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Direccin de Formacin ProfesionIntegral

Coordinacin de Aseguramiento de l

Calidad 01/01/2013

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALSENA

Documento:

Versin 1.0

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2013 Direccin de Formacin Profesional IntegralGrupo Aseguramiento de la Calidad

SENA Direccin General

Calle 57 8-69

Torre Norte Piso 5

Bogot, Colombia

+57 (1) 546 1500 IP 12316

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Compromiso de calidad en el servicio

Cualquier inquietud metodolgica sobre el proceso de formulacin del ProyectoEducativo Institucional SENA, ser atendida en forma oportuna y completa por losfuncionarios y contratistas del Grupo de Aseguramiento de la Calidad de la Direccinde Formacin Profesional Integral y colaboradores de la Regional Distrito Capital, enforma personal, telefnica o por correo electrnico.

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TABLA DE CONTENIDO

1 DEFINICIN JURDICA ..............................................................................................................

2 RESEA HISTRICA...................................................................................................................

3 CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL ........................................................................

3.1 Poltica Institucional ...................................................................................................................4 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES ......................................................................................

4.1 Misin ..........................................................................................................................................

4.2 Visin ..........................................................................................................................................

4.3 Objetivos Institucionales ............................................................................................................

4.4 Principios, Valores y Compromisos Institucionales ................................................................. 1

4.4.1 Principios Institucionales ....................................................................................................

4.4.2 Valores Institucionales ........................................................................................................

4.4.3 Compromisos Institucionales ..............................................................................................

5 FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL ...............................................................................

5.1 Principios de la Formacin Profesional Integral .......................................................................

5.2 Objetivos de la Formacin Profesional Integral ........................................................................

5.3 Propuesta Formativa SENA ........................................................................................................

5.4 El Enfoque Para El Desarrollo De Competencias ......................................................................

5.4.1 Competencia ........................................................................................................................

5.4.2 Competencia Laboral ...........................................................................................................5.4.3 Taxonoma de Competencias ..............................................................................................

5.5 El Contexto Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENA ........................ 23

5.6 Perfil del aprendiz .......................................................................................................................

5.7 Perfil del instructor......................................................................................................................

5.8 Perfil del egresado ......................................................................................................................

5.9 Modalidades De Formacin ........................................................................................................

5.9.1 Formacin titulada abierta ..................................................................................................

5.9.2 Formacin titulada cerrada no a la medida ....................................................................... 25.9.3 Formacin titulada cerrada a la medida .............................................................................

5.9.4 Formacin complementaria ................................................................................................

5.10 Polticas y Lineamientos para la seleccin y evaluacin de aprendices .......................... 26

5.10.1 Caracterizacin del proceso de Seleccin de Aprendices ............................................ 26

5.10.2 Evaluacin del Aprendizaje ................................................................................................

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5.11 Polticas y Lineamientos para ingreso, permanencia, promocin y evaluacin deinstructores .............................................................................................................................................

6 INNVESTIGACIN, INNOVACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO ...............................

6.1 Lneas de investigacin para la formacin profesional .......................................................... 33

6.2 Lneas de Investigacin Aplicada por Redes de Conocimiento ........................................... 346.3 Lineamientos ...............................................................................................................................

7 RELACIN CON EL MEDIO EXTERNO ...................................................................................

7.1 Egresados .....................................................................................................................................

7.2 Proyeccin Social .......................................................................................................................

7.3 Relaciones Nacionales e Internacionales ....................................................................................

8 POLTICAS Y LINEAMIENTOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL .....................................

9 POLTICAS Y LINEAMIENTOS PARA LA AUTOEVALUACIN Y ACREDITACIN ........

9.1 Principios orientadores del proceso de autoevaluacin ........................................................ 469.2 Objetivos de la autoevaluacin de la FPI en el SENA ...............................................................

9.3 Elementos del Modelo de Autoevaluacin ................................................................................

9.4 Propsitos de la Acreditacin .....................................................................................................

10 ESTRUCTURA ACADMICO ADMINISTRATIVA ..................................................................

10.1 Aplicativos de soporte misional y administrativo .................................................................... 5

11 RECURSOS FSICOS Y FINANCIEROS ....................................................................................

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................

Tabla de FigurasFigura 1. Ruta del Proceso de Autoevaluacin ................................................................ . 49 Figura 2. Organigrama ................................................... .................................................... . 51

Lista de TablasTabla 1. Alternativas de seleccin de fases del proceso de seleccin ............................. 27

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PRESENTACIN

Son permanentes y acelerados los cambios en todos los mbitos del mundo actual enlo social, en lo productivo, en lo cultural entre otros, en donde lo formativo se veabocado al reto de dar respuestas pertinentes y de calidad. Estos cambios constantesse caracterizan por sofisticados sistemas de informacin progresivamente accesibles,por acelerados avances en ciencia y tecnologa, por la produccin de alta calidad debienes y servicios, por la interculturalidad, por la convivencia intertnica, es decir, porun mundo en construccin que, requiere de procesos formativos pertinentes, eficaces,integrales y de calidad.

Es en este escenario donde cobra mayor relevancia el papel estratgico de laFormacin Profesional Integral como Proyecto Institucional, el cual responde a lasexigencias contemporneas planteadas desde un proceso formativo estructurado deuna parte, por una Dimensin Humanista, evidenciada en la capacidad para la accin yla interaccin del Aprendiz consigo mismo, con el otro y con su entorno, desde unaslida base de valores, actitudes y emociones que se integran para dar forma a lascompetencias bsicas, y de otra, por una dimensin cognitiva, en donde elconocimiento se desarrolla de manera autnoma por parte del Aprendiz, con elpropsito de ser aplicado en la resolucin de problemas, evidenciando de esta formael desarrollo de competencias, las cuales adquieren el carcter de especficas alenmarcarse en una lnea tecnolgica, caracterstica en cada Programa de Formacin.

El proceso de conocimiento en el SENA es el medio propicio para la confluencia entreteora y prctica, para poner en accin la confluencia de varias disciplinas en funcinde la resolucin de problemas (interdisciplinariedad), para incentivar el trabajo enequipo, para generar experiencias investigativas, potencializando de esta forma lacapacidad del Aprendiz para la autonoma, la autogestin y el empoderamiento en suproceso de aprendizaje.

El Aprendizaje por Proyectos se constituye en la Estrategia Didctica Activa que demanera ms aproximada genera las condiciones propicias para la gestin sistmica yholstica del conocimiento, propia de la Formacin Profesional Integral, en donde laactividad cognitiva, valorativo-actitudinal y procedimental encuentran el escenariopropicio para que, de manera articulada y sistmica propicien el desarrollo dehabilidades de pensamiento de orden superior, de destrezas biofsicas acompaadas

de actitudes y comportamientos que convaliden desempeos ticos y de calidad, comoexpresin del desarrollo de competencias.

As mismo, el Enfoque de Competencias se constituye en el propsito que orienta laformacin a nivel del desarrollo de Competencias Bsicas, como ejes medulares parael desarrollo personal y social; as como, para la generacin y/o fortalecimiento de lasdems competencias, como son las Competencias Especficas y las CompetenciasTransversales requeridas en los desempeos pertinentes y de calidad.

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El Modelo Pedaggico de carcter humanista cognitivo, -El Enfoque para elDesarrollo de Competencias y El Aprendizaje por Proyectos son los pilares que, demanera articulada y sistmica constituyen la estructura formativa, consolidada en elProyecto Educativo Institucional del SENA, como una accin estratgica cuyopropsito es aportar al sector productivo, a la construccin de sociedad y al desarrollo

del pas.

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1 DEFINICIN JURDICAEn virtud del artculo 1 de la Ley 119 de 1994, el SENA es un establecimiento pblicodel orden nacional con personera Jurdica, patrimonio propio e independiente yautonoma administrativa, adscrita al Ministerio del Trabajo, segn el Decreto 4108de 2011; su misin, funciones y trminos en que deben cumplirse, estn sealadas enla Ley 119 de 1994, correspondindole al SENA invertir en el desarrollo social ytcnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formacinprofesional integral para la incorporacin de las personas en actividades productivasque contribuyan al crecimiento social, econmico y tecnolgico del pas, a travs deprogramas de formacin tcnica profesional y tecnolgica. Adems de la formacinprofesional integral, impartida a travs de los Centros de Formacin, el SENA brindaservicios de Formacin continua del recurso humano vinculado a las empresas;informacin; orientacin y capacitacin para el empleo; apoyo al desarrolloempresarial; servicios tecnolgicos para el sector productivo, y apoyo a proyectos deinnovacin, desarrollo tecnolgico y competitividad.

La Ley 119 mantiene la unidad jurdica y organizativa de la Entidad; su carcterestatal de inters pblico; su direccin y administracin tripartita (gobierno,trabajadores y empresarios) en los niveles nacional y regional; su adscripcin alMinisterio de Trabajo con carcter descentralizado, es decir, con administracinindependiente y establece el manejo autnomo de su presupuesto y el carcterredistributivo de la asignacin de los recursos entre regiones, sectores econmicos yniveles de la produccin.

2 RESEA HISTRICA

La Formacin Profesional en Colombia se remonta al ao 1890 cuando los PadresSalesianos fundaron en Bogot elColegio Len XIII de Artes y Oficios para laformacin tcnica de la juventud. Luego vino la creacin de doce escuelas tcnicas yvarios institutos agrcolas para la capacitacin de los trabajadores.

