國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系

碩士論文

指導教授張鳳琴 博士

鼓動人生一位肢體障礙學生學習爵士鼓的

成長生命故事

March to the Beat of a Different DrumThe Story of a

Physically-challenged Student Learning Jazz Drumming

研 究 生黃于倫 撰

中 華 民 國 一零六 年 一 月

I

誌謝

從音樂系報考非本科系考試開始一路上學習不同領域的相關課程

及考試像是海綿般的吸取各種新知結識不同領域的老師及同學們

四年來相當辛苦也想過放棄但最後還是挺過來了

我要感謝我的指導教授張鳳琴老師您總是耐心認真的指導我每個

細節從您身上學會了謙卑及耐心感謝口委何英奇老師感謝您不藏

私的讓我旁聽課程給予我許多研究方向的建議感謝口委吳舜文老師

細心的指導我每個細節給我鼓勵和打氣非常謝謝您們的指導有您

們我才能完成這論文

感謝參與者 YI2阿公阿嬤魏老師和張老師讓我順利訪談及寫

出你們的故事謝謝你們的配合和付出感謝 JJ和粟粟研究所生活的陪

伴兩位姐姐的幫助與鼓勵在各方面都學習到許多希望我們可以一

起拿畢業證書當永遠的朋友謝謝小眼睛和英文高手又馨的英文協助

讓短短的英文摘要更完善

感謝我的母親支持我完成碩士學業雖然嘴上碎念我好好的音樂

系不讀自討苦吃謝謝您感謝所有師大的任何人事物讓我成

長學習最後謝謝正在翻閱論文的你希望你能從中受益

于倫 謹誌

中華民國一百零六年一月

II

摘要

本研究目的在探究一位肢體障礙生研究者透過深度訪談文本蒐

集以及參與觀察方式訪談個案及親師共五位受訪者探索成長過程透

過學習爵士鼓後對於其肢體訓練自信心建立和親師互動嘗試建構 YI2

的音樂生命全貌但後天打鼓的精神與毅力讓天生的殘缺幻化為鼓動的

音符本研究採用敘說分析研究結果發現透過本篇「鼓動生命」故

事首先能夠深入體察YI2「茁壯自我」故事之脈絡跡尋YI2肢體障

礙中啟發興趣自我生命挑戰與復原再者YI2學習歷程家庭貴人和

信仰力量相助之「魔力歷程」最後呈現「鼓動人生」表演與學習爵

士鼓對於個人家庭和學校的影響雖然本文描寫僅只個案研究能對

教育實務工作者及家長建議能給予個別關照與傾聽保持良好親師關

係並主動發掘優勢給予肯定能讓肢體障礙生成長歷程有所幫助

關鍵字肢體障礙生敘說分析爵士鼓

III

Abstract

The purpose of this study is to make an investigation on a

physical-challenged student who affects deeply by playing Jazz drumming

After his hard work he is good at Jazz drumming and his other aspects of life

turned great as well To further explore the researcher interviewed five

interviewees they are his grandfather grandmother and two teachers and

himself Through depth interviews texts collection and participant

observation the interviewees and researcher could tell his differences on

some aspects such as his body training confidence-building and interact

with significant others by playing jazz drum The interviewees are surprised at

his drum performance even without a sound body so the researcher tries to

collect these factors to have a whole picture of YI2rsquos life with music The

researcher used narrative analysis First we could deeply find out the trace of

how he grow inspire himself rehabilitate and challenge fate Then we could

know his family elegant and faith would contribute to the enhancement of his

YI2 learning process Finally this true story presents it has an influence on

himself family and school Which is playing and studing jazz drumming

Although this is only one single case study but it sets a good example for

educators practical workers and parents By sharing the story and research

result we aim to provide suggestions on how to interact with the disabled

Key wordsphysically-challenged studentnarrative analysisjazz drum

IV

目次

第一章 緒論1

第一節 研究動機1

第二節 研究目的2

第三節 研究問題2

第四節 名詞界定2

第二章 文獻探討5

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究5

第二節 音樂治療方法及相關研究9

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究13

第三章 研究方法17

第一節 研究設計 17

第二節 研究參與者 20

第三節 研究流程21

第四節 資料處理與分析22

第四章 結果與討論27

第一節 茁壯自我27

第二節 魔力歷程33

第三節 鼓動人生41

第四節 討論46

第五章 結論與建議55

V

第一節 結論55

第二節 研究建議56

第三節 省思前行59

參考文獻60

中文60

英文63

附錄一 受訪者同意函68

附錄二 YI2阿公阿嬤訪談大綱69

附錄三 YI2個案訪談大綱70

附錄四 特教班魏老師訪談大綱71

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱72

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表73

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文74

附錄八 親人訪談詮釋文75

附錄九 訪談學校教師詮釋文76

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文77

附錄十一 訪談筆記78

VI

圖目次

圖 1-4 爵士鼓構造圖4

圖 3-1研究資料家族譜及關係圖21

圖 4-1 YI2自畫像32

圖 4-2 YI2訪談文字親筆文字內容46

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

I

誌謝

從音樂系報考非本科系考試開始一路上學習不同領域的相關課程

及考試像是海綿般的吸取各種新知結識不同領域的老師及同學們

四年來相當辛苦也想過放棄但最後還是挺過來了

我要感謝我的指導教授張鳳琴老師您總是耐心認真的指導我每個

細節從您身上學會了謙卑及耐心感謝口委何英奇老師感謝您不藏

私的讓我旁聽課程給予我許多研究方向的建議感謝口委吳舜文老師

細心的指導我每個細節給我鼓勵和打氣非常謝謝您們的指導有您

們我才能完成這論文

感謝參與者 YI2阿公阿嬤魏老師和張老師讓我順利訪談及寫

出你們的故事謝謝你們的配合和付出感謝 JJ和粟粟研究所生活的陪

伴兩位姐姐的幫助與鼓勵在各方面都學習到許多希望我們可以一

起拿畢業證書當永遠的朋友謝謝小眼睛和英文高手又馨的英文協助

讓短短的英文摘要更完善

感謝我的母親支持我完成碩士學業雖然嘴上碎念我好好的音樂

系不讀自討苦吃謝謝您感謝所有師大的任何人事物讓我成

長學習最後謝謝正在翻閱論文的你希望你能從中受益

于倫 謹誌

中華民國一百零六年一月

II

摘要

本研究目的在探究一位肢體障礙生研究者透過深度訪談文本蒐

集以及參與觀察方式訪談個案及親師共五位受訪者探索成長過程透

過學習爵士鼓後對於其肢體訓練自信心建立和親師互動嘗試建構 YI2

的音樂生命全貌但後天打鼓的精神與毅力讓天生的殘缺幻化為鼓動的

音符本研究採用敘說分析研究結果發現透過本篇「鼓動生命」故

事首先能夠深入體察YI2「茁壯自我」故事之脈絡跡尋YI2肢體障

礙中啟發興趣自我生命挑戰與復原再者YI2學習歷程家庭貴人和

信仰力量相助之「魔力歷程」最後呈現「鼓動人生」表演與學習爵

士鼓對於個人家庭和學校的影響雖然本文描寫僅只個案研究能對

教育實務工作者及家長建議能給予個別關照與傾聽保持良好親師關

係並主動發掘優勢給予肯定能讓肢體障礙生成長歷程有所幫助

關鍵字肢體障礙生敘說分析爵士鼓

III

Abstract

The purpose of this study is to make an investigation on a

physical-challenged student who affects deeply by playing Jazz drumming

After his hard work he is good at Jazz drumming and his other aspects of life

turned great as well To further explore the researcher interviewed five

interviewees they are his grandfather grandmother and two teachers and

himself Through depth interviews texts collection and participant

observation the interviewees and researcher could tell his differences on

some aspects such as his body training confidence-building and interact

with significant others by playing jazz drum The interviewees are surprised at

his drum performance even without a sound body so the researcher tries to

collect these factors to have a whole picture of YI2rsquos life with music The

researcher used narrative analysis First we could deeply find out the trace of

how he grow inspire himself rehabilitate and challenge fate Then we could

know his family elegant and faith would contribute to the enhancement of his

YI2 learning process Finally this true story presents it has an influence on

himself family and school Which is playing and studing jazz drumming

Although this is only one single case study but it sets a good example for

educators practical workers and parents By sharing the story and research

result we aim to provide suggestions on how to interact with the disabled

Key wordsphysically-challenged studentnarrative analysisjazz drum

IV

目次

第一章 緒論1

第一節 研究動機1

第二節 研究目的2

第三節 研究問題2

第四節 名詞界定2

第二章 文獻探討5

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究5

第二節 音樂治療方法及相關研究9

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究13

第三章 研究方法17

第一節 研究設計 17

第二節 研究參與者 20

第三節 研究流程21

第四節 資料處理與分析22

第四章 結果與討論27

第一節 茁壯自我27

第二節 魔力歷程33

第三節 鼓動人生41

第四節 討論46

第五章 結論與建議55

V

第一節 結論55

第二節 研究建議56

第三節 省思前行59

參考文獻60

中文60

英文63

附錄一 受訪者同意函68

附錄二 YI2阿公阿嬤訪談大綱69

附錄三 YI2個案訪談大綱70

附錄四 特教班魏老師訪談大綱71

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱72

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表73

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文74

附錄八 親人訪談詮釋文75

附錄九 訪談學校教師詮釋文76

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文77

附錄十一 訪談筆記78

VI

圖目次

圖 1-4 爵士鼓構造圖4

圖 3-1研究資料家族譜及關係圖21

圖 4-1 YI2自畫像32

圖 4-2 YI2訪談文字親筆文字內容46

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

II

摘要

本研究目的在探究一位肢體障礙生研究者透過深度訪談文本蒐

集以及參與觀察方式訪談個案及親師共五位受訪者探索成長過程透

過學習爵士鼓後對於其肢體訓練自信心建立和親師互動嘗試建構 YI2

的音樂生命全貌但後天打鼓的精神與毅力讓天生的殘缺幻化為鼓動的

音符本研究採用敘說分析研究結果發現透過本篇「鼓動生命」故

事首先能夠深入體察YI2「茁壯自我」故事之脈絡跡尋YI2肢體障

礙中啟發興趣自我生命挑戰與復原再者YI2學習歷程家庭貴人和

信仰力量相助之「魔力歷程」最後呈現「鼓動人生」表演與學習爵

士鼓對於個人家庭和學校的影響雖然本文描寫僅只個案研究能對

教育實務工作者及家長建議能給予個別關照與傾聽保持良好親師關

係並主動發掘優勢給予肯定能讓肢體障礙生成長歷程有所幫助

關鍵字肢體障礙生敘說分析爵士鼓

III

Abstract

The purpose of this study is to make an investigation on a

physical-challenged student who affects deeply by playing Jazz drumming

After his hard work he is good at Jazz drumming and his other aspects of life

turned great as well To further explore the researcher interviewed five

interviewees they are his grandfather grandmother and two teachers and

himself Through depth interviews texts collection and participant

observation the interviewees and researcher could tell his differences on

some aspects such as his body training confidence-building and interact

with significant others by playing jazz drum The interviewees are surprised at

his drum performance even without a sound body so the researcher tries to

collect these factors to have a whole picture of YI2rsquos life with music The

researcher used narrative analysis First we could deeply find out the trace of

how he grow inspire himself rehabilitate and challenge fate Then we could

know his family elegant and faith would contribute to the enhancement of his

YI2 learning process Finally this true story presents it has an influence on

himself family and school Which is playing and studing jazz drumming

Although this is only one single case study but it sets a good example for

educators practical workers and parents By sharing the story and research

result we aim to provide suggestions on how to interact with the disabled

Key wordsphysically-challenged studentnarrative analysisjazz drum

IV

目次

第一章 緒論1

第一節 研究動機1

第二節 研究目的2

第三節 研究問題2

第四節 名詞界定2

第二章 文獻探討5

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究5

第二節 音樂治療方法及相關研究9

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究13

第三章 研究方法17

第一節 研究設計 17

第二節 研究參與者 20

第三節 研究流程21

第四節 資料處理與分析22

第四章 結果與討論27

第一節 茁壯自我27

第二節 魔力歷程33

第三節 鼓動人生41

第四節 討論46

第五章 結論與建議55

V

第一節 結論55

第二節 研究建議56

第三節 省思前行59

參考文獻60

中文60

英文63

附錄一 受訪者同意函68

附錄二 YI2阿公阿嬤訪談大綱69

附錄三 YI2個案訪談大綱70

附錄四 特教班魏老師訪談大綱71

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱72

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表73

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文74

附錄八 親人訪談詮釋文75

附錄九 訪談學校教師詮釋文76

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文77

附錄十一 訪談筆記78

VI

圖目次

圖 1-4 爵士鼓構造圖4

圖 3-1研究資料家族譜及關係圖21

圖 4-1 YI2自畫像32

圖 4-2 YI2訪談文字親筆文字內容46

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

III

Abstract

The purpose of this study is to make an investigation on a

physical-challenged student who affects deeply by playing Jazz drumming

After his hard work he is good at Jazz drumming and his other aspects of life

turned great as well To further explore the researcher interviewed five

interviewees they are his grandfather grandmother and two teachers and

himself Through depth interviews texts collection and participant

observation the interviewees and researcher could tell his differences on

some aspects such as his body training confidence-building and interact

with significant others by playing jazz drum The interviewees are surprised at

his drum performance even without a sound body so the researcher tries to

collect these factors to have a whole picture of YI2rsquos life with music The

researcher used narrative analysis First we could deeply find out the trace of

how he grow inspire himself rehabilitate and challenge fate Then we could

know his family elegant and faith would contribute to the enhancement of his

YI2 learning process Finally this true story presents it has an influence on

himself family and school Which is playing and studing jazz drumming

Although this is only one single case study but it sets a good example for

educators practical workers and parents By sharing the story and research

result we aim to provide suggestions on how to interact with the disabled

Key wordsphysically-challenged studentnarrative analysisjazz drum

IV

目次

第一章 緒論1

第一節 研究動機1

第二節 研究目的2

第三節 研究問題2

第四節 名詞界定2

第二章 文獻探討5

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究5

第二節 音樂治療方法及相關研究9

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究13

第三章 研究方法17

第一節 研究設計 17

第二節 研究參與者 20

第三節 研究流程21

第四節 資料處理與分析22

第四章 結果與討論27

第一節 茁壯自我27

第二節 魔力歷程33

第三節 鼓動人生41

第四節 討論46

第五章 結論與建議55

V

第一節 結論55

第二節 研究建議56

第三節 省思前行59

參考文獻60

中文60

英文63

附錄一 受訪者同意函68

附錄二 YI2阿公阿嬤訪談大綱69

附錄三 YI2個案訪談大綱70

附錄四 特教班魏老師訪談大綱71

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱72

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表73

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文74

附錄八 親人訪談詮釋文75

附錄九 訪談學校教師詮釋文76

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文77

附錄十一 訪談筆記78

VI

圖目次

圖 1-4 爵士鼓構造圖4

圖 3-1研究資料家族譜及關係圖21

圖 4-1 YI2自畫像32

圖 4-2 YI2訪談文字親筆文字內容46

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

IV

目次

第一章 緒論1

第一節 研究動機1

第二節 研究目的2

第三節 研究問題2

第四節 名詞界定2

第二章 文獻探討5

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究5

第二節 音樂治療方法及相關研究9

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究13

第三章 研究方法17

第一節 研究設計 17

第二節 研究參與者 20

第三節 研究流程21

第四節 資料處理與分析22

第四章 結果與討論27

第一節 茁壯自我27

第二節 魔力歷程33

第三節 鼓動人生41

第四節 討論46

第五章 結論與建議55

V

第一節 結論55

第二節 研究建議56

第三節 省思前行59

參考文獻60

中文60

英文63

附錄一 受訪者同意函68

附錄二 YI2阿公阿嬤訪談大綱69

附錄三 YI2個案訪談大綱70

附錄四 特教班魏老師訪談大綱71

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱72

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表73

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文74

附錄八 親人訪談詮釋文75

附錄九 訪談學校教師詮釋文76

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文77

附錄十一 訪談筆記78

VI

圖目次

圖 1-4 爵士鼓構造圖4

圖 3-1研究資料家族譜及關係圖21

圖 4-1 YI2自畫像32

圖 4-2 YI2訪談文字親筆文字內容46

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

V

第一節 結論55

第二節 研究建議56

第三節 省思前行59

參考文獻60

中文60

英文63

附錄一 受訪者同意函68

附錄二 YI2阿公阿嬤訪談大綱69

附錄三 YI2個案訪談大綱70

附錄四 特教班魏老師訪談大綱71

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱72

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表73

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文74

附錄八 親人訪談詮釋文75

附錄九 訪談學校教師詮釋文76

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文77

附錄十一 訪談筆記78

VI

圖目次

圖 1-4 爵士鼓構造圖4

圖 3-1研究資料家族譜及關係圖21

圖 4-1 YI2自畫像32

圖 4-2 YI2訪談文字親筆文字內容46

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

VI

圖目次

圖 1-4 爵士鼓構造圖4

圖 3-1研究資料家族譜及關係圖21

圖 4-1 YI2自畫像32

圖 4-2 YI2訪談文字親筆文字內容46

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

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一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

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也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

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的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

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Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

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動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

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三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

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沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

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methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

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小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

VII

表目次

表 3-1 訪談人物介紹20

表 3-2 研究資料編碼範例23

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表24

表 3-4 訪談逐字稿實例24

表 4-1 YI2成長時間歷程47

表 4-2 核心範疇範疇與次範疇之內涵48

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

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小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

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砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

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並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

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回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

1

第一章 緒論

本章緒論共分為五節第一節為研究動機第二節為研究目的

第三節為研究問題第四節名詞界定第五節研究之重要性分別敘述

如下

第一節 研究動機

「生命是充滿缺陷的消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命一

個有瑕疵但鮮活的故事遠比一個完美的故事更加有力量」

Simmons(2006)

