megazoom5

EDUCACIN PRIMARIA. Mega Zoom 5______________________________________________________________________________________

Mega Zoom 5REA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO QUINTO

ndice

PRESENTACIN3CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS4

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

5

PROPUESTA CURRICULAR MEGA ZOOM 8Metodologa y recursos9

Tratamiento de las Competencias bsicas11

Actividades15Tratamiento de la diversidad16Evaluacin17Primer trimestre201. Objetivos

2. Contenidos

3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

Segundo trimestre31

1. Objetivos

2. Contenidos


Tercer trimestre41

1. Objetivos

2. Contenidos


Presentacin

La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin.

En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

CLIL: fundamentos tericos y metodolgicos

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.

Se justifica su elaboracin tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisin Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberan, al terminar su escolarizacin, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendacin se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarizacin y con los programas de colegios bilinges y plurilinges dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a travs del estudio de los contenidos en otras reas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodologa abarca tanto la enseanza y el aprendizaje del ingls como los de otros contenidos curriculares de otras reas y materias.

El nfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la resolucin de problemas y saber hacer cosas a travs de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del rea/materia de una manera ms activa, estimulando as el aprendizaje. En trminos de adquisicin de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin prctico. En este sentido, la Programacin de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a travs del ingls. Esta es la razn por la que a CLIL se la conoce como educacin con doble finalidad.

Este mtodo de trabajar las lenguas en contexto se ha utilizado durante muchos aos para garantizar la integracin del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teoras en ESL/EFL hace ms de cuarenta aos propuesto por Chomsky y Hymes con un nfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicacin en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodologa de CLIL hoy en da.

La promocin de polticas plurilinges a travs del aprendizaje intercultural de otras lenguas adems de las propias, garantiza ventajas sociales, econmicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

Currculo Oficial

REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

TERCER CICLO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.

- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.

- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.

- Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin.

- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos

- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos.

- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.

- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.

- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.

Criterios de evaluacin

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de los dems.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.

Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.

Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin.

5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

PROPUESTA CURRICULAR

Mega Zoom 5LENGUA INGLESAEDUCACIN PRIMARIA

CURSO QUINTO1. METODOLOGA Y RECURSOS

1.1. Proceso de enseanza-aprendizaje Presentacin del curso, de los diversos materiales que integran Mega Zoom 5 y las diferentes Unidad didctica. Exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de actividades de introduccin (Warmer) para favorecer una participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de ingls desde el inicio de la misma. Realizacin progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, as como en el Interactive CD-ROM, en el Take-home Reader, en el Poster pack (Extra-large poster y Poster cut-outs), en el Practice Makes Perfect Booklet, en el Newcomers Booklet, en las Story cards, en los Flashcards y en el DVD, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Book e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados. El desarrollo de las Unidades tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes (visual, verbal, auditivo y tctil; lingstico, cintico-corporal, lgico-matemtico, visual-espacial, musical, interpersonal e intrapersonal), alternando actividades de diversa naturaleza (predisposicin, observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de ampliacin cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento sern flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del colegio como la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informtica o de plstica.

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explcitos los xitos que vaya logrando cada nio y cada nia.

Carta trimestral a los padres: Se enviar una carta personalizada a cada uno de los padres de los alumnos, exponindoles los contenidos que se van a desarrollar en el trimestre, indicndoles las dos historias que van a leer los alumnos y las manualidades que va a hacer cada nio, que luego llevar en su Zoom English Folder, buscando la adecuada interrelacin Casa-Escuela (Home-School connection).

1.2. Recursos y mediosImpresos Libro del alumno (Students Book): Theresa Zanatta: Mega Zoom 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Cuaderno de actividades (Activity Book): Theresa Zanatta: Mega Zoom 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Gua didctica (Teachers Book): Mega Zoom 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Libro de lectura (Take-home Reader): Mega Zoom 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Poster pack (Extra-large poster y Poster cut-outs). Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Theresa Zanatta: Practice Makes Perfect Booklet 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Newcomers Booklet. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Story cards. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Bridge Booklet. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Flashcards. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Zoom English Folder. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing

Picture Dictionary. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Bibliografa para el Profesor:

Cant, A. y Superfine, W. (1998). Developing Resources for Primary. Madrid: Richmond Publishing.

House, S. (1999). An Introduction to Teaching English to Children. Madrid: Richmond Publishing.

Seligson, P. (1997). Helping Students to Speak. Madrid: Richmond Publishing.

Audiovisuales e informticos Interactive CD-ROM: Mega Zoom 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Class audio CD-ROM: Mega Zoom 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

DVD (Games, stories and songs): Mega Zoom 5. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

Acceso y explotacin de determinadas pginas web a travs de la red: www.zoomrichmond.net y www.richmondelt.com.

