PROYECTO PIPMORROPN

PROYECTOCURRICULAR LOCALDEL DISTRITO DE MORROPN

RELACION DE PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DEL PCL

ALCALDE DE LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE MORROPN

DIRECTOR DE LA UNIDAD EJECUTORA 307 EDUCACIN UGEL MORROPN

DIRECTOR DEL REA DE GESTIN PEDAGGICA

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE LA UGEL MORROPN

COORDINADOR DEL PROYECTO DE INVERSIN PBLICA MORROPN

COORDINADOR DE GESTION PEDAGGICA DEL PIP MPRROPON

EQUIPO TECNICO CURRICULAR DEL PCL

EQUIPO PIP MORROPON

PERSONAL DE LOGISTICA PIP MORROPON

CONSULTOR

ORDENANZA MUNICIPAL

RESOLUCION UGEL

NDICE

CAPITULO IPROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INTERCULTURAL Y CON PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD.CAPITULO II DIAGNSTICO PEDAGGICO Y CURRICULARCAPITULO III FUNDAMENTOS DEL PCLCAPITULO IVDIVERSIFICACION Y ADAPTACION CURRICULARCAPITULO VTRANSITO DEL DCN 2009 AL MARCO CURRICULAR 2013BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIN

(PRESIDENTE REGIONAL, SUB REGIN O COORDINADOR PIP)

INTRODUCCION

(CONSULTOR)

CAPITULO IPROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INTERCULTURAL Y CON PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD

1.1 NORMATIVIDAD VIGENTE SOBRE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR

1.1.1 Ley de Educacin 28044Artculo 33.-Currculo de la Educacin BsicaEl Ministerio de educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada institucin educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

1.1.2 Reglamento de la EBR DS N013-2004-EDArtculo 23.-Lineamientos generales de diversificacin curricularLa diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la Direccin Regional de Educacin en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales (COPARE y COPALE).

1.1.3 Diseo Curricular Nacional. RM N 440-2008-EDLa Direccin Regional de Educacin, tanto para las Instituciones Pblicas como Privadas, emite los lineamientos regionales para la diversificacin curricular, a travs de un documento o de un diseo curricular regional en concordancia con los diseos curriculares de cada nivel.

1.1.4 Ley Orgnica de Gobiernos Regionales 27867Artculo 47, inciso c) Diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad socio cultural, econmica, productiva y ecolgica, respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos.

1.1.5 LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN 27783Objetivo: Educacin y capacitacin orientadas a forjar un capital humano, la competitividad nacional e internacional; participacin ciudadana en todas sus formas de organizacin y control social, incorporar la participacin de las comunidades campesinas y nativas, reconociendo la interculturalidad y superando toda clase de exclusin y discriminacin. Promover el desarrollo humano y la mejora progresiva y sostenida de las condiciones de vida de la poblacin para la superacin de la pobreza

1.1.6 Ley Orgnica de Municipalidades 27972Artculo 82 Las municipalidades, en materia de educacin, cultura, deportes y recreacin, tienen como competencias y funciones especficas compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes: Promover la diversificacin curricular, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y ecolgica.

1.1.7 ACUERDO DE CONCEJO N030-2012/MDMArtculo 1.- Aprobar el documento denominado PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DEL DISTRITO DE MORROPON 2012-2021, establecindose oficialmente en un instrumento orientador de las polticas educativas a nivel distrital, y contribuir en mejorar la calidad educativa del distrito de Morropn.

1.1.8 RESOLUCIN DIRECTORAL EDUCACIN MORROPN N 1411-2012Artculo 1.- Aprobar el Proyecto Educativo Local del distrito de Morropn (PEL) 2012-2021, por constituir un valioso instrumento de trabajo que permitir articular los objetivos estratgicos del proyecto educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo Nacional (PEN), en el logro de la educacin de la Misin y Visin de la educacin del Per; establecindose oficialmente como un instrumento orientador de las polticas educativas a nivel distrital para contribuir en la mejora de la calidad educativa del distrito de Morropn.

1.1.9 MARCO DE BUEN DESEMPEO-RMN0547-2012-ED El Marco de Buen Desempeo Docente, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de EBR del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.

1,2 PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EL DISTRITO DE MORROPN Las instituciones educativas del distrito de Morropn en base a las orientaciones brindadas por el Equipo Tcnico Pedaggico de la UGEL y el Equipo Tcnico Pedaggico del PIP , a travs de diferentes capacitaciones brindadas a directores/as y docentes, han venido realizando procesos de planificacin curricular de acuerdo al DCN 2009 y ltimamente sobre el NUEVO MARCO CURRICULAR 2013 que presenta las RUTAS DE APRENDIZAJE de Comunicacin, Matemtica y Ciudadana. En cuanto al DCN, las instituciones educativas tuvieron que realizar una PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA expuesta en el PEI, de la cual procedieron a: Determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales Elaborar el cartel de valores y actitudes Formular los objetivos estratgicos del PCI Formular el Plan de Estudios Elaborar los Diseos Curriculares Diversificados Diversificando las capacidades por rea. Diversificando los contenidos por rea y grado Y finalmente formular los lineamientos metodolgicos para la programacin, proceso de aprendizaje, evaluacin y tutora El paso ms importante a trabajar era la ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS, proceso que se cumpla con la Diversificacin del Cartel de Capacidades, en la cual se:1. Adecuaba el cartel de capacidades a la especialidad ocupacional que ofertar la Institucin Educativa2. Incorporaba capacidades especficas que no estaban contempladas en el DCN y las que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes.En cuanto a la diversificacin del panel de contenidos este era un proceso que consista en:1. Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN2. Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y los lineamientos de Poltica Educativa Regional3. Y tambin incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal En cuanto a las Rutas de Aprendizaje, este ao, luego que el Ministerio de Educacin presentara el Nuevo Marco Curricular 2013; el profesorado del distrito ha recibido capacitaciones brindadas por la UGEL y por el PIP Morropn. Con el propsito de conocer cmo lo viene aplicando el y la docente en la prctica, se aplic una ficha de verificacin en las siguientes instituciones educativas: MBITO URBANO I.E Miguel Grau- Secundario (2 Grado) I.E Santa Rita Secundario (1 Grado) I.E El Azul Primario (2 Grado) I.E 14648 Hernn Mogolln Oyola Primario (2 Grado)MBITO RURAL I.E 15435 Zapotal Primario (1 a 6 Grados) I.E Carlos Augusto Salaverry Secundario (1 a 5 Grados)Los resultados obtenidos se presentan en el siguiente cuadro:INDICADORESNIVEL MS FRECUENTE

1.Participa en Talleres de Capacitacin sobre Rutas de Aprendizaje, promovidos por la UGEL y el PIP Morropn.SUFICIENTE: Es decir que l y la docente participa regularmente y en forma satisfactoria en los talleres. Adems muestra constante inters por capacitarse.

2.Disea unidades de aprendizaje basado en el desarrollo de capacidades e indicadores previstas en las Rutas de Aprendizaje.SUFICIENTE: Es decir que l y la docente disea unidades de aprendizaje de manera clara, teniendo en cuenta las competencias, capacidades e indicadores previstas en las Rutas de Aprendizaje.

3.Disea sesiones de aprendizaje basado en el desarrollo de capacidades e indicadores previstas en la Rutas de Aprendizaje.SUFICIENTE: Es decir que l y la docente disea sesiones de aprendizaje de manera clara, teniendo en cuenta las competencias, capacidades e indicadores previstas en las Rutas de Aprendizaje.SOBRESALIENTE: Slo se present un caso, en la cual disea con claridad.

4.Maneja con solvencia los fundamentos, conceptos y enfoques de las Rutas de Aprendizaje (Comunicacin, Matemtica y Ciudadana) que ensea.SUFICIENTE: Es decir que l y la docente demuestra solvencia en la explicacin y aplicacin de los fundamentos, conceptos y enfoques de la Ruta de Aprendizaje que ensea.INSATISFACTORIO: Slo se present un caso, en la cual tiene conocimiento parcial.

5.Aplica diversas estrategias que favorecen el desarrollo de capacidades e indicadores previstas en la sesin de acuerdo a las Rutas de aprendizaje.En este caso, se produce un empate.SUFICIENTE: Es decir que l y la docente aplica diversas estrategias relevantes y pertinentes que facilitan el desarrollo de capacidades e indicadores, durante los diversos momentos de la sesin de aprendizaje(03 casos).INSATISFACTORIO: Es decir que l y la docente aplica algunas estrategias(03 casos).

6.Reajusta e incorpora la programacin curricular en funcin a lo aprendido en las capacitaciones de Rutas de Aprendizaje.MEDIANAMENTE SATISFACTORIO (04 casos).SATISFACTORIO (02 casos).

ANLISIS CUALITATIVO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Son elaboradas para un ciclo o grado determinado Responde a las necesidades de las y los estudiantes Utilizan un diseo mixto, presentan rea, competencia, capacidades, conocimientos e indicadores. Adems, actividades, situaciones de aprendizaje y estrategias. Proponen Proyectos, Talleres y Laboratorios. Las y los docentes las elaboran en equipo. Diversifican los conocimientos Explican los enfoques de las rutas de aprendizaje Incluyen valores, actitudes, tema transversal del PCL y matriz de evaluacin El nombre de la unidad lo relacionan fechas del calendario distrital. Disean unidades para aulas multigrado ANLISIS CUALITATIVO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE El nombre de la sesin enfatiza el enfoque de la Ruta de Aprendizaje El diseo contiene capacidades, actitudes, indicadores y evaluacin. Aparecen los procesos pedaggicos organizados en tres momentos; inicio, desarrollo y cierre. En los momentos, no se especifica las estrategias a utilizarse. Se trabajan situaciones de aprendizaje y situaciones problemticas. Se hace metacognicin. Se trabaja el tema transversal, valores y actitudes a travs de las actividades.CONCLUSIONES: Los y las docentes aplican lo aprendido en las Capacitaciones sobre Rutas de aprendizaje, ms en matemtica y comunicacin que en ciudadana. Disean ms unidades que sesiones de aprendizaje. Lo importante es que ya reajustan su programacin, incorporando elementos de las Rutas de Aprendizaje, como los indicadores, pero el diseo utilizado es mixto, osea tiene de lo aprendido con el DCN y de la Rutas.

