juegos dinamicas

Índice_____________________________________1. Fila de cumpleaños p. 22. Dictar dibujos p. 33. Cintas de prejuicios p. 54. Barómetro de valores p. 65. La orquesta p. 86. Mímica p. 97. La foto movida p. 108. Embajadora/es p. 119. Discusión grupal con una silla vacía p. 1210. Emociones en la mano p. 1311. Discusión grupal con escucha efectiva p. 1412. Dialogar con la espalda p. 1513. Estatuas con vida p. 1614. Lluvia de ideas p. 1715. Ejercicio de la NASA p. 1916. Letras ciegas p. 2117. El espejo p. 2218. Te tengo en la mira p. 2319. El escándalo p. 2420. Conversar con los pies p. 256.21. Construir con obstáculos p. 2722. Las comunicaciones escritas p. 2923. Construyendo una historia p. 3124. El telegrama p. 3225. Espejos p. 3326. Adivinar cómo te sientes p. 3427. Fantasmas p. 3528. Escribe tres palabras p. 3629. Allá vamos (1=1=1) p. 3730. El chisme p. 3831. Enredadera p. 4032. Rondas de comunicación p. 4133. Audiciones musicales p. 4334. Comunicación frustrada p. 4435. La historieta p. 4636. Salvemos al mundo p. 4737. El baile de los dedos p. 4838. De qué la rolas p. 4939. Cintas musicales p. 5040. La no cara p. 516.41. Manteniendo distancia p. 5342. Las tijeras p. 5543. Con ojos nuevos p. 5644. Montones de piedras p. 5745. Extraterrestres p. 5846. El asesinato misterioso p. 5947. Dictar construcciones p. 6448. Pasar la máscara p. 6649. La estatua feliz p. 6750. El libro mágico p. 6851. Los mensajes p. 6952. Clonar la estatua p. 7053. Construir un puente p. 7154. Teléfono descompuesto p. 7455. ¡Sim sala bim! p. 7556. Charadas p. 77

57. Dictar estatuas p. 7858. Coincidencias p. 8059. Labirinto labial p. 82______________________________________Están jugando un juego.Están jugando que noestán jugando un juego.Si les muestro que veoqué están haciendorompo las reglasy me castigarán.Tengo que jugar su juegode no ver que veo el juego. 11 Laing, R.D., Knots, Middlesex (Inglaterra), Penguin Books, 1970, p. 1.

6. Juegos de comunicación

6.1. Fila de cumpleañosEdad A partir de 9 añosDuración 20 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de, comunicándose sin palabras, hacer una fila ordenada.2. ObjetivosComunicación efectiva, participación de todo el grupo, concentración. Diversión.3. DesarrolloEl juego se hace en silencio. Las participantes tienen que formarse en una largafila, imaginándose en una larga tabla encima de un profundo abismo, y reciben laconsigna de ordenarse según el día y mes de su cumpleaños (de enero adiciembre, no importa el año de nacimiento). Tienen que buscar la manera deentenderse sin palabras (ni cifras escritas), intercambiándose de lugar únicamentecon un(a) vecina a la vez. Durante todo el juego las personas permanecen en fila(no se agrupan, si no se ‘caen al abismo’). Eso es importante para evitar que unao pocas personas conduzcan todo el juego.4. EvaluaciónAquí se analizan posibles malentendidos, diferentes canales de comunicación,problemas para escuchar y entender, problemas para expresarse y hacerseentender.5. VariantesFila de cumpleaños a ciegas: algunas personas (voluntarias) asumen el rol de‘ciegas’ (con paliacates en los ojos) y tampoco pueden hablar. El grupo tiene queapoyarlas para que se acomoden en el lugar correcto. Muchas veces hace faltainsistir varias veces al grupo para que apoyen a las ‘ciegas’.6. ComentariosTratamos de colocarnos siempre en algún lugar con pequeños desniveles(separación pasto-cemento, murito de jardín, escaleras, borde de fuente ...) parahacer más llamativo el juego.


6.2. Dictar dibujosEdad A partir de 8 añosDuración 30-40 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Papel, lápices1. DefiniciónSe trata de dibujar lo que nuestra pareja nos comunica verbalmente.2. ObjetivosSirve para analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional.3. DesarrolloHay que dejar bien claro que, hasta el final de todo el ejercicio, las personas‘dibujantes’ no pueden mirar el dibujo modelo, ni los dibujos de las otras parejas.En la evaluación se comparan los dos dibujos realizados con diferentes reglas.El grupo se divide por parejas que se sitúan de espaldas y sin tocarse. El(la)coordinador(a) dibuja un primer dibujo con figuras geométricas. La persona decada pareja que lo está viendo trata de dictarle a su pareja el dibujo, sin que lapersona ‘dibujante’ pueda hablar ni hacer ningún sonido o pregunta. Mientras quedura el ejercicio ninguno de los miembros de la pareja puede volver la cabeza.Una vez acabado por todas las parejas (cuando quienes dictan se callan) y sinmirar sus respectivos dibujos, se vuelve a empezar, cambiando las reglas. Estavez, quien dicta se pone del otro lado de su pareja, quedando frente a frente, ycomienza a dictar, sin hacer gestos con las manos o con la cara. Esta vez lapareja ‘dibujante’ puede hablar y hacer preguntas, pero no puede dejar ver sudibujo.El ejercicio se repite de las dos formas cambiándose los roles en cada pareja yutilizando un dibujo mucho más abstracto o irregular. En la evaluación (¡muyimportante!) se analizan los elementos que estimularon o bloquearon lacomunicación.4. Evaluación

Analizar con calma los diferentes aspectos de la comunicación efectiva (escucha ypaciencia, retroalimentación, la necesidad de construir un código común,malentendidos) en las diferentes situaciones del juego. Comparar los resultadosde las dos fases del juego. Comentar las diferencias entre el primer dibujo (configuras geométricas) y el segundo (un garabato).

5. VariantesCon niñas de primaria y secundaria se recomienda trabajar con una o pocaspersonas que ve(n) el dibujo y que explica(n) al resto del grupo. Primero deespaldas al grupo (silencio del grupo) y luego de cara a cara (el grupo puedehacer preguntas).6. ComentariosSe tiene que repetir varias veces de que no se trata de terminar lo más prontoposible, sino de explicar lo mejor que se pueda. Puedes sugerir que es mejorrepetir más de una vez las instrucciones del dibujo (igual como tú repites lasmismas instrucciones del juego).


6.3. Cintas de prejuiciosEdad A partir de 10 añosDuración 40 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Etiquetas1. DefiniciónSe trata de mantener una discusión en la que cada persona tiene una “etiqueta”.2. ObjetivosAnalizar cómo influyen los prejuicios y estereotipos en la comunicación.3. DesarrolloActividad divertida y reveladora, en grupos de 7 a 10 personas. Se trata demantener una discusión en la que cada persona tiene una ‘etiqueta’ en la frente,para analizar cómo influyen los estereotipos y prejuicios en la comunicación.El(la) coordinador(a) coloca a la altura de la frente cintas sin que sean vistas por lapersona a la que se le coloca. En las cintas viene una palabra estereotipando a lapersona (ejemplos: idiota, extremista, aburrida, ilusa, inteligente, líder). Una veztodas las cintas puestas se propone un tema a discutir, Cada cual trata a lasdemás personas de su grupo, durante toda la discusión, en base a lo que para ellasignifica el estereotipo que le ve en la frente (ejemplo; bostezar cuando habla lapersona aburrida). Se vale exagerar. No hay que decir abiertamente lo que pone lacinta, sino tratar a esa persona con la idea que tienes de una persona querespondiera a esa ‘etiqueta’.4. EvaluaciónSe sugieren dos vueltas de evaluación. En un primer momento se da oportunidadpara expresar cualquier sentimiento, angustia, enojo ... que haya provocado elejercicio. Después se analiza con calma cómo afectan las cintas y se sacan lasconclusiones sobre la influencia de prejuicios y estereotipos.

6. ComentariosNo se recomienda hacer la actividad en un grupo con muchas fricciones yconflictos sin resolver, porque la actividad puede provocar mucho malestar. Paragrupos con un mínimo nivel de aceptación y confianza mutua.


6.4. Barómetro de valoresEdad A partir de 12 añosDuración 60 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de tomar físicamente una posición con respecto a una oración, comoinicio de una discusión guiada.2. ObjetivosSentir la importancia de la construcción de un código común. Favorecer laparticipación activa de todas las personas en una discusión. Estimular la escuchay el intercambio de puntos de vista.3. DesarrolloConsignas de partidaNo puede haber actitudes neutrales, cada quien debe pronunciarse. Las actitudespueden ser más o menos intensas (expresadas por la posición que toma lapersona en el espacio indicado como “a favor” o “en contra”).Hay que tomar las afirmaciones tal como se comprenden, no se puede pedirningún tipo de explicación. En una segunda parte de la actividad se puedeproponer una pequeña enmienda de la afirmación en disputa con el objetivo delograr un consenso. Esta reformulación es una corrección de la afirmación citadasin salirse del contexto, no se trata de tocar un nuevo tema.Empieza la discusiónTodo el grupo parado en el centro, de cara al(a) coordinador(a). Después deescuchar una frase las participantes han de situarse en el espacio físico: hacia un

lado si están de acuerdo, hacia el otro si están en desacuerdo. Más alejada delcentro más fuerte la convicción a favor o en contra, más cerca del centro, másinsegura. No se vale expresar neutralidad (quedarse justo en medio).El(la) coordinador(a) da un breve tiempo para intercambio de opiniones en cadacampo y luego pasa la palabra (simbolizada con algún objeto, un plumón, porejemplo) a una persona del grupo minoritario (su portavoz, de preferencia encomún acuerdo) y después a una portavoz del otro campo y así sucesivamentemientras haya argumentos nuevos. De preferencia se cambia todo el tiempo deportavoces, para otorgar la palabra a más personas. En cualquier momento de ladiscusión todas pueden ajustar su posición (alejarse o acercarse a la personaquien habla) y hasta cambiar de campo, según los argumentos que se escuchan.

Para cada frase nueva el grupo se vuelve a colocar en el centro del salón. Nadiese tiene que fijar en la posición de las demás personas para decidir su propiapostura y no se vale tratar de persuadir a las demás antes de empezar ladiscusión dirigida.Ejemplos de frasesLa paz es un estado de armonía. La violencia es algo innato en el ser humano. Laeducación para la paz y los derechos humanos también es educación para ladesobediencia. Uno de los objetivos más importantes de la educación para la pazy los derechos humanos es evitar los conflictos. En casos extremos las y losluchadores por la paz pueden recurrir a la violencia.4. Evaluación¿Les ha sido difícil situarse ante las frases? ¿Qué significó el tener queposicionarse físicamente? ¿Qué aprendieron sobre sus valores y sus opiniones?Durante la discusión, ¿qué cambios se han producido? ¿Te cambiaste alguna vezde lugar? ¿Tenemos un código común o nos falta aclarar conceptos?6. ComentariosEs más interesante trabajar a fondo unas cuantas frases que separan al grupo,que tocar muchas diferentes oraciones de manera superficial.


6.5. La orquestaEdad A partir de 4 añosDuración 15 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de adivinar quien inicia unos movimientos colectivos y cambiantes en elcírculo.2. ObjetivosCoordinación y cooperación en todo el grupo. Comunicación no verbal.3. DesarrolloUna persona sale del salón. Las demás, sentadas en círculo, designan a un(a)dirigente de orquesta quien iniciará cada cuando nuevos movimientos rítmicos (porejemplo: aplaudir, tronar los dedos, mover la cabeza), que todas imitaráninmediatamente. Ninguna otra persona del grupo puede cambiar los movimientos.Se trata de encubrir lo más que se pueda al(a) dirigente. Regresa la persona deafuera y observa al grupo para adivinar quien inicia los movimientos.4. EvaluaciónNo hace falta evaluar por separado.5. Variantes

Se puede imitar el manejo de instrumentos de música (tambor, flauta, guitarra,violín, triángulo, etc)

MímicaEdad A partir de 10 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de contar una historia con mímica solamente.2. ObjetivosExplorar las posibilidades y las limitaciones de los diversos canales de lacomunicación. Analizar malentendidos y códigos.3. DesarrolloSalen cuatro personas. El grupo se pone de acuerdo sobre una pequeña historia ydesigna a un(a) intérprete. Entra la primera persona de afuera y observa la historiarelatada por el(la) intérprete con pura mímica. Luego recibe la consigna de relatarla misma historia otra vez con mímica a la segunda persona. Así hasta la cuartapersona quien tiene que contar qué entendió de la historia.En todo el proceso no se vale hacer preguntas ni hacer aclaraciones. Lasrepresentaciones de mímica se hacen una sola vez por persona.4. Evaluación¿Se logró contar la historia con mímica? ¿Hubo muchos cambios? ¿Cuáles eranlos malentendidos? ¿Qué aprendimos sobre la comunicación?


