PEI-IEP N 70541

RESOLUCIN DIRECTORAL N 004 2013 IEP. 70541.V.F.

Juliaca, enero del 2013

Que, habindose revisado el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica N 70 541 VIRGEN DE FATIMA de la ciudad de Juliaca, con la participacin del personal Directivo, Docente, Administrativo, Comits de trabajo y APAFA del Centro Educativo, con el propsito de Ejecutar, desarrollar y mejorar la calidad educativa.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un Instrumento Normativo de Gestin como es el PEI. Que orienta el trabajo pedaggico a mediano plazo, teniendo en cuenta los aspectos de Identidad, Diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin y los proyectos de innovacin, que orienta la educacin en la mejora de los aprendizajes de los nios y nias que puedan enfrentar con visin las complejidades de la sociedad moderna, con desarrollo de las capacidades fundamentales.

De conformidad a la Ley General de Educacin N 28044, DS. N 07-2001-ED., RM. N 0622-2011-ED, que aprueba la gestin educativa para el ao escolar 2012: Orientaciones y normas nacionales para la gestin en las instituciones de Educacin Bsica Regular.

SE DECRETA: 1.- APROBAR. El Proyecto Educativo Institucional Actualizado de la Institucin Educativa Pblica N 70 541 VIRGEN DE FATIMA de la ciudad de Juliaca.2.- ELABORAR Y EJECUTAR los documentos normativos, en base al PEI como el Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y dems normas, que den operatividad al Proyecto Educativo Institucional.

3.- VIGENCIA a partir del ao 2013 al 2015

REGISTRESE COMUNIQUESE Y CUMPLASE

P R E S E N T A C I N

Las primeras reuniones para iniciar con el Proyecto Educativo Institucional (PEI.), de la Institucin Educativa Pblica N 70 541- 1132 VIRGEN DE FATIMA -. Juliaca, ubicado en el Jr. PIEROLA N 227, Provincia de San Romn, Departamento de Puno, se desarrollaron con una perspectiva y un sueo que muchos consideraban como algo irreal.Pero si alguien suea, es un sueo, si muchos suean, es el comienzo de algo nuevo. Nuestra realidad como muchos centros educativos, era considerada como un rbol seco y deshojado.El reto que se nos present a todos era casi imposible de realizar; ahora nos corresponde trabajar para que este rbol, poco a poco, recupere, su follaje verde como smbolo de esperanza y de perspectiva.As empezamos a soar y poner manos a la obra, con mucho entusiasmo y creatividad, el personal docente, administrativo y padres de familia. El Proyecto Educativo Institucional se viene concretando con una serie de ideas nuevas, innovaciones pedaggicas y administrativas.Por ahora estamos centrando en buscar la identidad, el diagnstico y planes de propuesta pedaggicas, para buscar un servicio eficiente en los aprendizajes.Por otro lado el equipo conductor, ha desplegado un trabajo fundamental, es ms con las capacitaciones efectuadas por las entidades, universidades, etc. nos permiti organizar mejor nuestro trabajo.Finalmente renovamos nuestro decidido compromiso de continuar en la construccin del PEI, hasta su realizacin plena.

EL DIRECTOR

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN 1.- DENOMINACIN: INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA N 70 541 1132 VIRGEN DE FATIMA2.- CREACIN DEL CENTRO EDUCATIVO RM. N 1 791 - de fecha 09 de mayo de 1 965.3.- UBICACIN GEOGRAFICA:3.1.- LUGAR: Cercado - Juliaca3.2.- DISTRITO: Juliaca3.3.- PROVINCIA: San Romn3.4.- DEPARTAMENTO: Puno3.5.- DIRECCIN: Jr. Pirola N 2273.6.- UGEL: San Romn4.- PERSONAL DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO Y DOCENTE DE LA IE 2012 NAPELLIDOS Y NOMBRESCARGOGRADO/SECCINTURNO

