes disciplinàries de veure les coses.

La creativitat té la mateixa importància que l’alfabetització

Exemple: Nena de 6 anys dibuixant. La mestra pregunta: Què és? Déu

Ken Robinson (2006)

EDUCAR LA TOTALITAT DE L’ÉSSER HUMÀ

FUTURNOVA CONCEPCIÓ DE L’ECOLOGIA HUMANA


http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg&feature=PlayList&p=0328664E375F29EB&playnext=1&playnext_from=PL&index=38



LES CCBB I LES APLICACIONS DE LES IM


La seva significativitat.

La seva complexitat.

La importància de l’entorn físic.

El seu vessant pràctic.

La transversalitat del coneixements.

La selecció dels continguts.

La seva importància social.

La creativitat

La motivació



Ens ajuden a aconseguir un treball competencial


Activitats relacionades en fets reals o problemes quotidians

Activitats basades en fer, en experimentar o manipular.

Treballs de camp.

Simulacions.

Dramatitzacions.

Notícies d’actualitat.

Problemes d’interès per l’alumnat.

Lectura d’imatges, de sons, músiques, gràfics, icones.

Activitats on es vivenciïn comportaments i actituds observables i avaluables.

Activitats a la xarxa com les WebQuest, blocs, Caceres del Tresor, Wiki,...

Activitats de la web 2.0

Activitats diverses per als diferents estils d’aprenentatge de l’alumnat i que tinguin en compte la multiplicitat d’intel·ligències



Estratègies didàctiques més adients


Lingüística Logicomatemàtica Musical Cinestèsicacorporal

La narració.

Debats.

Relatar contes, novel·la

Presentacions

Programa de ràdio.

Redactar un prospecte.

Inventar eslògans.

Realitzar entrevistes.

Escriure una carta.

Activitats de biblioteca.

Diaris

Acudits

Embarbussaments

Revistes.

Recuros tecnològics per a escriure

Crear situacions problemàtiques.

Traduir …a una fòrmula

Crear una línea del temps.

Dissenyar i realitzar un experiment.

Inventar un joc d’estratègia.

Crear silogismes per a demostrar.

Preguntes socràtiques

Dissenyar un codi.

Classificar dades.

Descriure models o simetries.

Organitzadors gràfics

Recursos tecnològics per a calcular

Presentacions amb acompanyaments musicals.

Escriure la lletra d’una cançó.

Cantar una cançó que expliqui ...

Reconèixer patrons rítmics

Relacionar la lletra d’una cançó amb ...

Semblances entre una obra musical i ...

Presentació d’un breu espectacle musical

Fabricar un instrument

Recopilar i presentar cançons.

Crear un collage musical

Recursos tecnològics musicals

Activitat de role playing o simulacre.

Crear moviments per a explicar ...

Crear una coreografia

Inventar un joc de taula

Fabricar fitxes o trencaclosques

Construcció

Gimcanas

Material de rebuig

Dissenyar un producte

Fabricació de materials

Expressió corporal

“Aprendre fent”, actuant,construint, tocant i sentint

Recursos tecnològics per a jugar.



Estratègies didàctiques


Naturalista Visualespacial Intrapersonal Interpersonal

Col·leccionar i classificar informació

Confeccionar un diari d’observacions

Comparar fenòmens meteorològics

Semblances d’una especie vegetal o animal

Crear un taxonomia

Microscopis, lupes, telescopis, ...

Observació directe

Relacions entre,...

Cura de plantes o animals

Descriure els cicles

Sortides a la natura

Recursos tecnològics per a explorar

Dissenyar mapes, associacions, gràfics,...

Crear presentacions amb diapositives, vídeos, àlbum de fotografies,...

Sistemes mnemotècnics per a aprendre

Crear objectes artísitcis

Dibuixos arquitectònics

Crear anuncis publicitaris

Variar la forma i el tamany

Utilitzar un codi de colors per a il·lustrar un procès

Inventar un joc per a demostrar

Il·lustrar, pintar, escolpir, construir,...

El retroprojector per ensenyar

Recursos tecnològics per a dibuixar

Descriure els teus sentiments

Crear una analogia personal

Explicar la teva filosofia

Desriure els valors personals

Estratègies d’aprenentatge autodirigides

Diari personal

Motivacions per a l’estudi

Dur a terme projectes

Rebre feedbak per part d’una altre persona

Autoavaluacions

Recursos tecnològics personals

Coordinar reunions

Debats entre companys

Dramatitzacions

Integració un grup

Aplicació d’habilitats socials

Projectes de treballs socials

Tutoria entre iguals

Treballs grupals.

Crear un cultugrama o roda de sistemes

Manipulacions.Mim.Fabricació material

Recursos tecnològics per a interactuar



METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES

Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,

blocs,vídeo,...

C. social i ciutadana: Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…

C. Coneixement i la interacció amb el món físic: interacció manipulativa i sensorial amb els elements del món físic

C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals

C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.

C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes

C. Artística i cultural: observació i expressió creativa

C.Tractament de la informació i c. digital:gestionar la informació, ús de les TIC

C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius

Com podem treballar amb IM i CB?

Canviar el “xip” tothom és intel·ligent, + 1 intel·ligència, combinació pròpia, ...

Activitats docent diversitat d’activitats, materials, avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge,

Ambients d’aula decoracions aula, expliquem a l’alumnat,

Perfils d’IM Qüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacions, conductes disruptives,

És possible desenvolupar les intel·ligències dèbils?Mètode Suzuki (1898-1998) aprenentatge musical. Llenguatge per imitació. Desenvolupat en diferents països arreu del món. Llengua materna: escolta, imita, sil·labeja i parla. És un bon mètode. Està centrat no només en l’educació musical, sinó en el desenvolupament personal, formant éssers humans sensibles, tolerants, dialogants, capaços de treballar en grup cooperatiu.

www.xtec.cat/~nalart , [email protected] , http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda/

“El desenvolupament de les nostres capacitats, ens portarà a la felicitat”

intel·ligències múltiples 2010

Education