Vdeo: London Life. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1. Las competencias bsicas como novedad curricularLa nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicinde las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin SecundariaObligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideranimprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberesadquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacinpersonal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollode un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentesmaterias del currculo) como los informales.

Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollode ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistemaeducativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicaso clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentesgrupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlase incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyectode la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban serlas competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad;la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizajea lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitalespara una participacin exitosa en la sociedad.

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimientodel alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidarel aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entornode la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

2.2. El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada,en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudespersonales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber sero saber estar (una actitud determinada).Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiendeque una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propiosde su mbito de actuacin.

Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresivay pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretendengarantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca(calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercinen la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabarla enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMTICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

2.3. Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicasEl proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Mega Zoom, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: La aportacin de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnfico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehculo de comunicacin y transmisin cultural, favorece la comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, y desarrolla la habilidad para construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:

El currculo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Ello supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

La lengua inglesa mejora la capacidad lingstica general, facilita la comprensin y expresin y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias hacen ms eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las prximas etapas educativas.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL: El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin.

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL:

La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural en la medida en que se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, adems, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO mediante la colaboracin interdisciplinar. A travs de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras reas del currculo o tareas tales como las relacionadas con la obtencin y transmisin de informacin.

3. ACTIVIDADES

3.1. Actividades de introduccin y motivacin:

Se procurar constatar, realizando las actividades sugeridas en las Units y a travs del intercambio de conocimientos previos el grado de adquisicin que tienen los alumnos de las destrezas bsicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingsticas y cognitivas. Se recabar tambin informacin sobre el nivel adquirido en estas destrezas en su lengua materna, as como sobre sus conocimientos gramaticales y de vocabulario, con el fin de adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo. Realizacin de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en cada Unidad didctica y lo que saben hacer en relacin con los contenidos procedimentales programados (Aim): Vocabulario (Vocabulary); Estructuras gramaticales y lingsticas (Language); Writing; Interactive CD-ROM; Take-home Reader; Pronunciacin de sonidos; Conocimiento de determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona. Presentacin de los materiales y de los recursos didcticos que se van a utilizar en el desarrollo de cada Unidad, tanto del Students Book y del Activity Book como del Teachers Book y de otros materiales especficos, incluidos los recursos audiovisuales e informticos seleccionados.

Audicin de la cancin programada para cada Unidad didctica (El tratamiento lingstico de la misma se realizar posteriormente).

Realizacin de las diversas actividades de introduccin mediante el Poster de cada Unidad. Se motivar a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

3.2. Actividades de desarrollo:

Realizacin y estimacin de diversas actividades de desarrollo que se recogen a lo largo de la Programacin y que se integran en el desarrollo del proceso educativo, por ejemplo: Lets practise:

Web Link: A travs de internet, acceso y exploracin de los websites www.zoomrichmond.net y www.richmondelt.com para realizar juegos y actividades adicionales.

Listen and point, que repasa diversas informaciones conocidas para confirmar o negar mediante una audicin. Read, match and say, que incluye actividades de lectura y expresin sobre rutinas diarias. isten and say: yes or no, que incluye actividades de aplicacin a partir de una audicin. Wrap up (Teachers Book): Actividades de enlace y conclusin acerca del vocabulario programado. Make and learn (Craft activities): Warmer (Teachers Book): Actividades de desarrollo mediante Zoom Mega Pack. Actividad manual con material multisensorial para elaborar a clock book, que se guarda en el Zoom English Folder de cada alumno. Time to read (Picture story): A partir de una historia, que se integra en el Take-home Reader, se incluye actividades de anticipacin, desarrollo y conclusin (Before reading, While reading, After reading), as como la explotacin de la historia como tema transversal (Health education).

Wrap up (Teachers Book): Actividades de enlace y conclusin acerca del vocabulario programado. Time to write: Read and point, con actividades de lectura y aplicacin sobre el texto ledo.

Test yourself:

Actividades dirigidas de expresin oral Wrap up (Teachers Book). Units Test (Teachers Book): Realizacin de las fichas de control y evaluacin (lower-ability students y higher-ability students), que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en las Unidades a travs de diversas actividades.4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4.1. Actividades de refuerzo:

Realizacin y estimacin de diversas actividades de refuerzo que se recogen a lo largo de la Programacin y que se integran en el desarrollo del proceso educativo, por ejemplo:

Lets practise: A partir del vocabulary border, ejercicios sobre el vocabulario programado en la Unidad con la ayuda de una audicin.

Look and write: Ejercicios de refuerzo del presente continuo.

rite the food items in the correct basket: Ejercicios de refuerzo del vocabulario programado.

Reading workshop:

Read about... Number the scenes in order: Secuenciacin de la representacin visual de una historia.