6.7. La foto movidaEdad A partir de 10 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de completar una “foto” con las personas del otro equipo.2. ObjetivosExplorar en una actividad muy creativa y sorpresiva las posibilidades y laslimitaciones de los diversos canales de la comunicación. Analizar la riqueza deinterpretaciones, percepciones, malentendidos y códigos.3. DesarrolloEl grupo se divide en equipos de ocho a diez personas. Cada equipo se imaginauna situación para una ‘foto’ (por ejemplo: un bosque, un volcán, un partido detenis, un accidente en la calle, ...). Sin preparar o tomar utilería se acomoda todoel equipo ‘dentro de la foto’ (por ejemplo: Juan es un pino, Marcela es pasto yPedro es un montón de arbustos ... para hacer un bosque). Los otros equipos seacercan en silencio y se acomodan también en la foto (por ejemplo, cuatropersonas forman un arroyo con rocas) o, por lo menos, en lo que creen que es lafoto.4. Evaluación¿Lograron escenificar su foto con todo el equipo? ¿Lograste entender la “foto”?¿Te costó trabajo integrarte? ¿Hubo malentendidos? ¿Qué nos enseña sobre lacomunicación efectiva?5. VariantesSe puede trabajar con equipos “complementarios”: si el primer equipo enseña unaorquesta de salsa, el otro equipo puede formar la audiencia entusiasta que baila alson de la música.


6.8. Embajadora/esEdad A partir de 12 añosDuración 30-45 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Papel, plumas1. DefiniciónSe trata de facilitar la negociación entre varios equipos, a través derepresentantes.2. ObjetivosActividad para facilitar una discusión o toma de decisiones en un grupo grande(por ejemplo en la última parte del ‘ejercicio de la NASA’). Analizar el proceso detoma de decisiones.3. DesarrolloEl grupo grande se divide en cuatro o cinco equipos quienes nombran a susembajadora/es. Las embajadora/es se sienten en el centro del salón enrepresentación de su equipo. Las demás personas del grupo siguen con atenciónla discusión, mandan recados escritos, cambian su embajador(a) por otra personacada vez que así lo deciden.4. Evaluación¿La actividad de embajadores/as realmente facilitó la discusión? ¿En qué sentido?¿Estuviste de acuerdo con las decisiones de tu embajador(a)? ¿Qué hiciste alrespecto? ¿Qué aprendimos sobre la comunicación en grupos grandes y la tomaconsensuada de decisiones?


6.9. Discusión grupal con una silla vacíaEdad A partir de 12 añosDuración 30 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Sillas, papel, cinta1. DefiniciónSe trata de ocupar una silla vacía para garantizar tu participación durante algunosminutos en una discusión en un grupo grande.2. ObjetivosFacilitar una discusión en un grupo grande. Posibilitar la participación controladade muchas personas.3. DesarrolloSe forma un círculo de seis a nueve sillas numeradas y se sientan algunaspersonas en ellas, dejando libre una sola silla (con el número más alto). Estaspersonas empiezan la discusión y todo el grupo escucha. En cualquier momentoalguien del grupo grande puede sentarse en la silla desocupada y participar en la

discusión. Su intervención hace salir a la persona en la silla 1. Después otrapersona se puede sentar en la silla 1 y tiene que salir la persona que ocupa la silla2, y así sucesivamente.4. Evaluación¿Tuvimos una buena discusión? ¿Tuviste oportunidad de participar? ¿Te costótrabajo sentarte en la silla vacía?6. ComentariosTratar de buscar un tema relevante e importante (de preferencia con algunaconsecuencia real para el grupo) para estimular el interés y la participación. Si etrata de tomar una decisión para el grupo, obviamente se tiene que verificar bien elresultado durante la evaluación.

6.10. Emociones en la manoEdad A partir de 12 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Tarjetas1. DefiniciónSe trata de expresar emociones específicas con las manos.2. ObjetivosFavorecer la expresión creativa y la expresión de sentimientos por medio de unjuego.3. DesarrolloSe trabaja por parejas o en grupos pequeños, se trata de expresar emocionesespecíficas con las manos. El(la) coordinador(a) prepara muchas tarjetas conmuchas diferentes expresiones de emociones (tristeza, alegría, timidez,enamoramiento, enfado, etc). Cada persona, por turno, recibe alguna tarjeta con laindicación y expresa este sentimiento con las manos únicamente, dejando que lapareja o las otras personas del grupo adivinan.

4. Evaluación¿Lograron expresar sentimientos con la mano? ¿Entendiste lo que te expresaronlas demás personas? ¿Qué aprendiste sobre la comunicación efectiva?5. VariantesSe puede jugar el mismo juego con los pies descalzos. Las parejas o grupospequeños se acuestan en el piso, de manera que sus pies se tocan. Tratan detransmitir sentimientos o pasar un mensaje con los pies.


6.11. Discusión grupal con escucha efectivaEdad A partir de 12 añosDuración 30 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de parafrasear correctamente a la persona que acaba de hablar, antes deseguir la discusión.2. ObjetivosAprender a escuchar y dar buena retroalimentación en una discusión.3. DesarrolloSe impone como regla en toda la discusión que una persona B tiene que‘parafrasear’ o resumir el argumento de otra persona A que acaba de hablar, antesde dar una respuesta, y esperar a que A diga ‘correcto’. B puede también decir‘incorrecto’ e indicar lo que faltó en el resumen de B. En este caso B vuelve aresumir el argumento de A hasta que A diga ‘correcto’ . Apenas en este momentoB puede formular su respuesta y sus argumentos. Una tercera persona C‘parafrasea’ o resume lo dicho por B, espera su reacción (‘correcto’ o ‘incorrecto’)antes de dar sus propios argumentos.4. Evaluación¿Les costó mucho trabajo parafrasear? ¿Olvidaron las reglas? ¿Lograron resumirbien desde la primera vez? ¿Qué aprendieron sobre la escucha y laretroalimentación en una discusión?6. ComentariosUn ejercicio desesperante para mucha gente, pero un paso necesario para adquirirmás habilidad para la escucha.


6.12. Dialogar con la espaldaEdad A partir de 12 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Paliacates (vendas), música1. DefiniciónSe trata de dialogar con la espalda, entre dos persona con los ojos vendados, ensilencio.2. ObjetivosFavorecer un ambiente de aceptación y confianza, estimular la comunicación no verbalen un juego sorpresivo.3. DesarrolloTodo el mundo cierra los ojos (o se pone una venda) y camina lentamente haciaatrás. Cuando se encuentra a otra persona se manda un breve saludo con laespalda y se sigue caminando. Después de un minuto todas se quedan junta aotra espalda y tratan de entablar un diálogo sin sonidos, trasmitiendo algúnsentimiento o mensaje con la espalda.4. Evaluación¿Te sentiste a gusto o incómoda? ¿Lograste entablar algún diálogo con tupareja? ¿Qué sentiste? ¿Qué aprendiste sobre la comunicación?6. ComentariosAyuda mucho un poco de música de fondo.

6. Juegos de comunicación166.13. Estatuas con vidaEdad A partir de 10 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Paliacates (vendas)1. DefiniciónConsiste en indicar a todo un grupo como imitar la postura de una “estatua” que nopuede ver.2. ObjetivosFavorecer la cohesión del grupo en un ambiente de confianza y aceptación.Favorecer la comunicación clara y precisa en un juego sorpresivo.3. Desarrollo

Todo el grupo menos dos personas (una ‘estatua’ y un(a) ‘artista’) se vendan losojos y se paran en una parte del espacio. La estatua toma una posición fija en otraparte del espacio y el(la) artista se pone de cara a la estatua, pero de espaldas atodo el grupo. El(la) artista describe a todo el grupo como posicionarse de lamisma manera que la estatua. Una vez terminada la explicación el(la) artistadestapa rápido los ojos de las demás personas quienes mantienen un rato más laposición de la estatua hasta que todo el mundo haya visto el resultado. Se puederepetir varias veces.4. EvaluaciónAnalizar algunos aspectos de la comunicación efectiva (escucha y paciencia,retroalimentación, la necesidad de construir un código común, malentendidos) quese dieron en el juego.5. VariantesLa estatua y el(la) artista se encuentran en otro salón, fuera de vista de todas lasdemás personas. El artista grita sus instrucciones al grupo en el salón y cadaquien se acomoda en silencio según su entender.


6.14. Lluvia de ideasEdad A partir de 10 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Papel, plumas1. DefiniciónSe trata de generar muchas ideas sin censura.2. ObjetivosFavorecer la confianza y la aceptación. Generar un ambiente que permite lageneración de ideas novedosas. Expresión sin pena de ideas sin madurar como

aportación real al proceso de solución de problemas.3. DesarrolloParece obvio pero no lo es: hay que permitir momentos de libertad y creatividadpara generar soluciones alternativas. En momentos de conflicto, discusión cerradau otras ocasiones donde se tiene que generar soluciones creativas podemosaplicar una lluvia de ideas.En un primer momento se aclara al grupo cual es el problema a resolver (porejemplo, ¿cómo ganar dinero para las damnificadas del huracán Paulina?) y seapunta la pregunta en el pizarrón. Todo el mundo dice cualquier solución que se leocurre sin censura. Una persona apunta todas las propuestas tal como salen, sincensura. Dejar fluir las propuestas durante unos diez minutos.Apenas en una segunda parte empezamos a opinar sobre la factibilidad de laspropuestas y seleccionamos algunas (a veces una combinación de varias ideas)para discutirlas. Evaluamos estas propuestas y borramos lo que no sirve.Ensayamos propuestas aceptadas por el grupo, para ver si resisten la prueba dela practica.4. Evaluación¿Lograste generar ideas? ¿Te gustó la actividad? ¿Hubo censura? ¿Crees queesta actividad puede ser útil en una discusión o un conflicto real? ¿De quémanera?6. ComentariosMuchas veces hacen falta varias lluvias de ideas sobre el mismo problema parallegar a una solución novedosa y satisfactoria.6. Juegos de comunicación18

6. Juegos de comunicación196.15. Ejercicio de la NASAEdad A partir de 12 añosDuración 90 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Copias, papel, plumas1. DefiniciónSe trata de ordenar una lista de cosas necesarias para sobrevivir.

2. ObjetivosUna técnica sobre la toma de decisiones en grupo y la comunicación efectiva.3. DesarrolloSe da a cada participante una hoja con el texto en anexo y se dejan unos diezminutos para clasificar la lista en orden de importancia. En este primer momentono se vale hablar.Luego se forman grupos de seis a ocho personas y un(a) observador(a) con latarea de presentar una lista común de prioridades en unos 20 minutos. Finalmentese puede repetir la operación con todo el grupo (opcional). Al comparar losresultados individuales, colectivos y de la NASA se pueden evaluar los logros yretos del grupo en la toma de decisiones y la búsqueda de soluciones para unabuena y eficaz comunicación. ¿Se toman decisiones por mayoría o por consenso?¿Se escuchan realmente los argumentos de las demás personas, ...?4. Evaluación¿Qué te ha aportado la discusión en el grupo? ¿Ha sido fácil tomar la decisióngrupal? ¿Se han mejorado los resultados en el grupo? ¿Cómo se tomaron lasdecisiones? ¿Hubo retos y obstáculos a vencer? ¿Cómo se hizo?

8. Material de entrega (ver otra hoja)6. Juegos de comunicación209. Soluciones (entre paréntesis el número de frase)(1) 15, no hay oxígeno en la luna, (2) 4, se puede vivir algún tiempo sin comida, (3)6, para ayudarse en terreno irregular, (4) 8 acarrear, protegerse del sol, (5) 13, lacara iluminada de la luna está caliente, (6) 11, útiles para propulsión, (7) 12,necesita agua, (8) 1, no hay aire en la luna, (9) 3, necesario para orientarse, (10)9, para llevar cosas o protegerse y las botellas para propulsión, (11) 14, no hay elcampo magnético terrestre, (12) 2, no se puede vivir sin agua, (13) 10, útiles amuy corta distancia,. (14) 7, botequín puede ser necesario, las agujas son inútiles,(15) 5, comunicar con la nave.Ejercicio de la NasaEstás en una nave espacial que tiene que reunirse con la base en lasuperficie iluminada de la luna. A causa de dificultades técnicas tunave aterrizó a 300 kms. de la base. Durante el golpe se ha destruidogran parte del equipo a bordo.Tu supervivencia depende de conseguir llegar a la base, para lo cualsólo se puede llevar lo más imprescindible. A continuación hay unalista de 15 artículos que han quedado intactos y sin dañar después delaterrizaje. Tu tarea consiste en clasificarlos por orden de importanciapara permitir a la tripulación llegar al punto de encuentro. El 1 sería elartículo más importante, y así hasta el 15 que sería el menosimportante.1. Caja de cerillas2. Lata de alimento concentrado3. 20 metros de cuerda de nylon4. 30 metros cuadrados de seda de paracaídas5. 1 aparato portátil de calefacción6. 2 pistolas del 45

7. 1 lata de leche en polvo8. 2 bombonas de oxígeno de 50 l.9. 1 mapa estelar de las constelaciones lunares10. 1 bote neumático con botellas de CO211. 1 brújula magnética12. 20 litros de agua13. Bengalas de señales (arden en el vacío)14. maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones15. 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar


6.16. Letras ciegasEdad A partir de 12 añosDuración 30 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Sillas, paliacates (vendas)

1. DefiniciónSe trata de formar letras con sillas, en silencio y con los ojos vendados.2. ObjetivosEstimular la comunicación no verbal, además de la confianza mutua y laintegración del grupo. Comparar las ventajas de una buena comunicación verbal.3. DesarrolloSe pide a las participantes que se cubran los ojos con los paliacates y sin hablarformen con diez sillas la letra "A". Una vez que las participantes sientan que hanterminado la tarea pueden ver como les quedo la letra.En la segunda parte de la actividad se pide a las participantes que se vuelvan acubrir los ojos con los paliacates y ahora formen la letra "B" con veinte sillas soloque ahora si pueden hablar.4. Evaluación¿Fue muy diferente el primero y segundo ejercicio? ¿Lograste participar en latarea? ¿Tomaron en cuenta tus ideas? ¿Cómo las comunicaste a las demáspersonas?6. ComentariosEs necesaria la comunicación y los acuerdos previos de como vamos atrabajar.Es importante tener ciertas referencias para cumplir con nuestra tarea.