1.3 PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INTERCULTURAL Y CON PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD

1.3.1 REFERENTES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA TCNICALA DIVERSIDAD: Es la existencia de diferentes elementos en la naturaleza, sociedad y el cosmos, que se relacionan de diversas formas. En el distrito de Morropn el clima es clido y seco, las precipitaciones lluviosas se dan entre enero y marzo, tambin hay perodos de sequa recurrentes y prolongados. Hay tres zonas de vida: bosque seco, monte espinoso y matorral desrtico, tambin los ros La Gallega, Corral del Medio y Piura, como la quebrada Las Damas; constituyen las principales fuentes de agua superficial, creciendo sus caudales hasta julio y disminuyen hasta diciembre. Gran parte del territorio presenta un relieve ondulado, su suelo es arcilloso y arenoso, en el bosque seco es pedregoso y gredoso.

LA BIODIVERSIDAD: Es la variedad de seres vivos que existen en la tierra que pasan por procesos de interrelacin, funcin, jerarquizacin y niveles de organizacin. Se presentan como individuos, especies, comunidades y ecosistemas. El distrito de Morropn tiene como potencialidad la zona de bosque seco en el casero Piedra del Toro, aqu habitan especies de fauna silvestre en extincin (venado, sajino, oso hormiguero), especies forestales y forrajeras (algarrobo, overal, palo santo, charn).

CRITERIO CURRICULAR PARA TRABAJAR LA BIODIVERSIDAD DEL DISTRITO DE MORROPN El anlisis crtico reflexivo sobre este tema hecho por directores y docentes, ha determinado la urgente necesidad de crear y elevar el nivel de conciencia ambiental y movilizarse desde las instituciones educativas para el cumplimiento de un compromiso con la preservacin, conservacin y cultivo de la naturaleza para garantizar la existencia de la poblacin morropana. LA DIVERSIDAD CULTURAL: Los rasgos culturales pueden ser: la estructura social y poltica, el sistema econmico-productivo, sistemas de comunicacin, sistemas de racionalidad, sistema moral, sistema esttico y el sistema familiar. Morropn es un distrito que tiene 16 caseros y ha sido dividido en 06 zonas para efecto de los procesos participativos descentralizados. Aqu converge la poblacin de la mayora de los distritos de la provincia y de Ayabaca. Presenta un importante rol comercial y presta servicios a los pueblos de la sierra andino central. Tiene toda una riqueza cultural, como las expresiones artsticas: el tondero, la cumanana y la dcima. La poblacin evidencia un cambio profundo, ha pasado de ser mayoritariamente rural a mayoritariamente urbana. La poblacin por sexo se encuentra equilibrada. La migracin del campo a la ciudad, ha sido motivada por buscar una mejor educacin para los hijos y las hijas, tambin mejorar en los social y econmico. La agricultura es la principal actividad econmica del distrito. La actividad industrial es incipiente. El bajo nivel formativo de las madres y padres de familia alimenta patrones culturales centrados en el machismo y una cultura alimentaria bastante pobre. La mayora de casos que se presentan de violencia familiar no son denunciados por las mujeres, a pesar de ser vctimas de maltrato fsico.

DIVERSIDAD EN EL AULA : El aula por naturaleza es diversa, conviven estudiantes de diferentes edades, con diferentes experiencias culturales (principalmente valores y saberes), con distintos niveles de desarrollo de capacidades (habilidades, ritmos y niveles de aprendizaje), con diversos intereses y necesidades, con diferentes dominios de la lengua materna y con diversidad de gnero. Segn los resultados de la ltima evaluacin censal:

COMPRENSIN LECTORA Y MATEMTICA DISTRITO MORROPN 2012Solicitar informacin a UGELNIVEL DE LOGROECE 2012

COMPRENSIN LECTORAMATEMTICA

NIVEL 2

NIVEL 1

DEBAJO DEL NIVEL 1

Fuente: Son pocos las y los estudiantes de segundo grado de primaria que tienen habilidad para responder todas las preguntas de la prueba. En Comprensin Lectora, la mayora responde las preguntas ms fciles; en cambio en Matemtica es una minora que lo logra. Por otro lado, en Comprensin Lectora menos de la mitad tienen dificultad hasta para responder las preguntas ms fciles; en cambio en Matemtica la mayora tiene esta dificultad. Estos resultados evidencian la diversidad en el aula.

En ella conviven nios y nias que tienen capacidades, valores, saberes y cualidades especficas aprendidas y desarrolladas en su entorno socio cultural, caracterizado por la produccin agrcola, ganadera, artesanal, artstica; no solo los que provienen de los caseros de Morropn, sino los emigrantes de la sierra. Por otro lado, los nios no aprenden de la misma manera como aprenden las nias.

INTERCULTURALIDAD : Es el intercambio que se establece entre culturas en trminos equitativos y en condiciones de igualdad. En educacin juega un papel importante en las nuevas formas de atencin a la diversidad cultural. Se trata de promover relaciones positivas entre distintos grupos culturales, desterrando la discriminacin, el racismo y la exclusin, para formar ciudadanos y ciudadanas conscientes de las diferencias.En las instituciones educativas del distrito de Morropn, tanto de la zona rural como urbana conviven a diario estudiantes mestizos, de raza negra y de la sierra que han emigrado del campo a la ciudad, intercambiando sus experiencias de vida, sus costumbres, creencias, saberes y caractersticas socio culturales.

EL ENFOQUE INTERCULTURAL: Es integral y humanista, reconoce y acepta la complejidad y particularidad de cada individuo-colectividad. El entorno cultural y sus respectivas dinmicas configuran los procesos de socializacin y educacin de los individuos. Tiene tres caractersticas: A) Reconoce la diversidad natural, cultural y lingstica como riquezas y potencialidades para la construccin de una sociedad ms humana y autnticamente democrtica.B) Se centra en el nio-comunidad para afirmar su identidad y apropiacin selectiva y crtica de elementos de otras culturas.C) Promueve el respeto por el otro en un marco de ejercicio de ciudadana.

PARTICIPACIN COMUNITARIA: Es un proceso de involucramiento, de toma de decisiones sobre las polticas educativas y el ejercicio de la democracia para contribuir, proponer, intervenir, promover y fortalecer las acciones educativas articulndolos al desarrollo local. Significa asumir compromisos en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin de proyectos y programas educativos locales con la comunidad.

1.4 PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR Despus de haber analizado diversas propuestas de diversificacin curricular desde un marco intercultural, se eligi la propuesta que vienen trabajando las UGEL, emanada de la Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (2007), a travs de la Direccin de Educacin Rural, cuya experiencia sistematizada ha sido nuevamente publicada en el 2011, ya que constituye una propuesta alternativa para lograr currculos de instituciones educativas o redes con mayor pertinencia.

ALGUNOS PROPSITOS DE LA PROPUESTA TCNICA: Orienta a las y los docentes en la construccin del currculo de su institucin educativa o Red. Busca que las y los estudiantes se formen con un currculo pertinente con la cultura, el contexto y la biodiversidad del distrito de Morropn. Se fundamenta en el DCN y RUTAS DE APRENDIZAJE por ser abierto y flexible, ya que permite hacer incorporaciones . Evita que las y los docentes utilicen directamente el DCN o las Rutas de Aprendizaje, haciendo programaciones que terminan inconclusas durante el ao. Diversifica con informacin real y se expresan con categoras curriculares, como: capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores. Propone trabajar con el calendario, las potencialidades, los problemas, las necesidades e intereses de aprendizaje y las demandas educativas del distrito. Posibilita que la programacin, la unidad didctica, las sesiones de aprendizaje, los talleres y laboratorios sean funcionales, innovadores, propios y apropiados. Respeta las diversas formas de planificacin de las y los docentes. Promueve la reflexin crtica de las y los docentes, mediante los procesos de deconstruccin y reconstruccin de lsu prctica pedaggica y curricular. Asegura que las y los estudiantes que estudian en instituciones educativas rurales o urbanas, logren aprendizajes significativos acordes con sus necesidades e intereses y se reafirmen en su cultura.

RUTA DE LA PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR PASO 1PASO 2PASO 3

RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL Y RURAL (DIAGNSTICOPROCESO DE DIVERSIFICACIN (ORIENTACIONES CURRICULARES, METODOLGICAS Y PARA LA EVALUACINCONSTRUCCIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DE RED, IE Y AULA

PASO 1:A travs de talleres participativos, los directores/as y docentes de las instituciones educativas del distrito de Morropn, organizados en equipos de trabajo integrado por los tres niveles (inicial-primaria- secundaria), elaboraron cada uno de los insumos, sin perder de vista la mirada integral y el carcter distrital. Luego, fueron consensuados los aportes de los equipos hasta obtener las matrices finales.Los insumos sobre los cuales se organiza la informacin en matrices de fuentes locales son: demandas pedaggicas (diciembre 2012), el calendario agro festivo, las potencialidades, los problemas, las necesidades e intereses de aprendizaje, las demandas educativas, los perfiles, los temas transversales, los valores y actitudes (2013- VER MATRICES DE FUENTES LOCALES).La informacin de los intereses de aprendizaje y demandas educativas, se obtuvo mediante la aplicacin directa de cuestionarios a las y los estudiantes, madres y padres de familia de varias comunidades.

