investigación e innovación en la enseñanza...

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior

Nuevos contextos, nuevas ideas

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

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Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

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Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideasEdición:

Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis Prof. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Primera edición: octubre de 2019

ISBN: 978-84-17667-23-8

Producción: Ediciones Octaedro

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NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

111. La red social Twitter como herramienta didáctica: una metodología de innovación docente en Educación Superior

López Perez, CesarUniversidad de Zaragoza, [email protected]

RESUMEN

En el presente artículo se expone una investigación basada en una experiencia de docencia de Educa-ción superior utilizando la red social Twitter como estrategia educativa para la resolución de un caso práctico. El trabajo de campo se llevó a cabo en la asignatura “la escuela de Infantil como espacio Educativo” de 1º de Grado de Educación Infantil de la Universidad de Zaragoza durante el curso 2018/19. Se plantearon dos objetivos: por un lado, conocer que factores intervenían en el uso de la red social Twitter como herramienta educativa para el desarrollo del aprendizaje del alumnado y, en segundo lugar, identificar qué elementos condicionaban el proceso de implantación y aplicación de esta nueva metodología en el aula. Se ha utilizado una metodología cualitativa cuyas tecnicas e instru-mentos empleados han sido la observación participante, registrada a traves del diario de campo, y un cuestionario de preguntas abiertas. Entre las principales conclusiones, se destaca cómo la aplicación de Twitter para la realización del caso práctico ha supuesto una mejor comprensión de los conteni-dos así como un aumento de la motivación y nivel de participación interactiva entre el alumnado, al tiempo que se observa una necesidad en el profesorado de implicación constante y continuada en el desarrollo de la actividad a traves de la red social.

PALABRAS CLAVE: Twitter, redes sociales, Educación Superior, TIC para el aprendizaje, meto-dología de innovación docente.

1. INTRODUCCIÓNActualmente, los jóvenes se hallan en un panorama social y cultural definido como transmediático (Jenkins, 2011), en entornos altamente estimulados por la imagen audiovisual y el entorno digital (Morduchowicz, 2012).

Ante esta situación, al sistema educativo se le plantean diferentes retos ya que debe hacerse eco de estas nuevas relaciones y formas de interactuar dadas las repercusiones e implicaciones que ello genera en la educación del alumnado. Es necesario cuestionarse las metodologías de enseñanza-aprendizaje que se han llevado en los últimos años y detectar las posibles carencias u obstáculos que estas han podido presentar dado que, en muchas ocasiones, han carecido de la estimulación necesaria para provocar un aprendizaje más significativo, duradero, reflexivo y crítico en el alumnado (Manresa y Margallo, 2016).

Con todo, en los últimos años han comenzado a darse nuevos planteamientos para el aprendizaje partiendo de modelos alternativos de enseñanza y se comienza a indagar en nuevas metodologías par-ticipativas: aprendizaje basado en retos, aprendizaje por proyectos, el modelo de flippedd classroom o el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el uso de las TIC como herramienta didáctica, como por ejemplo la creación de blogs docentes (Odetti y Valentiluz, 2017; Lluch, 2018).

Sin embargo, a pesar de llevar más de una decada realizando este tipo de planteamientos metodo-lógicos, formaciones para el profesorado y diversas investigaciones y experiencias que señalan los

1185Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior

beneficios de este tipo de enseñanzas aplicadas al aula, la mayoría del profesorado de secundaria y universitario se sigue acogiendo a modelos de aprendizaje memorístico, donde se prima la adquisi-ción de conocimientos basada en la exposición de texto por parte del profesorado con el fin de que su alumnado tome los apuntes que considere y que, posteriormente, los asimile para responder a un examen final o a un trabajo (López Pérez, 2019). Se tiende a separar artificialmente el aprendizaje adquirido en el aula, con la realidad propia de los jóvenes (Campos, 2015; Hernández, 2017).