6.17. El espejoEdad A partir de 12 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Ninguno (música de fondo)1. DefiniciónSe trata de actuar como un espejo de tu pareja.2. ObjetivosFavorecer la aceptación y la autoestima. Estimular la empatía y la comunicaciónno verbal.3. DesarrolloEl grupo se acomoda por parejas, viéndose las caras. En un primer momento -sinhablar- una persona de cada pareja es la ’guía’ quien hace movimientos lentos ymantiene contacto con los ojos de su pareja. Ella actúa como si fuera la imagen enun espejo y sigue todos los movimientos de su pareja ’en el espejo’. Después deunos minutos se cambian los roles.En el segundo momento las dos personas de la pareja se miran a los ojos y tratan

-en silencio- de hacer movimientos en mutuo acuerdo (ya no se trata de una ’guía’que se impone sobre la otra persona).4. Evaluación¿Lograron entablar una buena comunicación y cooperación, basadas en confianzay empatía?6. ComentariosEs conveniente poner música agradable de fondo.


6.18. Te tengo en la miraEdad A partir de 12 añosDuración 20 minutosLugar Espacio amplioRitmo TranquiloMaterial Ninguno (música de fondo)1. DefiniciónSe trata de observar intensamente el cuerpo de la pareja.2. ObjetivosAnalizar el poder de la mirada, la expresión no verbal, hasta para incomodar a unapersona. Reflexionar sobre nuestro derecho a la intimidad y la privacidad, a vecesen franco conflicto con el derecho a la información y la vida en comunidad.3. DesarrolloEl grupo se acomoda por parejas, de cara a cara, a un metro de distancia. Unapersona de cada pareja ‘mira’, la otra persona es ’observada’. En silencio, durantedos minutos la persona que ’mira’ observará con mucha atención a su pareja, perodurante todo este tiempo observará el cuerpo de su pareja y nunca subirá la vistaa su cara. Después se cambian los roles.4. Evaluación¿Cómo se siente está observación? ¿Has tenido experiencias así que alguien teincomoda con su mirada intensa?6. ComentariosUn ejercicio fuerte, para grupos maduros. Es conveniente poner música agradablede fondo.


6.19. El escándalo

Edad A partir de 6 añosDuración 15 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de pasar un mensaje gritando a pesar de los obstáculos que ponen otraspersonas.2. ObjetivosAnalizar algunos aspectos de la comunicación (mensaje, impacto, ruido,retroalimentación) en un juego divertido.3. DesarrolloEl grupo se divide en dos partes. La mitad del grupo se queda en la parte centralde un patio o espacio amplio. La otra mitad del grupo se vuelve a dividir en dospartes y se coloca a ambos lados del equipo en medio. El equipo en medio tieneque hacer mucho escándalo desde unos 5 segundos antes de empezar el juego.El reto para los otros dos equipos es: tratar de gritar y hacer entender un mensajede por lo menos 6 palabras al otro lado. El mensaje no puede ser un dicho o unrefrán fijos, sino una frase normal. Empieza un equipo como ‘emisor’ y el otrocomo ‘receptor’ y luego se cambian los roles. Terminando de adivinarcorrectamente los dos mensajes se cambian las posiciones: los dos equipos de loslados van al centro y la otra mitad del grupo se divide en dos equipos para ocuparlos lados y convertirse en ‘emisores’ y ‘receptores’.4. Evaluación¿Lograron pasar su mensaje? ¿Les costó mucho trabajo? ¿Cómo lo hicieron paraentender bien el mensaje de otro equipo? ¿Qué aprendimos de la comunicaciónefectiva?


6.20. Conversando con los piesEdad A partir de 4 añosDuración 10-15 minutosLugar Alfombra, pastoRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de comunicarse mediante el contacto con los pies.2. ObjetivosContacto físico espontáneo, comunicación no-verbal en un juego divertido einhabitual.3. DesarrolloSe trabaja en silencio y con los ojos cerrados. Todo el mundo se coloca por

parejas sentadas en el suelo, una persona de la pareja frente a la otra, tocándoselos pies descalzos. Durante un tiempo tratan de comunicarse o entablar unarelación a través de los pies.4. EvaluaciónSe deja expresar primera en las parejas y luego en el grupo completo, lasemociones, los sentimientos y descubrimientos que ha propiciado el juego.6. Comentarios


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6.21. Construir con obstáculosEdad A partir de 11 añosDuración 60 minutosLugar Varios espaciosRitmo ActivoMaterial Paliacates (vendas) muchosjuguetes de construcción,papel, plumas1. DefiniciónSe trata de imitar exactamente una pequeña construcción con 5 bloques de varioscolores que no se pueden ver directamente.2. ObjetivosCoordinación, planeación y rectificación de estrategias de comunicación ycooperación con alto grado de complejidad y muchos obstáculos a vencer.3. DesarrolloActividad complicada en un espacio muy grande o varios salones. Se necesitanmuchos bloques de construcción (juguetes que se pueden ensamblar –estilo ‘lego’o ‘mega bloques’ de varios colores y tamaños), paliacates, lápices y mucho papel.Es útil contar con algo para marcar los límites de los territorios (mecate, palos,sillas ....) El grupo tiene que copiar exactamente unas pequeñas construcciones decinco bloques siguiendo algunas instrucciones.Un grupo mediano (10 a 20 personas) se divide en 4 equipos quienes ocupancuatro ‘territorios’ alineados en un espacio amplio (por lo menos cien metros). Haysiempre unos cinco metros de espacio libre entre los diferentes territorios. Cadaequipo se queda en su propio territorio. En un extremo (territorio de equipo 1) setiene una pequeña construcción con cinco bloques (de diferentes colores ytamaños) escondida con cualquier objeto grande a la vista de los equipos 2, 3 y 4.Equipo 1 trata de describir a equipo 2 como es la construcción con mímica. Laúnica comunicación posible entre equipo 1 y 2 sobre la construcción del territorio 1es mímica. Obviamente no se vale enseñar la construcción o los bloquesindividuales.6. Juegos de comunicación28

Los miembros de equipo 2 corren al otro lado de su territorio donde gritan lasinstrucciones al tercer equipo quienes apuntan en un papel. Los miembros delequipo 3 mandan los papeles al equipo 4 (como aviones, o utilizando piedritas uotros objetos para lanzar el papel). No pueden franquear los cinco metros entre losdos territorios. Los miembros del equipo 3 también tienen que mandar losmateriales al equipo 4. Hay un ‘depósito’ con muchos bloques y paliacates, a unlado de los cuatro territorios, equidistante de los territorios 1 y 4. En grupos algonumerosos se manda una persona del equipo 3 con un bloque a la vez. Laspersonas que llevan material van con los ojos vendados con el apoyo (gritos) delos otros miembros del equipo 3 y del equipo 4, dejan el material (sin ver) yregresan.Los miembros del equipo 4 reciban las hojas con instrucciones y los materiales(ayudando a las personas ‘ciegas’) y tratan de hacer exactamente la mismaconstrucción. Si el(la) coordinador(a) ve que hay errores (lo mas probable) setienen que mandar mensajes de regreso: un papelito de equipo 4 a equipo 3,gritando de equipo 3 a equipo 2, con mímica de equipo 2 a 1.4. EvaluaciónHablar de los problemas, los malentendidos, los obstáculos que surgieron a lolargo del juego. Analizar el grado de frustración y las respuestas a ella.5. VariantesSe pueden hacer muchas variaciones al juego, respetando la idea central: laspersonas al final de la cadena de comunicación tienen que reproducir un productoigualito al producto original. Si no se logra desde la primera vez se pueden mandarpreguntas para corregir el proceso.6. ComentariosPara agilizar el juego se puede empezar en los dos lados a la vez (también elequipo 4 tiene una construcción y muestra con mímica al equipo 3, etcetera). Serecomienda sobre todo con grupos infantiles.6. Juegos de comunicación

6.22. Las comunicaciones escritasEdad A partir de 12 añosDuración 10 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Papel, plumas, copias1. DefiniciónSe trata de seguir unas instrucciones escritas bajo presión de tiempo.2. ObjetivosAnalizar el efecto que tiene la presión externa (el tiempo, las demás personas, elesquema de competencia) sobre la calidad de la tarea. Reflexionar como algunos“ruidos” son capaces de tapar completamente el mensaje.3. DesarrolloSe entrega una copia (volteada) a cada persona. A una señal del(a)coordinador(a) todo el grupo puede voltear la hoja y empezar el ejercicio. A lostres minutos exactos se da por terminado el ejercicio y empieza la evaluación.4. Evaluación¿Cómo te fue? ¿Escribiste mucho o hiciste caso de la primera instrucción? ¿Quéte enseña sobre la comunicación efectiva? ¿Por qué será así?

8. Material de entrega6. Juegos de comunicación

Esta es una prueba contra reloj. Tienes exactamente tres minutos pararesponder al cuestionario. Trata de poner a prueba tu capacidad lógica y tucapacidad de seguir las instrucciones. No vuelvas atrás para contestar nipara cambiar las respuestas una vez que hayas comenzado.INSTRUCCIONES1. Lee todas las instrucciones antes de hacer nada.2. Escribe tu nombre en el ángulo derecho de la hoja.3. Subraya la palabra «nombre» de la instrucción anterior.4. Dibuja cinco cuadros pequeños en el ángulo superior izquierdo de esta hoja.5. Si crees que hasta ahora estás cumpliendo correctamente las instrucciones di envoz alta «sí».6. Rodea con un círculo cada uno de los cuadrados que dibujaste según lainstrucción #4.7. Agujerea con la punta del bolígrafo aquí ...8. Firma al final del folio.9. Da dos palmadas fuertes.10. Lee en voz alta «El cuadro apendicular se confunde fácilmente con el estado dedescompensación cetoacidósica».11. Dibuja esquemáticamente una jeringuilla en el ángulo inferior izquierdo de estahoja.12. Rodea el dibujo anterior con un círculo.13. Escribe una X mayúscula en el ángulo inferior derecho de esta hoja.14. Dibuja un triángulo alrededor de esta X mayúscula.15. En el reverso de esta hoja escribe DIABETES, al revés.16. Di en voz alta tu nombre completo para que lo oigan todos/as17. Encierra en un rectángulo la palabra «hoja» de la instrucción #1518. Multiplica 37 x 42 en el reverso de la hoja.19. Rodea con un círculo los resultados de la multiplicación anterior.20. Lee en voz alta «estoy realizando muy bien el ejercicio»21. A continuación de la instrucción anterior, escribe: sí, sí, sí.22. En la introducción #1 se decía que leyeras todos los puntos antes de hacer nada.No respondas a los puntos. Sería una pena escribir sobre esta preciosa hoja.Además ayudaríamos a reducir la deforestación de los bosques.


6.23. Construyendo una historiaEdad A partir de 10 añosDuración 60 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Revistas, pegamento, hojaspequeñas de reúso, pliegosde papel, tijeras, plumas.

