materi d an metode pengaj uk bahas a indonesia i...

教育

郭

育部新住

Materi d

郭翊姍 Su

105 年教育部

住民語

印

dan Metod

黃湘玲（

ukarni（新

部新住民語文教

語文教學

印尼語教

de Pengaj

（新北市淡

新竹市東區

1

教學支援人員培

學支援人

教材教法

jaran unt

淡水區竹圍

區東門國

1

培訓教材編撰計

人員培

法（一

tuk Bahas

圍國民小學

國民小學教

計畫/印尼語教材

培訓教材

一）

sa Indone

學教師）

教師&協同

材教法(一)/黃

材編撰計

esia（I）

同翻譯者）

黃湘玲、郭翊姍

計畫

姍

2

105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語教材教法(一)/黃湘玲、郭翊姍

摘要

學習者中心，此為萬宗不變的道理。以學生為課程核心的前提下，教學法能否運用

得宜，往往是課程成敗的關鍵。本講義針對學習者心理與認知發展、常見的第二語言教

學法，以及新住民語課程綱要逐一介紹，希冀協助印尼語教師建構課程，落實教學。以

下為三大要點：

第一，確實掌握學習者特性：俗話說「帶心為上」，教學活動若能扣緊學生的興趣、

信賴與能力，學生才會真正沉浸在學習中。教師須瞭解學生的心理與社會發展特性，進

而與教學設計和班級經營結合。當中，高年級與國中生因為青春期之故，有更多樣化的

學習樣貌，需要教師時時關照與彈性的調整上課方式。

第二，請勿輕忽第二語言教學法：教學法，不該束縛教師的教學，而該成為教學利

器。尤其，面對家長意識高漲，教師的專業展現，最容易具體說明的即是「教學法」。第

二語言教學法，百家爭鳴，但皆有其歷史脈絡可循。要緊的是，教師能否巧妙融合各種

教學法精華，淬鍊出屬於自己的教學特色。

第三，新住民語言課程大綱不可少：印尼語做為正式的課程，意味教師不能毫無章

法，恣意而行。所有的教學都應該符合課程大綱，例如：除了聽、說、讀、寫能力教學

外，印尼語課程還要能擴展學生國際視野，進而培養學生跨文化溝通與行動能力的素養。

於此，建議教師在分析教材時，同步對照課程大綱，以瞭解教材中具備或缺乏哪些環節，

做為補強的依據。

有理有據，是課程或教學禁得起檢驗的不變圭臬，此為本講義盼望能達成的目標。

課程重點

壹、學習者心理與認知發展概論（Psikologi Anak dan Teori Perkembangan Kognitif）

貳、教學觀、教學法與教學活動（Konsep Pengajaran, Cara Pengajaran dan Kegiatan

Pengajaran）

參、常見的第二語言教學法介紹

肆、新住民語文領域課程綱要與印尼語教材

伍、結語

陸、問題與討論

3


壹、學習者心理與認知發展概論（Psikologi Anak dan Teori Perkembangan Kognitif）

由於母語的教授對象為國中小學生，大多數的分班會採年級或年段來區分，比如低

年級同一個班，所以，針對不同年段的學生心理與認知發展，實有必要瞭解，才能掌握

教學設計要點。

一、低年級心理與認知發展（Psikologi Anak dan Perkembangan Kognitif Kelas Rendah）

（一）年齡：7～8 歲。

（二）社會發展：這個階段的學生要學習「勤奮進取」，所以，在教學設計時要鼓勵

學生朝此方向發展，並給予正向回饋。比如，學習印尼語標音需要好幾堂課，

當學生認真完成每項標音作業時，老師給予適當的讚美，會讓學生瞭解，自

己的努力獲得肯定，也就會慢慢養成勤奮的習慣。

（三）身體與心理發展：這個時期的孩子身體發展沒那麼快速，男女生之間還沒有

性別意識，而且能夠專心上課的時間一次約能維持 10 分鐘，所以，在設計教

學活動時，需要多些動態活動，比如唱印尼兒歌（lagu），這樣容易引發學生

的興趣。

二、中年級心理與認知發展（Psikologi Anak dan Perkembangan Kognitif Kelas Menengah）

（一）年齡：9～10 歲。