Los motivos son variados pero, en general, destaca por parte del profesorado la falta de voluntad e interes para afrontar nuevas dinámicas de aprendizaje, ya que la implantación principal que se ha hecho de estas herramientas en el aula ha sido, en su mayoría, material y tecnológica: pizarras y li-bros digitalizados, ordenadores en las aulas o uso de herramientas de procesamiento de datos, entre las más destacadas (Hernández, 2017; Gutiérrez y Torrego, 2018), Uno aspecto que ha limitado el conocimiento de todas las posibilidades didácticas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas didácticas (Odetti y Valentiluz, 2017).

Aunque en la última decada han proliferado diversas investigaciones que ahondan sobre el entorno TIC, usos y dinámicas de interacción entre jóvenes (Morduchowicz, 2012; López Pérez, 2014) y sus posibles aplicaciones en la docencia (Fernández, 2016; Heredia, Romero y Amar, 2018; Lluch, 2018; López Pérez, 2019) con actividades a través de blogs, webs o cazas del tesoro, entre las más destacadas, faltan investigaciones que aborden de forma directa el uso de redes sociales como estrategia didáctica en el aula, especialmente en la Educación superior. Sobre todo, faltan experiencias de enseñanza-aprendi-zaje llevadas a cabo por el profesorado que imparte las materias y que sirvan para conocer estas nuevas metodologías de innovación docente, su aplicación y su evaluación en pro de su utilidad práctica con el objetivo, entre otras finalidades, de que otros docentes puedan conocerlas y no queden relegadas única-mente al saber científico y académico como se viene dando, en su mayoría, hasta el momento.

Por todos estos motivos, la investigación que aquí se presenta tiene como eje principal la aplica-ción de una metodología de innovación docente en Educación superior aplicando diversas tecnicas e instrumentos de recogida de datos con su respectivo proceso de análisis e interpretación de los mismos para establecer las conclusiones oportunas. En esta línea, se plantean dos objetivos de in-vestigación. Por un lado, se quiere conocer que factores intervienen en el uso de la red social Twitter como herramienta educativa para el desarrollo del aprendizaje del alumnado. En segundo lugar, se desea identificar qué elementos condicionan el proceso de implantación y aplicación de esta nueva metodología en el aula.

2. MÉTODO 2.1. Descripción del contexto y de los participantes

La opción metodológica escogida tiene un carácter cualitativo, centrada en describir y recoger, desde una perspectiva holística y mediante el acceso al campo, los significados y valoraciones de una expe-riencia vivida por los informantes así como las percepciones de la misma (Bogdan y Biklen, 2003), en este caso concreto acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje experimentado en el aula a traves de la ejecución de un caso práctico. Por tal motivo, el rol del investigador, y docente de la asignatura impartida, es analizar e interpretar toda esa información con el fin de comprender las perspectivas y experiencias de los informantes durante todo el proceso de aplicación de la metodología de innova-ción docente y su valoración tras la misma (McMillan y Schumacher, 2005).

El estudio se lleva a cabo dentro del marco de la asignatura “la escuela infantil como espacio educativo” perteneciente al primer curso del Grado de Magisterio en Educación Infantil desarrollado

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en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza durante el primer cuatrimestre del curso 2018/19. El estudio se ejecuta en uno de los grupos de esta asignatura que contempla un total de 60 participantes, un 96% de mujeres, cuya edad está en su mayoría comprendida entre los 17-18 años.

El trabajo de investigación tiene lugar, principalmente, en dos contextos dentro del campo. El primero, el propio aula, donde se expone el caso práctico que deben resolver durante el curso y se realizan ciertas clases en las que el profesor propone algunas actividades o retos que sirven para ir avanzando en el mismo. En segundo lugar, y paralelamente, se construye el espacio online donde el alumnado utiliza la red social Twitter (tanto en algunas de estas clases prácticas como fuera del aula en periodo no lectivo) para resolver los interrogantes que se plantean, recibir las actualizaciones necesarias del caso, expresarse y obtener feedback e interacción con el resto del alumnado, entre las actividades más destacadas.