1. DefiniciónSe trata de crear una historia sin palabras e interpretar las historias de otrosequipos.2. ObjetivosFavorecer la expresión creativa no verbal por medio de un trabajo en equipos.3. DesarrolloFormar grupos de seis o siete personas. A cada grupo se le entregarán ejemplaresde revistas, tijeras, pegamento y pliegos grandes de papel reciclado (revolución).La idea es que entre todas las miembros del equipo armen una historia conimágenes pero sin utilizar palabra alguna (ni hablada ni escrita).b) Una vez que tengan armada la historia ordenan y pegan las imágenes en lospliegos de papel.c) Al terminar se sentarán en círculo y cada quien en silencio escribirá en un papelsu versión de la historia.d) Cuando todas tengan terminada su versión la compartirán al resto del equipo yal concluir platicarán sobre las dificultades que tuvieron para comunicarse, lasdiferentes apreciaciones de la historia, etc.4. Evaluación¿Les costó trabajo inventar y representar una historia sin palabras? ¿Lograronentender las historias de los otros equipos? ¿Trabajaron como equipo unido?6. Juegos de comunicación

6.24. El telegramaEdad A partir de 8-9 añosDuración 15-20 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Ninguno (música suave)1. DefiniciónConsiste en transmitir un mensaje por todo el grupo a través de las manos.2. ObjetivosFavorecer la expresión de sentimientos a través del tacto y su vivencia en elgrupo.3. DesarrolloEl grupo sentado en círculo, tomado de las manos y los ojos cerrados. Se puedeponer música suave de fondo. Una persona pasa un mensaje a su compañer@ ala derecha mediante su mano (por ejemplo, dos apretones y una caricia)expresándole un sentimiento. El mensaje recorre a todo el grupo, hasta llegar a lapersona a la izquierda de quien empezó. Esta última persona describeverbalmente el mensaje y trata de interpretarlo. Así sucesivamente, con nuevosparticipantes y nuevos mensajes (en grupos grandes pasan únicamente algunos,para no hacerlo muy tedioso, se puede retomar el juego en varias ocasiones).4. EvaluaciónValorar lo que se quise expresar, lo que el grupo transmitió y la expresión verbalde la última persona. Hablar sobre la comunicación no-verbal en general y en elgrupo.


6.25. EspejosEdad A partir de 6 añosDuración 15 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de imitar lo mejor posible los gestos y movimientos de tu pareja.2. ObjetivosDesarrollar la concentración y la comunicación no-verbal.3. DesarrolloEl grupo se divide en parejas. Una persona de cada pareja comienza haciendouna serie de gestos que son copiados por la otra persona, como en un espejo.Después de algún tiempo se cambian los roles.4. EvaluaciónBreves comentarios por pareja y eventualmente en el grupo grande.5. VariantesSe puede cambiar el sentido del juego: una persona empieza con algúnmovimiento y la otra persona hace la secuencia. Esto también puede hacerse enun grupo mayor. También se puede jugar a los contrarios: el espejo no refleja lamisma cosa sino movimientos y gestos contrarios. En vez de contrarios se puedentambién expresar movimientos complementarios (mostrar la parte que falta).


6.26. Adivinar cómo te sientesEdad 8-10 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de expresar sentimientos con mímica2. ObjetivosLograr una comunicación no-verbal con el grupo.3. DesarrolloSe forman varios equipos. En cada equipo se elige un sentimiento y se nombra auna persona quien lo va a representar, sin hablar, al resto del grupo para queadivine de qué sentimiento se trata. No se deben de repetir los mismossentimientos.4. Evaluación¿Fue fácil escoger los sentimientos? ¿Podemos adivinar lo que sienten laspersonas a través de sus gestos en la vida diaria? ¿Cómo podríamos estar másatentas a los ceñimientos que expresamos diariamente?


6.27. FantasmasEdad A partir de 8 añosDuración 30 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Sábana blanca, lámpara1. DefiniciónConsiste en comunicarse descifrando la sombra de una persona del grupo.2. ObjetivosDesarrollar la atención. Favorecer un clima de distensión. Potenciar una forma decomunicación inusual.3. DesarrolloEn una parte del salón se cuelga una sábana hasta el suelo. Por detrás se colocaun foco de luz, manteniendo el resto de la habitación a oscuras. Cada persona vapasando entre la sábana y el foco de luz. Debe caminar lentamente representandoalgún oficio, alguna película, alguna acción específica, etc. El resto del grupointenta adivinar qué se está representando.4. EvaluaciónAnalizar los diferentes canales de comunicación. ¿Logran comunicarse bien conseñales no verbales?


6.28. Escribe tres palabrasEdad 8-12 añosDuración 15 minutosLugar InteriorRitmo Tranquilo

Material Papel, plumas1. DefiniciónSe trata de describir situaciones o personas en tres palabras.2. ObjetivosReconocer la importancia de utilizar la palabra precisa. Comunicación verbal.3. DesarrolloCada quien contesta en forma individual las siguientes preguntas:a) Escribe tres palabras con las que puedes explicar cómo eres.b) Escribe tres palabras que describen lo que más te gusta hacer.c) Escribe tres palabras con las cuales describas lo que es para ti la escuela.En pequeños equipos comentarán sus respuestas.4. Evaluación¿Qué tanto se puede decir utilizando sólo tres palabras? ¿Fue difícil encontrar lastres palabras que describieran cada situación?


6.29. Allá vamos (1=1=1)Edad 3-6 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Música1. DefiniciónConsiste en comunicarse con las compañeras del grupo a través de tres tipos delenguaje.2. ObjetivosDesarrollar diferentes canales de comunicación. Profundizar la aceptación y elconocimiento de las personas del grupo.3. DesarrolloEl juego tiene tres partes, 1 minuto cada una, que pueden explicarse en elmomento mismo.Primera parteSuena música suave. Todo el mundo se mueve y observa a las demás personas.Segunda partePara la música y cada quien se busca una pareja y le cuenta anécdotas de suvida, de su familia, de sus mascotas o juguetes preferidos ...Tercera parteA la señal del(a) coordinador(a) las parejas empiezan a comunicarse con señas ymímica, sin palabras.4. EvaluaciónAnalizar las diferencias entre los diversos tipos de comunicación.

6. Juegos de comunicación386.30. El chismeEdad 10-12 añosDuración 60 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de reproducir una historia.2. ObjetivosAnalizar la distorsión que sufre la información y crear conciencia sobre lanecesidad de comprobar mensajes.3. DesarrolloPrimer pasoCinco voluntarias deben salir del salón (entrarán una por una cuando el(la)coordinador(a) les pida que lo hagan). Deben permanecer lejos del salón para queno oigan ni vean lo que sucede. Se les explica que en el grupo se contará unahistoria que a ellas se les narrará de una en una.Segundo pasoA quienes se quedan en el salón, se les lee la siguiente historia:“Un día, al llegar a la escuela, estaban dos niñas y tres niños en la puerta.Cuando vieron que llegaba la maestra se escondieron entre los cochesestacionados para que no los vieran. Los niños y las niñas habían planeadoirse de pinta ese día, cuando tocara la campana y todos entraran a clase. Losniños y las niñas salieron de su escondite, se fueron a la esquina y pidieronaventón. Pasó un viejito que los subió a su camioneta y los niños y las niñas lepidieron que los llevara al parque. El viejito les preguntó para qué y ellas ledijeron que debían hacer un trabajo de ciencias naturales. El viejito las llevó almuseo y después estacionó su coche donde los niños y las niñas no lo vieran,y empezó a seguirlas y a espiarlas. Cuando vio que le habían dicho mentiraslas tomó de sorpresa, las subió en el coche a fuerza y las llevó a la escuelacon el director. Los niños y las niñas estaban muy asustadas y prometieron novolver a irse de pinta ni a decir mentiras.”Una persona del grupo debe poner especial atención a la historia y contarla dememoria a la primera de las personas que están fuera, tal y como la hayaentendido.


Tercer paso

Se pide al grupo que, sin importar lo que pase o se diga, guarde silencio. No debecorregir al que cuente la historia, ni reírse. En silencio escucharán bien y se fijaráncómo cambia la historia.Cuarto pasoSe llama a una de las voluntarias y la persona del grupo le cuenta la historiacon la consigna de que el(la) voluntaria debe contar esta misma historia a lasiguiente persona, y así sucesivamente hasta llegar al(la) última voluntaria. Secuenta cada historia una sola vez y no se pueden hacer preguntas. La últimapersona contará la historia al grupo. Después se lee la historia a todo el mundo yse compara con la versión que se acaba de escuchar.4. Evaluación¿Qué cambios ocurrieron en la historia? ¿Creen que alguna de las personas quecontaron la historia a otra hizo algunos cambios con mala intención? ¿Por quépiensan que sucede esto? ¿Cómo aplicarían esto en su vida diaria, para no caeren ‘chismes’ sin intención de hacerlos?.6. ComentariosLa distorsión que muchas veces se hace de un mensaje se debe a varioselementos: incongruencia entre los mensajes verbal y no verbal, estados anímicosde quien da y de quien recibe el mensaje, falta de atención al escuchar, palabrasque pueden tener diversos significados, la no comprobación de los mensajes, etc.Con este ejercicio se puede comprender cómo un mensaje o una historia puedenconvertirse en algo distinto de lo que fueron originalmente, sin que ninguna delas que participaron haya deseado hacer un chisme.

6. Juegos de comunicación406.31. EnredaderaEdad A partir de 3 añosDuración 15-20 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Música1. DefiniciónConsiste en enredarse con personas y objetos cercanos.2. ObjetivosPotenciar la desinhibición y el contacto físico espontáneo. Estimular lacomunicación corporal y la confianza mutua.3. DesarrolloCada una de las jugadora/es se imagina como una pequeña planta enredadera.Al principio están todas sentadas en el suelo, las piernas cruzadas y la cabezabaja. Con una música de fondo comienzan a crecer muy lentamente, mueven lacabeza, sus brazos, tocan suavemente lo que hay a su alrededor. Comienzan aestirarse por el suelo, como en busca de un punto de apoyo y a seguir creciendomuy lentamente. En ese proceso se van enredando con otras plantas(jugadora/es) u objetos del salón. Siguen creciendo y enredándose más y máshasta que llega un momento en que o bien las enredaderas no pueden seguirenredándose o bien, a una señal del(a) coordinador(a), comienzan, muy

lentamente a regresar a su posición inicial. En esa posición mantienen unosmomentos los ojos cerrados para revivir lo ocurrido.4. EvaluaciónReflexionar sobre nuestras reacciones ante el contacto físico, la cercanía de otrapersona y sobre lo vivido y expresado por medio de expresión corporal.


6.32. Rondas de comunicaciónEdad 10-12 añosDuración 30 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de intercambiar opiniones ordenadamente en el grupo tomando comopunto de partida algunas frases.2. ObjetivosFomentar la comunicación efectiva en el grupo a través de una técnica dada.3. DesarrolloSe selecciona una frase de las siguientes para la discusión en equipos:El tiempo máximo para ver televisión debería ser de una hora al día.Los varones deberían ayudar en el “quehacer” de la casa.Las niñas también deberían jugar fútbol.El(la) coordinador(a) motivará a los equipos a profundizar en el tema.Cada equipo será formado por nueve personas quienes se numerarán del uno altres. El número uno dará su opinión sobre el tema. El dos dirá si está de acuerdo ono con el uno y por qué, el tres hará lo mismo que el dos pero sobre lo que el unoy el dos dijeron y si está o no de acuerdo con sus compañeras y por qué. Elcírculo seguirá funcionando de la misma manera hasta que todas hayan hablado.El(la) coordinador(a) tendrá que vigilar la participación de las alumnas ya seapara motivarlas a hablar o para controlar el abuso de la palabra por parte dealgunas.Cuando la primera ronda haya terminado, cualquiera del círculo podrá levantar lamano para pedir la palabra; él(la) se convertirá en el número uno y todo el equipovolverá a numerarse. La ronda se iniciará una vez más y concluirá hasta que todoslos integrantes del círculo hayan dado su opinión nuevamente.Posteriormente, se tratará de llegar a alguna conclusión grupal sobre el tema. Laparticipación ahora será libre, pero ordenada y respetuosa.6. Juegos de comunicación424. Evaluación¿Cómo se dio la comunicación en los grupos pequeños? ¿Cómo se sintieron aldar su propia opinión? ¿Hubo un ambiente de respeto en general? ¿Es importanteescuchar a las otras y que las demás también escuchen nuestra opinión? ¿Porqué? ¿Esta técnica ayuda a eso? ¿Cómo se dio la comunicación en el grupogrande?6. Comentarios

Cambiar las frases según las experiencias y necesidades del grupo.

6. Juegos de comunicación436.33. Audiciones musicalesEdad A partir de los 6 añosDuración 30-45 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Música1. DefiniciónConsiste en escuchar y comunicar los sentimientos que nos producen algunosfragmentos musicales.2. ObjetivosDesarrollar la sensibilidad musical. Estimular la comunicación a través de loslenguajes musicales. Favorecer el mutuo conocimiento.3. DesarrolloEl grupo escucha pequeños fragmentos de distintos estilos y ritmos musicales. Acontinuación cada quien comunica a las demás personas cuál fragmento le hallamado más la atención, lo que ha sentido y percibido, y todo lo que le hansugerido esto y otros fragmentos de música. De preferencia se repite el fragmentoen cuestión para facilitar el entendimiento y tal vez se da la palabra a otraspersonas quienes escogieron en especial este fragmento. Es fundamental quecada persona haga participe a las demás de sus emociones y gustos musicales.Obviamente se tiene que evitar cualquier tipo de valoraciones negativas sobre elgusto musical de quien se expresa.4. Evaluación¿Les gustó expresar su opinión, sus emociones con respecto a la música queescuchamos? ¿Te gustó escuchar a tus compañeras? ¿Descubriste cosas encomún con algunas compañeras? ¿Aprendiste algo de tus compañeras?5. VariantesCada persona puede traer algo de música al grupo, presentar el fragmento yexplicar por qué le gusta mucho, por qué lo trajo o por qué le interesa compartirjusto esta parte con el grupo. No tiene que hacerse la actividad en un solo día.