Match the sentences to the line: Asociacin y secuenciacin de frases a partir de la historia programada.

lassify the positive and negative expressions: Ejercicios de aplicacin sobre el vocabulario y estructuras programadas.

Ejercicios de aplicacin sobre el cuento ledo que permite repasar la informacin sobre el mismo.

Ejercicios que permiten una respuesta creativa a partir del vocabulario y las estructuras programadas.

Writing workshop: Ejercicios de aplicacin sobre el vocabulario y las estructuras programados.

Match the pictures to the activities: Confirmacin activa de respuesta individual.

Super Sentences and Structures: Actividades y ejercicios de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingsticos que se recogen al final del Activity Book. Wonderful words: Actividades y ejercicios de refuerzo de las palabras y expresiones integradas en las Unidades que se recogen al final del Activity Book. Test yourself: Look, choose and write about you: Ejercicios de aplicacin sobre el vocabulario y las estructuras desarrolladas.

Answer the questions: Confirmacin activa a partir de unas preguntas.

Three things I have learned: Ejercicios de reflexin y de autoevaluacin sobre la Unidad.

Newcomers Booklet: Actividades de refuerzo y aplicacin de los contenidos estudiados (Mixed ability class).

Unit Review (Teachers Book): Realizacin de la ficha de refuerzo (lower-ability students) a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas.

Signs of Success (Activity Book): Evaluacin por cada alumno del grado de xito alcanzado en los diversos epgrafes y destrezas que se integran en cada Unidad didctica.

4.2. Actividades de ampliacin:

Realizacin y estimacin de diversas actividades de ampliacin que se recogen a lo largo de la Programacin y que se integran en el desarrollo del proceso educativo, por ejemplo:

Computer-based Activities: A travs de internet, realizacin de las actividades adecuadas a los contenidos y objetivos de cada Unidad, conectando con el website de Mega Zoom (www.zoomrichmond.net).

Lets practise:

Vocabulary and Language Activities (Practice Makes Perfect Booklet): Actividades de desarrollo del lenguaje programado.

Meeting students needs: Realizacin de las diversas actividades programadas en el Teachers Book (Zoom Mega Pack; Home-School connection; Picture dictation).

Writing Tip (Teachers Book): Reproduccin de textos de las actividades en un pster grande y colocarlo en la pared del aula. Culture Clue (Teachers Book).

Reading workshop:

Vocabulary and Language Activities (Practice Makes Perfect Booklet): Actividades de desarrollo del lenguaje y del vocabulario programado.

Meeting students needs: Realizacin de las diversas actividades programadas en el Teachers Book (Zoom Mega Pack; Spelling competition; Shadow reading; Marvellous English Magazine; Banana!).

Writing workshop: Meeting students needs: Realizacin de las diversas actividades programadas en el Teachers Book (Zoom Mega Pack; Word chains; Marvellous English Magazine).

Listening: Actividades extra de listening para la explotacin de canciones, que los propios alumnos podrn aportar y que el profesor intentar adecuar al nivel del grupo y a los objetivos didcticos de la Unidad. Se pueden realizar las siguientes actividades: Listening for gist, Listening for detail, Speaking, Writing, Grammar and Vocabulary.

Marvellous English Magazine: Adems de las actividades realizadas en el Activity Book, cada alumno deber copiar las palabras aparecidas en la Unidad didctica, con las ampliaciones realizadas, en la categora que corresponda en un Picture Dictionary de uso particular que se incorporar al Zoom English Folder. Unit Review (Teachers Book): Realizacin de la ficha de ampliacin (higher-ability students) a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas.

Poster: Realizacin de un pster alusivo a los contenidos de cada Unidad didctica, en el que aparezcan los principales personajes en accin.5. EVALUACIN

5.1. Actividades de evaluacin:

Realizacin y estimacin de diversas actividades y momentos de evaluacin que se recogen a lo largo de la Programacin y que se integran en el desarrollo del proceso educativo, por ejemplo: Exploracin de conocimientos previos. Interactive Progress Chart: Realizacin del epgrafe I can... (Students Book), con actividades de autoevaluacin para que cada alumno compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar.

Test yourself (Students Book), que evala el progreso de los alumnos, el proceso de enseanza y la prctica docente realizados en cada Unidad. Test yourself (Activity Book), con actividades de evaluacin para que cada alumno compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar. Review and Test: Realizacin de las diversas actividades asociadas al epgrafe:

Units Review: Ficha de refuerzo (lower-ability students) y Ficha de ampliacin (higher-ability students) a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas.

Units Test: Fichas de control y evaluacin (lower-ability students y higher-ability students), que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente. Signs of Success (Activity Book): Evaluacin por cada alumno del grado de xito alcanzado en los diversos epgrafes y destrezas que se integran en cada Unidad didctica.