2.2. InstrumentosSe han utilizado varias tecnicas e instrumentos de recogida de información acorde a la metodología escogida, recogiendo datos, principalmente, a traves de la narrativa textual por medio del cuestio-nario, completando el conjunto de información por medio de la tecnica de observación participante aplicada por el docente-investigador y registrada en el diario de campo. Posteriormente, la compara-tiva de resultados en la aplicación de las distintas tecnicas e instrumentos ha servido para triangular la información obtenida durante el curso, así como al final del mismo, para garantizar la validez de los resultados obtenidos (Denzin, 1970).

En lo que respecta al instrumento del cuestionario, su diseño ha sido ad hoc y el desarrollo de las preguntas con respuesta abierta se ha centrado en torno a la valoración de la red social como herra-mienta de aprendizaje, al tipo de motivación expresada así como al uso que le han dado y las posibi-lidades que el alumnado observa como herramienta educativa. Se ejecuta como evaluación final del caso práctico y se utiliza la plataforma de aprendizaje Moodle con el fin de que el alumnado pueda entrar a la misma y responder a las cuestiones planteadas.

Por su parte, la aplicación de la tecnica de observación participante transcurre durante toda la in-vestigación, lo que ha permitido obtener información de forma constante y exhaustiva, comparándola en diferentes momentos, y registrada posteriormente en el diario de campo. Para ello, se establece una guía de observación que sirve para concretar que tipo de información se desea obtener aunque, debido al carácter emergente del estudio (Flick, 2015), está abierta la posibilidad de incorporar nuevas cues-tiones que se consideren relevantes para el conjunto del mismo.

Dichos ítems han sido: motivación y predisposición expresada por el alumnado hacia el caso prác-tico, tipo de participación en la red social Twitter, modos de interacción online y formas de vincular la actividad de la red social con los contenidos de la asignatura.

2.3. Procedimiento1. Planificación preliminar y desarrollo de la estrategia de investigación - A principio de curso, por

un lado, el profesor diseña el caso práctico que va a tener que resolver el alumnado utilizando, entre otras estrategias, la red social Twitter como herramienta de aprendizaje y, por otro lado, el profesor escoge la metodología de investigación que va a utilizar.

2. Proceso de recogida y tratamiento de la información – Una vez que los datos se han recogido, se comienza el procedimiento de tratamiento de los mismos ejecutado a traves de la herramienta At-las.ti. Este programa es considerado idóneo para integrar las diferentes realidades así como los dis-


tintos niveles de respuesta que presentan las situaciones estudiadas en distintas redes estructurales formadas por diversos códigos (Martínez, 2006). En primer lugar, los datos obtenidos se dividen en distintas unidades de significado estableciendo relaciones entre las diferentes respuestas, temas comunes y conceptos. Se trata de identificar y agrupar distintos ítems homogéneos o patrones de respuesta y clasificarlos en distintos códigos, organizando así la información considerada relevante en torno a las temáticas emergentes (Gibbs, 2012).

3. Análisis e interpretación de datos – Tras el proceso de tratamiento de la información, se comienza con la fase de elaboración de resultados partiendo de las networks obtenidas, analizando e inter-pretando los datos. Del análisis han surgido varias temáticas que quedan descritas en el siguiente bloque.

4. Desarrollo de conclusiones y futuras líneas de investigación – Finalmente, y tras el proceso ante-riormente descrito, se procede a extraer las respectivas conclusiones derivadas del mismo expre-sándolas en perspectiva junto a las aportaciones realizadas por otros autores.

3. RESULTADOSTemática 1: Factores implicados en el aprendizaje a través de Twitter

La valoración global que ha realizado el alumnado sobre la aplicación de Twitter como herramienta de aprendizaje en el aula, en general, ha sido muy positiva, ya que el 87% de los informantes consi-dera que el uso de esta herramienta ha facilitado el proceso de adquisición de contenidos. Entre los factores que más han destacado de forma explícita han sido el elemento motivacional (83%), la ca-pacidad de interacción (74%), la reflexión y crítica (69%) y la comprensión (85%). En los siguientes párrafos, se irá concretando cada factor a traves de las respuestas emitidas por los informantes y las respectivas anotaciones realizadas por el investigador-docente durante el trabajo de campo:

Me ha gustado mucho, creo que ha sido algo totalmente diferente, pues algo como es Twitter que a día de hoy lo usa todo el mundo, poder llevar la teoría que siempre es más aburrido a algo que estamos tan acostumbrados a ver y usar, ha sido muy original y divertido (AAB).