01 CHURAYRA MAQUERA, BRGIDADOC. DE AULA1 "A"MAANA

02CHURA PAREDES, YSABELDOC. DE AULA1 "B"MAANA

03GONZALES CUTIPA, MARA SALOMDOC. DE AULA1 "C"MAANA

04MACHICADO VARGAS, CIRODOC. DE AULA1 "D"MAANA

05VILCA NEIRA, ROSADOC. DE AULA2 "A"TARDE

06OCHOA BARRIOS, PAULA MARADOC. DE AULA2 "B"TARDE

07SURCO HAARI, ELISBANDOC. DE AULA2 "C"TARDE

08TORRES BENAVENTE, LUCY MARGOTHDOC. DE AULA2 "D"TARDE

09GMEZ CHAMBI, JUSTADOC. DE AULA3 "A"MAANA

10BENIQUE LAURA, LIVIA AGRIPINADOC. DE AULA3 "B"MAANA

11AUPA SUCARI, DORA IRENEDOC. DE AULA3 "C"MAANA

12QUISPE CALLOAPAZA, MARTINA FELICIANADOC. DE AULA3 "D"MAANA

13FLORES MARRN, ROSA YERMYDOC. DE AULA4 "A"TARDE

14CASTAEDA JUSTO, TIMOTEO BENITODOC. DE AULA4 "B"TARDE

15RIVERA OLIVERA, OLGA ESPERANZADOC. DE AULA4 "C"TARDE

16LUQUE CHAYA, AGUSTNDOC. DE AULA4 "D"TARDE

17VILCA GUTIERREZ, NORMA BEATRIZDOC. DE AULA5 "A"MAANA

18TACURI PINTO, JEANETTE FELYDOC. DE AULA5 "B"MAANA

19PARI PALLI, ROSA ROSALIADOC. DE AULA5 "C"MAANA

20AGUILAR HUARSOCA, TEODORADOC. DE AULA6 "A"TARDE

21ITO YUCRA, ADOLFO CIPRIANODOC. DE AULA6 "B"TARDE

22ZELIO PONCE, LIVIADOC. DE AULA6 "C"TARDE

23FIGUEROA SALAZAR, SIMON ELARDDIRECTOR ENCARG.

24DAIP

25CHAMBI HUAQUISTO, OCTAVIODAIP

26TORRES FLORES, MARTINED. FSICA

27FLORES FERNANDEZ, ROCO ANAED. FSICA

28INCA ZEA, JUAN BAUTISTAPERS. SERVICIO

29LPEZ CHUQUIMALCO, JULIO VICTORPERS. SERVICIO

30ACARAPI CCALLE, ABELTALLER INGLS

31BENIQUE LAURA, ESTEBAN ROGERTALLER R.M.

CONCEJO DIRECTIVO DE APAFA PERIODO 2013-2014

PRESIDENTE: Sr. Isidro Medina SnchezVICE PRESIDENTE: Sr. Nazario Zela GonzaloTESORERA: Sra. Ins Jove CahuaSECRETARIA: Sra. Norma Ticona Escobedo1er VOCAL: Sra. Isabel Mamani Quisca2do VOCAL: Sra. Zoraida Condori Colquehuanca

CONEI DOCENTES:PROFESORA: TEODORA AGUILAR HUARSOCA.

CONEI ADMINSTRATIVOS:SEOR: JULIO VICTOR, LPEZ CHUQIMALCO

6.- POBLACIN INVOLUCRADA EN EL P.E.I.

PERSONAL DOCENTE26PERSONAL ADMINISTRATIVO02ALUMNOS650SECCIONES24PADRES DE FAMILIA510PERSONAL DIRECTIVO01

I D E N T I D A D SINTESIS HISTORICA DE LA IEP N 70 541-1132 VIRGEN DE FATIMALa Institucin Educativa Pblica N 70 541 1132 VIRGEN DE FATIMA, fue creada por R.M. N 1 791 del 09 de mayo de 1965, con la denominacin: Escuela de Mujeres N 1132.Inici su funcionamiento en un local alquilado en la calle Huancan N 449 y 457 de propiedad del Sr. Juan Lus Borda. Esta escuela Funcion hasta 1 970. En 1 971 la escuela se traslad a la Calle Moquegua N 542, Local alquilado de Propiedad del Sr. Ambrosio Mamani Rojas, donde funcion hasta 1 991. Durante 27 aos funcion en locales alquilados sin recibir ningn apoyo de las autoridades educativas, siendo estas inadecuados antipedaggicos, carencia de campos deportivos, falta de mobiliario escolar, material didctico, constante hostigamiento del dueo de casa para desocuparla, de esta manera se procur adquirir un local propio.1. Fecha de Funcionamiento.- A partir del 9 de mayo de 1 965.2. Resolucin de Creacin.- Resolucin Ministerial N 1 791 de fecha 09 - 05 - 1 9653. Fecha de Aniversario.- El aniversario de nuestra escuela, celebramos el 9 de Mayo de todos los aos, con programas especiales.4. Primer Director y Directores que laboraron hasta la fecha.A. Primera Directora fundadora fue la Sra. Jess Aid CUBA GONZALES de PONCE, que labor hasta 1 972.B. Prof. Ada CAMACHO MARIN de CACERES, labor desde 1 973 a 1987.C. Prof. Nelly PINEDA CACERES de ROMERO, labor desde 1 987 hasta 1 998.D. Prof. Martn RODRIGUEZ V ARGAS, Labor de 1 999 hasta agosto del 2 001.E. Profesor Timoteo CUTISACA CRUZ, de 27 de agosto del 2 001 a Marzo del 2004.F. Director de la IEP. N 70 541- 1132 Virgen de Ftima Lic. Severo, SUCAPUCACHINOAPAZA, a partir del mes de enero destacado a la UGEL San RomnG. Actual Director: Lic. Simn Elard FIGUEROA SALAZAR