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

Unit evaluation chart (Continuous assessment of students progress): Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la informacin obtenida (Activities, Unit test) y la valoracin de la misma (Comments).

Term evaluation chart (Summative evaluation of students progress): Registro de evaluacin trimestral, realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre y que integra la informacin obtenida en las diversas Unidades (Units tests y Revision test).

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Procedimientos:

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas a estmulos orales en clase, dilogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios especficos que respondan a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica.

Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Zoom English Folder y en ejercicios especficos.

Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Zoom English Folder y del cuaderno de clase individual del alumno.

Pruebas orales.

Pruebas escritas, que integran los resultados obtenidos en los Test yourself (Students Book y Activity Book) y en el Test (Teachers Book).

Registro de autoevaluacin, que realizar cada uno de los alumnos al concluir cada Unidad didctica y que valorar su grado de seguridad en gramtica, vocabulario y pronunciacin, lo que le gusta y lo que le disgusta, as como su progreso en listening, speaking, reading, writing, pronunciation y correcting mistakes.

Continuous Evaluation Assessment Chart: Registro de evaluacin continua para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de cada Unidad didctica, que integra la informacin obtenida (Activities, Unit test) y la valoracin de la misma (Comments), as como el resultado conseguido en los Test yourself (Students Book y Activity Book) y en el Unit Test realizado y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.

Mega Zoom 5EDUCACIN PRIMARIA

CURSO QUINTOPrimer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. THE SCHOOL WEBSITES UNIT 2. HEALTHY HABITS UNIT 3. FRIENDS AROUND THE WORLD1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseanza: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos (Objectives) asociados a las Unidades didcticas:

To talk about countable and uncountable nouns.

To talk about different lifestyles.

To talk about exercise and getting fit.

To talk about likes and dislikes.

To talk about what you like doing.

To talk about your favourite subject, sport and thing.

To answer personal questions.

To ask and answer about how you travel to school.

To ask and answer questions about sport.

To asses ones ability in English.

To contrast the Present Simple and Present continuous.

To describe what people are doing now.

To develop pre, during and post-reading skills.

To develop reading and writing skills.

To develop speaking skills.

To develop the four skills.

To do a project in English.

To do a survey.

To enjoy a story.

To prepare an English portfolio.

To read and talk about healthy habits.

To read and talk about school routines.

To read and understand texts contrasting the preset simple and the present continuous.

To recognise classroom commands.

To recognise new characters.

To focus on how to describe actions that are happening now.

To focus on rhyming words.

To give out personal information.

To have fun with English.

To identify areas of language that need further work.

To imagine and describe a school trip.

To improve reading comprehension.

To improve reading skills.

To improve writing skills.

To learn a poem.

To make a poster.

To make and play a language game.

To play a board game in English.

To play a game in English.

To practise asking and answering questions.

To practise listening skills.

To practise talking about what people are doing now.

To practise using comparatives.

To practise with countable and uncountable nouns.

To practise writing skills.

To use adverbs of frequency.

To use auditory, listening, logical, linguistic, visual and kinaesthetic learning skills.

To use comparative adjectives.

To use English effectively.

To use linguistic, auditory, listening, logical and visual learning skills.

To use target unit structures.

To work autonomously.

To write a short e-mail describing your friends.

To write an e-mil about yourself.

To write comparative sentences.

To reinforce target vocabulary and structures.

To respond to new vocabulary.

To revise a poem.

To revise language from previous levels.

To revise target vocabulary and structures from previous units.

To revise vocabulary from previous levels.

To understand when to use the present simple or the present continuous.

To assimilate the target vocabulary of the units.

To classify and talk about countable and uncountable food items.

To consolidate and test target language from the units.

To evaluate ones own learning.

To evaluate progress.

Reconocer y aplicar productivamente diversas intenciones comunicativas y funciones:

Saludar y despedirse.

Hablar de dolencias comunes.

Hablar de hbitos saludables.

Hablar de la rutina escolar.

Hablar de las asignaturas escolares.

Hablar de los medios de transporte.

Usar adverbios de frecuencia.

Utilizar el presente simple y el presente continuo.

Asociar informacin oral y escrita con su representacin visual.

Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.

Deletrear palabras.

Desarrollar habilidades para navegar por internet.

Desarrollar la comprensin lectora.

Desarrollar la comprensin y la expresin escrita.

Desarrollar la comprensin y la expresin oral.

Describir un da en un colegio de Londres.

Describir y hacer preguntas sobre dolencias comunes.

Describir y hacer preguntas sobre hbitos saludables.

Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula.

Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo.

Identificar y reproducir la estructura de un e-mail.

Organizar las respuestas de una encuesta y elaborar un pster con los resultados.

Participar en juegos orales.

Practicar conversaciones cotidianas sencillas.

Practicar la expresin y comprensin oral y escrita.

