pازاـَم ةينيتل )triz( زيست ةيسظى يلع هئاق بييزدت جماىسب...

جامعة بوزسعيد –جملة كلية الرتبية 621و 2016يوىيو –العدد العشسو

ازاتـلتينية م (TRIZ)تسيز قائه علي ىظسية تدزييب فعالية بسىامج

ى تالمير املسحلة االبتدائية لد ما وزاء املعسفة

بحث هن هتطمبات الحصول عم درجة الهاجستير في التربية

إعداد الباحثة ىادية لطفي الشيد أمحد عيد

إشــــــــــــــــراف

أ.و.د/ شريي حمند دسوقي احو .د/ حشني حش طأ

اليفص عله قشه وزئيصأستاذ عله اليفص الرتبوي املشاعد أستاذ عله اليفص الرتبوي

جامعة بوزسعيد –ص كلية الرتبية جامعة عني مش –كلية الرتبية


امللخص

ي ) ا الفرعيةبأبعاد ها وراء الهعرفةالدراسة الحالية إلي تىهية هارات دفت الوعي، وتم اقتراح هجهوعة هن الدراسة دف التقويم والهراجعة( ، ولتحقيق ،، التخطيطاإلستراتيجية الهعرفية

ليتم الهعرفة هن قبل الباحثة وراء ها هارات هقياس بىاء الهبادئ الهستىدة إل ىظرية تريز ، وتم شب إستخدام الهىج تم الدراسة أسئمة عن ولإلجابة ، التدريبي البرىاهج أثر دراسة طريق عن .والتتبعي والبعدي القبمي القياسات ذات الواحدة الهجهوعة ذي التصهيم بإستخدام وذلك ، ريبيالتج

تالهيذ الصف ( هن تمهيذة11، تالهيذ 4)تمهيذ وتمهيذة (15وتكوىت عيىة الدراسة الىائية هن )ات ها وراء هار هن ذوي القدرات الهىخفضة في الخاهس اإلبتدائي بهدرسة الجالء اإلبتدائية ببورسعيد

في الدراسة عيىة أفراد درجات هتوسط بين إحصائية داللة ذات فروق الهعرفة ، وأظرت الىتائج وجود لصالح وأبعادي الهعرفة وراء ها هقياس عم الكمية لمدرجة بالىسبة البعدي واألداء القبمي األداء هن كل

كل في الدراسة عيىة أفراد درجات هتوسط بين إحصائية داللة ذات فروق توجد البعدي، وأيضا ال األداء . التتبعي واألداء البعدي األداء هن

The present study aimed to develop Metacognition skills of sub-

dimensions, namely, (awareness, cognitive strategy, planning, evaluation

and review), and to achieve the goal of the study was proposed group-

principles based to TRIZ theory,it has been building Metacognition skills

scale by the researcher to be on the way study the impact of the training

program, and to answer questions about the study was the use of quasi-

experimental method, using a design with a tribal measurements per group

and post and iterative

And formed the final study sample of 15 students (4 boys , 11 girls)

from the fifth grade of El-Galaa school in Port Said with low capacity in

Metacognition skills, the results showed a statistically significant differences

between the average score differences study sample in each performance of

tribal and posttest performance for overall score on Metacognition skills

scale and dimensions for post-performance, and also there are no

statistically significant differences between the average scores in the study

sample both performance and dimensional iterative performance

differences.


:مكدمة

، والهعموهات االتصاالت تكىولوجيا في تتحكم، التغير سريع الهعرفة عالم و اليوم العالم إن الفرد تساعد جديدة هارات تعمم الهشكالت حل ويتطمب ، الحياة جواىب هختمف في الهشكالت وتتعقد حالة في الفرد تجعل تيال الهعرفة وراء ها هارات ي وتمك ، واألدائية الذىية سموكيات هراقبة عم

.تفكيري لعهميات الواعية والهراقبة والتقصي البحث هن هستهرة اإلبداع طاقات القـإط التفكير عهمية في بعي التحكن عم الطمبة قدرة بتىهية االتهان للع هو هعرفة إل تحيما هعالجتا اتـالهعمه اـءبى ةـثقاف ـإل اتـالهعمه ثقافة هو الخرج تتطمب

راء ها هارات تىهية طريق عو ذلك الهعرفة راء اـه ةـهرحم إل الهعرفة هرحمة هو لاالىتقا ثن البحث ةـكيفي ذاتيـال تعمنـالواالبتكار التجديد عم القدرة لدين تىه ـحت البـالط لد الهعرفة

، عثهاو سيد. )يالهعرف التسارع ذا هاجة يهكىن حت الهختمفة هصادرا هو الهعرفة عو٠: ٠٢٢٢)

الىظرية ذي ىشوء وأصل تريز، ىظرية االبداع بدراسة تتم والتي ىسبيا الحديثة الىظريات وهن عم الىظرية ذي وتشهل ،(HenryAltschuller,1946) التشتمر ىري الروسي العالم يد عم كان

ذا هشكالت؛ال بحل أساسي بشكل الىظرية ذي وترتبط إبداعي هبدأ أربعين استخدام ال يدعو ها و ، الخياط هاجد. )الهعرفة وراء ها هارات توظيف خالل هن الهواقف لتمك الذىي التحميل عهمية٠٢1٠: 587)

ىاك أن حيث الهعرفة؛ وراء ها بهارات يرتبط بدوري الذي االبداعي بالتفكير تريز ىظرية وترتبط الهعرفة وراء ها هارات تتضهن اإلبداعي التفكير وهكوىات رعىاص بأن التفكير هجال في واضح اتفاق المبىة تشكل الهعرفة وراء ها هارات فإن( Beyer) باير تصهيم ،ففي والتقييم والهراقبة التخطيط هثل

هاجد.)تريز ىظرية عم الهعتهدة وخصوصا ، الهعرفة وراء ها يطور تدريبي برىاهج ألي األساسية (59٠: ٠٢1٠، الخياط

ىطالقا الهجتهعات تسع التي التربوية األداف أم أحد و التفكير هارات تىهية أن هن وا لم إذا وأى وتىهيت، التفكير لدراسة الخصبة الهراحل هن الطفولة هرحمة وأن تحقيقا، إل اإلىساىية القوهي سالهجم" إصدار كان. الجدوى ضعيف يكون ذلك بعد تشجيع فإن الطفولة هرحمة في يشجع قضايا تحتل ألن البدء كإشارة( ٠٢1٢ -٠٢٢٢) الطفل لحهاية الثاىي العقد وثيقة" واألهوهة لمطفولةا اإلتهام هن الالئق هكاىا الطفولة هن والبد التقدم، آفاق ولكل الهستقبل خطط لكل الهركز بإعتبار هع التعاهل هىج و التفكير في التفكير وجعل اإلبداع قواها ثقافة عم وتىشئتم األطفال إعداد .الطفل عىد اإلبداعية الهمكات إطالق هن والتهكين الحياة

تالهيذ لدى الهعرفة وراء ها هارات لتىهية هاسة حاجة ىاك أن الباحثة وجدت سبق وهها إل عوتد التي الحديثة الىظريات هن ىظرية عم قائم تدريبي برىاهج تقديم خالل هن االبتدائية الهرحمة


طريقة تحسين خالل هن والحياتية التعميهية هشكالتم عم التغمب الهتعمهين يستطيع لكي اإلبداعم، . يدرسوى لها وعيم وزيادة تفكير

:الدزاسة مشللة

: اآلتي هن الحالية الدراسة هشكمة تىبع عىدها ب القيام غييىب عها فكرة أدى لديم ليس األطفال بعض أن الحظت الباحثة عهل خالل هن -1

ها قرار صىع في الهستخدهة استراتيجيت شرح عن يعجز هىم كثيرا إن بل ها، هشكمة تواجم هن التالهيذ يتهكن أن الهتوازىة التربية أداف هن أن في شك ال وهها ، ها، هسألة حل في أو

. الهعقدة الهعرفية الههات في أدائم تحسين في التقميدي الهىج إستخدام هن التربوي الواقع يشدي عها والعمهاء باحثينال بعض إلي أشار ها -٠

بصفة التفكير هارات يهارس بأن لمتمهيذ الهجال اليفسح هها ، التعميم هراحل هختمف في التدريس بقولا الوضع ذا 1996 الهاىع عزيزة وتصف خاصة ، بصفة الهعرفة وراء ها وهارات عاهة،

هال الحفظ عهمية عم الهدارس تركيز تيجةى تالهيذىا إن" األخرى، التفكير عهمية استخدام وا وحل األبتكـار، عم القـدرة تدىي حســاب عم وذلك رائعة، تذكرية بقوى يتهتعون أصبحوا

(17: 199 الهاىع، عزيزة".)والىقـد والتقويـم، الهشكـالت، تحسين في أهية هن ل لها األخيرة، السىوات في كبير باتهام الهعرفة وراء ها هفوم حظي وقد -3

ها تفكيرا الهفكر فالطالب يدرسوى، لها الهتعمهين وعي هن يزيد حيث الهتعمهين، تفكير طريقة لألفكار، هولد بدور يقوم حيث هشكمة، يواج واحدعىدها وقت في بأدوارعدة يقوم هعرفيا وراء

لخطوات وهىظم هعين، لهسمك وهوج هعيىة، لفكرة عموهد التقدم، لهدى وهراقب وىاقد، وهخطط، هفكرا يكون وبذلك ، األفضل يراي ها ويختار هىا، كال ويقيم هتعددة، خيارات أهاه ويضع الحل، ( 146: ٠٢11 عبيدات، الدين وعالء الجراح الىاصر عبد. )هىتجا

هاوراء هارات إلكتساب األطفال داداع أجل هن األهية غاية في االبتدائية الدراسة هرحمة وألن -4 التعميم هراحل في اتباعا يىبغي التي الحيوية الههارسات بعض ترسيخ عم تساعد ألىا الهعرفة عن إىجازي تم فيها والتأهل واآلخر الحين بين التفكير عن التوقف الههارسات ذي بين وهن التالية: 1999جروان، فتحي.) التفكير في التفكير مهفو تعكس التي االسئمة هن العديد إثارة طريقليكوىوا عيىة االبتدائية الهرحمة هن الخاهس الصف تالهيذ الباحثة أختارت ولذلك ،( 381

.الدراسة الحالية تىهية في تريز ىظرية استخدهت التي( الباحثة عمم حدود في) الدراسات قمة إل باإلضافة -6

أثر تقصي إل تدف التي الدراسة بذي لمقيام لمباحثة دافعا نكا حيث الهعرفة وراء ها هارات وراء ها هارات تىهية في (TRIZ) لمهشكالت اإلبداعي الحل ىظرية عم قائم تدريبي برىاهج .الهشكالت حل عم أثري وهعرفة اإلبتدائية الهرحمة تالهيذ لدى الهعرفة


:اآلتي الرئيس السؤال في الحالية الدراسة هشكمة تتحدد ثم وهن لدى الهعرفة وراء ها هارات لتىهية (TRIZ)تريز ىظرية عم قائم تدريبي برىاهج فعالية هدى ها

االبتدائية؟ الهرحمة تالهيذ :اآلتية الفرعية االسئمة الرئيس السؤال هن ويتفرع

لدى هعرفةال وراء ها هارات لتىهية (TRIZ) تريز ىظرية هبادئ بعض بإستخدام التدريب أثر ها -1 اإلبتدائي؟ الخاهس الصف تالهيذ

هارات لتىهية( TRIZ)تريز ىظرية هبادئ بعض عم القائم البرىاهج لفعالية إستهرارية توجد ل -٠ ؟ اإلبتدائي الخاهس الصف تالهيذ لدى الهعرفة وراء ها

اإلطاز اليظسي والدزاسات الشابكة :

ىظرية( Semyon Savransky , 2001:21-22) سافراىسكي سهيون يعرف -: تسيز ىظسية ماية الهشكالت حل إل تدف هعرفية، قاعدة إل تستىد إىساىي توج ذات هىتظهة هىجية: "بأىا تريز