6. Juegos de comunicación446.34. Comunicación frustradaEdad A partir de 12 añosDuración 30 minutos

Lugar InteriorRitmo ActivoMaterial Objetos para producir ruido,hoja con un breve mensaje.1. DefiniciónSe trata de comunicar algo a un grupo que hace ruido a propósito.2. ObjetivosTomar conciencia de los obstáculos que pueden darse en la comunicación y de lossentimientos que pueden generarse a partir de ello. Favorecer la resistencia a lamanipulación, vencer un gran reto.3. DesarrolloEl(la) coordinador(a) solicitará una persona como voluntaria para salir del salón.misma a la que entregará la hoja con el guión de lo que habrá de comunicar a suscompañeras: haciendo énfasis en que deberá cuidar la entonación, gestos,articulación, claridad, etc.Mientras la persona lee fuera del salón el papel, al grupo se les indicará que alregresar su compañera deberán comenzar a hacer ruido paulatinamente: demenos a más, con algunos de los objetos proporcionados, con la voz, parándose,etc. El ruido debe mantenerse continuo. La dinámica termina cuando la personavoluntaria que transmite el mensaje dé por terminada su participación, o en casocontrario cuando el(la) coordinador(a) diga alto al grupo.4. EvaluaciónDespués del ejercicio debe darse tiempo al diálogo: ¿Cómo se sintió el(la)voluntaria no escuchada o el grupo haciendo ruido? ¿El(la) voluntaria logróhacer llegar el mensaje al grupo o a varias personas del grupo, o se dejó porvencida? ¿Cuáles estrategias utilizó para comunicarse con el grupo? ¿Qué otrasestrategias se te ocurren? ¿Cómo ves la actitud del grupo que interrumpe lacomunicación? ¿Qué notaste en el grupo? ¿Tiene alguna referencia en la vidadiaria? ¿Es buena solución tratar de gritar más fuerte que el grupo? ¿Por qué(no)?6. ComentariosPara alcanzar cierta riqueza el(la) voluntaria tiene que ensayar algunasestrategias. Si no resulta desde la primera vez, se puede mandar a una segundapersona (con otro mensaje) quien intentará a comunicarse con el grupo.


6.35. La historietaEdad A partir de 15 añosDuración 30-40 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de crear una ‘historieta’ con los cuerpos del equipo.2. ObjetivosEstimular la expresión corporal, la imaginación y la desinhibición. Favorecer el uso

de diversos canales de comunicación. Trabajo en equipo.3. DesarrolloSe trabaja en equipos de 6 a 8 personas. Cada equipo se imagina una situacióncomo una historieta con varios cuadritos (entre 4 y 6). Con la participación de todoel mundo en el equipo y sin recurrir a utilería escenifican la historia para el restodel grupo. (Según el tema del taller se pueden dar instrucciones más detalladassobre los guiones de la historieta: pueden ser momentos de la historia, de laactualidad, partes de una película famosa, etc ...)4. Evaluación¿Les costó trabajo ponerse de acuerdo e imaginarse la historieta? ¿Huboproblemas para trabajar en equipo? ¿Cómo enfrentaron los desafíos? ¿Les costóentender las historietas de los demás equipos?


6.36. Salvemos al mundoEdad 6-8 añosDuración 20 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Dos hojas con la mitad deun mensaje cada una.1. DefiniciónSe trata de actuar con mímica para pasar una claves.2. ObjetivosDesarrollar canales de comunicación no verbales y rescatar su importancia.3. DesarrolloEl grupo se divide en dos equipos, ambos forman parte del Congreso de la Paz enel Mundo y necesitan encontrar el mensaje clave para lograr la paz, sin embargoexiste un problema, todos son mudos y cada equipo posee la mitad del mensaje,así que con mímica tratarán de descifrar el mensaje clave y cuando crean tenerlocompleto pasarán a cualquier miembro de uno u otro equipo a escribirlo en elpizarrón. El coordinador o coordinadora de la dinámica tendrá que decir si escorrecta o no la frase.4. Evaluación¿Lograron expresarse con mímica? ¿Qué problemas enfrentaron? ¿Quéaprendieron sobre la comunicación?


6.37. El baile de los dedosEdad A partir de 5 añosDuración 15 minutosLugar Espacio amplioRitmo Muy activoMaterial Equipo de música, vendas1. DefiniciónConsiste en realizar un baile por parejas con los ojos tapados, siendo un dedoíndice el único punto de contacto entre las parejas.2. ObjetivosComunicación no verbal. Estimular la capacidad de concentración. Facilitar elencuentro con otra persona.3. DesarrolloLas jugadora/es, con los ojos tapados, forman parejas, poniendo en contacto losdedos índices de la mano derecha. Al sonido de una música y comienzan a bailarsuavemente, manteniendo los dedos unidos como si estuviesen fusionados. Alcabo de cierto tiempo, el(la) coordinador(a) pide que destapen los ojos y que lasparejas compartan verbalmente lo que sintieron durante el baile. Luego secomparte en grupo grande.4. EvaluaciónReflexionar sobre la importancia de la coordinación, las sensaciones quecomunicamos sin ser conscientes y las variaciones que se produjeron en elcontacto físico.5. VariantesHacer el ejercicio juntando los dedos índices de ambas manos, lo que permite unamayor variedad en la creación de figuras corporales.


6.38. De qué la rolasEdad 6-10 añosDuración 15 minutosLugar InteriorRitmo ActivoMaterial Papeles con profesiones1. DefiniciónSe trata de identificar grupos de profesiones afines, con mímica.2. ObjetivosComunicación no verbal.3. DesarrolloPreviamente el(la) coordinador(a) piensa en diversas profesiones que puedan seragrupadas por áreas. Una vez elegidas, se escriben las profesiones en papeles,por ejemplo: carpintero, albañil, plomera; violinista, pianista, director/a deorquesta; dentista, oculista, médica general; etc. Algunas profesiones se pueden

repetir.Una vez con el grupo, se entrega a cada participante un papel donde esté escritauna de las profesiones. Las personas se distribuyen por todo el espacio y a la vozde ya comienzan a comunicarse con señas a fin de intentar descubrir actividadesafines e irse colocando por equipos, al concluir la dinámica las miembros de cadagrupo irán diciendo en voz alta su profesión u oficio.4. Evaluación¿Lograron hacerse entender? ¿Hubo malentendidos? ¿Cómo se resolvieron?


6.39. Cintas musicalesEdad A partir de 3 añosDuración 15 minutosLugar InteriorRitmo Muy activoMaterial Cintas de tela, música1. DefiniciónConsiste en comunicarse a través de unas cintas de tela, siguiendo undeterminado ritmo musical.2. ObjetivosPotenciar lenguajes alternativos de comunicación. Distensión y diversión.Coordinación de movimientos.3. DesarrolloCada jugador(a) tiene una larga cinta de tela en sus manos y, al ritmo de lamúsica, todo el mundo danza agitando las cintas. Cuando la música se detiene,l@s jugadora/es deben juntarse por parejas y atar las dos cintas. La música vuelvea sonar y las parejas se ponen a bailar, cogiendo las cintas atadas por losextremos y agitándolas juntas. Cuando la música vuelve a detenerse, las parejasse juntan en equipos de cuatro, atan las cintas y buscan una manera deacomodarse, deteniendo juntas la cinta. Con la música vuelven a bailar y moverlas cintas coordinadamente. El juego continúa hasta que todo el grupo se une ytodas las cintas quedan atadas.4. Evaluación¿Les costó coordinar sus movimientos en parejas? ¿En equipos de cuatro? ¿Enequipos grandes?¿Les gustó la actividad? ¿Por qué (no)? ¿Qué aprendieronsobre la comunicación?


6.40. La no caraEdad A partir de 6 añosDuración 15 minutosLugar InteriorRitmo TranquilaMaterial Una manta o sábana1. DefiniciónSe trata de entablar un diálogo sin verse la cara.2. ObjetivosReflexionar sobre la importancia de la comunicación no verbal: los gestos, lasreacciones reflejadas en la cara, la retroalimentación silenciosa, ... para unacomunicación fluida y efectiva.3. DesarrolloTodas en pareja. Se coloca una manta o sábana suspendida a modo de pared,de cada lado se pone una persona de la pareja y entablan una conversación sobrealgún tema propuesto por el(la) animador(a). Una vez concluido el ejercicio lasparticipantes exponen cómo se sintieron al entablar una conversación pero sinpoder mirar al otra de frente, observar su gestos, reacciones, etc..4. Evaluación¿Te costó trabajo hablar con la pareja? ¿Qué sentiste durante el breve diálogo?¿Te gustó hablar así?5. VariantesSe pueden hacer breves diálogos entre parejas que están de espaldas (despuésse puede programar un diálogo con la misma pareja, viéndose cara a cara)

______________________________________________________________6. Juegos de comunicación

6.41. Manteniendo distanciasEdad A partir de 12 añosDuración 15 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de acercarse mucho a una persona sin invadir su espacio personal.2. ObjetivosActividades sencillas pero significativas para ilustrar la importancia del lenguajecorporal y las posibles confusiones y contradicciones entre lenguaje verbal ycorporal, que pueden causar problemas entre personas que no entienden bien elalcance de sus diferencias.3. DesarrolloEn un primer momento el grupo se acomoda por parejas en un espacio amplio sinobstrucciones (el patio). En silencio, cada persona siente unos segundos cual essu ‘espacio personal’. Luego una persona (a quien llamaremos Carla) de cada

pareja se aleja mucho de su pareja (digamos: Julia). Carla ve atentamente la carade Julia y empieza a caminar lentamente hacia ella sin parar. En un momento Juliasiente que Carla llega en el límite de su ‘espacio personal’ y dice ’alto’. Luego seinvierten los roles.En un segundo momento se forman parejas diferentes y se repite el juego con unavariación. Cada ’Julia’ tendrá que decir constantemente ’ven, Carla’, cuando sienteque Carla vaya a invadir su ’espacio personal’ tendrá que hacer señas (sinpalabras) para detener a Carla y seguir diciendo ’ven, Carla’. Carla sigue lainstrucción (parar o seguir caminando) que ’siente’ más fuerte. Para hacer másinteresante el juego se puede arreglar que las ‘Carlas’ no conozcan las consignasnuevas.4. Evaluación¿Qué se siente al acercarse a la pareja? ¿Cómo notas cuál es el límite del espaciopersonal que no hay que cruzar? ¿Qué sentiste en la segunda parte, avanzaste apesar de las señales o te detuviste a pesar de la invitación?6. Juegos de comunicación545. VariantesSe puede trabajar en silencio absoluto y las manos en la espalda en la primeraparte. ¿Logras ubicar, sentir el límite del ‘espacio personal’ sin que te tenga quedecir? ¿Te paraste más lejos o más cerca de tu pareja? También se puedetrabajar el segundo momento con las manos en la espalda. ¿Lograste detectar elmomento preciso para detenerte a pesar de la invitación verbal? ¿Lograstecomunicar sin manos y sin palabras cuál es el límite? ¿Cómo lo hiciste?


6.42. Las tijerasEdad A partir de 15 añosDuración 15 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Unas tijeras1. DefiniciónConsiste en desviar la atención del grupo de un código con las piernas hacia unastijeras que van pasando de mano en mano.2. ObjetivosDescubrir las lagunas en nuestra observación. Darnos cuenta que nuestraspercepciones son incompletas y parciales, con muchos malentendidos, quepermiten la manipulación y el engaño..3. DesarrolloEl(la) coordinador(a) advierte al grupo “fíjense muy bien” y pasa unas tijeras a laderecha diciendo “las tijeras están abiertas” o “las tijeras están cerradas”.Lógicamente todo el mundo se fija en las tijeras, mientras la clave, el código estáen las piernas de la persona quien pasa las tijeras. Cuando tiene las piernascruzadas dice “las tijeras están cerradas” y cuando tiene las piernas abiertas dice“las tijeras están abiertas”. Acostumbramos cambiar de lugar con cada personaquien ‘se equivoca’ al pasar las tijeras y repetir “fíjense muy bien” antes de pasarotra vez las tijeras. Es conveniente cambiar las piernas de posición justo antes depasar las tijeras, para que más y más gente se pueda dar cuenta del código.

4. EvaluaciónReflexión sobre las lagunas en la observación y la parcialidad de la percepción.6. ComentariosSe pide al grupo no revelar el código inmediatamente. Quien cree que hayaentendido el código participa el juego y deja oportunidad a más gente a darsecuenta por si misma. Al final del juego (unos minutos) se explica bien el código.