La primera iniciativa sobre la creacin de un instituto de formacin profesional surgidurante el V Congreso de la Unin de Trabajadores de ColombiaUTC celebrado enMedelln en febrero de 1954. La idea era crear un conjunto de escuelas industriales alestilo de las que en ese entonces existan en Brasil con el nombre de Servicio Nacionalde Aprendizaje Industrial SENAI. Fue as, como mediante el Decreto 2920 de 1954 secre el Instituto Nacional de Capacitacin Obrera y como director fue nombrado

Rodolfo Martnez Tono.Transcurra el ao 1957 cuando Rodolfo Martnez Tono se embarc en el sueo que seconvertira en la que sera la obra de su vida. El no imaginaba que aquella ideaconcebida a la orilla del lago Leman, en Suiza, durante una cena con FrancisBlanchard, director de la Divisin de Formacin, de la Organizacin Internacional delTrabajo (OIT), se transformara en el SENA. Blanchard le propuso crear unaorganizacin descentralizada del Estado y con financiacin autnoma. El proyecto

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tom forma en la mente de Martnez, quien lo expuso ante el entonces Ministro deTrabajo, Raimundo Emiliani Romn.

La iniciativa, defendida en un intenso debate ante el Consejo de Ministros y revisadapor un comit asesor, fue aprobada. As, el SENA naci durante el Gobierno de la JuntaMilitar, posterior a la renuncia del general Gustavo Rojas Pinilla, mediante el Decreto-Ley 118, del 21 de junio de 1957. Sus funciones, definidas en el Decreto 164 del 6 deagosto de 1957, eran brindar formacin profesional a los trabajadores, jvenes yadultos de la industria, el comercio, la agricultura, la minera, la ganadera y dedistintos sectores productivos del pas. As mismo, proporcionar instruccin tcnica alempleado, formacin acelerada para los adultos y ayudarles a los empleadores ytrabajadores a establecer un sistema nacional de aprendizaje.

Adems, organizar y mantener la enseanza terica y prctica relacionada condiferentes oficios; seleccionar los candidatos al aprendizaje; realizar cursoscomplementarios de preparacin, perfeccionamiento y adiestramiento paratrabajadores tcnicos; y contribuir con el desarrollo de investigaciones relacionadascon la organizacin cientfica, entre otras.

La entidad tripartita, en la cual participaran trabajadores, empleadores y Gobierno, sellam Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y surgi en el momento indicado. Laindustria pretenda conquistar nuevos mercados y necesitaba ms trabajadores ymejor calificados, mtodos modernos y cambios drsticos en la productividad.

El nombre, SENA, lo escogi Martnez Tono, quien admiraba el ro Sena que cruza aPars, la ciudad luz, capital de Francia, donde estudi aspectos relacionados con laformacin profesional. Como en toda gran empresa, el comienzo fue difcil. Lasprimeras clases se dictaron en las aulas del Politcnico Central y de la Universidad

Nacional. Tambin en improvisadas carpas de circos levantadas en ciudades ymunicipios, con el fin de ampliar su cobertura.

La institucin atendera las demandas de la empresa privada en sus planes deexpansin; del Gobierno, con sus polticas de arbitraje y planificacin de los recursosy, de los trabajadores, que exigan ms capacitacin, bienestar y calidad de vida. Elprimer centro de formacin fue el Metalmecnica, en Bogot.

Hasta 1964 la unidad operativa del SENA fue la seccional Bogot. Ese ao funcion elCentro Nacional de Confecciones en Pereira y en 1965 el Centro Nacional Textil deMedelln. Se proyectaron los centros nacionales de artes grficas, de fundicin paraBogot y el nutico pesquero para la Costa Pacfica, que operaran entre 1968 y 1969.Otros centros nacionales planeados y construidos, posteriormente, fueron el dehotelera y turismo, el de mandos medios y el de construccin, en Bogot.

En la dcada de los sesenta los centros de formacin pasaron de 31 a 50; la formacinno tradicional, fuera de los centros, represent el 35% del total y se crearon loscentros agropecuarios y la Divisin Agropecuaria. De stos, los ms importantes eranLa Salada, Antioquia; Gaira, Magdalena; El Espinal, Tolima y Buga, Valle. En esteperodo el nmero de alumnos se increment 40% cada ao debido al incremento de

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los aportes de la empresa privada, que pasaron de 1 a 2% con la Ley 58 de 1963, y alos mecanismos de planeacin de acciones, evaluacin y control de resultados delSENA. En 1968 se crearon dos subdirecciones nacionales: la Administrativa y la deOperaciones y se plante la necesidad de modernizar los sistemas de formacinprofesional con mtodos pedaggicos y medios audiovisuales. Igualmente, se

inaugur el Centro de Control Experimental, en Bogot, con modernos equipos,laboratorios de control de calidad, metrologa y ensayos.

El SENA se ha adaptado a los cambios en las tendencias demogrficas y tecnolgicaspara optimizar su funcin. Durante estos 50 aos se ha consolidado como una entidadde Formacin Profesional y extendido sus servicios a todos los municipios deColombia mediante alianzas estratgicas con alcaldes y gobernadores.

Actualmente, llega a los 1104 municipios, incluso a los ms alejados, con una redcorporativa de comunicaciones que comprende la Direccin General, 33 Regionales,116 Centros de Formacin Profesional y 383 aulas mviles con acceso a internet.

3 CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONALDesde la perspectiva histrica el quehacer misional del SENA se inscribe en el mbitomundial de la Formacin Profesional cuyo origen se remonta a la poca de la EdadMedia en Europa. En ese entonces, como parte de la dinmica de los gremios oasociaciones de artesanos, las familias acordaban con los maestros el proceso deaprendizaje de sus hijos quienes se convertan en aprendices y ms tarde en oficiales ymaestros.

Las transformaciones tecnolgicas, socioeconmicas y culturales surgidas comoconsecuencia de la Revolucin Industrial, la abolicin del sistema gremial y el auge delas ideas liberales promovieron en los diferentes pases europeos distintos enfoques yprcticas en la Formacin Profesional. Los tres pases con mayor tradicin e influenciamundial en Formacin Profesional han sido Gran Bretaa, Francia y Alemania.

Durante muchos aos la formacin de los trabajadores se limit a aspectos netamentelaborales y de rendimiento productivo, restringiendo al aprendiz su visin personal,social y del mundo como totalidad; se trataba de una formacin restringida al mbitoproductivo y no de una formacin que potenciara todas las dimensiones humanas enrazn a que, por una parte las demandas del contexto productivo no haban alcanzadoel nivel de complejidad que hoy lo caracterizan y, por otra, los costos sociales debidos

a la dinmica de un mercado abierto y competitivo en el marco de una economacapitalista an no se haban hecho sentir.

El avance tecnolgico, cientfico y de las ciencias sociales establecieron demandas mscomplejas a la Formacin Profesional; ya no era suficiente la preparacin de untrabajador rutinario y heternomo sino que se hizo evidente la necesidad de formarun trabajador autnomo, reflexivo, comunicativo, cooperativo, crtico, propositivo ycreativo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioeconom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioeconom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa

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La globalizacin, el cambio continuo y la complejidad son algunas de lascaractersticas del mundo contemporneo que han generado cambios en losrequerimientos del contexto productivo; ste necesita actualmente y hacia futurotrabajadores autnomos, reflexivos, crticos, flexibles, capaces de aprenderpermanentemente, comunicativos, simblicos, investigadores, responsables,

creativos, innovadores y capaces de adaptarse a los cambios continuos. A la luz de losrequerimientos productivos de la contemporaneidad es necesario formar untrabajador competente.

Por otra parte, la particular situacin social en Colombia caracterizada por laintolerancia, la violencia, la desigualdad, el individualismo y aspectos culturales comola corrupcin administrativa y el apego al dinero fcil, han generado a la educacincolombiana en general requerimientos de carcter social ineludibles.

De este modo, a los requerimientos de orden productivo se suman requerimientos deorden social que en el SENA se concretan en primer lugar en la formacin de unaPersona con conocimiento de s mismo y de sus potencialidades, con alto nivel deautoestima, una persona autnoma, con espritu crtico, libre, respetuosa,responsable, tolerante y solidaria, que disee e implemente su Proyecto de Vidapersonal y social; en segundo lugar, en la formacin de un ciudadano activorespetuoso de las normas, de las leyes, de los derechos y las libertades ajenos, unciudadano agente activo en el fortalecimiento de la democracia, un ciudadano consensibilidad y responsabilidad social; en tercer lugar en la formacin de un agenteactivo en la construccin de una sociedad ms justa e incluyente tolerante y solidaria,una sociedad reconciliada que posibilite para todos la Realizacin Humana y elincremento de la Calidad de Vida dentro del principio de la preservacin y cuidado dela naturaleza.

Dentro de los retos planteados a la Formacin Profesional y, comenzando por losrequerimientos del contexto productivo vistos con mirada prospectiva, a ms deresponder al carcter complejo y cambiante de la realidad productiva y de unmercado globalizado caracterizados por la productividad y la competitividad as comoa los requerimientos de la gestin tecnolgica contempornea en cuanto a los nivelesde investigacin, desarrollo e innovacin, es necesario responder igualmente a losrequerimientos del contexto social que, a nivel mundial y nacional, clama por lahumanizacin de esta dinmica productiva que ha generado costos muy altos entrminos sociales como la exclusin, la desigualdad, la alienacin y masificacin, elculto al consumismo, los abusos del poder, la explotacin del hombre por el hombre,la prdida del sentido y el deterioro ambiental.

De esta manera, el gran reto para la educacin en general y para la FormacinProfesional Integral en particular es el de formar para un contexto productivoaltamente competitivo y a la vez, lo cual no es necesariamente contradictorio,humanizar todas estas actividades mediante procesos de formacin orientados haciael rescate del sentido y de la dignidad de la persona humana, el fortalecimiento de laautonoma, del espritu crtico, del carcter reflexivo, el desarrollo cognitivo y moral,la creatividad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la solidaridad, de manera

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que nuestra nacin pueda emprender el camino de la prosperidad material y moral detodos los colombianos en el marco del Desarrollo Humano Sostenible.

Para afrontar estos retos planteados a la Formacin Profesional Integral, el diseo delos fines, contenidos y estrategias en la entidad parten del anlisis actual yprospectivo de la realidad productiva y social del mundo y de Colombia.