هىجية تريز ىظرية أن( Goldsmith, 2005 : 10) سهيث جولد ويرى ،"إبداعية بطريقة . هسبقا احم الهعروف غير الصعبة الهشكالت حل عم تعهل هىتظهة

: تسيز يف األساسية اإلفرتاضات

التي الىظر وجة أن إذ هىتظهة، هىجية عهمية اإلبداع لجعل أدوات عدة تريز ىظرية تستخدم تريز ىظرية أن الىظرية ذي أىصار ويذكر قائهة، تعد لم عشوائيا تحدث إلام عهمية اإلبداع أن تعتقد ( 4٢3 -4٢٠: ٠٢11 ، جادو أبو صالح: )ي أساسية افتراضات عم تقومو الهثالي التصهيم -1 ذا وتحقيقا، إليا الوصول عم والعهل السعي يتم التي الىائية الىتيجة و و

. الىظرية ذي في أساسيا ركىا يشكل الذي الهثالية هبدأ هع يتفق أىصار يرى حيث إبداعية، بطريقة الهشكالت حل في سيادورا أسا والهادية التقىية التىاقضات تمعب -٠

تحديد عهمية فإن ولذلك الهوقف، في أكثر أو تىاقض عن ىاجهة هشكمة كل أن الىظرية ذي أصال وجدت الىظرية إستراتيجيات أن بإعتبار أساسية، أيضا تعتبر الهشكمة في التىاقض جواىب تحديد خطوة ليحقق بىجاح، تحديدا هن هكنالت بعد التىاقضات ذي هن لمتخمص هحاولة في

. الهشكمة اإلفتراض ذا ولعل الخطوات، هن هحددة سمسمة وفق تسير هىتظهة، هىجية عهمية اإلبداع -3

ري ا أن حيث تريز، ىظرية في جو ا اإلبداع عهمية هع التعاطي ترفض الىظريات هن غير بإعتبار ذا صحة أثبتت الىظرية ذي وفقا لا ولكن السير يهكن التي الخطوات هن هىتظهة سمسمة تشكل

م أخرى إقتراضات ثالث( 19: ٠٢1٢ العىزي، اهلل عبد) اإلفتراض ، ويضيف : كاآلتي و .عشوائية بطريقة وليس هسبقا هحددة ىهاذج وفق التقىية الىظم هعظم تتطور -4


.الىظم تطور عهمية تسريع في هىا واإلستفادة التطور ىهاذج كتشافإ يهكن -5 . لا الهصاحبة الىهطية باألخطاء والتىبؤ، الىظم تطور هراحل تحديد يهكن -6

:وأدواتا" تسيز" ىظسية يف األساسية املفايه

:( Inventive Principles) اإلبداعية الهبادئ: أوال هن لتشمرأ إستخمصا التي الهبادئ و الهبادئ هن هجهوعة يوجد أى (Kowalick ,1996 : 61 ويذكر) اإلبتكارات، لهاليين تحميم خالل

ذي ، الهعرفية القاعدة تضهىتا التي اإلبداعية الهشكالت لكل خمفية هثمت اإلبداعية تساعد الهبادئ و استطاعوا حت اآلخر تمو هبدأ إكتشاف وتالهيذي ألتشمر استطاع وقد ، الصعبة الهشكالت حل عم

ا فيها يمي : 1٢هبدأ، واستخدهت الباحثة أربعين إكتشاف هبادئ هن األربعين هبدأ توجز اكتشفا التي اإلبداعية الهبادئ أن( 116 – 99: ٠٢٢4 ، جادو أبو هحهد صالح) حيث يذكر

: كاآلتي ي ألتشمر : Segmentation التقسيم هبدأ -1

كل يكون أجزاء عدة إل الىظام تقسيم طريق عن الهشكالت حل في لهبدأا ذا استخدام يهكن فك يهكن لمتقسيم قابال يكون بحيث الىظام ذا تصهيم طريق عن أو اآلخر، عن هستقال هىا

وتركيب. (:Separation) Taking out, Extraction االستخالص/ الفصل هبدأ -٠

جيد ىحو عم تعهل التي الهكوىات تحديد طريق عن الهبدأ ذا باستخدام الهشكالت حل يتم .هىا والتخمص لفصما جيدا تعهل ال التي تمك أو الضارة الهكوىات وتحديد استبقائا، عم والعهل

: Merging الدهج هبدأ -3 أو هتشابة عهميات تؤدي التي األىظهة بين الزهاىي/أو الهكاىي الربط الهبدأ ذا يتضهن تكون بحيث وعهميات وظائف تؤدي التي الهتهاثمة الهكوىات جهع عن الهبدأ ذا رويعب هتجاورة، .هتقاربة زهىية أوقات في ووظائفا عهمياتا تؤدي بحيث الهكان، حيث هن هتجاورة أو هتقاربة

: Generality العهوهية هبدأ -4 أجزاء هن جزء كل جعل أو ههات، أو وظائف عدة أداة عم قادرا الىظام جعل الهبدأ ذا ويتضهن

.أخرى أىظهة لوجود الحاجة تقل وبذلك ، الوظائف هن ههكن عدد بأكبر القيام عم قادرا الىظام :Preliminary action القبمية التهيدية اإلجراءات هبدأ -5

اجةالح ظور قبل كميا أو جزئيا الىظام في الهطموبة التغييرات بتىفيذ القيام إل الهبدأ ذا ويشير في الدر لتجىب هالءهة الهواقف أكثر هن استخداها يهكن بحيث هسبقا األشياء وترتيب لذلك، فعميا .الهىاسب الهكان في األشياء ذي وجود عدم بسبب يحدث أن يهكن الذي الوقت


: Inversion العكس هبدأ -6 كاىت فإن الهشكمة، حل في عادة الهستخدهة لتمك هعاكسة إجراءات استخدام الهبدأ ذا ويتضهن

ن هتحركة، ىجعما ثابتة األجزاء أو األشياء الهوقف ىواج أىىا أي ثابتة، تصبح هتحركة كاىت وا . عقب عم رأسا الهستخدهة اإلجراءات أو العهميات قمب طريق عن الهشكل

: Blessing in Disguise ىافع إل الضار تحويل -7 إيجابية، آثار عم لمحصول البيئة في الضارة اآلثار أو ىاصرالع استخدام الهبدأ ذا يتضهن .أخرى ضارة عىاصر إل إضافتا طريق عن الضارة العىاصر هن والتخمص

: Feedback الراجعة التغذية هبدأ -8ذا اإلجراءات، أو العهميات لتحسين الراجعة التغذية تقديم الهبدأ ذا يتضهن التغذية كاىت وا

ا تغيير فيهكن أصال ةهتوافر الراجعة ا أو هقدار .أثر :Self-Service الذاتية الخدهة هبدأ -9

واستخدام هساعدة، بوظائف القيام خالل هن ذات خدهة عم قادرا الىظام جعل الهبدأ ذا ويتضهن . والطاقة الهواد وهخمفات الهدورة الهصادر

: Copying الىسخ -1٢ استخدام هن بدال ورخيصة بسيطة ىسخة باستخدام الهشكالت حل إهكاىية إل الهبدأ ذا ويشير

شة ثهيىة أشياء حسب تكبيري أو الحجم تصغير يهكن بحيث الشيء واستبدال لمكسر، قابمة و .الهوقف هقتضيات

: Contradicitions التىاقضات: ثاىيا ذا الهادية، الجدلية في األساسي القاىون و التىاقض العىاصر إزالة لضروريا فهن تىاقض ظر وا

في تحدث التي التطور عهمية فخالل الىظم، لتطور حتهية ىتيجة التىاقضات وتعتبر ذلك تسبب التي ذي بعض تطوير إل الحاجة وتظر الهختمفة الخصائص بين التطور ذا درجة تتفاوت هعين ىظام

حساب عم الخصائص بعض في تحسن أحياىا عمي يترتب الذي األهر هتفاوتة، بدرجات الخصائص ( 19٢: ٠٢٢6 هعهار، صالح) . األخرى الخصائص

( : Ideal Final Result) الىائي الهثالي الىتاج: ثالثا في الىظام خصائص جهيع تكون أن إل تشير التي تريز، ىظرية في أساسيا ركىا الهثالية تعد الىتاج صياغة أن كها السمبية، الجواىب جهيع هن التخمص عم ىفس الوقت في وتعهل حاالتا أفضل الىتاج أن رفيع،إذ إبداعي بهستوى الهشكمة لحل لمدافعية إثارة الهتغيرات أم هن الهثالي الىائي الهسار عن االبتعاد وبين الهبدع بين ويحول ، التصهيم عهمية يوج كدف يعهل الىائي الهثالي همتزها الهشكمة بحل يقوم الذي الفرد يجعل كدف الهثالي الحل قبول فإن كذلك. لمحل الهىاسب في االبداعية الهبادئ باستخدام الهشكمة حل عىد ، لذلك الهشكمة ذي حل هسارات أفضل في بالسير


االبداعية الهبادئ استخدام في الشروع قبل ىريدا التي الىائية الصورة ىتخيل أن يجب تريز ىظرية (٠11: ٠٢11 كاهل، هحهد لجها. )الحمول لتوليد

(: Resources) الهصادر: رابعا هن الهصادر أن( 4٢5: ٠٢٢7، ىوفل بكر هحهد و جادو أبو هحهد صالح في) ألتشمر يذكر تكون وربها تام، بشكل تستخدم لم هصادر لديا هىظهة كل وأن" تريز" ىظرية في األساسية الجواىبستخداها لعىاصرا ذي إكتشاف ويؤدي هعروفة، ليست . التىاقضات حل إل األحيان هن كثير في وا ا، يهكن ال الفيزيائية القواىين أن الذن في حاضرا يظل أن الهم وهن : ولكن تغيير .الفيزيائية القواىين وتوظيف الهوقف لتغيير إستخداها يهكن الهصادر - .الهثالية ىحو أكبر بشكل باإلىتقال يسهح كها - الهشكالت حل عم القدرة تحسين إل الهختمفة وأىواعا بالهصادر الوعي يؤدي هتزايد لوبشك -

. فاعمية أكثر بطريقة( Terninko ,Zusman & Zlotin, 1998:89-90) زلوتن و زوسهان تيرىىكو، هن ويذكركل

:يمي كها تمخيصا يهكن الهصادر هن أىواع ستة ىاك أن بالوظائف تتعمق هصادر -. ج بالهكاىة تتعمق هصادر -ب . بالهعموهات تتعمق هصادر -أ بالهجال. تتعمق هصادر -. ـ بالزهن تتعمق هصادر -د

: Contradictions Matrix التىاقضات هصفوفة: خاهسا ذي تطوير فكرة بدأت وقد وفاعمية أهية تريز ىظرية أدوات أكثر هن التىاقضات هصفوفة تعتبر

الهجاالت في اإلختراع لبراءات ألتشمر ىري با قام التي الضخهة التحميل عهمية خالل هن صفوفةاله في االختراع براءات قاعدة" تريز" هىجية تفتح التىاقضات هصفوفة خالل وهن والتقىية، الىدسية يسهح تىاقض شكل عم الهشكمة بىاء أن إذ ههكىة، حموال تقدم أن يهكن التي الهبادئ لتحديد العالم؛ ، جادو أبو هحهد صالح. )التىاقضات هصفوفة في الهىاسب هكاىا في البحث هوضع الهشكمة بوضع٠٢٢4 :137- 138)

(: Psychology Inertia Barrier) الذىي القصور حاجز تخطي: سادسا يهميا اريةإجب وبإتجاات هحدود هدى في التفكير حصر إل العقل توج و الذىي القصور إن ها فعادة لمفرد، والعهمية الىظرية والخبرة الهعرفة وحدود الهشكمة، وهحددات هصطمحات: هن كل عمي توجيية إشارات هدلوالتا في وتتضهن هحايدة غير الهشكمة وصف في الهستعهمة الكمهات تكون االبداعي الحل في يقع لذيا الهجال عن االبتعاد إل األحيان هن كثير في يؤدي هها التفكير، لعهمية

