intel·ligències múltiples. postgrau tutoria 09

Núria Alart, 2009 1

TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A LA TUTORIA

POSTGRAU LA TUTORIA I LA SEVA PRÀCTICA

Núria Alart (4 març 2009)

POSTGRAU LA TUTORIA I LA SEVA PRÀCTICA

Núria Alart (4 març 2009)


AVALUACIÓ INICIAL

• Què és la intel·ligència?• Quines intel·ligències coneixeu?• Coneixeu la teoria de les intel·ligències

múltiples?• Quina aplicació poden tenir en l’educació i

sobre tot a la tutoria?• Quins aspectes comuns tenen les IM i les

competències bàsiques?


ÍNDEX DE LA SESSIÓ

• Vídeo: “Les Intel·ligències Múltiples a l’aula”• Activitat grupal: identificant les IM “Quinto”• Les Intel·ligències Múltiples.• Aspectes comuns entre les IM i les CB• Descans: exposició de llibres sobre IM.• Metodologies per a la tutoria: WQ i les IM• Avaluació tenint en compte les IM i les

competències bàsiques.


LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”

http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page


QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?

MÚLTIPLEORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis

valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.


Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:

Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia


Concepte d’intel·ligència

ABANS• Una

• Innata

• Invariable

• Quantificable

Pràctica educativa = Ensenyament igual per a

tothom. No es planteja AD

ACTUALMENT• Es pot desenvolupar

• És educable

• És una capacitat

• Pot variar segons les experiències

Pràctica educativa =

Ensenyament més personalitzat


INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents

graus de desenvolupament.


MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL

INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA


Capacitat de sentir, escoltar.melodies, ritmes

Capacitat de parlar, llegir, escriure

Sensibilitat per la natura, m. ambient animals, plantes

Habilitat motricitat fina, gruixuda.

Capacitat de raonar, calcular, agrupar.

Capacitat d’interactuar amb els altres

Coneixement de si

mateix.

Capacitat de pensar en tres dimensions.

Científics, estadistes, enginyers, …

Mestres, polítics, …

Psicòlegs, sacerdots, ..

Escultors, pintors, navegants,

Atletes, actors, esportistes,…

Biòlegs, antropòlegs, jardiners, botànics, ..

Músics, compositors

Poetes, novelistes, periodistes,.


Dos tipus d’intel·ligències

1. Intel·ligència làser: intensa, molt potent, centrada i molt enfocada. Ex: persones de les arts i les ciències: Mozart i Einstein. Gran potecial de saber i ensenyar.

2. Intel·ligència tipus focus o “far”: que va d’un punt a un altre movent-se. Ex: polítics, persones que controlen moltes coses a la vegada. Gran potencial de ensenyar a aprendre.


ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM

EXPERIÈNCIES CRISTAL·LITZANTS

• Són moments importants, crucials en el desenvolupament dels talents i les habilitats d’una persona.

• (Exemple Einstein als 4 anys, el seu pare li va ensenyar una brúixola)

EXPERIÈNCIES PARALITZANTS

• Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.

• (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)

Hi ha dos tipus d’experiències:

“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid” Howard Gardner


Intel·ligència intrapersonal + interpersonal = Intel·ligència emocional (Goleman)

• Coneixement de les pròpies emocions

• Capacitat de controlar-les.

• Capacitat d’automotivar-se

• Reconeixement de les emocions alienes

• Control de les relacions


INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA

Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit. Els nens/es que destaquen en aquesta intel·ligència els

agrada: llegir, escriure, explicar històries, participar en debats, jugar a jocs de paraules...

Professions: escriptors, advocats,... És la responsable de la producció d’oracions gramaticals. Estratègies didàctiques: pluja d’idees, elaboració de

diaris, gravacions de la veu, mapes conceptuals, joc de rols, ...