El enfoque de estudio institucional ms general parte del anlisis de los denominadosParadigmas de la Contemporaneidad dentro de los cuales destacan la globalizacin,el avance tecnolgico, la sociedad del conocimiento y la complejidad. Los tresprimeros son analizados con espritu crtico para, en trminos de FormacinProfesional Integral, potenciar sus aspectos positivos y minimizar los negativos a laluz de una concepcin humanista.

A partir del anlisis de la complejidad y del aporte de autores como Edgar Morn ensus textos Introduccin al Pensamiento Complejo (1990) y Los siete saberesnecesarios para la educacin del futuro (1999), la entidad incorpora dentro de susfines, contenidos y estrategias de la formacin aspectos como el aprender a aprender,el enfoque sistmico, el rigor y la flexibilidad, el espritu crtico de revisin constante,las maneras de afrontar el azar, el caos y el desorden, las contradicciones y lasincertidumbres, la asuncin de lo humano, la importancia de la tica y el carcterholstico de la realidad, entre otros.

3.1 Poltica InstitucionalEn el nivel institucional el quehacer del SENA se inscribe dentro de documentosmarco de Poltica Institucional tales como la Ley 119 de 1994, el Acuerdo 12 de 1985Unidad Tcnica y el Acuerdo 00008 de 1997 Estatuto de la Formacin profesionalIntegral. ste ltimo, estructurado como documento marco para dar respuesta a laMisin asumida en la Ley 119 de 1994. En el orden nacional el SENA se enmarcadentro del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 Prosperidad para todos quedescansa en los pilares de ms empleo, menos pobreza y ms seguridad.

La poltica institucional se inspira en la poltica internacional y nacional. En ella se venreflejados los Objetivos de Desarrollo del Milenio formulados en el seno de laOrganizacin de las Naciones Unidas (ONU) tales como la inclusin social, laerradicacin de la pobreza, el mejoramiento de la calidad de vida y el cuidadoambiental. As mismo, lo planteado en el Informe de la Comisin Internacional sobre

la Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO presidida por Jacques Delors, que seconcreta en una educacin para toda la vida y en el aprender a aprender, aprender ahacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

La formulacin estratgica del SENA para el perodo 2011-2014 establece una visinal 2020 la cual proyecta al SENA como una institucin de clase mundial para beneficiode los colombianos. Para lograrlo es fundamental el enfoque hacia la calidad,soportada con estndares nacionales e internacionales. El modelo estratgico concibe

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al SENA como una Entidad que contribuye a la competitividad del pas, a travs de dosgrandes propsitos: el incremento de la productividad de las empresas y las regionesy, la inclusin social de personas y comunidades vulnerables. El plan se soporta entres ejes o pilares: orientacin al cliente, calidad y estndares internacionales y,tecnologa e innovacin; se formula a travs de diecisis objetivos estratgicos cuyo

resultado final es la creacin de valor para sus principales grupos de intersbeneficiarios: la sociedad, los trabajadores, las empresas y el gobierno (PlanEstratgico SENA 2011-2014 con visin 2020 SENA de clase mundial).

Para impactar la productividad, el SENA entregar a las empresas y regiones,conocimiento, tecnologas y fuerza laboral calificada con estndares nacionales einternacionales. Todos servicios que la Entidad entregue al sector productivo y a lasregiones, irn siempre encaminados a incrementar sus rendimientos en la produccinde bienes y servicios (Plan Estratgico SENA 2011-2014 con visin 2020 SENA declase mundial). As mismo, y alineado con los esfuerzos del pas en los sectoreslocomotora, los de talla mundial y los que jalonan el desarrollo regional, la institucin

orientar sus programas de formacin a estos sectores y fortalecer las mesassectoriales como una de las vas de articulacin con el sector productivo que lepermiten mejorar la pertinencia. Por otro lado, entregar al pas FormacinProfesional Integral, con la cual se logren los propsitos institucionales de alcanzar:ms cobertura, ms calidad, ms pertinencia e internacionalizacin.

El SENA garantizar la cobertura, fortaleciendo la formacin virtual y a distancia;alcanzar un mayor nivel de pertinencia enfocando sus esfuerzos de formacinprofesional en los sectores locomotora definidos en el PND, los sectores de clasemundial y en los sectores productivos que jalonen el desarrollo regional. En el tema decalidad, el modelo de formacin del SENA debe medirse con estndares nacionales einternacionales a travs del desarrollo y certificacin de competencias. Se trabajar enla obtencin de registros calificados, acreditacin de alta calidad de programas,condiciones para la acreditacin institucional, participacin de los aprendices en laspruebas Saber pro. La Entidad focalizar esfuerzos en alianzas internacionales quefortalezcan la formacin profesional integral (Plan Estratgico SENA 2011-2014 convisin 2020 SENA de clase mundial).

En ese sentido, la formacin del SENA debe medirse con estndares nacionales einternacionales que garanticen la calidad en la formacin y el aprendizaje a travs deldesarrollo y certificacin de competencias; stas deben estar enfocadas en fomentar lacompetitividad de los trabajadores a nivel local y global. Para el efecto, la Entidaddebe contribuir a la definicin del Marco Nacional de Cualificaciones con estndaresde competencias de talla mundial.

En el 2020, el SENA ser una Entidad de clase mundial en formacin profesionalintegral y en el uso y apropiacin de tecnologa e innovacin al servicio de personas yempresas y habr contribuido decisivamente a incrementar la competitividad deColombia a travs de (Plan Estratgico SENA 2011-2014 con visin 2020 SENA declase mundial):

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Los relevantes aportes a la productividad de las empresas.

La contribucin a la efectiva generacin de empleo y la superacin de lapobreza.

El aporte de fuerza laboral innovadora a las empresas y regiones.

La integralidad de sus egresados y su vocacin de servicio.

La calidad y los estndares internacionales de su formacin profesionalintegral.

La incorporacin de las ltimas tecnologas en las empresas y en la formacinprofesional integral.

Su estrecha relacin con el sector educativo (media y superior)

La excelencia en la gestin de sus recursos (humanos, fsicos, tecnolgicos,financieros).

4 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

4.1 MisinEl Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, est encargado de cumplir la funcin quecorresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadorescolombianos; ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral, para laincorporacin y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyanal desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas.

4.2 VisinEl SENA ser una organizacin de conocimiento para todos los colombianos, innovando permanentemente en sus estrategias y metodologas de aprendizaje, en total acuerdocon las tendencias y cambios tecnolgicos y las necesidades del sector empresarial y delos trabajadores, impactando positivamente la productividad, la competitividad, laequidad y el desarrollo del pas.

4.3 Objetivos Institucionales- Dar formacin profesional integral a los trabajadores de todas las actividades

econmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formacin, para aumentar porese medio la productividad nacional y promover la expansin y el desarrolloeconmico y social armnico del pas, bajo el concepto de equidad socialredistributiva.

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- Fortalecer los procesos de formacin profesional integral que contribuyan aldesarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculacin o promocin enactividades productivas de inters social y econmico.

- Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la maximizacin de lacobertura y la calidad de la formacin profesional integral.

- Participar en actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico, ocupacional ysocial, que contribuyan a la actualizacin y mejoramiento de la formacinprofesional integral.

- Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformacin y operacinde un sistema regional de formacin profesional integral dentro de las iniciativasde integracin de los pases de Amrica Latina y el Caribe.

- Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura pedaggica,tecnolgica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios

y exigencias de la demanda de formacin profesional integral.

4.4 Principios, Valores y Compromisos Institucionales

4.4.1 Principios Institucionales- Primero la vida- La dignidad del ser humano- La libertad con responsabilidad- El bien comn permanece sobre los intereses particulares

- Formacin para la vida y el trabajo4.4.2 Valores Institucionales

- Respeto- Libre pensamiento y actitud crtica- Liderazgo y solidaridad- Justicia y equidad- Transparencia- Creatividad e innovacin

4.4.3 Compromisos Institucionales

- Convivencia pacfica- Coherencia entre el pensar, el decir y el actuar- Disciplina, dedicacin y lealtad- Promocin del emprendimiento y el empresarismo- Responsabilidad con la sociedad y el medio ambiente- Honradez- Calidad de gestin

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5 FORMACIN PROFESIONAL INTEGRALLa Formacin Profesional Integral es el proceso mediante el cual la persona adquierey desarrolla de manera permanente conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica,genera y asume valores y actitudes para su realizacin humana y su participacinactiva en el trabajo productivo y en la toma de decisiones sociales.

La Formacin Profesional que imparte el SENA, constituye un proceso educativoterico-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientostcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que lepermiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de lavida.

El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el mbito laboral y elmundo de la vida a la construccin de la dimensin personal y social. Es un procesoeducativo terico-prctico con currculos determinados por las necesidades yperspectivas de los sectores productivos y de la demanda social, estructurados a

partir de diferentes niveles tecnolgicos y de desarrollo empresarial, desde el empleoformal, hasta el trabajo independiente.

Dicha formacin implica el dominio operacional e instrumental de una ocupacindeterminada, la apropiacin de un saber tcnico y tecnolgico integrado a ella, y lacapacidad de adaptacin dinmica a los cambios constantes de la productividad; lapersona as formada es capaz de integrar tecnologas, moverse en la estructuraocupacional, adems de plantear y solucionar creativamente problemas y de saberhacer en forma eficaz.

Solo una formacin fundamentada en conocimientos cientficos y tecnolgicospermite la comprensin de la dinmica productiva y facilita la movilidad y promocinlaboral del trabajador. La formacin profesional liga el conocimiento a la operacinpara lo cual se requiere manejar el concepto como categora que posibilita lacomprensin, la explicacin y la transformacin.