PASO 2: La informacin procesada se convirti en los insumos para la diversificacin y adaptacin curricular. Pues, en las actividades del calendario distrital se ponen de manifiesto las capacidades, habilidades, conocimientos, saberes, actitudes, valores, tecnologas, creencias, inherentes a la cultura local.Estos elementos fueron analizados, interpretados y expresados en las mismas categoras del DCN y de las Rutas de Aprendizaje, clasificndolos en las diversas reas y rutas. Luego, se elaboraron las respectivas matrices curriculares a partir de las fuentes locales.Para preparar una matriz de rea curricular o ruta de aprendizaje, se procedi de la siguiente manera: Se identific el rea o ruta para incorporar la informacin de los insumos. Se plante las preguntas: de qu manera el insumo puede ser incorporado? Y en qu rea o ruta se puede incorporar? Se pas a la matriz curricular de fuentes locales la informacin en forma ordenada y secuencial, primero se comenz con el calendario distrital, luego con las potencialidades y problemas, despus con las necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes, finalmente con las demandas de las madres y padres de familia. Los insumos para ser incorporados en las matrices curriculares, se identific primero los conocimientos , haciendo la pregunta: cules son los conocimientos que se desprenden del insumo?, luego se continu con las capacidades o habilidades, haciendo la pregunta qu habilidades podemos desarrollar con esos conocimientos? y finalmente se identific las actitudes y valores presentes en dichos acontecimientos de los insumos. Para el caso de las rutas de aprendizaje, con el conocimiento y actitud identificada en el insumo, se procedi a elaborar el indicador correspondiente a la capacidad explicita en la ruta. Si la institucin educativa o Red cuenta con su PEI, incluir insumos de su diagnstico en las matrices curriculares de fuentes locales y posteriormente en los programas diversificados. Tambin se tom en cuenta el PER, el PCR y el PEL para identificar capacidades e incluirlas en las matrices curriculares y el los programas diversificados, posteriormente. PASO 3:Este paso se cumple en la institucin educativa o red, se elabora los programas curriculares diversificados teniendo en cuenta las matrices curriculares de fuentes locales (propias o apropiadas de cada comunidad) y el DCN y Ruta de Aprendizaje.PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO Cada grupo de docentes o individual diversifica un rea del DCN o Ruta de Aprendizaje, con la respectiva matriz de fuentes locales. Identificar las capacidades de los diversos grados para incorporar en ellas la informacin de la matriz curricular de fuentes locales que ms se relaciona, aplicando la reformulacin (adaptacin y/o contextualizacin). Terminada la reformulacin, se procede a formular nuevas capacidades para terminar de incluir toda la informacin de las matrices de fuentes locales. En caso de las Rutas de Aprendizaje se adaptan los indicadores, contextualizando y graduando los conocimientos extrados de las matrices curriculares de fuentes locales. Finalmente se organiza el programa curricular de acuerdo al tipo de institucin educativa (multigrado, unidocente).PARA REFORMULAR CAPACIDADES DEL DCNSe procede mediante dos abordajes tcnicos: LA ADAPTACIN: Consiste en ratificar, sustituir o complementar la habilidad de las capacidades y actitudes del DCN, en funcin a las necesidades de las y los estudiantes.LA CONTEXTUALIZACIN: consiste en modificar los conocimientos de las capacidades del DCN (especificando, ratificando o distribuyendo), en funcin de su pertinencia, importancia y significatividad.LA FORMULACIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES: con la informacin que no ha sido abordada en la reformulacin, se formulan nuevas capacidades en forma de capacidad, conocimiento y actitud.PAR A GRADUAR Y CONTEXTUALIZAR LOS CONOCIMIENTOS DE LOS INDICADORES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE: Consiste en graduar los indicadores, distribuyendo los conocimientos de simples a complejos en los grados y ciclos. Este procedimiento tcnico permite hacer interactuar los conocimientos y saberes de la cultura local con los conocimientos establecidos en la ruta de aprendizaje.LA ORGANIZACIN CURRICULARLas instituciones educativas unidocentes y multigrados, requiere programas curriculares diversificados y adaptados, cuyas capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores estn organizados de manera integral, funcional, con secuencia lgica y puedan ser observados en forma panormica para tener claridad de lo que corresponde trabajar con cada grado y nivel.

1.5 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y SU RELACIN CON EL PROYECTO CURRICULAR LOCAL (MODELO DE GESTIN) En el PEL Morropn, se expone una Propuesta de Gestin expresada en 25 polticas educativas que sealan el rumbo educativo del distrito. Este nuevo modelo de gestin pretende por un lado articular esfuerzos para mejorar la calidad educativa con equidad, como instrumento para el desarrollo sostenible y lograr mejorar la calidad de vida. Se asume cinco enfoques: ENFOQUE DE DEMOCRATIZACIN ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE DE DESARROLLO HUMANO ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE CENTRADO EN APRENDIZAJES El PCL Morropn que est inspirado en el ENFOQUE INTERCULTURAL, aspira formar personas identificadas con su cultura, con autoestima individual y social, con actitudes de respeto hacia los que tienen otros conocimientos, formas de ser y de vivir, capaces de recoger los aportes de otras culturas para enriquecer la suya, mejorar las condiciones de vida de su pueblo y desenvolverse exitosamente en distintos contextos socioculturales. Por ello, para abordar el trabajo educativo desde un enfoque intercultural se propone los siguientes criterios pedaggicos: DESARROLLAR LA AUTOESTIMA Y EL RECONOCIMIENTO DE LO PROPIO

Consiste en incentivar y desarrollar la autoestima de todos los estudiantes y todas las estudiantes, por medio de una exploracin de los elementos que contribuyen a la formacin de identidades locales. Es necesario tambin fortalecer identidades personales sobre valores que ayuden a ser autnticos y responsables con los otros, otras y con el mundo.

CONSIDERAR LOS CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRCTICAS LOCALES

Los conocimientos, saberes y prcticas locales conforman el sentido comn de una comunidad y otorgan definicin a la idea de pertenencia e identidad compartida. Se consideran los conceptos, mtodos de enseanza, comunicacin propia, la cosmovisin, la religin, las fiestas, medio ambiente, la medicina, la matemtica, el trabajo productivo y su tecnologa.

VALORAR LOS CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS DE OTROS Y OTRAS.

Busca desarrollar un conocimiento sobre otras culturas y regiones del pas, permitiendo un reconocimiento de la diversidad local y nacional, y el intercambio de de conocimientos y prcticas especficas y distintas de varias comunidades, grupos o regiones para romper estereotipos, percepciones negativas y desinformacin sobre lo desconocido.

ASUMIR UNA ACTITUD CRTICA EN RELACIN A LOS CONFLICTOS CULTURALES

Pretende desarrollar un entendimiento crtico sobre la sociedad peruana, sus relaciones, procesos y conflictos culturales internos. Tambin desarrollar maneras de analizar, explicar, intervenir y resolver los conflictos y actuar frente a la desigualdad, marginacin, discriminacin y racismo, para construir igualdad de oportunidades y posibilidades para todas y todos, partiendo desde el interior de la escuela.

FOMENTAR LA COMUNICACIN, INTERRELACIN Y COOPERACIN

Pretende desarrollar una mayor comunicacin e interrelacin entre distintos sistemas de conocimiento, saberes y prcticas locales; buscando niveles de complementariedad sin deslegitimar ni lo propio ni lo ajeno. Tambin intenta incentivar y potenciar acciones de cooperacin que permitan aprender, trabajar y actuar de manera colaborativa.

BUSCAR EL EQUILIBRIO ENTRE LA UNIDAD Y DIVERSIDAD

Busca establecer un equilibrio entre la unidad requerida por la sociedad y la diversidad cultural, que pueda llevarnos a la convivencia democrtica. Promueve una reflexin y entendimiento crtico sobre la relacin entre unidad y diferencia. Por otro lado, la visin educativa del distrito de Morropn cuenta con los siguientes EJES CLAVES: LA INCLUSIN EQUIDAD CALIDAD PRCTICA DE VALORES E IDENTIDAD CULTURAL COMPETITIVIDAD INNOVACIN PROYECTO DE VIDA DEMOCRACIA DESARROLLO SOSTENIBLE Tanto los enfoques del PEL, como los ejes de su Visin se relacionan estrechamente con los referentes conceptuales de la propuesta tcnica de diversificacin del PCL. As tambin, la propuesta apunta a lo que seala el OBJETIVO ESTRATGICO N1 del PEL, que pretende lograr que los nios, nias y adolescentes asuman una educacin de calidad a partir de su realidad, que les permita un desarrollo integral, con padres de familia comprometidos en la formacin de sus hijos orientndolos en la realizacin de sus proyectos de vida.Justamente el RESULTADO N1.1 en este objetivo, seala que las instituciones educativas, implementan una propuesta educativa concertada que garantice la calidad de los aprendizajes tomando en cuenta la riqueza cultural local, regional, nacional y mundial. Para lograr dicho resultado, el LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 1 recomienda formular concertadamente e implementar en las I.E. un currculo pertinente a las demandas del desarrollo local, regional, a las necesidades, potencialidades de las y los educandos. Y como medidas a tomarse, propone promover la participacin de los diversos actores en el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin del currculo local, que afirme la identidad local y que sea pertinente al espacio socio econmico y cultural del distrito de Morropn. En cuanto a los aprendizajes, el LINEAMIENTO DE POLITICA LOCAL N 5 prioriza el logro de metas locales en Comunicacin, Matemtica y Cultura cientfica evaluables basados en logros de aprendizaje priorizados. En ese sentido, las medidas a tomarse es hacer una seleccin concertada de aprendizajes esenciales coherentes con el currculo y el establecimiento de Indicadores y metas tcnicamente fundamentadas.Por otro lado, en el OBJETIVO ESTRATGICO N 3 el PEL avizora lograr que las y los docentes y directores/as tengan un desempeo eficiente en el cumplimiento de sus roles demostrando conviccin, tica y vocacin de servicio. Por ello, se propone obtener como resultado (3.1) que los y las docentes asuman con responsabilidad su rol frente al logro de aprendizajes de las y los estudiantes. Es en este objetivo que a travs del LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 18, se tiene que incentivar el desempeo de las y los docentes en la conduccin de los procesos pedaggicos. Para tal efecto, las medidas a desarrollarse consiste en desarrollar un Programa de Formacin en Servicio dirigido a docentes para mejorar su desempeo y desarrollar un trabajo de monitoreo que tenga como base la coevaluacin y el interaprendizaje. Finalmente, el LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 19 propone prcticas pedaggicas basadas en criterios comunes de calidad y como medidas a tomarse plantea los Estndares de Rendimiento que permitan evaluar desempeos y la institucionalizacin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la prctica docente.

CAPITULO IIDIAGNSTICO PEDAGGICO Y CURRICULAR

2.1 DIAGNSTICO EDUCATIVO DEL PEL MORROPN Algunas conclusiones del diagnstico educativo publicado en el PEL 2012 (pg. 65 y 66) En las instituciones educativas se aprovecha poco la riqueza cultural que posee el distrito de Morropn, que podra fortalecer la comprensin lectora, al utilizarse los escritos populares como la cumanana y la dcima para fomentar hbitos de lectura y facilitar procesos de comprensin lectora, en donde si pueden participar los padres, madres de familia y hermanos; as tambin la expresin corporal mediante el baile de tondero, actualmente prefieren otros bailes forneos.

Los bajos niveles de comprensin lectora y resolucin de problemas determinados en las pruebas ECE, deben tomarse muy en serio a fin de mejorar los rendimientos dentro del marco de la sociedad del conocimiento.