INTEL·LIGÈNCIA LOGICO-MATEMÀTICA

Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàtiques.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: els números i les seves combinacions, els agrada experimentar, preguntar i resoldre problemes..

Professions: matemàtics, científics, ingeniers, informàtics. Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu


INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL

Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: cantar, xiular, entonar melodies amb la boca tancada, portar el ritme amb els peus.

Professions: músics, cantants. Estratègies didàctiques: escoltar música, cantar, tocar un

instrument. Fent preguntes com: Què et fa pensar aquest tipus de música? Quins sentiments et produeix? Colors?


INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIAL

Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: aprendre mitjançant imatges i fotografies, dissenyar, dibuixar, visualitzar, pensar amb imatges, etc

Professions: arquitectes, artistes, navegants, cirurjans, Estratègies didàctiques: mapes conceptuals, taules de

doble entrada, trencaclosques, treballs artístics,...


INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA

Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: observar, classificar, categoritzar, gran interés pel món i els fenòmens naturals.

Professions: biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics, arqueòlegs.

Estratègies didàctiques: aprendre a observar i descriure directament les relacions causals del seu entorn.


INTEL·LIGÈNCIA CINESTESICA-CORPORAL

Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i utilització d’objectes amb destresa.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: ballar, córrer, saltar, tocar, construir, gesticular,...

Professions: ballarins, esportistes, escultors, cirurjans, Estratègies didàctiques: “aprendre fent” construint, actuant,

tocant i sentint els seus propis aprenentatges.


INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL

Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels altres.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: intercanviar idees amb els seus companys, dirigir, organitzar, relacionar-se, manipular i mediar quan sorgeixen conflictes.

Professions: mestres, metges, polítics. Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu, tutoria

entre iguals, debats, conflictes cognitius...


INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL

Capacitat per a accedir als sentiments propis i comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els agrada: sommiar, reflexionar, planificar, fixar-se fites,...

Professions: psicòlegs, filòsof, líders religiosos. Estratègies didàctiques: projectes individualitzats i diaris per

a la autoregulació, treballs independents, sols, al seu ritme.


Howard Gardner

Ref: Àlex Sala


Estils d’aprenentatge

do, re, mi.. / ) / )

Ref: Àlex Sala


Aplicació pràctica de les IM• Reconeixement de la diversitat cognitiva (fer emergir

els “talents invisibles” – paral·lelisme amb el món real) • Educació equilibrada de les diferents intel·ligències • Promoció explícita de les experiències

cristal·litzants (projecte de màxims, valoració de mèrits...)• Projectes personalitzats (implicació amb objectius)

• Exercici de responsabilitats + treball en equip• Diversificació dels estils d’aprenentatge (recerca

explícita): Input i output.

• Avaluació diversificada i orientada a la productivitat: portfoli.


Estils d’aprenentatge. DiversitatRitme: rapidesa que aprèn: lent, moderat i acceleratConeixements previs: molts, bastants i pocs.Input: preferència sensorial per la entrada d’informació

exterior: audio, visual i tàctil.Output: preferència d’informació efectomotòrica per a la

sortida d’informació interior: oral, gràfica i motòrica.Autonomia: en dur a terme una tasca, alta, mitjana i baixa.Persistència: esforç continuat o es cansa: alta, mitjana i baixa.Agrupament: preferència per treballar sol, amb un company,

en petit grup, en gran grup o amb el grup classe.Habilitats d’aprenentatge: domini de mètodes i tècniques

d’estudi bàsiques.Modalitat d’interacció: preferència a l’hora d’establir

relacions socials de treball.


Per a què serveixen?

Canviar l’enfocament de l’ensenyament-aprenentatge. Aplicar el concepte de les intel·ligències múltiples. Desenvolupar estratègies didàctiques que tinguin en compte les

diferents possibilitats d’adquisció del coneixement. Ex: poder comprendre amb alguna de les 8 intel·ligències.