美的覺醒與藝術的啟發是很單純從生活中都可以感受找尋的而

人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在因緣際會下的某個剎那的美

可能會帶給人無限的可能身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人

覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂而在臺灣的社會裡有句話說

「學音樂的孩子不會變壞」因此很多家長願意給予孩子學習音樂然

而對於肢體障礙的人們來說演奏樂器尤其困難但身心障礙者會與一

般人一樣會面臨生涯發展的課題生涯發展是一種歷程任何一個階

段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如2007)環環相扣的發展

經歷激起了我對研究的火花

機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片從音樂中感受到小小的生命頑

強的渲染力這是透過藝術的表現使創作者在無意間被呈現出在無意

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

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砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

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並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

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回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

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打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

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55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

2

間被呈現出內在的想法若從教學的程序上來看藝術表現是一種產出

的成果可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡而在輔導及

醫療的領域上更可視為產入的材料也就是可從藝術表現及過程去協

助兒童發展健康的身心成長（Wadeson1980）

因此本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2的生命經驗故事與學習鼓

的歷程為主軸透過與其他重要他人(如家長教師等)的深度訪談

並輔以文本資料蒐集脈絡分析來探究藉此故事讓更多弱勢孩童能激

起不一樣的漣漪

第二節 研究目的

本研究目的如下

一 探討一位肢體障礙生成長歷程

二 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷

三 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校的影響

第三節 研究問題

根據本研究目的本研究問題如下

一 一位肢體障礙生成長歷程為何

二 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何

三 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人家庭學校有何影響

第四節 名詞界定

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

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沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

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methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

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二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

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質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

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回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

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打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

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手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

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趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

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者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

3

一 肢體障礙學生

依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童係指因生理或心理之障

礙經專業評估及鑑定具學習特殊需求須特殊教育及相關服務措施之

協助者其分類如下智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢

體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學習障礙多重障礙

自閉症發展遲緩其他障礙等十三類別(教育部2013) 本研究的肢

體障礙學生為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位個案匿名簡稱

YI2

二敘說分析

本研究的敘說分析是指個體及重要他人透過陳述自我的生命歷程

形成故事文本來理解個體的真實經驗因此透過敘說的方式可以深

入理解個體的生命成長故事

三爵士鼓

爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂

器體有非常多種不同形式的組合型態有的組合極為簡單有的則極

為繁複全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配本研究指

的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制爵士鼓編制構造如下圖 1-4

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

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二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

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質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

4

圖 1-4爵士鼓構造圖

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

5

第二章 文獻探討

本章文獻探討蒐集相關文獻加以分析探討以作為本研究之立論

基礎本章共分為三節第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

第二節為音樂治療方法及相關介入研究第三節為學習樂器對健康影響

及相關研究

第一節 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究

我國對於特殊生轉銜服務於民國八十七年公佈的特殊教育法實行

細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中針對學生個別需求所擬定

之特殊教育及相關服務應對學前教育大班國小六年級國中三年級

及高中(職)三年級學生提供轉銜服務其內容應依據各教育階段之需要

包括升學輔導生活就業心理輔導福利服務及其他相關專業服務

等項目(教育部1998)但實際上對於身心障礙者而言生活常帶著

艱辛晦澀的色彩在現代社會愈趨複雜變化愈趨急遽的情勢下身心

障礙者的生涯發展可能更為艱難雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者

的困境也有若干輔導的措施但實質獲得幫助還是有限探究其因

可能在於一般人對身心障礙者的認識不足甚至有人會認為身心障礙者

無生涯發展可言（林幸台2004)身心障礙者除了要面對本身身心障礙

的問題還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲2003）保障身

心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

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二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

6

家庭方面照顧障礙兒童不是一件容易的事一般的父母生下正常

的孩子在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形更何況是身心有障礙

的孩童 (郭屏萍2002)障礙兒家庭問題有66是由於障礙兒特殊照顧

需求所產生(Gallagher et al1983）家有障礙者勢必造成家庭的壓力

在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭如重度障礙者

及低社經地位的家庭父母適應問題較多研究指出心智障礙者的母親

其壓力來源包括不知如何教養擔心子女安全對子女的未來不確定

擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清1996）障礙者家庭普遍需

要資訊和專業上支援多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥

伴關係時都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量進而使其達到

充能這裡所謂的「力量」就是知道他們該怎麼辦(Turnbull2002)

父母找到力量進而給予期望便能影響其子女未來的發展李翠玲(1989)

指出家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在

未來是否有傑出表現綜上文獻家中若增加一位身心障礙者父母除

了要克服心中的驚恐緊接著要面對養育的問題養育的辛苦適時尋

求專業協助幫助而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來

發展家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的

學校方面身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學

生相同如課業支持疾病處理生活支持彈性調整及教室情境控制

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

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沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

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些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

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二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

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質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

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打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

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手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

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者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

7

也就是說非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身

心障礙學生的生涯輔導行政協助生理考量情境適應資料訊息及

整體需求調整及改善故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔只是

教育需求的差異而已(陳麗如2011)Nabb與Balcetis (2010)在研究221

所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到肢體障礙學生現在最缺乏

的就是專為他們設計的樂器就算有肢體障礙專用樂器也難以取得而

規模較小的學校也較無法提供這類資源再加上老師也不一定會使用

就會影響到肢體障礙者的音樂學習Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提

到老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習但因為

肢體障礙學生手部的不方便總是無法提供完善的教學策略例如老師

不能理解該如何教學不知道肢體障礙者的需求不知道該如何找到適

性樂器如果要使學生成功的學習老師對於學習障礙學生的態度及教

學調整很關鍵的(Mooney1972)此外師生與同儕間的互動讓個人有機

會去認識自我對於自我概念有顯著的影響教師的教學態度愈佳學生

的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀2002）因此針對肢體障礙學生特

殊學習設計和專業教師的專業訓練是特殊教育重要的課題

Harvey amp Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙

者的自尊和自我概念肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同

性別的孩子其自尊較低受特殊教育的障礙兒童則比接受一般教育

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

8

的障礙孩童有較高的自我概念可見障礙者的生理功能限制的確有可

能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾肢障者由於生理及環境因素

常使自我概念低於常人(王振德1978)歸究其原因乃是在現實的生

活經驗裡他們常處於挫折情境中自我肯定不易因而很難以客觀的

角度來看待自己(張秋珍1992) 因此若協助肢障者建立較好的自我概

念增進肢障者的自我省思與價值判斷能力應能減輕其心理負擔(程文

秋1995)某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接

力邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學是一位肢體障礙

的女孩代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽

事女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助因

此從未有機會參加班上的大型體育活動在操場上對一般人來說短短的

一百公尺卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君2016)另一個

案經過七次化療三十三次放射線治療後終於再度走出鬼門關治

療期間口腔黏膜破皮喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛但個案用原本

就多病的身體堅毅的忍耐力讓醫師也大為佩服個案告訴醫師「只

要開始畫畫就會忘記病痛畫畫是一種很有效的止痛藥可以用圖片來

表達自已的心情」(莊敏芳等人2011)休閒活動或是藝術的陶冶

可幫助肢體障礙者跨出病痛增進身心理的發展 根據Fallen 與

Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展1動作發展可

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

9

以改進個體精細動作與大動作技巧2認知的發展3創造性的發展4

語言與說話技巧的發展5社會情緒的發展一由合作性休閒活動中個

體與他人建立友誼關係適時的休閒活動可幫助肢體障礙者各方面的

發展綜合以上文獻本研究探討一位肢體障礙學生藉由學習爵士鼓

所帶來的影響及其生命歷程

第二節 音樂治療方法及相關介入研究

音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視常見的有老人（Chen et al

2008）睡眠（Chen et al 2009）手術的患者牙科脊髓受損小兒

科治療產科精神科加護病房癌症（李淑燕2008）研究指出

音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應例如可造成心跳變慢（Chen

et al 2009）血壓及呼吸速率的改變降低疼痛減輕焦慮及改變情緒

（Evans 2002）

音樂治療是健康照護的臨床技能即有技巧的使用音樂來恢復維

持改善個案的生理心理和情緒問題(施以諾2003)近五十年於音

樂治療領域的研究在多方面支持了音樂治療效果包含促進活動肢

體復健引發治療動機提供情緒支持與宣洩提供心理治療歷程等(林

柔廷2010)

音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年以下將常用的音樂

治療方法提出相關內涵和說明

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

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第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

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methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

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分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

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些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

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招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

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二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

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質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

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都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

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第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

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小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

10

一聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing)

聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上即身體的生理共鳴

(bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念

(Crowe amp Scovel 1996)在學習及練習放鬆之前可使用橫膈呼吸來當音

樂治療前的暖身活動再以聲音療法進入療程呼吸放鬆主要以腹式呼

吸為主講究以鼻吸氣以口吐氣呼吸頻率平穩而緩慢透過對自己

呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況從中體會出一種對內

在的感覺而達到放鬆的效果腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆

提升二氧化碳濃度提升副交感神經活性引發身體內部安定專注

放鬆達到降低個體警覺度使心跳血壓穩定進而提高放鬆的能力

(McLean amp Woody 2001)經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態

的準備項目

二 音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation PMR)

常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法由 Jacobson於 1938 年

所發展目前被廣泛應用在克服焦慮緊張畏懼甚至各種因自律神

經功能失調所導致的生理症狀個體依全身肌肉群的排列順序主動有

次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群使肌肉張力釋放包括手部

腳部頭頸部臉部肩部等肌肉群放鬆後神經訊息上行到腦部阻

斷肌肉緊張的收縮作用產生肌肉放鬆的效果(Calderon ampThompson 2004

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

11

Payne 2000)音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界

因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方法所用

的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛

常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論音樂想像

引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)

三音樂想像(music and imagery)

音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided

Imagery and Music GIM) 而來是屬於 GIM 相關的活動是一種舒壓的

策略活動的程序如下 (Summer 1988)(一) 前奏 (prelude)對放鬆的

目標與練習的過程做完整的說明(二) 放鬆 (relaxation)閉上眼睛應

用深度呼吸展開身體放鬆的練習(三) 引導 (induction)治療師藉著

集中精神在放鬆想像協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法(四) 音樂

與想像共同作用 (musicimagery synergy)接續前面的心境與想法藉由

音樂聆聽保持身體放鬆(五) 結尾 (postlude)以音樂作畫敘寫簡

短故事或展現肢體動作等方式搭配音樂治療師建議之音樂(Summer

1988 Witchel 2010)表達個人的想像並連結至生活實境由治療師帶領

分享與討論其他參與者也提供想法協助每個人達到或維持放鬆的狀

態

以上音樂治療方法能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

12

四臨床音樂治療介入的影響

(一)減輕疼痛與情緒放鬆提供五種音樂包括流行輕音樂古典音樂

水晶兒歌輕音樂宗教音樂由待產婦自選其一的音樂在初產婦待

產潛伏期時進行 30分鐘的音樂治療結果發現音樂治療的介入有效的減

輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度並有助於肌肉放鬆(劉玉湘2002)

國內外音樂治療皆有相關臨床研究臨床音樂治療方面針對 170 位心

導管手術病人音樂療法也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人

的焦慮程度( Buffum et al2006）針對加護病房的心肌梗塞病人進行音

樂療法發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992

1999）對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出古典音樂有

降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al2013）音樂治療可緩解住

院病人的焦慮情緒減少鎮靜劑的劑量（Evans 2002）近年來不同

音樂治療形式對失能患者具有不同成效如放鬆性音樂治療可改善癌

症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al 2011）在血液透析相關研究中

針對 36名需要進行血液透析的病患中分為實驗組與控制組各 18人

研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低證明了音樂治療可以有效

的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度進而提供更好的生活品質(Kim

et al 2006)

(二)團體音樂治療方面憂鬱長者在參加團體音樂治療後不但關節活

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

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砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

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打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

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手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

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趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

13

動度肌肉力量步態平衡等有改善同時藉由音樂伴隨與他人的互動

也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等2008)

以上國內外音樂治療相關研究顯示音樂對人體有效的療效音樂

治療不管是生理還是心理都有所緩解其不適之感個案投入音樂活動

將幫助其身心理有助於改善生活品質

第三節 學習樂器對健康影響及相關研究

一學習樂器對學習發展的影響

學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認知自己一個人完成任

務往往可讓學業成績更好動機越強成績收益越大因此可以多培

養兒童與青少年學習樂器(Hallam 2005)Costa-Giomi(2004)指出好的學

習鋼琴態度可創造出社會凝聚力與改善其行為特別是低收入家庭的

孩子可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞大腦功能的永久與

重大重組需要相當長的時間西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的

音階調性處理可增加了神經元相關聯音樂家演奏樂器的時間最長時

期儀器顯示最大(Pantev et al 2003)當觀察 13-15歲的學生被教導判

斷樂句結構差異(包括口頭講解直觀教具音樂符號規則和音樂扮演)

或參加音樂體驗(唱歌演奏即興表演和音樂文學)學習方式不同影響

了不同腦區的活動 (Altenmuller et al 1997) Piro and Ortiz (2009)研究

學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展46位孩童連續學習鋼琴

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

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小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

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砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

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並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

14

三年57位兒童為對照組研究顯示音樂學習小組有顯著更好的詞彙

和語言能力研究建議需要顯著效果需要長時間學習Simpson (1969)研

究 173就讀高中音樂班和 45非音樂班學生發現學習音樂創造力的測試

得分更高顯示創造力音樂班高於非音樂班學生超過十年的音樂教育

高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et

al 1990)

二學習樂器對生理與心理健康的影響

研究顯示歌唱行為可以改善情緒幫助鬆弛減少身體和情緒壓力

透過音樂製作兒童與青少年可以表達自己進而培養更好的情緒智商

(Clift et al2008)學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al

2005)Clift and Hancox (2001)發現58報告說受益於一些物理方式

84健康益處主要在於肺功能呼吸改善情緒減輕壓力並進一步

分析歌唱對心臟和免疫系統有益放鬆與呼吸姿勢精神利益在成

人參與音樂研究顯示練習鋼琴時心臟運動不亞於快步走(Parr 1985)

打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛除了一般樂團使用的樂

器外一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器因此在樂器

取材上是沒有限制的就連身體所能發出來的所有聲音只要在樂曲中

需要都可以成為打擊樂器的一部分幼兒在身體肌肉的發展上是先發展

大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器因為

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

15

沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展以促

進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於學習

音樂奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器包括有音高及無音高的

打擊樂器主要原因有三1打擊樂器最具節奏性2音色鮮明富

於個性和幻想性由宜於激起兒童的想像力3利於按音樂本能做即興

演奏避開演奏技術的負擔音準指法的困難因素（李徳琳1989）

因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助

綜合以上研究音樂可影響生心理健康更可進一步治療與預防

國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究因此藉由

本研究盼能幫助身障生找到自己的一片天

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

16

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

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砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

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並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

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回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

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打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

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第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

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手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

17

第三章 研究方法

本章主要介紹本研究的研究方法第一節研究設計第二節研究參

與者第三節研究流程第四節資料處理與分析

第一節 研究設計

一研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2爵士鼓學習經歷對於 YI2罹病前後的

生命意義並瞭解 YI2投入爵士鼓表演後的社會環境現況呈現 YI2學

習爵士鼓背後的寫實心聲著重參與者的學習成長歷程真實的感受與

對家庭和學校的影響講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方

法未能呈現此外過去研究對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究對

於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討因此

本研究以更直接貼近研究者方式採用質性研究本研究使用的方法是

質性研究的深度訪談訪談後謄寫逐字稿並運用敘說分析將訪談過

程的概念整理歸納分類出來藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與

意義

二敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究素材包含文獻探討

自傳會談訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的

訪談內容藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

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並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

18

methods) 在時間空間場所與情境三向度的研究架構下結合個人

自傳(autobiographical method)生命史 (life history) 與自我民族誌

(autoethnography) 的方法提供一個時間性的架構將開始過程及結

束整合成一個整體在敘說探究中口述歷史的訪談是最普遍的形式

口述歷史可使用一組結構式的問題把研究者的意圖當作優先目標或

是採以研究參與者的意圖為首要旨趣讓他們可以用自己的方式訴說他

們的故事 (Anderson amp Jack 1991)在訪談中訪談者的行動提問回

應的方式皆會塑造彼此的關係也會影響研究參與者的回答或解釋經

驗的方式因此訪談的情境也會影響訪談結果

敘事探究並非一項具體分析的研究方法強調是一種思考的方向

一種方法論的概念 (Clandinin ampConnelly 2000)Lieblich等人(1998)提出

兩向度的敘事分析模式其一為整體（holistic）與類別（categorical）

另一為內容（content）與形式（form）「整體」指將故事視為整體

藉由情節部分理解整體「類別」將故事切割成有意義的單位針對特

定主題建立類別並進行歸類「內容」則以敘說者的立場以理解故事

強調隱含的意義「形式」則強調時間順序語言風格連貫性等上

述向度交互形成「整體－內容」「整體－形式」「類別－內容」

「類別－形式」四種分析模式本研究採用敘說研究的「整體-內容」

「類別－內容」分析方法訪談後由研究者轉謄為逐字稿完成編碼與

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

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小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

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砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

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單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

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並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

19

分析後依循時間脈絡前者重視生命故事的整體理解後者重視擷取

歸類相關的文本內容以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主

要的部分撰寫故事文本請受訪者檢核與回應以及依據廣度一致性

洞察力精簡性做為文本分析的判準了解研究結果之有效性與符合度

研究者依循下列步驟首先反覆閱讀原始文本進行編碼進行受訪者的

正式訪談第二步定義類別內容來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本

後所產生的類別依照內容的豐富性與變異性而定第三步進行類別內

容的歸類最後則依類別出現的頻率高低進行排列導出結論第四步

分別重複閱讀主題形成更深的了解最後則是追隨主題撰寫故事此

外本研究的倫理考量包含保密原則知後並同意和資料的接觸與使用

權

從研究者本身主動進入研究參與者的世界從研究者的角度聽取參

與者的故事且深入瞭解透過研究過程形塑研究架構再以理論觀點與

方法論的補強研究者建構出有意義的故事即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳2008）在質性研究中因為是研究「人」的問題研究工