6.43. Con ojos nuevosEdad A partir de 5 añosDuración 30 minutosLugar Espacio amplioRitmo TranquiloMaterial Tarjetas con indicaciones1. DefiniciónConsiste en representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de unaficha.2. ObjetivosDesarrollar la comunicación dramática. Estimular la creatividad. Favorecer ladesinhibición y distensión.3. DesarrolloSe trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos que estánescritos en unas fichas de tipo A, con el estilo que nos indican una fichas B. Por lotanto, cada jugador(a) debe coger al azar una ficha A y B.Ejemplos de acontecimientos (fichas A): la pérdida de un paraguas, fregar losplatos un domingo, la salida de vacaciones, la entrada de l@s alumn@s al colegio,la espera del autobús y , cuando llega, no hay sitio para tod@s, la derrota de tuequipo favorito, una proposición comprometida, el diálogo con un turista del queno entiendes su idioma, etc.Ejemplos de estilo (fichas B): modo cómico, modo lírico, modo trágico, modoescandaloso, modo entusiasta, modo asustado, modo polémico, modo emotivo,etc.Al finalizar las distintas representaciones, se realiza la puesta en común.4. EvaluaciónDebe girar en torno a los distintos tipos de lenguajes expresivos utilizados(palabra, mimo, representación, etc.) así como a las dificultades de comunicación.También es interesante reflexionar sobre la visión de la vida desde la perspectivadel humor y el relativismo.


6.44. Montones de piedra

Edad A partir de 6 añosDuración 30 minutosLugar Al aire libreRitmo ActivoMaterial Muchas piedras1. DefiniciónConsiste en realizar montones de piedras u otros objetos.2. ObjetivosFacilitar la comunicación y toma de decisiones. Estimular la colaboración ycohesión de grupo. Favorecer la coordinación ocular-manual.3. DesarrolloCada persona tiene un determinado número de piedras (u otros objetosdisponibles). El grupo debe marcar tres círculos distintos y distantes entre sí en losque las jugadores/as deben levantar montones de piedra, tratando que los trestengan el mismo número de piedras. Cada jugador(a) sólo puede echar piedras enun montón. Se traza una línea distante del círculo del montón de dos a cuatrometros en función de la edad de los miembros del grupo. Desde esa línea se tiranlas piedras para formar el montón. Las piedras que caen fuera del círculo sólopueden ser recogidas mediante la ayuda de otra persona que tendrá que lanzaruna piedra suya hacia donde está la que se ha salido intentando que no quedemás separación entre una y otra que la de un pie; si así ocurre ambas recogen suspiedras y continua el juego. Si la distancia fuese mayor necesitarían el apoyo deuna tercera persona que cumpliese la regla anterior. Las jugadores/as secomunican en todo momento de forma no verbal. El juego finaliza cuando todashan arrojado sus piedras para formar los tres montones.4. Evaluación¿Cómo se adoptaron las tomas de decisión, tanto para decidir los emplazamientosde los montones, como para formar los grupos, equilibrarlos en el número deobjetos y como ayudarse?6. ComentariosLas jugadores/as deben caminar todo el tiempo. No deben quedarse delante de sumontón de piedras.


6.45. ExtraterrestresEdad A partir de 8 añosDuración 50-60 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Tarjetas con preguntas1. DefiniciónConsiste en representar el papel de unos inocentes extraterrestres que preguntanel porqué de las cosas más habituales y cotidianas de los terrícolas.2. ObjetivosDesarrollar la comunicación y el mutuo conocimiento. Estimular la creatividad.

Favorecer la distensión.3. DesarrolloComienzan el juego cuatro jugadores/as que hacen de extraterrestres. El resto delgrupo son terrícolas. Cada extraterrestre toma una ficha de investigación con dospreguntas y espacio para otras dos que se deben inventar. Las preguntas de lasfichas son distintas. Una vez que cada extraterrestre ha escrito sus propiaspreguntas, comienza la investigación en la Tierra, preguntando individualmente oen pequeño grupo. Se anotan las respuestas. Es conveniente realizar una mismapregunta a distintas terrícolas para comprobar el grado de fiabilidad de susrespuestas. Al finalizar sus averiguaciones, expresan sus resultados, pudiendo losterrícolas intervenir y matizar todo aquello que estimen oportuno. Después de estapuesta en común, otro equipo hace de extraterrestres.Las preguntas dependen de la edad de las participantes y versan sobre aspectoscotidianos que normalmente consideramos “evidentes”. Por ejemplo: ¿Por quélas niñas van a la escuela? ¿Por qué se utiliza el masculino para los géneros, yno al revés? ¿ Por qué hay niñas que no quieren ir a la escuela? ¿ Por qué hayembotellamientos? ¿Por qué hay armas? ¿Por qué hay ricas y pobres? ¿Por quéhay pocos parques infantiles? ¿Por qué hay personas que lloran? Etc.4. EvaluaciónReflexionar sobre respuestas dispares o contradictorias a una misma pregunta.Llamar la atención sobre la dificultad de contestar a preguntas relacionadas conlos aspectos más cotidianos y “naturales” de nuestra vida, que habitualmentepasan desapercibidos.


6.46. El asesinato misteriosoEdad A partir de 10 añosDuración 25-30 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial 22 Tarjetas recortadas1. DefiniciónSe trata de resolver un caso misterioso con ayuda de la información en 22 tarjetasrepartidas a igual número de participantes2. ObjetivosDesarrollo de la capacidad de escucha y presentación ordenada de información.Fortalecer las capacidades de coordinación y organización. Manejo de frustracióny espera. Integración de toda la información en una historia congruente. Discutirlas fuerzas y debilidades del grupo para trabajar en equipo grande.3. DesarrolloEn grupos muy numerosos conviene formar dos equipos (cada equipo con elmaterial completo). Cada equipo (alrededor de 22/24 personas) se siente encírculo. La persona que coordina entrega una tarjeta con una pista a 22 personasen cada círculo. Una o dos personas (en común acuerdo del equipo) puede(n)dedicarse a coordinar la discusión y/o apuntar los datos relevantes.

Se explica al grupo que tiene que resolver un misterioso asesinato, utilizando laspistas con información. Poniendo todas las pistas juntas se puede resolver elmisterio. Cada equipo tiene que encontrar al(a) asesina, el arma, y determinar lahora, el lugar y el motivo del crimen (o la historia más congruente y probable, conbase en la información disponible). Se tiene que reconstruir la historia con apoyo yconsenso de todo el equipo. Cada equipo se organiza como mejor le parezca.¡Ojo! No se puede hacer circular las tarjetas con pistas de mano en mano, nijuntarlas, ni siquiera mostrarlas a otras personas. Cada quien se permanecesentada en su lugar. Se comparte la información y sus opiniones de maneraverbal.Al final se compara la respuesta de cada equipo con la siguiente respuesta:Después de recibir una herida superficial de bala del Sr. Benítez el Sr. Taibo subióen el elevador y fue asesinado por el Sr. Sotelo, mozo del elevador, con uncuchillo, a las 12:30 a.m. porque estaba celoso. El Sr. Sotelo transportó al cadáverdel Sr. Taibo en su coche a un baldío a un kilómetro del departamento del Sr.Benítez.6. Juegos de comunicación604. EvaluaciónEn este juego cada persona tiene una parte de la información que el equiponecesita. Normalmente, las pistas provocan que cada persona hable por lo menosuna vez para aportar su información. ¿Cómo se organizó el equipó? ¿Se nombró aalguien para coordinar? ¿Cómo se hizo para intercambiar la información? ¿Huboroces y problemas interpersonales? ¿Cómo se trabajaron? ¿Qué puede concluirsobre el trabajo en equipos y la comunicación en grupos más grandes?6. ComentariosSegún la madurez del grupo se puede estructurar más o menos el juego. Congrupos menos maduros puede ser útil sugerir, recordar o construir algunas reglasbásicas antes de iniciar (por ejemplo: hablar una persona a la vez, nombrar unapersona para coordinar,….). En otros grupos se puede dejar todo esto a lainiciativa del equipo. Equipos con grandes dificultades para realizar la tareanecesitarán un breve receso para evaluar su manera de trabajar, antes de concluirla actividad.8. Material de entregaCuando se descubrió al Sr. Taibomuerto, él mostraba un agujero debala en la pantorrilla y otro de uncuchillo clavado en la espalda.El Sr. Benítez disparó a un intrusoen su apartamento a medianoche.


A las 12:45 a.m. la Sra. Sotelo nopudo encontrar a su marido ni elcoche familiar estaba en elestacionamiento del edificio dondeél trabajaba.

El Sr. Taibo había hundidovirtualmente el negocio del Sr.Benítez al robarle a todos susclientes.El mozo del elevador contó a lapolicía que vio al Sr. Taibo a las12:15 a.m.El Sr. Sotelo no apareció en elrecibidor a las 12:30 a.m., la horanormal de fin de la jornada laboral.Su esposa tuvo que volver sola acasa y él llegó más tarde.La bala sacada de la pantorrilla delSr. Taibo pertenecía a la escopetadel Sr. Benítez.Solamente una bala había sidodisparada de la escopeta del Sr.Benítez.El mozo del elevador dijo que el Sr.Taibo no parecía estar tangravemente herido.Un cuchillo encontrado en elestacionamiento había sidolimpiado para borrarle las huellas.6. Juegos de comunicación62La Sra. Sotelo había estadoesperando en el recibidor a que sumarido volviera de trabajar.El mozo del elevador terminó suturno de trabajo a las 12:30 a.m.El cuerpo del Sr. Taibo fueencontrado en un baldío a unkilómetro del departamento del Sr.Benítez.El cuerpo del Sr. Taibo fueencontrado a la 1:20 a.m.El Sr. Taibo llevaba muerto cercade una hora cuando su cuerpo fuehallado, de acuerdo con el examenmédico.Se encontraron manchas de sangredel grupo sanguíneo del Sr. Taiboen el sótano del estacionamiento.La policía fue incapaz de encontraral Sr. Benítez después delasesinato.Se encontró sangre del tipo del Sr.Taibo en la alfombra de la entradadel departamento del Sr. Benítez.

6. Juegos de comunicación63Había manchas de sangre en elelevador.La Sra. Sotelo había sido buenaamiga del Sr. Taibo y había visitadocon frecuencia su departamento.El marido de la Sra. Sotelo estabaceloso de esa amistad.El Sr. Benítez llegó temblando ycasi sin aliento de tanto correr a lacasa de unos amigos, a las 12:30.Se quedó allí para pasar la noche.


6.47. Dictar construccionesEdad A partir de 12 añosDuración 30-45 minutosLugar Espacio amplioRitmo TranquiloMaterial Bloques de construcción1. DefiniciónSe trata de ‘copiar’ una pequeña construcción exactamente como ‘dictan’ algunas

personas de otro equipo.2. ObjetivosFomentar la precisión en la comunicación, además de la coordinación enpequeños grupos, la escucha y la retroalimentación, la paciencia y el cambio depuntos de vista.3. DesarrolloSe preparan bolsas con materiales de construcción por pares: dos bolsas tienenexactamente el mismo material (30-40 bloques por bolsa). De preferencia bloquesde varios colores y tamaños.Se trabaja en pequeños equipos (3-4 personas), sentados en el piso. Entre dosequipos se pone una separación (por ejemplo una mesa acostada de lado) queimpide ver al otro equipo y sus materiales. De preferencia se dispone de muchoespacio, para que un par de equipos no estorbe tanto a otro par de equipos.Cada par de equipos recibe su correspondiente par de bolsas de material, unabolsa por equipo. El primer equipo construye algo con 10-12 bloques que no seasimétrico, ni tenga alguna forma fácil de explicar. El(la) coordinador(a) puedemostrar algún ejemplo a todo el grupo y tendrá que revisar las propuestas paraque tengan similar grado de dificultad.Una vez construido el ‘modelo’ el primer equipo explica al segundo equipo comoconstruir una copia, exactamente igual. Todo el mundo puede hablar, pero no sevale mostrar piezas o el modelo al otro equipo, ni asomarse para ver al otro lado.Se tiene que lograr la copia con pura comunicación verbal. Las personas queexplican tienen que explicar por turnos (cada persona una nueva pieza, porejemplo) y también se sugiere al equipo que escucha de repartir bien las tareasentre todas las personasAl finalizar la primera construcción –el(la) coordinador(a) tiene que afirmar que lasconstrucciones son iguales- se invierten los roles. Ahora el segundo equipoconstruye un modelo (realmente diferente al primero) y explica al primer equipocomo imitarlo.6. Juegos de comunicación65En grupos de adultas se pueden nombrar observadores(a)s quienes toman plumay papel para apuntar hechos interesantes en el trabajo de un par de equipos.4. EvaluaciónHablar de los problemas, los malentendidos, las complicaciones y también losrecursos, los logros y los aprendizajes relacionados con la comunicación efectivaen esta tarea complicada. ¿Hubo conflictos en los equipos? ¿Personas que noparticiparon mucho? ¿Cómo superaron estos obstáculos?5. VariantesPodría trabajarse con una sola persona quien explica una construcciónpreviamente preparada por el(la) coordinadora para todo el grupo (repartidos enpequeños equipos, cada quien con materiales de construcción). Aquí losdiferentes equipos pueden comparar sus resultados y resolver posiblesmalentendidos o diferencias de interpretación con preguntas más específicassobre los puntos dudosos. En esta modalidad se pueden hacer dos-tres ejercicios,primero con una construcción muy fácil (para aprender el juego), seguidos porunos retos más complejos, y con diferentes personas quienes explican al grupo.6. ComentariosNo trabajar con equipos grandes, porque la mayoría de las personas terminamarginándose del proceso.