Enriquir els entorns de l’aula. Proposar activitats, materials i projectes de treball més oberts i

menys prescriptius. Promoure la interacció de diverses maneres amb els companys i els

objectes a elecció de l’alumne. Modificar el currículum.


RESULTATSDe la utilització de les intel·ligències múltiples:

Minimització dels problemes de conducta. Increment de l’ autoestima. Desenvolupament de les habilitats de cooperació i lideratge. Augment de l’interès i de la dedicació a l’aprenentatge. Increment d’un 40% en el coneixement. Presència permanent d’un bon estat d’ànim. Humor

“Lo divertida que puede ser una clase de filosofia”:http://www.youtube.com/watch?v=-nvHMgf0MSU


ACTIVITAThttp://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=2816&id_pagina=1

http://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=2818&id_pagina=1


COMPETÈNCIA

“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”

Generalitat de Catalunya, 2004

Decret: 143/2007 de 26 de juny (Secundària)https://www.gencat.net/diari/4915/07176092.htm


Què hem d’entendre per competències?

Què És la capacitat o habilitat

Per a què D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses

De quina manera De forma eficaç

A on En un context determinat

Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements

Com Al mateix temps i de forma interrelacionada

Ref: A. Zabala


Metacognició Autoregulació

Funcions

COMPETÈNCIA

ESTRATÈGIES

Procediment

Habilitat

Ref: C. Monereo, 2008


Què vol dir ser competent?


Factors que intervenen en l’aprenentatge

ACTITUDS HABILITATS CONTINGUTS

INTEL·LECTIVES PROCEDIMENTALS

Capacitats mentals: depenen de les IM

Capacitats per actuar i fer

Afectivitat Motivació Interès

Conceptes a aprendre

SER PENSAR FER SABER

COMPETÈNCIA

APRENENTATGE

SOCIALS

Empatia, assertivitat


Processos mentals d’ordre superior

Identificar Coneixement Enumerar

Classificar Comprensió Explicar

Calcular Aplicació Usar

Compara Anàlisi Elegir

Crear Síntesi Contrastar

AvaluacióJustificar

Taxonomia de Bloom

Prendre decisions


Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)

5 % Escoltant

10 % Llegint

20 % Audiovisual

30 % Demostrant

50 % Grups de discussió

75 % Fent

90 % Ensenyant mútuament

95 % Ensenyant i avaluant mútuament

Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)


Les CCBB es basen en:

• 1. Integració del continguts

• 2. Enfocament globalitzador

• 3. Renovació metodològica

• 4. Competències docents

• 5. Sistema d’avaluació


Contingut de socials:Elaboració i interpretació en petit grup cooperatiu de mapes, utilitzant diversos sistemes de representació (maqueta, plànol, planisferi,.. ), i les TIC, demostrant habilitats socials de convivència respecte i tolerància.

Contingut de llengua:Creació d’un mapa mental sobre les botigues a Catalunya, en petit grup cooperatiu, observant les mormes de convivència bàsiques: respecte, tolerància, companyonia,….


2. Enfocament globalitzador

Les CCBB han d’exercir una funció interdisciplinar dels seus components

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm

WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci.

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES I LES CINC MENTS DEL FUTUR

HOWARD GARDNER (2005)

Curs: 2008-2009 Núria Alart


En el futur es necessitaran 5 tipus de ments

1. DISCIPLI

NADA

4. RESPECTUOSA 5. ÈTICA

2. SINTÈTIC

A

3. CREATIVA

Ref: Howard Gardner


1. LA MENT DISCIPLINADA

1. Cal dominar diferents maneres de pensar.

2. Cal fer pràctica diària

Ser competents en més d’una disciplina per adaptar-se a un món del treball canviant

Artístic, científic,

Matemàtic, històric,

Filosòfic, tecnològic

Ex:domini d’un esport, instrument,…

3.Cal ampliar la formació al llarg de tota la vida

Nous coneixements

4. Cal que els agradi aprendrePlató: “Mitjançant l’educació, hem d’ajudar als estudiantsa gaudir amb allò que han d’aprendre


COM FER-HO:• Identificar temes importants.