具是研究者本身只要是涉及人的問題即勢必會有主觀性存在所以

研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後進行反思歸納並以客

觀方式進行分析與綜整結論Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說是

一個創造與再創造一個人生命的過程因此透過每次的說總會有一

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

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質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

20

些新的或意想不到的意義發現

第二節 研究參與者

本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2以及家屬與爵士鼓指導

老師邊訪談邊彙整分析資料直到蒐集到的資料飽和為止

本研究個案為 12歲男童 YI2現讀基隆某國小六年級特教班學生

吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊阿公為 65歲廣告招牌起家喜歡泡

茶聊天平常協助照顧 YI2阿嬤為 65歲 YI2主要照顧者從小帶 YI2

到大平常會去廟裡當志工是一位虔誠道教徒魏老師為 32歲某國小

女老師擔任 YI2兩年特教班老師樂於參與輔導工作張老師為 26歲

男老師教授 YI2爵士鼓兩年多熱愛爵士鼓教學下表 3-1為訪談人

物簡介

研究個案 YI2男12歲小學六年級特教班學生領有殘障手冊

表 3-1 研究參與者之重要他人

稱謂 性別 年齡 個案相處時間 背景

爺爺(阿公) 男 65 出生到現今 協助照顧者

奶奶(阿嬤) 女 65 出生到現今 主要照顧者

魏老師 女 32 四到六年級 特教班導師

張老師 男 26 兩年多 爵士鼓老師

從阿公訪談中瞭解了 YI2家族脈絡與背景兩個兒子都是做廣告

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

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二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

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質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

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都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

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27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

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小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

21

招牌大兒子是 YI2的爸爸在汐止自己做廣告招牌小兒子跟著阿公在

基隆做廣告招牌女兒是監理站上班族YI2一共有兩個哥哥一個常常

玩在一起的堂妹下圖 3-1為家族譜

圖 3-1研究資料家族譜

第三節 研究流程

一準備階段

在準備階段裡研究者先於民國 105年 3月至 10月間根據自己關注

興趣進行相關文獻的閱讀在與指導教授討論後確定研究主題並擬訂

研究訪談大綱

YI2爺爺

奶奶

大女兒

表妹

大兒子

YI2爸爸

大哥

二哥

YI2

小兒子

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

22

二電訪參與者

藉由個案爵士鼓老師關係間接認識個案家屬及詢問訪談意願親自

致電說明原由及相約訪談日程過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個

過程較為適合訪談委婉拒絕參與訪談

三正式訪談

說明訪談同意書簽名同意開始根據訪談大綱訪談了五位訪談對

象過程皆錄音取得音檔

四研究信度與效度

每次訪談結束後將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫並謄寫完成

後反覆閱讀審核整理訪談資料後整理出解釋文和逐字搞給予訪談

參與者審核和修改

五資料處理與分析

針對研究主題要素運用敘說分析進行歸納整理與分析找出脈

絡分析反覆與指導教授討論並修改最後完成論文

第四節 資料處理與分析

每次訪談結束後將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫

並謄寫完成後反覆閱讀審核針對研究主題要素進行歸納整理與

分析

一資料整理與編碼

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

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國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

23

質性的「原始」資料有各種形式但最常見的是自逐字逐句的訪談

或討論的錄音檔觀察筆記或其他種類的書面資料無論哪種型式都

有可能含有大量細節內容交錯且難以處理(藍毓仁2008)質性資

料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便可減少儲存與提取的時

間也避免資料流失因此把收集的大量資料編碼與管理方式如下

資料以「日期對象資料類型」的順序編碼日期記錄方式採西

元年月日共八位數字的代碼 20161111代表 2016年 11月 11日研究對

象 YI2以「Y」代表其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表阿公以「公」

代表魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表研究者以「P」代表資料

類型則以取得資料的方式正式訪談為「正訪」研究日誌為「研日」和

詮釋文為「詮釋」表 3-2為研究資料編碼範例

表 3-2研究資料編碼範例

資料編碼 說明

20161025-Y-正訪

20161025-嬤-詮釋

20161102-P-研日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

2016年 10月 25日

YI2 正式訪談

阿嬤詮釋文

研究者研究日誌

研究者運用敘說分析編碼方式進行資料分析研究者將錄音檔轉

為逐字稿文本盡可能呈現當時的情境及語態阿嬤臺語部分盡可能用

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

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一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

24

國語語譯後表達文字符號與項目內容請見表 3-3逐字稿實例請見表

3-3

表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表

P代表研究者訪談內容文字CI代表受訪者受訪內容概念標籤是

研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤概念標籤使文字內容更

為清楚概念訪談逐字稿實例如表 3-4

表 3-4 訪談逐字稿實例

PC1 訪談內容 概念標籤

P 現在功課是你幫他看嗎 老師檢查作業

C1 我們都不會

P 寫一寫給老師看

C1 魏老師教他洪老師現在接他比較不知道

也是慢慢瞭解他他跟魏老師是很好的朋友 換老師承接 YI2

文字符號 內容意涵

P

CI

斜體

()

XX

研究者

受訪者

臺語

當時情境補充說明

匿名

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

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拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

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(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

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怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

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也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

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的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

25

都住在 xx社區都會打電話問他情形

P 魏老師現在是不在 YI2學校嗎

魏老師現在在附近的 xx國小特教班嗎

C1 阿嬤說對(YI2在旁邊寫功課聽到)

YI2「不是資源班」YI2妹妹「潛能開發班」(小孩們哈哈笑)

P 他現在在資源班還是特教班

C1特教班去轉普通班一天幾節去普通班 國語數學在普通班上課

阿嬤問 YI2一天幾節YI2「不一定」

P所以他現在國語數學都跟得上嗎

C1阿嬤說好像不錯這次不是魏老師教的有掉下來 魏老師教考比較好

魏老師教都一百分哈哈哈這次 90幾分

(YI2答國語 92數學 80)魏老師教都一百

P他考試是跟大家都考一樣嗎 考卷與一般生一致

C1一樣

P所以他頭腦不錯嘛

研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析熟悉內容後整理分析編碼

反思關係與脈絡並撰寫論文與結論

當要素逐漸浮現找尋脈絡概念化整理為類別當資料的主題明

確時開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納並撰寫研究報告並

同時隨著資料的更新與增加不斷修正研究報告使得研究能更完整

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

26

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

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打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

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手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

參考文獻

中文部分

王振德(1978)國中階段肢體障礙學生之自我觀念與人格適應師大教

育研究所集刊 20 623-633

宋麗玉（2005）精神障礙者之復健與復元-一個積極正向的觀點中華

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

27

第四章 結果與討論

肢體障礙學生的家庭關係如何肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓我帶

著一連串的問題探索 YI2的世界中確認研究主題後研究的訪談方式

先瞭解研究參與者的基本資料生命背景故事和學鼓歷程進而多方面

從 YI2的阿公阿嬤特教班老師和爵士鼓老師中運用敘說分析找尋

及分析脈絡找尋其中的脈絡與情節找出主題為「鼓動生命」三個核

心為「茁壯自我」「魔力歷程」和「鼓動人生」其中三者持續相互影響

研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事

本章共分為三節第一節為「茁壯自我」第二節則是「魔力歷程」

第三節為「鼓動人生」

第一節 茁壯自我

第一次認識 YI2是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到印

象是小小的身軀和歪歪得嘴好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2

影片打著畫有自己 YI2肖像的爵士鼓看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上

小小的身軀有雙有力的雙手搭配著搖滾的音樂熱血的打著今年教室

舉辦學生發表音樂會鼓老師帶著 YI2來後臺找我因為看著別人打鼓

他也手癢想打我們初次見面但當天節目太多時間不夠就婉拒了他

的請求這是我們第一次的見面本人更為瘦小話少並行動不是很方

便這次帶點些許遺憾的見面為我們未來接觸埋下伏筆

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

28

一 生命的挑戰

(一)插管急救治療

YI2因為在母親生產時發生了難產的問題使得肢體受到了壓迫殘

缺影響一生醫生有說可以拔管放棄治療但阿嬤不捨阿嬤對於生命

的珍惜不放棄得挽救小生命祖孫關係因此而延續小生命繼續活在

世上

阿嬤說「有去那邊生不出來早上四點去11點 20 了

說生出來但不會哭」阿公說「沒辦法哭沒哭就不正常

YI2已經缺氧了神經都受損了開始救護車就送去 xx大醫院

那天我們剛好去台北沒回來」 (阿公笑著說)阿嬤阿嬤說不

要放棄救他(20161025-嬤公-訪)

(二)情緒起伏休克

當生活環境突然有變化讓 YI2緊張或害怕就會忽然休克急救送

醫醫護人員忙碌及人手不足使得常常一不小心管子掉了要趕快急

救急救後 YI2都變形了

他沒幹嘛就休克有一次客人喊了一聲他就休克了啊

休克常常休克就緊張他臉為什麼會變形就是他休克不

知道救他過了太久阿嬤說「醫院哪會發現過年時候

只有一個護士顧十幾個人YI2 就是手去把管子拔掉休克

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

29

拔掉只能稱十分鐘救救救了半小時都救不起來救起來就都

變形(20161025-嬤-訪)

(三)吞嚥困難

初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷增加了學鼓的困難度

無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水

老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴看到 YI2得打鼓阿公阿嬤開心覺得是

甜蜜的負擔

阿公阿嬤就會陪在旁邊上課阿公阿嬤就會很開心也會

幫忙照顧然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)不然就是

阿公阿嬤自己也會準備手帕就幫他衛生紙擦拭因為他那麼

小手又打不太開剛開始蠻嚴重的拿鼓棒手沒辦法打開

(20161025-鼓-訪)

二興趣的啟發

(一)病房聆聽收音機音樂

從嬰兒時住院聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽

什麼事也沒辦法做躺著住院就一直聽音樂或許奠定了之後聽力很好

的基礎也因此培養了音樂的興趣等於是音樂陪伴著 YI2成長長大

後上了小學也有機會接觸了敲擊樂器

住醫院的時候護士跟我說阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

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阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

30

小豬的歌這麼小喜歡聽小豬的歌真的啦YI2 進去不知道

人就馬上放音樂給他聽旁邊就有一臺聽翁立友的那時

候已經一年了比較大了都會了阿公就用了 2塊去給他聽

他還會換片就很小臺在旁邊醫生在巡防的時候切掉醫生

走了又把它按下去護士跟我說的我跟她說胡說有一次我

去還真的咧護士沒騙我還真的(20161025-嬤-訪)

(二)廟會鼓陣節奏模仿

阿公觀察出 YI2對節奏有興趣不斷拿東西敲擊因此乾脆去買個

鼓給他敲因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏記憶下來一直在家敲打

鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊觀察出阿公對孫子的疼愛找出他的

興趣並讓他有機會去接觸

他每天在這裡敲啊敲我這個桌子和椅子也可以敲啊變

成看到東西都可以敲啊我們那個鍋蓋他也可以敲啊後來我

們有去進香南部參加進香就是跟那個韓爺爺去有那個打

鼓的鼓陣他都去看那個看到那個回來都在敲(工工工工

榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海我回來他說他要

一個鼓我去買一個鼓真皮的喔那個很便宜(20161025-

公-訪)

三生命復原

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

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手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

31

(一)爵士鼓積極練習

初次打鼓肢體和手的缺陷使得相當吃力老師和家人辛苦的教導

與陪伴希望打鼓可以間接幫助 YI2復健運動進而打鼓讓身體成長

阿公說「那時候我在想學鼓可以讓他當運動剛好有

興趣」阿嬤說「他那時候這麼小隻每天打鼓以後有比較

長大每天打喔」(20161025-公嬤-訪)

YI2跟一般孩子不太一樣一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意

練習而是 YI2自己想要的會主動去做並且自己調配時間練習蠻努

力在練鼓的正向的要求自己要練鼓

YI2 回答「三十分鐘」阿嬤說「他一早就上去打了」

阿嬤說「他都自己上去有時候一天上去好幾次想到就上

去他說他無聊就上去(20161025-嬤-訪) (在訪談紙上寫下

星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說「星期一也沒有」

(20161025-Y-訪)

(二)自信心成長

小小生命的脆弱情緒起伏或緊張驚嚇就休克一直到長大後

接受訪談時因為緊張很落淚講不出話來因此一開始是用寫字搭

配訪談以下是 YI2訪談回答記錄從圖片上而下的問題依序是

一個禮拜練鼓練幾天YI2寫下禮拜一和禮拜天沒練練鼓的時候

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

32

怕吵到阿嬤會把門窗關起來以後跟父母或祖父母住都可以喜歡

的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷在學校沒有分座號而最瞭解

我的老師是魏老師學校上的課中我喜歡的有數學社會音樂和

美術YI2親筆記錄訪談內容如圖 4-1

圖 4-1 YI2 訪談文字親筆文字內容

打鼓帶給 YI2影響既喜歡又害怕上臺的感覺家人及老師的鼓勵

和讚美增加自信心更勇於挑戰下一次的表演

「打鼓喜歡又不喜歡」YI2「緊張害怕沒了」喜

歡 YI2「ㄜhellip」阿嬤說「喜歡就喜歡你上次不是說一分鐘

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

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父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

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3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

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差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

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(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

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1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

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直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

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長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

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的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

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小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

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生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

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回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

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幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

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在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

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手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

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本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

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趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

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者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

33

也可以我本來要帶去那邊結合他說三分鐘他不要太少了那

天鼓老師說他可以去看他就吵阿公說要帶他去去了以後說

打一分鐘也好看人打手癢也想要打一分鐘也好」阿嬤說

「就上次說三分鐘他不要看了才說一分鐘也好」YI2大

聲說「超想」YI2「好啊」約定大聲(擊掌) (20161025-Y-

訪)

第二節 魔力歷程

一 家庭力量

(一) 對阿公阿嬤親如父母

1政府補助及經濟來源

政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童隔代教養阿公阿嬤養育 YI2

阿公認為自己家人目前負擔費用不大有能力可以支付幫助他

學費它比較小的事情他有補助啊政府補助一個月我知

道大概三四千塊吧他還有健保啊花比較少錢不然醫療費

財產賣給他也不夠還好有健保生活費和經濟還有這個能力

幫助她就盡量在這邊都阿公在買不然就阿嬤在買的啊肚

子餓會找阿公現在也沒什麼不用花什麼錢就他喜歡吃什

麼買給他吃而已(20161025-公-訪)

2 阿嬤偉大犧牲

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

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就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

34

父母工作繁忙沒有常回來基隆平常還是阿公阿嬤養育 YI2阿嬤

花最多心力在陪伴 YI2成長犧牲較多相當偉大

父母沒辦法常來所以還是我們在養 YI2所以他出院開

始還是我們在照顧阿嬤犧牲比較多啦最可憐是阿嬤阿嬤

比較偉大(20161025-公-訪)

(二) 家人關愛

1親子相處時間少

家人相處上來說小時候在一起時間少剛開始感到陌生長大懂

事後相處融洽

現在比較不會以前比較黏阿嬤所以比較不想回家可

能相處時間比較少小學懂事後就相處融洽YI2 和哥哥相

處哥哥都大了啊18歲了高一第二個是國三今年要畢業

了吧(20161025-公-訪)

2家人態度上的轉變

從爵士鼓表演後鼓老師都明顯感受出差異因為鼓的成就 YI2也

開始明顯得到家人的疼愛親子關係進一步拉近

媽媽只要有表演會幫他添置新衣服和很好看的東西偶

爾帶他出去可能小時候爸爸媽媽相處時間少爸爸媽媽工作

又忙碌現在比較會抽時間陪伴他(20161111-鼓-訪)

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

35

3同輩親人和睦相處

反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西一起玩樂一起接觸訪

談比自己的親兄弟還要有更多時間相處訪談過程中看他們的相處融

洽可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2

輸人不輸陣很會玩現在兩個下課都去樓上玩在上面

跳舞唱歌自己這樣兩個人是我女兒生的姑姑的小孩

這個比較小是妹妹他還有一個姊姊讀國中了唱歌跳舞

跳到桌子裂開兩個摔下來哀得要命很好笑有時候也要

上去看一下兩個人不知道玩得怎樣(20161025-嬤-訪)

二 貴人相助

(一) 學校生活運動學習與課業學習

過程中 YI2寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師魏老師

試著讓他學習自理生活上的事並針對 YI2吞嚥困難吃飯較為緩慢

做限時的訓練雖然過程些許困難但最後有達成了在學校課程增強

他的運動量和肺活量學習跑步和吹奏直笛

1學校生活打理

一開始會有助理人員幫他盛後來我都拒絕助理員幫他

要他自己搬板凳去盛然後他就一樣會用右手去伸展他的身體

這是第一個第二個就是YI2因為吃很慢所以我會給他限時

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

36

差不多一年可以做到所以這還是可以訓練的(20161103-魏-

訪)

2體能鍛練與直笛練習

跑步訓練肺活量晴天跑操場下雨在教室跑步機訓練體能有進

步吞嚥困難老師鼓勵學習直笛雖然礙於手指障礙但有培養出吹

奏直笛的興趣

下課我就叫他晴天去跑操場雨天就跑資動教室的跑步機

這樣跑一跑的確是有進步他吞嚥不好音樂課剛開始吹直笛

口水一直流出來我就會拿手帕直接幫他擦掉直接讓他吹

大概吹了一學期之後的確有喜歡啦但是吹不好因為他手

指有一隻是彎的嘛(20161103-魏-訪)

3肢體障礙頭腦清楚

YI2腦袋是很清楚的正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼雖然動作

跟不上但腦子和課業是沒有問題的多加鍛鍊動作加強體魄和多加

練習相信他是可以慢慢克服的

YI2 真的沒有很大的落差他的智商臨界點甚至比資源

班還好所以抽他的國語數學去普通班上但是礙於他的生理

狀態他沒辦法去普通班跟不上動作但是他的智商理解是

可以(20161103-魏-訪)