Presentar vocabulario sobre actividades escolares y extraescolares.

Presentar vocabulario sobre objetos del aula.

Reconocer y dar rdenes del aula.

Apreciar una historia.

Repasar el vocabulario y las estructuras y contenidos gramaticales de las Unidades anteriores.

Fomentar el cuidado de los materiales de clase.

Disfrutar de una historia y de una cancin.

Evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos.

Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase.

Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.Objetivos de aprendizaje: Reconocer y producir el vocabulario relacionado con: El alfabeto; objetos del aula; actividades escolares y extraescolares; los medios de transporte; el presente simple y el presente continuo; adverbios de frecuencia; las comidas; la salud de las personas (hbitos saludables y dolencias comunes). Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos siguientes: Can I have a, please?; Yes, here you are; How do you spell?; Hurry! Its time for; There isnt any; I have; Hes having; Can I ask you some questions?; Yes, of course!; How do you go to school?; I always / sometimes / never go to school by car; I like going; Imagine that!; Throw the dice; Pick up a card; He sometimes reads in Spanish; He is reading a magazine now // I like / dont like singing; Is there any ham?; Are there any grapes?; There is some cheese; These are some apples; There isnt any water; There arent any biscuits; I eat fruit every day; Have a shower; Clean your teeth; Do exercise; She likes eating; I like sleeping; I like doing; Go for a walk; Get fit, Slow down; Do you like ham? Reconocer y pronunciar sonidos: Las letras del alfabeto; deletrear palabras; ing; /s/ y /z/. Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los pases de lengua inglesa y compararlos con los propios: La vida escolar y extraescolar; internet / Hbitos saludables. Reconocer la estructura de Mega Zoom 5 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para cada Unidad didctica.

Emplear frmulas bsicas de interaccin.

Responder por escrito a estmulos orales o escritos.

Pronunciar y entonar palabras y frases.

Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas.

Autoevaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Manifestar inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros y compaeras.

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.

Mostrar inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.

Reconocer el error y utilizar el mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Participar y cooperar solidariamente en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible.

Prestar atencin y respeto a los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.

Superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Manifestar confianza en la capacidad personal para progresar.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Mostrar inters por realizar intercambios comunicativos.

Manifestar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Manifestar inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).

Mostrar curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de Mega Zoom se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.

Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.

Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

Aplicacin productiva de estructuras gramaticales y lingsticas estudiadas.

Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: Unit 1: Saludar y despedirse; Reconocer y dar rdenes del aula; Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula; Presentar vocabulario sobre objetos del aula; Presentar vocabulario sobre actividades escolares y extraescolares; Hablar de las asignaturas escolares; Describir un da en un colegio de Londres; Hablar de la rutina escolar; Hablar de los medios de transporte; Identificar y reproducir la estructura de un e-mail; Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase; Desarrollar habilidades para navegar por internet; Desarrollar la expresin y la comprensin oral; Desarrollar la comprensin lectora y la expresin escrita; Practicar la expresin y comprensin oral y escrita; Disfrutar de una historia y de una cancin; Asociar informacin oral y escrita con su representacin visual; Participar en juegos orales; Fomentar el cuidado de los materiales de clase; Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas; Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo; Practicar conversaciones cotidianas sencillas; Evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos; Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad. Unit 2: Reconocer y dar rdenes del aula; Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula; Hablar de hbitos saludables; Hablar de dolencias comunes; Describir y hacer preguntas sobre hbitos saludables; Describir y hacer preguntas sobre dolencias comunes; Organizar las respuestas de una encuesta y elaborar un pster con los resultados; Desarrollar la comprensin y la expresin oral; Participar en un juego; Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase; Desarrollar la comprensin y la expresin escrita; Desarrollar la comprensin lectora; Disfrutar con una cancin; Practicar la expresin y comprensin oral y escrita; Asociar informacin oral y escrita con su representacin visual; Apreciar una historia; Practicar conversaciones cotidianas sencillas; Desarrollar habilidades para navegar por internet; Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas; Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo; Evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos; Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad. Unit 3: Repasar el vocabulario y las estructuras y contenidos gramaticales de las Unidades anteriores; Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula; Presentar vocabulario sobre objetos del aula; Presentar vocabulario sobre actividades escolares y extraescolares; Hablar de las asignaturas escolares; Describir un da en un colegio de Londres; Hablar de la rutina escolar; Deletrear palabras; Hablar de los medios de transporte; Utilizar el presente simple y el presente continuo; Usar adverbios de frecuencia; Identificar y reproducir la estructura de un e-mail; Hablar de hbitos saludables; Hablar de dolencias comunes; Describir y hacer preguntas sobre hbitos saludables; Describir y hacer preguntas sobre dolencias comunes; Reconocer y dar rdenes del aula; Desarrollar la expresin y la comprensin oral; Desarrollar la comprensin lectora; Desarrollar la comprensin y la expresin escrita; Disfrutar de una historia y de una cancin; Desarrollar habilidades para navegar por internet; Practicar la expresin y comprensin oral y escrita; Asociar informacin oral y escrita con su representacin visual; Participar en juegos orales; Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo; Fomentar el cuidado de los materiales de clase; Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase; Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas; Practicar conversaciones cotidianas sencillas; Evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos; Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad.