5.1 Principios de la Formacin Profesional Integral El Trabajo Productivo: La aceptacin de que el desarrollo de las facultades

humanas se logra fundamentalmente a travs del trabajo, esto es, mediante latransformacin intencional que el hombre hace de su entorno fsico y social.

La Formacin Permanente: El reconocimiento del derecho y el deber del sujetode formacin de ser gestor de su propio desarrollo en todas las dimensiones, atravs de toda la vida, en razn a su cotidiana interaccin con los dems y conel medio productivo.

La Equidad Social: Ofrece una gama de opciones formativas en condicionesadecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades,inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna.

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La Integralidad: Concibe la formacin como un equilibrio entre lo tecnolgico ylo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento dela realidad social econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuarprctico moral.

5.2 Objetivos de la Formacin Profesional Integral El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la

creatividad, la capacidad crtica, el aprendizaje por procesos y la formacinpermanente.

El Aprender a Hacer, en e1 cual se involucra ciencia, tecnologa y tcnica, enfuncin de un adecuado desempeo en el mundo de la produccin.

El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con ladignidad de la persona y con su proyeccin solidaria hacia los dems y hacia elmundo. Dada la naturaleza de la Formacin Profesional Integral, el eje de lamisma es el Aprender a Hacer.

5.3 Propuesta Formativa SENA Componente Antropolgico: La Formacin Profesional Integral del SENA se

fundamenta en una concepcin de hombre como ser complejo, inacabado, enpermanente proceso de realizacin en todas y cada una de sus dimensiones y,cuya capacidad racional orienta sus actuaciones conscientes, las cuales dansentido a su ser y a su existir.

La capacidad de razonar le confiere al Aprendiz, de una parte, el compromisode autodeterminarse, es decir, poner en escena su capacidad para direccionarsu vida en el contexto de un proyecto personal, social y laboral; de otra, elasumirse como un ser en proceso de mejoramiento progresivo, como condicinnecesaria para avanzar en el cumplimiento de dicho compromiso.

La Formacin Profesional Integral se basa en la concepcin estructural dehombre como un ser en el mundo de la vida y del trabajo, capaz de asumir yfortalecer una serie de valores fundamentales que buscan cumplir con elpropsito de lograr el fortalecimiento de la realizacin como persona en elAprendiz. Existen valores directamente relacionados con su dimensinpersonal: ser consciente, libre, autnomo, crtico, inconcluso, creativo,responsable, con capacidad de amar y de trascender; con su dimensin social:el respeto, la solidaridad, la justicia, la participacin, la tolerancia; con sudimensin como ser productor: la bsqueda permanente de nuevosconocimientos, la innovacin, el emprendimiento, como los ms destacados.

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Toda persona que participe en el Proceso de Formacin Profesional Integraldesarrolla competencias especficas, transversales y bsicas, que le posibilitanel desempeo pertinente y de calidad en el mundo de la vida y del trabajo; locual implica la comprensin crtica de los procesos sociales y econmicos delos que es participe; as como la generacin de actitudes y valores que

fortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a s mismo, a lacomunidad, al trabajo y a la naturaleza.

Componente Axiolgico: La realizacin plena del Aprendiz, se entiende en elSENA como la formulacin y el desarrollo permanente de su proyecto de vida,desde s mismo, desde su rol como ciudadano ntegro, como trabajador deprimera calidad y como un ser situado en un entorno natural y tecnolgico delcual se sirve; lo anterior le implica manifestaciones materiales y espirituales,expresadas a partir del respeto por s mismo, por lo dems, por el entorno, lasque buscan, siempre y en todo caso, el bien comn.

En este sentido, se generan una serie de interacciones, las cuales inicianconsigo mismo, cuando reflexiona sobre su proyecto de vida, y lo fundamentaen el valor de su propia dignidad y la de todos los dems seres humanos, locual conlleva la clara conciencia del ejercicio responsable de su libertad, de suautonoma, de su toma de decisiones y de la ejecucin de sus actuaciones.

El segundo tipo de interacciones son las relacionadas con los dems, en dondela FPI orienta al Aprendiz hacia la comprensin de la sociedad como un sistemade carcter integral, del que l forma parte activa y transformadora, estacomprensin se inicia y desarrolla a travs de la propuesta metodolgica del

trabajo en equipo, en donde la construccin de relaciones armoniosas basadasen procesos comunicativos asertivos son una de las condiciones ineludibles enla consideracin del logro de la competencia por parte del Aprendiz.

Las interacciones con los dems se evidencian as mismo, en el mbitoproductivo, en ste, la FPI orienta sus esfuerzos hacia la comprensin por partedel Aprendiz, del trabajo como una oportunidad de dignificacin y derealizacin del ser humano, as como un espacio para crecer en sus diversasdimensiones (cognitivas, sociales, tecnolgicas, productivas, de innovacin...)

En sus interacciones con la naturaleza, la FPI se propone que el Aprendiz secomprometa con el cuidado y la conservacin de un medio ambiente sano, quereconozca y valore la biodiversidad y la riqueza cultural del pas; de esta forma,desarrollarse como una persona comprometida con el cuidado, proteccin ypreservacin de todas las formas de vida, as como de los entornos naturales,sociales y/o productivos de los cuales l haga parte.

Atendiendo a este sentido de realizacin humana, la Integralidad en el SENA sedefine en el Estatuto de la FPI como, el equilibrio entre lo tecnolgico y losocial; comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la

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realidad social, econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuarprctico moral (1997, p.16).

A partir de esta concepcin la FPI orienta sus accionar hacia el desarrollo delAprendiz como persona, ms all del desarrollo de las competencias especficas(tecnolgicas, transversales) para ocuparse, adems por las competenciasbsicas (tica, comunicaciones, cultura fsica) dentro de las cuales la tica, seconstituye en el medio por excelencia para fortalecer valores y actitudes que leposibiliten al Aprendiz, contribuir de manera responsable con el bien ser y elbien estar a nivel personal, social y productivo como expresin de su sentidoconsciente de existencia en el mundo, el cual se manifiesta de manera activa,participativa y transformadora.

La Integralidad de la FPI se constituye de esta forma, en un principio de la FPI,se organiza con carcter de transversalidad para todo proceso formativoinstitucional, mediante la norma denominada Promover la Interaccin IdneaConsigo Mismo, con los dems y con la Naturaleza en los Entornos Productivosy Sociales, la cual se conforma por catorce (14) resultados de aprendizaje, unode los cuales, corresponde al componente tico mencionado; su proceso deenseanza aprendizaje es de carcter terico - prctico, el que se lleva a caboa partir del desarrollo de actividades de aprendizaje por parte del Aprendiz,diseadas con criterios metodolgicos de carcter didctico, activo einterdisciplinario.

Tal como se plantea el SENA en su Manual para Disear EstructurasCurriculares y Mdulos de Formacin para el Desarrollo deCompetencias, Elproceso de formacin procurara la apropiacin y el desarrollo de competenciascognitivas, operativas y actitudinales en el Trabajador -Alumno. En otraspalabras, buscar una capacitacin tcnica de calidad y la madurez humana delAprendiz, para que logre alcanzar la coherencia entre lo que piensa, lo que dicey lo que hace (2002, p.62).

Componente Epistemolgico: El SENA asume el conocimiento como un proceso estructurado de carcter psicobiolgico dadas las diversasinterrelaciones en las que se sustenta; se caracteriza por una dinmicaintelectual permanen te en el cerebro del Aprendiz, sta, se genera mediante elproceso de enseanza aprendizaje evaluacin cuando la informacin

percibida a travs de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se categoriza,se organiza y se evala; este es uno de los insumos esenciales para interpretarla realidad desde un contexto social y cultural determinado; de esta forma, elAprendiz construye activamente sus propias representaciones mentales, esdecir, Aprende a Aprender.

La evidencia del conocimiento se da mediante actuaciones, es decir, con losdesempeos del Aprendiz en el Mundo de la Vida (Contextos Productivo y

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Social). Estos desempeos son la expresin del conocimiento mediante latcnica, es decir, es unAprender a Hacer.

Las teoras expuestas por Jean Piaget sobre el aprendizaje como un proceso deconstruccin de conocimiento de carcter interno, activo y personal son lascaractersticas propias del Constructivismo y se constituyen en el punto departida en el SENA, con el fin de estructurar la concepcin del conocimiento dela F.P.I.; sta se complementa con las propuestas de Lev Seminovich Vigostkysobre el carcter social, histrico y cultural propio del conocimiento; as comolas teoras de David Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo; acompaadascon propuestas didcticas de carcter activo, como las planteadas por D.B.Gowin, Joseph Novak, Mara Teresa Serafini, entre los ms destacados.

El conocimiento en el SENA es de una parte, de carcterautoestructurante , es elAprendiz quien, construye, deconstruye, reconstruye, genera relacionescognitivas internas y establece conexiones con su entorno; de esta forma,otorga validez y significado al conocimiento; mediante un proceso deconstruccin colectiva planteado mediante estrategias didcticas activas detipo colaborativo participativo, de esta forma, el conocimiento institucionaladquiere otra de sus caractersticas, el carcterinterestructurante.

La interaccin es el medio propicio para la generacin de procesos deaprendizaje que a travs de la colaboracin y el apoyo mutuo posibilitan eldesarrollo y/o fortalecimiento permanente de Competencias Bsicas, stas seconstituyen en aspectos esenciales de la Formacin Profesional Integral, dadoque implican el fortalecimiento de la dimensin personal del Aprendiz; algunasde stas, son la actitud tica, la capacidad para tomar decisiones, para asumiractitudes de liderazgo, para trabajar en equipo, para comunicarse, paraestablecer acuerdos, entre otras, las cuales constituyen uno de los principalesobjetivos de la Formacin Profesional Integral,Aprender a Ser .