A mi parecer la utilización de la herramienta de Twitter me ha resultado bastante innovadora y creativa. Creo que fomentaba a que de una manera u otra te implicarás más con temas relacio-nados con la educación, además de conocer muchos otros campos y opiniones diversas de mis compañeros y compañeras lo cual hace que te enriquezca. No todo se queda en el aula (TGG).

Si, considero que a traves de esta aplicación al ser una plataforma mas practica y divertida me ha ayudado a entender la practica mejor (CGC).

Sí, puesto que te “obligaba” a estar continuamente buscando información y documentando con aspectos que luego podían servirte en el caso (IGC)

De hecho, cuando les propongo el desarrollo de alguna actividad o reto dentro del caso práctico, ya sea durante la clase o fuera de la misma, se observa cómo esta genera cierta expectativa e inte-res inicial, sorpresa y, en general, buena acogida cuando se les transmite que tendrán que utilizan la red social Twitter para llevarla a cabo (Diario de campo del docente).

Como se desprende de estas afirmaciones, los informantes hallaron a través de la red social Twit-ter un espacio en el que comprender (85%) mejor los contenidos propuestos en clase a través de las actividades propuestas en el espacio interactivo. A modo de ejemplo, estos señalaron retos que se les


proponía donde tenían que indagar y descubrir para ir resolviendo el caso práctico, revisión crítica de escenas de películas vinculadas al caso o búsqueda de noticias sobre los temas tratados que, tal y como señalan, facilitaban no solamente la comprensión de la teoría vista en clase sino su capacidad reflexiva y crítica, aspecto señalado por el 69% de los informantes.

Asimismo, es relevante el factor motivacional (83%) ya que, como se puede observar, la aplicación de esta red social tambien supuso un aumento de la motivación hacia la tarea que facilitó el trabajo continuo y el interés por el contenido propuesto. De hecho, el 81% de los participantes ha señalado el hecho de que les gustaría poder realizar este tipo de dinámicas a traves de redes sociales en otras asignaturas porque estimulan su aprendizaje y lo hacen más atractivo. Unos aspectos que quedan reflejados en diferentes respuestas emitidas por los informantes:

Sí, pues nos hemos “obligado” a buscar información sobre temas no solo de la asignatura si no sobre cosas que giran en torno a la educación. De este modo hemos aprendido nosotros y nues-tros compañeros (LRD).

Me ha parecido una actividad innovadora, ya que yo nunca había hecho algo así con Twitter, a parte con Twitter podíamos ver todo lo que opinaban y subían a esa red los compañeros y eran cosas interesantes (MRL).

Me ha parecido una forma dinámica y diferente de no dejar de trabajar la asignatura y de estar continuamente buscando cosas interesantes sobre la educación infantil (LLG).

Sí, porque nos ayudábamos unos a otros a través de las pistas y las reflexiones (EGA).

¡Si! ya que teníamos que estar pendiente de esta plataforma para poder desarrollar los casos prácticos (PIC).

Esta información queda corroborada a traves de la observación del propio profesor, donde señala el interes manifestado por el alumnado, de forma verbal y no verbal, cuando se les plantea el desa-rrollo de ciertas actividades de indagación dentro y fuera del aula relacionadas con el caso práctico, utilizando Twitter para compartir la información y generar conocimiento, tal y como queda expuesto:

28 de octubre de 2017Al entrar en la aplicación, me ha sorprendido cómo el alumnado ha twiteado y compartido dife-rentes temas relacionados con la educación y con el contenido de la asignatura más allá de lo que se les pedía en el caso práctico. Entiendo, por una parte, que quizás tiene que ver con el hecho de que la actividad que se lleva a cabo a traves de Twitter computa en un porcentaje global de la nota, pero tambien creo que, en muchos casos, puede haber un interes personal más allá de la evaluación (Diario de campo del docente).