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: El alfabeto; objetos del aula; actividades escolares y extraescolares; los medios de transporte; el presente simple y el presente continuo; adverbios de frecuencia; las comidas; la salud de las personas (hbitos saludables y dolencias comunes). Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: Can I have a, please?; Yes, here you are; How do you spell?; Hurry! Its time for; There isnt any; I have; Hes having; Can I ask you some questions?; Yes, of course!; How do you go to school?; I always / sometimes / never go to school by car; I like going; Imagine that!; Throw the dice; Pick up a card // I eat fruit every day; Have a shower; Clean your teeth; Do exercise; She likes eating; I like sleeping; I like doing; Go for a walk; Get fit, Slow down; Do you like ham? Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos: Las letras del alfabeto; deletrear palabras; ing; /s/ y /z/. Aspectos socioculturales [B4]: Anlisis y reconocimiento de aspectos socioculturales de los pases de lengua inglesa y comparacin con los propios: La vida escolar y extraescolar; internet / Hbitos saludables. Reconocimiento de la estructura de Mega Zoom 5 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Comprensin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didcticas.

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.

Empleo de frmulas bsicas de interaccin.

Respuesta escrita a estmulos orales o escritos.

Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.

Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Reconocimiento y reproduccin de los sonidos estudiados. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

Reconocimiento y utilizacin consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.

Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros y compaeras.

Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.

Reconocimiento del error y utilizacin del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible.

Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Confianza en la capacidad personal para progresar.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Inters por realizar intercambios comunicativos.

Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.

Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).

Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.

3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:COMPETENCIAUNIDAD

123

1. LingsticaXXX

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital XXX

5. Social y ciudadana XXX

6. Cultural y artstica XXX

7. Aprender a aprender XXX

8. Autonoma e iniciativa personal XXX

Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes:

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Mega Zoom, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica:

Escuchar, hablar y conversar.

Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

Objectives (Intenciones comunicativas y funciones)

Aims: Greetings. Talking about transport. Talking about classes at school. Talking about healthy habits. Expressing likes and dislikes. Vocabulary (Students Book)

Language (Students Book)

Lets practise (Students Book)

Time to read Picture story (Students Book)

Time to write (Students Book)

Reading workshop (Activity Book)

Writing workshop (Activity Book)

Language activities (Practice Makes Perfect Booklet)

Vocabulary activities (Practice Makes Perfect Booklet)

Newcomers Booklet (Mixed ability class)

Actividades de desarrollo (Programacin)

Competencia social y ciudadana: Comunicarse socialmente.

Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems.

Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros.

Objectives (Intenciones comunicativas y funciones)

Aims: Greetings. Talking about transport. Talking about classes at school. Talking about healthy habits. Expressing likes and dislikes. Language (Students Book)

Lets practise (Students Book)

Time to read Picture story (Students Book)

Time to write (Students Book)

Reading workshop (Activity Book)

Writing workshop (Activity Book)



Newcomers Booklet (Mixed ability class)

Actividades de desarrollo (Programacin)

Culture Clue (Teachers Book)

Festivities: Halloween (Students Book)

Competencia de autonoma e iniciativa personal: Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin.

Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.

Torbellino de ideas: Actividades de introduccin y motivacin (Programacin)

Actividades de refuerzo (Programacin)

Cutout activity (Practice Makes Perfect Booklet)



Actividades de ampliacin (Programacin)

Procedimientos de evaluacin (Programacin)

Competencia para aprender a aprender: Construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

Reflexin sobre el propio aprendizaje.

Estrategias ms eficaces los aprendizajes.

Autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa. Warmer (Teachers Book) Wrap up (Teachers Book) Zoom English Folder Test yourself (Students Book)

Interactive Progress Chart: I can... (Students Book)

Unit Review Lower-ability students (Teachers Book)

Unit Test Lower-ability students y Higher-ability students (Teachers Book)

Actividades de evaluacin (Programacin)

Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital: Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse.

Comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Interactive CD-ROM DVD (Games, stories and songs)

www.zoomrichmond.net

Competencia artstica y cultural:

Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla.

Aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural.

Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas.