El aprendizaje problematizador y de carcter interdisciplinario son la basesobre la cual se fundaLa Gestin del Conocimiento , entendida en el SENA comoel conjunto de actividades conjuntas entre las diferentes disciplinas, mediantelas cuales se generan nuevos conocimientos con el propsito de aplicarlos en lacreacin y/o mejoramiento de productos y /o servicios. Su base la constituye laidentificacin creativa de problemas y la formulacin de estrategias desolucin, mediante la estrategia de Aprendizaje por Proyectos.

Los Proyectos Formativos implican de una parte, la aplicacin delconocimiento, el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel(sntesis, anlisis, deduccin, induccin) propias del saber ; el desarrollo dehabilidades de carcter biofsicas requeridas para elhacer; y por otra parte, eldesarrollo de Competencias Bsicas inherentes al ser , (actitud tica,comunicacin asertiva,trabajo en equipo), las cuales dependiendo del nivelde formacin, tendrn mayores nfasis en uno u otro tipo de habilidades.

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5.4 El Enfoque Para El Desarrollo De CompetenciasEl Enfoque para el Desarrollo de Competencias en el SENA se basa en una propuestaformativa de carcter humanista cognitivo que de manera sistmica, flexible ypermanente se hace presente en el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin;busca el Desarrollo Humano Integral del Aprendiz a partir de la articulacin entre lotecnolgico y lo social como medio para el desarrollo de procesos cognitivos,procedimentales y valorativo actitudinales por parte del Aprendiz que le permitanactuar crtica y creativamente en el Mundo de la Vida.

Las competencias se desarrollan de manera permanente en el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin, su punto de partida lo constituye el proyecto de vidapersonal del Aprendiz, stas se contextualizan en el marco de un Programa deFormacin y se evidencian en los entornos sociales y productivos en donde elAprendiz intervenga mediante sus desempeos.

5.4.1 CompetenciaEl concepto de competencia en el SENA se estructura con base en tres aspectosfundamentales coherentes con los principios de integralidad, equidad social, trabajoproductivo y la formacin permanente propios de la Formacin Profesional Integral:

El primero en relacin con elDesarrollo Integral , en alusin al fortalecimiento de lasdimensiones humanas del Aprendiz como persona, ciudadano y trabajador enformacin (aprender a ser), gestor de su propio desarrollo, con capacidades parainteractuar y aportar a la construccin de sociedad sobre la base de slidos valoresticos.

El segundo aspecto hace relacin con el proceso deconstruccin de conocimiento y elcarcter social del mismo (aprender a aprender), lo cual exige del Aprendiz una actitudde empoderamiento de su proceso de aprendizaje, a partir del ejercicio de autonomay de autogestin como oportunidades, que le brindan las estrategias didcticas decarcter activo propuestas por el SENA para el desarrollo del proceso de formacin;stas adems, reconocen la importancia de la necesaria y cotidiana interaccin con losdems y con el entorno para la generacin y fortalecimiento del aprendizaje,generando permanentemente condiciones favorables para trabajar en equipo.

El tercer aspecto se refiere al trabajo como escenario propicio para los desempeos,como condicin ineludible del desarrollo de competencia, cuyo efecto se refleja en latransformacin intencional del entorno fsico y social, para lo cual requiere deldesarrollo de las habilidades y destrezas(aprender a hacer) propias de la dimensinbiofsica.

El fortalecimiento de las habilidades y destrezas biofsicas se incorporan al proceso deenseanza aprendizaje con criterio didctico acompaado de habilidades cognitivas(aprender aprender ) y de la dimensin valorativo - actitudinal (aprender a ser), con el

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fin de desarrollar la competencia laboral en el Aprendiz, teniendo en cuenta adems,los criterios establecidos por el sector productivo, segn el objeto de formacin.

La permanente dinmica de carcter sistmico propia del proceso de enseanza aprendizaje evaluacin, se genera por la interrelacin de los tres aspectosmencionados (Desarrollo Integral, construccin de conocimiento con su carctersocial y el trabajo); dentro de dicha dinmica, el Aprendiz es considerado como unproyecto de vida en construccin permanente, en donde sus dimensiones cognitiva(saber), valorativa-actitudinal (saber-ser) y procedimental (saber hacer) seconvierten en el objeto central del proceso formativo.

5.4.2 Competencia LaboralEs la capacidad del Aprendiz en trminos de desempeos reales, es la convergencia deconocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desempeo productivo.

La competencia laboral surge como respuesta a las necesidades planteadas en laproduccin y en el trabajo relacionadas con el constante y acelerado cambiotecnolgico, con las nuevas formas en los sistemas de produccin, las que a su vez,implican mayores exigencias en el desempeo del Aprendiz, exigencias relacionadascon el desarrollo de capacidades para resolver problemas, para enfrentar situacionescomplejas, para adaptarse al cambio, para gestionar conocimiento en funcin de laaplicacin de los mismos en la transformacin de los diferentes contextos en donde seencuentre, as como de la capacidad para reconvertir y transformar constantementesu propio conjunto de competencias (aprender a aprender).

Para el SENA la competencia laboral es la ca pacidad de una persona paradesempear funciones productivas en contextos variables, con base en los estndaresde calidad establecidos por el sector productivo (2005, p. 11); a esta concepcin decompetencia, subyace la intencionalidad institucional de responder pertinentemente alas necesidades del sector productivo en trminos de la cualificacin de lostrabajadores a travs del cumplimiento de dos parmetros, uno, la formacin a lamedida segn necesidades de cada sector y dos, los estndares de calidadestablecidos; estas condiciones se reflejan en el diseo de la norma de competencialaboral, fuente primaria del diseo de los Programas de Formacin.

El sector productivo fija como condiciones esenciales para satisfacer sus demandasdos aspectos claves, uno de ellos es la cualificacin de las personas a travs de la

formacin y el otro, es la medida de calidad; los dos estn sujetos al resultado de laactividad ejecutada, propia de la funcin laboral especfica; estas condiciones, secontemplan en los estndares establecidos al disear la norma de competencialaboral, fuente primaria tanto para el diseo, como para el desarrollo curricular.

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5.4.3 Taxonoma de CompetenciasSon mltiples las clasificaciones de competencias que se conocen, cada una de ellasestn sujetas al contexto en donde se implementan y los propsitos formativos quepersigue cada institucin educativa. En el caso del SENA, se adoptan tres tipos decompetencias, as:

5.4.3.1 Competencias EspecficasEste concepto identifica el desempeo del Aprendiz en el contexto de una funcinproductiva, la cual requiere para su ejecucin de la aplicacin de conocimientostcnico tecnolgicos que den respuesta pertinente a los requerimientos que enforma de estndares, establece el sector productivo, los que determinan lascondiciones tcnicas y de calidad requeridas en un desempeo satisfactorio.

El SENA orienta su proceso formativo hacia el desarrollo de habilidades en elAprendiz para desempear funciones productivas propias de una ocupacin oconjunto de ocupaciones enmarcadas de una parte, en afinidades tecnolgicas o deconocimientos, as por ejemplo: Red de Gestin Financiera, Red de Construccin, Redde Electrnica y Automatizacin; y de otra, en sectores econmicos tales como: SectorAgrcola, Sector Industria, Sector Comercio y Servicios, entre otros.

Este conjunto de competencias son identificadas en las Normas de CompetenciasLaboral, propuestas por el sector productivo en las Mesas Sectoriales y se constituyenen el referente para el diseo de los Programas de Formacin.

5.4.3.2 Competencias BsicasConjunto dinmico de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida quefacilitan a la persona su insercin y permanencia en el mundo del trabajo. Lepermiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnolgicos, sociales yambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formacinprofesional y su nivel o grado de complejidad est asociado al nivel de exigenciarequerido en el mbito social o laboral (2005, p. 6).

Algunas de las principales caractersticas de este tipo de competencias son:

Son indispensables para el Desarrollo Humano Integral en las dimensionespersonal y social del Aprendiz, stas fundamentan el fortalecimiento decomportamientos ticos y el dominio de procesos de comunicacin asertivanecesarios en la interaccin social y la convivencia; as como el desarrollo de

habilidades de pensamiento fuentes de iniciativa y, creatividad en la solucin deproblemas sociales y productivos con base en la aplicacin de conocimiento.

Son de carcter abierto dado que su dominio es inacabado; hacen parte constitutivade la necesidad de aprendizaje permanente, a la vez que trasciende toda actividadhumana, son esenciales para el desarrollo de cualquier otro tipo de competencias,por lo cual adquieren el carcter de ser generativas y transversales.

Su impacto en los procesos formativos del SENA se evidencian, de una parte, en

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actitudes ticas que propendan por el bienestar comn y, de otra, en el desarrollode competencias cognitivas de orden superior, indispensables para transferir elconocimiento a la resolucin de problemas de la vida social y productiva.

5.4.3.3 Competencias Transversales

Con este nombre se agrupan todas aquellas competencias necesarias paracomplementar los desempeos sociales y/o laborales del Aprendiz; como su nombrelo indica son de carcter transversal; atraviesan las ocupaciones establecidas en laC.N.O. (Clasificacin Nacional de Ocupaciones) y por lo tanto, todas y cada una de delas estructuras de los programas de formacin dado que, no estn enmarcadas enninguna disciplina especfica.

Se caracterizan por su alto nivel de transferibilidad y flexibilizacin puesto que soncondicin necesaria para el desempeo del Aprendiz en los diferentes nivelesocupacionales. Su carcter transversal implica la condicin de interdisciplinariedaden su desarrollo.

5.5 El Contexto Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENALa generacin del conocimiento en el contexto de la ciencia, as como los procesos de,investigacin, desarrollo e innovacin tecnolgica que se adelantan en el contextoproductivo, son llevados a cabo mediante la metodologa general de la formulacin yresolucin de problemas.

Es por ello que los resultados de las investigaciones en campos como la psicologacognitiva y la pedagoga sealan a la enseanza y el aprendizaje problmico como una

de las metodologas ms adecuadas para lograr altos niveles de pertinencia,efectividad, eficiencia y calidad de los procesos de Enseanza y Aprendizaje en unentorno complejo y cambiante.