5. Nombre del Centro Educativo.- IEPM N 70 541 VIRGEN DE FATIMA, antes 1132 - del Jr. Pirola. Los estudiantes y profesores de nuestra Institucin del nivel primario nos identificamos, bajo el lema "TRABAJO Y DISCIPLINA"6. Ubicacin.- La IEP. N 70 541 se encuentra Ubicado entre los Jirones de Pirola y Libertad.7.- Fiesta Patronal.- Celebramos la fiesta patronal en honor a la Santsima Virgen de Ftima, el13 de Mayo de cada ao.8. Actividades y/o Festividades que CelebranA.- 2da. Quincena de Abril Campeonato Deportivo Inter. Clases de nias y nios.B.-El da 9 de Mayo se realiza actividades y festejo por el aniversario de la InstitucinEducativa con programa especial.C.-El da 13 de mayo, festejo por el da de la Virgen de Ftima.D. 2do domingo De Mayo, da de la Madre.E. 24 de Junio Da del campesino.F. 6 de Julio "Da del Maestro"G. Semana patritica - (fiestas patrias)H 23 de Septiembre da de la juventud.I.- 24 de Octubre, Aniversario de la provincia de San Romn.9. Logros Alcanzados por el C.E. (desde 1 988 a 2012).A Adquisicin del Terreno.- Desde 1 998, se ubic un terreno casi abandonado en laEsquina Pirola y Libertad de unos 2 193.25 m2 averiguando que no era propiedadDe ENAFER-PERU por que no contaba con Ttulo de propiedad. Ante esta situacin laDireccin del 70 541; comienza a gestionar ante el Ministerio de la Vivienda de Puno,cambio de uso del terreno a favor del Centro educativo con el expediente N 5 341 del 08 - 11 - 1 988, verificando por los funcionarios del Ministerio de la Vivienda; dan su opinin favorable y tambin la Municipalidad de San Romn, efecta el cambio de uso a favor del 70 541 Y la USE de Juliaca, opina que este terreno debemos compartir con el C.E. Inicial N 305, o hacer un complejo Educativo lo cul no se concretiz por divergencias que se tuvo con el CEI El Seor Alcalde Arturo BERNAL SALAS, Hace la Entrega de resolucin de CAMBIO DE USO DE TERRENO, este da estuvieron presentes la Directora de USE Prof. Martha VELASQUEZ, Junta Directiva del APAFA Y Personal Docente y alumnado en general, viendo la necesidad que tena 70 541, la profesora Martha Velsquez nos hizo la entrega del terreno como Autoridad Educativa.B. Construccin de tres niveles con seis aulas, con apoyo recibido con materiales de construccin, cemento, ladrillos, maderas y otros por parte del Ingeniero Isidro MAMANI CONDOR!, otras instituciones como: Micro regin, Cooperacin Popular, recibiendo de ellos apoyo tcnico, algunos materiales de construccin y con mano de obra de Padres de Familia, Profesores y alumnos; sin el apoyo de parte del estado o del Ministerio de Educacin.C. Construccin de la cancha deportiva Multifuncin al, graderas, agua y desage, luz elctrica y servicios higinicosD. Construccin de tres aulas, en contrapartida con el Municipio de San Romn y apoyo econmico de Padres de Familia (1 997) Falta registros pblicosE. Construccin del depsito y vivienda para el personal de servicio.F. Pavimentacin del primer patio y la entrada.G. Adquisicin de la banda de guerra y banda de msicos.H En el campeonato nacional nter escolar del nivel primario se obtuvo los siguientes logros:- 1 994 Segundo Lugar Concurso de danzas Nivel primario USE San Romn- 1 996 sub. Campen disciplina de Ftbol Nios Provincia de San Romn- 1 996 Y 1 997 campen Disciplina de atletismo Nios Etapa Departamental- 2001 Tercer Lugar Disciplina de atletismo Nios y Nias Provincia de San Romn1. 1 994 Segundo Lugar Concurso de danzas Nivel primario USE San Romn2 1 996 sub. Campen disciplina de Ftbol Nios Provincia de San Romn3 1 996 Y 1 997 campen Disciplina de atletismo Nios Etapa Departamental4 2001 Tercer Lugar Disciplina de atletismo Nios y Nias Provincia de San Romn5 2004 Cuarto lugar en el CONCURSO NACIONAL DE DIBUJO Y PINTURA, por Iberoamericana de sus aulas han egresado miles de alumnos, ocupando los primeros lugares en los diferentes Centros educativos de Nivel secundario; actualmente vienen desempeando cargos muy importantes en las diferentes carreras profesionales de nuestro Pas.6 2005. 1er puesto en los juegos escolares nacionales ajedrez a nivel regional7 2005 2007 - fortalecimiento de los crculos de mejoramiento de la calidad educativa (cimcae) de la IEP. N 70 541 1132 virgen de Ftima-proyectos de innovacin en estrategias de comprensin lectora-pasantas (intercambio de experiencias ) con la UGEL 06 de ate vitarte lima11 2006. organizacin de seminario pedaggico sobre crculos de mejoramiento de la calidad educativa cimcae.12 2008 1 puesto a nivel de la UGEL SAN ROMAN en comprensin lectora en 4to grado2005 2009.implementacion del aula de innovacin pedaggica con computadoras e internet instalaciones de red.13 2009 ganadores en mesa de ping pong y ajedrez en los juegos escolares y, magisteriales zona central Juliaca.14 2010 Ganadores en la disciplina de mini bsquet y ajedrez, en los juegos escolares Zona Central Juliaca Implementacin de la sala de innovacin pedaggica con 3 computadoras Ganadores en el concurso de sofwares Educativos en la UGEL San Romn Instalacin de la malla Rachell con filtro solar al 95% en el patio de la Institucin.15 2011 1er lugar en el concurso Regional de Matemtica NIO JESUS DE PRAGA de Ayaviri en los grados: 4to, 6to. y 3ro. CONAMAT: Clasificados a la etapa final Lima en el rea de matemtica con nios del 3ro y 6to grado. Matemtica SAN IGNACIO DE LOYOLA Puno 1er. Lugar con alumno del 5to. grado AGASA: Matemtica Puno. 1er lugar con nios 5to grado Campeones en la disciplina de mini bsquet en nias y nios, juegos escolares Zona Central juliaca Construccin de un pabelln de 09 aulas, servicios higinicos y mdulos de carpetas bien equipadas por la municipalidad provincial de San Romn Prof: David Mamani Paricahua.16 2012 Implementacin de la sala de Innovacin con 03 Computadoras e internet. Inauguracin, funcionamiento y uso del pabelln nuevo. 1 y 2 lugar en concurso de Razonamiento matemtico regional NIO JESUS DE PRAGA de Ayaviri en los grados: 1, 3, 4, y 6 grados. CONAMAT: Clasificado 1er lugar con estudiante del 4to. Grado Sub Campeones UGEL San Romn en la disciplina de bsquet categora A nias 1er. Lugar en concurso de conocimientos con estudiantes del 4to. y 6to grado UGEL San Romn Campeones en tenis de mesa categora sub 12 Juegos escolares 2012 Implementacin del departamento de educacin fsica con material deportivo y ajedrez con 10 mdulos. Inauguracin y funcionamiento del CRT con laptop XO e internet