Trabajos creativos individuales y en grupo. Songs Reader Story cards Textos

Trabajos encomendados y producciones escritas

Cuaderno escolar

Se contribuye, adems, al desarrollo de la Competencia matemtica y la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante la colaboracin interdisciplinar. A travs de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras reas del currculo o tareas tales como las relacionadas con la obtencin y transmisin de informacin.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: Greetings. Talking about transport. Talking about classes at school. Talking about healthy habits. Expressing likes and dislikes. Presentar vocabulario sobre objetos del aula.

Presentar vocabulario sobre actividades escolares y extraescolares.

Describir un da en un colegio de Londres.

Hablar de la rutina escolar.

Deletrear palabras.

Hablar de los medios de transporte.

Identificar y reproducir la estructura de un e-mail.

Hablar de hbitos saludables.

Hablar de dolencias comunes.

Describir y hacer preguntas sobre hbitos saludables.

Describir y hacer preguntas sobre dolencias comunes.








Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas: El alfabeto; objetos del aula; actividades escolares y extraescolares; los medios de transporte; el presente simple y el presente continuo; adverbios de frecuencia; las comidas; la salud de las personas (hbitos saludables y dolencias comunes). Conocer y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos siguientes: Can I have a, please?; Yes, here you are; How do you spell?; Hurry! Its time for; There isnt any; I have; Hes having; Can I ask you some questions?; Yes, of course!; How do you go to school?; I always / sometimes / never go to school by car; I like going; Imagine that!; Throw the dice; Pick up a card // I eat fruit every day; Have a shower; Clean your teeth; Do exercise; She likes eating; I like sleeping; I like doing; Go for a walk; Get fit, Slow down; Do you like ham? Reconocer y pronunciar las letras del alfabeto; deletrear palabras; ing; /s/ y /z/. Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los pases de lengua inglesa y compararlos con los propios. Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas: Participacin activa en clase.

Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

Elaboracin del Zoom English Folder, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase y del Zoom English Folder.

Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

Respeto y valoracin del uso de otras lenguas.

Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

Mega Zoom 5EDUCACIN PRIMARIA CURSO QUINTOSegundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)

UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4. FAMILY REUNION UNIT 5. AMAZING ANIMALS UNIT 6. WATER AROUND THE WORLD1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseanza: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos (Objectives) asociados a las Unidades didcticas:

To talk about a text.

To talk about airports, jobs and families.

To talk about animals.

To talk about the past using the verb to be.

To think about animal conservation.

To use auditory, logical, visual and kinaesthetic learning skills.

To use English effectively.

To use linguistic, auditory, intrapersonal, visual and kinaesthetic learning skills.

To use linguistic, auditory, logical, visual and kinaesthetic learning skills.

To use superlatives.

To use target unit structures.

To use the past simple of to be.

To assimilate the target vocabulary of the units.

To do a geographical quiz.

To do a project in English.

To describe animals.

To describe people and jobs.

To develop pre, during and post-reading skills.

To develop reading and writing skills.

To enjoy a story.

To focus on rhyming words.

To focus on the past simple of the verb to be.

To improve listening comprehension.

To improve reading and listening skills.

To improve reading comprehension.

To improve speaking and writing skills.

To learn a poem.

To listen and understand sentences in the past.

To make a mind map.

To make a poster.

To make sentences in the past.

To play a board game in English.

To play a game in English.

To practise listening skills.

To practise reading and speaking skills

To practise writing skills.

To consolidate and test target language from the units.

To reinforce target vocabulary and structures.

To respond creatively to a story.

To respond to new vocabulary.

To revise comparative adjectives.

To revise superlative adjectives.

To revise target vocabulary and structures from previous units.

To work autonomously.

To write about animals.

To evaluate ones own learning.

To evaluate progress.

To identify areas of language that need further work.

Reconocer y aplicar productivamente diversas intenciones comunicativas y funciones:

Nombrar a los miembros de la familia.

Hablar de animales vivos y extinguidos.

Hablar de los animales, sus caractersticas, sus costumbres y su hbitat.

Hablar del pasado personal.

Hablar del pasado.

Describir a la familia.

Describir un animal.


Contar una historia en pasado con was y were.


Desarrollar habilidades para navegar por internet.

Desarrollar la comprensin lectora.

Desarrollar la comprensin y la expresin escrita.

Desarrollar la comprensin y la expresin oral.

Desarrollar la expresin escrita.

Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula.


Interpretar la organizacin de un mind map.

Interpretar un diagrama de Venn.


Participar en un juego de mesa.


Practicar la expresin y comprensin oral y escrita.


Repasar el vocabulario y las estructuras y contenidos gramaticales de las Unidades anteriores.

Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad. Disfrutar con una cancin.

Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase.

Apreciar una historia.

Disfrutar de una historia y de una cancin.