El tema de la contaminacin ambiental no viene siendo abordado educativamente, no existen proyectos que se estn impulsando desde las instituciones educativas y con un impacto favorable a la conservacin del medio ambiente es un tema tratado de manera incipiente.

El desempeo docente presenta algunas debilidades relacionadas al manejo de estrategias de aprendizaje, monitoreo de los estudiantes en sus procesos de aprendizajes, procesos de diversificacin curricular y evaluacin cualitativa de los estudiantes.

Los estudiantes presentan un desempeo poco efectivo, al no mostrarse interesado y motivado por aprender, escaso hbito de estudios y un nivel de actitud por el estudio precario.

La educacin tcnica no est al servicio del desarrollo productivo de la localidad y del mejoramiento de la calidad de vida.

2.2 DEMANDAS PEDAGGICAS IDENTIFICADAS POR DOCENTES

Que las y los docentes dicten las reas y apliquen estrategias de su especialidad Contar con material educativo suficiente El profesorado debe interesarse en problemas familiares de las y los estudiantes Planificacin de sesiones con estrategias que respondan a la diversidad local y aula. Aplicar diversas dinmicas motivadoras. Adecuado uso de la tecnologa informtica Infraestructura adecuada en las IIEE y aulas con diseo pedaggico. Realizar actividades de aprendizaje de inters para las y los estudiantes Que las y los docentes dosifiquen los contenidos de acuerdo a las capacidades Promover el uso adecuado de tcnicas de estudio por parte de las y los estudiantes Conducir el proyecto de vida de las y los estudiantes Usar metodologa innovadora Ensear a las y los estudiantes que realicen la meta cognicin. Despertar el inters por aprender. Las y los estudiantes necesitan mayor motivacin extrnseca durante las clases. Asesora pedaggica permanente a las y los docentes Respetar ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes Elevar la atencin y concentracin del alumno/a. Efectuar una Diversificacin Curricular adecuada. Mayor acercamiento con los nios y las nias. Propiciar un adecuado desarrollo lgico en las y los estudiantes. Desarrollar las capacidades discriminar y argumentar. Desarrollar estrategias de comprensin lectora. Promover el anlisis crtico. Prctica de efectivos estilos de enseanza. Tener en cuenta el entorno para el aprendizaje significativo. Desarrollar habilidades comunicativas en las y los estudiantes. Planificar Adaptaciones Curriculares. Aplicar una evaluacin objetiva y diferenciada. Propiciar un trato igualitario y afectivo en el aula. Practicar adecuadas relaciones interpersonales con las y los estudiantes. Las y los estudiantes necesitan conocer y aplicar estrategias de investigacin. Promover la Educacin InterculturalFUENTE: Informe de Consultora sobre Taller de Docentes (diciembre 2012)

2.3MATRICES DE FUENTES LOCALES

MATRIZ N 01 : CALENDARIO DISTRITAL O AGRO FESTIVO DE MORROPNMESFESTIVIDADESACTIVIDADES ECONOMICASACTIVIDADES DISTRITALESCALENDARIO CIVICO

ENEROAniversario de Morropn

MARZO Siembra de arroz , maz Actividades agrcolas Limpieza de drenes Da de la Mujer .Buen inicio del ao escolar

ABRIL Semana Santa Actividades Agrcolas Va Crucis Limpieza y arreglo de calles Da de la Salud Da de la Tierra

MAYO San isidro labrador, Patrn de los agricultores Da de la Cruz de la Loma Da de los jardines Feria Agropecuaria

Actividades Agrcolas Cosecha de arroz, maz Misa, novenario y procesin Corso de reinas Baile de serenata Da de la Madre Da del Trabajo Da de la Educacin Inicial Da de los Desastres Naturales Da del No Fumador

JUNIO Homenaje a la Bandera Feria agropecuaria Cosecha de arroz, maz y comercializacin Concentracin de IIEE, autoridades y otros (Jura de la Bandera) Da del Campesino Da de Jura de la Bandera Da del Padre Da de San Pedro y San Pablo Da del Medio Ambiente

JULIO Homenaje al Maestro Homenaje a la Independencia del Per

Cosecha de arroz, maz, frijol y comercializacin Ceremonia por el da del Maestro Desfile Cvico Escolar Fallecimiento Padre Eduardo Ch. Da del maestro Proclamacin de la Independencia del Per

AGOSTO Santa Rosa de Lima Siembra de frijol caupi (chileno) Inicio de campaa chica Misa, procesin, desfile .Baile del AH Santa Rosa Inicio de campaa chica Santa Rosa de Lima Da del Nio/a Da del Anciano/a Da del Folclor

SETIEMBRE Aniversario de la UE 307 Morropn-UGEL Fiesta de la Familia Exaltacin de la Santsima Cruz. Aniversario de la I.E. Cesar Vallejo Concentracin en el Estadio: almuerzo de camaradera, misa, juegos deportivos Misa, peregrinacin, va crucis Da de la Educacin Vial Da de la Familia Da de la Primavera Da de la Virgen Las Mercedes

OCTUBRE Homenaje a Miguel Grau Homenaje al Seor Cautivo de Ayabaca Da del Tondero Homenaje al Seor de los Milagros Concentracin en la Plaza Grau, organizado por la I.E. Miguel Grau Novenario, peregrinacin Pasacalle, visitas tursticas .Limpieza de Cementerio

Combate de Angamos Cautivo de Ayabaca Seor de los Milagros Da mundial de la Alimentacin Da de los Derechos del nio/a Semana del deporte Da del Tondero

NOVIEMBRE Homenaje a la Virgen del Carmen Cosecha del frijol Caupi (chileno), comercializacin Feria por todos los Santos Feria en homenaje a la Virgen del Carmen Cosecha: soya, maz y mango. Misa, novenario, feria patronal. Concurso de Tondero y la Cumanana Limpieza de drenes, carreteras. Da de todos los Santos Tpac Amaru

DICIEMBRE Homenaje a la Virgen Inmaculada Concepcin Navidad Cosecha del mango Preparacin de terrenos y almcigos Primera comunin distrital Limpieza de drenes Preparacin de terrenos y almcigos Virgen de la Inmaculada Concepcin Nacimiento de Jess Clausura del ao Escolar

FUENTE: Taller con Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)

MATRIZ N 02 : PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN EL DISTRITO DE MORROPNASPECTOSDESCRIPCIN DE LA SITUACINTEMA TRANSVERSAL GENERADOABORDAJE PEDAGGICO

AMBIENTAL Malos olores que llegan a las casas de un sector urbano, provenientes de la Laguna de Oxidacin de Morropn. Contaminacin sonora en las calles ocasionada por comerciantes ambulantes, emisoras locales, motos, transportes, etc. Perodos lluviosos en todo el distrito, convierte los caminos y ros intransitables. Por falta de conciencia ambiental en la poblacin urbana, se percibe calles sucias, con cmulos de arena, desmontes, quema de basura, uso de pesticidas y presencia de animales en las calles.

CULTURA ECOLGICA Elaborar proyectos institucionales para evitar enfermedades en los estudiantes Exigir cumplimiento de ordenanza Talleres de sensibilizacin Tolerancia en las tareas y puntualidad en la asistencia Desarrollo de programas sobre medio ambiente Articular esfuerzos entre familia, escuela y autoridades Instalacin de colectores

SALUD Y NUTRICINSALUD EMOCIONAL, FSICA Y NUTRICIN Inicio temprano de relaciones coitales de menores de edad y embarazo precoz, por falta de orientacin sexual en las IIEE, familia y sociedad. Consumo de comida chatarra en las calles por desconocimiento del valor nutricional de productos de la zona y de otros. Inadecuado acceso a los servicios de salud pblica. Hacinamiento en los hogares por falta de ambientes y exceso de hijos/as. Presencia de enfermedades epidmicas y endmicas en toda la poblacin. Inadecuados hbitos de higiene personal en la poblacin escolar Alimentacin inadecuada en los hogares por prcticas errneas de uso y consumo de alimentos. Salud emocional deteriorada.

ESTILO DE VIDA SALUDABLEY CULTURA ALIMENTICIA Taller de prevencin con alumnos/as, madres y padres de familia Implementar programas de apoyo nutricional priorizando escolares en riesgo Ferias de loncheras nutritivas Gestionar con apoyo de madres y padres de familia la implementacin de un botiqun escolar Charlas Elaboracin de trpticos, afiches Movilizacin

SOCIAL La inseguridad ciudadana se viene incrementando en la zona urbana y rural. Inadecuado uso del tiempo libre en los estudiantes y adultos Falta de control en el ingreso a las discotecas, a cantinas y en la venta de bebidas alcohlicas a menores de edad. Prdida de autoridad de los padres de familia, ocasionada por crisis de valores en su interior y la sociedad en general. Violencia familiar: machismo. Falta de fuentes de trabajo. Ingreso de menores de edad a cabinas de internet sin filtros. Falta de control en el transporte de pasajeros de las empresas interdistrital e interprovincial. Proliferacin de bares y cantinas donde se observan menores de edad, trata de personas,droga,etc

EDUCACIN EN VALORES PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA

EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO Talleres de habilidades sociales Trabajo con municipios escolares Eventos deportivos, noches culturales Talleres de escuela de madres y padres

CULTURAL Uso y abuso de redes sociales por los estudiantes de la zona urbana y rural. Prejuicios y conformismo en la poblacin urbana y rural. Poca identificacin con las costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales del distrito ( feria agropecuaria, festividad del Carmen, celebracin del cerro la cruz, fiestas patronales)

IDENTIDAD CULTURAL LOCAL Ferias escolares Elaboracin de textos sobre tradiciones y costumbres Participacin en festividades

FUENTE: Taller de Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)

MATRIZ N 03 : NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS POR DOCENTES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES NO DESARROLLADOS Y FALTA CONSOLIDAR

COMPRENSIN DE TEXTOS Aplicar los niveles de comprensin lectora; inferencial y crtico Uso adecuado del diccionario para incrementar su lxico Construccin de oraciones con estructura gramatical Adquirir el hbito de lectura eficiente Elaboracin de organizadores visuales despus de la lectura

PRODUCCIN DE TEXTOS Aplicar la estructura narrativa y argumentativa Elabora rimas, cuentos, textos argumentativos, redacta documentos.