في والتجريد التعهيم عم تريز ىظرية إستراتيجية تقوم االعاقة ذي ولتجىب لذلك لمهشكمة، هجال توسيع عم الىظرية تعتهد كها الهشكمة، وتحدد تصف التي واالفكار والكمهات الهصطمحات


ستعهال التراكهية، والتقىية العمهية الهعرفة حقول هختمف إل االهثل الحل عن البحث هعموهات قاعدة وا (٠٢8: ٠٢11 كاهل، هحهد جهال. )ههاثمة هجرد لهشكالت اإلبداعية الحمول

املعسفة وزاء ما: ثاىيا

فقد ىسبيا الحديثة الهصطمحات هن الهعرفة وراء ها هصطمح يعد : الهعرفة وراء ها وهاية ىشأة رتبط السبعيىات في ظر لمبحوث كىتيجة جاء وقد( John Flavell) فالفيل ونج الىفسي بالعالم وا عم الهعرفة وراء لها أوليا تعريفا( 1971) فالفيل قدم وقد ، الهيتاذاكرة هفوم عم با قام الذي Metacogonitive الهعرفي وراء ها الهعموهاتي الهحتوى) يعرف عها الفرد تفكير: أىا

knowledge )، الهعرفة وراء ها هارات) احالي يعرف عها وتفكيري Metacognitive

Skills)(. الهعرفية وراء ها الخبرة) الراىة والدافعية والوجداىية الهعرفية حالت عن ،وتفكيري (Flavell,1971: 277)

عمقةالهت الفرد هعرفة بأىا الهعرفة وراء ها( 3٠9: 1999 جابر، الحهيد عبد جابر) ويعرف والفم التذكر عهميات في الهستخدم الذاتي والتحكم التعمم وأساليب الذىية واألىشطة الهعرفية بعهميات عم القدرة بأىا( ٠9٠: ٠٢٢3عصر، الباري عبد حسىي) ويعرفاالهشكالت، وحل والتخطيط واإلدارة كل وهراجعة ، الخطة لتساير الأفع وهالئهة ، الفرد تقدم وهراقبة ، وتىفيذا ، التعمم ههات تخطيط

. التعمم عهمية في والتىفيذ الخطة هن عم القدرة تهثل وأىا الهعرفة وراء فيها التفكير بأىا( 69: ٠٢٢3 ، زيتون حسن) ويعرفا

أثىائ وفي العهل أخطاء وتحديد الخطة، ذي تىفيذ ىحو تقدهىا وهراقبة وهراجعتا، عهل خطة صياغة .آخري إل أول هن تفكيرىا تقييم مث وهن وبعدي، : املعسفة وزاء ما مازات

هالحظت، يهكن والذي الهعرفة وراء ها لهفوم التطبيقي الجاىب الهعرفة وراء ها هارات تهثل ىاك هختمفة، بوسائل ودراست فالفيل عرف حيث الهعرفة وراء ها لهارات التعريفات هن العديد و

(Flavell,1976:232) وىواتجا الهعرفية بعهميات الفرد وعي أىا عم الهعرفة وراء ها اراته والجواىب الهعموهات خصائص هثل العهميات بذي يتعمق شئ بأي حس كذلك الهعرفي وضعف وبقوت

الهراقبة في تتهثل الهعرفة وراء ها هارات يعتبر فالفيل فإن التحديد وج وعم لمتعمم، الهختمفة .الهعرفية لمعهميات الهصاحب الذاتي تىظيموال الىشطة،

بههة تقوم التي الهارات بأىا الهعرفية فوق الهارات(43٠: 1999جروان، فتحي)ويعرفستخدام الهشكمة لحل والهوجة العاهمة التفكير ىشاطات جهيع عم السيطرة الهوارد أو القدرات وا والهراقبةوالتقييم. التخطيط هارات لتفكيروتضما ههة هتطمبات هواجة في بفاعمية لمفرد الهعرفية

بههة تقوم التي الهارات بأىا( 3٢5: ٠٢٢3 ، الىجار زيىب ، شحات حسن) هن كل ويعرفاستخدام هشكمة لكل والهوجة العاهمة التفكير ىشاطات جهيع عم السيطرة الهعرفية الهواد أو القدرات وا


أيضا وتعرف والتقييم والهراقبة التخطيط هارات وتضم التفكير ههة اتهتطمب هواجة في بفاعمية لمفرد . هعيىة حمول أو تصورات إل يؤدي الذي ذات التفكير في التفكير هارات بأىا

: املعسفة وزاء ما مازات تصييفات

: يمي فيها الباحثة تتىاولا تصىيفات عدة عم الهعرفة وراء ها هارات هفوم يىطوي: ي هارات ثالث هن تتكون الهعرفة وراء ها أن( 49 - 48: 1999 جروان، فتحي) يحددا -1 ( . والتقييم والتحكم، الهراقبة التخطيط،) وراء ها وهكوىات عىاصر أن( O.Neil & Abedi ,1996 : 235) وأبيدي أوىيل هن كل تصىيف -٠

واضحة وخطة هحدد دف ل يكون أن البد دالفر أن حيث (:Planning) التخطيط -:ي الهعرفة .الدف ذا لتحقيق

لهراقبة ذات هن تىبع هراقبة وجود إل الفرد يحتاج حيث(: Self-Monitoring) الذاتية الهراقبة - .الدف تحقيق

إستراتيجية الفرد لدى يكون أن البد أى وتعىي(: Cognitive Strategies) الهعرفية اإلستراتيجية - .بأدائ يقوم عقمي ىشاط أي لهراقبة ةهحددو(: Awareness) الوعي - .عهميات هن يستخده بها وعي عم تدل الفرد لدى شعورية عهمية و: ي هكوىات خهسة في الهعرفة وراء ها هارات يحدد( Gordon,1996) ىجد حين في -3 (. التقويم الهراقبة، ا،ىستخده التي بالهصادر الهعرفة اإلستراتيجيات، إستخدام التخطيط،)

(445: ٠٢1٠ يوسف، الواحد عبد سميهان في) عبد رفيق في: ) إل الهعرفة وراء ها هارات يصىفوا والذين(: 1998) وزهالئ يور تصىيف -4

( 1٢٢: ٠٢٢5 هحسن، الرحهن .الشرطية والهعرفة اإلجرائية، والهعرفة التقريرية، عرفةاله يشهل: لمهعرفة الذاتي التقويم -أ . والتقويم والتىظيم، التخطيط، يشهل: لمهعرفة الذاتية اإلدارة- ب أربعة هن تتكون الهعرفة وراء ها أن( 19: ٠٢٢3 شريف، صالح ، العدل عادل) هن كل ويحدد -5

.عهميات هن ب يقوم هاب وعي عم الفرد يكون أن ويعىي: الوعي -1:ي هكوىات يستخدها التي الطرق تحدد هعرفية إستراتيجية الفرد لدى يكون أي: الهعرفية اإلستراتيجية -٠

.الحل إل لموصول .الحل إل خاللا هن والوصول تىفيذا يهكن إجرائية خطة وضع ويعىي: التخطيط -3 . ألداف إىجازي ليراقب يةذات هراجعة ىظام إل الفرد حاجة أي: والتقويم الهراجعة -4

جهيعا تتفق بأىا التأكيد يهكن ، الهعرفة وراء ها هارات حول الىظر وجات هختمف عرض بعداب عبد وصالح العدل عادل تصىيف الباحثة استخدهت وقد أساسي، كهكون الوعي أهية عم الو


الهعرفة وراء ها هارات حددي والذي( 1996) وأبيدي أوىيل تصىيف هع ايضا إتفق والذي( ٠٢٢3)ي هارات أربع في :كاآلتي و . والتقويم الهراجعة -4. التخطيط -3. الهعرفية اإلستراتيجية -٠. الوعي -1

الدزاسات الشابكة :

-(:TRIZ) بسىامج باستخداو التفلري أىواع بعض تينية تياولت دزاسات: األول احملوز

بأول( Terninko ,Zusman & Zlotin,1984) وزلوتن زوسهان تيرىىكو، هن كل قام - تىفيذي واستغرق الىظرية ذي ال استىادا تطويري تم تدريب برىاهج خالل هن تريز ىظرية لتعميم هحاولة الهدارس باحدى تمهيذا( ٠٢) العيىة وشهمت اسبوعيا واحدة تدريبية جمسة بهعدل كاهال دراسيا فصال م تتراوح الطفال االهريكية، الهتحدة بالواليات تدائيةاالب بيىت وقد سىوات،( 7-6) بين ها اعهار

الهىاسبة التعديالت اجراء تم اذا بىجاح االبداع تعميهم يهكن السن صغار االطفال ان الدراسة ىتائج . بىجاح التدريبية البراهج تتضهىا الت الهشكالت عم

دفت - باإلستىاد تدريبي برىاهج تصهيم إل( Alla Nesterenko,1994) ىكواىستير دراسة و وىصف، عام لهدة االبتدائية الهرحمة طمبة عم التدريبي البرىاهج تطبيق تم حيث تريز، ىظرية إل

الجدلية، الراجعة، التغذية جديد، بعد إل التوجي الىسخ،) هبادئ ثهاىية عم البرىاهج ذا واستىدي ،(ىافع إل الضار تغيير االبداع، في الجديدة الطرق ىتاجية،اال التدريب، في أساسية هبادئ و .الطمبة عم الهبادئ ذي تطبيق في فاعمية إل دراستا ىتائج أشارت وقد تريز، ىظرية الحل إسم عمي أطمق تدريبي برىاهج بىاء إل( Kowalick,1995) كواليك دراسة دفت كها -

االعداية الدراستين الهرحمتين تالهيذ هن تمهيذا( 1٠) هن هكوىة عيىة عم وطبق تلمهشكال اإلبتكارى لديم تطورت الطمبة أن الىتائج بيىت وقد ، اسبوعين، كل ف تدريبيتين ساعتين بهعدل والثاىويةم، هن أكثر التفكير في جديدة هارات هن أفضل بشكل تطورت قد االبداع عم قدرتم وأن غير ق.الساببرىاهجا إعداد إل( Tatianan Zakarov, 1998) زاخروف تاتياىان دراسة دفت كها -

القصص عم أساس بشكل يعتهد" تريز" ىظرية هبادئ تتضهن توضيحية بهالحظات تدريبيا هرفقا االطفال رياض أطفال لتعميم وظفتا" الخبز هن رغيف هغاهرات" بعىوان كتاب هن هستهدة الخيالية

األطفال، لرياض الذىية والقدرات اإلبتكارى الخيال تطوير إل التدريب البرىاهج دف تريزحيث بادئه فضال تطورت، قد التفكير عم التدريب البرىاهج ف الهشاركين الطمبة قدرة أن إل الباحثة وتوصمت

. البالغين الطمبة هن ااىفتاح أكثر كاىوا سىا األصغر الطمبة وأن التخيل، عم قدراتم تطور عنبتي هان هن كل دراسة أها - هع تريز ىظرية دهج إل دفت( Mann & Apte , 2001) وا ا تم التي األساليب أحد لدي الست القبعات ىهوذج هثل ، الىفس عمم إل الهستىدة البحوث في تطويرا الهطموب هةاله لىوع وفقا يعهل العقل أن عم بى والذي Edward De Bono بوىو وهن ، أداؤ


تستخدم التي تمك عن واضح بشكل تختمف جديدة أفكار توليد عىد العقل يستخدها التي اآلليات فإن ثم القبعات هفوم بين تكاهل إحداث عم التجربة ذي عهمت وقد ، قائهة فكرة سمبيات أو هزايا تحديد عىد هتوافقة تريز ىظرية أن عم الدراسة أكدت وقد ،تريز ىظرية تقترحا كها الهشكالت حل وخطوات الست ىظرية وهفايم هبادئ أن كها الست التفكير لقبعات بوىو دي فىية في الهشكالت حل دورة هع تهاها .الهشكالت لحل العاهة الخطوات لهختمف هىاسبة تريز