Juliaca, 06 de enero del 2013.

EL DIRECTOR

INSIGNIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA N 70 541 VIRGEN DE FATIMA

HIMNO A LA INSTITUCIN 70541 Cuando yo por las maanasMe levanto a estudiarAlma vida y pensamiento lo dedicoA trabajarRa, ra, ra,Escuela de mis amores Siempre yo ser fielDe tu lema un himno Que me impulse a estudiarRa, ra, raUnidos seremos fuertes y jams renunciarePara sacar siempre adelanteA mi linda EscuelitaMi nacin es el Per,En Amrica del sur70541 para amar a juliaca,Ra, ra, ra.

En el ao 2015 queremos ser una Institucin lder que brinde una educacin de calidad con directivos y docentes innovadores que garantizan el aprendizaje significativo y la formacin integral de los alumnos a travs de la innovacin, la investigacin, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, y desarrollo de capacidades con apoyo de la ciencia y la tecnologa orientando a la formacin de slidos valores de respeto y responsabilidad de la Educacin vial, medio ambiente y desarrollo humano

Somos una Institucin que brinda servicio Educativo de calidad, que proporciona a los alumnos una formacin integral. Promovemos el desarrollo de capacidades y conocimientos, con un currculo diversificado de acuerdo al diseo curricular nacional y regional donde se busca en los nios y nias la creatividad y desarrollo de habilidades de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa, con una infraestructura moderna debidamente equipada y gestin democrtica y participativa. Con docentes actualizados en nuevas innovaciones educativas que brindan un servicio de calidad con participacin de padre de familia, as mismo, se vivenciar los valores de prctica de respeto a la vida mediante la educacin en seguridad vial y responsabilidad en su ambiente natural de su medio, su provincia y la Regin.