COMPRENSION Y EXPRESION ORAL Expresin oral adecuada Incidir en el desarrollo de la capacidad oral.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Comprender el enunciado del problema Trazar un plan de solucin del problema planteado Ejecutar el plan de solucin del problema Plantear estrategias de resolucin del problemas Aplicacin de estrategias heursticas en la resolucin de problema Investiga, crea y desarrolla estrategias de resolucin de problemas

FORTALECIMIENTO DE SU IDENTIDAD CULTURAL Demostrar sus habilidades para valorar su cultura loca Conocer la cultura de su distrito Desarrollar su identidad morropana a un mayor nivel Oportunidades para practicar sus manifestaciones culturales originarias y emigrantes.

CONVIVENCIA Desarrollo de habilidades sociales Desarrollo del afecto Respeto por las ideas y opiniones de los dems

FUENTE: Taller con Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)

MATRIZ N 04: INTERESES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADOS POR DOCENTES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES

ASPECTOS

SABERES Y CONOCIMIENTOS QUE LE GUSTARA APRENDER EN LA IEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y ELEMENTOS DE APOYO

ELEMENTOS CULTURALES PROPIOS Y APROPIADOS Origen, mitos, costumbres y leyendas de la cultura Morropana Ubicacin geogrfica del distrito Poblacin actualizada por sexo Situacin actual de las actividades econmicas: agricultura, comercio, turismo y transporte Problemas sociales actuales Erradicacin del pandillaje Erradicacin de la drogadiccin Disminucin de problemas familiares Evitar el Bulling Erradicacin del consumo de alcohol en menores de edad Prevencin del embarazo precoz

Con charlas de prevencin a cargo de especialistas idneos en los temas. Vdeos

CON RELACIN A OTRAS CULTURAS Y PUEBLOS Conocer la historia, geografa y costumbres de la provincia y regin A travs de la investigacin Elaborando trpticos Visitando a los pobladores ms antiguos A travs de visitas guiadas Vdeos

FUENTE: Taller con Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria ( agosto 2013 )CUADRO N 05: INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES ASPECTOSN ITEMPREGUNTASCONSOLIDADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

INTERESES DE APRENDIZAJE10Qu te gustara que te enseen en la institucin educativa?Las mayores expectativas de enseanza son de conocimientos avanzados (18%) y computacin (18%). Las menores expectativas de enseanza son administracin (2%), arte y educacin para el trabajo (2%). Las y los estudiantes tienen ms inters en la tecnologa e informacin y poco inters en las reas curriculares.

15Qu saberes y conocimientos de otros pueblos te gustara aprender en la institucin educativa?A la mayora de las y los estudiantes les gustara aprender el origen, lengua, religin y turismo de otros pueblos (60%). A la minora, preparar platos tpicos y teatro (2%). Les interesa ms la historia, sus creencias y lugares tursticos, muy poco la gastronoma y expresiones artsticas.

ACTIVIDADES ECONOMICO PRODUCTIVAS DE LAS FAMILIAS1A qu se dedican tus padres?La mayora de padres se dedica a la agricultura y las madres son amas de casa (48%). Sin embargo una minora son pastores evanglicos (2%) o mototaxistas y las mujeres amas de casa (2%). Los padres cumplen un rol productivo y las madres un rol reproductivo.

FORMAS DE CRIANZA Y EDUCACION DE LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD2Cmo o en qu ayudas a tus padres?La mayora ayuda en las tareas de la casa (76%) y la minora ayuda a sacar cuentas a sus padres (1%). Las familias promueven una crianza tradicional y reproducen el rol reproductivo.

3Qu te ha enseado tu pap?A la mayora de las y los estudiantes, sus paps les han enseado a ser respetuosos, justos, honestos y responsables (56%). Una minora seala que le han enseado hacer las cosas con amor (2%). La crianza que dan los paps se centra en promover los valores y poca importancia tiene la afectividad.

4Qu te ha enseado tu mam?Las mayores enseanzas que reciben las y los estudiantes consisten en ser responsable, solidario, honesta, honrada, respetuosa (29%) y hacer tareas de la casa (28%). La mnima enseanza que reciben es de ser humilde y amigable (2%). La crianza que dan las mams prioriza los valores y quehaceres del hogar, descuidando el comportamiento personal.

5Qu has aprendido de las personas con quienes vives?Un mayor porcentaje de estudiantes aprendi de su entorno a ser justo, honesto, solidario, respetar, responsable(32%). Un menor porcentaje aprendi a dar ideas para solucionar problemas en reunin familiar (2%). El aprendizaje obtenido de las personas que los rodean comprende la prctica de valores y muy poco la habilidad de solucionar problemas.

6Qu has aprendido de las personas mayores de tu comunidad?Los mayores porcentajes indican que aprendi a ser unido con los vecinos, apoyar al necesitado, solidario con los enfermos (24%) y ser responsable, justo sencillo, honesto (24%). El menor porcentaje indica que aprendi a saber aprovechar la edad (2%). De las personas mayores de la comunidad, aprendieron a cultivar la unidad y la solidaridad entre vecinos, pero poco se fijaron en lo que se puede hacer cuando se es nio, nia o adolescente.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS11Cmo te gustara que te enseen?A las y los estudiantes les gustara que les enseen con paciencia, comprensin, amistad, alegra (32%) y una buena explicacin con bastante conversacin (26%). A pocos les gustara escuchar clases muy especficas (1%). Sugieren que la enseanza sea bajo un ambiente agradable y con mucho dilogo, sin tomar en cuenta el desarrollo de temas especficos.

12Cmo te gustara que fuera tu profesor o profesora?A las y los estudiantes les gustara que sus profesores/as sean alegres, cariosos, pacientes, comprensivos, amigables (44%). Una minora prefiere que tengan fluidez, que sean comunicativos (2%) y democrticos (2%). La sugerencia es clara que sean empticos, aunque poca importancia le dan a las actitudes de los docentes ante los dems.

13Qu lugares te gustara conocer de tu provincia?A un mayor porcentaje de estudiantes les gustara conocer lugares tursticos, tradiciones y costumbres de Morropn (46%). Una minora prefiere conocer la ciudad de Trujillo (2%). Sugieren su propio potencial turstico e historia.

14En qu lugares te gustara aprender? Por qu?Los mayores porcentajes apuntan a sealar los parques o el campo , porque el aula es tediosa (28%) y en ciudades como Lima, Piura, Trujillo, Brasil; porque hay mayores oportunidades (22%). Una minora propone aprender en Trujillo (2%). Con respecto al ambiente sugieren la propia naturaleza y lugares diferentes a la provincia.

7Qu te gusta de tu institucin educativa? Por qu?Los mayores porcentajes arrojan como resultado que les gusta por algunos profesores/as que dictan clases entretenidas, aconsejan para el futuro (26%) y el empeo, la unin y que corrigen errores (20%). A una minora les gusta la sala de cmputo (1%) y la enseanza del profesor de matemtica (1%). Las y los estudiantes buscan en las instituciones educativas clases agradables, orientacin y buen desempeo del docente, no se fijan en el equipamiento computarizado y en la matemtica.

8Qu no te gusta de tu institucin educativa? Por qu?Los mayores porcentajes arrojan como resultado que no les gusta tener compaeras/os irresponsables, desobedientes, que pelean o discriminan(24%) y tampoco les gusta la ambientacin, porque no cuenta con materiales, tiene aulas antiguas y peligrosas(16%). A una minora no le parece bien la enseanza de algunos profesores, porque no estn capacitados (2%), ni los desacuerdos porque cada profesor camina por su lado (2%), tampoco que consientan alumnas con esposo (2%) y mucho menos las procesiones o los chismes (2%). No les gusta dos aspectos crticos, la indisciplina y la ambientacin inadecuada en la IE. No ponen la atencin en la enseanza, las relaciones humanas y en actividades religiosas.

9Cmo te gustara que fuera tu institucin educativa?Los mayores porcentajes sealan que la IE debe tener talleres, reas verdes, animales, varios pisos, piscina, biblioteca, gimnasio, parque(38%) y por otro lado ordenada, limpia, unida, que supervisen a los profesores, que sea estricta(36%). A una minora le gustara que tenga profesores bien capacitados, que den una enseanza dinmica con materiales (4%). Las y los estudiantes apuestan por ambientes recreativos, la organizacin y la rigidez. No se fijan en la calidad de profesores/as y la enseanza.

FUENTE: Cuestionario aplicado a las y los estudiantes de II.EE. (agosto 2013)MATRIZ N 06: DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIAASPECTOSN ITEMPREGUNTASCONSOLIDADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

ACTIVIDADES ECONOMICO PRODUCTIVAS DE LAS FAMILIAS1A qu se dedica usted y su familia? Describa brevemente sus actividadesLa mayora de padres realizan labores agrcolas y las madres a los quehaceres del hogar (76%). Una minora trabaja como docente o predica la palabra de Dios (6%). La principal actividad de las familias es la agricultura.

FORMAS DE CRIANZA Y EDUCACION DE LAS FAMILIAS5Cmo orienta a su hijo o hija cuando se equivoca?En la mayora de familias corrijen y aconsejan a sus hijas/os cuando estos se equivocan (70%). Sin embargo, en la minora conversan, ponen de ejemplo a sus hermanos/as (12%), dan consejos bblicos (6%), los hacen investigar (6%) y levantan su autoestima (6%). No existe el castigo en los mtodos de crianza de las familias y practican la consejera.

6En su hogar hay reglas de conducta? Cules?Los porcentajes mayores arrojan como resultado que en los hogares si hay reglas de conducta, como saber tratar, saludar, sentarse bien, no hablar malas palabras (30%) y tambin ser responsable, honesto, respetar (30%). En la minora de hogares la regla es llegar temprano de la IE (6%). Las reglas son ms de comportamiento personal y prctica de valores.

2Cmo apoya a su hijo o hija en las tareas escolares?En la mayora de hogares a los hijos/as les ensean lo que pueden, los orientan (52%). Una minora no los apoya (6%). Los hijos/as reciben enseanza de acuerdo a los saberes de los padres y madres mediante la orientacin.

7Qu materiales o medios tiene en su casa para que su hijo o hija haga las tareas?El mayor porcentaje de hogares cuenta con mesa, silla, libros y luz (42%). La minora cuenta con computadora (6%). Sus hijos/as tienen los medios y materiales mnimos para realizar sus tareas.