• Dedicar temps a estudiar-los a fons.

• Abordar temes des de les diferents perspectives: relats, debats, teatre, representacions, gràfiques, cinema, presentacions orals, ppt,…

• Establir demostracions de la seva comprensió.

Múltiples vies d’accès:

1. El professorat arribarà a més estudiants

2. L’estudiant podrà explicar el tema de diferents maneres

Per saber si s’ha comprès bé cal plantejar una nova pregunta o misteri

Conceptes: gravetat

Habilitats: analitzar una obra

Actituds: empatia vers un company

Temps i varietat d’exemples


2. LA MENT SINTÈTICASaber sintetitzar per no ser desbordats per la quantitat

d’informació a la que es tindrà accés, i per les decisions personals i professionals que s’hauran de prendre

1. Tipus de síntesis

•Narracions, esquemes,

•Metàfores, resums.

•Taxonomies, (ordenen segons característiques)

•Mapes mentals, conceptuals,

•Quadres sinòptics,…

2. Enfocament de síntesis

Intel·ligència làser: estudi del tema amb profunditat. Sense pensar amb les influències

Intel·ligència reflecta(focus): estudi menys profund, però analitzant la influència de l’entorn.


COM FER-HO1. Treball interdisciplinar: On es facin veritables intents de

relacionar dues o més disciplines

2. Les diferents intel·ligències prefereixen diferents tipus de síntesis

Ment lingüística = els relats

Ment lògica = equacions o teories

Ment espacial = els mapes

Ment corporal = equilibri entre forces oposades

Síntesi entre diferents formes d’integració = I. Intrapersonal

3. Metodologies:Projectes, preguntes, PBL, ….

Vàries representacions d’un mateix concepte

Diferents tipus avaluacions


3. LA MENT CREATIVASer creatius per no ser substituïts per ordinadors

La creativitat es busca, es cultiva i s’elogia

Mihaly Csikszentmihalyi ens diu que en la creativitat intervenen 3 elements

1. Una persona crea

2. L’àmbit cultural, regles, models,…

3. El camp social, jutgen el mèrit

Ment creativa

Insatisfet amb el treball

Gaudeix sent diferents als demés

No s’esfonsa amb els obstacles

Persona enègica

Inmune a les crítiques


COM FER-HO

Educadors

Ensenyar de diverses maneres

Inventar jocs nous al pati.

Representacions múltiples

Ensenyar a aprendre a expressar i rebre crítiques constructives


4. LA MENT RESPECTUOSA

Que es respectin a si mateixes per tal de ser respectades pels altres i així crear bon ambient

en els llocs de treball. Saber conviure.

Fomentar un entorn educatiu respectuòs

Activitats d’interaccióVoluntariat

No hi ha cap fórmula per a aconseguir que algú sigui respectuós amb els demés


COM FER-HO

1. Donant models (professorat)

2. Educar en valors (respecte, tolerància,.. )

3. Programa de competència social.(Manuel Segura, SACS, ESE, Vaello,….)

5 pensaments:

Causal

Alternatiu

Conseqüencia

De perspectiva

De mitjans-fi.


5. LA MENT ÈTICATinguin un sentit ètic per esdevenir

ciutadans/es responsables

Recolzament vertical = orientació ètica dels pares

Recolzament horitzontal = influència dels companys/es

Reforçaments periòdics = bones experiències d’altres (Vacunes)

Com la construim?Quins objectius perseguim?

En quina societat volem viure?


COM FER-HO

1.Treballant la responsabilitat en la feina.

2.Treballant la responsabilitat vers la societat en general = valors ètics i morals.

3.Treballant dilemes morals.