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

37

(二) 練習爵士鼓過程

1手指無法正常拿鼓棒

YI2手拿鼓棒的動作無法像正常人因此他得自己找尋自己的方式

甚至去上網看影片模仿習得的遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法

有自己獨特的想法也有自己偏好的樂曲會去聆聽主動學習

拿鼓棒手沒辦法打開嗯hellip我覺得還蠻嚴重的拿鼓棒頂

多就是夾我這邊其實有他剛開始學鼓的影片感覺就真的有

差他還是想辦法抓著用他的就是剛開始天份比別人好的那

些就是他的想法試打我覺得這種東西其實我們都是學來的

可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法

(20161111-鼓-訪)

2遇到困難的解決方式

當遇到問題時YI2會聽老師的指導修正重練也很喜歡鼓老師教

他學習打鼓老師言語與教導影響了 YI2的學習態度

YI2回答「老師有講啊重打」一直反覆練習YI2

「有時候會就修改」(點頭喜歡鼓老師教)

(20161025-Y-訪)

三 靈性神力

(一) 信仰作為希望與依靠

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

38

1雙管齊下盡力搶救

從小就這樣一次又一次循環的急救家人用盡各種方式想要救 YI2

醫學和宗教雙管齊下都去嘗試

我們有在信神明六堵的五府千歲韓府千歲乩童起駕

都會去請祂幫忙所以很多人說「要神也要人」(20161025-

公-訪)

2虔誠求王爺庇護

當人有需要獲得解答或求助時會求助宗教力量YI2阿公阿嬤虔誠

信仰王爺是他們的精神糧食與希望從年輕阿嬤就有信奉與求神的習

慣

以前我要什麼都有什麼以前我們小孩小的時候我們老

闆要當兵我們就結婚了嘛小孩誰要顧都是祂暗中幫我們

顧人家會說你信到頭殼壞了小孩難過會送去收驚祂會說

去拔什麼草什麼草我就抓一抓熬一熬喝一喝不用花錢以

前是這樣很早的時候嬰兒肚子痛也是帶去給祂推一推收驚

就好了燙到會什麼都會去用信到迷了是沒有有事才去問

祂都有給我們幫忙 (20161025-嬤-訪)

3堅信王爺庇護

阿嬤不忍拔管放棄救孫子當遇到孫子 YI2疾病交纏心理堅信一

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

39

直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子

我那時候也一直想我們這王爺不會放棄我們一定會暗

中我心裡想我跟你那麼久了也是幫祂做什麼就做什麼

要去進香我們也都會去幫忙阿一次幾十臺的車我們也負責

幫忙一臺車這麼多年二十幾年我沒有天天去有要做什

麼祂叫我我才有去也這麼久了祂忍心把一個孫放在那邊

如果你不幫我救我也不去了以後那邊我也不去了祂就是有

幫我們用我相信祂會幫我們用我相信在心裡不敢講出來

(20161025-嬤-訪)

(二)神力肢體好轉

1神顯奇蹟脖子可以轉

阿嬤會帶 YI2去廟裡抓一抓舒緩身體的不適有次發現脖子有障

礙無法轉動帶去問神明想不到一個跌倒反倒是脖子可以轉了神

明幫 YI2治好了

阿嬤又說「有一天YI2的脖子就是不能轉他都只能這

樣我不知道沒注意他有一次到 X 堵的時候他就在看火車

我就給他抱過來看又抱過去看結果才知道他的脖子不能轉

去廟裡的時候我有事要去問事身體抓好了痛得要命YI2

說好舒服甘願要去抓抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

40

砰那個地會動喔好像地震我在裡面嚇到腳軟我說等一

下我們 YI2好像腦震盪了祂說沒有事啦你緊張什麼我說

祢沒有事我有事這樣下去我帶到什麼時候等我一下啦沒

事就沒事我抱著他看一看沒痕跡正面跌下去結果脖

子就好了我也真的不相信我就問祂為什麼會這樣呢祂

就說我說沒事就沒事嘛就是那個兵將幫他用神明有那個兵

將就算是幫他的喬筋馬上就可以動了算是都沒怎樣也

沒紅也沒腫就可以動了轉來轉去 (20161025-嬤-訪)

2神顯奇蹟可以走路了

YI2有天突然會走又突然不會走了求神後換筋的過程幫助 YI2

又能走路了感謝神明的幫忙

阿嬤說「那天我坐在這邊xx 師兄做那邊我把 YI2 放

在矮椅子坐在那邊不會跪不會坐突然走了起來我看了

眼淚都要流下來師兄也有看到開始一直走一直走會走了

一個小時又不會走了啦我又帶去問神祂說你是要讓他能走

嗎我說廢話當然要能走祂說好啦我把他弄一下回去就能

走了那次回去就能走路了祂說祂找了池王爺臉黑黑那個

那個叫做池王爺跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條腦裡

面有水抽一下筋換一換我沒騙你本來是這樣都弄不開

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

41

就都換好了這樣啊就好了我們就跟祂謝謝」(20161025-

嬤-訪)

阿嬤覺得自己不迷信但從小抓草藥給孩子吃已經深根蒂固的習

慣了有困難就求神篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去並

奇蹟似的事情一再發生使她寧可信其有雖然聽了好多覺得半信半疑

但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量靈性的關係YI2和阿公阿嬤

緊密相互影響

第三節 鼓動人生

一 進擊鼓手

(一) 表演成就感

1停電表演趣事

初次表演剛好停電相當克難考驗了老師的臨場反應和表演的熱

忱也因此多了表演的機會讓 YI2可以多打幾首一個小小的表演

牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵並且讓更多人可以看到小小身軀用鼓

聲鼓動生命並且打出一首首熱血的樂曲

阿嬤哈哈哈笑說鼓老師多用心還去借去跟人家借喇叭

賣東西的喇叭廣播器用他的手機這樣用喔你看(阿嬤開

心的要我們一起看影片)阿公說「他很愛現」阿嬤說「他

打到最後一天有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒寄放給主辦

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

42

單位拿給 YI2」(20161025-嬤公-訪)

2演出幕後花絮

演出前指導 YI2製作邀請卡邀請老師們來聽他打鼓魏老師為

了鼓勵 YI2買了玫瑰花獻花連校長都親臨現場替他加油

學校老師和校長也特地來看 YI2 表演特教班老師帶著浪

漫的玫瑰花鼓勵他那我就請他小朋友自己些邀請卡我就

幫他印好喔然後我就叫他把全校的老師名字都寫好我幫他

印我叫他一個班一個班自己去發那天我就自己買了很多

一根一根的玫瑰花到現場去就再拜託同事幫他獻花增加

他一些成就感但沒想到那天居然跳電第一場居然跳電然

後就很尷尬校長那天也有去大家還是上去把花送給他一

開始他很緊張之後我看他就覺得蠻好的(20161103-魏-訪)

3 表演影響個人心理層面

對於表演與教育的拿捏這塊是教育者和家人多思考的事情心理

層面的發展和健全的教育才能體悟到音樂的本質對 YI2未來的演奏

與成長有著密切的關係大家當然都樂見的成就與精進畢竟還要學習

的東西還很多很長如何引導他謙遜走向學習音樂之路是重要課題

XX 廣場表演可能比較多人看他他那陣子會變得比較

高傲一點當然也不會說什麼啦就試過一陣子還好了阿公

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

43

阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了就多讓他出

去表演阿公阿嬤不這麼覺得但我跟我朋友跟女朋友會覺得

這樣不好其他學生家長會說小朋友這麼小就這麼焰不太

好要注意一下教得方式有時候要多想一下(20161111-鼓-訪)

(二)想成為樂團鼓手大明星

YI2以五月天為偶像希望自己長大也能有自己的樂團擔任鼓手成

為大明星

變成大明星現在流行五個像五月天有自己的樂團

(20161025-Y-訪)

二 鼓勵表演

(一) 校長接受演出邀約

YI2因為表演而得到許多關注和成就感但另一方面關於負面消費

YI2反而會像是為了炫耀功勞應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓

勵孩子繼續向上

第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛讓YI2得到了

成就感但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面

的使他有些高傲自滿是教育老師們所擔心的被一直請

YI2 去做這件事情然後表演給大家看我想這對於孩子是沒

有太大幫助那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

44

的正面增強回饋我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了那這

個功勞會被某個校長這樣拿去我會覺得這件事情是不好的

(20161103-魏-訪)

(二) 合作表演與未來展望

1慕名合作邀約

開始有表演邀約和 YI2接觸舞蹈與爵士鼓的結合使得他學習不

一樣的鼓演奏開始與人合作與配合玩音樂激起不同的火花

過陣子還要在 XXXX 表演人家某國小和某國小聯合的舞

展請他幫忙打鼓有請他 solo(20161111-鼓-訪)

2 社區支持性團體

老師們希望未來 YI2可以把打鼓當自己興趣又可以復健工作甚

至不受限只打爵士鼓鼓還有很多可以發展並且還有很多東西必須學

習

喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展也許可以闖出

一些名堂也不一定因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少

的也有這樣支持性團體可以加入一來可以維持自己的興趣

二來可以讓自己間接無形的做一個復健那再來他可以有一個

穩定性的工作(20161103-魏-訪)

3 未來樂團演出與期盼

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

45

長大後可以參加樂團不一定要爵士鼓其他敲擊樂器也可以嘗試

鼓老師更希望用自己的愛陪伴他想與他經歷更多事情

他以為就這樣就夠厲害其實他不懂得東西還有很多然

後希望他可以長大有個樂團可以去發展他喜歡那麼多種樂器

不一定要爵士鼓啊有很多打擊的樂器什麼琴木琴鐵琴

定音鼓四音鼓可以發展還蠻好玩的而且他現在才這麼小

有些東西被開啟了就可以好好把握我希望可以跟他經歷更多

事情不是只有上課而已對其實有時候想把他帶出去其

實我對他跟對其他學生也不是說大小眼只是其他學生有和父

母同住相處時間較長可是他沒有所以我有時候會多付出一

點在他那邊(20161111-鼓-訪)

透過訪談分析透過 YI2生命故事體察了肢體障礙生成長和學

習的許多障礙和困難透過學習爵士鼓的音樂經歷開啟了與家庭師

生和社區的網絡脈絡互相牽引個案 YI2心理層面因為打鼓正負面

都有影響既緊張又害怕既有成就感又顯有點驕傲人的複雜性與影

響性是無法單一化用三大核心範疇茁壯自我關係和鼓動表演去

架構出其脈絡歷程盼此研究就能讓更多肢體障礙者學習樂器上能有

更多的自信樂於音樂人生

訪談結束時我們彼此較為熟悉了YI2開心的畫下自己送給了我

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

46

並和我解釋 YI2代表著益益英文縮寫2代表疊字希望隱私的名字代號

可以使用 YI2因此本研究所使用的 YI2皆代表個案名字自畫像如圖

4-2

圖 4-2 YI2 自畫像

第四節 討論

一YI2生命歷程

根據訪談整理出 YI2生命歲數成長過程時間軸從 YI2剛出生 0歲

開始因為在婦產診所難產生出來嬰兒沒有哭聲緊急急救轉診大醫

院1歲時YI2在住院病房躺著聆聽隨身聽卡帶放著小豬和翁立友

的歌聲聆聽音樂2-4歲進出醫院還是不會走路5歲時有天突

然會走路了神明保佑發生了奇蹟可以去伊甸讀書了6-7歲聽了陣頭

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

47

的鼓陣聲開始模仿其節奏阿公買了一個傳統鼓給 YI2敲打此時期

就讀基隆某國小特教班8-10歲時網路上看了爵士鼓影片開始接觸

相關影片及偶像10-12歲正式拜張老師為師正式學習爵士鼓並受邀

參與爵士鼓表演活動未來持續學習爵士鼓考取街頭藝人證照邊

打鼓當作在做復健結合鼓當興趣與職業透過逐字稿與訪談分析整

裡出概念與時間脈絡下表為成長時間歷程藉此釐清成長步驟與順序

如表 4-1

表 4-1 YI2 成長時間歷程

0歲 出來(難產)嬰兒哭不出來

1歲 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂)

2-4 歲 進出醫院不會走路

5歲 突然會走路了伊甸讀書兩個月

6-7 歲 聽了陣頭打傳統鼓國小特教班就讀

8-10 歲 爵士鼓影片觀看

10-12 歲 正式學習爵士鼓公開大型表演

未來 持續學習爵士鼓

街頭藝人考證

打鼓邊復健結合興趣與工作

「茁壯自我」生命的挑戰呈現 YI2成長過程肢體困難所承受的

歷程興趣的啟發呈現 YI2幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發

的音樂細胞正向轉變找到了興趣積極練習爵士鼓並因打鼓增加其

自信心成長「魔力歷程」家庭力量阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

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予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

48

小時候與父母相處時間少長大懂事家人關愛感情更為融洽貴人相助

學校老師指導教育以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙靈性神力

宗教信仰的幫助與寄託奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程「鼓動人

生」進擊鼓手表演成就感與心理層面影響期望自己成為大明星鼓

勵表演演出邀約與合作演出YI2未來展望

YI2生命故事從訪談對話敘說分析根據訪談內容逐字稿分析

概念化細節歸納出類別類別中找尋脈絡反覆從類別及概念畫中找

尋核心詮釋與有意義的結論出故事最後鼓動生命為故事主題主題

「鼓動生命」故事裡茁壯自我魔力歷程和鼓動人生為核心互相牽

引與關聯透過類別和概念化藉此整理歸納如下表 4-2

表 4-2 主題鼓動生命核心之內涵

核心 類別 概念化

茁壯自我

生命挑戰

插管急救治療

情緒起伏休克

吞嚥困難

脖子轉動改善與學習走路

興趣啟發 在病房聆聽收音機

廟會鼓陣節奏模仿

上網看爵士鼓影片

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

49

生命復原 積極練習爵士鼓

自信心成長

肢體肺活量進步

魔力歷程 家庭力量 對阿公阿嬤親如父母

親人支持與關愛

貴人相助 學校生活運動學習與課業學習

練習爵士鼓過程

靈性神力 信仰作為希望與依靠

求神肢體障礙好轉

鼓動人生 進擊鼓手 表演成就感與自信心提升

想成為樂團鼓手大明星

鼓勵表演 校長接受演出邀約

慕名合作演出與未來展望

特殊教育者影響

二肢體障礙生 YI2成長背景和經歷

因為認識鼓老師的關係引薦認識 YI2的家人阿公阿嬤不藏私的

勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過從出生難產一直到現在阿嬤說

「YI2的故事太多了啦講三天三夜都講不完」喝茶阿公愛喝泡的茶

訪談並聽著這生命故事

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

50

回朔起生命的起源當 YI2還是嬰兒時就一直插管住院當時隨

時會離開這人世間長時間住院一年緊張慌亂中救了他無數次阿嬤

阿公神明與醫院兩頭跑能有一絲希望就不放棄這階段都只能躺著

因此播放枕邊音樂音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心

世界因為音樂常可以引導出內心感受和想法而能夠有效協助此方

法所用的音樂可以是現場音樂或 CD等等音樂聆聽法所運用的範圍相

當廣泛常與以下技巧結合使用例如放鬆練習與冥想歌曲討論

音樂想像引導音樂生命回顧等(謝馥年2002)音樂聆聽無形中培

養 YI2良好的聽力和音樂能力甚至影響其日後學習音樂的天份突然

有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭居然不用插管了還會笑帶了回家但

還是很脆弱常休克需急救身障的 YI2本身和整個家庭對生命的挑戰

困難度是非常高的但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命

許多兒童的撫養環境不甚理想譬如貧窮暴力藥物成癮離析家庭

和疾病皆代表環境脆弱性進而限制兒童正常智能社會情緒發展

致干擾他們成年期的潛能發揮相反地許多兒童雖面臨險惡的成長環

境但後來仍具有相當優異之發展而這些兒童即被認為可能具復原力

（Zolkoski amp Bullock2012）亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護

因子之庇護以協助克服困境存活發展YI2疾病纏身逆境仍相當優

異的發展音樂細胞可能也具有復原力讓 YI2在困境中復原

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

51

幼兒時期都不會走路不會跪有一天阿嬤把 YI2放在椅子坐在那

邊突然走了起來走了一個小時後突然又不會走了阿嬤又去求神

請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換神明的幫忙回來就又會走了會

走路之後伊甸催要讀書了因此去念了一年級阿嬤宗教信仰奇蹟

似的「魔力歷程」讓 YI2肢體好轉宗教的力量支撐著心靈撫慰靈魂

並陪伴一家人成長

求學階段還是常常會驚嚇半夜大叫甚至突然休克雖然會走路

了但是身軀還是很脆弱體力還是很差六七開始對鼓產生興趣

之後十歲開始學鼓老師們有試著訓練用打鼓用笛子去訓練他的肺活

量與體力手指上的靈活度有明顯的改善幼兒在身體肌肉的發展上是

先發展大肌肉進而發展小肌肉而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器

因為沒有音準上的困擾可讓兒童從節奏感作為入門促進肌肉的發展

以促進及智力的發展藉著高成就低挫折的擊樂教學法讓兒童樂於

學習音樂（李徳琳1989）研究發現YI2學習爵士鼓後藉著高成就

低挫折找到自己可以發揮的長處打擊樂器的選擇對肢體障礙生來

說沒有音高問題較容易入門而學習音樂除了肢體上正向轉變心

理上也因為打鼓的成就感讓他信心有所增加還受到大家的關愛

二肢體障礙生 YI2學習爵士鼓的音樂歷程

剛開始 YI2對鼓的印象是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

參考文獻

中文部分

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附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