PRINCIPIOS Y VALORES

MATRIZ AXIOLGICO DE VALORES

RESPONSABILIDADRESPETOHonestidadPuntualidadOrdenLimpiezaDisciplinaVerdadFeSOLIDARIDADSOLIDARIDADAUTOESTIMA- Ayuda- Colaboracin- Equidad- Fraternidad- Bondad- Democracia- Identidad- Afecto- Dignidad- CreatividadPERSONAAMORFEVERDADJUSTICIAVERDAD AMOR AMOR

DIAGNOSTICO AMBITO INTERNO

ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS DEBILIDADESAREA PEDAGOGICAFACTORESFORTALEZASDEBILIDADES

- Procesos de aprendizaje . Como aprende el alumno . Como conoce . Como entiende el aprendizaje del docente

- Hay algn avance de la aplicacin del nuevo enfoque Pedaggico, en la construccin de los aprendizajes- Los aprendizajes de los alumnos no parten de la realidad de los alumnos.- No se consideran los procesos cognoscitivos en la construccin de los aprendizajes.- No se logra un aprendizaje significativo en los alumnos.

- Rendimiento del alumno . Nivel de aprendizaje . Desnutricin . Autoestima . Importancia de los padres de familia. - APAFA, tiene planes para organizar escuela para padres.- Alumnos con deseos de aprender.- Los alumnos tienen un bajo nivel de aprendizajes.- Los alumnos muestran desnutricin considerable.- Provienen de hogares muy pobres.- Tienen un bajo nivel de autoestima.- Los padres no valoran la educacin de sus hijos. - Poca comprensin lectora.

- Desempeo Docente . Estrategias metodolgicas. . Metodologa activa . Capacitacin y/o actualizacin docente. . Motivacin de logro.

- Docentes capacitados en PLANCAD- Docentes con deseos de capacitarse y/o actualizarse.- Poco de dominio en el nuevo enfoque pedaggico.- 50% de dominio de la metodologa activa por parte de los docentes.. Algunos docentes muestran poco inters en la capacitacin docente

- Currculo . Metodologa . Diversificacin- Hay voluntad de elaborar las metodologas activas y la diversificacin curricular.- Falta de diversificacin curricular a nivel del C.E.

- Evaluacin . Procesos de Evaluacin . Instrumentos de Evaluacin.- Se plica pocos instrumentos de evaluacin.- La evaluacin no es entendido en forma integral.

Priorizacin1. Insuficiente de capacitacin al personal docente en enfoques pedaggicos, estrategias metodolgicos, evaluacin de los aprendizajes y proyectos de Innovacin pedaggica. 2. Alumnos con bajo nivel de rendimiento acadmico.3. Poca comprensin lectora y desarrollo de capacidades comunicativa4. Falta afianzar el pensamiento lgico matemtico5. Muy poca participacin en el CIMCAE- REDES EDUCATIVAS, GIAS, TIC, ETC.6. Mejorar la Diversificacin Curricular DCN.

DIAGNOSTICO: AMBITO INTERNOANLISIS INTERNO: FORTALEZAS - DEBILIDADESAREA DE GESTION INSTITUCIONAL FACTORESFORTALEZASDEBILIDADES

- Estructura orgnica . Organigrama . Manual de organizacin y funciones. . Reglamento interno. . Manual de Procedimientos Administrativos - Director, profesores, padres de familia, se organizan con deseos de mejorar la estructura orgnica.-Existe dbil comprensin del paradigma democrtico de gestin educativa y cultura organizacional.- Falta manual de asignacin y funciones.

- Estilo de gestin. - Director no es autoritario, es flexible, escucha a todos por igual.- El C.E. cuenta con un Director Titular.- Estilo de gestin es piramidal y vertical.- Falta de apoyo y gestiones.

- Proceso de gestin . Proyecto Educativo Institucional- Director con capacitacin en PLANCGED.- Falta de ejecucin plena del Proyecto Educativo Institucional con participacin de toda la comunidad educativa.

- Clima Institucional. . Relaciones entre docentes. . Liderazgo. . Comunicacin. . Toma de decisiones.- Hay deseo de unidad y democracia.- Existe dbil comprensin de mejorar el clima institucional - Existe poca comunicacin entre docentes, padres de familia.- Falta de liderazgo y toma de decisiones.

- Relaciones con la comunidad . Comunicacin y coordinacin- Existe deficiencia en el manejo de conflictos.- Los padres de familia tienen poca iniciativa de participacin en las actividades del C.E. - No existe apoyo de instituciones cercanos al C.E.

- Trabajo en el aula . Soporte terico de gestin educativa.- Docentes an no logran cohesionar con los padres de familia.