Para afrontar los retos planteados a la Formacin Profesional Integralcontempornea, el SENA ha asumido como estrategia general o eje vertebrador elAprendizaje por Proyectos en cuya esencia subyace la enseanza y el aprendizajeproblmico.

Junto a esta estrategia general coexiste en su interior una amplia gama de EstrategiasDidcticas dentro de las cuales se enfatizan las de carcter activo. Dentro de lasventajas de la enseanza y el aprendizaje problmico se puede sealar en primerlugar el alto grado de aproximacin a la realidad que contribuye a la motivacin de losaprendices.

El aprendizaje por proyectos y problmico promueve un aprendizaje ms activo yreflexivo, as como la formacin de una concepcin cientfica del mundo. Igualmentepromueve, el aprender a aprender, el aprender a pensar, la autonoma, lainvestigacin, la gestin de la informacin, el espritu crtico, el aprendizaje

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colaborativo ,la integracin de las diferentes disciplinas o reas del conocimiento y engeneral, el desarrollo cognitivo y moral de los aprendices.

Aunque el enfoque problmico corresponde al aspecto visible de la metodologageneral institucional, el marco pedaggico institucional general lo constituye el socio-constructivismo. Para la implementacin de este enfoque se aprovechan los aportesde Jean Piaget en cuanto a que el conocimiento es un proceso generado por eldesequilibrio cognitivo y producto de la interaccin humana con el objeto; de LevVigotsky en cuanto adems de la interaccin humana con el objeto, resultadeterminante el papel de la sociedad, de la cultura y de la mediacin de un agenteexperto; de Jerome Bruner en lo relativo a la importancia y naturaleza de lasrepresentaciones humanas del conocimiento, del lenguaje y del desarrollo cognitivoen los procesos educativos y en la vida del hombre; y de David Ausubel, en cuanto laconstruccin de los conocimientos presenta necesariamente un carcter significativo.

En sntesis, el enfoque pedaggico institucional centrado en el desarrollo decompetencias presenta un carcter problmico, sistmico, integrador einterdisciplinario dentro de un marco socio-constructivista. Est orientado hacia lacomprensin, el aprendizaje significativo, el aprender a aprender, el aprendizajecolaborativo, el desarrollo cognitivo y moral, el desarrollo de la autonoma, delespritu crtico y de la dimensin praxiolgica; es decir, hacia el Desarrollo HumanoIntegral cuyo fin ltimo es la transformacin de la realidad.

El enfoque pedaggico institucional del SENA coloca el acento en los procesos y no enlos contenidos; su principio fundamental es el aprender haciendo fundamentado en lareflexin y la investigacin; se apoya en la Gestin de la Informacin y el uso de las TICy se enmarca en el proceso general de Gestin del Conocimiento.

Dentro del componente pedaggico destacan los roles del instructor y del aprendiz.

5.6 Perfil del aprendizEn cuanto al rol del aprendiz, cabe sealar su carcter activo y sus actitudes positivasfrente al aprendizaje. Debe evidenciar un nivel alto de compromiso en relacin consus procesos de desarrollo. Poner en prctica altos niveles de autonoma, de espritucrtico, de responsabilidad, de persistencia y de autodisciplina. En especial, desarrollarsu capacidad para aprender de manera colaborativa con sus pares y para autoevaluary auto-regular sus procesos de aprendizaje.

5.7 Perfil del instructorEn el contexto pedaggico descrito al instructor le corresponde el rol de mediador dela cultura y promotor del aprendizaje y el desarrollo de los aprendices. El instructoren el SENA debe ser una persona reflexiva, autnoma, crtica, creativa, rigurosa y

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flexible. Ser modelo y ejemplo de vida para los aprendices y una persona enpermanente proceso de mejoramiento personal y profesional.

Dentro de las competencias que debe evidenciar el instructor se encuentran en primerlugar las Competencias Bsicas de pensamiento lgico, sistmico, crtico y creativo, ascomo las de carcter metodolgico, de toma de decisiones y de resolucin deproblemas; en segundo lugar las de carcter comunicativo, en particular, la capacidadde comunicacin oral, escrita y gestual; la gestin de la informacin, la capacidad deargumentacin, la interpretacin, comprensin e interaccin simblica y la capacidadpara establecer acuerdos y trabajar interdisciplinariamente en equipo. En particularel instructor debe evidenciar un comportamiento enmarcado dentro del ejercicio delos Principios y Valores ticos Universales; el instructor debe ser modelo decoherencia. Igualmente, el instructor contemporneo debe evidenciar un manejoslido de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC

En segundo lugar, el instructor debe evidenciar el dominio de las CompetenciasEspecficas o tcnicas propias de su rea del conocimiento y, finalmente, evidenciar unmanejo idneo de las Competencias de orden pedaggico y didctico. As mismo,deben estar en capacidad de desarrollarse profesionalmente con los mayoresestndares de formacin, por medio de capacitaciones, programas de formacinpermanente, transferencia de conocimiento, programas de intercambio, entre otros.

5.8 Perfil del egresadoToda persona que participe en procesos de Formacin Profesional Integraldesarrollar capacidades tcnicas, intelectuales, sociales y cvicas que le permitandesempearse productivamente en su trabajo, comprender crticamente los procesossociales y econmicos de que es partcipe y generar actitudes y valores quefortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a s mismo, a la comunidad, altrabajo y a su medio ecolgico, dentro de los lineamientos democrticos queconsagran la Constitucin Nacional y las Leyes de Colombia.

5.9 Modalidades De Formacin

5.9.1 Formacin titulada abiertaSe orienta al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos, de actitudes y devalores para la convivencia social, que le permiten a la persona desempearse en unaactividad productiva. Comprende las actividades de formacin, entrenamiento yreentrenamiento en temas especficos y que se caracteriza por que las acciones deformacin conducen al otorgamiento de un ttulo de profesional.

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5.9.2 Formacin titulada cerrada no a la medidaCorresponde a los programas de formacin en estado de ejecucin del catlogonacional, concertados con empresas, gremios, alcaldas u otras entidades paradesarrollar acciones de formacin dirigidas a personal vinculado, no vinculado a ellos,pero que garantizan su contrato de aprendizaje, lo cual asegura el desarrollo de laetapa prctica en su entorno laboral. Igualmente se considera oferta cerrada, losprogramas desarrollados en los convenios de Articulacin con la Media, los deAmpliacin de Cobertura y los programas desarrollados mediante conveniosinterinstitucionales (LINEAMIENTOS PLAN DE ACCION 2013 APRENDIZ SIGLO XXI).

5.9.3 Formacin titulada cerrada a la medidaCorresponde a aquellos que se estructuran y se disean con expertos de la empresa yde acuerdo con las necesidades especficas de una empresa, gremio, alcalda u otraentidad y no hacen parte del catlogo nacional. Cuando el Centro de Formacin queest realizando la concertacin del diseo del programa a la medida por oportunidaden la respuesta, elaborar, teniendo como parmetros lo establecido en la Resolucin3139 de 2009, en cuanto a niveles y a la metodologa de diseo; cuando se trate deprogramas de nivel tecnlogo deben cumplir con las condiciones de calidadestablecidas para obtener el Registro Calificado (LINEAMIENTOS PLAN DE ACCION2013 APRENDIZ SIGLO XXI).

5.9.4 Formacin complementariaSon acciones de formacin que permiten el desarrollo de una o ms competencias quehabilitan a las personas para su desempeo laboral, orientada a dar respuesta a lademanda de: 1) Actualizacin del talento humano vinculado a una actividadeconmica y que requiera cualificar su desempeo actual o prepararse para asumir

nuevos desempeos que le permitan una mayor movilidad y/o promocin laboral, 2)Calificacin y recalificacin del talento humano que se encuentre en situacin dedesempleo y poblaciones vulnerables y 3) Los aprendices del SENA, que buscan lacomplementariedad de la formacin titulada. Incluye la formacin complementariavirtual y a distancia (LINEAMIENTOS PLAN DE ACCION 2013 APRENDIZ SIGLO XXI)

5.10 Polticas y Lineamientos para la seleccin y evaluacin de aprendices

5.10.1 Caracterizacin del proceso de Seleccin de Aprendices

El proceso de seleccin de aprendices en la institucin se compone de dos fases, lafase I, corresponde a la prueba de competencias online, de carcter eliminatorio y lafase II, corresponde a una prueba web controlada y/o taller presencial en el centro deformacin, de carcter opcional.

En la Fase I del proceso de seleccin, los aspirantes pueden acceder a la prueba desdecualquier punto con conexin a internet, siempre y cuando estn inscritos en laconvocatoria vigente; para la presentacin de la misma, el sistema activa 20 tems

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para responder en 25 minutos, guardando automticamente los resultados en estetiempo. La prueba Web valora los intereses, motivaciones, competencias generaleslaboral y ciudadanas, tiene doble carcter pues es una prueba eliminatoria yclasificatoria y se califica con una escala de uno (1) a cien (100). Con esta prueba sebusca identificar aquellos aspirantes que a travs de sus respuestas demuestran

mayor inters por el programa elegido, la actitud esperada en diferentes ambientescotidianos y la habilidad cognitiva para usar la informacin con un fin determinadocomo toma de decisiones, creatividad y solucin de problemas, as mismo buscaidentificar las competencias que a futuro le facilitarn el desempeo exitoso en su vidalaboral

La Fase II del proceso de seleccin, tiene dos modalidades, prueba web controlada y/otaller. Estas pruebas son de carcter opcional y presencial en el centro de formacin yse clasifican en una escala de uno (1) a cien (100) puntos. La primera modalidad,prueba Web controlada, valora las aptitudes y competencias bsicas asociadas a losprogramas en reas tales como: biologa, matemticas, sociales, fsica, ingles e

informtica, con el fin de identificar el perfil del aspirante en relacin al programa deformacin elegido. La segunda modalidad, prueba Taller, busca apreciar lascompetencias comportamentales, biofsicas, y actitudinales de los aspirantes paradesempearse en el futuro programa de formacin, estas competencias se valoranteniendo en cuenta su desempeo frente a las actividades propuestas en el taller.