52

在打鼓YI2好奇跑去打回家之後記得那個鼓陣的節奏不斷敲打桌子

鍋子hellip等因此阿公去買了一個真皮的鼓讓他敲鄰居都以為是鼓陣

來了之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓遇到了鼓老師鼓老師覺得開

始教 YI2最困難吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙抓鼓棒姿

勢手打不開也只能硬抓並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂模仿

學習並問問題自動自發練習鼓才能學得比別人快和好小小身軀但

打出來的鼓聲很夠力生理方面因為練了鼓增加了他的體力手指的靈

活動進步最多專注力心肺功能也較好學習演奏樂器可以讓精細的

運動技能更佳(Schlaug et al 2005)心理方面因為練了鼓得到許多得讚

賞和表演機會自信心增加了不少並且更驅使 YI2更努力打鼓復原

是一種改變個人態度價值目標技巧感受的過程無論疾病所造

成的限制是否存在個人能夠超越疾病過著滿足有希望又有貢獻

的生活（Anthony 2000）學習演奏一種樂器可訓練自我效能感與認

知自己一個人完成任務因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam

2005)學習演奏樂器可訓練兒童心理層面發展能夠超越疾病限制

有所突破

三呈現特教生學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

對 YI2來說喜歡打鼓雖然遇到挫折有想過放棄但始終堅持喜

歡表演也不喜歡表演因為會緊張打鼓很興奮打完卻很開心因為

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

參考文獻

中文部分

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

53

打鼓好像一切都變得不一樣了不管是生理還是心理的影響日常生活

訓練上應加強有效且彈性的社會技能可讓個案心中的希望及自信程度

提高較願意尋求協助及能夠自覺症狀和自我幫助除了幫助症狀穩

定之外更能有效幫助復原（劉素芬2011）李翠玲(1989)指出家庭

社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有

傑出表現打鼓表演得到了大家的關注母親開始覺得兒子打鼓很棒

家人的關係更為融洽媽媽只要有表演會買東西給他偶爾帶他去玩

親子間關係更為融洽雖然還是和阿公阿嬤比較親密但 YI2從陌生到

歡喜與母親同住阿公阿嬤更是重視 YI2打鼓這件事期望他考街頭藝

人到處表演家人對 YI2的期望或許會影響其未來傑出的表現

在地表演吸引了許多了慕名來學鼓鼓勵了學鼓風氣在教師研習

會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能影響更多的線上教育者學

校基隆舞蹈班結合 YI2的鼓聲表演公演第一次這樣組合的結合激起

不一樣的火花因為肢體障礙生 YI2的「鼓」動影響產生了化學變化

YI2成長的路還很長打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響並

培養興養成專長一直堅持打下去

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

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American Psychologist Vol 37 No 7 747-755

Bradt J Dileo C Grocke D amp Magill L (2011) Music interventions

for improving psychological and physical outcomes in cancer

patients Cochrane Database Systematic Review 8 Art

NoCD006911 doi10100214651858CD006911pub2

Buffum M D Sasso C Sands L P LanierE Yellen M amp Hayes

A (2006) A music intervention to reduce anxiety before vascular

angiography proceduresJournal of Vascular Nursing24(3) 68-73

Calderon K S amp Thompson W W (2004) Biofeedback relaxation

training A rediscovered mind-body tool in public health American

Journal of Health Studies 19(4) 185-194

64

Chen Y Y Chang Y J Chen H C YangY H Chen Y L Chen

N H et al(2009) Effect of music on sleep in young population

Taiwan Journal of Physical Medicine and Rehabilitation37(3)161-168

Chen S C Chiu T H Hung S Y Syu HM Chiang H C Chen T

Y et al(2008) The effects of group music therapy on depression

and quality of life among elders attending community day-care

services The Journal of Long Term Care 12(4) 377-389

ChenWNKHardyLampMarklandD(2009) Toward a

three-dimensional conceptualization of performance

anxietyRationale and initial measurement developmentPsychology of

Sport and Exercise10271-278

Clandinin D J amp Connelly F M (2000) Narrativeinquiry Experience and

story in qualitative research San Francisco CA Jossey-Bass

Clift S amp Hancox G (2001) The perceived benefits of singing Findings

from preliminary surveys of a university college choral society The

Journal of the Royal Society for the Promotion of Health121(4)

248-256

Clift S Hancox G Staricoff R amp Whitmore C (2008) A systematic

mapping and review of non-clinical research on singing and health

Sidney De Haan Research Centre for Arts and HealthCanterbury

Canterbury Christ Church University

Costa-Giomi E (2004) Effects of Three Years of Piano Instruction on

Childrens Academic Achievement School Performance and

Self-Esteem Psychology of Music 32(2) 139-152

Crowe B amp Scovel M (1996) An overview of sound healing

65

practicesImplications for the profession of music therapy Music

Therapy Perspectives 14 21-29

Evans D (2002) The effectiveness of music as an intervention for

hospital patients A systematic review Journal of Advanced Nursing

37(1) 8-18

Fallen NHamp UmanskyW (1985) Young children with soecial needs Ohio

Charles E Merrill Publishing Company

Gallagher J J Becknan P amp Cross A H (1983) Families of handicapped

childrenSources of stress and its amelioration Exceptional Children 50

10-19

Hallam S (2005) Enhancing learning and motivation through the life span

London Institute of Education University of London

Hamann D Bourassa R Aderman M (1990) Creativity and the Arts

Dialogue in Instrumental Music Education 14 59-68

Harvey D H P amp Greenway A P (1984) The self-concept of physically

Handicapped children and their non-handicapped siblingsAn empirical

investigation Journal of Child Psychology and Psychiatry 25(2)

273-284

KimKBLeeMHampSokSR(2006)The effect of music therapy on anxiety

and depression in patients undergoing hemodialysisTaehan Kanho

Hakhoe Chi36(2)321-329

Liebich A Tuval-Mashiach R amp Ziber T (1998) Narrative research

Reading analysis and interpretation Thousand Oaks CA Sage

McLean P D amp Woody S R (2001)Anxiety disorders in adults An

evidence-based approach topsychological treatment Oxford England

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

54

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

參考文獻

中文部分

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社區復健中心與康復之家為例臺大社會工作學刊23 137-180

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雙月刊62734-41

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英文部分

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67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

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Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

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Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

55

第五章 結論與建議

重回故事的脈絡重新整理思考中間牽扯多重因素與影響藉著

參與者的故事給予建議如下第一節結論第二節則是研究建議第

三節省思前行

第一節 結論

本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式收集資料並

分析結論如下

一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事故事主題為「鼓動生命」

其中包含三個彼此互動影響的核心茁壯自我魔力歷程和鼓動人生

三個核心交互影響

一肢體障礙生成長歷程

YI2肢體障礙影響學習的困難比較大克服肢體和成長侷限較為吃力

甚至影響學習成長歷程除了日常照護外學習訓練和心理成長是重要

一環復元（recovery）之治療觀點是以全人角度協助個案在疾病過程

仍能保持良好的生活水準（宋麗玉2005）一路上阿嬤的照護脆弱

的身軀存活復原的觀點成長路上慢慢步入可自理的生活水準並可以

從中學習獲得心理層次的成長

二YI2在學習爵士鼓的音樂經歷

從小時候嬰兒加護病房讓 YI2成就感增加受到鼓勵因為打鼓

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

56

手指靈活度和肺活量有進步除此之外學習過程中遇到學校老師有

效的方法與陪伴訓練學習以及爵士鼓個別課老師啟蒙與音樂上的引

導學習培養出 YI2對爵士鼓的熱忱與興趣更無形中幫 YI2復健增

加其自信心並有效幫助其復原有這些貴人的引領讓 YI2的成長路上

激起不同的火花Bandura(1992)認為邂逅(chance encounter)在生命的歷程

中扮演了重要的角色邂逅可能會決定了一個人的生命路徑(life path)

並帶領個人朝向有意義的未來爵士鼓音樂經歷的學習正帶領著一位

肢體障礙學生走向未來的生命路徑

三學習爵士鼓對個人家庭和學校的影響

YI2個人方面身體手指靈活度增加肺活量體力也有變好此外

因為學習了爵士鼓讓 YI2有了目標和動力知道要不斷練習和努力

才會把鼓打好也讓 YI2從中獲得了成就感心理層面影響叫生理明顯

家庭方面因為打鼓互動讓親子相處上更為融洽家人對 YI2的期望

使其更認真學習爵士鼓覺得自己長大可以組樂團成為大明星學校影

響因為一位肢體障礙生 YI2打爵士鼓的特殊與優異演出讓校長及老

師們關注了 YI2的表現邀請 YI2到處表演甚至合作演出影響了更

多特殊教育身心障礙者的學生家長和老師們看見希望肢體障礙學

生學習樂器也可以做到並幫助其生心理發展

第二節 研究建議

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

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中文部分

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and depression in patients undergoing hemodialysisTaehan Kanho

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Liebich A Tuval-Mashiach R amp Ziber T (1998) Narrative research

Reading analysis and interpretation Thousand Oaks CA Sage

McLean P D amp Woody S R (2001)Anxiety disorders in adults An

evidence-based approach topsychological treatment Oxford England

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

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White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

57

本文一位肢體障礙生學習樂器「鼓動」出 YI2生命盼能對未來肢

體障礙教育上有所幫助本節提出研究建議給特殊教育實務工作者及

肢體障礙生家長建議根據以上研究結果提供下列相關的建議

一對教育實務工作者的建議並說明研究限制

(一)提供安全學習環境和導引學習目標

肢體障礙生屬於弱勢族群肢體殘障受限影響了學習安全上的照

護與環境是很重要的適時得引導其生活自理能力和照顧自己循序漸

進學習目標是能夠改善其弱勢項目使其成長進步包括吃飯體能和

作業hellip等是可以建立目標來有效的學習的雖然需要較長的時間但

是要給他們機會學習和進步的空間

(二)給予傾聽同理心給予個別關照

隨著年齡漸長肢體障礙生有不同的需求和求知慾望自我察覺意

識也漸為明顯也比以往更有想法並表達自己意識教育者對於肢體障

礙生來說不單單只是照護者更要傾聽並溝通需要更多的耐心包容

心愛心和智慧給予個別的關懷與照護保留給孩子有嘗試從中學習

與邁向獨立成熟的空間並從中給予指導與正確觀念建構

(三) 主動發掘優勢給予肯定與讚賞

多元智能發展每一位孩子都是獨特的包括肢體障礙生能夠主

動觀察發掘孩子的特殊專長或強項以個案來說繪畫與打爵士鼓有其興

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

參考文獻

中文部分

王振德(1978)國中階段肢體障礙學生之自我觀念與人格適應師大教

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進階 204課程培訓營學習手冊99-109台北行政院青年輔導

委員會

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林桂如(2007)智能障礙者就業之理論與現況探討身心障礙研究

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教育部(1998)特殊教育法實行細則台北教育部

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謝馥年(2002)音樂治療的方法與技巧於汪彥清林芳蘭吳佳慧

張乃文張初穗蔡安悌等著音樂治療-治療心靈的樂音(初版

44-45)台北先知

Jane Ritchieamp Jane Lewis(2008) (藍毓仁譯)質性研究臺北巨流239

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庭的信賴聯盟（萬育維王文娟譯）台北洪葉文化（原著出

版於2000）

63

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

58

趣若能培養與鼓勵讓其建立自信心並適時給予肯定正面的讚賞能

夠正增強其行為的確立久而久之或許能開啟另一道窗人的潛能是無

限的教育者若能仔細觀察其實會發現每個孩子有著不同亮點的

二對肢體障礙生家長的建議

(一)提供長期及穩定的家庭支持

肢體障礙生需要更多的照顧與資源長期的需要家長的照顧與支持

不管是生活經濟觀念習慣和態度等hellip家庭占很大因素長時間的

穩定讓孩子有安全感家長與孩子間的溝通觀念的建立與教導影響著

其思考模式家長的傾聽與耐心給予支持與鼓勵永不放棄的心持續

陪伴其成長並提供長期及穩定的家庭支持絕對是肢體障礙生邁進逐

步成長的基石

(二) 保持良好的親師關係

肢體障礙生在學校環境面臨的人際關係自我照護作業學習體

能訓練等hellip可能面臨許多挫折與壓力肢體障礙生和學校及老師的溝通

為持良好關係包括病例復健學習等hellip都須多方溝通與協調一起

來幫助孩子學習與成長家長與老師培養良好的溝通共同商討因應策

略透過親師的合作力量讓肢體障礙生獲得更大的幫助

(三) 未來研究建議

本研究僅以一位肢體障礙生為研究對象建議未來研究增加參與

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

參考文獻

中文部分

王振德(1978)國中階段肢體障礙學生之自我觀念與人格適應師大教

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宋麗玉（2005）精神障礙者之復健與復元-一個積極正向的觀點中華

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李淑燕（2008）音樂治療對接受化學治療之乳癌個案焦慮成效探討

(未出版之碩士論文)高雄輔英科技大學高雄市

李翠玲 (1989)傑出肢體障礙人士生涯歷程及其影響因素之探討

(未出版之碩士論文)國立臺灣師範大學臺北市

李德琳（1989）讓小朋友輕鬆快樂的學習音樂《國教之友》40

454-57

林幸台(2004)身心障礙者生涯發展與轉銜服務九十三年生涯輔導

進階 204課程培訓營學習手冊99-109台北行政院青年輔導

委員會

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效(未出版之碩士論文)台北醫學大學護理學系臺北市

林桂如(2007)智能障礙者就業之理論與現況探討身心障礙研究

530-40

61

周月清（1996）成年心智障礙者對家庭的影響與未來安置模式選擇因

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(未出版碩士論文)國立彰化師範大學彰化市

施以諾(2003)音樂治療與健康照護長庚護理14(1)73-80

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44 7-19

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陳麗如(2011)大專校院不同障礙類別與障礙程度身心障礙學生教育

需求分析長庚人文社會學報42293-334

62

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研究(未出版碩士論文)國立臺灣師範大學臺北市

劉玉湘（2002）音樂治療對自然生產初產婦減輕分娩疼痛和焦慮之

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44-45)台北先知

Jane Ritchieamp Jane Lewis(2008) (藍毓仁譯)質性研究臺北巨流239

Turnbull A P amp Turnbull H R（2002）身心障礙家庭建構專業與家

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版於2000）

63

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Canterbury Christ Church University

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65

practicesImplications for the profession of music therapy Music

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pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

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No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

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Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

59

者人數本研究受限於研究參與者部分家人因個人因素未能訪談與觀

察本研究未能完整呈現所有家人的真實感受稍嫌不足本研究對象

為弱勢族群訪談過程及語句表達需考量其感受本研究以單一個案為

主受到限制無法推論全部的肢體障礙生未來研究若能增加研究對

象能有更多不同肢體障礙生的發現與推論

第三節 省思前行

研究尾聲回顧反思這段研究歷程除了主要研究者 YI2之外也

受訪了許多人在此中感受到唯有「愛」才能幻化出生命的奇蹟不管

是阿嬤的犧牲還是老師的無條件愛付出的那些彷彿歷歷在目令人敬

佩與動容也更激勵我在每天的傳播音樂與教育深耕種子上有著默默

的影響力人生有許多障礙要學習解決和完成璞玉需要慧眼的發掘與

時間的雕琢謝謝讓我學了一課用謙卑態度持續向前而我也允諾給

予 YI2一次正式舞臺表演熱血吧進擊的鼓手

60

參考文獻

中文部分

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68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

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二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

60

參考文獻

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67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

61

周月清（1996）成年心智障礙者對家庭的影響與未來安置模式選擇因

素探討特殊教育研究學刊1445－66

洪宜昀（2002）大學聽障及肢體障礙學生自我概念與心理健康之研究

(未出版碩士論文)國立彰化師範大學彰化市

施以諾(2003)音樂治療與健康照護長庚護理14(1)73-80

教育部(1998)特殊教育法實行細則台北教育部

教育部(2013)特殊教育法台北教育部

莊敏芳朱英彥陳麗春游繡華程玟娟(2011)舞-生命彩筆脊隨損

傷病患陳宇昱的故事人醫心傳慈濟醫療人文月刊 9040-47

張秋珍(1992) 影響智能不足者人際關係之因素及因應之道特殊教育

44 7-19

黃心佳（2008）深度休閒者涉入歷程之分析大專體育學刊101

25-34

陳惠玲（2003）台中縣霧峰鄉肢體障礙者之居住問題(未出版碩士論

文)國立彰化師大學特殊教育學系彰化市

陳頌琪邱子瑄黃詩儀等(2008)團體音樂治療對社區日托老人憂

鬱情形及生活品質之成效長期照護雜誌 12377-389

陳麗如(2011)大專校院不同障礙類別與障礙程度身心障礙學生教育

需求分析長庚人文社會學報42293-334

62

程文秋（1995）成功就業重度肢體障礙者自我態度與生活適應之調查

研究(未出版碩士論文)國立臺灣師範大學臺北市

劉玉湘（2002）音樂治療對自然生產初產婦減輕分娩疼痛和焦慮之

成效(未出版碩士論文)高雄醫學大學護理學高雄市

劉素芬（2011）社會功能與社區慢性精神病人復元之相關性研究－以

社區復健中心與康復之家為例臺大社會工作學刊23 137-180

葉怡君賴盈潔(2016)破繭而出－肢體障礙生的心理輔導家庭教育

雙月刊62734-41

謝馥年(2002)音樂治療的方法與技巧於汪彥清林芳蘭吳佳慧

張乃文張初穗蔡安悌等著音樂治療-治療心靈的樂音(初版

44-45)台北先知

Jane Ritchieamp Jane Lewis(2008) (藍毓仁譯)質性研究臺北巨流239

Turnbull A P amp Turnbull H R（2002）身心障礙家庭建構專業與家

庭的信賴聯盟（萬育維王文娟譯）台北洪葉文化（原著出

版於2000）

63

英文部分

Altenmuller EO Gruhn W Parlitz D et al (1997) Music learning

produces changes in brain activation patterns A longitudinal

DC-EEG-study unit International Journal of Arts Medicine 5

28-34

Anderson K amp Jack D C (1991) Learning to listenInterview techniques

and analyses In S B Gluckamp D Patai (Eds) Womenrsquos words The

feminist practice of oral history (pp 11-26) New YorkRoutledge

Anthony W A (2000) A recovery-oriented service system setting Setting

Some System Level StandardsPsychiatric rehabilitation journal 24(2)

