El Lenguaje Escrito en el ABP

Luis Alfonso Salvatella Plaza cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com

PSICOGNESIS DE LA LECTOESCRITURA

LEER Y ESCRIBIR DESDE LOS 3 AOS

- Los nios y las nias no se enfrentan al lenguaje escrito el primer da de escuela sino que estn inmersos en l. -LEER: Interpretar un texto. -ESCRIBIR: Producir un texto. - Cmo enseamos el sistema de escritura: Partiendo de las hiptesis de los nios y nias acerca de lo que escriben.

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA

- Etapas universales con independencia de la lengua materna y del mtodo que se use para ensear a leer y escribir. -Facilitar experiencias que le acerquen a la cultura letrada: escribimos con sentido (Textos de uso social)

-A escribir se aprende escribiendo.

-Desde sus primeras producciones aceptamos que est escribiendo (intencionalidad)

- Todos y todas sabemos escribir pero cada uno a nuestra manera.

-Enseamos el sistema de escritura partiendo de las primeras hiptesis de los nios y nias.

NIVELES

- PRIMER NIVEL: (hiptesis presilbica)

Distinguen entre dibujo y escritura. Caractersticas: Trazo continuo (culebrillas)

-SEGUNDO NIVEL: (hiptesis presilbica)

Caractersticas: Trazo discontinuo (grafas cualitativas y cuantitativas: crculos y pseudoletras. Diferencia entre nmeros y letras.

-TERCER NIVEL: (Fonetizacin)

Relacionan los aspectos sonoros y grficos. Tres etapas evolutivas: hiptesis silbica, h. silbico-alfabtica e h. alfabtica.

DIBUJAR NO ES LO MISMO QUE ESCRIBIR

Guillem: 3 aos y 4 meses David: 3 aos y 1 mes

BUSCAN CRITERIOS PARA DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA Profe, te voy a leer una historia que he escrito

CULEBRILLA

PSEUDOLETRAS

DIFERENCIA NMERO Y LETRA ESCRITURA SIN CONTROL

ESCRITURA FIJA

ESCRITURA SILBICA

ESTRUCTURA FIJA

HIPTESIS

CMO PASAR DE UNA ETAPA A OTRA?

- Creando conflictos. - Aprovechamos sus hiptesis sobre la cantidad y la variedad, ofrecemos modelos convencionales, les ayudamos a avanzar y mejorar sus producciones. -Jugamos con la pareja, surgen conflictos que hay que superar. -El error como fuente de aprendizaje.

NO ESCRIBIR DOS PALABRAS IGUALES

CONFLICTO AAA

CONFLICTOS CON LOS NOMBRES

SI SUENA IGUAL SE ESCRIBE IGUAL 1 SONIDO = 1 LETRA

QU NECESITA PARA AVANZAR EN SUS PRODUCCIONES?

- Oportunidades para escribir. - Que escribir para l y ella tenga sentido. - Asumimos que todos los nios y nias pasan por unas etapas. - Asumimos que los nios y las nias tienen formas de escribir distintas que los adultos. - Impulsamos que escriban y valoren sus logros. - Validamos sus producciones.

- La intencionalidad del autor/a es lo que decide el producto.

- Todos somos capaces de leer y escribir. - Estimulamos la interaccin entre nios y nias. - Propiciamos el paso a los siguientes niveles creando situaciones en las que surjan conflictos. - Experimentamos con el sistema de escritura. - Utilizamos todas las letras. - Escribimos en mayscula. - Ofrecemos variedad tipogrfica. - Escribimos y leemos con sentido, en los proyectos de Trabajo.

IMPLICACIONES DIDCTICAS

No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, y tampoco textos mal escritos, sino que hay producciones escritas

que corresponden a distintos momentos del proceso de aprendizaje

del sistema de escritura.

MODELOS DE LECTURA Y ESCRITURA

- Tutorizaciones de lecturas y escrituras con nios y nias de primaria. - Familias en clase/casa como modelos lectores y escritores. - El maestro/a como modelo: leyendo, releyendo, subrayando, resaltando, escribiendo, borrando, tachando, - Escritura en pareja, en pequeo grupo, en gran grupo, - Modelos en vdeos para autoevaluacin.

BIBLIOTECA DE AULA

CARTELERA DE CUENTOS - Cada maestra/o de Infantil escoge un cuento para leer.

- En Ciclo decidimos que haya lbumes Ilustrados, cuentos, de temtica

del proyecto comn, libres, - Realizacin de una cartelera con ttulo, autor, sala de lectura y maestro/a que lo lee.

- Se realizan entradas para cada sala.,

- Cada nio/a tiene un carnet que se le ir sellando el cuento que escucha.

- Realizamos 3 sesiones: de eleccin, de escucha y de recomendacin.

- En ciclo analizamos por qu eligen una sala u otra, qu tal en la lectura del cuento

y las recomendaciones o no. Nos fijamos en los recursos de cada grupo,

estructura orales, razones que dan, etc -Sesin de eleccin:

Por qu elegimos este cuento.

Sobre qu creemos que ir.

Qu nos sugiere el ttulo.

-En las sesiones de lectura:

Qu parte del cuento les ha gustado ms.