Tabla 1. Alternativas de seleccin de fases del proceso de seleccin

FASE I FASE II

TOTALWEB ON LINE WEB CONTROLADA TALLEROPCION 1 20 80 N/A 100

OPCIN 2 20 40 40 100

OPCION 3 20 N/A 80 100

OPCION 4 100 N/A N/A 100

As mismo la Entidad cuenta con pruebas off Line (Fuera de lnea), que sonprogramadas y aplicadas en los Centros de Formacin para poblaciones especiales,con dificultades de conectividad o en condicin de discapacidad (limitacin visual,auditiva, motriz o cognitiva). Las competencias a evaluar, la escala de valoracin yporcentaje asignado para esta modalidad es el mismo de una prueba Web controlada.

El diseo y elaboracin de tems y talleres se realiza una vez aprobado el DiseoCurricular del Programa de Formacin y debe corresponder con los requisitos deingreso y los perfiles ocupacionales para dichos Programas de formacin. El Centro de

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formacin, debe asegurar la permanente actualizacin de las pruebas de seleccinpara un mismo diseo curricular y el nmero de tems necesario para permitir larotacin aleatoria de tems en cada fase. El Coordinador acadmico de acuerdo con loslineamientos para la construccin de tems y talleres, debe garantizar que un equipode Instructores elabore los tems, que el Equipo de Diseo curricular del Centro valide

los instrumentos de evaluacin (tems y talleres) construidos y que dichosfuncionarios estn permanentemente actualizados sobre el tema.

El Banco de tems y los talleres elaborados por los funcionarios y contratistas de laEntidad, hacen parte de la propiedad intelectual e industrial del SENA, estnprotegidos por las normas de reserva, confidencialidad y derechos de autor y debencumplir con los estndares de diseo y desarrollo de productos. El diseador de temsy talleres debe asegurar la propiedad, integridad y veracidad de la informacinutilizada en sus diseos.

La Entidad debe asegurar la confidencialidad, preservacin, integridad ydisponibilidad del Banco de pruebas y de los sistemas de informacin para suadministracin, seguridad y control de plagio. Los tems resultantes de esteprocedimiento se activan en el aplicativo de la Entidad de acuerdo con el CalendarioAcadmico y de Labores y con los Cronogramas de las convocatorias regulares.

5.10.2 Evaluacin del AprendizajeLa Evaluacin del Aprendizaje, es parte constitutiva de la formacin y como tal seasume como un proceso de investigacin en torno al Aprendiz en el cual l participaactivamente para tomar decisiones frente al logro de su aprendizaje.

Busca promover el espritu investigativo, la autonoma personal, la creatividad y elejercicio del criterio, se caracteriza por ser un proceso permanente, integral yparticipativo, mediante el cual se identifica la evolucin y crecimiento del Aprendiz,teniendo en cuenta los tres saberes: el saber, el saber hacer y el saber ser.

Los principios que rigen el Proceso de Evaluacin del Aprendizaje son, participacin,que hace referencia a la interrelacin entre los diferentes actores responsables delproceso de evaluacin, tan importante es el papel del aprendiz como el del grupo deinstructores, sin el consentimiento de uno de los actores, no se puede realizar elproceso; validez, est soportada en evidencias de aprendizaje, tales como,conocimiento, desempeo y producto, que se pueden comprobar y que estn en

relacin directa con los Resultados de Aprendizaje o logros estipulados en elprograma de formacin, por lo tanto las tcnicas y los instrumentos de evaluacinutilizados, son los requeridos para recoger evidencias reales y ciertas; transparencia,hace referencia a la claridad de los parmetros de evaluacin y los criterios paravalorar las evidencias, es decir que en la entidad, los aprendices, los instructores ydems personas involucradas, estn informados y comprenden el proceso deEvaluacin del Aprendizaje y las reglas de juego; confiabilidad, hace referencia a lacoherencia del enfoque, la ejecucin y las polticas de la Evaluacin del Aprendizaje,

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que en conjunto conforman un sistema, que cuenta con mecanismos de control ymonitoreo de la calidad del proceso, tales como el Comit de Evaluacin ySeguimiento.

En el Sena cobra importancia la evaluacin cualitativa del proceso de aprendizaje, si elaprendiz alcanza todos los logros establecidos en el programa de formacin, seregistra con A = APROBADO; cuando no alcanza todos los logros establecidos en elprograma de formacin, se registra conD = DEFICIENTE.

Por otra parte, las evidencias de aprendizaje son los referentes, a partir de las cualesse pueden identificar los logros alcanzados por los aprendices; pueden ser deConocimiento, de Desempeo y de Producto, las cuales se relacionan estrechamente yde manera integral, con el saber, el saber hacer y el ser. Estas Evidencias secomplementan entre s, y en su conjunto permiten juzgar el aprendizaje del aprendiz,imprimindole el carcter integral a la evaluacin. En este sentido, la Evaluacin delAprendizaje est dirigida, ms que a evaluar el conocimiento terico, a evaluar laaplicacin de dicho conocimiento en prcticas reales con resultados concretos.

En el proceso de recoleccin de las Evidencias de Aprendizaje el instructor aplicatcnicas e instrumentos de evaluacin, que hacen nfasis en la aplicacin, el anlisis, lasntesis y la formulacin de juicios con base en parmetros establecidos. Laverificacin de calidad de la evidencia es adelantada por el instructor a travs de laindagacin y dilogo con el Aprendiz, con lo cual posibilita su valoracin mediante laconfirmacin de la Autenticidad, Vigencia y Pertinencia.

5.11 Polticas y Lineamientos para ingreso, permanencia, promocin y

evaluacin de instructoresEl ingreso del personal acadmico a la entidad, puede darse a travs de las siguientesfiguras. Carrera administrativa, los cargos de Instructor en el SENA son de carreraadministrativa, de conformidad con lo sealado en el artculo 5 de la Ley 909 de2004, stos deben ser provistos definitivamente, nicamente como lo seala elartculo 27 de la misma Ley, con base en el mrito, mediante procesos de seleccin enlos que se garantice la transparencia y la objetividad, sin discriminacin alguna. Estosprocesos de seleccin, mediante concurso abierto de mritos, son realizados por laComisin Nacional del Servicio Civil (CNCS). Para los instructores de carreraadministrativa, la permanencia en el cargo se define anualmente mediante losresultados de la evaluacin de desempeo; en el evento de ser No satisfactoria sedeclara la insubsistencia dentro de los 3 das siguientes al conocimiento de laevaluacin en firme.

Provisin temporal de vacantes definitivas, mientras se surte el proceso de seleccinpara proveer empleos de carrera administrativa, y una vez convocado el respectivoconcurso, los empleados de carrera que se encuentren desempeando el empleoinmediatamente inferior que exista en la planta de personal de la entidad, tienederecho a ser encargados de tales empleos si acreditan los requisitos para su ejercicio,

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poseen las aptitudes y habilidades para su desempeo, no han sido sancionadosdisciplinariamente en el ltimo ao y su ltima evaluacin del desempeo seasobresaliente. En caso que no existan funcionarios con derecho a ser encargados, elcargo podr ser provisto mediante nombramiento provisional. La permanencia de losinstructores en provisin temporal de vacantes definitivas, es por seis (6) meses o

mientras se surte el proceso de seleccin para proveer empleos de carreraadministrativa.

Provisin temporal de vacantes temporales, cuando se generan vacantes temporalesen cargos de Instructor, porque sus titulares se encuentren en una de las situacionesadministrativas establecidas en el artculo 23 del Decreto 1950 de 1973, los mismossern provistos mediante encargo o nombramiento provisional sujetndose a la reglaspara la provisin temporal de vacantes definitivas, sin autorizacin de la CNSC. Lapermanencia para los instructores en provisin temporal de vacantes temporales serel mismo tiempo que la situacin administrativa que la origin.

Contratistas, los contratos de prestacin de servicios, para impartir formacinprofesional en las diferentes especialidades, son celebrados sujetndose a loestablecido por la Ley 80 de 1993, la Ley 1150 de 2007 y sus normas reglamentarias ycomplementarias, y Resolucin SENA 0173 de 2008, por el cual se adopta el manualde contratacin de instructores. La permanencia de los instructores contratistas, serla sealada dentro de las clusulas contractuales como plazo de ejecucin.

La planta de instructores de la entidad, cuenta actualmente con instructores de nivelde formacin tcnico en las diferentes reas en las que se orienta la formacin,facultados por el anterior Manual Especfico de Funciones, Requisitos Mnimos yCompetencias Laborales. El Manual vigente de los Servidores Pblicos de la entidad,se ha adecuado a la estructura actual del SENA, determinada por el Decreto 249 del 28de Enero de 2004, a la Planta de Personal y la nomenclatura de los cargos indicada enlos 1426 de 1998, 248 y 250 de 2004, 1730 y 3696 de 2006, as como los Decretos770, 2539, 2772 de 2005 y 871 de 2006, que establecen las funciones generales paralos diferentes empleos pblicos de las entidades del Orden Nacional (Verhttp://www.sena.edu.co/Portal/Manual+de+Funciones+-+SENA/). El manual vigentemencionado, presenta dos alternativas de formacin requeridas para la vinculacin deinstructores, la primera solicita, Ttulo de Tecnlogo o Cuatro (4) aos de EstudiosUniversitarios relacionados con la especialidad objeto de formacin; y la segundaalternativa, Ttulo de Tcnico Profesional o Tres (3) aos de Estudios Universitariosrelacionados con la especialidad objeto de formacin.