ىوعا هن – الباحثة عمم حدود في - دراسة أول تعتبر حيث( ٠٢٢3) جادو أبو صالح دراسة - دفت حيث اإلبداعي التفكير لتىهية تعميهية كهىجية تريز ىظرية إستخدهت التي العربي الوطن في لمهشكالت االبداع الحل ىظرية إل هستىد تدريب برىاهج إستخدام أثر استقصاء إل الدراسة ذي هدارس ف االساس رالعاش الصف طمبة هن( 11٢) هن عيىة لدى االبداع التفكير تىهية ف" تريز"

كل وتكوىت وضابطة، تجريبية هجهوعتين إل عشوائيا تقسيهم تم االردن، ف الدولية الغوث وكالة ستة لهدة التجريبية الهجهوعة أفراد عم البرىاهج تطبيق وتم وطالبة، طالبا( 55) هن هىها هجهوعة العكس، الهوقعية، الىوعية الفصل، يم،التقس:) التالية الهبادئ الدراسة ذي إستخدهت وقد ، أسابيع إل الضار تحويل الفتري، العهل الديىاهية، العهوهية، لإلختالالت، الهسبقة الهواجة الذاتية، الخدهة داللة ذات فروق وجود عن الدراسة ىتائج وكشفت ،( الحراري التهدد القبمي، العهل المون، تغيير ىافع،

والضابطة التجريبية الهجهوعة ف الطمبة أداء هتوسط بين( ٢0٢5) داللة هستوى عىد احصائية لصالح واالصالة والهروىة الطالقة: الثالثة وفروع االبتتكارى لمتفكير توراىس هقياس عم وذلك

أداء هتوسط بين( ٢0٢5) هستوى عىد إحصائية داللة ذات فروق وجود وعدم. التجريبية الهجهوعة .الثالثة وفروع االبتكارى لمتفكير توراىس هقياس عم الطمبة هن واإلىاث الذكور ىظرية هبادئ استخدام فاعمية تقييم إل دفت بدراسة (Dennis Bower,2008) باوير وقام - في الهشاركين االفراد قدرة وهدى الهشكالت؛ حل أسموب باستخدام التقىية غير الهشكالت حل في تريز

تم وقد هتطوع،( 5٢) هن الدراسة عيىة تكوىت الهستقبمية، الهشكالت حل عم وقدرتم االبداع، الدراسة، عيىة عم تطبيق تم تدريبي برىاهج تصهيم تم وقد الهشكالت، لحل توراىس هقياس استخدام

، االبداع هارات تىهية هجاالت في الدراسة عيىة لدى احصائية دالة فروق وجود عم الىتائج دلت وقدذا الحمول، وىوعية الطالقة، ، االصالة التفكير هارات تىهية في تريز ىظرية أهية عم واضح دليل و . االفراد لدى االبداعيدفت - لحل تدريب برىاهج فاعمية هدى هعرفة إل( ٠٢٢8) الادي عبد ابرايم دراسة و الهرحمة هيذتال لدى العمه االبداع هارات تىهية ف تريز هبادئ بعض باستخدام العموم هشكالت الثاىية و تجريبية االول هجهوعتين ال تقسيها تم تمهيذا 1٠٢ عم الدراسة وأجريت ، االبتدائية تفكير عم التدريبي البرىاهج تأثير عم تدل احصائية دالة فروق وجود الىتائج وأظرت ضابطة .العمهية الهشكالت حل عم وقدرتم الطمبة،


دفت - ىظرية إل الهستىد التدريبي البرىاهج أثر هعرفة إل( ٠٢٢8) رعاه آل حىان دراسة و التواصل وهارات اإلبداعي، التفكير هارات وبعض إبداعيا الرياضية الهشكالت حل تىهية في تريز

هجهوعة 3٢) تمهيذة 6٢ هن الدراسة عيىة تكوىت وقد الهتوسط، الثالث الصف لهتفوقات الرياضي م إستراتيجية 16 التدريبي البرىاهج في الباحثة إستخدهت وقد( بطةضا هجهوعة 3٢ – تجريبية إستهرار ، الذاتية الخدهة ، العهوهية الربط، العكس، ، واإلستخالص الفصل ، التقسيم: ) كاآلتي ، القبمي العهل ، التجديد ، الهرىة األغشية ، الراجعة التغذية ، الىسخ ، اإلحتواء ، الهفيد العهل هتوسطي بين إحصائية دالة فروق وجود الىتائج وأظرت ،( الدوري العهل ، التجاىس ، الوسيطختبار لإلبداع توراىس هقياس عم البعدي لمقياس والضابطة التجريبية الهجهوعة درجات عم القدرة وا ختبار الرياضية الهشكالت حل .التدريبي لمبرىاهج يعزى الرياضي التواصل وا

التربية في هقترح برىاهج فاعمية هدى بدراسة إتهت قد( ٠٢٢9) لشايا لطيفة دراسة أها - رياض في الهدرسة قبل ها لطفل اإلبداعي التفكير تىهية في" تريز" ىظرية ضوء في البيئية

العهل:)ها تريز ىظرية إستراتيجيات هن إثىين إستخدام عم الدراسة ذي إقتصرت األطفال،وقد الهجهوعة عم التجريبية الهجهوعة أطفال تفوق عام بشكل الدراسة تائجى وأظرت( الفصل -القبمي

. البيئية الهفايم هستوى وفي اإلبداعي التفكير هارات في الضابطةدفت - ىظرية عم هستىد تدريبي برىاهج فاعمية هعرفة إل( ٠٢1٢) العىزي اهلل عبد دراسة و هجهوعتين إل قسهوا طالبا 7٢ هن الدراسة عيىة تكوىتو ، والىاقد االبتكاري التفكير تىهية في تريزم تم( ضابطة 35 – تجريبية 35) : اآلتية اإلبداعية الهبادئ إستخدهت وقد ، عشوائي بشكل اختيار -الديىاهية -العكس -التهيدي العهل -الهكاىية الىوعية -العهوهية -الربط -التجزئة – الفصل)

اإلبتكاري التفكير هارات في البعدي القياس في احصائيا دالة فروق ودوج الدراسة وأظرت( الوسيط التفكير هارات تىهية في التدريبي البرىاهج فاعمية يؤكد هها التجريبية الهجهوعة لصالح والىاقد

. والىاقد االبتكاريدفت - تىهية في تريز ىظرية أثر عن الكشف إل( ٠٢11) سمهان بن هحهد أهل دراسة و في( التطبيق – الفم – التذكر) الفرعية الهستويات عىد الدراسي والتحصيل العمهي التفكير ياتعهم – تجريبية ٠5) تمهيذة 5٢ عيىة عم الهكرهة بهكة الرابع الصف تالهيذ لدى الهطور العموم هقرر العهل – الشهولية -واإلستخالص الفصل:) اآلتية اإلبداعية الهبادئ إستخدهت وقد ،(ضابطة ٠5

وتوصمت ،( المون تغيير -الشفافة الهرىة األغشية -ىافع إل الضار تحويل -الحيطة -الهسبق واإلختبار العمهي، التفكير عهميات في الضابطة الهجهوعة عم التجريبية الهجهوعة تفوق إل الدراسة

.الدىيا الهعرفية الهستويات عىد التحصيمي الهقترح البرىاهج فاعمية هدى إستقصاء إل دفت فقد( ٠٢11) كاهل هحهد جهال دراسة أها -

68 الدراسة عيىة وكاىت الروضة أطفال لدى البيئية الهفايم بعض تىهية في تريز ىظرية ضوء في


الهجهوعة أطفال تفوق الىتائج وأظرت( ضابطة هجهوعة 35 – تجريبية هجهوعة 33) وطفمة طفال ، لا تفسيرات وتقديم البيئية الهفايم إدراك في الضابطة هوعةالهج أطفال عم عام بشكل التجريبية التجريبية الهجهوعة تفوق تفسير وأهكن التجريبية الهجهوعة أطفال لدى البيئية لمهفايم تىهية وحدوث العهل) م تريز إستراتيجيات هن هتىوعة إستراتيجيات خهسة لمطفل تقديه في إستخدم البرىاهج لكون (.العهوهية -الهكاىية الىوعية -الربط -فصلال – القبمي ىظرية إل هستىد تدريبي برىاهج أثر تقصي إل دفت فقد( ٠٢1٠) الخياط هاجد دراسة أها - دف ولتحقيق التطبيقية؛ البمقاء جاهعة طمبة لدى الهعرفة وراء ها تفكير هارات تىهية في تريز

ي الهبادئ بعض إستخدام وتم تريز ىظرية إل دةالهستى الهارات هن هجهوعة اقتراح تم الدراسة و البعد – القمب – العهوهية – الدهج أو الربط – والفصل اإلستخالص – التجزئة أو التقسيم: ) كاآلتي تدريبي برىاهج بىاء وتم( المون تغيير – الىسخ – الذاتية الخدهة – ىافع إل الضار تغيير -اآلخر وأظرت التجريبي شب الهىج اتباع تم الهعرفي وراء ها التفكير هقياس بىاء تم كها الهارات لتمك

لصالح ,٢5 الداللة هستوى عىد التدريبي البرىاهج فاعمية في احصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة .التجريبية الهجهوعة

دفت - تريز ىظرية ضوء في هقترح برىاهج فاعمية هعرفة إل( ٠٢13) العويضي ىاد دراسة و حيث جدة بهديىة هتوسط األول الصف لطالبات الجغرافيا في اإلبداعي والتفكير التحصيل تىهية في

7 إستخدهت وقد ،(ضابطة هجهوعة 3٢ – تجريبية هجهوعة 3٢) طالب 6٢ هن الدراسة عيىة تكوىت العهل تهراريةإس – التهيدي القبمي العهل – ىافع إل الضار تحويل -المون تغيير:) كاآلتي م هبادئ الهجهوعة طالبات أن الىتائج وأظرت ،( الهضادة التهيدية اإلجراءات -التعشيش – الربط – الهفيد

التحصيل واختبار بقدرات اإلبداعي التفكير إلختبار البعدية الدرجات هتوسط في تفوقن قد التجريبية .بيىها إرتباطية عالقة ووجود اإلبداعي

: أخسى تدزيبية بسامج باستخداو املعسفة وزاء ما مازات تينية تياولت ساتاحملوز الجاىي : دزابراز الدائري البيت شكل إستراتيجية تقديم إل البحث ذا دف: ٠٢٢5 هزروع يا دراسة - وا الدراسي والتحصيل الهعرفة وراء ها هارات تىهية في فاعميتا تعرف ثم وهن عميا بىيت التي األسس البيت شكل إستراتيجية بين التفاعل تأثير تعرف إل البحث دف كذلك الثاىوية، الهرحمة اتطالب لدى

الهرحمة طالبات لدى الدراسي والتحصيل الهعرفة وراء ها هارات تىهية عم العقمية والسعة الدائري بيةالتجري شب التصهيهات أحد واستخدم التجريبي الهىج عم البحث ذا اعتهد و الثاىوية، البحث عيىة أها ، الهتكافئة، غير الضابطة لمهجهوعة والبعدي القبمي القياس بتصهيم والهعروف لمهجهوعة فصال ليهثل الثاىوية الهدارس بإحدى الثاىوي الثاىي الصف فصول هن فصمين هن فتتألف

وراء ها اراتبه الوعي هقياس هن البحث أدوات الضابطة، تكوىت الهجهوعة اآلخر والفصل التجريبيةها تحصيمي واختبار الهعرفة لجان الهترجم الهتقاطعة األشكال اختبار وكذلك الباحثة إعداد هن و