6.48. Pasar la máscaraEdad 3-6 añosDuración 10-15 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de expresar diferentes emociones con la cara.2. ObjetivosFavorecer la realización y observación de comunicaciones no verbales.Aceptación e integración del grupo.3. DesarrolloEl grupo sentado en círculo. El juego se desarrolla en tres momentos:Feliz-triste: durante un rato todo el mundo empieza con una expresión feliz(gran sonrisa) pero cuando pasa su mano (de arriba hacia abajo) en frentede su cara la expresión se torna muy triste (labios hacia abajo), y al revés.Pasar la máscara: cualquier persona empieza con alguna emoción(sorpresa, miedo,…) y pasa su ‘máscara’ a la persona a su derecha quienrecibe la ‘máscara’ en la cara, adoptando la misma expresión y la pasa aotra persona a su derecha, etcétera.Borrar la máscara: una persona empieza con alguna ‘máscara’ (de miedo,por ejemplo) y la pasa a su vecina. Ella pone la ‘máscara’ de miedo, pero la‘borra’ (pasa la mano frente a la cara) y la cambia por otra ‘mácara’ (deenojo, por ejemplo) y la pasa a su vez a la vecina, etcétera.4. Evaluación¿Te gustó ponerte las máscaras? ¿Entendiste todas las máscaras? ¿Cuáles tegustan más? ¿Hay unas que no te quisiste poner? ¿Por qué?5. VariantesEn grupos algo mayores se puede hacer un cuarto paso: cuando la primerapersona pasa la ‘máscara’ de enojo a su vecina, ella se pone una ‘másara’complementaria (¡qué susto!, por ejemplo). Conviene que ambas personasmantienen las ‘máscaras’ durante algún tiempo, para que el grupo pueda ver lainteracción. También se puede pedir a todo el grupo de ponerse la ‘máscara’complementaria. Seguramente habrá muy diferentes reacciones.


6.49. La estatua felizEdad A partir de 5 añosDuración 10-15 minutos

Lugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de adivinar el sentimiento expresado en una estatua que una personamoldea con el cuerpo de otra persona.2. ObjetivosContacto físico espontáneo. Libre expresión de sentimientos. Favorecer laobservación de señales no verbales en otras personas. Estimular la creatividad.3. DesarrolloEl grupo se divide en parejas. Por turnos una persona de la pareja utiliza a la otrapersona como ‘estatua’ (en silencio) y moldea toda su figura, su cara, paraexpresar algún sentimiento (por ejemplo, alegría). Después de algunos minutos deensayo se organiza la ‘exposición’. Una pareja a la vez muestra su estatua y elresto del grupo trata de adivinar qué sentimiento se está mostrando. Después secambian los roles en cada pareja y se vuelve a jugar desde el principio. (puede serútil pensar antes en un amplio ‘catálogo’ de sentimientos para sugerir algunosnuevos en la segunda parte y evitar así demasiado repetición).4. Evaluación¿Qué te gustó más esculpir o ser estatua? ¿Por qué? ¿Te costó trabajo moldeartu figura? ¿Te costó trabajo adivinar las estatuas? ¿Cuál es la parte másimportante de las estatuas? ¿Por qué?


6.50. El libro mágicoEdad A partir de 6 añosDuración 10 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de comunicar acciones al resto del grupo a través de mímica.2. ObjetivosDesarrollar la expresión corporal. Estimular la atención.3. DesarrolloSentados en círculo. En el centro nos imaginamos un libro mágico. Una personava hacia el “libro y saca algo”. En este momento simula una actividad relacionadacon el objeto ficticio que sacó, (por ejemplo, patear la pelota de fútbol). El resto delgrupo observa la representación y dice a la persona qué es lo que sacó del libro.Se tiene que seguir adivinando hasta dar la respuesta correcta. Después pasa otrapersona al centro y se repite el juego.4. Evaluación¿Te costó trabajo adivinar las representaciones? ¿Tuviste muchas ideas parahacer representaciones? ¿Pudiste representar bien tu objeto y acción?


6.51. Los mensajesEdad A partir de 6 añosDuración 20 minutosLugar ExteriorRitmo ActivoMaterial Papelitos con mensajes1. DefiniciónSe trata de comunicar un mensaje en una situación sumamente difícil.2. ObjetivosValorar la importancia de unas condiciones mínimas para que la comunicación seaposible. Fomentar conductas de cooperación.3. DesarrolloSe divide el grupo en 4 equipos que se sitúan espacialmente en los extremos deuna cruz. Cada equipo elige a un(a) representante quien se coloca detrás delequipo en el lado opuesto del terreno. Cada representante recibe un mensajeescrito que debe transmitir a su propio equipo. A una señal, los 4 equiposempiezan a hacer mucho ruido y unos segundos después las 4 representantesempiezan a emitir su mensaje. Cuanto más griterío, mejor. El juego terminacuando cada equipo recita el texto correcto. Para mayor confusión se puede dar elmismo mensaje a todos los equipos.4. EvaluaciónValoración del proceso. Dificultades surgidas, ¿Cómo se solucionaron?Aplicaciones en la vida diaria.


6.52. Clonar la estatuaEdad A partir de los 6 añosDuración 10-15 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Paliacates (vendas)1. DefiniciónSe trata de observar a través del tacto la posición corporal de una pareja, paraluego imitarla.2. ObjetivosPromover la confianza mutua y la comunicación no verbal, a través del tacto.Mejorar la percepción espacial.3. DesarrolloEl grupo se divide en parejas de “estatuas” y “personas ciegas”. La persona ciegade cada pareja se tapa los ojos. En este momento su pareja se convierte enalguna “estatua”, colocándose en la posición que quiera. La persona ciega debe, através del tacto, percibir cuál es la postura adoptada por la “estatua” y reproducirla

inmediatamente. Una tercera persona quita la venda de la persona ciega quienpuede corregir posibles errores en su posición, hasta estar igual que la “estatua”(puede ser una posición exacta o simétrica). Después se cambian los roles.4. Evaluación¿Tuviste problemas para realizar el ejercicio? ¿Cómo los resolviste? ¿Quédiferencias hubo entre las posiciones de estatuas y ciegas?


6.53. Construir un puenteEdad A partir de 12 añosDuración 50-60 minutosLugar Varios espacios separadosRitmo TranquiloMaterial Juguetes de construcción1. DefiniciónDos equipos tratan de construir partes simétricas de un solo puente gracias a losintercambios de instrucciones verbales.2. ObjetivosComunicación precisa a pesar de varios obstáculos y cambios de interlocutores.Cooperación y trabajo en equipo.3. DesarrolloSe trabaja con dos pequeños equipos (5-7 personas por equipo) en espaciosseparados. Además se necesita un tercer espacio para la negociación. Cadaequipo recibe exactamente el mismo material (una bolsa cerrada con variosbloques de construcción, estilo lego, de preferencia entre 15 y 20 piezas porequipo. Los bloques son de diferentes tamaños y colores, pero cada pieza debetener su ‘pareja’ en la otra bolsa). A cada equipo se le da también media hoja conlas instrucciones.Se recomienda leer la primera parte de las instrucciones para todo el grupo: “Contodas las piezas de lego que se les repartió tienen que construir un puente con luzperfectamente simétrico al del otro equipo de manera que cuando se junten lasdos mitades del puente logren conectarse bien hasta formar un solo puente. Elpuente tiene que tener una pequeña rampa al inicio de él para permitir que lospeatones puedan subir y cruzar. Tienen que utilizar todas las piezas” Despuésde resolver las dudas los equipos se van a sus lugares de construcción (un equipono debe poder ver ni escuchar al otro equipo desde su lugar de construcción).En los lugares de construcción cada equipo abre su bolsa y lee la segunda partede las instrucciones: “Los grupos van a tener la posibilidad de negociar entre ellos5 veces en terreno neutral. Para cada negociación van a ir dos personas porequipo, una en calidad de negociador(a) y la otra en calidad de observador(a) dela negociación. Todas las personas deben ir por lo menos una vez en calidad denegociador(a) y observador(a). Cada negociación tiene una duración de 5 minutos.Después se enterarán de los castigos específicos por equipo: “Ustedes no puedenhablar de colores/números (según el equipo). Si nombran algún color/número o

dicen una palabra relacionada (claro, obscuro/par-impar según el equipo) sepenaliza con 30 segundos de negociación.” La coordinadora insistirá en estas6. Juegos de comunicación72reglas, pero sin explicar las reglas diferenciadas por equipo. ¡Ojo! Si un equipo NOpuede hablar de colores el otro SI. Si un equipo NO puede mencionar números, elotro SI.Al final vienen instrucciones generales para los dos equipos: “Si el/laobservador(a) habla se penaliza con 30 segundos. No se pueden llevar gráficos, nidibujos, ni hacer señas con las manos.”La persona coordinadora camina constantemente de un equipo al otro pararesolver dudas (sin ayudar obviamente con las tareas de construcción ycomunicación) y conceder los tiempos necesarios para iniciar el juego. Al principiose da más tiempo para construcción, después el ritma se va acelerando un poco.Después de las 5 negociaciones (y la construcción final) la coordinadora retira lasdos partes del puente, las junta en el lugar de la negociación (tapada con algunacosa para mantener la tensión). Después se junta a todo el grupo y se destapa laconstrucción… ¿es un solo puente simétrico?4. EvaluaciónEs un ejercicio complejo y rico en variaciones según la manera de jugar. ¿Cómose pusieron de acuerdo al interior de los equipos? ¿Cómo se comunicaron con elotro equipo? ¿Cuáles eran los malentendidos más importantes? ¿Lograrontrabajar por un fin común o se enfrascaron en disputas y competencias?5. VariantesEl juego es una variación interesante de ‘dictar construcciones’ (6.47), de ‘construirpuentes’ (7.63) y de ‘construir con obstáculos’ (6.21).6. ComentariosNosotros no manejamos explícitamente la presión del tiempo en los momentos deconstrucción, para permitir una rica comunicación interna y una sólida toma dedecisiones. Sí insistimos en el factor tiempo como ‘castigo’ durante la negociación(cuando se rompen las reglas).8. Material de entregaCopiar la página siguiente, cortar en dos y entregar media hoja a cada equipo.


CONSTRUIR UN PUENTEInstruccionesCon todas las piezas de lego que se les repartió tienen que construir un puentecon luz perfectamente simétrico al del otro equipo de manera que cuando sejunten las dos mitades del puente logren conectarse bien hasta formar un solopuente. El puente tiene que tener una pequeña rampa al inicio de él para permitirque los peatones puedan subir y cruzar. Tienen que utilizar todas las piezasNormasLos grupos van a tener la posibilidad de negociar entre ellos 5 veces en terreno

neutral. Para cada negociación van a ir dos personas por equipo, una en calidadde negociador(a) y la otra en calidad de observador(a) de la negociación. Todaslas personas deben ir por lo menos una vez en calidad de negociador(a) yobservador(a).Cada negociación tiene una duración de 5 minutos.Ustedes no pueden hablar de colores. Si nombran algún color o dicen una palabrarelacionada (claro, obscuro, etc.) se penaliza con 30 segundos de negociación.Si el/la observador(a) habla se penaliza con 30 segundos.No se pueden llevar gráficos, ni dibujos, ni hacer señas con las manos.CONSTRUIR UN PUENTEInstruccionesCon todas las piezas de lego que se les repartió tienen que construir un puentecon luz perfectamente simétrico al del otro equipo de manera que cuando sejunten las dos mitades del puente logren conectarse bien hasta formar un solopuente. El puente tiene que tener una pequeña rampa al inicio de él para permitirque los peatones puedan subir y cruzar. Tienen que utilizar todas las piezasNormasLos grupos van a tener la posibilidad de negociar entre ellos 5 veces en terrenoneutral. Para cada negociación van a ir dos personas por equipo, una en calidadde negociador(a) y la otra en calidad de observador(a) de la negociación. Todaslas personas deben ir por lo menos una vez en calidad de negociador(a) yobservador(a).Cada negociación tiene una duración de 5 minutos.Ustedes no pueden hablar de números. Si nombran algún número o dicen unapalabra relacionada (par, impar, etc.) se penaliza con 30 segundos denegociación. Si el/la observador(a) habla se penaliza con 30 segundos. No sepueden llevar gráficos, ni dibujos, ni hacer señas con las manos.


