圖書教師smart閱讀 - cirn.moe.edu.twcirn.moe.edu.tw/upload/benchmark/3172/016_105c21.pdf ·...

編號：臺中市大里區塗城國民小學呂佳勳圖書教師ＳＭＡＲＴ閱讀

IV

教育部閱讀推手

複選審查資料

閱讀方案名稱

圖書教師 SMART 閱讀

The Strategy of Teacher Librarian about

Stories Morality Aesthetics Reading in Tu-cheng

臺中市大里區塗城國民小學呂佳勳 Tu Cheng Elementary School

Lu Chiahsun



The Strategy of Teacher Librarian about

Stories Morality Aesthetics Reading in Tu-cheng

壹、前言

一、理念：閱讀美麗塗城故事

校園中，除了教室，圖書館，

靜心亭、櫻木花道、童話遊戲屋矮牆上，

處處都是欣然說故事的好所在。

活絡校園故事空間，發現校園品格典範，

隨手一本書，一份說故事的好心情，

閱讀，原來就在你身邊。

塗城閱讀磐石

佳勳成長於純樸的臺中市東區旱溪畔，秉燭夜讀的學校旁都有令人稱羨的文風設施。臺

中市力行國小不遠處是孔廟，臺中市雙十國中旁是省立臺中圖書館（現改制國立公共資訊圖

書館），高中時期的省立豐原高中所在水源路口是臺中縣立文化中心，負笈臺北市立師範學

院求學時隔街就是中央圖書館（現改稱國家圖書館）。研究所有幸考入國立中興大學圖書資

1


訊學研究所學習，所學涉獵盡皆各式圖書館經營議題，在這樣的背景環境下，對於圖書典藏

之處自幼即有一股莫名的欣羨與喜悅，無形中也啟發個人對圖書館的濃烈興趣。

碩士論文嘗試以「小學圖書館以 Moodle 平台實施主題式數位閱讀之研究」為題，啟動

圖書館、數位學習、閱讀理解策略三者間的關聯發想。研究畢業後陸續在澳門大學、高雄師

範大學、臺南大學發表圖書館相關論文，並參與教育部委託柯華葳教授主持之閱讀理解實驗

計畫，加入臺中教育大學賴苑玲教授「以 SQ3R 為基礎之閱讀教學策略的開發與實驗」研究

團隊，持續關注圖書館與閱讀理解教學策略間的議題。

為了尋覓圖書館學與閱讀理解教學策略的同好，佳勳陸續參與學術社團，民國 95 年起

加入中華民國圖書館學會，在研究所恩師的提領下參與中華民國圖書館學會中小學圖書館委

員會，參與期間擔任委員會委員、委員會秘書襄助會務推展。民國 102 年起加入臺灣讀寫素

養教學研究會，與閱讀理解策略的教學同好相互切磋提問技巧與閱讀教學方案。民國 104 年

起加入臺中市國民教育輔導團社會學習領域國小組，將所學與臺中市小學圖書館界相互分

享，參與社團期間認識諸多學有專精的圖書館學、閱讀理解、數位學習精英前輩，令個人更

加體會專注於圖書館學、閱讀理解教學及數位學習的精髓。

102 學年度適逢塗城國小申請「教育部（試辦）增置國民小學圖書館閱讀推動教師實施

計畫」，公開徵求一位願意經營圖書館、協助推動閱讀教育的教師，在省思個人學經歷條件

後忐忑遞出申請單，遂獲學校指派為教育部圖書館閱讀推動教師（以下稱圖書教師），以科

任職缺減課 10 節聘用，負責統整圖書館經營管理與全校閱讀教育之推動。

塗城國小擁有為數眾多、實力堅強的語文教師在校園各處默默耕耘，在此僅以教育部圖

書教師兼領圖書館館務、策劃全校閱讀教育的角色，以『圖書教師 SMART 閱讀』為題，以

實施時間為縱軸，以實施成果為橫軸，闡述一位教育部圖書教師兩年半來行銷圖書館的策略

與成果，以下是圖書教師的角度來述說一個美麗的塗城故事～


以圖書資訊利用教育課綱為本以校本閱讀特色課程為輔

閱讀氛圍行銷策略閱讀理解教學策略

週四全校晨光閱讀

週四美聲小天使導讀

月月讀報有獎徵答

學期優良讀物書展

佛光山雲水書坊行動書車暨故事志工入校

佛光山我愛閱讀徵文徵畫獎勵

社區圖書館寒暑假親子共讀（柯南出任務）

社區圖書館新生起步走到校服務導覽

社區幸福遊覽車（參訪國立公共資訊圖書館）

校長室閱讀通關密語徵選與置入性行銷廣播

校長室貓頭鷹博士說故事系列活動

圖書館入口意象改建著色暨新館名徵求活動

班班每週圖書館閱讀課

閱讀課程小組草擬圖書資訊利用教育課綱

閱讀課程小組草擬校本閱讀特色課程綱要

閱讀課程小組草擬走讀電影閱讀課程綱要

教師專業學習社群（社群：這個問題好奇怪）

教師課室觀察（共備、觀課、議課）

教師 PIRLS 閱讀理解討論會

教師晨光讀書會分享

導入閱讀監控技術（網奕科技智慧閱讀教室）

國教輔導團社會學習領域輔導員資源分享

班群閱讀教學研討

產出型讀報命題社群

2


圖書館技術服務提昇

圖書館讀者服務提昇

圖書館愛閱氛圍佈置（硬體佈置、音樂導覽）

師生讀書會-與作家張友漁有約

北棟大樓 SMART 行動書車募書

運動會異國服裝走讀

園遊會新古書拍賣

閱讀心得暨閱讀認證

相關圖書資訊學統計研究