（二）社會發展：與低年級相同，這個階段的學生如果沒有順利完成「勤奮進取」

這個任務，可能會產生自卑心理，對於任何學習就會提不起興致。所以，就

算是中年級才第一次上印尼語課，教師仍要給予正向關懷與肯定。

（三）身體與心理發展：從中年級開始，每個學生會因為環境等因素，身體開始有

不同速度的發展，有的人一下子就長高了，有的女孩可能有了月經。這樣代

表男女生之間開始有了性別意識。所以，這個階段的孩子雖然很聽老師的話，

但也會有部分早熟的孩子，開始有自己的想法。在印尼語課堂上安排的活動，

學生可能表面上參與，內心並不是真正喜歡，所以，需要老師持續的關心。

另外，這個階段的學生很適合訓練做為課堂的小幫手，他會很有成就感。比

如，他的印尼語發音不錯，讓他當發音小老師，每節課下課前，每個同學要

唸一句老師指定的句子給小老師聽，這樣，會讓這個學生非常有成就感，同

時，也會激發其他學生想要看齊。

4


三、高年級心理與認知發展（Psikologi Anak dan Perkembangan Kognitif Kelas Tinggi）

（一）年齡：11-12 歲。

（二）社會發展：這個階段的學生有部分已經進入下個階段，也就是自我認同統整

中，所以，帶高年級的學生，必須要注意學生大多一方面認為自己應該勤勞

努力，但另一方面他開始問自己是誰，為什麼要上學。當他覺得困惑時，他

可能就會暫時放棄。換句話說，在印尼語的課堂上，高年級學生可能有的人

覺得這是媽媽的語言，一定要努力學會，但也會有另一群人認為，其實，學

不學會印尼語對自己沒有影響，畢竟，在臺灣這麼多年，沒有印尼語，他依

然能夠完成學業。所以，老師得用其他方法讓學生了解為何要學習印尼語，

比如媽媽的故鄉是什麼模樣？那裡的人怎麼說話？有什麼文化特色？

（三）身體與心理發展：如同上列所言，中年級學生慢慢開始進入青春期，在高年

級則會有明顯的變化，男生開始變聲，女生多數都有月經，男女生之間的性

別意識很強烈，所以，如果老師設計動態活動，要讓學生透過互動學習印尼

語，並非不可以，但要特別留意，這個階段的學生很介意肢體接觸，就算是

同性，如果平日並不熟悉，或是不喜歡對方，他們也會很排斥跟對方握手。

也就是因為這樣，高年級反而適合競爭式的活動，比如教授完一個單元後，

可以讓全班分成兩組，互相輪流出題考對方，答對的人可以抽籤，看看得到

幾分。這樣的活動又刺激又能活動，適合不服輸的高年級。

四、國中生心理與認知發展（Psikologi dan Perkembangan Kognitif Sekolah Menengah Pertama（SMP））

（一）年齡：13～15 歲。

（二）社會發展：這個階段的學生主要學習「自我認同」。比起高年級學生，對於自

己與他人的批判性更強，所以，當他第一次選修印尼語課程時，老師應該多

讓他認同上這門課的意義，會有助於課程發展，使用的方法可以是「我們一

起來討論如果學會印尼語有什麼好處？」

（三）身體與心理發展：國中生全面進入青春期，所以，長高了，也相對「叛逆了」，

對於教條式的上課，比如跟著老師唸 3 次，這樣的學習方式無法得到他們的

青睞。反而是根據他們的喜好來設計課程，激發鬥志，才會更有成效。再者，

國中生有時候因為價值觀擺盪，一會兒說要，一會兒可能不要，原因是他正

在跟自己與環境拉扯。所以，保持高 EQ，耐性與學生互動與溝通，是帶領這

5


群孩子的不二法門。特別要留意的是，如果國中生過去在家裡或國小皆未曾

學習過印尼語，當他在印尼語課堂上遇到挫敗時，有時候反彈會很大，表現

的方式可能是評論老師教得不好，或是這本教材很無聊，尤其當他在其他語

文科目一向表現優異時，首次面對印尼語的挫敗感，容易打擊自信心，這點

是印尼語老師需要給予關注的。

貳、教學觀、教學法與教學活動（Konsep Pengajaran, Cara Pengajaran dan Kegiatan

Pengajaran）

許多人會將教學觀、教學法與教學活動三者混用，這一方面也是因為翻譯成中文時，

未多加留意的緣故。在本節，並不會詳細的列出整個教育哲學思考歷程與教學觀的關聯

性，而是重點式的定義三者。

一、教學觀（Konsep Pengajaran）