وراء ها هارات تىهية في الدائري البيت شكل إستراتيجية فاعمية البحث ىتائج وأظرت بسكاليوىي، إستراتيجية بين لمتفاعل تأثير وجود عدم الىتائج أظرت كها الطالبات، لدى الدراسي والتحصيل الهعرفة لدى الدراسي التحصيل و الهعرفة وراء ها هارات تىهية عم العقمية والسعة الدائري البيت شكل

.الطالبات قائم برىاهج فعالية هعرفة إل الحالي البحث دف: ٠٢٢8 الواسع عبد يوسف ذكرى دراسة- والختبار األساسي، السابع الصف طالبات لدى عرفةاله وراء ها هارات تىهية في الهشكالت حل عم قبل والضابطة التجريبية الهجهوعتين عم الهعرفة وراء ها هارات هقياس طبق البرىاهج ذا فعالية هتوسط بين إحصائيا دالة فروق وجود إل التوصل وتم لمبرىاهج، التجريبية الهجهوعة تعريض وبعد

عم الهعرفة وراء ها لهارات البعدي القياس في الضابطة وعةوالهجه التجريبية الهجهوعة درجات التجريبية، الهجهوعة لصالح( التقييم الهراقبة، التخطيط،) الفرعية والهجاالت الكمي الهجال هستوى لدى الهعرفة وراء ها لهارات البعدي والقياس القبمي القياس بين إحصائيا دالة فروق وجود وكذلك

الهراقبة، التخطيط،)الفرعية الهجاالت وفي الكمي الهجال في البعدي القياس لصالح يةالتجريب الهجهوعة .فعاال كان البرىاهج بأن القول يهكن وعمي ،( التقييم: دفت ذي الدراسة إل هعرفة فعالية برىاهج تقىي ٠٢٢9دراسة اىي إسهاعيل ابو السعود -

ت ها وراء الهعرفة في هىاج العموم ، ولإلجابة عم قائم عم أسموب الهحاكاة لتىهية بعض هاراأسئمة الدراسة قد اتبع الباحث الهىج الوصفي التحميمي والبىائي والتجريبي حيث تم اختيار عيىة

( طالبة ، ولتحقيق أداف الدراسة تم 9٢( طالب ، )74الدراسة هن طمبة الصف التاسع بمغ عددا )لهعرفة ودليل لمهعمم والطالب ، وقد أسفرت الىتائج عن وجود فروق ذات اعداد قائهة بهارات ها وراء ا

في اإلختبار البعدي بين هتوسطات درجات الهجهوعة ٢5,٢داللة إحصائية عىد هستوى داللة الضابطة والهجهوعة التجريبية لصالح الهجهوعة التجريبية .

هستىد تدريبي برىاهج أثر تقصي إل الدراسة ذي دفت: ٠٢11 السكاكر العزيز عبد دراسة - والهارات الهعرفي وراء ها التفكير هارات عم الهستقبمية لمهشكالت اإلبداعي الحل استراتيجيات إل

وبين الطمبة لدى القيادية وبين الطمبة هن طالبا ( 5٢) هن الدراسة أفراد تكون وقد الهو هركز في الهووبين رعاية هجهوعتين إل عشوائيا تقسيهم تم وقد ، السعودية لعربيةا بالههمكة بريدة في الهو

الحل استراتيجيات عم تدريبم تم طالبا ( ٠5) هن وتكوىت التجريبية الهجهوعة ، وضابطة تجريبية لمبرىاهج إخضاعم يتم لم طالبا ( ٠5) هن تكوىت الضابطة والهجهوعة الهستقبمية لمهشكالت اإلبداعي الهعرفي وراء ها التفكير لهارات هقياس بتصهيم الباحث قام الدراسة أداف ولتحقيق ، التدريبيوبين لمطمبة القيادية لمهارات وهقياس عىد إحصائيا دال أثر وجود إل الدراسة توصمت ، وقد الهو الهارات وكذلك الهعرفي وراء ها التفكير هارات عم التدريبي لمبرىاهج( α ≤0.05) الداللة هستوى

وبين الطمبة لدى قياديةال . الهو


:حيث دفت إل تىهية هارات ها وراء ٠٢1٠دراسة هحهود فتحي عكاشة،ايهان صالح ضحا -طالبة عن طريق تدريبم ٠1الهعرفة لدى عيىة هن طالب الصف األول الثاىوي والذين بمغ عددم

ىتائج عن وجود فروق ذات داللة عم البرىاهج التدريبي الذي قاهت الباحثة بإعدادي ، وأسفرت البين هتوسطات درجات طالبات عيىة الدراسة في هارات ها وراء الهعرفة ٢1,٢إحصائية عىد هستوى

وذلك لصالح القياس البعدي وكان حجم التأثير كبير . : احلالية الدزاسة فسوض وإشتكاق الشابكة الدزاسات على عاو تعكيب

وفحص ، الراىة الدراسة بهجال الصمة ذات السابقة ساتالدرا عم الباحثة إطالع خالل هن : إستىتاجات هن يمي ها إل الباحثة خمصت قد ، وىتائج أداف هن ب جاءت ها وتحميل

ها هارات تىهية في تريز برىاهج بإستخدام التدريب أثر بدراسة اتهت دراسات وجود عدم يالحظ -1 ها التفكير هارات تىهية إل دفت والتي( ٠٢1٠) لخياطا هاجد دراسة بإستثىاء – الهعرفة وراء . الجاهعة طمبة عم تريز هبادئ بعض إستخدام خالل هن الهعرفي وراء

وراء ها هارات عم التدريب أثر تىاولت التي – الهتاح الهسح حدود في – السابقة الدراسات -٠ . الهعرفة وراء ها هارات تىهية إهكاىية أثبتت الهعرفة

سعت التي أو تريز برىاهج استخدهت التي سواء السابقة الدراسات في الهستخدهة العيىات تعددت -3 طالب إل وصوال( االطفال رياض) الهدرسة قبل ها تالهيذ هن ، الهعرفة هاوراء هارات لتىهية . الجاهعة

ثبتت والتي خدهةالهست الهبادئ وكاىت تريز هبادئ هن بعض تىاولت السابقة الدراسات هعظم -4: ) كاآلتي وكاىت فاعميتا ثبتت التي الهبادئ الحالية الدراسة في الباحثة إستخدهت فاعميتا، لذا

هبدأ العهوهية، هبدأ الدهج،/ الربط هبدأ التجزئة،/ التقسيم هبدأ اإلستخالص،/ الفصل هبدأ التغذية هبدأ العكس،/ لقمبا هبدأ ،( القبمي) التهيدي العهل هبدأ ىافع، إل الضار تحويل

(.الىسخ هبدأ الذاتية، الخدهة هبدأ الراجعة، هضي بعد تريز ىظرية بإستخدام التدريب فعالية هدى بهعرفة اتهت التي السابقة الدراسات ىدرة -5

.البرىاهج عميا طبق التي لمهجهوعة التتبعي األداء دراسة إل الباحثة دفع هها هعيىة زهىية فترة عميا عام تعقيب هن عقب وها ، السابقة لمدراسات وتحميل عرض هن سبق ها ضوء وفي : التالي الىحو عم الدراسة فروض بصياغة الباحثة قاهت ، هىا اإلفادة جواىب هوضحة القبمي التطبيقين في العيىة أفراد درجات هتوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد: األول الفرض ، التخطيط ، الهعرفية اإلستراتيجية ، الوعي) الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء قياسه عم والبعدي . البعدي القياس لصالح( والتقويم الهراجعة


التطبيقين في العيىة أفراد درجات هتوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال :الثاىي الفرض ، الهعرفية اإلستراتيجية ، الوعي) الفرعية ديوأبعا الهعرفة هاوراء هقياس عم والتتبعي البعدي (. والتقويم الهراجعة ، التخطيط

:إل الحالية الدراسة تدف : الدزاسة أداف .تريز ىظرية هبادئ بعض عم قائم تدريبي برىاهج تصهيم -1اوت الهعرفة وراء ها هارات تىهية في البرىاهج في الهستخدهة الهبادئ فاعمية هن التحقق -٠ أثير

.االبتدائية الهرحمة تالهيذ هن عيىة لدى الهشكالت حل عم ىظرية إل استىادا الهعرفة وراء ها هارات تىهية في هى االستفادة يهكن ىظري تصور تقديم -3

.تريز : الدزاسة ميج

ذي التصهيم بإستخدام وذلك التجريبي، شب الهىج عم الحالية الدراسة في الباحثة اعتهدت الهتغير أثر هعرفة إل يدف والذي ، والتتبعي والبعدي القبمي القياسات ذات الواحدة لهجهوعةا

في الهتهثل التابع الهتغير عم( TRIZ تريز ىظرية عم قائم تدريبي برىاهج) في الهتهثل الهستقل (. الهعرفة وراء ها هارات)

: الدزاسة حدود

البشرية الحدود: أوال الصف تالهيذ هن( تمهيذة 11 تالهيذ، 4) وتمهيذي تمهيذ 15 في البشرية لدراسةا حدود تتهثل وراء ها هارات في الهىخفضة القدرات ذوي هن ببورسعيد االبتدائية الجالء بهدرسة االبتدائي الخاهسم الهعرفة، اتقىيى بعد الدراسة أدوات عميم طبق تمهيذ والذين 35هن أصل الىائية الدراسة عيىة و الدراسة لعيىة األدى اإلرباعي هن% ٠7 ىسبة العيىة ذي وتهثل الدراسة، فروض هن لمتحقق

.وتمهيذة تمهيذ 13٢ عددا بمغ والتي اإلبتدائي الخاهس الصف تالهيذ هن األساسية الزهىية الحدود: ثاىيا

البرىاهج استغرق قدو البرىاهج، لتطبيق الهستغرق الزهن أساس عم الزهىية الدراسة حدود تتحدد لقاءات ثالث بهعدل تسير فكاىت االسبوعية المقاءات إل بالىسبة أها يوها، 48 العام إطاري في

فعالية إستهرارية هن لمتأكد التتبعي بالقياس الباحثة قاهت ،وقد جمستان يتضهن لقاء كل أسبوعيا، البعدي. التطبيق هن وىصف شر عن يزيد ها هضي بعد البرىاهج

:الدزاسة أدوات

( :الباحثة إعداد هن) تريز ىظرية هبادئ عم القائم التدريبي البرىاهج -1


األكثر ي حيث تريز ىظرية عميا تقوم التي هبدأ األربعين هن هبادئ 1٢ إستخدهت الباحثة تدريبية لقاءات ثالث بواقع جهاعي بشكل العيىة عم البرىاهج يىفذ، و الدراسة عيىة طبيعة هع هالئهةتدريبية ويتم في جمسات أربع في الواحد الهبدأ عم التدريب يتم بحيث) جمستان لقاء كل هدة أسبوعيا

كل لقاء تجريبي اإلجراءات اآلتية : تقديم هشكمة وهعرفة أسباب حدوثا واآلثار الهترتبة عميا . -تقديم الهبدأ التدريبي. - صياغة الحل الهثالي الىائي لمهشكمة . –مة وجواىب التىاقض فيا. التدريب عم تحديد الهشك - تقويم الحمول التي تم التوصل إليا. –توظيف الهبدأ في إقتراح أكبر عدد هن الحمول لمهشكمة. -

، العهوهية ، الدهج ، التقسيم ، واإلستخالص الفصل:)والهبادئ التي استخدهت في البرىاهج ي (.الىسخ ، الذاتية الخدهة ، الراجعة التغذية ، العكس ، التهيدية اإلجراءات ، ىافع إل الضار تحويل

الباحثة(: هر بىاء الهقياس بعدة خطوات حت وصل إل إعداد هن) الهعرفة وراء ها هقياس - ٠ي عم الىحو التالي : صورت الىائية و