相關閱讀理解測驗追蹤研究（PIRLS、TASA）

二、發想：「塗城故事」磐石啟發

塗城國小創立於民國 8 年，學校校地不大(1.9 公頃)，學生數卻為屯區最多(72 班，約 2000

師生)。民國 88 年 921 地震校舍倒塌，慈濟援建新校舍讓塗城國小浴火重生，新校舍設備煥

然一新。老學校新氣象，原本蘊含許多人文色彩的『小城』重新定位，感恩再出發。

佳勳於 101 學年度經教師超額調動進入塗城國小擔任 6 年級導師，翌年（102 學年度）

受聘擔任教育部圖書教師一職。審視學校「快樂、成長、精進、卓越」學校願景，與教務處

及創新閱讀團隊研商後，敲定本校閱讀教育以『故事（Stories）、品格（Morality）、美學

（Aesthtics）、閱讀（Reading）在塗城（in Tu-cheng）』的 SMART 理念，和全校同仁、家長及

關心學校的地方仕紳攜手同心，積極打造更優質的閱讀園地。

貳、圖書教師 SMART 閱讀推動發展歷程

一、圖書教師推動 SMART 閱讀的現況與背景（SWOT）分析

為了讓閱讀推動更具成效，將影響塗城國小推動 SMART 閱讀校園的內外在環境的現況

與背景做客觀的 SWOT 分析，俾便圖書教師提出大環境因應策略：

Ｓ優勢Ｗ劣勢Ｓ策略

內

在

環

境

˙學校積極消弭危險角落成為美學閱

讀角，推動班級、全校晨讀、經典閱讀、

品格典範學習，讓孩子行動學習，享受

閱讀。

˙規劃校本閱讀特色課程培養學生語

文運用、邏輯創發力、生活美學，與閱

讀教育緊密連結。

˙地震重建學校，學校網站資源豐富多

元，讓學生隨時可閱讀。

˙經費來源有限，申請

閱讀教育相關補助較為

困難。

˙學區位於城鄉交界，

家長社經地位懸殊，弱

勢需關懷兒童比例偏

高。

˙校地狹小(1.9 公頃)學

生數眾多，教室不足，

閱讀空間明顯不足。

˙推動教師「閱讀特色推動」社群，提昇教

師引導學生閱讀的專業知能。

˙擬定圖書館閱讀教育課程、各年級推動閱

讀教育課程，並以學年為單位編寫課程計畫

與教材。

˙每週 1 節入館閱讀、圖書館營造舒適閱讀空

間，播放背景音樂，吸引學生樂於閱讀。

˙爭取經費添購書籍，進行小規模的館舍空

間綠美化，配合校務發展著手規劃新館舍。

˙透過「策略聯盟」走出校園閱讀，擴大學

生閱讀視野。

3


4

O 機會Ｔ威脅Ｓ策略

外

在

環

境

˙學習型組織風行，閱讀的重要性漸受

親師生認同。

˙因學校辦學與形象建獲肯定，獲得較

多資源協助，如與高中、大學的策略聯

盟、民間單位捐資與人力投入。

˙透過圖書館際合作、出版社的協助，

帶來很多實質的共享資源與學習機會。

˙經濟不景氣，外部捐

助經費不穩定，發展受

限。

˙智育至上的觀念依舊

存在，教師尚不敢放手

改變教法、家長也抱觀

望態度。

˙做好閱讀規劃策略，與社區良性互動。

˙運用家長會、合作社、班親會等資源，積

極投入學校閱讀後勤支援。

˙申請各類閱讀專案補助計畫，改善軟硬體

設施，提升學校閱讀力。

二、圖書教師 SMART 閱讀的發展歷程--小城故事多，閱讀喜和樂

「故事來帶路、美學為風景、品格起步走，閱讀喜和樂」，透過兩年半的圖書教師任務

規劃，我以『營造閱讀氛圍』和『閱讀理解教學』兩項策略擘畫經營圖書館任務。走在小小

的塗城校園內，一張張的大小臉龐熱情洋溢的問候「呂老師好～」，迎接我的是積極踴躍的

問候，而非社會化閃躲式的迴避。這是我擔任圖書教師以來領受到最不凡的成就感---孩子們

喜歡圖書館、熱愛綜合閱讀課。歷屆二年級學童普遍喜愛由圖書教師教授的綜合閱讀課，當

前 2 至 4 年級學生曾學習圖書教師安排的正式閱讀課程、1 年級學生曾學習圖書教師安排的

非正式閱讀課程、1 至 6 年級學生則全面學習潛在閱讀課程。

圖書教師 SMART 閱讀課程規劃如下:

(一) 正式閱讀課程：目的在奠定學力，透過圖資教育、領域閱讀、閱讀理解達成。

(二) 非正式閱讀課程：目的在多元統整，透過晨讀時間、讀報教育、特色課程達成。

(三) 潛在閱讀課程：目的在營造氛圍，透過班級共讀、主題書展、校景閱讀達成。

三、圖書教師 SMART 閱讀的推動與執行

故事、美學、品格、閱讀的推動以學生學習為主體，結合行政支援、課程教學、教師精

進、社區資源、家長資源、校園環境一同齊心合力推動閱讀。

(一) 尋求行政支援

圖書教師必須善用行政支援，各處室業務性質不同，在閱讀推動的角色也稍有分別，但

在 SMART 閱讀教育理念的共識下，爭取團隊群策群力協助，追求顯著閱讀教育成效。

(二) 整合校園環境、家長資源與社會資源推動閱讀

校園閱讀環境從改善危險角落、充實圖書館、完善學校閱讀網站著手；圖書教師爭取家

長資源挹注各項閱讀軟硬體設施；校際圖書館策略合作延伸學生多元學習視野。


5

改造危險角落為閱

讀花園

增加館藏資源及

落實圖書館教育

營造好品為核心的

閱讀環境校園環境

閱讀推廣活動，如:

經典導讀

圖書館館務志願

服務

推動班級讀書會

支援班級行動閱讀家長資源

社會資源雲水書坊、羅慧夫

基金會說故事

大里圖書館、國

資圖館際合作

明道中學、朝陽大

學合作、善心捐款

參、圖書教師 SMART 閱讀教育推動具體做法

我以兩種具體作法規劃圖書教師 SMART 智慧閱讀，一是『閱讀理解教學策略』，二是『閱

讀氛圍推廣』。關於推動的發展歷程，我將以學年度為時間軸來『敘說』一個圖書教師的故事。

一、關於閱讀理解教學策略

【102 學年那一年】

102 年 8 月，教務主任通知我規劃建立塗城國小閱讀課程以供全校同仁運用，我立刻想

起臺灣師範大學圖書資訊學系陳昭珍教授領軍擬定的『圖書資訊利用教育課程綱要』。這是一

份提供給教育部圖書教師輔導團的金科寶典，內容涵蓋 6 個年級的『圖書館利用教育』、『閱

讀素養』及『資訊素養』三面向課程，在圖書教師電子報的專屬網站中還提供各個授課單元

的教案及簡報檔。

當時我心底思索的是：與其強行植入，不如積極轉介資源。果不其然，圖書教師電子報

中典藏的豐沛教學資源，已經歷大學教授、全國圖書教師輔導團員們的洗練，不論在學理說

明、課程邏輯、實際應用都具備一定程度的信賴基礎，這樣的金科寶典想當然爾隨即在學校

的課程發展委員會中無異議通過。自此，圖書教師在校園內應執行的任務，不論是圖書館利

用教育，或是班級閱讀素養教學、乃至資訊檢索能力的活動，都有『聖經』等級的依據，對

於來自熱心同仁們的踴躍建言，不論是『經驗法則』、『倫理法則』，都能心無旁鶩的擬定圖書

館經營方針與圖書教師課程教學方向。

但是，令我感覺到圖書教師起步階段最艱難的任務，是被指定統籌並領導閱讀特色課程

小組運作，其任務目標為擬定『校本閱讀特色課程綱要』。由於我剛調任本校第 2 年，缺少傳

統的校內人脈資源，課程小組的成員又為單位主管指定加入，因此小組成員的共識磨合期較

長。縱使如此，小組內的成員仍舊是喜愛閱讀教學的熱血教師，在不斷的沈澱、省思、再生

的過程中，終於在醞釀 8 個月後，『校本閱讀特色課程綱要』草案誕生了！在這份校本課程綱

要中，我們以學期為閱讀媒材的分界，安排每年第一學期的週四晨光閱讀時間品閱『班級箱

書』，第二學期的晨讀時間品讀班班訂閱的『國語日報』，輔以各年級應達成的單元名稱及教

學目標。自此，『圖書資訊利用教育課綱』與『校本特色閱讀課綱』兩項課程綱要都已建立，

剩下來的就是如何具體落實並按時執行了！


6

圖書資訊利用教育課綱

閱讀特色課程綱要

圖書教師的任務除了兼辦圖書館行政館務、全校性閱讀教育推動，尚須擔任二年級綜合

閱讀課教學任務。由於全校配課的整體考量，我被安排教授二年級綜合閱讀課。因考量班級

數量及其授課完整性，我的授課節數由減課後的 10 節再超鐘點為 12 節（二年級有 12 班）。

依據『圖書資訊利用教育課綱』，我迅速以圖書館利用教育、閱讀素養、資訊素養三類主題安

排每學期 20 週的課程進度，部份教學資源從圖書教師電子報網站下載，部份教學資源依本校

實際需求再行改編、新編，務求達成『圖書資訊利用教育課綱』中臚列之教學目標。由於同

一個單元必須反覆教授 12 次，我仔細觀察教學步驟中的盲點和學生反應，逐步修正為有趣

的、實用的、好玩的綜合閱讀課。不同學期的教學單元交叉運用『圖書館利用教育』、『閱讀

素養』、『資訊素養』三類主題課程，讓小朋友能百聽不厭、能漸進熟悉並能融入生活應用。

我安排『圖書館利用教育』、『閱讀素養』、『資訊素養』三類主題課程的目的是為了讓小

朋友能百聽不厭、能漸進熟悉並能融入生活應用。所以交叉運用選編的單元，一方面讓小朋

友擁有新鮮感，一方面又能期待下次再深入的課程。102 學年所規劃的綜合閱讀課授課單元，

在接續的 103 學年、104 學年雖略有調整，但大致以此為主軸發展。圖書館利用教育課程中

最令小朋友感到興趣的單元是『十大分類法數來寶』尋寶，透過數來寶的口訣，小朋友們對

於中國圖書十大分類法的規定不再感覺深奧冷僻，反而覺得輕而易舉就能分辨圖書的種類，

進一步瞭解知識的整理規則。運用到生活上，最直接的感受就是能快速的到圖書館找到自己

想樣閱讀的書籍。

閱讀素養課程中最令小朋友感到興趣的單元是『圖像組織‐‐‐心智圖』繪製，透過心智圖

的故事結構分析，小朋友能輕鬆的瞭解故事的脈落，故事體文章中的「主要角色」、「故事發

生背景」、「故事情節遇到的問題」、「故事情節問題的解決」一一呈現，再透過檢核工具來監

控小朋友對於閱讀理解的程度，運用的檢核工具除了傳統的口頭問題、紙筆學習單練習，更

加入兩種資訊科技工具，一為臺中市推動校園閱讀線上認證系統，另一為網奕科技開發的『IRS

即時反饋系統』（俗稱按按按）。

資訊素養課程中最令小朋友感到興趣的單元是『即時反饋 IRS 按按按』系統操作，透過教

師備課製作好的閱讀理解測驗，這套『IRS 按按按』能讓學生端感覺閱讀學習變得更有趣，教

師端也能透過這套閱讀理解監控設備即時掌握學生對於各個閱讀理解問題的學習成效。這套

系統的『即時統計』、『問題追蹤』、『搶答功能』能即時提供教師教學有效訊息，再搭配部份

的 TBL 理念，個人化測驗與小組討論測驗交互運用，綜合閱讀課變得大受小朋友歡迎，授課


7

教師也更能掌握閱讀理解教學的成效，簡單的說，能快速、有效的幫助學生閱讀理解學習。

圖書館利用教育‐十大分類法

圖書館利用教育‐分類數來寶

圖書館利用教育‐入館閱讀課

閱讀素養課程‐六何法學習單

閱讀素養課程‐結構學習單閱讀素養課程‐心智圖學習單

資訊素養課程‐教師 IRS 布題

資訊素養課程‐學生 IRS 操作資訊素養課程‐教師 IRS 講解

我被指派的任務還包含安排教師進修閱讀教學主題研習，由於本身研究所碩士論文即撰

寫圖書館與閱讀理解之研究主題，又持續參加臺灣讀寫素養教學研究會的學術活動，因之瞭

解當前『教師閱讀教學』較大的問題應該聚焦在『閱讀理解策略』這項議題。102 學年第 1