Objetivos de aprendizaje: Reconocer y producir el vocabulario relacionado con: La familia y las relaciones de parentesco; el pasado; el trabajo y las actividades profesionales; pases y nacionalidades; los animales, sus caractersticas, sus costumbres y su hbitat natural; animales extinguidos. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos siguientes: It was my birthday; The cake wasnt there; My brother were there; My granny and grandad werent there; Shes a taxi driver; Where were you...?; Was it?; Happy birthday, Granny!; Hes got long brown hair; Hes wearing...; There was(nt) / were(nt) / some / any; A girl with green eyes; When I was little, my favourite was; When I was five my favourite thing was // Ostriches are the biggest birds...; Whales are the heaviest animals; What do you like best?; Its got...; It can / cant...;It lives...; There are...; Mammoths were on Earth... Reconocer y pronunciar sonidos: Schwa. La entonacin de las palabras.

Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los pases de lengua inglesa y compararlos con los propios: La familia y las relaciones de parentesco / Animales autctonos del entorno. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

Producir textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin.

Leer comprensivamente textos escritos interpretndolos de forma productiva.

Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Participar activamente en intercambios orales.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas.

Autoevaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Prestar atencin y respeto a los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.

Reconocer el error y utilizacin del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Participar y cooperar solidariamente en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible. Mostrar inters por realizar intercambios comunicativos. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).

Manifestar inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de Mega Zoom se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.

Rutinas, frmulas bsicas y expresiones frecuentes.

Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.

Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico.

Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: Unit 4: Reconocer y dar rdenes del aula; Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula; Nombrar a los miembros de la familia; Describir a la familia; Hablar del pasado; Contar una historia en pasado con was y were; Interpretar la organizacin de un mind map; Hablar del pasado personal; Disfrutar de una historia y de una cancin; Desarrollar la expresin y la comprensin oral; Desarrollar la expresin escrita; Desarrollar habilidades para navegar por internet; Desarrollar la comprensin lectora; Practicar la expresin y comprensin oral y escrita; Asociar informacin oral y escrita con su representacin visual; Participar en juegos orales; Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo; Practicar conversaciones cotidianas sencillas; Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas, Evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos; Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad. Unit 5: Reconocer y dar rdenes del aula; Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula; Describir un animal; Hablar de los animales, sus caractersticas, sus costumbres y su hbitat; Hablar de animales vivos y extinguidos; Interpretar un diagrama de Venn; Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase; Desarrollar la comprensin y la expresin oral; Desarrollar la comprensin y la expresin escrita; Disfrutar con una cancin; Practicar la expresin y comprensin oral y escrita; Desarrollar la comprensin lectora; Desarrollar habilidades para navegar por internet; Participar en un juego de mesa; Asociar informacin oral y escrita con su representacin visual; Apreciar una historia; Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas; Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo; Practicar conversaciones cotidianas sencillas; Evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos; Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad. Unit 6: Repasar el vocabulario y las estructuras y contenidos gramaticales de las Unidades anteriores; Facilitar y favorecer el uso del ingls en el aula; Nombrar a los miembros de la familia; Describir a la familia; Hablar del pasado; Contar una historia en pasado con was y were; Interpretar la organizacin de un mind map; Hablar del pasado personal; Describir un animal; Hablar de los animales, sus caractersticas, sus costumbres y su hbitat; Hablar de animales vivos y extinguidos; Interpretar un diagrama de Venn; Reconocer y dar rdenes del aula; Desarrollar la expresin y la comprensin oral; Desarrollar la comprensin lectora; Desarrollar la expresin y la comprensin escrita; Desarrollar habilidades para navegar por internet; Practicar la expresin y comprensin oral y escrita; Asociar informacin oral y escrita con su representacin visual; Participar en juegos orales; Practicar conversaciones cotidianas sencillas; Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase; Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas; Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo; Evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos; Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad.

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: La familia y las relaciones de parentesco; el pasado; el trabajo y las actividades profesionales; pases y nacionalidades; los animales, sus caractersticas, sus costumbres y su hbitat natural; animales extinguidos.

Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: Shes a taxi driver; Where were you...?; Was it?; Happy birthday, Granny!; Hes got long brown hair; Hes wearing...; There was(nt) / were(nt) / some / any; A girl with green eyes; When I was little, my favourite was; When I was five my favourite thing was // Ostriches are the biggest birds...; What do you like best?; Its got...; It can / cant...;It lives...; There are...; Mammoths were on Earth... Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos: Schwa. La entonacin de las palabras.

Aspectos socioculturales [B4]: Anlisis y reconocimiento de aspectos socioculturales de los pases de lengua inglesa y comparacin con los propios: La familia y las relaciones de parentesco / Animales autctonos del entorno.

Comprensin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didcticas.

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.

Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva.

Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Reproduccin de los sonidos estudiados. Participacin activa en intercambios orales.

Reconocimiento y utilizacin consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.

Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.

Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral.

Reconocimiento del error y utilizacin del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible. Inters por realizar intercambios comunicativos.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.

Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas prop

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