بقة التي تىاولت هاوراء الهعرفة وهاراتا .اإلطالع عم األطر الىظرية والدراسات واألبحاث السا -اإلطالع عم الهقاييس الهستخدهة في قياس ها وراء الهعرفة وهن ذي الهقاييس هقياس:عبد -

.٠٢1٠،إيهان ضحا وهحهود عكاشة٠٢11،هاجد الخياط٠٢11الىاصر الجراح وعالء الدين عبيداتهفردة هوزعة عم أربعة أبعاد 55ون هن تم صياغة فقرات الهقياس بصورت األولية والذي تك -

هفردة، التقويم والهراجعة 15هفردة ، التخطيط 14هفردة ، اإلستراتيجية الهعرفية 1٠كاآلتي :) الوعي هفردة (. 14 التحقق هن الخصائص السيكوهترية لمهقياس وذلك كها يأتي : - صدق الهقياس : -1

الهكوىة االستطالعية العيىة عم الهعرفة هاوراء ياسهق هفردات صدق حساب تم )أ( صدق الهفردات: -:اآلتية الطرق بإتباع وتمهيذة تمهيذ( 13٢) هن كل درجة بين االرتباط هعاهالت حساب طريق عن الهعرفة وراء ها هقياس هفردات صدق حساب تم -

: التالي بالجدول هوضح و لمهقياس،كها الكمية والدرجة هفردة ( 1) جدول

الهعرفة هاوراء هقياس هفردات صدق هعاهالت

هعاهل الهفردة رقم االرتباط

رقم الهفردة

هعاهل االرتباط

رقم الهفردة

رقم االرتباط هعاهل الهفردة

هعاهل االرتباط

1 ٢.٢٠٢ 15 ٢.٠86** ٠9 ٢.٠7٢** 43 ٢.4٢5** ٢.٠ ٠61** 16 ٢.16٢* 3٢ ٢.364** 44 ٢.٠56** 3 ٢.٠4٢** 17 ٢.43٢** 31 ٢.165* 45 ٢.٠36** 4 ٢.3٠7** 18 ٢.373** 3٢ ٠.378** 46 ٢.317**


5 ٢.177* 19 ٢.3٢6** 33 ٢.436** 47 ٢.٠٠٢** 6 ٢.٢75 ٢ ٠٢.315** 34 ٢.361** 48 ٢.٠55** 7 ٢.٠9٠ **٢1 ٢.349** 35 ٢.371** 49 ٢.341** 8 ٢.393** ٢ ٠٠.316** 36 ٢.٠95** 5٢.٠ ٢7٠** 9 ٢.335** ٠3 ٢.14٢ 37 ٢.344** 51 ٢.٠78**

1٢.٠ ٢5٠ **٢4 ٢.3٢9** 38 ٢.317** 5٢.٠ ٠37** 11 ٢.3٢7** ٠5 ٢.33٢** 39 ٢.٢48 53 ٢.٠91** 1٢.٠ ٠59** ٠6 ٢.354** 4٢ ٢.33٠** 54 ٢.٠85** 13 ٢.٠75** ٠7 ٢.346** 41 ٢.411** 55 ٢.٠51** 14 ٢.351** ٠8 ٢.413** 4٢ ٠.36٠**

( ٢.٢٠٢) بين ها تتراوح االرتباط هعاهالت قيم أن(1)رقم السابق لبالجدو هوضح و كها عىد دالة كاىت( 31 ،16 ،5) األرقام ذات لمهفردات االرتباط هعاهالت قيم كاىت و ،(٢.436)و

يىبغي لذا احصائيا، دالة غير كاىت( 39 ،٠3 ،6 ،1) الهفردات بيىها ،( ٢5,٢) داللة هستوي .(٢1,٢) هستوى عىد دالة كاىت الهفردات وباقي لمقائهة، الىائية لصورةا هن الهفردة ذي استبعاد حذف بعد وذلك (SPSS20) برىاهج بإستخدام وذلك الهقياس صدق هن الباحثة تأكدت كها الهكوىات طريقة بإستخدام Factor Analysis العاهمي التحميل خالل الصادقة هن غير الهفردات اعتهدو Varimax الفاريهاكس بطريقة الهتعاهد ،والتدويرPrincipal Component األساسية

عيىة عم وذلك ،٢ ,3 هن األقل التشبعات ذات الهفردات واستبعدت ،Kaiser كايزر هحك عم-Kaiser-Mayer لـ العيىة كفاية هقياس ىتائج أوضحت وتمهيذة، وقد تمهيذ( 13٢) هن هكوىة

Olkin واختبار Bartlett العيىة كفاية هقياس قيهة أن حيث العيىة كفاية كورية،الت أو لمكراوىية و٢.585 يساوي لمهفردة( ٢.5٢٠) بين ها االشتراكيات أو الشيوع قيم اهتدت كها ، هىاسبة قيهة و يدل هها االشتراكيات أو الشيوع قيم ارتفاع إل يشير هها( 37) رقم لمهفردة( ٢.8٠1) إل( 11) رقم بجذر عواهل أربعة ظور عن العاهمي التحميل أسفر وقد ، الهفردات ذي ثبات هعاهالت ارتفاع إل وقد لمهقياس، الكمي التباين قيهة هن% 67.9٠4 الىاتجة العواهل فسرت وقد ، الواحد هن أكبر كاهن

داال تشبعا تشبعت التي الهفردات إجهالي عدد وبمغ ،٢.3 هن األقل التشبعات ذات الهفردات استبعدت هفردة( 17) وحدي لمهقياس( التخطيط) األول العاهل عم تشبع هفردة حيث( 39) األربعة هلالعوا عم ،18 ،17 ،14 ،4) األرقام ذات الهفردات ي% 13.485 هفسر تباين بىسبة احصائيا داال تشبعا الثاىي العاهل عم وتشبع ،(49 ،48 ،4٢ ،37 ،36 ،33 ،3٠ ،3٢ ،٠8 ،٠5 ،٠4 ،٠٢ ،19% 4.757 هفسر تباين بىسبة احصائيا داال تشبعا هفردات( 1٢) وحدي لمهقياس( الهراجعةو التقويم)

عم تشبع بيىها ،(41 ،34 ،31 ،٠7 ،٠٠ ،٠1 ،13 ،1٠ ،11 ،7) األرقام ذات الهفردات ي ي% 4.٠96 هفسر تباين بىسبة احصائيا داال تشبعا هفردات( 6) لمهقياس( الوعي) الثالث العاهل


) الرابع العاهل عم تشبع حين في ،(55 ،5٠ ،43 ،4٠ ،16 ،8) األرقام ذات فرداتاله ي% 3.994 هفسر تباين بىسبة احصائيا داال تشبعا هفردات( 6) لمهقياس( الهعرفية اإلستراتيجية (.54 ،51 ،38 ،35 ،٠6 ،٠) األرقام ذات الهفردات

-:الداخمي اإلتساق(ب ) الهفردات بين االرتباط هعاهالت حساب طريق عن الهعرفة هاوراء لهقياس الكمي الصدق حساب تم التخطيط، الهعرفية، اإلستراتيجية الوعي،: )في الهتهثمة الفرعية الهقياس وأبعاد عميا اإلبقاء تم التي

جهيع أن( 13٢= ن) االستطالعية العيىة لدى الكمية والدرجة البعد درجة وبين ،(والهراجعة التقويم( ٢.٢1) هستوى عىد إحصائيا دال ارتباط البعد بذا هرتبطة( التخطيط) لبعد تىتهي التي هفرداتال

التي الهفردات جهيع أن تبين كها ،(٢.55٢)و( ٢.356) بين ها االرتباط هعاهل قيهة تراوحت حيث قيهة تراوحت يثح( ٢.٢1) هستوى عىد إحصائيا داال ارتباطا ترتبط( والهراجعة التقويم) لبعد تىتهي( الوعي) لبعد تىتهي التي الهفردات جهيع كاىت كها ،(٢.65٢)و( ٢.33٠) بين ها االرتباط هعاهل بمغت حيث( 16) رقم الهفردة باستثىاء( ٢.٢1) هستوى عىد إحصائيا دال ارتباط البعد بذا هرتبطةي( ٢.119) االرتباط هعاهل قيهة تىتهي التي الهفردات وجهيع ا،حذف يىبغي لذا احصائيا دالة غير و قيهة تراوحت حيث( ٢.٢1) هستوى عىد إحصائيا داال ارتباطا ترتبط( الهعرفية اإلستراتيجية) لبعد

الهقياس أصبح( 16) رقم الهفردة حذف بعد وبذلك ،( ٢.595)و( ٢.386) بين ها االرتباط هعاهل . هفردة 38 هن هكون

:الهقياس ثبات -٠ برىاهج باستخدام( الصادقة غير الهفردات حذف بعد) الهقياس هفردات ثبات حساب تم -أ

لدى الهقياس لهفردات Cronbach’s Alpha كروىباخ ألفا هعاهل بطريقة وذلك(SPSS20)اإلحصاء هن الهفردات إحدى درجة حذف يتم هرة كل وفي وتمهيذة، تمهيذا( 13٢= ن) هن الهكوىة العيىة لمهقياس الكمية الدرجة هن الهفردة درجة حذف عىد هفردة لكل ألفا هعاهالت س.لمهقيا الكمية الدرجة هفردات ثبات قيم تراوحت حيث ثابتة الهفردات جهيع أن أي لمهقياس، العام ألفا هعاهل هن أقل

(. ٢.844) إلي( ٢.839) هن الهقياس -:الهقياس ألبعاد الكم الثبات -ب وتمهيذة، تمهيذا( 13٢= ن) الكمية العيىة لدى كروىباخ ألفا عاهله بطريقة األبعاد ثبات حساب تم-

وبذلك هختمفة، بطريقة أجزاء إلي االختبار تجزئة عن الىاتجة الهعاهالت هتوسط ألفا هعاهل يهثل حيث وتتضح ،(17٠: 1998الرحهن، عبد سعد)االختبار أجزاء هن جزأين أي بين االرتباط هعاهل يهثل فإى (: ٠) رقم التالي الجدول هن تحميلال ذا ىتائج


(٠) جدول ككل والهقياس لألبعاد كروىباخ ألفا ثبات هعاهل

ألفا هعاهل البعد ٢.73٢ ( التخطيط) األول البعد ٢.616 ( والهراجعة التقويم) الثاىي البعد ٢.537 ( الوعي) الثالث البعد ٢.549 ( الهعرفية اإلستراتيجية) الرابع البعد

٢.845 "الهعرفة هاوراء" الكمية الدرجة

: في الهتهثمة الخهسة الفرعية الهقياس أبعاد ثبات تراوح( ٠) رقم السابق الجدول هن ويتضح إل( ٢.537) بين ها الهعرفية اإلستراتيجية بعد الوعي، بعد والهراجعة، التقويم بعد التخطيط، بعد . الحالية الدراسة عيىة أفراد لدى( 73٢.٢) الىصفية التجزئة طريقة باستخدام الهعرفة هاوراء لهقياس الكمي الثبات هعاهل حساب تم كها-

يساوى لمهقياس الكمي الثبات هعاهل أن وجد حيث براون،وجتهان،/سبيرهان هعادلتي باستخدامو جتهان، بطريقة( ٢.875) ويساوى براون،/ سبيرهان بطريقة( 875.٢) هها هرتفع ثبات هعاهل و

. الهعرفة هاوراء لهقياس الكمي الثبات عم يدل ككل والهقياس الهعرفة هاوراء لهقياس الهكوىة األربعة األبعاد ثبات سبق ها خالل هن ويتضح

.الحالية االستطالعية العيىة لدى األبعاد عم هوزعة فقرة 38 هن هكوىة الهعرفة وراء ها لهقياس الىائية الصورة وبذلك أصبحت

17) التخطيط ،( عبارات 5) الهعرفية اإلستراتيجية ،( عبارات 6) الوعي: كاآلتي الذكر سالفة األربعة ، دائها : ) ي إستجابات بثالث هتبوعة هوجبة عبارات ،وكما(عبارات 1٢) والهراجعة التقويم ،( عبارة .( ىادرا ، أحياىا