學期邀請臺中教育大學賴苑玲教授蒞校指導，講題為『提問的策略』。第 2 學期邀請臺灣讀寫

素養教學研究會師資培育處林冬菊主任蒞校，講題為『閱讀理解教學分析』，兩位講師切入的

角度較為嚴謹，分別從文本的分析、提問的策略來鋪陳有效的閱讀理解，為近 2 年來唯二的

兩場閱讀理解策略探討，有別於以閱讀談論班級經營的議題。

圖書教師有感在規劃全校閱讀活動時缺少背景資料與數據，因此透過二年級綜合閱讀課

程進行『二年級學童閱讀環境與閱讀態度調查統計』，問卷共有 10 題，區分學童閱讀環境與

閱讀態度兩面相提問。從所得數據中發現，校內班班訂閱的國語日報閱讀率偏低，以二年級

為例僅有 5%，因此 103 學年度第 1 學期開始，我開始透過國語日報每月有獎徵答活動，以獎

品當誘因鼓勵班級小朋友善用班班訂閱的國語日報，進而增加班級導師的合作意願，打造一

個讀報教育的教師社群。依據每月的追蹤統計發現，透過有獎徵答活動能提高國語日報閱讀


8

率，全校平均閱讀率提高到 33％，投單者的平均答對率則達到 90％。這些每月的回單率、投

單者答對率都按月統計，列入有獎徵答命題的執行成效與修正參考依據。

主辦週三進修‐賴苑玲教授

主講閱讀理解教學策略

主辦週三進修林冬菊主任

主講閱讀理解教學策略

週四進修呂佳勳老師

主講閱讀理解監控策略

問卷調查題 4 統計‐圓餅圖問卷調查題 9 統計‐長條圖問卷調查題 10 統計‐長條圖


時序不知不覺邁入圖書教師第二年任期，這一年裡除了續任二年級綜合閱讀課授課教

師，教授二年級圖書資訊利用（圖書館利用教育、閱讀素養、資訊素養），課程內容依據前述

的『二年級學童閱讀態度與閱讀環境調查』（102 學年度調查）發現國語日報閱讀率偏低，因

此在二年級綜合閱讀課程加以『精進』，新增每月讀報有獎徵答指導課程。二年級綜合閱讀課

的『每月讀報教育』單元，除了指導孩子閱讀報紙的技巧，透過課程安排認識「報紙刊名」、

「出版日期」、「頭版新聞」、「記者姓名」、「文章標題」、「分類版名」、「分類版次」，也透過特

別的有獎徵答抽獎安排，讓全校廣播傳出『中獎者』的姓名，每唱名 1 次，就會從校園的某

個教室傳來此起彼落歡呼聲。這樣的讀報閱讀理解教學安排，直接提昇二年級各班學童讀報

技巧，抽獎的安排直接激勵愛讀報的小朋友，此起彼落的歡呼聲也直接提昇校園讀報的氛圍。

讀報教學‐認識報紙基本元件讀報教學‐提取有效訊息讀報教學‐運用有效訊息

籌辦教師社群‐國語日報命題小組『line 一下社群』，因應年級導師職務的異動，社群成員


9

異動為圖書教師呂佳勳、高年級導師曹嘉華、低年級導師周英雅等 3 人，命題中也討論精進

技巧，開發國語日報每月有獎徵答各年段提問單（區分低中、高、年級三中提問單），設計的

題目有『直接提取』，也有『間接詮釋』歷程的提問，同時也持續進行每月的統計追蹤，包含

『回單率』與『答對率』，以作為下次命題時的修正依據。

國語日報有獎徵答命題‐

低年級提問單


中年級提問單


高年級提問單

圖書教師繼續負責週三進修教師閱讀主題研習，規劃近兩年閱讀教育的議題均圍繞在『閱

讀理解教學』，以求有系統的論述。這一年邀請國立臺北教育大學許育健教授蒞校指導，講題

為『閱讀理解命題的策略』。許育健教授曾於國民小學服務近 15 年，豐沛的小學實務教學經

驗深入淺出論述具體作法，明白點擊出閱讀教育現場的問題與解決方法。

在這一學年度，我續行閱讀特色課程小組擬定之課綱，提供『圖書資訊利用教育課程綱

要』三範疇課程資源，執行『校本閱讀特色課程綱要』提供每週班級箱書導讀廣播節目及每

月國語日報讀報有獎徵答活動，同時也續辦圖書資訊利用教育學術調查（二年級學童閱讀環

境與閱讀態度調查統計）

【104 學年這半年】

這半年我續辦教師社群國語日報命題小組『line 一下社群』，同樣因為年級導師職務異動，

社群成員部份變動為圖書教師呂佳勳、高年級導師曹嘉華、中年級導師陳惠芳、低年級導師

洪慧真。每月有獎徵答活動模式同前，持續追蹤發現國語日報平均班級閱讀率幾乎維持在 33

％，投單者的答對率也都幾乎維持在 90％上下。

關於新增教師社群，104 年 5 月教育部核定塗城國小為 104 年推動閱讀績優學校（教育

部閱讀磐石學校），學校獲得教育部頒發閱讀磐石學校獎金新台幣 20 萬元。依規定，其中 15

萬元獎金必須使用於圖書設備。在檢視圖書館館藏政策後發現本校圖書館嚴重缺少視聽影

片，於是專案簽請校長支持圖書館補充館藏電影，為『走讀電影課程賞析』進行前置作業。

所謂的前置作業之一，就是館藏電影的選購，我先從名作家李偉文老師及臺北市忠孝國

小陳建榮老師的著作和網站中尋找兩位大師推薦的影片，提請供應商確認仍可供貨後，轉請

104 學年度閱讀特色課程小組審查。

前置作業之二，就是推動的特色閱讀小組。值此同時，籌組閱讀特色課程小組『line 一下

社群』也成立，成員包含圖書教師呂佳勳、高年級導師曹嘉華與劉玟君、中年級導師林雅惠


10

與蔡依容、低年級導師洪慧真與張惠雯，規劃以圖書館藏電影支援『電影賞析』綜合課程，

開發多元文化、珍愛家庭、性別平等、環境永續、品德教育等五大主題電影賞析課程。

因為這項配合館藏影片而建構的電影賞析課程仍在籌備實驗中，在此僅將擬定中的教學

目標、教學策略以及預期成效說明如下：

（一）教學目標：

1.低年級：愛電影畫電影 2.中年級：懂電影說電影 3.高年級：評電影演電影

（二）教學策略： 1.放一段、討論一段。 2.討論分析工具－魚骨圖、環扣圖丶蜘蛛網圖丶天秤圖丶同心圓。 3.大量探用分組討論丶分組上台發表丶圖象化分析電影。 4.課堂內教學丶電影海報創作、最愛電影大演說。

（三）預期成效： 1.沒有標準答案，才能發揮創造力。 2.成績出色學生視為創造力發揮空間。 3.成績不出色學生視為紓壓管道。 4.從老師設定的討論議題，學生學會思辨與創造。