159-168

Atkinson R(1998) The life story interview Thousand Oaks Calif Sage

Publications

Bandura A (1992)The Psychology of Chance Encounters and Life Path

American Psychologist Vol 37 No 7 747-755

Bradt J Dileo C Grocke D amp Magill L (2011) Music interventions

for improving psychological and physical outcomes in cancer

patients Cochrane Database Systematic Review 8 Art

NoCD006911 doi10100214651858CD006911pub2

Buffum M D Sasso C Sands L P LanierE Yellen M amp Hayes

A (2006) A music intervention to reduce anxiety before vascular

angiography proceduresJournal of Vascular Nursing24(3) 68-73

Calderon K S amp Thompson W W (2004) Biofeedback relaxation

training A rediscovered mind-body tool in public health American

Journal of Health Studies 19(4) 185-194

64

Chen Y Y Chang Y J Chen H C YangY H Chen Y L Chen

N H et al(2009) Effect of music on sleep in young population

Taiwan Journal of Physical Medicine and Rehabilitation37(3)161-168

Chen S C Chiu T H Hung S Y Syu HM Chiang H C Chen T

Y et al(2008) The effects of group music therapy on depression

and quality of life among elders attending community day-care

services The Journal of Long Term Care 12(4) 377-389

ChenWNKHardyLampMarklandD(2009) Toward a

three-dimensional conceptualization of performance

anxietyRationale and initial measurement developmentPsychology of

Sport and Exercise10271-278

Clandinin D J amp Connelly F M (2000) Narrativeinquiry Experience and

story in qualitative research San Francisco CA Jossey-Bass

Clift S amp Hancox G (2001) The perceived benefits of singing Findings

from preliminary surveys of a university college choral society The

Journal of the Royal Society for the Promotion of Health121(4)

248-256

Clift S Hancox G Staricoff R amp Whitmore C (2008) A systematic

mapping and review of non-clinical research on singing and health

Sidney De Haan Research Centre for Arts and HealthCanterbury

Canterbury Christ Church University

Costa-Giomi E (2004) Effects of Three Years of Piano Instruction on

Childrens Academic Achievement School Performance and

Self-Esteem Psychology of Music 32(2) 139-152

Crowe B amp Scovel M (1996) An overview of sound healing

65

practicesImplications for the profession of music therapy Music

Therapy Perspectives 14 21-29

Evans D (2002) The effectiveness of music as an intervention for

hospital patients A systematic review Journal of Advanced Nursing

37(1) 8-18

Fallen NHamp UmanskyW (1985) Young children with soecial needs Ohio

Charles E Merrill Publishing Company

Gallagher J J Becknan P amp Cross A H (1983) Families of handicapped

childrenSources of stress and its amelioration Exceptional Children 50

10-19

Hallam S (2005) Enhancing learning and motivation through the life span

London Institute of Education University of London

Hamann D Bourassa R Aderman M (1990) Creativity and the Arts

Dialogue in Instrumental Music Education 14 59-68

Harvey D H P amp Greenway A P (1984) The self-concept of physically

Handicapped children and their non-handicapped siblingsAn empirical

investigation Journal of Child Psychology and Psychiatry 25(2)

273-284

KimKBLeeMHampSokSR(2006)The effect of music therapy on anxiety

and depression in patients undergoing hemodialysisTaehan Kanho

Hakhoe Chi36(2)321-329

Liebich A Tuval-Mashiach R amp Ziber T (1998) Narrative research

Reading analysis and interpretation Thousand Oaks CA Sage

McLean P D amp Woody S R (2001)Anxiety disorders in adults An

evidence-based approach topsychological treatment Oxford England

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

62

程文秋（1995）成功就業重度肢體障礙者自我態度與生活適應之調查

研究(未出版碩士論文)國立臺灣師範大學臺北市

劉玉湘（2002）音樂治療對自然生產初產婦減輕分娩疼痛和焦慮之

成效(未出版碩士論文)高雄醫學大學護理學高雄市

劉素芬（2011）社會功能與社區慢性精神病人復元之相關性研究－以

社區復健中心與康復之家為例臺大社會工作學刊23 137-180

葉怡君賴盈潔(2016)破繭而出－肢體障礙生的心理輔導家庭教育

雙月刊62734-41

謝馥年(2002)音樂治療的方法與技巧於汪彥清林芳蘭吳佳慧

張乃文張初穗蔡安悌等著音樂治療-治療心靈的樂音(初版

44-45)台北先知

Jane Ritchieamp Jane Lewis(2008) (藍毓仁譯)質性研究臺北巨流239

Turnbull A P amp Turnbull H R（2002）身心障礙家庭建構專業與家

庭的信賴聯盟（萬育維王文娟譯）台北洪葉文化（原著出

版於2000）

63

英文部分

Altenmuller EO Gruhn W Parlitz D et al (1997) Music learning

produces changes in brain activation patterns A longitudinal

DC-EEG-study unit International Journal of Arts Medicine 5

28-34

Anderson K amp Jack D C (1991) Learning to listenInterview techniques

and analyses In S B Gluckamp D Patai (Eds) Womenrsquos words The

feminist practice of oral history (pp 11-26) New YorkRoutledge

Anthony W A (2000) A recovery-oriented service system setting Setting

Some System Level StandardsPsychiatric rehabilitation journal 24(2)

159-168

Atkinson R(1998) The life story interview Thousand Oaks Calif Sage

Publications

Bandura A (1992)The Psychology of Chance Encounters and Life Path

American Psychologist Vol 37 No 7 747-755

Bradt J Dileo C Grocke D amp Magill L (2011) Music interventions

for improving psychological and physical outcomes in cancer

patients Cochrane Database Systematic Review 8 Art

NoCD006911 doi10100214651858CD006911pub2

Buffum M D Sasso C Sands L P LanierE Yellen M amp Hayes

A (2006) A music intervention to reduce anxiety before vascular

angiography proceduresJournal of Vascular Nursing24(3) 68-73

Calderon K S amp Thompson W W (2004) Biofeedback relaxation

training A rediscovered mind-body tool in public health American

Journal of Health Studies 19(4) 185-194

64

Chen Y Y Chang Y J Chen H C YangY H Chen Y L Chen

N H et al(2009) Effect of music on sleep in young population

Taiwan Journal of Physical Medicine and Rehabilitation37(3)161-168

Chen S C Chiu T H Hung S Y Syu HM Chiang H C Chen T

Y et al(2008) The effects of group music therapy on depression

and quality of life among elders attending community day-care

services The Journal of Long Term Care 12(4) 377-389

ChenWNKHardyLampMarklandD(2009) Toward a

three-dimensional conceptualization of performance

anxietyRationale and initial measurement developmentPsychology of

Sport and Exercise10271-278

Clandinin D J amp Connelly F M (2000) Narrativeinquiry Experience and

story in qualitative research San Francisco CA Jossey-Bass

Clift S amp Hancox G (2001) The perceived benefits of singing Findings

from preliminary surveys of a university college choral society The

Journal of the Royal Society for the Promotion of Health121(4)

248-256

Clift S Hancox G Staricoff R amp Whitmore C (2008) A systematic

mapping and review of non-clinical research on singing and health

Sidney De Haan Research Centre for Arts and HealthCanterbury

Canterbury Christ Church University

Costa-Giomi E (2004) Effects of Three Years of Piano Instruction on

Childrens Academic Achievement School Performance and

Self-Esteem Psychology of Music 32(2) 139-152

Crowe B amp Scovel M (1996) An overview of sound healing

65

practicesImplications for the profession of music therapy Music

Therapy Perspectives 14 21-29

Evans D (2002) The effectiveness of music as an intervention for

hospital patients A systematic review Journal of Advanced Nursing

37(1) 8-18

Fallen NHamp UmanskyW (1985) Young children with soecial needs Ohio

Charles E Merrill Publishing Company

Gallagher J J Becknan P amp Cross A H (1983) Families of handicapped

childrenSources of stress and its amelioration Exceptional Children 50

10-19

Hallam S (2005) Enhancing learning and motivation through the life span

London Institute of Education University of London

Hamann D Bourassa R Aderman M (1990) Creativity and the Arts

Dialogue in Instrumental Music Education 14 59-68

Harvey D H P amp Greenway A P (1984) The self-concept of physically

Handicapped children and their non-handicapped siblingsAn empirical

investigation Journal of Child Psychology and Psychiatry 25(2)

273-284

KimKBLeeMHampSokSR(2006)The effect of music therapy on anxiety

and depression in patients undergoing hemodialysisTaehan Kanho

Hakhoe Chi36(2)321-329

Liebich A Tuval-Mashiach R amp Ziber T (1998) Narrative research

Reading analysis and interpretation Thousand Oaks CA Sage

McLean P D amp Woody S R (2001)Anxiety disorders in adults An

evidence-based approach topsychological treatment Oxford England

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

63

英文部分

Altenmuller EO Gruhn W Parlitz D et al (1997) Music learning

produces changes in brain activation patterns A longitudinal

DC-EEG-study unit International Journal of Arts Medicine 5

28-34

Anderson K amp Jack D C (1991) Learning to listenInterview techniques

and analyses In S B Gluckamp D Patai (Eds) Womenrsquos words The

feminist practice of oral history (pp 11-26) New YorkRoutledge

Anthony W A (2000) A recovery-oriented service system setting Setting

Some System Level StandardsPsychiatric rehabilitation journal 24(2)

159-168

Atkinson R(1998) The life story interview Thousand Oaks Calif Sage

Publications

Bandura A (1992)The Psychology of Chance Encounters and Life Path

American Psychologist Vol 37 No 7 747-755

Bradt J Dileo C Grocke D amp Magill L (2011) Music interventions

for improving psychological and physical outcomes in cancer

patients Cochrane Database Systematic Review 8 Art

NoCD006911 doi10100214651858CD006911pub2

Buffum M D Sasso C Sands L P LanierE Yellen M amp Hayes

A (2006) A music intervention to reduce anxiety before vascular

angiography proceduresJournal of Vascular Nursing24(3) 68-73

Calderon K S amp Thompson W W (2004) Biofeedback relaxation

training A rediscovered mind-body tool in public health American

Journal of Health Studies 19(4) 185-194

64

Chen Y Y Chang Y J Chen H C YangY H Chen Y L Chen

N H et al(2009) Effect of music on sleep in young population

Taiwan Journal of Physical Medicine and Rehabilitation37(3)161-168

Chen S C Chiu T H Hung S Y Syu HM Chiang H C Chen T

Y et al(2008) The effects of group music therapy on depression

and quality of life among elders attending community day-care

services The Journal of Long Term Care 12(4) 377-389

ChenWNKHardyLampMarklandD(2009) Toward a

three-dimensional conceptualization of performance

anxietyRationale and initial measurement developmentPsychology of

Sport and Exercise10271-278

Clandinin D J amp Connelly F M (2000) Narrativeinquiry Experience and

story in qualitative research San Francisco CA Jossey-Bass

Clift S amp Hancox G (2001) The perceived benefits of singing Findings

from preliminary surveys of a university college choral society The

Journal of the Royal Society for the Promotion of Health121(4)

248-256

Clift S Hancox G Staricoff R amp Whitmore C (2008) A systematic

mapping and review of non-clinical research on singing and health

Sidney De Haan Research Centre for Arts and HealthCanterbury

Canterbury Christ Church University

Costa-Giomi E (2004) Effects of Three Years of Piano Instruction on

Childrens Academic Achievement School Performance and

Self-Esteem Psychology of Music 32(2) 139-152

Crowe B amp Scovel M (1996) An overview of sound healing

65

practicesImplications for the profession of music therapy Music

Therapy Perspectives 14 21-29

Evans D (2002) The effectiveness of music as an intervention for

hospital patients A systematic review Journal of Advanced Nursing

37(1) 8-18

Fallen NHamp UmanskyW (1985) Young children with soecial needs Ohio

Charles E Merrill Publishing Company

Gallagher J J Becknan P amp Cross A H (1983) Families of handicapped

childrenSources of stress and its amelioration Exceptional Children 50

10-19

Hallam S (2005) Enhancing learning and motivation through the life span

London Institute of Education University of London

Hamann D Bourassa R Aderman M (1990) Creativity and the Arts

Dialogue in Instrumental Music Education 14 59-68

Harvey D H P amp Greenway A P (1984) The self-concept of physically

Handicapped children and their non-handicapped siblingsAn empirical

investigation Journal of Child Psychology and Psychiatry 25(2)

273-284

KimKBLeeMHampSokSR(2006)The effect of music therapy on anxiety

and depression in patients undergoing hemodialysisTaehan Kanho

Hakhoe Chi36(2)321-329

Liebich A Tuval-Mashiach R amp Ziber T (1998) Narrative research

Reading analysis and interpretation Thousand Oaks CA Sage

McLean P D amp Woody S R (2001)Anxiety disorders in adults An

evidence-based approach topsychological treatment Oxford England

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

64

Chen Y Y Chang Y J Chen H C YangY H Chen Y L Chen

N H et al(2009) Effect of music on sleep in young population

Taiwan Journal of Physical Medicine and Rehabilitation37(3)161-168

Chen S C Chiu T H Hung S Y Syu HM Chiang H C Chen T

Y et al(2008) The effects of group music therapy on depression

and quality of life among elders attending community day-care

services The Journal of Long Term Care 12(4) 377-389

ChenWNKHardyLampMarklandD(2009) Toward a

three-dimensional conceptualization of performance

anxietyRationale and initial measurement developmentPsychology of

Sport and Exercise10271-278

Clandinin D J amp Connelly F M (2000) Narrativeinquiry Experience and

story in qualitative research San Francisco CA Jossey-Bass

Clift S amp Hancox G (2001) The perceived benefits of singing Findings

from preliminary surveys of a university college choral society The

Journal of the Royal Society for the Promotion of Health121(4)

248-256

Clift S Hancox G Staricoff R amp Whitmore C (2008) A systematic

mapping and review of non-clinical research on singing and health

Sidney De Haan Research Centre for Arts and HealthCanterbury

Canterbury Christ Church University

Costa-Giomi E (2004) Effects of Three Years of Piano Instruction on

Childrens Academic Achievement School Performance and

Self-Esteem Psychology of Music 32(2) 139-152

Crowe B amp Scovel M (1996) An overview of sound healing

65

practicesImplications for the profession of music therapy Music

Therapy Perspectives 14 21-29

Evans D (2002) The effectiveness of music as an intervention for

hospital patients A systematic review Journal of Advanced Nursing

37(1) 8-18

Fallen NHamp UmanskyW (1985) Young children with soecial needs Ohio

Charles E Merrill Publishing Company

Gallagher J J Becknan P amp Cross A H (1983) Families of handicapped

childrenSources of stress and its amelioration Exceptional Children 50

10-19

Hallam S (2005) Enhancing learning and motivation through the life span

London Institute of Education University of London

Hamann D Bourassa R Aderman M (1990) Creativity and the Arts

Dialogue in Instrumental Music Education 14 59-68

Harvey D H P amp Greenway A P (1984) The self-concept of physically

Handicapped children and their non-handicapped siblingsAn empirical

investigation Journal of Child Psychology and Psychiatry 25(2)

273-284

KimKBLeeMHampSokSR(2006)The effect of music therapy on anxiety

and depression in patients undergoing hemodialysisTaehan Kanho

Hakhoe Chi36(2)321-329

Liebich A Tuval-Mashiach R amp Ziber T (1998) Narrative research

Reading analysis and interpretation Thousand Oaks CA Sage

McLean P D amp Woody S R (2001)Anxiety disorders in adults An

evidence-based approach topsychological treatment Oxford England

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

65

practicesImplications for the profession of music therapy Music

Therapy Perspectives 14 21-29

Evans D (2002) The effectiveness of music as an intervention for

hospital patients A systematic review Journal of Advanced Nursing

37(1) 8-18

Fallen NHamp UmanskyW (1985) Young children with soecial needs Ohio

Charles E Merrill Publishing Company

Gallagher J J Becknan P amp Cross A H (1983) Families of handicapped

childrenSources of stress and its amelioration Exceptional Children 50

10-19

Hallam S (2005) Enhancing learning and motivation through the life span

London Institute of Education University of London

Hamann D Bourassa R Aderman M (1990) Creativity and the Arts

Dialogue in Instrumental Music Education 14 59-68

Harvey D H P amp Greenway A P (1984) The self-concept of physically

Handicapped children and their non-handicapped siblingsAn empirical

investigation Journal of Child Psychology and Psychiatry 25(2)

273-284

KimKBLeeMHampSokSR(2006)The effect of music therapy on anxiety

and depression in patients undergoing hemodialysisTaehan Kanho

Hakhoe Chi36(2)321-329

Liebich A Tuval-Mashiach R amp Ziber T (1998) Narrative research

Reading analysis and interpretation Thousand Oaks CA Sage

McLean P D amp Woody S R (2001)Anxiety disorders in adults An

evidence-based approach topsychological treatment Oxford England

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

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親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

66

Oxford University Press

Mooney MK (1972)Blind Children Need Training Not Sympathy Music

Educators Journal 58(8)p56-59

Nabb D amp Balcetis E(2010)Access to Music EducationNebraskaBand

Directors Experiences and Attitudes Regarding Students With Physical

DisabilitiesJournal of Research in Music Education 57(4) 308-319

Pantev C Engelien A Candia V amp Elbert T (2003) Representational

cortex in Musicians In I Peretz and R Zatorre The Cognitive

Neuroscience of Music OxfordOxford University Press 382-395

Parr SM (1985) The effects of graduated exercise at the piano on the

pianistrsquos cardiac output forearm blood flow heart rate and blood

pressure Dissertation Abstracts International 46(6) 1436A (UMI

No AAT85-18673)