Temática 2: Modos de participación e implicación del profesoradoAl respecto, surge la cuestión de la participación voluntaria a traves de la aplicación ya que debido al carácter de obligatoriedad inicial que suponía la actividad para todo el alumnado, este entraba a la misma como un requisito de evaluación. Sin embargo, posteriormente, un 65% del alumnado ar-gumenta que la forma de participación en la red social había adquirido un carácter más voluntario, generalmente proponiendo tweets con temáticas educativas, curiosidades o noticias relacionadas con la asignatura o el caso práctico, suponiendo así un aliciente de acceso a la plataforma.


Un aspecto que queda corroborado en la observación realizada por el docente ya que se destaca cómo las primeras producciones realizadas por el alumnado estaban directamente relacionadas con la tarea propuesta por el docente y, finalmente, se observó una actividad online relacionada con la asignatura llevada a cabo de un modo más libre. No obstante, se constata que si bien inicialmente ese porcentaje de participación voluntaria se encontraba en torno al 65%, con al menos 4-5 publicaciones semanales por grupo, hacia final de cuatrimestre, en general, ese número de publicaciones fue descen-diendo situándose en una o dos por semana en cada grupo.

Este hecho puede tener diversas causas y variables atribuibles, sin embargo, desde la perspectiva del profesorado, se plasma una inquietud en el diario de campo que puede ayudar a comprender esta situación:

12 de enero de 2018Sin embargo, a pesar de las múltiples ventajas detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la motivación hacia la resolución del caso práctico, en ocasiones detecto dificultades de tiempo para moderar las dinámicas que se generan a traves de la red social, para hacer cierto seguimiento y feedback de los contenidos más relevantes que van subiendo y para proponer nuevos retos y actividades (Diario de campo del docente).

En general, la implantación de una metodología de innovación de estas características ha requerido mayor implicación por parte del profesor durante todo el cuatrimestre, no solamente para ir propo-niendo y lanzando las distintas fases del caso práctico, sino para estar continuamente activo en la red social aportando nuevos retos o interrogantes, generando o mediando en el debate e ir retroalimen-tando al alumnado. Se considera que ese descenso en la participación e implicación de los estudiantes en la red social es debido, en parte, a que tambien disminuye la implicación del docente en la misma, principalmente por falta de tiempo, lo cual va estrechamente relacionado.

El último factor que han señalado los informantes en torno a Twitter y las posibilidades de apren-dizaje se halla en el factor interactivo entre estos (74%). Al respecto, los informantes señalan cómo la metodología implantada y las posibilidades que ofrece Twitter permiten que entre el alumnado se haya podido dar debate y reflexión así como procesos de aprendizaje colaborativo para resolver el caso práctico de manera online, aportando ideas o recursos educativos que facilitasen su resolución:

Respecto a mi uso en Twitter, al principio si que lo utilizaba más como evaluación de la nota final. Pero a medida que pasaban los días era un uso más motivador por poder observar lo que habían publicado mis compañeros y buscar en las redes temas interesantes para publicar (MPT).

Ambas, obviamente sabíamos que teníamos que hacerlo para tener una buena puntuación pero tambien en muchas ocasiones leíamos cosas muy curiosas e importantes para nosotras y lo pos-teábamos por mostrarlo con los demás (VFG).

En parte de las dos cosas. La primera porque había que subir cosas para obtener una buena nota pero a veces desde el perfil de mi grupo subía cosas voluntarias que me parecían interesantes (ALP).

Cuando introduces una metodología de innovación, en las primeras semanas hay que estar al tan-to de cómo se desarrolla la misma para tomar las decisiones oportunas acerca de su continuidad. En este caso, viendo la aceptación, la participación y el nivel de implicación se decide seguir utilizando la red social con la posibilidad de aumentar las dinámicas de participación (Diario de campo del docente).


Tabla 1. Factores relevantes en el uso de Twitter como herramienta didáctica. Fuente: Producción propia

Motivacional (83%) La utilización de la red social ha supuesto un aliciente para gran parte de los informantes generando motivación hacia la tarea y hacia la asignatura.