擔任圖書教師職務第三年，我續任二年級綜合閱讀課授課教師『群』之一，教授二年級

圖書館利用教育、閱讀素養、資訊素養等課程，同時需與新加入授課教師群的教師夥伴共同

備課、議課。這一年也續辦續行閱讀特色課程小組擬定之課綱，提供『圖書資訊利用教育課

程綱要』三範疇課程資源，執行『校本閱讀特色課程綱要』提供每週班級箱書導讀廣播節目

及每月國語日報讀報 PIRLS 有獎徵答活動。

二、關於關於閱讀氛圍推廣


由於學校圖書館位於南棟教學大樓的四樓，原先主管此業務的設備組長辦公地點卻位在

南棟一樓。處理一般行政館務使得設備組長必須終日奔波一樓到四樓。

有鑑於此，學校在規劃圖書教師辦公地點即朝向『圖書館就地辦公』模式辦理。塗城國

小南棟校舍在 921 地震後由慈濟基金會認養重建，建築風格為抿石子外牆，灰色調的顏色讓

使用人的心情穆肅沉穩，卻也讓應該繽紛多姿的圖書館開朗不起來。所以，我利用手邊現有

的海報、看板、圖書等材料，先幫圖書館內外上『淡妝』。

102 年 9 月我開始圖書館閱讀氛圍改造，首先新增入口處志工介紹看板，讓孩子能購瞭

解為圖書館服務的人，進而學會感恩的心情。藝文活動佈告欄、季節主題活動佈置，讓圖書

館內外有定期的變化，不再是一個『書的倉庫』而已。進入圖書館入境大廳，我利用海報機

輸出半開海報，佈置『中國圖書十大分類法』、『圖書分類法數來寶』等圖書館利用教育看板。


11

調整閒置書架設備，安排成區分低中高不同年級適讀的『新書搶先讀專區』，希望讓孩子們一

進入圖書館就有『吸睛』的感受。另外，也調整現有圖書設備，為中高年級的孩子們選擇『學

期主題書展圓桌專區』，總而言之，我想要讓孩子們感受到圖書館裡的圖書就像季節一樣是有

變化的，帶來的心理效果是：小朋友們這次若不把握入館閱讀的好時機，下次入館閱讀課可

能就閱讀不到這一批好書了。這樣的姜太公釣魚策略，激發孩子求知若渴的閱讀心，讓孩子

滿心期待每週 1 次的圖書館入館閱讀課。

圖書館改造‐櫃台海報佈置

圖書館改造‐重新啟用公佈欄

圖書館改造‐雜誌櫃裝置藝術

圖書館改造‐新書搶先看

圖書館改造‐主題書展佈置

圖書館改造‐箱書資源區

同一個時間，培訓並加深加廣圖書館志工圖書館專業素養的任務同時啟動。塗城國小圖

書館大志工約有 27 位，由志工總隊招募分配到圖書館擔任志工，每週到班 1 個半天，主要負

責流通系統操作和破損圖書修補。六年級學生志工 6 位，每個上學日的早休和午休時間到館

服務，主要負責歸還後的圖書上架。

這樣的志工服務機制運行大約半年，我發現太浪費志工的服務時間，也缺少圖書館專業

素養。因此，我非常緩慢的一點一點調整志工的服務項目，並加強志工群的圖書資訊專業知

能。首先，我請家長志工在收取歸還圖書時先行依照中國圖書十大分類法的編號，將書籍分

類放到圖書推車上，如此一來，早午休到館服務的學生小志工就可以立刻依照分好的圖書『上

架』。根據我的觀察，原本小志工大約要花 20 分鐘將書本重新分類成堆，再花 20 分鐘將同一

類的書本上架，兩類時間相加總，一次的學生志工服務時間就用罄，根本無暇再指導學生志

工其他圖書館服務。經過調整，家長志工們在收書時分類上推車，學生志工即無須再花時間

將書分類，節省下來的時間，我便開始訓練學生志工進行圖書館的閱讀氛圍營造活動了，這

包含『閱讀活動統計及查核、圖書館美工、圖書館資料檢索、箱書編目加工』等等。

塗城國小自 102 年 3 月份起安排每週四早自修為晨光閱讀時間。起初任由級任導師自由

運用晨讀時間。根據私下觀察，幾乎所有的班級都會進行晨讀活動，但是進行的方式不一。

有些班級老師很積極的安排動態性好書導讀活動，也有些班級安排靜態性的自由閱讀。再三

省思後，我決定以不增加導師負擔，但又可收取晨光導讀成效的『週四好書導讀廣播節目』。

採用電腦系統播放錄製好的廣播節目，廣播中有剪接、配樂、想讀誘導、版權聲明等內容，


12

透過全校音訊喇叭放送，既不影響班級原有閱讀活動的實施，又有一點點『半強迫式』的逼

全校小朋友聆聽圖書館製播的導讀廣播，而且，導讀的圖書都典藏在圖書館裡，師長和學生

只要肯到圖書館，就能讀到這些『傳說中的好書』。

一開始我與塗城國小的語文訓練團隊指導老師合作，由語文訓練老師協助提供學生校隊

中的朗讀、演說選手來朗讀我準備好的『好書導讀朗讀稿』，稱之為『美聲小天使』。但是無

意中發想，既要安排『導讀天使』，理應邀請塗城國小的大家長：校長來擔任第一棒導讀天使

啊！沒想到這樣的發想，塗城國小張永志校長一口允諾，還熱情的代為邀約『家長會長』、『志

工隊長』一齊共襄盛舉。哈哈哈～真是太棒囉！可見只要有心、肯厚著臉皮開口邀約，絕大

多數的師長都樂於參與推廣閱讀的行列呀！

每週一次的美聲天使導讀廣播稿都需由我親自閱讀、撰稿，坦白說，一個學期下來還真

有些吃不消，因為實在挪不出那多時間來閱讀、寫心得呀！這時候在同事的閒聊溝通中我發

現可以善用網路書評來幫我減輕工作負擔，於是乎『博客來網路』、『金石堂網路書店』提供

的書摘變成了我的最佳幫手，這與國家圖書館的提供『書目交換』技術服務，實有異曲同工

之妙呢！進一步，我更訓練學生小志工學習撰寫『美聲天使朗讀稿』，指導學生小志工上網擷

取書摘、選擇有用的訊息，進而教授文書軟體排版技巧，最後再由我來審稿。一方面學生志

工覺得很有成就感，一方面又大大的減輕我的工作負擔，實在是一舉兩得。

102 年 9 月我續辦並執行塗城國小暨有的閱讀獎勵措施，包含閱讀心得紀錄獎勵、閱讀

線上認證獎勵三級制（小學士、小碩士、小博士），除此之外，我新加入另一種形式的獎勵：

徵求閱讀績優小朋友擔任美聲小天使廣播（素人版），這類招募而來的『素人美聲天使』僅僅

接受簡單的朗讀指導，就在小禮物的『利誘』下來圖書館接受錄音了，經過試探性的實驗發

現，『素人版美聲天使』更能吸引全校師生聆聽好書導讀廣播，經過『校內市場調查』，每週

四的好書導讀廣播竟然變成全校師生所期待的『驚喜』，因為除了圖書館呂老師之外，永遠沒