PROYECTOS DE VIDA FAMILIARES8Qu desea que su hijo o hija sea en el futuro?

Los padres y madres mayoritariamente esperan que sus hijos/as se conviertan en profesionales (88%). La minora tiene dos expectativas, que trabaje y tenga sueldo (6%) o que sea un buen ciudadano (6%). Los padres y madres no desean que sus hijos/as sean agricultores como ellos y esperan que la educacin que reciben les permita lograr este anhelo.

EXPECTATIVAS EDUCATIVAS3Qu le gustara que su hijo o hija aprenda en la institucin educativa? Por qu? Para qu?La mayora de padres y madres esperan que sus hijos/as aprendan valores y a trabajar, para construir una sociedad justa y darle sentido a la vida (64%). A la minora les gustara que aprendan Matemtica, para que apruebe (6%) o tambin Computacin e Ingls (6%). La expectativa est en la formacin de valores y para el trabajo, no tienen en cuenta las reas curriculares.

4Para que su hijo o hija apoye y participe ms en las actividades econmicas y productivas que realiza su familia, qu se le debe ensear en la institucin educativa?Los mayores porcentajes arrojan como resultado que la institucin educativa debe ensear valores y reglas de conducta (38%). Por otro lado, a ser participativo y dialogante (38%). Una minora opina que le deben ensear ms matemtica (6%), biohuertos y crianza de animales (6%), deberes sociales y econmicos (6%) y manejo de negocios (6%). Para participar en las actividades econmicas y productivas se necesita tener buen comportamiento personal y social y no se tiene en cuenta los conocimientos agropecuarios y empresariales.

12.Qu valores le gustara que su hijo o hija practique?La mayora de padres y madres desea que su hijo/a practique valores como el respeto, responsabilidad, honestidad, honradez, amor (64%). La minora espera que no practique ninguno por que ya tiene todos (6%). Son valores que hacen a la persona ms humana, tica y transparente.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS09Cmo le gustara que sea el maestro o maestra de su hijo o hija?

A la mayora de padres y madres les gustara que el maestro o maestra de su hijo o hija sea tico, con valores y que practique buenas relaciones humanas (64%). A la minora le gustara que ensee bien (6%) o que sea estricto (6%). La sugerencia apunta a que sea ejemplar e integral, pero no tienen en cuenta el aspecto metodolgico.

PARTICIPACION EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE11Le gustara ensear alguna actividad, arte, manualidades u otras actividades al aula de su hijo o hija? Cmo? Cundo?Mientras que un 38% no le gustara ensear, a otro 38% si le gustara ensear manualidades o costura. A una minora le gustara ensear biohuertos (12%) o la palabra de Dios (12%). La opinin est dividida.

PERCEPCIONES SOBRE LA INSTITUCION EDUCATIVA10Qu es lo que menos le gusta de la institucin educativa? A la mayora lo que menos le gusta es la indisciplina, cuando los alumnos vagan y no les dicen nada (58%). Y a la minora los baos sucios (6%), aulas antiguas sin reparar (6%),que no hagan tantas actividades (12%) y la mala coordinacin (6%). La percepcin de los padres y madres es una institucin disciplinada y no les preocupa el estado de la infraestructura y organizacin.

FUENTE: Cuestionario aplicado a madres y padres de familia de II.EE. (agosto 2013)

MATRIZ N07: PERFILES DE ACTORES EDUCATIVOSLos perfiles describen las caractersticas deseables del estudiante, docente, madres o padres de familia y directores de las IIEE del distrito, al concluir el proceso de formacin, cumplen una funcin orientadora en la propuesta curricular local.ACTORESPERFIL REALPERFIL IDEAL

ESTUDIANTES. No es consciente de su realidad para desarrollar su identidad y proyectarse al desarrollo local.. Tiene bajo nivel de aprendizaje. Manifiestan escasa prctica de valores.Son hiperactivos, inquietos, . Desatentos, desconcentrados durante la clase. Demuestran poca responsabilidad en el aprendizaje. Memorsticos, sin razonamiento lgico. Conformistas . Desmotivados. Creativos.Responsables.ParticipativosPERSONAL. Es respetuoso/a con los dems en todos sus actos. Acta con creatividad en sus diferentes manifestaciones.ESCOLAR. Asume con emprendimiento los proyectos de aprendizaje que realizan en el aula e IE. Realiza actividades escolares aplicando sus habilidades investigativasSOCIAL. Asume compromisos sociales en la comunidad con criticidad, cuando reflexiona sobre su actuar y la de los dems.

DOCENTES.Ejecutan su currculo sin diversificar, copian programaciones de otros contextos..Improvisador de sesiones de aprendizaje. Tiene un desempeo docente sin contar con el apoyo de madres o padres de familia. Poco comprometido con una educacin rural adecuada para el distrito. Practica poco el compaerismo docente. Desinteresados con problemas de alumnas/os. Reacios al cambio. Influenciado por la Enseanza Tradicional . Dan un trato a escolares, carente de amor. Dinmico. Activo. Creativo. Responsable. Investigador. Falta de liderazgo. Falta de compaerismoPERSONAL

PROFESIONAL. Docente comprometido/a con su trabajo. Creativo en su prctica pedaggica.Competitivo en su desempeo docente. Innova su trabajo llevando a la prctica alternativas pedaggicas desde la investigacin accin. SOCIAL. Asume el rol de investigador para mejorar su prctica pedaggica con el conocimiento de la realidad educativa.

MADRES Y PADRES DE FAMILIA . Indiferentes con el quehacer educativo . No tienen una cultura lectora. Descuida la alimentacin nutritiva y bsica en sus hijos de edad escolar. Manifiestan escasa prctica de valores en el hogar.. Indiferentes al rechazo de la violencia, conflictos y desintegracin familiar.. Desmotivados para educar a sus hijos. No controlan el uso de internet, TV , celular, juegos electrnicos. Irresponsables.Falta de compromiso en el quehacer de sus hijos(as). Carencia de prctica de valores. Vocabulario soez. Falta de autoridad en el hogarPERSONAL. Afectivos. Responsables

FAMILIAR. Comunicativos. Con autoridad y moral en el hogarSOCIAL. Comprometidos(as) con el quehacer educativo de sus hijos(as). Amigos(as) de la IE y apoyan las actividades educativas

DIRECTORES/AS. Gestionan mejoras en sus IIEE en forma limitada y sin priorizacin.. Manejan instrumentos de gestin incompletos y desactualizados en relacin al PEL, PER y PEN. Falta de gestin institucional. Falta de promocin de un buen clima institucional.Improvisador. Conoce y maneja documentos de gestin. Ordenado en su trabajo. Capacita a su personal docente y administrativo. ActualizadoPERSONAL. Emprendedor

PROFESIONAL. Capacidad de gestin

LIDERAZGO PEDAGGICO.Lder. Generador de un buen clima institucional

Fuente: Taller con Directores/as y Docentes de Inicial. Primaria y Secundaria (agosto 2013)MATRIZ N 08: TEMAS TRANSVERSALES

15.1.COMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALESDeben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares Deben de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricularDeben impregnar y orientar la prctica educativa, as como todas las actividades que se realicen en la Institucin Educativa15.2. NIVELES DE INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIMER NIVELLos temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. SEGUNDO NIVELEn el Diseo Curricular Regional se incorpora no solo los Temas Transversales Nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especialTERCER NIVELEn el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa15.3. TEMAS TRANSVERSALES REGIONALESPROPSITOS PEDAGGICOS Educacin para la concertacin, ciudadana y gobernalidad democrtica, Estudiantes de EBR con cultura de dilogo, concertacin y vigilancia ejercen democrticamente su Ciudadana

Cultura emprendedora, Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la resolucin de problemas y a un buen desempeo en el mundo laboral

Educacin para el desarrollo de la persona y la familia, Estudiantes de EBR con capacidades y actitudes favorables al desarrollo del potencial humano y familia

Educacin para la equidad, Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la diversidad, asumen la prctica de inclusin social e igualdad de oportunidades

Cultura ecolgica y Ciudadana Ambiental, Estudiantes de EBR son conscientes de la importancia del medio ambiente y poseen las capacidades, conocimientos, actitudes, motivaciones y competencias para contribuir de forma individual y colectiva a la resolucin de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climtica, diversidad ecolgica, cultural y de gestin del ambiente en la Regin Piura.

Identidad Regional con enfoque intercultural, Estudiantes de EBR se identifican como piuranos y piuranas, valoran su cultura y respetan la diversidad cultural

TEMAS TRANSVERSALESTEMTICA

CULTURA ECOLGICA, ALIMENTICIA Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE-Ecosistema y biodiversidad local-Conservacin del medio ambiente-Salud integral-Recursos Naturales-Desastres naturales y antrpicos-Cultura de prevencin

EDUCACIN EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y CIUDADANA-Participacin democrtica-Dilogo y concertacin-Gobernabilidad democrtica-Auestima-Derechos humanos-Conflicto social -Habilidades sociales-Habilidades para la gestin-Liderazgo-Derechos interculturales-Economa, sociedad y exclusin-Poltica pblicas y derechos culturales-Democracia y estado de derecho-Institucionalidad-Salud mental para una mejor convivencia-Arte comunitario y participativo

IDENTIDAD CULTURAL LOCAL, REGIONAL CON ENFOQUE INTERCULTURAL-Historia y geografa local-Manifestaciones culturales y literarias-Identidad local, regional y nacional-Dialectos locales y regionales-Defensa de la integridad territorial-Reconocimiento de la sabidura popular-Circuitos tursticos de la localidad (patrimonio material e inmaterial)-Canto, msica y baile: esencia de la localidad-Cuadro comparativo de la riqueza patrimonial local y regional

INCLUSIN Y EQUIDAD DE GNERO-Equidad de gnero-Necesidades especiales-Exclusin y poderDiversidad socialEmbarazos precoces-Hogares disfuncionales-Migracin e identidad

EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO-Proyecto de Vida-Elaboracin de proyectos productivos-Talleres de teatro y danza-Talleres deportivos-Contacto con la realidad econmica, social y poltica -Habilidades para el emprendimiento social y econmico

EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL-Conservacin y salvaguarda de los bosques naturales-Contaminacin de suelos-Proyectos de Reciclaje de residuos slidos y biodegradables-Identificacin de espacios vulnerables y sealizacin-Conciencia de ahorro de recursos hdricos y energticos