6.54. Teléfono descompuestoEdad A partir de 8 añosDuración 10 minutosLugar InteriorRitmo TranquiloMaterial Hoja con frases1. DefiniciónAlgunas participantes tratan de reproducir de memoria una frase complicada queacaban de escuchar una sola vez.2. ObjetivosSensibilizar sobre la distorsión de la información en un proceso de comunicación ysobre los engaños de nuestra propia memoria. Estimular la atención.3. Desarrollo

Seis personas del grupo salen unos momentos del salón. El resto del grupo sirvede observador. Quien coordina el juego tendrá un mensaje por escrito del tipo delsiguiente ejemplo: “Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una invitación con lanovia del hermano de José, y que si quería ir le hablara a Jacinto para que loapuntara en la lista que tiene Jerónimo.”A continuación se llama a la primera persona de fuera. Se le dice que tendrá quepasar a la siguiente persona un mensaje que nada más escuchará una vez.Después de la lectura –en voz alta y clara- del mensaje se llama a la siguientepersona. La primera persona repite la consigna a la segunda persona y trata dereproducir la frase (una sola vez). La segunda persona escucha con atención yllama a la tercera persona, a así hasta llegar a la sexta persona quien reproduciráal grupo lo que quedó del mensaje. ¿Cómo se ha distorsionado el mensaje?4. Evaluación¿Cambiaron mucho los mensajes? ¿Por qué crees que pasa esto? ¿Qué sepuede/debe hacer para evitar las distorsiones? ¿Lo probamos?6. ComentariosSe tiene que preparar unas 4-5 frases, por varias razones. Muchas personas seapuntarán para salir del salón. Algunas frases son más fáciles para recordar yotras causan más problemas: lo que ofrece material interesante para el análisis.

6. Juegos de comunicación756.55. ¡Sim sala bim!Edad A partir de 8 añosDuración 10-20 minutosLugar Espacio muy amplioRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónDiferentes equipos producen movimientos y ruidos chistosos y tratan de convencera los demás hacer como ellos.2. ObjetivosIntegración de grupos por medio de diferentes modos divertidos de comunicarse.Toma colectiva de decisiones sin comunicación directa entre varios subgrupos.Promover la flexibilidad.3. DesarrolloSe divide el grupo en tres (o más) equipos. Cada equipo genera un movimiento yun sonido de unos pocos segundos. Que sea –de preferencia- algo divertido quepuede hacer reír a los otros equipos. Tienen que ser diferentes en todos losequipos. Después de unos minutos de preparación se invita a todos los equipos a

formar un triángulo grande con todo el grupo. Por turnos los equipos presentan sumovimiento y sonido. Inmediatamente después de cada presentación los otrosequipos imitarán este movimiento y sonido -hasta reproducirlos correctamente para que el equipo inventor pueda observar también su efecto.Después viene el reto: los tres (o más) equipos se alejan del centro y –en surespectivo círculo- decidirán cual de los movimientos y sonidos quedarían mejorcomo el movimiento y sonido de todo el grupo. Para tal efecto NO puedencomunicarse de ninguna manera con los otros equipos, ni tampoco ensayar (seríademasiado obvio para los otros equipos). Cuando los tres (o más) equipos hayandecidido se juntan en silencio en el centro y a una señal acordada muestran sumovimiento y sonido. ¿Es el mismo movimiento y sonido para todos los equipos?Si no es así se separan otra vez en todos los equipos y cada equipo busca elmovimiento y sonido que mejor quedaría a todo el grupo… y así seguido hastalograr un movimiento y sonido para todo el grupo –sin comunicación directa algunaentre los equipos en ningún momento desde la formulación del reto.4. Evaluación¿Les costó inventar un sonido y movimiento en su grupo? ¿Les gustó elresultado? ¿Tomaron en cuenta las opiniones de todo el equipo? ¿Les costótrabajo aceptar las ideas de otros equipos? ¿Sentiste que tú participaste en laconstrucción del acuerdo final? ¿De qué manera? ¿Lograron “comunicarse” de6. Juegos de comunicación76alguna manera con los demás equipos para llegar a un acuerdo? ¿Cómo? ¿Tegustó la solución final? ¿Por qué (no)?6. ComentariosEn algunas ocasiones algún equipo se obstinará con su propia propuesta, a pesardel manifiesto apoyo de todos los demás equipos para otra idea. Se puedeobservar este obstáculo por algún momento (unos turnos), pero no por demasiadotiempo. Conviene parar el juego antes de que genere demasiada desesperación.Este aparente ‘fracaso’ da pie para un diálogo interesante para entender losdiferentes puntos de vista.


6.56. CharadasEdad A partir de 8 añosDuración 20-30 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Papeles con frases1. DefiniciónSe trata de transmitir una frase sin hablar.2. ObjetivosDesarrollo de la comunicación no verbal. Trabajo en equipo. Diversión3. DesarrolloSe divide el grupo en varios equipos de 6-8 personas. Cada equipo se acomoda

algo distanciado de los demás equipos. Cada equipo recibe una frase (diferente alas de los otros equipos) que tratará de representar con gestos y ruidos, pero sinpalabras. Después de un breve ensayo (según el grado de dificultad de las frases)cada equipo muestra su frase a los demás equipos quienes tratan de adivinar. Elpúblico puede hacer preguntas que únicamente se contestarán con ‘sí’ y ‘no’ (conmímica). Se tiene que reproducir la frase completa.4. Evaluación¿Les costó trabajo representar la frase? ¿Lograron ponerse de acuerdo?¿Adivinaste las frases de los otros equipos? ¿Fue difícil hacerse entender conmímica? ¿Hubo muchos malentendidos? ¿Cómo surgieron?6. ComentariosCon grupos jóvenes se utilizan conceptos concretos: por ejemplo Juan come unplátano y tira la cáscara en secreto por la ventana. Con grupos mayores sepueden utilizar conceptos más abstractos para ofrecer un reto adecuado al grupo:por ejemplo, La clase de historia es interesante pero el maestro nuevo es un pocoaburrido, ¿no creen?


6.57. Dictar estatuasEdad A partir de 12 añosDuración 45-60 minutosLugar Espacio amplioRitmo ActivoMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de indicar al grupo como imitar la postura de unas “estatuas” que nopueden ver.2. ObjetivosFavorecer la comunicación clara y precisa en un juego llamativo. Favorecer lacohesión del grupo, la aceptación mutua y la confianza.3. DesarrolloSalen una estatua y un(a) comunicador(a) del salón y la estatua se acomoda cerca(pero así que el grupo, dentro del salón, no alcanza a verla). El(la) comunicador(a)se pone en la puerta del salón, viendo hacia la estatua (fuera) y de espaldas algrupo (dentro). El(la) comunicador(a) describe la postura de la estatua lo mejorposible y todo el grupo –en silencio- se va acomodando como entendió lasinstrucciones cada quien. No se vale hacer preguntas ni comentarios en estaprimera vuelta. Al final la estatua muestra ‘la solución’ al grupo.En una segunda vuelta sale una pareja de estatuas quienes forman una estructuraen común (fácil de hacer y de mantenerse durante unos 10 minutos) y una nuevapersona explica (de espaldas al grupo). También puede ser una pareja que explica(según el número de participantes, para no dejar a nadie fuera del juego). El grupo(por parejas, en silencio) trata de imitar la estructura. Al final se verifica la solucióncorrecta y se toman unos cinco minutos para hablar sobre los retos de

comunicación en este juego. (¿Qué sugieres para la nueva comunicadora?¿Cómo tiene que hablar?...)En una tercera vuelta se puede trabajar un trío de estatuas quienes forman unasola composición. Otra persona explica, pero esta vez las personas del grupo (entríos) pueden hacer preguntas durante el proceso de explicación. ¿Logran hacer lafigura?Una última vez se invita a un cuarteto o quinteto de estatuas, una o dos personasquienes explican y el grupo se organiza para hacer una sola replica. Todo el grupoescucha la instrucción, una sola portavoz hace las preguntas y 4 o 5 personas seacomodan, con el apoyo y las sugerencias de las demás personas… ¿Logranterminar con una estructura idéntica o –por lo menos- muy parecida?6. Juegos de comunicación794. Evaluación¿Les costó trabajo representar la frase? ¿Lograron ponerse de acuerdo?¿Adivinaste las frases de los otros equipos? ¿Fue difícil hacerse entender conmímica? ¿Hubo muchos malentendidos? ¿Cómo surgieron?5. VariantesSe puede pedir una persona comunicadora quien se pone de frente al grupo(mirándolo). Esta persona recibe una foto con varias personas (de preferencia unnúmero parecido al grupo). La comunicadora explica al grupo cómo ponerse paraque se haga una ‘reproducción’ de la foto. Al final se puede tomar una foto delgrupo y compararla con la foto inicial: ¿se parecen mucho?6. ComentariosJuego bastante motivador para jóvenes. Empieza relativamente fácil, pero en cadavuelta se complica más.


6.58. CoincidenciasEdad A partir de 12 añosDuración 10-20 minutosLugar Espacio amplioRitmo TranquiloMaterial Ninguno

1. DefiniciónSe trata de mostrar el mismo símbolo con la mano, sin hablar y sin ponerse deacuerdo con gestos.2. ObjetivosAnalizar la importancia de una comunicación clara y precisa en la tomademocrática de decisiones y el trabajo en equipo. Favorecer la cohesión del grupo,la aceptación mutua y la confianza. Diversión.3. DesarrolloEl grupo sentado en círculo, manos detrás de la espalda. Se explica que todo eljuego se hará en silencio y sin gestos para ponerse de acuerdo con otraspersonas del grupo. Se puede pedir que el grupo mantenga los ojos cerradoshasta los momentos de levantar manos.Cada quien tiene que pensar -en silencio- en algún símbolo que se puedeexpresar con una mano (excluir explícitamente símbolos obscenos y ofensivos). Auna señal (contar “uno, dos, tres…”) todo el mundo levanta una mano y muestraalgún símbolo (la “V” de victoria, un puño cerrado, etcétera). Se observan un ratolas diferentes propuestas –sin hablar- y se vuelve a poner las manos detrás de laespalda, contar hasta tres y otra vez aparecen las manos… El reto es llegar a unsolo símbolo para todo el grupo sin hablar y sin hacer gestos.4. Evaluación¿Les costó mucho trabajo coincidir en un solo símbolo? ¿Cómo se hizo el procesode toma de decisiones? ¿Nadie hizo trampa? ¿Es posible llegar a un acuerdo sincomunicación? ¿Cómo fluyó la comunicación en este juego?5. VariantesCon grupos más jóvenes se puede proponer la manera de poner las manos y dejarsolamente dos opciones (por ejemplo: palma arriba, palma abajo).Otras consignas pueden ser:Señalar a una persona del grupo. El reto es llegar a señalar con todo elgrupo hacia la misma persona (incluyendo esta persona: tiene que señalara si misma).6. Juegos de comunicación81Levantar (con dos manos) una cantidad de dedos del 1 al 10.Tener la mano abierta y solamente dos dedos se tocan (pulgar conmeñique, índice con anular,…)Hacer con la mano algún movimiento bien definido y breveHacer algún movimiento entre dos manos (por parejas, una mano de cadaquien). Se puede permitir una breve comunicación con la pareja (aunque esmuy difícil de controlar) o –mejor- dejar todo al mismo momento de actuar:no se decide antes siquiera quienes serán parejas, ni las parejas se ponende acuerdo qué hacer. Se deja tiempo suficiente para pensar, pero en lavuelta se tiene que reaccionar al mismo momento, sin esperar… esta últimaopción puede ponerse muy interesante y durar un poco más largo.En una nueva vuelta se puede pedir al grupo de sentarse en círculo pero mirandohacia fuera (y sin voltearse jamás). Quien coordina tendrá entonces la tarea dedecir qué muestran las manos (más fácil con números, por ejemplo). ¿Logranponerse de acuerdo con este obstáculo extra?


6.59. Labirinto labialEdad A partir de 6 añosDuración 10-15 minutosLugar Espacio amplioRitmo TranquiloMaterial Ninguno1. DefiniciónSe trata de leer un mensaje en los labios de la persona anterior y pronunciarlo ensilencio a la persona que sigue.2. ObjetivosSensibilizar sobre la distorsión de la información en un proceso de comunicación ysobre los engaños de nuestra propia memoria. Estimular la atención. Analizar losdiferentes canales de una comunicación clara y precisa. Diversión.3. DesarrolloEl grupo sentado en círculo. Una persona empieza con un mensaje sencillo (pocaspalabras) que trata de pronunciar lo más claro posible con los labios, sin emitirsonido alguno. Para darle interés al juego la primera persona voltea la cabezatotalmente hacia su vecina a la derecha (dando la espalda a la persona a suizquierda) y acomoda sus dos manos al lado de su boca como si estuvieragritando. Así le quita visibilidad para la mayoría del grupo y pasa su mensaje ensecreto a la derecha. La persona a la derecha –quien acaba de recibir el mensajesvoltea a su derecha y pasa el mensaje en silencio, pero articulando lo mejorque puede, y así sucesivamente hasta completar el círculo. La ultima persona tratade adivinar en voz alta cuál fue el mensaje.4. Evaluación¿Les costó mucho trabajo entender y pasar el mensaje? ¿Lograron mantenersilencio al pasar los mensajes? ¿Por qué se pierden partes del mensaje? ¿Cómofluyó la comunicación en este juego?

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