Els 5 pensamentsEls necessitem per resoldre

problemes interpersonals


1.CAUSAL: és l’habilitat de definir quin és el problema i quines són les seves causes. Els qui no practiquen aquest pensament ho atribueixen tot a la casualitat, a la mala sort o bé es queden sense paraules


2. ALTERNATIU: vol dir ser capaç d’imaginar el major nombre possible de solucions. Si no es pràctica, molta gent fa el primer que li ve al cap, que generalment és una resposta impulsiva o inútil.


3. CONSEQÜENCIAL: És la capacitat de preveure quin serà el resultat d’una acció abans de fer-la. Fins i tot si s’imaginen vàries alternatives, a vegades no es calculen bé les conseqüencies i es decideix malament. Molta gent es lamenta massa tard del que es podia haver evitat


4. DE PERSPECTIVA: És l’habilitat de posar-se en lloc dels altres i comprendre’ls. Si la treballem ens fa comprendre millor als altres per ajudar, aconsellar, perdonar, consolar i també per oposar-nos si és necessari. El contrari és l’egoisme, la incomprensió.


5. DE MITJANS-FI. És l’habilitat de proposar-se objectius i organitzar els mitjans. La més complexe, implica totes les habilitats anteriors: és ser capaç de marcar-se una fita, un projecte, i de posar els mitjans necessaris per a aconseguir-ho, fins i tot convencent als altres perquè participin i ajudin quan sigui necessari


COM RESOLDRE UN PROBLEMA AMB ELS CINC PENSAMENTS

HI HA UN PROBLEMA …..

QUIN? QUINES SÓN LES CAUSES

QUINA O QUINES PERSONES EL TENEN

QUINES ALTERNATIVES HI HA?

QUINES CONSEQÜÈNCIES TÉ CADA ALTERNATIVA

QUÈ DECIDIM, DONCS? I FAREM PER ACONSEGUIR-HO?

Ref: Àlex Sala.2006


COM PODEM DESCRIURE LES INTEL·LIGÈNCIES DELS ALUMNES

No amaguis els teus talents, es va fer per a què els utilitzis. De què serveix un ellotge de sol a l’ombra? B. Franklin

Observacions Qüestionaris Parlar amb professors i/o pares

Alumnes quan es porten malament

Lingüísitic = parlarà quan no li tocaEspacial = farà gargotsInterpersonal= relacions socialsCinestèsic= moure’s constantmentNaturalista = mirar finestra

IM: diferents edats Informació addicional

Preguntar als alumnes

Fer el pastís o pizza de les IM

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES EN LA GESTIÓ DE L’AULA

POSTGRAU LA TUTORIA I LA SEVA

PRÀCTICA


GUANYAR-SE L’ATENCIÓ

Al començament d’una classe o activitat: estratègies:

Musical: picar demans un ritme i ferrepetir als alumnes

Cinètico: repetir elgest: el dit sobre els llavis i el braç en alt

Espacial: col·locarun dibuix d’una aula en silenci

Lògica:crono per comptarel temps perdut i recuperar després.

Lingüística: escriure a la pissarra:

Silenci, si us plau!

Naturalista: gravaciód’un ocell cantant

Intrapersonal: començar l’explicaciói deixar que els alumnes siguin elsresponsables del seu comportament

Interpersonal: passar el missatge:a l’orella d’un alumne fluixet.

És hora de començar, passa-ho!


CANVIS D’ACTIVITAT

Musical: Per a prepararEl descans: 6ª Simfonia

Pastoral:Beethoven

Cinètico: gestos com: per preparar el descans:badallar; per al dinar: fregar l’estòmac,

per a la sortida: la ma en forma de visera.

Espacial: imatges d’alumnes:per al descans,

dinar, sortida.