Fuente: Taller Directores/as y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria(agosto 2013)MATRIZ N09: VALORES Y ACTITUDESACTITUDESVALORES

Asume con iniciativa propia el hbito de la lecturaCumple con horarios establecidos dentro y fuera de la IERespeta normas de convivencia en su entornoReflexiona de sus errores y aprende de ellosRespeta las normas de convivenciaMuestra perseverancia en las tareasAsume la lectura regional como recurso identitarioPreserva los recursos naturales de su contextoAsume con responsabilidad sus retos acadmicos y extraacadmicosResponsabilidad y disciplina

Respeta los enseres escolares ajenosBrinda confianza y demuestra lealtad en su entornoActa con coherencia y reciprocidad en su entornoHabla con la verdadCumple compromisos asumidosHonestidad

Aprecia con respeta las opiniones de los demsValora a los dems aceptando las limitacionesDa la razn a los dems cuando la tienenRespeta y valora la vida de los demsRespeta la vida de las mujeres y reconoce sus capacidadesReconoce y acepta que somos diferentes, sin marginacinMuestra amabilidad y cortesa en el tratoRespeta las diferentes culturas de su contextoRespeto y Tolerancia

Comparte con las y los que ms necesitan en casos crticosAsume el problema de los dems como suyoTrabaja colaborativamente en equipoSolidaridad

Valora su propia identidad cultural, origen y lenguaDemuestra compromiso con su familia, comunidad e IEPractica hbitos alimenticios valorando su produccin localValora las manifestaciones culturales de su comunidadIdentidad

Busca una mejor forma de aprendizajeDemuestra inters por aprender la ciencia y tecnologaToma la iniciativa en el trabajo de equipoValora la creatividad y produccinProductividad

Acta con criterio equitativo y espritu concertadorDemuestra un trato igualitarioDistribuye con equidad las responsabilidadesActa de manera concertadaReconoce las diversas formas de justicia que surgen de su contexto, respetando los derechos de todos y todasJusticia

Fuente: Taller de Directores/as y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)

CAPITULO IIIFUNDAMENTOS DEL PCL

3.1 FINES DEL PCL

3.2 ENFOQUE CURRICULAR3.2.1 ENFOQUE CURRICULAR DEL DCN 2009 El Diseo Curricular Nacional ha sido elaborado en base a los enfoques: HUMANISTA, SOCIO COGNITIVO y AFECTIVO; sustentados en las teoras de: PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL, ZUBIRA, ROGERS, FEURSTEIN, KOLBERG Y OTROS. Entre los aspectos ms importantes que sostienen dichos enfoques, tenemos: . La centralidad en la persona .El y la docente con un rol mediador .Los aprendizajes significativos y funcionales .La persona y su desarrollo holstico . El aprendizaje interactivo de las y los estudiantes con los y las dems y su entorno. . El nfasis en los procesos pedaggicos . Los nuevos contextos . Las inteligencias mltiples . La metacognicin y la autoevaluacin . Y la evaluacin de los aprendizajes como proceso.3.2.2 ENFOQUE CURRICULAR DEL PCR AOEl Proyecto Curricular Regional se sustenta en tres enfoques:DESARROLLO HUMANO PLENO Y SOSTENIBLE La Regin Piura necesita contar con una educacin que promueva el desarrollo humano pleno y sostenible. El desarrollo humano debe ser pleno por que debe de atender a todas las dimensiones de las personal. Para lograr la plenitud debe posibilitar la equidad social y que las y los ciudadanos ejerzan sus derechos. Tambin debe consolidar su desarrollo sostenible, lo cual implica que los actuales ciudadanos y ciudadanas puedan pensar solidariamente en legar la tierra a las siguientes generaciones de humanos, animales y plantas.Educar para el desarrollo humano pleno y sostenible implica cambiar el modelo de desarrollo actual que promueve la desigualdad social y la exclusin que con ello generan y perennizan la pobreza de gran cantidad de ciudadanos y ciudadanas. Se tiene que formar integralmente a las personas, es decir, que la prctica educativa debe permitir proseguir con el proceso de humanizacin de las personas.ENFOQUE INTERCULTURAL La interculturalidad entendida como la interaccin dialogante y productiva de ciudadanos y ciudadanas de diferentes culturas, asumiendo actitudes de respeto, aceptacin y enriquecimiento mutuo para el desarrollo de las personas y los pueblos de la regin. Implica el reconocimiento de una diversidad de culturas en la regin. Por lo tanto, la interculturalidad excluye la posibilidad de establecer relaciones de dominacin, explotacin y discriminacin de la persona con diferentes caractersticas culturales. Actualmente resulta un enfoque crtico frente a las prcticas que niegan los derechos y la posibilidad de bienestar a las poblaciones rurales y el distrito de Morropn no escapa a este problema.ENFOQUE ECOLGICO Es necesaria la convivencia de la poblacin regional con el medio en que vive. Son cada vez ms las personas que estn tomando conciencia que el ser humano no es autosuficiente, de que su vida depende de la tierra. Debemos entender que la vida de la tierra no es un medio para acumular riquezas, sino es la condicin de la posibilidad de vivir, lo necesario para vivir dignamente. Este enfoque nos anima a promover prcticas para un aprendizaje fundamental, que hagan posible una convivencia armoniosa con los dems seres de la tierra. 3.2.3 ENFOQUE DEL PCL MORROPN 2013 DEFINIRLO TOMANDO COMO BASE EL PELEn el PEL Morropnl,se considera cinco enfoques; democratizacin, intercultural, de desarrollo humano, de derechos y centrado en aprendizajes; de tal forma que se convierten en principios rectores del modelo educativo.Enfoque de democratizacin: consideramos importante desarrollar una educacin EN y PARA la democracia, con el aporte de todos los miembros de la comunidad distrital a partir de prcticas democrticas de participacin directa, representacin, informacin, informacin, vigilancia y rendicin de cuentas. En el DCN se seala: en la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y considerar que el avance, hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y confluencia, de fuerzas vivas (2008:44). Por ello en Morropn vamos a construir espacios en los que las fuerzas vivas expresen y sientan que son tomados en cuenta en las decisiones educativas.Enfoque intercultural: se propone un dilogo intercultural a partir del reconocimiento del valor de las diversas culturas y del valor unificador de la humanidad que nos une. El dilogo intercultural debe abrirse a la posibilidad de enriquecer la propia vida muchas veces limitada por una mirada parcial, unilateral o mono cultural es ser interculturalesEnfoque de desarrollo humano: la promocin del desarrollo humano, construye una tarea indispensable en la medida en que los pobladores de hoy y del maana, tengan un desarrollo libre, solidario, digno y pleno. En la lnea de la propuesta del Proyecto Educativo Nacional, se entiende el desarrollo humano como un proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos y todas pueden progresar en libertadEnfoque de Derechos: en todos los procesos educativos la promocin, respeto y defensa de los derechos humanos de todas las personas hombres y mujeres, se convierte en una tarea concreta impostergable, que todos y todas tenemos que cumplir; convirtindose en un compromiso social en una perspectiva EN y Para los derechos humanos La EDUCACION es un derecho universal y humano que todos tenemos que defender, garantizando la cobertura, acceso y permanencia para todos y todasEnfoque centrado en aprendizajes: la tarea fundamental de todos y todas, as como el gobierno local, UGEL, las organizaciones e instituciones sociales, es la de velar por los mejores aprendizajes que tienen que alcanzar los estudiantes del distrito de Morropn; en esta perspectiva se irn consolidando alianzas estratgicas que garanticen este compromiso educativo.

3.3 MODELO PEDAGGICO

3.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS

3.5 MODELO DIDCTICO

CAPITULO IVDIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular es una estrategia de gestin que se ha utilizado para la construccin del Proyecto Curricular Local del distrito de Morropn. Se ha tenido en cuenta el Diseo Curricular Nacional 2009 an vigente y el lanzamiento del Nuevo Marco Curricular 2013 que propone al profesorado las Rutas de Aprendizaje como herramientas para la prctica pedaggica. Asimismo, se ha considerado los lineamientos curriculares y transversalidad del Proyecto Curricular Regional de Piura.Se trata de atender la diversidad local partiendo de su realidad social, cultural, lingstica , econmico-productiva, geogrfica y ecolgica; porque a partir de ah se genera una serie de problemas y oportunidades. El proceso de diversificacin curricular, por ser abierto y flexible, pretende atender las necesidades comunes de las y los estudiantes, partiendo de las demandas del sector productivo, de la realidad socio-econmica, ecolgica y cultural, el avance tecnolgico en la agricultura y el entorno local, regional y nacional. Por otro lado, mediante un proceso de adaptacin curricular se atender las necesidades individuales de las y los estudiantes con discapacidad, talento o con problemas de aprendizaje.Ambos procesos conllevarn a la reformulacin y formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes partiendo de las fuentes locales para ser incorporados en la planificacin institucional.CARACTERSTICAS DEL CURRCULOFLEXIBLEABIERTO

CATEGORASREFORMULACINFORMULACIN

ADAPTACINCONTEXTUALIZACIN

CAPACIDADESXX

CONOCIMIENTOSXX

ACTITUDESXX

Por qu adaptar las capacidades del DCN?Porque busca: Brindar mayor pertinencia al proceso educativo Lograr aprendizajes ms tiles para las y los estudiantes, y ms pertinentes para el desarrollo de su localidad.DIVERSIFICACIN PROPUESTA EN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN 2009)

De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmico- productivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.

DIVERSIFICACIN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL (PCR PIURA )

En la Regin Piura, tomando como base el DCN se formularon los lineamientos curriculares regionales que han servido de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares mas pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas, con el fi n de que elaboren el Programa Curricular Diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico - productivo y lingstico de la regin.

Estos lineamientos a nivel regional se concretaron en el Diseo Curricular Regional, para diversificar el currculo. Dicho documento no repite lo sealado en el DCN, sino, por el contrario, incorpora especificidades propias de la regin y contemplalos siguientes aspectos:

1. Diagnstico regional2. Incorpora temas transversales3. Propone a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquecen las diversas reas curriculares, respondiendo los requerimientos del desarrollo regional.