Priorizacin.1. Existe dbil comprensin de una gestin educativa: 2. Falta consolidar el compromiso de los agentes educativos en la ejecucin del PEI,PAT,RIN3. Mejorar la participacin en la Gestin Educativa de APAFA, CONEI, TUTORIA, CONA

DIAGNOSTICO: AMBITO INTERNO

ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS - DEBILIDADES AREA: RECURSOSFACTORESFORTALEZASDEBILIDADES

- Infraestructura . Aulas. . Oficinas administrativas . Campos deportivos . Talleres. . Cerco perimtrico . Teatrn - Cuenta con 09 aulas, de construccin de material noble en tres niveles..-Existe dficit de aulas, ante la demanda educativa.- No existe oficinas administrativa, un auditrium , construccin de servicios higinicos.- Falta proyecto Integral para el Desarrollo Infraestructural

- Instalaciones. . Agua desage. . Luz. . Otros.

- El C. E. cuenta con luz elctrica, agua y desague.- Existe un aula para Centro de Cmputo.- Falta el equipamiento del aula de Innovacin pedaggica PROGRAMA HUASCARAN

- Equipos materiales. . Biblioteca . Laboratorio . Computacin.- El MED. Don material educativo bsico.- Falta biblioteca bsica en el Centro Educativa.- Falta equipos de laboratorio bsico y computadoras.- Falta de material educativo, para cada rea de Desarrollo..- Falta produccin de materiales del medio.

- Logstica-No se cuenta con apoyo logstico para el manejo de recursos.

- Proyectos productivos.- El C.E. no cuenta con proyectos productivos que generen ingresos para el desarrollo institucional.

Priorizacin: 1. Falta la formulacin del PROYECTO INTEGRAL de Infraestructura Educativa 2. Construccin de servicios higinicos3. oficinas Administrativas.4. Construccin de un saln de actos.5. Falta laboratorios, Aula de innovacin pedaggica y biblioteca y su respectivo equipamiento, con EQUIPOS DE COMPUTADORAS, TV. DVD, DATA DISPLAY, etc.6. No cuenta con proyecto productivos para generar ingresos propios la I.E

DIAGNOSTICO: AMBITO EXTERNO

ANLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES / AMENAZAS

FACTORESFORTALEZASOPORTUNIDADES

- Situacin econmica local- Trabajo agropecuario- Comercio ambulatorio- Pobreza- Falta de trabajo y proyectos de produccin.

- Estimado de ingresos Econmicos.- Construccin- Comercio ambulatorio- Transporte- Artesana- Muy poco/bajo- Mucha competencia.- Tienen terrenos para la actividad agropecuaria.

- Ocupacin laboral- Diversas actividades que realizan en el sector agropecuario- Cada vez muy poca ocupacin y pobreza

- Estado social- Campesino- Urbano marginal- Zona comercial

- Grado de instruccin de los padres de familia- Acceso a centros de estudios y capacitaciones.- Muy pocos con preparacin bsica.

- Migracin- Cada vez ms migrantes del campo a la ciudad.

- Medios de comunicacin-Ms medios de comunicacin en el medio.- Vas de comunicacin- Mala informacin de los medios de comunicacin.

- Situacin ambiental- Basuras- Plantas, fbricas- Fbricas de cemento sur.- Instalaciones de fbricas y Ladrillos.

Priorizacin:1. Los medios de comunicacin no cumplen su rol de educar e informar con veracidad a la sociedad juliaquea.2. La falta de centros de trabajos que trae pobreza.3. No hay apoyo de instituciones privados y estatales4. Bajo nivel de preparacin de los padres de familia en la educacin de los hijos.5. Mucha contaminacin ambiental (parque industrial, fbrica de cemento de Caracoto)

CONCLUSIONES

Insuficiente de capacitacin al personal docente en enfoques pedaggicos, estrategias metodolgicos, evaluacin de los aprendizajes y proyectos de Innovacin pedaggica. Alumnos con bajo nivel de rendimiento acadmico. Poca comprensin lectora y desarrollo de capacidades comunicativa Falta afianzar el pensamiento lgico matemtico Muy poca participacin en el CIMCAE- REDES EDUCATIVAS, GIAS, etc. Mejorar la Diversificacin Curricular DCN. Existe dbil comprensin de una gestin educativa: Falta consolidar el compromiso de los agentes educativos en la ejecucin del PEI,PAT,RI

Mejorar la participacin en la Gestin Educativa de APAFA, CONEI, TUTORIA, CONA Falta la formulacin del PROYECTO INTEGRAL de Infraestructura Educativa Falta Construccin de servicios higinicos Alta oficinas Administrativas. Construccin de un saln de actos. Falta laboratorios, sala de innovacin pedaggica y biblioteca y su respectivo equipamiento. No cuenta con proyecto productivos para generar ingresos propios del C.E Los medios de comunicacin no cumplen su rol de educar e informar con veracidad a la sociedad juliaquea. La falta de centros de trabajos que trae pobreza. No hay apoyo de instituciones privados y estatales Bajo nivel de preparacin de los padres de familia en la educacin de los hijos. Mucha contaminacin ambiental (parque industrial, fbrica de cemento de Caracoto2.3.- OBJETIVOS ESTRATGICOS. ESTRATEGIASRESPONSABLES