COMUNICAR LES NORMES

• Comunicació lingüística: escriure les normes i es pengen• Comunicació lógico-matemàtica: assignació d’un número a cada

norma. Anomenar-les amb números.• Comunicació espacial: normes escrites més un símbol gràfic. Allò

permès i allò no permès.• Comunicació cinètico-corporal: cada norma un gest.• Comunicació musical: cada norma s’associa a una cançó.• Comunicació naturalista: cada norma s’associa un animal.• Comunicació interpersonal: cada norma s’assigna a un grup reduït

d’alumnes responsables del seu compliment.• Comunicació intrapersonal: els alumnes seran els responsables de

crear les normes de classe i desenvolupar els propis mètodes de comunicar-les als demés


FORMAR GRUPS

• Estratègia lingüística: pensar en un so vocàlic del teu nom, pronunciar-lo en veu alta i busca tres o quatre companys/es que pronunciï el mateix so.

• Estratègia lògico-matemàtica: a la senyal aixecar entre un i cinc dits. Busca tres o quatres companys/es que sumant tots els dits donin un número parell.

• Estratègia espacial: busca tres o quatre companys/es que portin els pantalons del mateix colors que tu.

• Estratègia musical: escriure a la pissarra el nom de tres cançons conegudes per tots/es i a la senyal els alumnes que cantin la mateixa cançó es poden agrupar.


MÈTODES PER A CONTROLAR COMPORTAMENTS INDIVIDUALS

• Mètodes lingüístics: parlar amb l’alumne, proporcionar llibres que parlin del problema i aportin solucions, etc.

• Mètodes espacials: dibuixar o visualitzar comportaments correctes, passar diapositives o pel·lícules que tractin sobre el tema, etc.

• Mètodes lògico-matemàtics: indicar a l’alumne que quantifiqui • Mètodes musicals: buscar seleccions musicals que tractin sobre el tema,

buscar músiques que reflexi el comportament adequat (ex: música tranquil·la per a una alumne descontrolat)

• Mètodes cinètico-corporal: representar els comportaments inadequats i els correctes, ensenyar a l’alumne a utilitzar indicacions físiques per a enfrontar-se a situacions de tensió (respiracions profundes, tensar i relaxar els muscles)

• Mètodes naturalistes: narrar contes d’animals que ensenyin sobre el comportament correcte i incorrecte (Pere i el llop; mentider), utilitzar metàfores d’animals (identificant-se amb algun animal)

• Mètodes interpersonal: oferir consells d’un grup d’alumnes, tutoritzar a un alumne d’un altre curs, liderar un grup d’alumnes, etc.

• Mètodes intrapersonal: anar a una zona de descans per a recuperar el control, un contracte de comportament, proporcionar activitats d’educació emocional: autoestima, etc.


OBJECTIUS PER A TREBALLAR A L’AULA

• Ajudar als alumnes a descobrir les seves IM.• Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.• Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.• Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre• Incloure informacions de tot tipus: imatges, cançons…• Utilitzar mètodes de relaxació: obriran portes.• Diversificar les formes d’avaluar als alumnes.• Utilitzar mapes conceptuals: per noves connexions.• Aplicar tot allò après a noves situacions.• Donar molta importància l’atenció i a la motivació.


ÀMBITS PREFERENTS D’APLICACIÓ

LA TUTORIAINTERDISCIPLI-

NARIETAT

CANVIS CRITERISD’AVALUACIÓ

L’orientació personal

L’orientació escolar

L’orientació professional

L’educació emocional

Portfoli

Altres


Objectius de l’acció tutorial*

Desenvolupament personal

Orientació escolarOrientació acadèmica

i professionalConvivència i

participació

*En col·laboració amb les famílies i amb el conjunt del professorat


Temes d’Acció tutorial

• Orientació acadèmica, personal i professional• Cohesió i dinamització del grup classe• Coordinació de l’activitat educativa als equips docents• Comunicació amb les famílies• Col.laboració aspectes organitzatius del centre ...


MOLTES GRÀCIES!

intel·ligències múltiples. postgrau tutoria 09

Education