06 2018年5月7日星期一

如何爱习作？会习作？一直苦恼着我们的同学、老师、家长。

课程标准总目标这样描述：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

这两句话概括的是1~9年级写作的总要求，所以我们每每思量对3~6年级学生习作的具体要求与讲评，毋庸置疑对学生有过高与过细的期许。毕竟8岁~12岁的学生心智发育程度不足以达成高规格的目标要求，重要的是结合他们的心理特点，让习作真正成为他们兴之所至，率性而为，提笔为之，这才是小学阶段对习作能力培养应有的方向。

因此，我们教师的认知与定位尤其重要，家长的配合与陪伴是保障，对学生勤动笔、爱动笔的习惯培养与心理认知的建构是关键。我有几点想法与大家分享：

1.读写结合经常化习作能力的提升是一个复杂而缓慢的过程，表达无

处不在。首先，习作要与阅读密切结合，有意识地在阅读中

穿插作文练习，从读中学写，学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法；

其次，要广泛涉猎课外读物，体会作品的写作风格，领悟借鉴不同的写作技巧；

另外，在积累习作知识的同时，要注意体会学习品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。仿写，改写，扩写，续写，创写……学习了查字典，你会将查字典的方法写下来吗；学习了课文《北大荒的秋天》，写写“你喜欢的季节”何乐而不为；学了古诗《春日

偶成》，练习写一篇《程颢游春》；学习了总分构段法，仿写练笔……当堂练习，当堂完成！片段亦可，成篇亦好。

2.评改多元及时化好习作都是改出来的，但这个批改的权利不只是教

师，更多时候应该让学生在自改、互批、互赏、交流中去完成，并且需要及时地完成。趁热打铁，趁机内化，事半功倍。教师批改也不必过细过精，但一定要及时与充分，同时对存在的主要问题充分指正，宽严有致。重鼓励，重自由表达，严具体要求，规范书写。重现场展示，互学互现，严修改与誊抄，按类存留。

3.习作成果系列化只要是自己写来，一律成果藏之。有教材要求的大

作文；有课堂随笔的练习本；更有异彩纷呈的假期游记集；还有读书笔记本；少数同学还会留有只给极少数挚友观瞻的“真话集”……不能尽举!

4.能力培养整合化如练习中的说说写写“未来的交通工具”，可以

先说，再写；也可以先自主表达，后交流分享。两种表达能力同时训练，相得益彰，“听说读写思”本来就是不能割裂的。实用文与文学体可以同时学习实践，习作、阅读、口语交际合三而一的综合性学习活动定能让学生乐而忘返。能力与思维在学科学习的过程中得以共进共成，这正是我们共同的希望。习作依标而练，快乐自由的习作练习与交流定会与个性表达的美好相遇！

作文教学是语文教学的“重头戏”。但是，在实际教学中，最困扰老师的也是作文教学。随机抽取了456名四年级学生，进行问卷调查，结果显示，对作文表示不喜欢的高达77.8%。学生怕写作文，教师怕教作文——这在教育界乃至整个社会都是一个被广泛认同的事实。然而，作文能力在人的发展中又具有十分重要的作用，是现代人生活必须具备的重要能力，也是每一位语文老师无法回避的问题。

学生为什么怕写作文？为什么学生怕写作文，教师怕教作文？通过对课堂教

学的观察、实践、反思和研究发现，学生怕写作文很大原因是不知道写什么，无从下手，正所谓“巧妇难为无米之炊”。

首先，多数学生习作之初就存在着畏难心理，在平时生活中不善于观察、积累。作文训练中，常常采取：编一些不切实际，没有做过的事情；抄一些优秀作文选上的作文；仿写作文，事情一样只是改变人物；背优秀作文，考试时默写在试卷上，这些自认为“省事有效”的方法。

其次，积累少，缺乏生活。许多学生没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏，文章空洞乏味，淡如白水。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。

还有，教师作文教学指导过于细致，造成学生作文千人一面的现象。

如何让学生爱上写作文？习作指导课上，老师的首要任务是引导学生打开思

路，设置情境，启发想象，让每一个学生都有一种想写的冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，习作就成了一件乐事不再是负担。其次，诱发习作动机的心理因素之一是让学生品尝成功的快乐。教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生习作的自信心。教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。另外，还应引导学生之间开展“阳光评价”，让学生在互相赞赏中享受惊喜与乐趣。

1.作前适度指导，激发习作兴趣，激活生活储备。通常的习作教学是在学生作文前，通过具体指

导，让学生明白本次作文应该怎么写或者从哪些方面写。习作能力的提升是依赖于平时的阅读和生活积累，“适度指导”重在简化教学过程，激发学生的习作冲动，激活学生的生活储备和习作经验储备，而不是具体教学生怎么作文。这一步的时间尽量控制在5~10分钟之内。

2.动笔前静心构思，让思绪自由驰骋。通常的习作教学，总是先说后写。我们认为作

文是传递思想，交流情感的工具。每个人内心的情感不相同，要表达的思想也不相同。作文前的过多交流是导致“人云亦云，千人一面”的重要原因，应将过去的“交流讨论”改为“静心构思”，让学生的思绪在静思中自由驰骋。这一步的时间大约是 1~2分钟。

3.当堂自主习作，给足充分的时间和空间。作文是一种技能，凡是技能就只有在实践中才

能得到提升。因此我们提出要有足够的时间让学生“自主作文”且当堂完成。在学生作文的过程中，老师只是静静地巡视和记录，不能随意打断和干扰学生的思路。这一部分最少要给学生15~20分钟的时间。

4.作后及时讲评，发现规律,落实要求,发展语言。通常的习作点评往往是在一两周之后，这样滞

后的点评必然泛化且毫无意义。我们主张在学生有了习作体会后加大当堂“及时点评”的力度，通过点评让学生发现作文的规律，落实习作的要求，发展自己的语言。这一部分的时间不能少于10分钟。

5.点评后及时修改，在修改中提升。在点评之后，学生对自己习作中的优缺点有了比较

清晰的认知，就能够有效修改自己的习作，并逐步体会到“好文章是改出来的”的道理，从而养成良好的习作修改习惯。

与习作邂逅

中小学高级教师。先后获云南省骨干教师、优秀班主任、优秀共产党员等荣誉称号；参加教学竞赛多次获国家级、省市级特等奖或一等奖；多次担任省、市、区级语文学科竞赛评委；被云南师范大学等院校聘为“国培计划”授课教师；被省教育厅任命为云南省“国培计划”小学语文张砾月名师工作坊坊主。

如何让小学生爱上写作？

张砾月云大附小语文高级教师

高级教师，特级教师，昆明市教科院小学语文教研员，昆明市质量检测中心监测员。云南省教育厅教科研学术工作站首席专家，云南省学术专业委员会小语学会副秘书长。长期从事小学语文教育教学研究与学科学生学业质量监测工作。

俞群昆明市教科院语文特级教师