Reflexión y crítica (69%) Informantes que señalan cómo Twitter les ayuda a reflexionar sobre su propio aprendizaje y experiencia favoreciendo una visión crítica.

Capacidad de interacción (74%)

La aplicación de Twitter ha favorecido la interacción entre el alumnado que comparte curiosidades, noticias o herramientas de aprendizaje que ayudan al resto del alumnado.

Comprensión (85%) Informantes que consideran que el uso de la herramienta les ha permitido comprender mejor y asimilar el contenido de la asignatura.

Participación voluntaria (65%)

Inicialmente se plantearon un conjunto de actividades con carácter obligatorio a traves de la plataforma como requisito de evaluación, posteriormente se generan dinámicas de participación voluntaria.

Aun con todo, conviene señalar al alumnado que ha aportado una visión diferente del uso de esta herramienta suponiendo un 13% del total, aportando respuestas en la línea que a continuación se detalla:

Sinceramente pienso que aunque es una actividad entretenida e innovadora, creo que no me ha servido para adquirir los conocimientos planteados (PFG)

Me ha ayudado, aunque creo que usándola de otro modo habría aprendido más (LLZ)

Ha estado bien, aunque a veces me costaba ver el aprendizaje dentro de las actividades propues-tas (TGG)

Yo no soy de usar redes sociales y la verdad que no he conseguido entenderla muy bien (TSV)

En general, me ha costado interactuar porque tampoco sabía muy bien que decir ni cómo hacerlo dinámico (CCG).

No obstante, debido al escaso porcentaje que representa y dado que las respuestas tienen carácter dispar de interpretación, no se ha profundizado más en esta línea.

Temática 3: Formación docente en TICFinalmente, conviene señalar, dada su relevancia dentro de este análisis, que todos estos factores con-dicionantes en el modo de implicación del alumnado en la red social y en su aprendizaje dependen finalmente no solo de la dedicación a la tarea y del modo de dinamización del profesor sino también de la formación inicial en torno a las TIC y su aplicación en la docencia, tal y como queda relatado en el diario de campo:

05 de enero de 2019Creo que conviene señalar la necesidad de formación en el profesorado para saber cómo imple-mentar este tipo de estrategias de aprendizaje ya que la experiencia me dice que es necesario, sobre todo porque constantemente hay que estar pensando cómo motivar hacia la actividad a tra-ves de la red social, cómo canalizar los objetivos didácticos y de aprendizaje con las actividades propuestas o cómo ir dinamizando la red social (Diario de campo del docente).


En el transcurso de la investigación, como se puede apreciar, el docente aprecia la necesaria adqui-sición de determinados modos metodológicos y búsqueda de recursos para poder llevar a cabo esta metodología, así como el aprendizaje de estrategias para llevar a cabo distintos usos de Twitter (o de otras redes sociales) en la docencia.

Figura 1. Network factores condicionantes del aprendizaje en Twitter

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESEn la presente investigación llevaba a cabo a partir de una experiencia metodológica de innovación

docente, se han obtenido un conjunto de conclusiones que responden a los dos objetivos planteados inicialmente centrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

En lo que respecta al primer objetivo:

Conocer qué factores intervienen en el uso de la red social Twitter como herramienta educativa para el desarrollo del aprendizaje del alumnado.

Se constata que son varios los factores que están implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que los informantes han destacado.

En primer lugar, destaca el factor motivacional (83%), es decir, el uso de Twitter facilita y aumenta la motivación hacia la resolución del caso práctico así como hacia los contenidos de la asignatura. Esta línea motivacional ya la destacaba el autor de este estudio en investigaciones anteriores (López Pérez, 2014) así como Heredia, Romero y Amar (2018), al señalar cómo la introducción de herra-mientas digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitaron la motivación de su alumnado y la participación.