英文多翻譯為 approach（pendekatan），代表一個大概念，在此大概念下，再行延伸

出相關的教學法，比如溝通式教學觀，強調的是語言在相關的情境下，發揮其溝通能力。

所以，只要以此概念設計的教學活動，都可以稱為具備溝通式教學觀。

二、教學法（Cara Pengajaran）

英文多翻譯為 method（metode），代表教學觀之下的教學方法，因為針對目標語或

教學活動皆有明確的設計，所以，只要依循這樣的活動設計概念來執行，老師就可以宣

稱自己使用的是這樣的教學法，比如 TPR（肢體反應學習法），強調學生透過肢體動作

來回應教師或同儕，以此達到語言學習。

三、教學活動（Kegiatan Pengajaran）

教學活動就是教師根據某個或某些教學觀或教學法做為設計的核心，然後採用合適

的素材當作教學內容，進行相關的任務或活動設計。所以，一堂印尼語課可能在句子教

學時採用文法翻譯法，由老師一一說明中印尼語的對應關係。但在練習活動時，採用

TPR（肢體反應學習法），讓學生邊跟著印尼歌曲邊舞動身體。

6


參、常見的第二語言教學法介紹

一、文法翻譯法（Metode Penerjemahan Tata Bahasa）

（一）目標語（印尼語）角色：主要做為被翻譯的內容。

（二）教學特色：整堂課以大量的翻譯，以及文法分析為主，強調單字背誦，所以，

學生很少開口說話。

（三）適用對象：當學生對於開口還沒有信心，或不瞭解對話的意思是，適當的文

法翻譯法可以讓學生安心，但是並不符合國小學生的特性。

二、直接教學法（Metode Langsung）

（一）目標語（印尼語）角色：課堂上 90%採用印尼語。

（二）教學特色：無論進行什麼活動，都以印尼語來進行溝通，讓學生大量的接觸

印尼語，讓學生直接使用印尼語。翻譯與文法翻譯的部分相對很少。且希望

課堂依據自然學習原則，由簡單到困難，讓學生不依賴中文，從初階到進階，

一步步學習印尼語。

（三）適用對象：印尼語學習程度較佳者或自信心高者。

（四）教學實例：老師先教簡單疑問句型，比如：「你是 5 年級學生嗎？」「我是。」

接著教開放性的問答句，如：「你平常喜歡做哪些運動？」

三、聽說教學法（Metode Dengar-Ucap）

（一）目標語（印尼語）角色：課堂上 90%採用印尼語。

（二）教學特色：課堂上有大量的口語活動，比如對話練習。並利用相關的工具來

輔助口語練習，像是電腦、CD。強調讓學生模仿來正音，最終說出正確的句

子。

（三）適用對象：聽覺型的學習者可以多加利用這樣的方法，但要注意這個教學法

不容易培養溝通能力，因為其強調的是模仿與正確性。

（四）教學實例：課堂上的最後 10 分鐘，老師可播放錄音帶，讓學生模仿發音。

四、認知教學觀（Metode Kognitif）

（一）目標語（印尼語）角色：課堂上 50%以上採用印尼語。

（二）教學特色：這個教學觀認為所有的學習都是有意義的，所以，記憶式的學習

要減少，文法重視的是理解，而不是分析或背誦，而且 4 種語言技能，包含

7


聽、說、讀、寫，都應該均衡發展。這個教學觀可與印尼語教材教法（二）

中提到當代教學觀，當中的三項認知原則，相互搭配解讀，謀求教學應用方

式。

（三）適用對象：許多臺灣家長都認為語言學習不該只是一直背誦，只要能夠使用

這個語言就好，所以，針對這樣的家庭，適合使用認知教學觀。

五、團體教學法（Metode Kelompok Belajar）


（二）教學特色：每個人都在團體中與其他人互動，必須受到尊重才會有健全的人

格發展，所以，學生說出中文，教師就翻譯成印尼語，也就是說學生決定說

話內容，老師就像是諮詢師，只是用不同的語言說出來，給予學生最大的支

持，讓學生漸漸不用依靠翻譯，直接用印尼語溝通，也就是讓學生可以自信

的使用印尼語。

（三）適用對象：喜歡挑戰的高年級學生，或是印尼語程度突出的學生。

（四）教學實例：每天設計一個 3 分鐘聊天時間，學生自由地用中文說出內容，教

師翻譯成印尼語，其他同學也可以同步學會新的詞語或句子。

六、暗示感應教學法（Metode Cara Diam）


（二）教學特色：老師會將教室布置成像客廳一樣舒適，並使用古典音樂讓學生放