1.- Actualizar y capacitar al personal docente en los enfoques Pedaggico, estrategias metodolgicas, evaluacin de los aprendizaje, elaboracin de material educativo.2.- Contar con un Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, en un 95% elaborado, con la participacin activa de los agentes educativos de la institucin.3. Formular proyectos de innovacin Pedaggica de desarrollo de capacidades comunicativas y lgico matemtico, e intercambiar experiencias a travs de CIMCAES, REDES EDUCATIVAS - FONDEP, PASANTIAS, Etc. 4.- Elevar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos a travs de de desarrollo de comprensin lectora y lgico matemtico en los alumnos en un 95%4- Elevar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos a travs de mejoramiento de estrategias de aprendizaje, en diferentes reas Curriculares con evaluaciones integrales y permanentes.5.- Lograr en los alumnos el desarrollo de procesos cognitivos en la construccin de aprendizajes, sustentados en el desarrollo de autoestima y educacin en valores.7.- lograr la participacin de comprometida de los agentes educativos en la ejecucin del PEI, PAT,RI, Etc. 8.- Propiciar una gestin educativa participativa y transparente a travs de CONEI, CONA, MUNICIPIO ESCOLAR, TUTORIA9.- Promover una gestin democrtica y multidireccional que integra a la comunidad educativa y desarrollo de liderazgo. y buscar estrategias para un mejor manejo de conflictos.10.- Contar con un plano de distribucin del Centro Educativo. A travs del PROYECTO INTEGRAL, inscrito en el BANCO DE PROYECTOS SNIP. Y buscar el Desarrollo Integral del C.E. 11.- Contar con una infraestructura para laboratorio, Aula de Innovacin Pedaggica PROGRAMA HUASCARAN y biblioteca y su respectivo equipamiento.12.- Buscar e implementar proyectos productivos para generar ingresos propios del C.E. 13.- Lograr en los educandos, padres de familia y comunidad en general un espritu crtico y educacin ciudadano, frente a la distorsin de la informacin de los medios de informacin local y nacional.14.-Orientar la poblacin en buscar y generar trabajo y proyectos productivos, para mejorar su nivel de vida. A travs de la Escuela de Padres. 15.-Participar y orientar a los padres de familia de su nuevo rol frente a la educacin de sus hijos.16.- Buscar alianzas estratgicas con instituciones privadas y estatales, para lograr el desarrollo institucional en sus diferentes Necesidades.17.- Lograr una educacin ambiental en la ciudadana en general y autoridades pertinentes con sugerencias de proyectos integrales.18.- Equipar el aula de Innovacin pedaggica TIC Programa Huacharn. 19.- Efectuar PROPUESTA PEDAGOGICA, para el desarrollo de los Talleres Curriculares. 20.- Aplicar el Plan Lector a nivel de aulas, con PROYECTOS DE INNOVACIN.

- Director y equipo conductor- Equipo conductor y docente.

- Director y equipo- Equipo conductor.

- Director

- Director, docentes y Padres de Familia.Director, docentes y padres de familia.- Director

Director y equipo conductor.

Equipo conductorInstituciones.Director, equipo conductorDirector

- Equipo conductor.

3.-PROPUESTA PEDAGGICA 3.1.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN 3.1.1.- Enfoque Terico de la Educacin

EDUCACIONPROCESO SOCIO CULTURALDESARROLLO INTEGRALSOCIALIZADORA PERSONASSOCIEDADNUEVAS GENERACIONES CULTURA RESPONSABILIDAD Y ROLES CIUDADANOS

ES CONTRIBUYECUMPLE FUNCION

DE DE

TRANSFORMAR Y CREAR ASUMIR

Para comprender nuestra propuesta pedaggica debemos ubicarnos a nuestro contexto real y a nuestra aspiracin a partir de una educacin bsica de calidad para todos, para enfrentar los retos del desarrollo humano y una ciudadana moderna a fin de seguir desarrollndose a lo largo de la vida, es cualquiera de sus modalidades, la educacin como es proceso sociocultural permanentes deber promover las relaciones interculturales, siendo que Juliaca y especficamente el cercado de Jr. Pirola y barrios urbano Marginales de donde provienen nuestros nios, estos sectores cobijan modelos culturales diversos, este factor es nuestra concepcin, es una fortaleza para desarrollar seres sociales y culturalmente significativos. a.- El desarrollo de capacidades para abstraccin del pensamiento simblico, la creacin del pensamiento crtico.b.- Una formacin en valores que sostienen un comportamiento crtico.c.- El dominio del castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera y a fin de garantizar una educacin con equidad.d.- El acceso a los cdigos modernos de conocimientos entre los que la informtica tendrn un papel destacado de modo que estudiantes de este Centro Educativo estn preparados para uso de nuevos lenguajes del presente siglo.e.- Una etapa del trabajo pedaggico ser promover en los educandos una cultura tecnolgica y de trabajo y que desarrolle una actitud emprendedora, tal como requiere el contexto econmico y cultura de calidad de la ciudad de Juliaca, especficamente en el Jr. Pirola 227 ; es decir los prepare para una ocupacin y los familiarice con nuevas condiciones de la economa y produccin.