Para complementar la educacin inicial de los instructores vinculados, la entidad hacreado un programa mediante el Acuerdo 0014 de diciembre de 2008, expedido por elConsejo Directivo Nacional del SENA, llamado Escuela Nacional de Especializacin yActualizacin. El propsito fundamental del programa es propender por lapermanente actualizacin y especializacin tcnica de los instructores y tutores delSENA, como mecanismo para facilitar la transferencia de conocimientos a todos losinstructores, Contratistas y Servidores Pblicos del SENA. La entidad emplea en lasacciones contempladas en el Acuerdo No 0014 de 2008, mecanismos de

http://www.sena.edu.co/Portal/Manual+de+Funciones+-+SENA/http://www.sena.edu.co/Portal/Manual+de+Funciones+-+SENA/

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presencialidad, semipresencialidad, ambientes virtuales, sistema interactivo deformacin y capacitacin (videoconferencia) y/o dems herramientas decomunicacin. La Direccin de Formacin Profesional, con el apoyo de las redes decentro, la Secretara General, la Direccin del Sistema Nacional de Formacin para elTrabajo, la Direccin de Promocin y Relaciones Corporativas, en un trabajo

conjunto, definen las temticas sobre las cuales se desarrollarn las acciones decapacitacin, que son ejecutadas, a travs de la Secretara General.

Adicionalmente, en aras de mantener el ritmo de formacin profesional integral conlos aprendices vinculados al programa de formacin, los Centros de Formacinrealizan una jornada de induccin trimestral a los instructores nuevos y antiguos conel objetivo de socializar los aspectos institucionales, administrativos y de formacinde los proyectos formativos y proyectos de innovacin tecnolgica del centro, que sonmarco de la formacin de los aprendices activos en la formacin profesional integraldel centro de formacin.

Por otra parte, la periodicidad de la promocin de Instructores en el SENA es anual, yse realiza siempre y cuando la parte involucrada lo solicite, por ello los instructoresdeben solicitar su evaluacin antes del ltimo da hbil del mes de febrero de cadaao. Para ello el mecanismo implementado por la entidad tiene es el Sistema Salarialde Evaluacin por Mritos para Instructores del SENA (SSEMI), que evala a losInstructores de planta de la Entidad y los ubica en su grado de remuneracin. Entrminos generales en esta evaluacin se tienen en cuenta los siguientes criterios:1. Experiencia : un ao en la entidad da 2 puntos.2. Evaluacin del desempeo : 75%en la evaluacin da 1 punto, 85% da 2 puntos;3. Capacitacin: por cada 120 horas decapacitacin se obtienen 2 puntos, cuando la capacitacin sea solo asistencial sepunta solo el 50% de las horas y solo si las horas tomadas son superiores a 30;4.Educacin: La formacin Tcnica Profesional da 4 puntos por cada semestre y 4 porel ttulo, La formacin Tecnolgica da 4 puntos por cada semestre y 8 por el ttulo, laformacin Universitaria da 5 puntos por cada semestre y 10 por el ttulo, por cadasemestre de carreras no afines al puesto de trabajo se asignan 2 puntos, el ttulo deposgrado con duracin mnima de 1 ao da 12 puntos, el ttulo de Maestra conduracin mnima de 1 ao da 15 puntos y el ttulo de doctorado da 18 puntos.5.Produccin Tcnico pedaggica : en este factor se califica la calidad, aplicabilidad,complejidad y costo beneficio del Producto, siendo el mximo puntaje a otorgar 6.0 yel mnimo puntaje para ser tenido en cuenta en la evaluacin es de 3.6.

Los puntajes del SSEMI, estn distribuidos as: el mnimo puntaje es 32 para el grado 1y cada nueve puntos adicionales se cambia de grado. El grado mximo es 20 que seobtiene con un puntaje mnimo de 203. Al ingreso, a los Instructores se les adelanta unestudio de ingreso al SSEMI, en el cual se tienen en cuenta adems de los criteriosdescritos, los estudios Bsicos de secundaria y media: 4 puntos por cada ao, CAP deinstructor 4 puntos, CAP de trabajador calificado 15 puntos, CAP de FormacinTcnica 30 puntos y la experiencia externa a la entidad que se punta con 1 puntocada ao.

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Tecnolgico e Innovacin, debidamente articulada. Tambin, contribuyendo a los finesde mejora en la competitividad y productividad del pas con mayor proyeccin social.

Dadas las cualidades intrnsecas del SENA, orientadas fundamentalmente a laFormacin Profesional Integral, en la entidad se posibilitan tres tipos de actividadesde carcter investigativo: () investigacin bsica, investigacin aplicada ydesarrollo experimental. En ese sentido la entidad a travs de sus 116 Centros deFormacin y su red de Tecnoparques (15 en total), implementa estrategias dedesarrollo tecnolgico e innovacin de nuevas tecnologas en productos, procesos yservicios. Esto, acompaado de programas de fomento a la innovacin y desarrollotecnolgico productivo, dirigido al sector empresarial colombiano y a los demsagentes del Sistema de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, actuando como entidad defomento con rol protagnico en la escena del desarrollo tecnolgico y lacompetitividad del pas.

La Direccin General del Sena, consciente de la importancia que reviste continuar conel fortalecimiento de los procesos de investigacin, desarrollo tecnolgico einnovacin en la institucin, busca ofrecer una orientacin que responda a lasnecesidades bsicas de los Centros y Regionales en materia de investigacin, para elloplantea su Poltica de Investigacin. Institucionalmente se encuentran trazados unaserie de objetivos que soportan la visin y la misin de las actividades asignadas alSena, la poltica concordante con dichos propsitos se compromete a fortalecer yapoyar cada uno de esos fines generando actividades que promuevan la realizacin delos mismos, para ello la institucin ha dispuesto tambin un Sistema de Gestin delConocimiento, componente del Plan Estratgico Institucional, que permite darle unsoporte a la incorporacin de conocimiento y tecnologas, aunado a la produccinintelectual generada por las redes de conocimiento, las mesas sectoriales en elsubsistema de cualificaciones del SENA y el Observatorio Laboral y Ocupacional.

As mismo, cuenta con un Centro de Investigacin para la Formacin ProfesionalIntegral que permite llevar a cabo esta labor bajo los estndares internacionales, conuna agenda de investigacin construida detalladamente y con un portafolio deservicios que dan soporte a todo el Sistema de Gestin de Conocimiento SENA, el cualcanaliza la coordinacin, planeacin y desarrollo de la investigacin para la FormacinProfesional, y se articula internamente con los dems componentes del Sistema deGestin del Conocimiento (Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, Redes deConocimiento y Observatorios Laborales) para identificar el conocimiento estratgicoque facilite el desarrollo de procesos de aprendizaje organizacional y su articulacinexterna con los actores del Sistema Nacional de Cualificaciones.

6.1 Lneas de investigacin para la formacin profesionalA la luz de la necesidad de revisar y optimizar sus procesos relativos a la FormacinProfesional Integral, el Sena ha empezado a formularse preguntas acerca de la mejormanera de anticiparse a las necesidades productivas, tecnolgicas y de formacin decompetencias del entorno. Asimismo, se pregunta cmo garantizar el bienestar y la

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calidad de vida a sus graduados y la pertinencia en su formacin, junto con la maneraen que puede desarrollar mecanismos de revisin, evaluacin y mejoramientocontinuo de sus propias instancias.

Como lneas de investigacin en la formacin profesional en el SENA se hanpropuesto:

Reporte de datos para la formacin profesional. Seguimiento a egresados. Identificacin temprana de necesidades de formacin y anticipacin de

necesidades tecnolgicas de las empresas a escala nacional.

6.2 Lneas de Investigacin Aplicada por Redes de ConocimientoLas Redes de Conocimiento Sena son una iniciativa estratgica para desplegar lagestin del conocimiento, su objetivo general es apoyar los proceso de creacin,almacenamiento, recuperacin, transferencia y aplicacin del conocimiento en todaslas reas de la entidad, para hacerlo visible, apropiarlo y transferirlo. Comprendiendolo anterior, todos los Centros de Formacin Profesional, Tecnoparques yTecnoacademias estn invitados a conformar grupos y lneas de investigacinenmarcados en cualquier Red de Conocimiento vigente o por crear en el Sena.

6.3 LineamientosEl Sena reconoce la labor desarrollada por Colciencias y acoge las definiciones y losplanteamientos tericos con los cuales define a los grupos de investigacin y susprocedimientos para el respectivo registro, aval institucional y dems actividadesintegradas en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCTI).Asimismo, se enlaza con los instrumentos electrnicos dispuestos por Colciencias parael registro permanente de hojas de vida de los investigadores, innovadores,acadmicos y expertos y los grupos en los que se encuentren asociados, esto es, lasherramientas CvLAC y GrupLAC, respectivamente.

Como insumo para el desarrollo de una estrategia adecuada para la conformacin degrupos de investigacin, la Direccin Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo yel Grupo de Investigacin, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin se han organizado unaserie de procedimientos unificados para el Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA.Dentro de los objetivos principales de esta iniciativa se encuentra, de un lado,fomentar la conformacin de nuevos grupos de investigacin y, de otro, consolidar yfacilitar el trabajo de los grupos de investigacin que ya se encuentran registrados enlos distintos Centros de Formacin Profesional que alimentan cada una de lasRegionales del Sena en Colombia.

En ese sentido, se han desarrollado los lineamientos para una poltica editorial delSENA son un conjunto de criterios que guan y regulan el trabajo editorial con el fin de

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que las publicaciones cumplan con los mejores estndares de calidad tanto de loscontenidos como de los procesos editoriales. Estos lineamientos son principiosabiertos y flexibles debido a la diversidad de las publicaciones del SENA. Sin embargo,orientan los procesos editoriales de las personas interesadas en publicar tanto en loscentros de formacin como en los grupos de investigacin de la entidad. El Sena