鬆，然後教師經過訓練，利用朗讀的方法讓學生接觸印尼語。這個方法多被

批評不易實行。

（三）適用對象：學生學習印尼語受挫，或本身自信心較低。

七、肢體反應教學法（Metode Respon Fisik）


（二）教學特色：學生只要聽老師說的印尼語內容而做出動作，不一定要說出印尼

語。等待一段時間後，學生感覺沒有壓力就會自動說印尼語。

（三）適用對象：中、低年級學生、聽覺型學習者或自信心較低者。

（四）教學實例：利用印尼流行歌或童謠，當老師唱出某個句子，比如早安，學生

就要站起來揮揮手。

八、溝

九、全

溝通式教學

（一）目標

（二）教學

通，

（三）適用

（四）教學

色，

全語言學習

（一）目標

（二）教學

知識

沉浸

（三）適用

（四）教學

教師

學習

105 年教育部

學觀（Metod

標語（印尼語

學特色：學生

所以，會有

用對象：全部

學實例：利用

用印尼語說

資料

習觀（Metod

標語（印尼語

學特色：這個

識，應該是讓

浸在印尼語中

用對象：自信

學實例：以景

師選擇其中一

習相關的詞彙


de Percaka

語）角色：

生除了學習

有角色扮演

部國中小學

用一本談論

說出對話。

料來源：A

de Alami）

語）角色：

個學習觀認

讓學生瞭解

中，而後慢

信心高的學

景點為主題

一個景點的

彙。

8


apan）

課堂上 70%

習印尼語知識

演或小組合作

學生。

論開齋節的繪

Ali Mansuri

課堂上 90%

認為學習不應

解整個印尼語

慢慢再學習細

學生，或是採

題，在教室布

的傳說故事當

8


%以上採用

識外，還要

作，也就是

繪本，讓學

，https://go

%以上採用

應該從單字

語使用的情

細部的文法

採用故事教

布置了印尼

當作主要教


用印尼語。

要能夠使用印

是在互動中學

學生角色扮演

oo.gl/cMkU5

用印尼語。

字、句型開始

情境，透過主

法或詞彙。

教學。

尼各地的著名

教材，學生瞭

材教法(一)/黃

印尼語進行

學習印尼語

演，學習故

55

始，這些都

主題式的學

名景點海報

瞭解故事大


行有效的溝

語。

故事中的角

都是零碎的

學習，自然

報，然後，

大意後，才

姍

9


以此故事為例，學生會先聽完整個故事，了解這個湖的由來與魚有關係，然後，

老師才進入句型教學，比如：你這個魚孩子！接著，才是了解魚、釣魚、小金魚等

故事中出現的重要詞彙。

十、任務學習法（Metode Penugasan）

目標語（印尼語）角色：課堂上 80%以上採用印尼語。

教學特色：融合溝通式教學觀與認知教學觀，認為學生必須利用語言來做事，

所以，應該提供自然的環境，讓學生使用印尼語。

適用對象：全部國小學生。

教學實例：老師帶學生到印尼商店購買零食，由學生與店員用印尼語溝通來購

物。

以此故事為例，學生會先聽完整個故事，了解這個湖的由來與魚有關係，然後，

老師才進入句型教學，比如：你這個魚孩子！接著，才是了解魚、釣魚、小金魚等故事

多峇湖的由來

很久很久以前，有一位工作很認真的農夫，名叫多峇（Toba），由於生活窮苦，

他經常到河邊捕魚，希望能為餐桌上加菜。

有一天，他來到了熟悉的河邊抓魚，一直到中午卻都還一無所獲，失望的 Toba

想放棄回家了。就在此時，鉤子終於動了！Toba 很開心，是一隻金色鱗片的魚！

突然間，小金魚說話了：「好心的農夫呀，別殺我！請放過我，讓我回水裡吧！」

農夫感到很驚訝，但他還是答應了不殺小金魚。突然間，小金魚化身成一位漂亮

的女子。

「為了回報你，我願意嫁給你！」女子說。Toba 聽了非常高興。

「但是，我有一個要求。如果以後我們有了小孩，我希望不要讓他知道媽媽是魚

的化身。」女子說。

「好！我答應絕對不說。」農夫說。

終於，他們結婚了，並生了個男孩叫薩摩錫（Samosir）。小男孩很愛吃，食量很

大，經常吃掉媽媽準備給父親的食物。

有一天，媽媽請男孩送午餐去給父親，並叮嚀他，籃子裡是要給辛苦工作的爸爸

吃的。想不到，肚子餓又貪吃的孩子還是在路上吃光了。