人知道今天登場的美聲天使是誰？這項由圖書教師堅持每週 1 次的廣播節目，並親自撰稿、

錄音、剪接、配樂、語音訓練等工作（後來接手美聲天使語文訓練工作，不再借用校隊選手），

竟然成為塗城國小推動 SMART 閱讀的特色之一。

幕後剪接配樂中的呂老師好書導讀美聲天使錄音中第一代美聲天使（102 學年）

102 年 9 月學校鑑於各處室耗費眾多學生人力發送行政表單，規劃『塗城驛站』信箱交

換系統，每日上午由班級貓頭鷹小天使服務將公務表單領回班級。這一年，我也高票『當選』

合作社理事，並負責任務最繁重的合作社經理一職。透過觀察與省思，班班訂閱的國語日報

由合作社經理選派小幫手發送班級教室，除了送報佔用小幫手部份上課時間，班級遺失報紙


13

或爆量收報時有所聞。『發揮一點巧思，解決多年困擾』，因緣際會透過『塗城驛站』信箱領

取班級訂閱的國語日報，不知不覺中有效提昇學生人力運用，還降低降小幫手誤投班級、遺

失報紙等耗損度。也因身兼合作社經理工作，102 年 10 月起透過合作社理事會議通過每學期

兩次優良讀物書展，避開次數過多或過少衍生出的後續問題。

102 年 10 月新增教務處社群‐教務天團『LINE 一下社群』（6 人小組），有效提昇創新閱讀

團隊工作效率。發起教務處 LINE 群組的原因非常簡單，那就是每天不斷奔波於 1 樓辦公室與

4 樓圖書館聯繫實在是太沒效率！乾脆心一橫，臉皮厚的邀請教務處成員加入，自此之後，

我被教務處放鴿子（聯繫疏漏）的機率大大降低，1 樓的教務處夥伴也能隨時得知 4 樓圖書

館的最新狀況。

102 年 9 月第二年試辦佛光山雲水書坊巡迴行動書車說故事暨圖書體驗，這項體驗活動

在 101 學年推動時出現些許困難。我觀察後發現部份的困難在於每次參與的班級數量，便把

一節課 4 個班級體驗降為最多 2 個班級體驗，年級越高體驗班級數量就越少。若有六年級參

與體驗就 1 次安排 1 個班級，如此一來，我順利把每 3 週到校 1 次的社區行動書車導入校內，

也算是一種圖書資源整合運用。

102 年 11 月指導實習老師舉辦舉開『學生說故事認證活動』，讓低年級學生自我挑戰說

故事的膽識，也算是『新生閱讀起步走』系列活動之一。103 年 12 月配合運動會，協辦主題

閱讀『走讀異國服裝』，讓全校師生品讀世界各國傳統服裝秀。

雲水書車故事志工講說中

拜訪惠中寺致贈感謝狀

致贈雲水書車成員感謝狀

低年級學生說故事自我認證實習老師講解說故事規則說故事闖關小朋友大合照

103 年寒假親子共讀‐柯南出任務順利舉行，倒是一個無心插柳柳成蔭的活動。因為擔任

二年級綜合閱讀的授課教師，原創構想是安排二年級學童利用寒假體驗社區圖書館‐拜訪社區

大里圖書館，沒料到，我把設計好的活動單與活動說帖 PPT 與學年老師分享，請求學年老師

協助納為寒假作業之一，結果一傳十、十傳百，透過口耳相傳，竟然變成全校性的活動（全


14

校 72 班）。校長得知後為展現推動校園閱讀的決心，更加碼支持閱讀升級為走讀，以任務完

成的『達成率』獎勵優勝班級『幸福遊覽車‐‐‐體驗國立公共資訊圖書館』。

103 年 5 月幸福遊覽車啟航，首次寒假柯南出任務的優勝班級 105 班走讀國立公共資訊

圖館。啟航前我特地到國立公共資訊圖書館申請攝影證拍攝館內設施，製成教學簡報，為優

勝班級舉開行前說明會，孩子們非常細心的聆聽，令人感動，製作的課程簡報也與班級老師

分享，納為教師專業成長的佐證資料之一。

柯南出任務活動說帖簡報幸福遊覽車‐呂老師行前說明

幸福遊覽車‐105 班全體合照

柯南出任務‐低年級活動單

柯南出任務‐中年級活動單

柯南出任務‐高年級活動單

103 年 5 月新申請應雲崗先生文教基金會圖書補助，獲撥優良圖書補助約 500 本。103 年

暑假續辦柯南出任務‐寫信給作家，本次結合親子天下出版社『2014 寫信給作家』活動，設計

好學習單與活動說帖，任務再次順利圓滿達成。


接任圖書教師第二年，我持續辦理圖書館閱讀氛圍改造。這一年我新增『入館音樂自動

播放系統』、『自動化音樂播放暨圖書館利用教育系統』、『箱書電腦化借還作業暨志工教育訓

練』、『箱書摘要索引線上查詢系統』、改造『創意書插』等。

某次我帶子女夜訪國立公共資訊圖書館的兒童閱覽室，在閉館前聽到兒童閱覽室播放離

館叮嚀詞的音樂，引發心中一股『圖書館入館音樂自動播放系統』的構想。回到學校後便與

資訊組長張守端老師研商電腦自動播放音樂的可行性評估，我剪接完成音樂之後，配合圖書

館電腦、環繞音響的設定，從此圖書館裡便出現配合上課時間的『入館音樂自動播放系統』，

每次上課鐘聲響完，圖書館裡的子音響系統便會自動啟動播放入館音樂，下課時自動結束，

為圖書館入館閱讀揮灑愛『樂』的種苗，讓到館的大小朋友領受愛『閱』的美好。

我偶爾無課待在圖書館進行『田野調查』，又發現圖書館志工必須重複叮嚀到館的小朋友


15

『入館注意事項』、『離館借書時間』等事情，帶隊的級任老師也常在館內耳提面命的提醒小

朋友『輕聲細語』。我突然靈機一動，既然已經有了『圖書館入館音樂自動播放系統』，何不

把『圖書館利用教育』融入其中呢？自此，『圖書館入館音樂自動播放系統 1.0 版』便晉升為

『圖書館入館音樂暨圖書館利用教育自動播放系統 2.0 版』，在配合上課時間的 40 分鐘音訊

中，整合了「入館禮儀」、「音樂饗宴」、「離館注意事項」。語音朗讀部份，邀請資深美聲小天

使擔綱演出，讓孩子參與學校圖書館的情境氛圍佈置，孩子們會更有參與感，也更樂於使用

圖書館。

103 年 9 月續辦週四早自修晨光閱讀時間，同時發行『圖書館報一報』週報，這是一份

A4 大小的圖書館每週重要行事與工作聯繫週報，固定於每週一上午發行，讓圖書教師可以有

效的傳達圖書館館務給圖書館志工，無須一一通知。後來有感科技的運用可以『炫一下』，便