: الدزاسة يف املشتخدمة اإلحصائية األساليب

، الدراسة ألدوات السيكوهترية الكفاءة هن التحقق في" SPSS(20" ) برىاهج باحثةال استخدهتختبار : باآلتي لمقيام وذلك أدافا لتحقيق سعيا الحالية الدراسة فروض وا

. t.Test" ت" إختبار - ( .µ2) إيتا هربع بإستخدام التأثير حجم حساب -

عتهدت ،( والىائية التقىين) الدراسة عيىة لوصف حصائيةاإل األساليب هن عدد عم الباحثة وا الدراسة فروض صحة إلختبار تهيدا ، ىتائجا وتحميل ، الدراسة أدوات وصدق ثبات هن والتحققي ، أدافا تحقيق سبيل في وذلك ، الحالية بطريقة الثبات هعاهل -. لبيرسون اإلرتباط هعاهل -: و . العاهمي التحميل أسموب - . الىصفية التجزئة بإستخدام اتالثب هعاهل -. كروىباخ ألفا


ىتائج الدزاسة :

هتوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد" أى عم يىص الفرض الذي أظرت الىتائج صحة لصالح الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم والبعدي القبمي التطبيقين في العيىة أفراد درجات الفروق داللة لحساب هترابطتين لعيىتين t. test ت اختبار الباحثة استخدهت حيث "البعدي التطبيق

وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم والبعدي القبمي التطبيقين بين العيىة أفراد درجات هتوسطي بين . الفرعية

والبعدي القبمي التطبيقين في العيىة أفراد درجات هتوسطي بين الفروق ىتائج( 3) جدول ويوضح الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم

(3) دولج والبعدي التطبيقين القبمي في العيىة أفراد درجات هتوسطي بين لمفروق ت اختبار تحميل ىتائج يوضح

الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم التطبيق

الهتغير

القياس القبمي

القياس البعدي

درجات

حريةال

"ت" قيهة

هستوي الهتوسط الداللة

الحسابي االىحراف الهعياري

الهتوسط الحسابي

االىحراف الهعياري

٢.٢٢1 11.8٢8 14 1.٢3٠8 15.٢667 1.53375 1٢.9333 الوعي ٢.٢٢1 9.٢٠5 14 1.3٢931 1٠ 1.61٠45 8.8 الهعرفية االستراتيجية

٢.٢٢1 7.٢77 14 ٠.3135٠ 41.٢667 5.٠843 31.9333 التخطيط ٢.٢٢1 5.359 14 1.971٠٠ ٠6.٠ 3.654٢9 19.7333 والهراجعة التقويم ٢.٢٢1 11.77٠ 14 4.٢6495 94.3333 8.17487 71.4 " الهعرفة هاوراء" الكمية الدرجة

هتوسط بين( ٢.٢٢1) داللة هستوي عىد إحصائيا دالة فروق السابق وجود الجدول هن ويتضحالوعي،اإلستراتيجية الهعرفية ، التخطيط ، بعد عم والبعدي القبمي التطبيقين في عيىةال أفراد درجات

ذا التقويم والهراجعة .البعدي التطبيق لصالح الفرق و

األربعة الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء تىهية في الهقترح البرىاهج فاعمية حجم التالي الجدول ويوضح عيىة أفراد لدي( والهراجعة التقويم – التخطيط – الهعرفية تراتيجيةاإلس – الوعي:) في الهتهثمة -:الحالية الدراسة

( 4) جدول لحجم وفقا العيىة أفراد لدي وأبعادي الفرعية الهعرفة هاوراء تىهية في الهستخدم البرىاهج تأثير حجم ىتائج يوضح

(٠µ) إيتا وهربع( ES)التأثير

القيهة

األبعاد

هعاهل رتباطاال

درجات ت قيهة الحرية

التأثير حجم

(ES)

ىوع ( 2µ)إيتا هربع ىوع

جدا كبير ٢.9٢9 ضخم 3.٢5٠ 14 11.8٢8 ٢.499 الوعي جدا كبير ٢.853 ضخم ٠.148 14 9.٢٠5 ٢.575 الهعرفية االستراتيجية


جدا كبير ٢.78٠ ضخم ٠.1٢1 14 7.٢77 ٢.339 التخطيط جدا كبير ٢.67٠ ضخم ٠.٠47 14 5.359 ٢.319- والهراجعة التقويم هاوراء" الكمية الدرجة " الهعرفة

جدا كبير ٢.9٢8 ضخم 3.335 14 11.77٠ 398.٢

الهعرفة هاوراء تىهية في لمدراسة الحالي البرىاهج تأثير حجم أن السابق الجدول ضوء في ويتضح بين ها ES قيهة تراوحت حيث ضخم،( ES)التأثير لحجم وفقا الدراسة عيىة أفراد لدي الفرعية وأبعادي

هاوراء تىهية في لمدراسة الحالي البرىاهج تأثير حجم كان إيتا لهربع ووفقا(. 3.519) إل( 1٢1.٠) ( .٢.9٢9) إل( ٢.67٠) بين ها قيهت تراوحت حيث الدراسة عيىة أفراد لدي الفرعية وأبعادي الهعرفة

درجات هتوسط بين إحصائية داللة ذات فروق ودوج حيث هن األول الفرض صحة تتضح وعمي القياس لصالح الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم والبعدي القبمي التطبيقين في العيىة أفراد

ذا ،البعدي هارات تىهية إل أدى تريز ىظرية إل الهستىد التدريبي البرىاهج إستخدام أن عم يدل و والدرجة( والهراجعة التقويم – التخطيط – الهعرفية اإلستراتيجية – الوعي) بأبعادا الهعرفة وراء ها

واقع هن وهشكالت واقعية تدريبات أىا حيث ، البعدي القياس بعد العيىة تالهيذ لدى لمهقياس الكمية األثر ولكن ، وصحيحة فاعمة بصورة الهشكمة هع يتفاعمون حين التالهيذ تفكير حث عم تعهل حياتم

لجدة ىظرا وذلك ، البرىاهج هع التالهيذ تفاعل درجة و البرىاهج تطبيق هن هالحظت تم الذي ألعهقارتباط ، يطرحا التي الهوضوعات ىتيجة واإلدراكية، وتتفق الىفسية وحاجاتم التالهيذ بواقع الهباشر وا عبد) ،(٠٢11 ياطالخ (، )هاجد٠٢1٠هحهود عكاش، وايهان ضحا )دراسة ىتيجة هع ذا الفرض

يا) ،(٠٢٢8الواسع، عبد ذكري يوسف)( ، ٠٢٢9) اىي ابو السعود ،( ٠٢11 السكاكر، العزيز دراسة هع تتفق الهعرفة، كها وراء ها هارات تىهية إهكاىية عم أكدت والتي ، ، ،(٠٢٢5 الهزروع،

، Zlotin & Zusman,1980) ) (Zlotin,etal.,1984) ، (Kowalick,1995): هن كال

(Zakarov,1998) ،( (Sokol,2000، (٠٢٢3 جادو أبو صالح )، (٠٢٢7 الرافعي يحي )، (Bowyer,2008 )، لطيفة) ،( ٠٢٢8 الادي عبد إبرايم) ،( ٠٢٢8) عهران آل سالم حىان

سمهان هحهد بن أهل) ،( ٠٢11 العىزي اهلل عبد) ،( ٠٢11 سهير ديها) ،( ٠٢٢9 الشاي إستخدام فاعمية إل أشارت التي( ٠٢13 العويضي ىاد) ،( ٠٢1٠ الخطاب أحهد) ،( ٠٢11 . عاهة بصفة التفكير أىواع هن العديد تىهية في تريز برىاهج

داللة ذات فروق توجد ال" أى عم يىص الفرض الثاىي الذي صحة كها أسفرت الىتائج عم- الهعرفة هاوراء هقياس عم والتتبعي البعدي طبيقينالت في العيىة أفراد درجات هتوسط بين إحصائية بين الفروق داللة لحساب هترابطتين لعيىتين t. test ت اختبار الباحثة استخدهت." الفرعية وأبعادي

وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم والتتبعي البعدي التطبيقين بين العيىة أفراد درجات هتوسطي . الفرعية


البعدي التطبيقين في العيىة أفراد درجات هتوسطي بين الفروق ىتائج( 5) رقم ليالتا الجدول ويوضح :الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم والتتبعي

( 5) جدول التطبيقين البعدي في العيىة أفراد درجات هتوسطي بين لمفروق ت اختبار تحميل ىتائج يوضح

الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم والتتبعي التطبيق

الهتغير

القياس البعدي

القياس التتبعي

درجات الحرية

"ت" قيهة

هستوي الهتوسط الداللة

الحسابي االىحراف الهعياري

الهتوسط الحسابي

االىحراف الهعياري

٢.169 1.451 14 1.45733 15.5333 1.٢3٠8 15.٢667 الوعي ٢.384 ٢.899 14 1.٢8٠33 1٠.٠ 1.3٢931 1٠ الهعرفية االستراتيجية

٢.751 ٢.3٠3 14 ٠.47463 41.1333 ٠.3135٠ 41.٢667 التخطيط ٢.58٠ ٢.564 14 1.58865 ٠6.3333 1.971٠٠ ٠6.٠ والهراجعة التقويم ٢.٢7٠ 1.944 14 4.٠1٠٠3 95.٠ 4.٢6495 94.3333 " الهعرفة هاوراء" الكمية الدرجة

العيىة أفراد درجات هتوسط بين إحصائية داللة ذات فروق وجود معد السابق الجدول هن ويتضح )الوعي،: في الهتهثمة الفرعية وأبعادي الهعرفة هاوراء هقياس عم والتتبعي البعدي التطبيقين في

ذا التقويم التخطيط، الهعرفية، االستراتيجية التدريبي البرىاهج لفعالية استهرارية عم يدل والهراجعة(،وذا ، التدريبية الهعالجة ىتاءإ بعد إل الهستىد التدريبي البرىاهج إستخدام فاعمية عم يدل قد و

التتبعي، والقياس البعدي القياس بين فروق وجود عدم خالل هن ذلك ويتضح الزهن عبر تريز ىظرية في دوريب أسم والذي البرىاهج فاعمية عم يدل هها فروضا جهيع تحقق عن الدراسة أسفرت وبذلك . االبتدائي الخاهس تالهيذالصف لدى الهعرفة هاوراء هارات تىهية

توصيات الدزاسة:

وبعد ، الهعرفة وراء ها هارات تىهية إهكاىية هن الحالية الدراسة ىتائج عى أسفرت ها ضوء في التربوية تلمطهوحا وتحقيقا ، الحالية لمدراسة العهمي والتطبيق ، السابقة الدراسات عم اإلطالع

هن هجهوعة الباحثة تقترح الىفس عمم هيدان عم القائهون يستفيد أن في وأهال ، الهستقبميةي هستقبال تفعيما الهؤهل التوصيات : التالي الىحو عم و

وراء ها وهارات ، عام بوج التفكير هارات وتىهية تعميم في هستقل كهىج تريز برىاهج إعتهاد - الهشكالت وحل الهعرفة وراء ها هارات تىهية في كبيرة أهية هن ل لها ، خاص بوج الهعرفة . التربويين والباحثين الهعمهين هن الدولة كوادر إعداد في عىها الغى الالتي

في وتطبيق ، الشخصي الهستوى عم هى لإلستفادة البرىاهج عم لمهعمهين تدريبية دورات تىظيم - . الهختمفة ةالتعميهي الهراحل


األثر إل أشارت الدراسة ىتائج أن وبها ، الهعرفة وراء ها هارات لتىهية هختمفة إتجاات ثهة -ىطالقا هن ، الدراسية الهواد هحتوى خارج الهعرفة وراء ها هارات لتىهية اإليجابي الهحتوى أن وا يركز هقرر تخصيص الباحثة قترحت لذا ، هحددة ودروس بهىج لمهعمم هقيدا يكون لمهىج الدراسي . اإلبتدائية الهرحمة هن العميا الصفوف لتالهيذ التفكير هارات تىهية عم

: املكرتحة والبحوث الدزاسات

الباحثة تقترح أن يهكن ، ىتائج هن عى أسفرت وها ، الحالية لمدراسة الىظري اإلطار ضوء في : يمي يهاف تتهثل ، هستقبمية كدراسات البحوث هن عددا تعميهية هراحل في الهعرفة وراء ها هارات تىهية في التدريبي لمبرىاهج ههاثمة دراسات إجراء -1

.ولمجىسين هتبايىة، عهرية ولفئات هختمفة، العميا الدراسات لطمبة العمهي البحث هارات تىهية في تريز هبادئ بإستخدام ههاثمة دراسات إجراء -٠

. بالجاهعات وحل الهعرفة وراء ها هارات تىهية في تريز ىظرية إل هستىد تدريبي برىاهج فاعمية دراسة -3

. الدراسي الهىج ضهن الهشكالت


املساجع

-:العربية الهراجع: أوال (. فاعمية برىاهج تدريبي لحل هشكالت العموم بإستخدام بعض هبادئ ٠٢٢8إبرايم عبد الادي ) -

ية هارات اإلبداع العمهي لدى تالهيذ الهرحمة اإلبتدائية.رسالة هاجستير غير هىشوري،كمية تريز في تىه التربية ، جاهعة اإلسكىدرية .