DIVERSIFICACIN DEL PROYECTO CURRICULAR LOCAL (PCL 2013 MORROPN)

El PIP Morropn en coordinacin con la UGEL y la Municipalidad Distrital, a partir del DCN, los lineamientos regionales establecidos en el PCR y el Nuevo Marco Curricular 2013 que presenta las Rutas de Aprendizaje, han elaborado de manera clara y prctica un documento que contiene orientaciones concretas para que las instituciones educativas del mbito distrital puedan llevar adelante su proceso de diversificacin. Estas orientaciones estn dirigidas a los directores/as y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:

Incorporar en el PEI y PCI aquellos aspectos propios de la regin y del distrito, que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto.

Incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico que presenta el DCN; lo establecido en el PCR y lo particularmente caracterstico de las y los estudiantes con los que est trabajando.

Hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales.

Pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo:

- Anlisis del DCN de Educacin Bsica Regular- Anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin- Elaborar matrices de diagnstico pedaggico y curricular- Determinar temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa- Elaboracin del calendario agro-festivo comunal- Formular el programa curricular diversificado por reas curriculares y rutas de aprendizaje, grados o ciclo

Se requiere que efectivamente la institucin haga del proceso de enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta el currculo a las reales necesidades de las y los estudiantes, a sus caractersticas y contextos socio culturales. El Programa Curricular Diversificado para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado, se construye con la participacin de las y los docentes, directivos de la IE, organizados en equipos de trabajo por grados.

A continuacin, se proporciona a las instituciones educativas del distrito de Morropn, a manera de sugerencia algunas matrices curriculares, tanto de reas curriculares como de rutas de aprendizaje:

MATRICES CURRICULARES DE FUENTES LOCALES PARA INCORPORAR EN EL CURRCULO INSTITUCIONAL1.- RUTA DE APRENDIZAJE: MATEMTICA SECUNDARIA (SUGERIDO PARA LA RED LA HUAQUILLA)CAPACIDADESINDICADORES

MATEMATIZA

COMUNICA

REPRESENTA

ELABORA ESTRATEGIAS

UTILIZA EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES

ARGUMENTA.Describe situaciones de ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, en la elaboracin del presupuesto familiar en el mbito de la RED La Huaquilla..Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en la comercializacin de los productos obtenidos en el mbito de la RED La Huaquilla (arroz, maz, frijol, pltano, mango y palta).Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades en el proceso de siembra, cosecha y comercializacin del pltano de La Huaquilla..Generaliza condiciones de los valores numricos extrados en torno al aumentar y disminuir empleando la recta numrica..Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar en la produccin agrcola de La Huaquilla..Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, potenciacin y radicacin.

2.- REA CURRICULAR: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS SECUNDARIA (Sugerido para CAPACIDADESACTITUDESCONOCIMIENTOS/SABERES

.Identifica el tipo de familia.Reconoce las funciones de cada miembro de la familia.Conoce los deberes y derechos de cada miembro de la familia.Valora el tipo de familia a la que pertenece.Asume roles como miembro de su familia.Cumple sus deberes y exige sus derechos dentro de la familia. Respeta derechos de los dems miembros de la familia. .Tipos de familia.Funciones de la familia.Caractersticas de la familia.Deberes y derechos de los miembros de la familia.Valores que se promueven en la familia.Desarrollo de habilidades sociales.Proyecto de Vida

3.- INSUMOS UTILIZADOS DE LAS FUENTES LOCALES CALENDARIO DISTRITAL: Siembra de frijol caupi POTENCIALIDADES: Cultivos alternativos PROBLEMA: Alimentacin inadecuada en los hogares del distrito, debido a prcticas errneas de uso y consumo de productos locales. NECESIDADES E INTERESES: .Comprensin de textos, Produccin de textos y Resolucin de problemasRUTA DE APRENDIZAJE: Matemtica PRIMARIA (Sugerido para CAPACIDADESINDICADORES

MATEMATIZA

REPRESENTA

COMUN ICA

ELABORA

UTILIZA EXPRESIONES

ARGUMENTA .Describe situaciones problemticas relacionadas con la siembra cultivos alternativos (frijol caupi, mango orgnico, cacao, soya, limn, camote ) .Usa estrategias heursticas para resolver situaciones problemticas de comercializacin de cultivos alternativos (frijol caupi, mango orgnico, cacao, soya, limn, camote ).Expresa con claridad las estrategias utilizadas en la resolucin de problemas..Experimenta y describe la relacin de cambio entre dos magnitudes y expresa sus conclusiones..Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la relacin de equivalencia entre unidades de dos magnitudes.Escribe y expresa la equivalencia entre dos unidades de magnitudes.Elabora grficos estadsticos.

REA: CIENCIA Y AMBIENTE (PRIMARIA)CAPACIDADESACTITUDESCONOCIMIENTOS/SABERES

INVESTIGACLASIFICAIDENTIFICAUTILIZAEVALUA.Demuestra atencin a los requerimientos que demanda la siembra de cultivos alternativos (frijol caupi, mango orgnico, cacao, soya, limn, camote ).Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos de la localidad (frijol caupi, mango orgnico, cacao, soya, limn, camote).Productos agrcolas alternativos del distrito de Morropn.Valor nutritivo de los alimentos de la zona.Tcnicas de cultivo de plantas alternativas..Tipos de suelo que requieren los cultivos alternativos..Produccin y comercializacin.de los productos alternativos

4,- REA: PERSONAL SOCIAL (PRIMARIA)CAPACIDADESACTITUDESCONOCIMIENTOS/SABERES

.Reconoce los derechos y deberes de la familia.Conoce las funciones y responsabilidades de los miembros de la familiaIdentifica los tipos de familia que existen en el distrito de Morropn.Demuestra respeto hacia s mismo y a los dems..Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y comunidad del distrito de Morropn.Asume con criticidad los tipos de familia que existen en el distrito de Morropn.La familia, roles, tipos de familia, responsabilidades, funciones.Deberes y derechos de los miembros de la familia..Valores de la familia.Caractersticas de la familia

5.- RUTA DE APRENDIZAJE: MATEMTICA ( INICIAL) CAPACIDADESINDICADORES

.MATEMATIZA

REPRESENTA

COMUNICA

ELABORA

.Dice con sus palabras los criterios de agrupacin de una o ms colecciones de semillas o piedras, usando los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, ms que, menos que..Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una coleccin de hasta 3 semillas o piedras de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado para construir la nocin de nmero..Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los nmeros ordinales en relacin a la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

REA: PERSONAL SOCIAL (INICIAL)CAPACIDADESINDICADORES

CONVIVENCIANORMASRESOLUCION DE CONFLICTOS.Comparte en familia diferentes actividades (cumpleaos, paseos, misas, procesiones, ferias, jornadas agrcolas y otros eventos sociales)..Propone acuerdos o normas y las practica en familia..Expresa sus deseos en una situacin de conflicto y escucha la propuesta para darle solucin.

REA: COMUNICACIN (INICIAL)CAPACIDADESINDICADORES

EXPRESION ORAL.Expresa con claridad mensajes empleando las convencionales del lenguaje..Se apropia del sistema de escritura..Planifica la produccin de diversos tipos de textos.Interviene expontneamente para aportar en torno a temas de la familia..Usa palabras conocidas por el nio/a propias de su comunidad familiar y local..Desarrolla sus ideas en torno a temas relacionados con su familia..Escribe a su manera, escribe una lnea imaginaria y direccionalidad (escribe de izquierda a derecha) de la escritura..Menciona con ayuda del adulto el destinatario (para quien) el tema (que va a escribir) y el propsito ( para quin va a escribir) de la carta que va a producir para su familia..Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado en la elaboracin de la carta para su familia.

6.- REA: COMUNICACIN (Necesidades ) Sugerido paraCAPACIDADESINDICADORES

.Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito .Reorganiza la informacin en diversos tipos de textos.Infiere el significado del texto.Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.Aplica la comprensin lectora en los tres niveles.Localiza informacin en un texto relacionado con la historia del distrito .Construye organizadores grficos y resmenes sobre la historia del distrito .Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de la historia del distrito .Opina sobre hechos de la historia del distrito

7.- REA: CIENCIA Y AMBIENTE (Sugerido para CAPACIDADESACTITUDESCONOCIMIENTOS

.Reconoce los cambios climticos que se producen en la tierra y proceso de glaciacin y desglaciacin. Explica la estructura de la tierra..Demuestra su aprecio por la diversidad biolgica y geogrfica existente en el distrito, provincia, regin y en nuestro pas.. Cambios climticos en la tierra

. La tierra : Estructura

8.- REA: PERSONA , FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. (Sugerido para INSUMOCAPACIDADESACTITUDESCONOCIMIENTOS

.Calendario distrital: DIA DE LA FAMILIA MES DE SETIEMBRE. Identifica los tipos de familia que existen en el distrito de Morropn..Reconoce la importancia de la comunicacin dentro de la familia..Reconoce su historial familiar.Valora la importancia de la familia . Investiga las funciones de la familia

.Asume la responsablemente su tipo de familia.Valora la importancia de la comunicacin dentro de la familia.Valora su historial familiar, utilizando su rbol genealgico.Tipos de familia

.Comunicacin en la familia

. Historial familiar.Importancia en la familia. Funciones de la familia

Potencialidades:PERSONAJES DE LA CULTURA DISTRITAL DE MORROPN

. Identifica los principales personajes de nuestro distrito..Busca informacin sobre los personajes ilustres del distrito, de los que ms destacaron.

.Valora el aporte cultural de los principales personajes ilustres del distrito..Investiga la biografa de los grandes personajes del distrito. .Personajes ilustres del distrito..Biografa.Aportes a la sociedad distrital, provincial, regional y nacional.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE:COMPRENSIN DE TEXTOS

.Adquiere el hbito de la lectura a travs de las biografas de los personajes ilustres del distrito..Toma conciencia de los aportes culturales de los personajes del distrito.-Principales personajes ilustres del distrito.

9.- REA: COMUNICACIN (Sugerido para Primaria)INSUMOCOMPETENCIACAPACIDADESINDICADORES

.Calendario distrital

.Comprensin de textos escritos

. Toma de decisiones 3eroSelecciona lecturas reflexivas relacionadas con las actividades agrcolas del distrito.4toSelecciona artculos de opinin relacionados a las actividades agrcolas del distrito.5toSelecciona textos argumentativos relacionados con las actividades agrcolas del distrito.3eroUtiliza mapas conceptuales para organizar la informacin sobre las actividades agrcolas del distrito.4toUtiliza mapas semnticos para organizar la informacin sobre las actividades agrcolas del distrito.5toUtiliza rbol de problemas para