邀請圖書館志工成立『圖書館報一報 LINE 一下社群』，發起人為圖書教師呂佳勳，成員包含

教務主任、設備組長、圖書館組志工 27 位。自此，『圖書館報一報』發行傳統紙本 A4 紙張版

與 LINE 軟體的 PDF 版本，讓不同閱讀習慣的圖書館志工自行選擇適用的版本。

103 年 9 月新增國語日報有獎徵答 PIRLS 命題，區分低中高年級三種提問單。第一學期由

圖書教師獨自示範命題技巧，第二學期邀請高年級導師 1 位、低年級導師 1 位參與命題。透

過學生小志工的協助收卷、統計發現平均參加率約 33％，平均投單率答對率 90％。基本上已

經達到圖書館設定的預期目標，這些執行的統計資料，圖書教師也隨時向教務處夥伴回報統

計資料，發揮團隊整體綜合效力。

圖書館箱書摘要線上查詢

自動播音系統 2.0 版文稿

圖書館創意書插

學生投遞有獎徵答單

有獎徵答每月投單統計表每月投單正確率統計表

同月份起續辦週四晨讀好書導讀廣播節目、佛光山雲水書坊巡迴行動書車說故事暨圖書

體驗（每 3 週到校 1 次）。我也新申請臺中縣林賴足女士文教基金會圖書經費補助，獲得新台

幣 29000 元圖書購置與閱讀活動推廣經費。9 月底新增申請本校合作社補助圖書館一年經費，

獲得遠見天下、天下、親子天下等出版社優良雜誌 6 種，充實了圖書館雜誌類刊物。


16

103 年 9 月新增『班級圖書股長』服務，協助班級執行圖書館閱讀課之圖書館利用教育

任務，提昇圖書館服務品質。10 月獲佛光山 2014 年第一屆我愛閱讀競賽全國唯一團體獎，

獲獎人數全國最多，又為增添校園閱讀氛圍，11 月底由佛光山惠中寺協助包車南下高雄佛陀

紀念館參加頒獎典禮，在大佛的見證下留下愛閱的印記。

佛光山我愛閱讀頒獎會場

惠中寺有光法師與得獎同學惠中寺有光法師與得獎家庭

103 年 10 月與北棟教學大樓六年級教師群聯繫，為圖書資源較稀少的北棟教學大樓發起

『捐書暨漂書活動』。北棟教學大樓為單側走廊教室，樓高 5 層，距離南棟 4 樓圖書館甚遠，

透過學年群老師與圖書館相關人員的奔走，陸續規劃六年級同學的捐書、漂書活動，圖書教

師申請的應雲崗基金會圖書補充案約 500 本也到館，再加上創新閱讀團隊發想規劃的『SMART

行動書車』1 號、2 號車完工啟航、車站造型閱讀角竣工啟用，北棟教學大樓在短短的 3 個月

內增添了大約 800 本優良兒童讀物、2 部『SMART 行動書車』與 2 座車站造型閱讀角，讓校

園的閱讀氛圍又有另一種選擇口味。

SMART 行動書車整編完畢

好書滿溢的車站造型閱讀角

SMART 行動書車移撥班級

SMART 行動書車啟航

SMART 行動書車與寰宇地圖

學生朝會書車啟用話劇留影

103 年 11 月起在教務處規劃下，利用週四晨光閱讀時間在圖書館的故事舞台舉開『校長

說故事系列活動』，這是一個由教務處成員與 4 位實習老師擔綱演出的品格話劇，由校長演出


17

貓頭鷹博士，在校長引言完畢後，便由教務處成員與實習老師粉墨登場演出『都是咕咕鷹惹

的禍』，劇畢安排了有獎徵答。這個品格話劇共演出 6 次，每次 2 班到圖書館聆聽校長說故事，

也是『新生閱讀起步走』系列之一。

品格話劇‐呂老師演出粉紅豬品格話劇‐觀眾與演員大合照演員們真情演出

103 年 12 月運動會，配合『廣達游於藝』舉開主題藝術書展，運用林賴足基金會補助的

購書經費採購『藝術家主題書』暨『導覽小尖兵說書』導讀藝術畫作。同月續辦幸福遊覽車‐

參訪國立公共資訊圖書館，本次由優勝班級 204 班參加。

103 年 12 月塗城國小獲臺中市政府核定為臺中市推動閱讀績優學校，為配合學校持續發

展『SMART 智慧閱讀』，發想『校長室閱讀通關密語徵求』活動，要讓閱讀的種子持續發芽成

長，因此設計閱讀通關密語徵求活動。徵求的優勝作品經創作者同意進行局部修正，除了列

入學校文宣品外，還把閱讀通關密語融入每週四晨光好讀廣播節目片尾版權用詞，成為另一

種『置入性行銷』。

～好書不離手知識跟著走～

～閱讀好處多知識變多多～

（以上是塗城國小校長室閱讀通關密語優勝作品）

104 年寒假續辦柯南出任務，透學校處室主任會議協調，結合輔導室火炬計畫經費，推

出『主題式親子共讀‐多元文化讀本閱讀』。相同的 SOP 流程，圖書教師設計低、中、高年級

適用的活動單，以及活動說帖簡報檔 PPT，與創新閱讀團隊成員（圖書教師發想、教務主任

協調、設備組長美工、教學組長語訓、註冊組語訓）討論後公佈實施。柯南出任務的活動設

計發想，是『鼓勵』親子利用寒假暑假期到圖書館等提供圖書資源的地方走讀，藉以提昇家

庭閱讀休閒活動。學生個人的活動單目的在『激勵個人』，獎勵方法為抽獎小禮物。班級達成

率的目的在『鼓勵班級』，獎勵方法為提供幸福遊覽車走讀參訪。這些活動都需要經費支持，

因此，在此我必須特別提及並感謝塗城國小張永志校長、三年來歷任的塗城國小家長會王證

智、謝富堯、石嘉宏會長在活動經費方面給予的大力支持。

104 年 4 月校園綠美化小組決定進行圖書館入口意象整修，與我討論後決定跨大全校參

與，發想『圖書館入口意象著色設計』、『圖書館新館名徵求』，入口意象設計圖由設備組王聖

文老師構圖，活動計畫由我統籌執行，讓全校師生共同參與圖書館意象的成長。經過計畫、

執行、收回評選後，相關的著色優勝作品出爐，從下方的學生作品不難看出孩子們的創意發

想無限廣大。只要提供孩子們適當的學習舞台和正確的引導，孩子們就能從中盡情發揮、學

到更多。新館名的徵求，則在 1200 多件投稿作品中擇優選出 12 件創意作品，再交由審查小


18

組複選後拍板定案為『SMART 雲端閱讀城堡』。新館名的意念結合閱讀磐石學校的『SMART』

理念、位於學校 4 樓最高點『雲端』、圖書館的『閱讀』核心，以及入口意象的『城堡』設計，

代表智慧閱讀的城堡『SMART 雲端閱讀城堡』啟動。

入口意象著色優勝作品

展出入口意象著色優勝作品

圖書館入口意象竣工照片