في( TRIZ) تريز ىظرية عم قائم هقترح إثرائي برىاهج فاعمية( . ٠٢1٠) خطاب عمي أحهد - تربويات هجمة. اإلبتدائية الهرحمة هيذتال لدى الرياضيات ىحو واإلتجاي التوليدي التفكير هارات تىهية

. الفيوم جاهعة التربية، كمية الرياضيات، والتحصيل العمهي التفكير تىهية في تريز ىظرية إستخدام فاعمية(. ٠٢11)سمهان بن هحهد أهل -

هاجستيرغير رسالة.الهكرهة بهكة اإلبتدائي الرابع الصف تمهيذات لدى الهطور العموم هقرر في الدراسي . القرى أم جاهعة التربية، كمية هىشوري،

العاشر الكتاب. الىفس وعمم التربية في الهراجع سمسمة(. 1999) جابر الحهيد عبد جابر - . العربي الفكر دار: القارة. التعمم إستراتيجات. ىظرية ضوء في البيئية وتفسيراتم الروضة أطفال هفايم بعض تىهية(.٠٢11)كاهل هحهد جهال -

.٠73 –197: ص ،ص(3)،العدد(3) دهىور،الهجمد التربية،جاهعة كمية ،هجمة(TRIZ) تريز في األطفال رياض هعمهات طالبات لدى الهعرفة وراء ها هارات تىهية(.٠٢11) كاهل هحهد جهال -

ص ص ،(3)،العدد(3) دهىور،الهجمد ،جاهعة التربية كمية هجمة التفكير، تعميم براهج بعض ضوء:٠1 – 91 . سمسمة. الهفكرة العقول تىهية في تطبيقية رؤية. التفكير تعميم(.٠٢٢3) زيتون حسين حسن -

. الكتب عالم:القارة ، الخاهس الكتاب التدريس، أصول الدار: القارة والىفسية، التربوية الهصطمحات هعجم(. ٠٢٢3) الىجار زيىب ، شحات حسن -

. المبىاىية الهصريةستراتيجيات هارات) التفكير(.٠٢٢3) عصر الباري عبد حسىي - الهمك هكتبة: الرياض(.تدريس وا . الوطىية فد في( TRIZ) تريز ىظرية إل هستىد تدريبي برىاهج فاعمية(.٠٢٢7)عاهر آل سالم بىت حىان -

الرياضي التواصل هارات و اإلبداعي التفكير هارات بعض و إبداعيا الرياضية الهشكالت حل تىهية جاهعة ، بجدة لمبىات التربية كمية هىشورة، غير دكتوراي رسالة. الهتوسط الثالث الصف لهتفوقات

. العزيز عبد الهمك


(:فعالية برىاهج قائم عم حل الهشكالت في تىهية هارات ها وراء ٠٢٢8ذكري يوسف عبد الواسع ) -رسالة هاجستير غير هىشوري،كمية التربية ، الهعرفة لدى طالبات الصف السابع األساسي بهديىة تغر.

جاهعة صىعاء . األىجمو هكتبة: القارة ،٠ط". والتطبيق الىظرية" الىفسي القياس(.1998) الرحهن عبد سعد -

.الهصرية الكتاب دار:القارة.الهعموهات وهعالجة وتجيز البشري العقل(.٠٢1٠) يوسف الواحد عبد سميهان -

.الحديث األىجمو هكتبة: القارة".الهىج وراء ها ف هقاالت" الىاضجة الذاتية(.٠٢٢٢) عثهان أحهد سيد -

.الهصرية

في لمهشكالت اإلبداعي الحل ىظرية إل هستىد تدريبي برىاهج أثر(.٠٢٢3) جادو أبو هحهد صالح - ، هىشورة يرغ دكتوراي رسالة. االساسي العاشر الصف طمبة هن عيىة لدى اإلبداعي التفكير تىهية . األردن ،عهان، العميا لمدراسات العربية عهان جاهعة

الحل ىظرية بإستخدام اإلبداعي التفكير تىهية في عهمية تطبيقات(. ٠٢٢4) جادو أبو هحهد صالح - . والتوزيع لمىشر الشروق دار:عهان.لمهشكالت اإلبتكاري

الهسيرة دار:عهان. والتطبيق الىظرية كيرالتف تعميم(.٠٢٢7) ىوفل بكر جادو،هحهد أبو هحهد صالح - . والتوزيع لمىشر

.والىشر لمصىاعة ديبوىو: التفكير،عهان عمم(. ٠٢٢6) هعهار صالح صالح -اب عبد شريف صالح ، العدل هحهد عادل - ها وهارات الهشكالت حل عم القدرة(.٠٢٢3) الو

عين جاهعة ،( الىفس وعمم التربية) التربية كمية مةهج ، عقميا والهتفوقين العاديين لدى الهعرفة وراء . ٠58-181:ص ص ،( 3)العدد ،( ٠7) ،الهجمد شهس

تريز لمهشكالت االبتكاري الحل ىظرية إل هستىد تدريبي برىاهج فاعمية(.٠٢1٢) العىزي اهلل عبد - .الجوف جاهعة ، التربية كمية ، هىشوري غير دكتوراي رسالة. الىاقد والتفكير االبتكاري التفكير تىهية في هن عيىة لدى الهعرفي وراء ها التفكير هستوى(.٠٢11) عبيدات الدين عالء ، الجراح الىاصر عبد -

،(7)الهجمد التربوية، العموم في األردىية ،الهجمة الهتغيرات بعض ضوء في اليرهوك جاهعة طمبة . 16٠ - 145: ص ص ،(٠)العدد" . لمتفكير كورت برىاهج تطبيق اقتراح" التالهيذ عىد التفكير قدرات ىهيةت(.1996) الهاىع عزيزة -

.43-15: ص ص ،(59)العدد الرياض، ، العربي الخميج رسالة الجاهعي. الكتاب دار: العين وتطبيقات، هفايم. التفكير تعميم(. 1999) جروان الرحهن عبد فتح -


تريز ىظرية ضوء في البيئية التربية في هقترح برىاهج فاعمية(.٠٢٢9) الشاي الشكور عبد لطيفة -(TRIZ) رسالة. جدة بهحافظة األطفال رياض في الهدرسة قبل ها لطفل اإلبداعي التفكير تىهية في

. القرى أم جاهعة التربية، كمية هىشوري، غير دكتوراي هارات تىهية في TRIZ تريز ىظرية إل هستىد تدريبي برىاهج أثر( .٠٢1٠) الخياط هاجد -

العموم لألبحاث الىجاح جاهعة هجمة ، التطبيقية البمقاء جاهعة طمبة لدى الهعرفي وراء ها التفكير .6٢4 -585:ص ص ،(3) العدد ،(٠6) األردن،الهجمد التطبيقية، البمقاء جاهعة االىساىية،

الهعرفة وراء ها راتها تىهية في تدريبي برىاهج فاعمية(. ٠٢1٠) ضحا ايهان ، عكاشة هحهود - العربية ،الهجمة الثاىوي األول الصف طالب هن عيىة لدى الهشكالت حل سموك عم تعاوىي سياق في

.18٢- 15٢: ص ص ،( 5) العدد ،( 3). الهجمد ، التفوق لتطوير التفكير لتىهية TRIZ تريز ىظرية ضوء في هقترح برىاهج فاعمية(.٠٢13)العويضي عادل ىاد -

هاجستيرغير رسالة. جدة بهديىة هتوسط األول الصف لطالبات الجغرافيا في اإلبداعي لوالتحصي . القرى أم جاهعة التربية، كمية هىشوري،

هارات بعض لتىهية الهحاكاة أسموب عم قائم تقىي برىاهج(.٠٢٢9) السعود أبو إسهاعيل اىي - كمية ، هىشوري غير هاجستير رسالة.بغزة سعالتا الصف طمبة لدى العموم هىاج في الهعرفة وراء ها

. بغزة الجاهعة اإلسالهية ، التربية(. إستراتيجية شكل البيت الدائري فاعميتا في تىهية هارات ها وراء الهعرفة ٠٢٢5يا هزروع ) -

وتحصيل العموم لدى طالبات الهرحمة الثاىوية ذوات السعات العقمية الهختمفة ، هجمة رسالة الخميج (.96العربي ، العدد)

-: األجيبية املساجع: ثاىيا

- Bowyer, Dennis. (2008). "Evaluation of the Effectiveness of TRIZ

Concepts in non- Technical Problem Solving Utilizing A problem

Solving Guide". Thomas Penderghast. PhD - Dissertation Chairperson.

Pepperdine University.

- Flavell,J.H.(1971). First discussants comments: what is memory

development, Human Development,vol(14),pp:272-287.

- - Flavell,J.H.(1976). Metacognitive aspects of problem solving,

(In)L.B.Resnick(Ed), the nature of intelligence, pp:231- 335, Hills

dale,NJ:Erlbaum.

- - Goldsmith , C. Aron ( 2005 ) . A Study Of The Applicability Of Theory

Of Inventive Problem Solving On Technology Management Of The An-

E Business Call Center . Doctoral Dissertation , Indiana State University.

- Kowalick, James. (1998). "Creativity Break Thoughts with ChildrenUsing

Higher Level Thinking",Available at:http//www.triz- journal.com/

archives/1998/01/f/index.htm.


--Nesterenko,A.(1994).Program of creative imagination development (CID)

course based on the theory of inventive problem solving, Available

at:http://www.triz-minsk.Org.

O'Neil, F.H.,& Abedi, J. (1996) . “Reliability and Validity of a State -

Metacognitive Inventory : Potential for Alternative Assessment”, The

Journal of Educational Research. 89(4), 234 – 245-

Rantanen,k.(1999).Genrich Altshuller(1926-1998).Retrieved,10-9-2014,

Available at:http://www.kolumbus.fi/kalran/altshuller.htm.

- - Semyon Savransky, (1999). "Lesson 4 Contradictions". Triz - Journal.7

No: 11. November 1999.

- - Sokol,A.(2000): Integrated otsm-Triz English course.Retrieved,26-4-

2009, Available at:http://www.Trizminsk.org/e/sok/013.htm.

- - Terninko , john ; Zusman , Alla And Zlotin , Boris ( 1998 ). Systematic

Innovation : An Introduction To TRIZ . New York : St.Lucie Press.

pازاـَم ةينيتل )triz( زيست ةيسظى يلع هئاق بييزدت جماىسب...

Documents