又累又餓的爸爸最後看到籃子裡只剩下一點點殘渣，忍不住對男孩發了脾氣。

「你這個魚孩子！」他不知不覺地說。

「爸爸說魚孩子是什麼意思？」Samosir 問。

「你媽媽是魚的化身！」爸爸生氣地對孩子說。

Samosir 很吃驚地跑回家，他看見媽媽：「媽媽，剛剛爸爸很生氣食物被我吃了。

然後他說我是魚孩子，我真的是魚的小孩嗎？媽媽？」

媽媽聽了非常傷心難過，覺得爸爸沒有信守承諾，突然間，她化身成魚。她要

Samosir 趕快跑上山，而自己卻消失了。在她消失的地方，流出泉水形成了湖，就是

現在的多峇湖(danau Toba)，同時，Samosir 跑去的那座山就成為 Samosir 島。

故事來源： http://sherryka.pixnet.net/blog/post/67680474-%5b%E5%82%B3%E8%AA%AA%

5d%E5%A4%9A%E5%B3%87%E6%B9%96%E7%94%B1%E4%BE%86legenda-danau-toba

中出現

肆、新住民

一、新

住

的

程

現的重要詞

民語文領域

新住民語文

掌握國

住民語文領

的學習內容

（一）啟發

（二）增進

（三）培養

溝通

（四）拓展

（五）培養

由上述

程最終都必

從課程

105 年教育部

詞彙。

域課程綱要與

文領域課綱學

國中小學生身

領域課程綱要

容，更重要的

發學生學習新

進學生對新住

養學生具備新

通。

展學生的國際

養學生跨文化

述五大課程目

必須讓學生

程目標轉化為


與印尼語教

學習重點分

身心發展特

要，以及印

的是達成課

新住民語言

住民及其文

新住民語言

際視野，使

化溝通與跨

目標，即能

：思考、溝

為教學實際

10


教材

分析

特色，以及具

印尼語教材特

課程目標。

言與文化的興

文化的認識

言基本的聽

使學生能運用

跨國行動能力

能瞭解無論使

溝通、應用與

際面，則可透

0


具備第二語

特色，方能

興趣。

、理解與尊

、說、讀、

用多重的文

力與素養。

使用哪套教

與享受。

透過下面兩


語言教學法

能設計出不

尊重。

寫能力，並

文化視角進行

教材，無論

兩個表格來解

材教法(一)/黃

法概念後，即

不僅具有知識

並能應用於

行思維與判

論採用哪些教

解讀：


即要瞭解新

識與趣味性

於日常生活

判斷。

教學法，課

姍

新

性

課

類

能

力

等

他

禮

語

印

給

的

當

建

首先，

類，反倒是

能運用多重

力」。進言之

等重要的是

他文化有什

禮貌的？

接著，

語言內容，

印尼語，構

給我一些零

的是「請求

當地來說是

建議教師在

105 年教育部

在學習表現

是「跨文化行

重的文化視角

之，印尼語

是學生透過印

什麼差異？當

談及學習內

但仔細想想

構成一個段落

零用錢。」我

求」，哪些句

是相當粗魯的

在做教學設計


現部分，語

行動力」值

角進行思維

語的學習不單

印尼語來思

當我真正踏

內容，語言

想，那麼段

落，就可以

我該怎麼說

句式能夠表達

的？文化要

計時，要將

1


語言能力分成

值得思考並討

維與判斷」，

單局限在說

思考：印尼語

踏上印尼土地

言要素分成語

段落呢？篇章

以表達一個完

說，才符合

達請求意涵

要素往往是

將文化要素融

1


成聽、說、

討論。這點

以及第五點

說得好，或寫

語的特色是

地時，我使

語音、詞彙

章呢？這就

完整的概念

「媽媽―孩

涵？或是如果

「文化衝突

融入其中。


、讀、寫四

點可回應課

點「學生須

寫得好，或

是什麼？印

使用哪些語

彙和語句，這

就涉及文化

念，也許是

孩子」的關

果我用哪些

突與理解」

材教法(一)/黃

四大技巧，是

課程目標第四

須有跨文化溝

或是讀得懂

印尼語蘊含的

語言來跟當地

這 3 種是具

化要素。當學

是「我希望媽

關係？而且我

些句式或詞語

的關鍵原因


是普遍的分

四點「學生

溝通的行動