其他重要事項，有 104 年 5 月策略聯盟大里圖書館，塗城國小教師班級借書證啟用，每

證可借 50 本。5 月續辦申請，獲應雲崗先生文教基金會圖書補助約 500 本。104 年暑假續辦

柯南出任務‐閱讀倍增計畫，活動除了包含閱讀量的紀錄，也結合臺中市校園線上閱讀系統、

臺中市教育生活家線上閱讀認證系統，讓寒暑假親子共讀活動不只從『量』的部份著手，也

從『質』的部份精進。

【104 學年那半年】

104 年 10 月續辦圖書館閱讀氛圍改造，包含配合校園綠美化小組改造 4 樓圖書館『戶外

空中花園閱讀區』、『圖書館入口意象精進：燈光、音效、解說牌、展示櫃啟用』，12 月底則

執行圖書館 90 萬整修案，暨圖書館『城堡』入口意象之後，打造內部的『閱讀森林』。

圖書館改造圖‐櫃台桌面裝飾

圖書館改造圖‐櫃台桌面加蓋

圖書館改造圖‐森林入館大廳

圖書館改造圖‐無障礙設施

圖書館改造圖‐大樹天空

圖書館改造圖‐落葉櫃暨沙發

104 年 10 月續申請臺中縣林賴足女士文教基金會圖書經費，獲補助新台幣 29000 元圖書


19

購置與閱讀推廣活動經費。也向本校合作社申請雜誌費補助，獲撥補助圖書館一年經費訂閱

遠見天下、天下、親子天下等出版社優良雜誌 6 種。

為了擴大圖書館箱書的主題式閱讀運用，我與五年級教師群研商『五年級與作家有約』

活動，擬定利用閱讀磐石 20 萬的獎金購買主題作家圖書，進行後續的主題作家閱讀、教師閱

讀指導線上讀書會等活動。在這個『與作家有約』發想中，運用獎金新增採購張友漁著作 6

種，加上圖書館原本典藏的 2 種共計 8 種箱書撥發五年級自行換班閱讀，為期 6 個月。同時，

也採購溫美玉『我們五年級，全班一起寫小說』一書，以『五年級教師線上讀書會 line 一下』，

探討、精進課內文本、課外閱讀指導的策略。

104 年 9 月續辦週四早自修晨光閱讀時間、週四晨讀好書導讀廣播節目、佛光山雲水書

坊巡迴行動書車說故事暨圖書體驗。104 年 9 月新增圖書館導覽小尖兵服務，為一年級新生

入館閱讀課提供導覽服務。我撰寫導覽內容與簡報檔案，從圖書館小志工當中培訓導覽員，

為一年級新生開啟另一個『新生閱讀起步走』系列。原本還擔心選用的 6 位小志工會怯場不

敢上台，沒料到詢問後竟然 100％樂意接受培訓為一年級導覽、介紹圖書館，這再次印證一

件事：『為孩子創造舞台，孩子們的表現超乎想像』，孩子們的潛力無窮，身為教育人員更應

該秉持此念，積極的為孩子創造機會。

圖書館導覽小尖兵導覽中小尖兵介紹新書搶先讀圖書館呂老師補充講解

104 年 10 月，再次的『無心插柳柳成蔭』，佛光山第二屆我愛閱讀競賽全國唯一團體獎

又被塗城國小拿下，塗城國小的學子在 SMART 閱讀校園中薰陶，一舉拿下高年級組第一名、

中年級組第一名、低年級組第二名，佳作和入選無數，獲獎人數最全國最多。接獲高雄佛光

山通知的時候，我驚訝的說不出來，校長則是撚鬚微笑呀～（形容用語，張校長不蓄鬍的）

104 年 10 月聯繫一年的大里圖書館終於首肯，同意派車到塗城國小介紹社區圖書館的資

源。塗城國小總班級數為 72 班，距離社區圖書館只有 1.5 公里，在屯區向來被視為資源豐沛

的學校，但因為位於大里仁化工業區旁，學生家長多數忙碌於工作，圖書館資源的運用率反

而不高，因此邀請大里圖書館的推廣組館員會同行動書車到校宣導，為一年級各班介紹社區

圖書資源，再配合學校鼓勵閱讀的相關活動，積極的為塗城國小的孩子創造有利閱讀的環境，

只要有心有條件，任何年級與年紀都能『閱讀起步走』。

104 年 10 月，家長會更積極參與 SMART 閱讀活動，主動募款並贈書六年級師生每人 1

冊『青春第二課』，並加入『週四好書導讀』擔任『資深導讀天使』，進入六年級各班導讀、

分享捐贈的好書。隨後，家長會擴大贈書範圍，陸續協助四、五年級後續贈書，圖書教師也


20

協助製作『週四好書導讀廣播』，讓家長會的美聲嘉行廣為傳播，吸引更多社區民眾加入愛閱

讀的行列。同時，北棟教學大樓行動書車 3 號車也啟用，自此，北棟大樓 2‐4 樓閱讀角與 SMART

行動書車陸續到提供服務了。

104 年 12 月，我續辦幸福遊覽車‐參訪明道中學示範圖書館暨天文館，參加班級為暑假閱

讀倍增優勝班級 609 和 610 兩班。這次的幸福遊覽車參訪對象擴大為圖書館與其相關設施，

因此本次參訪明道中學，除了參訪教育部列案的高中職示範圖書館，也一併安排隨附於圖書

館內的美術館以及明道中學新啟用的天文星象館，讓孩子們的閱讀活動納入『走讀』的成份。

閱讀，不再僅限書本上的文字，『走讀吸取新知識，也是一種生活閱讀。』

幸福遊覽車‐走讀明道美術館幸福遊覽車‐走讀明道星象館幸福遊覽車‐走讀明道圖書館

在這樣的思維邏輯下，我與創新閱讀團隊持續發想，將 105 年寒假柯南出任務親子共讀

活動加入『走讀因子』，名稱叫做『塗城國小 2016 寒假走讀大富翁』。這一個活動構想誘導塗

城國小親子利用寒假假期閱讀師長推薦書單，能依據書本內容正確回答活動單提問，走訪塗

城國小及社區景點，認識塗城遊藝境、塗城寰宇地圖、大里振坤宮及大里印刷廠，活動單設

計的視覺效果類似大富翁地圖，於是稱為『走讀大富翁』。

2016 走讀大富翁活動設計單

走讀大富翁‐站點文宣單

走讀大富翁‐站點專用印章

肆、展望與期許

撰寫自此，兩年半的圖書教師生涯暫時劃下休止符，感謝塗城國小張永志校長提供舞台

讓我有揮灑閱讀教育想法的空間，感謝教務處與創新閱讀團隊夥伴熱情的支援，期待在剩下

的圖書教師任期裡繼續譜出『愛閱交響曲』，不只是尋覓更多的愛閱演奏夥伴，也期盼尋覓更

多的知音知書讀者，共創 SMART 閱讀 ing 校園～

圖書教師smart閱讀 - cirn.moe.edu.twcirn.moe.edu.tw/upload/benchmark/3172/016_105c21.pdf ·...

Documents