Payne R A (2000) Relaxation techniquesA practical handbook for the

health care professional (2nd ed) New YorkChurchill Livingston

Piro JM amp Ortiz C (2009) The effect of piano lessons on the vocabulary

and verbal sequencing skills of primary grade students Psychology of

Music 37(3) 325-347

Schlaug G Norton A Overy K and Winner E (2005) Effects of music

training on the childrsquos brain and cognitive development Annals New

York Academy of Science 1060 219-230

SimmonsA(2006)The story factorInspiration influence and persuasion

through the art of storytelling (Rev ed)Cambridge MAPerseus Books

Group

Simpson DJ (1969) The effect of selected musical studies on growth in

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

67

general creative potentialDoctoral Dissertation University of Southern

Calafornia Dissertation Abstracts 30 502-503

Summer L (1988) Guided imagery and music In the institutional setting

StLouis MO MMB Music Inc

Tansel B Nimet O Yusuf E et al(2013) Effect of Turkish classical music on

blood pressure A randomized controlled trial in hypertensive elderly

patients Complementary Therapies in Med 201321 147-154

Wadeson H(1980)Art therapy CanadaJohn WileyampSons Inc

White J M (1992) Music therapy an intervention to reduce anxiety in the

myocardial infarction patient Clinical Nurse Specialist 6(2) 58-63

White J M (1999) Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance

and anxiety after acute myocardial infarction American Journal of

Critical Care 8(4)220-230

Wichel B (2010) The use of music imagery and Gestalt Therapy in raising

awareness and promotingchange An experiential workshop(ACA 2010

Conference Program ID 666) Perper presented at American Counseling

Association Annual Conference Pittsburgh PA

Zolkoski S M amp Bullock L M (2012) Resilience in children and youthA

review Children and Youth Services Review34(12) 2295－2303

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

68

附錄一 受訪者同意函

受訪者同意函

親愛的 您好

我是國立師範大學健康促進與衛生教育學系研究所學生目前在張鳳琴教授的指導

下進行論文研究題目是一位特教生「鼓動」成長生命故事

誠摯的邀請您能同意參與本研究的訪談您所提供的經驗與想法都是

非常重要寶貴的在您接受訪談過程我會遵守研究倫理確保您的隱

私與權益說明如下

一 訪談原始資料與錄音將被嚴格保存未來資料整理發表時

所有涉及人名及個人隱私的部分將匿名方式呈現

二 訪談過程中若有任何不舒服感受請隨時告知您擁有隨

時終止參與研究的權利

三 本研究結束後會奉上研究報告讓您對研究報告有進一步

瞭解日後如有任何問題需要討論或補充請利用下列方式聯

絡謝謝您的配合

研究者黃于倫 e-mailpook741012yahoocomtw

電話0917440118

我瞭解本研究目的並同意參與本研究基於有助於教育研究我願

意提供我的訪談資料但所有資料僅限於教育研究學術討論或發表之

用

研究參與者簽名_______________

日期_______________

69

附錄二 YI2阿公阿嬤訪談大綱

類別 提綱

基本

資料

年齡

工作職稱

戶籍(家族譜)

與受訪者關係相處時間

學經歷

生病

經歷

YI2 在出生前產檢時狀況罹病原因

罹病遇到的困難與經過

阿嬤如何照顧 YI2

YI2 父母和兄弟的關係如何

醫生診斷狀況如何

是否領有殘障手冊

目前是否改善覺得原因為何

經濟

狀況

YI2 學費支出來源爵士鼓學費誰幫忙繳

YI2 生活費用及醫療費用

有申請政府補助嗎

學爵

士鼓

動機

當初怎麼想讓 YI2 學習爵士鼓

誰帶他報名過程如何

YI2 除了鼓有接觸或喜歡其他樂器嗎

去學鼓遇到的困難

學爵

士鼓

歷程

YI2 學習爵士鼓多久了

阿嬤覺得 YI2 打鼓如何

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

YI2 和鼓的老師相處如何其他老師相比呢

社區

與表

演

第一次表演狀況如何

舞臺上表演爵士鼓 YI2 感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓阿嬤看法如何

YI2 在爵士鼓有所表現後親人對 YI2 打鼓期許

YI2 未來發展與陪伴

70

附錄三 YI2個案訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡學校幾年級(學經歷)

戶籍障礙程度成因

優劣勢能力

個性

受教方式

興趣

生病經歷 罹病遇到的困難與經過

YI2 身體不適感受哪些狀況

平常照顧 YI2 有哪些人

YI2 和父母和兄弟的關係如何

醫生診斷狀況如何

目前是否改善覺得原因為何

求學經歷因生病有何影響

學習狀況 YI2 在學校學了什麼

喜歡的老師和朋友

YI2 最喜歡上什麼課程

覺得誰最瞭解你

學爵士鼓

動機

當初怎麼想學習爵士鼓

第一次學鼓印象如何每週打鼓時間

YI2 除了鼓有喜歡其他樂器或音樂嗎

去學鼓遇到的困難有想放棄過嗎

學爵士鼓

歷程

YI2 學習爵士鼓多久了

YI2 覺得自己打鼓如何

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

YI2 和鼓的老師相處如何其他老師相比呢

最近在打什麼曲子未來還想學打什麼歌

願意把 YI2 的音樂分享給大家嗎

社區與表

演

第一次表演狀況如何

舞臺上表演爵士鼓 YI2 感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓YI2 看法如何

YI2 在爵士鼓有所表現後YI2 對自己打鼓期許

71

附錄四 特教班魏老師訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡

工作職稱

與受訪者關係相處時間

學經歷

生病經歷 剛入學的情形

學習上遇到的困難與一路上的經過

魏老師如何照顧 YI2教育方式

同儕之間關係如何家庭關係如何

YI2 的個性如何優缺點

學爵士

鼓動機

魏老師覺得 YI2 學習上有哪些長才

有聽過 YI2 打鼓嗎

YI2 在學校有接觸或喜歡其他樂器嗎

在學校對音樂有特別有興趣嗎

學爵士鼓

歷程

魏老師有聽過 YI2 打鼓嗎覺得 YI2 打鼓如何

學習打鼓後是否有幫助其肢體發展

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

以您的角度分析 YI2 打鼓的心態與轉變

社區與表演 YI2 在表演前後狀況如何

看著舞臺上表演爵士鼓 YI2 魏老師感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓魏老師看法如何

魏老師對 YI2 的期許

72

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡

工作職稱

與受訪者關係相處時間

學經歷自身打鼓的經歷

經歷 剛學鼓的情形

肢體吞嚥問題學習上遇到的困難與一路上的經過

老師如何照顧 YI2教育方式

老師與 YI2 相處上家庭關係如何

YI2 的個性如何優缺點

學費來源是哪位家人幫忙支付

學爵士鼓動機 老師覺得 YI2 學習上有哪些優勢與劣勢

鼓譜或鼓曲如何選擇都打哪些曲子

YI2 有接觸或喜歡其他樂器嗎

YI2 有特別喜歡的偶像或曲子嗎

學爵士鼓歷程 老師覺得 YI2 打鼓和其他學生相比如何

學習打鼓後是否有幫助其肢體發展

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

以您的角度分析 YI2 打鼓的心態與轉變

社區與表演 YI2 在表演前後狀況如何

看著舞臺上表演爵士鼓 YI2老師感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓老師看法如何

老師對 YI2 的期許

73

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表

研究參與者訪談詮釋文確認回函表

本人_______________在閱讀完研究者於訪談後謄寫之訪談逐字搞及訪

談詮釋文之後認為

對於訪談逐字稿

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

對於訪談詮釋文

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

研究參與者_______________(簽名)

研究者_______________(簽名)

日期_______________

74

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文

研究參與者 YI2訪談詮釋文

YI2今年 12歲國小特教生六年級個性慢熟怕生在學校較活潑平

常和阿公阿嬤住未來覺得和誰住都可以最瞭解 YI2的老師是魏老師

喜歡數學音樂體育社會和美勞YI2畫自畫像和自己取代號 YI2

當初學鼓是音樂聽了一首花兒樂團的「洗刷刷」會打五月天的入陣曲

將軍令等hellip流行歌曲除了週日和週一休息其他天都會練鼓每次約

練半小時阿嬤怕吵會關著門窗練習有時候會覺得難想不學但試著

修改聽鼓老師的建議重打練習反覆的練習克服困難平常也會拿起

阿公的吉他亂彈對吉他也有興趣

上臺表演經驗YI2既喜歡又不喜歡因為會緊張害怕熱於表演給

認識的人看不認識的人怕生較勉強願意但如果有機會超想上臺表演

的即使是短短三分鐘也好YI2是羅小白和五月天的小粉絲未來希望

組一個五人樂團變成像五月天那樣的大明星

75

附錄八 親人訪談詮釋文

阿公阿嬤訪談詮釋文

65歲 YI2的爺爺奶奶職業做廣告招牌並傳承給兒子們YI2一

出生就哭不出來缺氧神經受損醫生問說要不要放棄阿嬤堅持救

孫YI2長期插管在加護病房使得吞嚥困難重度殘障躺在病房時阿公

和護士都會放卡帶式收音機給 YI2聽因此培養了音樂細胞好轉後出

院但常常突然情緒來就休克危急親屬做急救送醫院因為父母工作

太忙碌還有兩個兒子要照顧所以 YI2都是阿公阿嬤在照顧養育

阿公阿嬤信仰六堵的五府千歲阿嬤一直去求神幫忙本來脖子不能

彎和不會走路去求神明幫忙換筋骨以後突然就會了阿公覺得要神

也要人所以雙管齊下不間斷的復健與祈求神明開始好轉

剛開始打鼓是 YI2聽到廟鼓陣的節奏開始隨便拿了東西就敲擊

阿公買了個鼓給 YI2開始敲鼓陣節奏後來帶 YI2去學爵士鼓學鼓阿

公陪伴 YI2並攝影紀錄為了讓 YI2當運動剛好 YI2有興趣一早就

自動上去打肺活量有比較好手腳比較有力氣也長高很多學一年

多後鼓老師帶 YI2上臺表演鼓老師很用心的在教 YI2YI2與家人的

關係變得更好

以後讓 YI2去考街頭藝人多讓他有表演爵士鼓的機會我們能栽培

盡量做能學鼓就讓 YI2學希望 YI2長大能有自理能力

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

70

附錄三 YI2個案訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡學校幾年級(學經歷)

戶籍障礙程度成因

優劣勢能力

個性

受教方式

興趣

生病經歷 罹病遇到的困難與經過

YI2 身體不適感受哪些狀況

平常照顧 YI2 有哪些人

YI2 和父母和兄弟的關係如何

醫生診斷狀況如何

目前是否改善覺得原因為何

求學經歷因生病有何影響

學習狀況 YI2 在學校學了什麼

喜歡的老師和朋友

YI2 最喜歡上什麼課程

覺得誰最瞭解你

學爵士鼓

動機

當初怎麼想學習爵士鼓

第一次學鼓印象如何每週打鼓時間

YI2 除了鼓有喜歡其他樂器或音樂嗎

去學鼓遇到的困難有想放棄過嗎

學爵士鼓

歷程

YI2 學習爵士鼓多久了

YI2 覺得自己打鼓如何

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

YI2 和鼓的老師相處如何其他老師相比呢

最近在打什麼曲子未來還想學打什麼歌

願意把 YI2 的音樂分享給大家嗎

社區與表

演

第一次表演狀況如何

舞臺上表演爵士鼓 YI2 感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓YI2 看法如何

YI2 在爵士鼓有所表現後YI2 對自己打鼓期許

71

附錄四 特教班魏老師訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡

工作職稱

與受訪者關係相處時間

學經歷

生病經歷 剛入學的情形

學習上遇到的困難與一路上的經過

魏老師如何照顧 YI2教育方式

同儕之間關係如何家庭關係如何

YI2 的個性如何優缺點

學爵士

鼓動機

魏老師覺得 YI2 學習上有哪些長才

有聽過 YI2 打鼓嗎

YI2 在學校有接觸或喜歡其他樂器嗎

在學校對音樂有特別有興趣嗎

學爵士鼓

歷程

魏老師有聽過 YI2 打鼓嗎覺得 YI2 打鼓如何

學習打鼓後是否有幫助其肢體發展

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

以您的角度分析 YI2 打鼓的心態與轉變

社區與表演 YI2 在表演前後狀況如何

看著舞臺上表演爵士鼓 YI2 魏老師感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓魏老師看法如何

魏老師對 YI2 的期許

72

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡

工作職稱

與受訪者關係相處時間

學經歷自身打鼓的經歷

經歷 剛學鼓的情形

肢體吞嚥問題學習上遇到的困難與一路上的經過

老師如何照顧 YI2教育方式

老師與 YI2 相處上家庭關係如何

YI2 的個性如何優缺點

學費來源是哪位家人幫忙支付

學爵士鼓動機 老師覺得 YI2 學習上有哪些優勢與劣勢

鼓譜或鼓曲如何選擇都打哪些曲子

YI2 有接觸或喜歡其他樂器嗎

YI2 有特別喜歡的偶像或曲子嗎

學爵士鼓歷程 老師覺得 YI2 打鼓和其他學生相比如何

學習打鼓後是否有幫助其肢體發展

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

以您的角度分析 YI2 打鼓的心態與轉變

社區與表演 YI2 在表演前後狀況如何

看著舞臺上表演爵士鼓 YI2老師感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓老師看法如何

老師對 YI2 的期許

73

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表

研究參與者訪談詮釋文確認回函表

本人_______________在閱讀完研究者於訪談後謄寫之訪談逐字搞及訪

談詮釋文之後認為

對於訪談逐字稿

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

對於訪談詮釋文

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

研究參與者_______________(簽名)

研究者_______________(簽名)

日期_______________

74

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文

研究參與者 YI2訪談詮釋文

YI2今年 12歲國小特教生六年級個性慢熟怕生在學校較活潑平

常和阿公阿嬤住未來覺得和誰住都可以最瞭解 YI2的老師是魏老師

喜歡數學音樂體育社會和美勞YI2畫自畫像和自己取代號 YI2

當初學鼓是音樂聽了一首花兒樂團的「洗刷刷」會打五月天的入陣曲

將軍令等hellip流行歌曲除了週日和週一休息其他天都會練鼓每次約

練半小時阿嬤怕吵會關著門窗練習有時候會覺得難想不學但試著

修改聽鼓老師的建議重打練習反覆的練習克服困難平常也會拿起

阿公的吉他亂彈對吉他也有興趣

上臺表演經驗YI2既喜歡又不喜歡因為會緊張害怕熱於表演給

認識的人看不認識的人怕生較勉強願意但如果有機會超想上臺表演

的即使是短短三分鐘也好YI2是羅小白和五月天的小粉絲未來希望

組一個五人樂團變成像五月天那樣的大明星

75

附錄八 親人訪談詮釋文

阿公阿嬤訪談詮釋文

65歲 YI2的爺爺奶奶職業做廣告招牌並傳承給兒子們YI2一

出生就哭不出來缺氧神經受損醫生問說要不要放棄阿嬤堅持救

孫YI2長期插管在加護病房使得吞嚥困難重度殘障躺在病房時阿公

和護士都會放卡帶式收音機給 YI2聽因此培養了音樂細胞好轉後出

院但常常突然情緒來就休克危急親屬做急救送醫院因為父母工作

太忙碌還有兩個兒子要照顧所以 YI2都是阿公阿嬤在照顧養育

阿公阿嬤信仰六堵的五府千歲阿嬤一直去求神幫忙本來脖子不能

彎和不會走路去求神明幫忙換筋骨以後突然就會了阿公覺得要神

也要人所以雙管齊下不間斷的復健與祈求神明開始好轉

剛開始打鼓是 YI2聽到廟鼓陣的節奏開始隨便拿了東西就敲擊

阿公買了個鼓給 YI2開始敲鼓陣節奏後來帶 YI2去學爵士鼓學鼓阿

公陪伴 YI2並攝影紀錄為了讓 YI2當運動剛好 YI2有興趣一早就

自動上去打肺活量有比較好手腳比較有力氣也長高很多學一年

多後鼓老師帶 YI2上臺表演鼓老師很用心的在教 YI2YI2與家人的

關係變得更好

以後讓 YI2去考街頭藝人多讓他有表演爵士鼓的機會我們能栽培

盡量做能學鼓就讓 YI2學希望 YI2長大能有自理能力

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

71

附錄四 特教班魏老師訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡

工作職稱

與受訪者關係相處時間

學經歷

生病經歷 剛入學的情形

學習上遇到的困難與一路上的經過

魏老師如何照顧 YI2教育方式

同儕之間關係如何家庭關係如何

YI2 的個性如何優缺點

學爵士

鼓動機

魏老師覺得 YI2 學習上有哪些長才

有聽過 YI2 打鼓嗎

YI2 在學校有接觸或喜歡其他樂器嗎

在學校對音樂有特別有興趣嗎

學爵士鼓

歷程

魏老師有聽過 YI2 打鼓嗎覺得 YI2 打鼓如何

學習打鼓後是否有幫助其肢體發展

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

以您的角度分析 YI2 打鼓的心態與轉變

社區與表演 YI2 在表演前後狀況如何

看著舞臺上表演爵士鼓 YI2 魏老師感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓魏老師看法如何

魏老師對 YI2 的期許

72

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡

工作職稱

與受訪者關係相處時間

學經歷自身打鼓的經歷

經歷 剛學鼓的情形

肢體吞嚥問題學習上遇到的困難與一路上的經過

老師如何照顧 YI2教育方式

老師與 YI2 相處上家庭關係如何

YI2 的個性如何優缺點

學費來源是哪位家人幫忙支付

學爵士鼓動機 老師覺得 YI2 學習上有哪些優勢與劣勢

鼓譜或鼓曲如何選擇都打哪些曲子

YI2 有接觸或喜歡其他樂器嗎

YI2 有特別喜歡的偶像或曲子嗎

學爵士鼓歷程 老師覺得 YI2 打鼓和其他學生相比如何

學習打鼓後是否有幫助其肢體發展

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

以您的角度分析 YI2 打鼓的心態與轉變

社區與表演 YI2 在表演前後狀況如何

看著舞臺上表演爵士鼓 YI2老師感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓老師看法如何

老師對 YI2 的期許

73

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表

研究參與者訪談詮釋文確認回函表

本人_______________在閱讀完研究者於訪談後謄寫之訪談逐字搞及訪

談詮釋文之後認為

對於訪談逐字稿

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

對於訪談詮釋文

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

研究參與者_______________(簽名)

研究者_______________(簽名)