Qu expresan una ilustracin concreta.

Qu podr en un prrafo concreto.

-Sesin de recomendacin:

Si ha cumplido expectativas.

No contar el final.

Recomendarlo y por qu.

QU ENTENDEMOS POR LEER Y ESCRIBIR?

Leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito.

TEXTUALIZACIN REVISIN MEJORA

PLANIFICACIN

MODELO INTERACTIVO

PREDICCIN

PROCESO ACTIVO

FINALIDAD

La alfabetizacin no es simplemente un proceso

comportamental o mecnico que permite relacionar smbolos impresos con

sonidos y con significados literales asociados; es un concepto complejo que se vincula con la realidad del

mundo y las necesidades del individuo.

Alan Farstrup

Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y

escribir, ser alfabetizado implica presentar o exhibir

comportamientos de alfabetizacin: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos

amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto

escrito en el cual se han establecido la comunicacin, la reflexin y la interpretacin.

Jos Rivero

ESTO IMPLICA

DEBEMOS DE TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES E INTERESES DE NUESTRO ALUMNADO.

DEBEMOS MIRAR LA LECTOESCRITURA COMO

ALGO MS QUE UN CONJUNTO DE SMBOLOS Y REGLAS.

DEBEMOS ANALIZAR TODOS LOS ASPECTOS DE LOS TEXTOS QUE TRABAJAMOS Y NO

SOLAMENTE LOS ASPECTOS FORMALES. LEER Y ESCRIBIR SON PROCESOS COMPLEJOS

EN LOS QUE LA REFLEXIN CONJUNTA Y EL TRABAJO COOPERATIVO SON PILARES FUNDAMENTALES.

TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL

ENUMERATIVOS

INFORMATIVOS

LITERARIOS

EXPOSITIVOS

PRESCRIPTIVOS

FUENTE: Maruny, L. y otros. Escribir y leer. Materiales para la enseanza del lenguaje escrito de 3 a 8 aos. Centro de Publicaciones del MEC y EDELVIVES.

MODELOS LISTAS

ETIQUETAS

HORARIOS GUAS Y AGENDAS

NDICES CATLOGOS

MENS

TEXTOS ENUMERATIVOS

FUNCIONES: - Localizar informaciones concretas. - Recordar datos. - Etiquetar, clasificar - Comunicar resultados. - Anunciar acontecimientos. - Ordenar, archivar, informaciones.

DIARIOS, REVISTAS, NOTICIAS

MODELOS

TEXTOS INFORMATIVOS

FUNCIONES: - Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carcter general. - Su objeto es el de comunicar las caractersticas principales del tema, sin profundizar.

ANUNCIOS Y PROPAGANDA

CORRESPONDENCIA

INVITACIONES

ENTREVISTAS

MODELOS NARRACIONES, CUENTOS,

TEXTOS LITERARIOS

FUNCIONES: - Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. - Entretener y divertir. - Comunicar fantasas o hechos extraordinarios. - Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. - Transmitir valores culturales, sociales y morales.

POESA, REFRANES, ADIVINANZAS,

TEATROS, TTERES,

CMICS, TEBEOS,

MODELOS

LIBROS DE CONSULTAS

TEXTOS EXPOSITIVOS

FUNCIONES: - Comprender o transmitir nuevos conocimientos. - Estudio en profundidad.

BIOGRAFAS EXPOSICIONS ORALES

RESEAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS)

MODELOS

INSTRUCCIONES

TEXTOS PRESCRIPTIVOS

FUNCIONES: - Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecucin de algn objetivo.

RECETAS DE COCINA

REGLAMENTOS, CDIGOS, NORMAS

PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO

Funcin

Autor/autores

Pblico potencial

Relacin con lo real

Frmulas fijas

Lxico

Categoras gramaticales

Estructura del texto

Formato

Uso posterior de la lectura

Modo de lectura

Relacin ttulo-contenido

Relacin imagn-texto

Soporte

Personajes

Temtica...

PROPIEDADES DEL SISTEMA DE

ESCRITURA

Diferencia dibujo-escritura

Relacin lenguaje oral- lenguaje escrito

Direccionalidad

Propiedades cuantitativas

Propiedades cualitativas

Tipos de letras

Ortografa

Puntuacin

Separacin entre palabras ...

CMO ORGANIZARNOS?

CAMBIO FRENTE AL LENGUAJE ESCRITO

El alumnado pasa a ser protagonista activo en la programacin. Actividades que se hacen de otra manera:dictado, copiar,

ortografa No leemos o escribimos mal, estamos en una etapa en nuestro

proceso de lectura o escritura. No necesitamos corregir todo. Corregir es tarea de todos, a travs de la reflexin conjunta. Importancia del trabajo en grupo. Trabajo en parejas Atencin a las diferencias individuales. Lo que hay que tener en cuenta para leer y escribir. Alumnos que nos ayudan Autonoma. Tutores. Trabajo interdiscriplinar, significativo y global. Hacer partcipes a las familias. Programacin con otros compaeros, grupos de trabajo, formacin. Desde pequeas secuencias didcticas hasta Proyectos de Trabajo.

ANIMAMOS A LEER POR MEDIO DE LOS CORTOS Y LOS LBUMES ILUSRADOS