。與這些同

的文化與其

地人溝通是

具體而微的

學生學習了

媽媽可以多

我想要表達

語，在印尼

因。因此，

姍

分

生

動

同

其

是

的

了

多

達

尼

二、印

國

學

～

1

第

印尼語教材

目前，

國中 9 個年

學生要完整

～4 冊是第

8 冊是第四

第一學習階

105 年教育部

材內容重點分

教育部委託

年級，上、下

整的學習印尼

第一學習階段

四學習階段

階段第一冊開


分析

託新北市政

下學期共 1

尼語，總共

段，5～8 冊

，所以，就

開始上課，

12


政府編輯 7

18 冊。每冊

共會使用 18

冊是第二學

就算是沒有上

因為新住民

2


國語言試行

冊 4 課，每

冊教材，這

學習階段，9

上過印尼語

民語文是以


行版，每一

每一種語言有

這 18 冊共分

9～12 冊是

語的國中 1

以能力分級

材教法(一)/黃

一學期一冊

有 72 課。簡

分為 4 個學

是第三學習階

年級學生

級，而不是以


，從國小到

簡單來說，

學習階段，1

階段，13～

，也必須從

以學級分級

姍

到

1

～

從

級。

105 年教育部部新住民語文教

13


3

培訓教材編撰計計畫/印尼語教材材教法(一)/黃黃湘玲、郭翊姍

姍

句

從上列

句子為主。

105 年教育部

列第一冊第一

課本利用情


一課共 8 頁

情境圖導引

14


頁來看，可

引「語境」，

4


可知第一階段

說明這些是


段的印尼語

是在學校或

材教法(一)/黃

語學習，以詞

或公開場合可


詞語和替換

可使用的詞

姍

換

詞

15


語或句子。文化要素則展現在男老師與女老師這兩個詞語，因為這與中文的用法不

相同。

但是教材如何轉換成學習內容呢？憑藉的就是教師對於學習對象的瞭解，以及

教學法的運用。舉例來說：如果是國小 1 年級的學生，拿到這本教材，會很有共鳴，

因為畫風可愛，跟自己的學習情境雷同。但是，如果是國中 1 年級的學生，第一次

上課，使用這本教材，心理上也許會產生其他疑慮：這些圖片太可愛，不像我！或

是，我還想知道更多有關自我介紹的內容。

進一步探討，如果套用溝通式學習觀，那麼，老師的教學活動設計可以是：

1.教師給予自我介紹的 3 種情境：學校、家裡、捷運車站月台。

2.學生分組進行角色扮演：

（1）學校場景：老師、學生與同學。

（2）家裡情境：父母、朋友與小孩。

（3）捷運車站月台：父母、家長與同學。

3. 針對情境設計對話

（1）低成就組：直接套用課本提供的句式與詞語。

（2）高成就組：在原本的課本內容上增添句子或詞語，比如：「王媽媽好！」「李

伯伯好！」

4. 融入全語文學習觀：將教室布置成 3 種情境。

5. 融入任務學習法：回家與家人練習，達到真實情境的語文應用，隔天到校報告練

習情形，並由老師給予回饋。

伍、結語

「印尼語教材教法」這門課，由教材與教法組成，但切莫忘記，學習的中心永遠都

是「學生」，因此，一開始才會將各階段的學生發展特色詳細描述，為的就是讓教材與教

法運用能夠緊扣著學習者。而列出各種語言教學法，目的在於讓教師瞭解語言（印尼語）

的使用比例、方法、應用層面、文化要素，都必須具體而微地展現在教學設計中。至於

目前最夯的學習觀有哪些呢？請詳閱教材教法（二）。

陸、問題與討論

一、針對你目前的授課班級，列出 5 點（以上）的學習特性。

16


二、在你學習任何一種語言的經驗中，哪一個學習活動讓你印象最深刻？請描述，並試

著轉換為老師的角度，分析這個活動使用哪些教學法，以致能誘發學習動機。

三、常見的第二語言教學法中，哪一個你最感興趣？請依其理念設計一堂三節課的教案。

四、根據教育部所公布的五大課程目標，哪一個目標是你最有把握能實踐在自己的教學

中？又哪一個是你最沒有把握的？請各舉一個例子並說明。

五、根據現有的第一冊第一課印尼語內容，你會如何進行教學？請簡單設計並說明如何

實踐。

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