日期_______________

74

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文

研究參與者 YI2訪談詮釋文

YI2今年 12歲國小特教生六年級個性慢熟怕生在學校較活潑平

常和阿公阿嬤住未來覺得和誰住都可以最瞭解 YI2的老師是魏老師

喜歡數學音樂體育社會和美勞YI2畫自畫像和自己取代號 YI2

當初學鼓是音樂聽了一首花兒樂團的「洗刷刷」會打五月天的入陣曲

將軍令等hellip流行歌曲除了週日和週一休息其他天都會練鼓每次約

練半小時阿嬤怕吵會關著門窗練習有時候會覺得難想不學但試著

修改聽鼓老師的建議重打練習反覆的練習克服困難平常也會拿起

阿公的吉他亂彈對吉他也有興趣

上臺表演經驗YI2既喜歡又不喜歡因為會緊張害怕熱於表演給

認識的人看不認識的人怕生較勉強願意但如果有機會超想上臺表演

的即使是短短三分鐘也好YI2是羅小白和五月天的小粉絲未來希望

組一個五人樂團變成像五月天那樣的大明星

75

附錄八 親人訪談詮釋文

阿公阿嬤訪談詮釋文

65歲 YI2的爺爺奶奶職業做廣告招牌並傳承給兒子們YI2一

出生就哭不出來缺氧神經受損醫生問說要不要放棄阿嬤堅持救

孫YI2長期插管在加護病房使得吞嚥困難重度殘障躺在病房時阿公

和護士都會放卡帶式收音機給 YI2聽因此培養了音樂細胞好轉後出

院但常常突然情緒來就休克危急親屬做急救送醫院因為父母工作

太忙碌還有兩個兒子要照顧所以 YI2都是阿公阿嬤在照顧養育

阿公阿嬤信仰六堵的五府千歲阿嬤一直去求神幫忙本來脖子不能

彎和不會走路去求神明幫忙換筋骨以後突然就會了阿公覺得要神

也要人所以雙管齊下不間斷的復健與祈求神明開始好轉

剛開始打鼓是 YI2聽到廟鼓陣的節奏開始隨便拿了東西就敲擊

阿公買了個鼓給 YI2開始敲鼓陣節奏後來帶 YI2去學爵士鼓學鼓阿

公陪伴 YI2並攝影紀錄為了讓 YI2當運動剛好 YI2有興趣一早就

自動上去打肺活量有比較好手腳比較有力氣也長高很多學一年

多後鼓老師帶 YI2上臺表演鼓老師很用心的在教 YI2YI2與家人的

關係變得更好

以後讓 YI2去考街頭藝人多讓他有表演爵士鼓的機會我們能栽培

盡量做能學鼓就讓 YI2學希望 YI2長大能有自理能力

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

72

附錄五 爵士鼓老師訪談大綱

類別 提綱

基本資料 年齡

工作職稱

與受訪者關係相處時間

學經歷自身打鼓的經歷

經歷 剛學鼓的情形

肢體吞嚥問題學習上遇到的困難與一路上的經過

老師如何照顧 YI2教育方式

老師與 YI2 相處上家庭關係如何

YI2 的個性如何優缺點

學費來源是哪位家人幫忙支付

學爵士鼓動機 老師覺得 YI2 學習上有哪些優勢與劣勢

鼓譜或鼓曲如何選擇都打哪些曲子

YI2 有接觸或喜歡其他樂器嗎

YI2 有特別喜歡的偶像或曲子嗎

學爵士鼓歷程 老師覺得 YI2 打鼓和其他學生相比如何

學習打鼓後是否有幫助其肢體發展

YI2 學習爵士鼓後生活是否有變化或影響

以您的角度分析 YI2 打鼓的心態與轉變

社區與表演 YI2 在表演前後狀況如何

看著舞臺上表演爵士鼓 YI2老師感覺如何

有人看了 YI2 打鼓後慕名而來學鼓老師看法如何

老師對 YI2 的期許

73

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表

研究參與者訪談詮釋文確認回函表

本人_______________在閱讀完研究者於訪談後謄寫之訪談逐字搞及訪

談詮釋文之後認為

對於訪談逐字稿

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

對於訪談詮釋文

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

研究參與者_______________(簽名)

研究者_______________(簽名)

日期_______________

74

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文

研究參與者 YI2訪談詮釋文

YI2今年 12歲國小特教生六年級個性慢熟怕生在學校較活潑平

常和阿公阿嬤住未來覺得和誰住都可以最瞭解 YI2的老師是魏老師

喜歡數學音樂體育社會和美勞YI2畫自畫像和自己取代號 YI2

當初學鼓是音樂聽了一首花兒樂團的「洗刷刷」會打五月天的入陣曲

將軍令等hellip流行歌曲除了週日和週一休息其他天都會練鼓每次約

練半小時阿嬤怕吵會關著門窗練習有時候會覺得難想不學但試著

修改聽鼓老師的建議重打練習反覆的練習克服困難平常也會拿起

阿公的吉他亂彈對吉他也有興趣

上臺表演經驗YI2既喜歡又不喜歡因為會緊張害怕熱於表演給

認識的人看不認識的人怕生較勉強願意但如果有機會超想上臺表演

的即使是短短三分鐘也好YI2是羅小白和五月天的小粉絲未來希望

組一個五人樂團變成像五月天那樣的大明星

75

附錄八 親人訪談詮釋文

阿公阿嬤訪談詮釋文

65歲 YI2的爺爺奶奶職業做廣告招牌並傳承給兒子們YI2一

出生就哭不出來缺氧神經受損醫生問說要不要放棄阿嬤堅持救

孫YI2長期插管在加護病房使得吞嚥困難重度殘障躺在病房時阿公

和護士都會放卡帶式收音機給 YI2聽因此培養了音樂細胞好轉後出

院但常常突然情緒來就休克危急親屬做急救送醫院因為父母工作

太忙碌還有兩個兒子要照顧所以 YI2都是阿公阿嬤在照顧養育

阿公阿嬤信仰六堵的五府千歲阿嬤一直去求神幫忙本來脖子不能

彎和不會走路去求神明幫忙換筋骨以後突然就會了阿公覺得要神

也要人所以雙管齊下不間斷的復健與祈求神明開始好轉

剛開始打鼓是 YI2聽到廟鼓陣的節奏開始隨便拿了東西就敲擊

阿公買了個鼓給 YI2開始敲鼓陣節奏後來帶 YI2去學爵士鼓學鼓阿

公陪伴 YI2並攝影紀錄為了讓 YI2當運動剛好 YI2有興趣一早就

自動上去打肺活量有比較好手腳比較有力氣也長高很多學一年

多後鼓老師帶 YI2上臺表演鼓老師很用心的在教 YI2YI2與家人的

關係變得更好

以後讓 YI2去考街頭藝人多讓他有表演爵士鼓的機會我們能栽培

盡量做能學鼓就讓 YI2學希望 YI2長大能有自理能力

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

73

附錄六 研究參與者訪談詮釋文確認回函表

研究參與者訪談詮釋文確認回函表

本人_______________在閱讀完研究者於訪談後謄寫之訪談逐字搞及訪

談詮釋文之後認為

對於訪談逐字稿

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

對於訪談詮釋文

【 】完全同意研究者的描述不需修改

【 】有部分需要修改或補充已於原文中用紅色字體加以註

記修正或補充

研究參與者_______________(簽名)

研究者_______________(簽名)

日期_______________

74

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文

研究參與者 YI2訪談詮釋文

YI2今年 12歲國小特教生六年級個性慢熟怕生在學校較活潑平

常和阿公阿嬤住未來覺得和誰住都可以最瞭解 YI2的老師是魏老師

喜歡數學音樂體育社會和美勞YI2畫自畫像和自己取代號 YI2

當初學鼓是音樂聽了一首花兒樂團的「洗刷刷」會打五月天的入陣曲

將軍令等hellip流行歌曲除了週日和週一休息其他天都會練鼓每次約

練半小時阿嬤怕吵會關著門窗練習有時候會覺得難想不學但試著

修改聽鼓老師的建議重打練習反覆的練習克服困難平常也會拿起

阿公的吉他亂彈對吉他也有興趣

上臺表演經驗YI2既喜歡又不喜歡因為會緊張害怕熱於表演給

認識的人看不認識的人怕生較勉強願意但如果有機會超想上臺表演

的即使是短短三分鐘也好YI2是羅小白和五月天的小粉絲未來希望

組一個五人樂團變成像五月天那樣的大明星

75

附錄八 親人訪談詮釋文

阿公阿嬤訪談詮釋文

65歲 YI2的爺爺奶奶職業做廣告招牌並傳承給兒子們YI2一

出生就哭不出來缺氧神經受損醫生問說要不要放棄阿嬤堅持救

孫YI2長期插管在加護病房使得吞嚥困難重度殘障躺在病房時阿公

和護士都會放卡帶式收音機給 YI2聽因此培養了音樂細胞好轉後出

院但常常突然情緒來就休克危急親屬做急救送醫院因為父母工作

太忙碌還有兩個兒子要照顧所以 YI2都是阿公阿嬤在照顧養育

阿公阿嬤信仰六堵的五府千歲阿嬤一直去求神幫忙本來脖子不能

彎和不會走路去求神明幫忙換筋骨以後突然就會了阿公覺得要神

也要人所以雙管齊下不間斷的復健與祈求神明開始好轉

剛開始打鼓是 YI2聽到廟鼓陣的節奏開始隨便拿了東西就敲擊

阿公買了個鼓給 YI2開始敲鼓陣節奏後來帶 YI2去學爵士鼓學鼓阿

公陪伴 YI2並攝影紀錄為了讓 YI2當運動剛好 YI2有興趣一早就

自動上去打肺活量有比較好手腳比較有力氣也長高很多學一年

多後鼓老師帶 YI2上臺表演鼓老師很用心的在教 YI2YI2與家人的

關係變得更好

以後讓 YI2去考街頭藝人多讓他有表演爵士鼓的機會我們能栽培

盡量做能學鼓就讓 YI2學希望 YI2長大能有自理能力

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

74

附錄七 訪談參與者訪談詮釋文

研究參與者 YI2訪談詮釋文

YI2今年 12歲國小特教生六年級個性慢熟怕生在學校較活潑平

常和阿公阿嬤住未來覺得和誰住都可以最瞭解 YI2的老師是魏老師

喜歡數學音樂體育社會和美勞YI2畫自畫像和自己取代號 YI2

當初學鼓是音樂聽了一首花兒樂團的「洗刷刷」會打五月天的入陣曲

將軍令等hellip流行歌曲除了週日和週一休息其他天都會練鼓每次約

練半小時阿嬤怕吵會關著門窗練習有時候會覺得難想不學但試著

修改聽鼓老師的建議重打練習反覆的練習克服困難平常也會拿起

阿公的吉他亂彈對吉他也有興趣

上臺表演經驗YI2既喜歡又不喜歡因為會緊張害怕熱於表演給

認識的人看不認識的人怕生較勉強願意但如果有機會超想上臺表演

的即使是短短三分鐘也好YI2是羅小白和五月天的小粉絲未來希望

組一個五人樂團變成像五月天那樣的大明星

75

附錄八 親人訪談詮釋文

阿公阿嬤訪談詮釋文

65歲 YI2的爺爺奶奶職業做廣告招牌並傳承給兒子們YI2一

出生就哭不出來缺氧神經受損醫生問說要不要放棄阿嬤堅持救

孫YI2長期插管在加護病房使得吞嚥困難重度殘障躺在病房時阿公

和護士都會放卡帶式收音機給 YI2聽因此培養了音樂細胞好轉後出

院但常常突然情緒來就休克危急親屬做急救送醫院因為父母工作

太忙碌還有兩個兒子要照顧所以 YI2都是阿公阿嬤在照顧養育

阿公阿嬤信仰六堵的五府千歲阿嬤一直去求神幫忙本來脖子不能

彎和不會走路去求神明幫忙換筋骨以後突然就會了阿公覺得要神

也要人所以雙管齊下不間斷的復健與祈求神明開始好轉

剛開始打鼓是 YI2聽到廟鼓陣的節奏開始隨便拿了東西就敲擊

阿公買了個鼓給 YI2開始敲鼓陣節奏後來帶 YI2去學爵士鼓學鼓阿

公陪伴 YI2並攝影紀錄為了讓 YI2當運動剛好 YI2有興趣一早就

自動上去打肺活量有比較好手腳比較有力氣也長高很多學一年

多後鼓老師帶 YI2上臺表演鼓老師很用心的在教 YI2YI2與家人的

關係變得更好

以後讓 YI2去考街頭藝人多讓他有表演爵士鼓的機會我們能栽培

盡量做能學鼓就讓 YI2學希望 YI2長大能有自理能力

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

75

附錄八 親人訪談詮釋文

阿公阿嬤訪談詮釋文

65歲 YI2的爺爺奶奶職業做廣告招牌並傳承給兒子們YI2一

出生就哭不出來缺氧神經受損醫生問說要不要放棄阿嬤堅持救

孫YI2長期插管在加護病房使得吞嚥困難重度殘障躺在病房時阿公

和護士都會放卡帶式收音機給 YI2聽因此培養了音樂細胞好轉後出

院但常常突然情緒來就休克危急親屬做急救送醫院因為父母工作

太忙碌還有兩個兒子要照顧所以 YI2都是阿公阿嬤在照顧養育

阿公阿嬤信仰六堵的五府千歲阿嬤一直去求神幫忙本來脖子不能

彎和不會走路去求神明幫忙換筋骨以後突然就會了阿公覺得要神

也要人所以雙管齊下不間斷的復健與祈求神明開始好轉

剛開始打鼓是 YI2聽到廟鼓陣的節奏開始隨便拿了東西就敲擊

阿公買了個鼓給 YI2開始敲鼓陣節奏後來帶 YI2去學爵士鼓學鼓阿

公陪伴 YI2並攝影紀錄為了讓 YI2當運動剛好 YI2有興趣一早就

自動上去打肺活量有比較好手腳比較有力氣也長高很多學一年

多後鼓老師帶 YI2上臺表演鼓老師很用心的在教 YI2YI2與家人的

關係變得更好

以後讓 YI2去考街頭藝人多讓他有表演爵士鼓的機會我們能栽培

盡量做能學鼓就讓 YI2學希望 YI2長大能有自理能力

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

76

附錄九 訪談學校教師詮釋文

訪談特教班魏老師詮釋文

魏老師是 YI2國小特教班女導師喜歡心理輔導孩子而帶來的成就感

帶 YI2兩年相處上來說 YI2是溫和的有點小聰明耐心承受度高和

陌生環境膽怯(發抖哭泣)對班上同學好朋友會互相幫忙其他人較

沒有同理心家庭和阿公阿嬤關係不錯因為 YI2身體的殘缺除了固

定的復健之外魏老師多方面的訓練 YI2讓其多方面發展例如跑步

增加肺活量午餐吞食物加快訓練重複寫三遍的作業直笛吹奏練習

肺活量(帶去唱 KTV獎勵)鼓表演的獻花支持在魏老師眼裡YI2像是

正常的靈魂侷限在一個弱小的身軀心智年齡和課業都沒有問題只

是肢體阻礙了他的學習與動作速度

藝術方面天分繪畫畫得非常好很有創意比一般孩子優秀會畫八

格漫畫在學校聽五月天的歌時覺得 YI2身體律動不協調跟不上拍子

第一次聽 YI2打鼓嚇到重拍輕拍打得真好覺得鼓老師很會教YI2在

打鼓得到許多讚美和關注應該看到 YI2辛苦努力的過程而不是消費

他YI2因為打鼓手指靈活度有增加無形中變得比較多變得較有自信

但還是希望 YI2要以學業為主

未來期望他可以加入支持性團體一來可以維持自己的興趣二來可

以讓自己無形中間接復健又有穩定性的工作

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

77

附錄十 訪談爵士鼓老師詮釋文

爵士鼓老師--張老師詮釋文

張老師喜歡玩團和教學的年輕 26歲男老師教 YI2打爵士鼓兩年半

了剛認識 YI2是聽店員形容看起來殘障小隻但試敲很有天分有

自己的節奏後來開始正式上課因為肢體上吞嚥有些問題教室一定

要準備一包衛生紙讓 YI2使用阿公阿嬤也會在旁邊照顧我們相處起

來就像會開玩笑的朋友YI2會有自己的想法想法成熟

學習上YI2身體小手又打不開YI2還是會想辦法抓著試著打出來

老師教 YI2打鼓的軌道和力道相對看譜比較弱但 YI2很會模仿會用

聽得記下來YI2會自己上網看一些街頭藝人的影片主動找喜歡的歌自

己先練不會再問老師張老師會引導 YI2多聽聲音和細膩度一些專業

的東西不要純粹只是看媒體表面的東西

家庭上來說阿公阿嬤對老師都很客氣YI2是阿公阿嬤在照顧會覺

得哥哥比較正常會自卑得到稱讚會高興被講缺點也會難過好幾天

對 YI2來說打鼓讓他感受到被重視打鼓對他和家人來說是很重要的

一件事自己身體殘缺已經是弱勢鼓要打更好才行

會提醒 YI2觀念不因殘疾自卑也不因打鼓而自滿盼自己能給予更多

的愛甚至帶 YI2去看電影或練團不只是教鼓

78

附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況

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附錄十一 訪談筆記

一 訪談個案前

鼓老師討論個案家庭背景及其天分事前了解與評估

二電訪個案阿嬤

阿嬤相當健談平常都說臺語但聽得懂國語相當暢言笑聲開朗

而親切說到孫子的故事栩栩如生的形容相約同意下次正式訪談

三正式訪談

阿公阿嬤家做招牌生意訪談中會有客人或是訪客到來交替著阿公

阿嬤的訪談紀錄加上阿公熱情播放 YI2成長打鼓的影片訪談過程中

阿公阿嬤一度情緒紅了眼眶而 YI2緊張的說不出話來落淚但事後還

是熱情的送我親筆的自畫像並期待著下次邀約他演出

特教班魏老師相當專業的應答說話有條理次序邀約過程替人著

想體貼教學過程不計辛勞願意多工作以花額外時間陪伴孩子成長

相對嚴格要求各方面的訓練

鼓老師年輕有活力熱忱是 YI2如友如子願意多放些愛在他身上

盡所能的教授鼓專業自己想譜抓歌準備教材豐富孩子學習領域更多

元希望不只對 YI2教鼓能有更多不同的經歷有趣的事情甚至想帶

YI2單獨出門但阿嬤不放心 YI2的身體狀況