Asimismo, esta motivación va estrechamente relacionada con un aumento de la participación de manera deliberada (65%) ya que en un principio la actividad estaba configurada con carácter de obli-gatoriedad, sin embargo dado el interes que ha generado la misma en gran parte de los informantes estos la utilizaban como forma de compartir recursos y conocimientos. En este caso, se han generado dinámicas que favorecen la indagación, el reto y la búsqueda autónoma de materiales para hallar so-


luciones a los interrogantes propuestos. En esta línea, las aportaciones de Fernández (2017) y Lluch (2018), son relevantes para entender esta cuestión y ver la oportunidad que generan las herramientas digitales en los procesos de aprendizaje activo y significativo dado que la participación de estos es más activa y continuada en el tiempo.

Al respecto, este aspecto queda corroborado y ampliado en el hecho de que muchos informantes han señalado que el uso didáctico de Twitter les ha servido, por un lado, para comprender mejor los contenidos de la asignatura (85%), pero también para poner en perspectiva una mayor capacidad re-flexiva y crítica sobre aquello que leen, comparten en la red o investigan (69%).

Finalmente, conviene señalar el hecho de que twitter tambien ha supuesto mayor feedback en el alumnado y un aprendizaje compartido entre este fomentando dinámicas colaborativas y de interac-ción (74%). Sobre esta línea han trabajado autores como Manresa y Margallo (2016), Hernández (2017) y López Pérez, (2019) argumentando la capacidad que tienen las TIC para fortalecer dinámi-cas de aprendizaje mutuo posibilitando espacios interactivos donde los jóvenes compartan recursos, intereses, dudas y otras cuestiones y que, quizás, es un aspecto que en el aula se ve limitado.

Por otra parte, en lo que se refiere a la parte docente, y respondiendo al segundo objetivo planteado:

Identificar qué elementos condicionan el proceso de implantación y aplicación de esta nueva metodología en el aula.

La valoración que realiza el profesor-investigador del desarrollo de la actividad a traves de Twitter y las respuestas aportadas por los informantes avanzan en una línea similar, aunque con ciertos ma-tices relevantes. Se concluye, como ya se ha trasladado en anteriores epígrafes, que se trata de una herramienta adecuada para favorecer el aprendizaje con todos los factores que en ese proceso están implicados, sin embargo, se encuentra como handicap el factor temporal y formativo.

Con respecto al primero, se ha detectado que la aplicación de esta metodología y, especialmente, la implementación y seguimiento de las actividades que genera la red social Twitter, aunque presentan dinámicas participativas de gran interes para el proceso de aprendizaje, requieren por parte del profe-sorado una necesaria dedicación temporal tanto para diseñar el caso práctico (objetivos y estrategias), como para llevar a cabo un seguimiento continuo y dinamizador de la red social, un aspecto que los propios informantes también han afirmado. Un elemento que debe ser cuidado durante todo el curso para que la implicación del alumnado no decaiga.

En lo que respecta al segundo aspecto, se constata la necesaria preparación del profesorado en este tipo de metodologías y en aplicaciones TIC con el objetivo de poder tener los suficientes recur-sos y estrategias para llevar a cabo un proceso de implantación adecuado que supere algunas de las dificultades que se han observado en esta investigación y así el desarrollo de la asignatura tenga una coherencia completa. Un aspecto que también señalan otros autores como Campos (2015) o Gutiérrez y Torrego (2018), donde afirman que gran parte del profesorado de secundaria y de Educación supe-rior no tiene la preparación suficiente para desarrollar nuevas metodologías de innovación docente basadas en TIC, especialmente si se trata de redes sociales, más allá de conocimientos tecnológicos básicos.

En definitiva, se considera que esta metodología de innovación docente permite consolidar y fa-cilitar el aprendizaje del alumnado, fomentar la actividad continuada, reflexiva y crítica y aumentar la motivación hacia la tarea en un entorno digital e interactivo entre el alumnado y con el profesora-do. Sin embargo, y al mismo tiempo, se detecta la necesidad de que el profesorado disponga de un espacio temporal suficiente durante todo el curso para poder dar continuidad a la actividad online


permitiendo que todos los factores comentados se desarrollen de forma creciente. Al mismo tiempo se considera necesaria la formación docente en este tipo de actividades metodológicas, especialmente a través de las TIC, para poder llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje significativos para el alumnado a traves de las mismas.

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