3.1.2.- PERFIL EDUCATIVO

PERFIL IDEAL DEL ALUMNO. Debe ser: Responsables, asumiendo las consecuencias de su actuar. Competente y competitivo, tanto en sus habilidades como en su conocimiento. Auto disciplinario en la realizacin de sus actividades cotidianas. Capaz de valorarse a s mismo y a partir de ello a los dems. Autnomo, participativo y con iniciativa. Apto para elaborar su propio proyecto de vida. Debe saber: Proyectos de produccin con calidad en beneficio y de su entorno. Resolucin creativa de sus propios problemas, participacin constructiva en los asuntos de su comunidad. Iniciativas en cuanto a la autogestin de microempresas.

PERFIL DEL PROFESOR: Debe Ser: Idneo y equilibrado emocionalmente todos sus actos Orientado por valores morales, ticos y espirituales. Libre, responsable, puntual, veraz y democrtico. Competente en el dilogo Un artista en el aprendizaje. Un amigo de sus alumnos Un lder Debe saber Auto formarse permanentemente para su propio crecimiento a nivel personal y Profesional. Conocer la naturaleza bio-sicosocioal del educando Impartir experiencias utilizando muchos recursos pedaggicos. Proyectarse permanentemente a la sociedad partiendo de su labor educativa.

Debe saber hacer: Trabajos de produccin en cada uno de las reas. Planificaciones de su labor docente en funcin del Proyecto Educativo Diversificacin del vitae de acuerdo a los intereses y las necesidades reales del educando. Un Proyecto educativo institucional.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR Debe ser: El soporte terico de la administracin educativa. Responsable en su trabajo y en su vida. Comprensivo con sus compaeros de trabajo. Justo y equilibrado. Ejemplo para los dems. Lder institucional. Innovador Ordenado Emptico. Debe saber: Liderar el trabajo en equipo Tratar de resolver conflictos Crear un clima institucional adecuada Actuar en democracia. Debe saber hacer: Arte y deportes. Estrategias y trabajos de produccin Investigacin educativa Proyecto Educativo Institucional (PEI) Servicio a los dems

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Debe ser: Conocer de las necesidades ms sentidas de sus hijos en las diferentes Dimensiones del ser humano Poseedor de un cario de unos amos sinceros y francos hacia sus nios. Sabedor de que su mejor herencia que le puede dar a sus hijos es la educacin, ya que ella encierra un tesoro. Preocupado sinceramente por la continua coordinacin y el apoyo permanente al colegio donde se forman sus hijos. Abierto al dilogo y dispuesto a innovaciones pedaggicos.

PERFIL IDEAL DEL CENTRO EDUCATIVO Debe ser: Un lugar limpio y organizado Un ambiente acogedor para todos Un segundo hogar para los alumnos. Donde irradie cultura y que a la vez recoja el sentir de nuestro pueblo. Un campo de investigacin educativa y de experimentacin pedaggica.

3.1.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGGICOS SON:1. Afecto2. Ejemplo.3. Actividad4. Realidad5. Democracia.6. Ciencia y tecnologa.7. Ludismo y trabajo8. Globalizacin.9. Personalizacin10. Integralidad11. Descubrimiento.

FINES U OBJETIVOS ACTITUDINALES I.- SOLIDARIDAD - Valorizacin y respeto - Integracin - Sensibilidad - Servicio

II. VERDAD - Curiosidad - Sinceridad - Criticidad - Esfuerzo intelectual - Socializacin del aprendizaje

III. LIBERTAD - Autonoma - Seguridad - Autocontrol - Responsabilidad - Participacin Democrticaa) Justicia

IV. CREATIVIDAD - Sensibilidad - Iniciativa y originalidad - Trabajo - Posibilidades creativas.

3.2. MODELO DE APRENDIZAJEMODELO TEORICO DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJECONSTRUCCINPERSONALAPROXIMACIN ALCONTENIDO SABERSABER HACERSABERESTARQUERER HACERCONOCIMIENTOS PREVIOSEXPERIENCIASINTERESES

DESDE

3.3.1.- CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE:Durante la accin educativa se dar una dinmica especial entre los procesos de aprendizajes y enseanza, deben ser concebidos actualmente de otra manera a la luz de los avances de la teora educacional, fortalecida ahora por las posiciones cognitivas y ecolgicas contextuales.El aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de conocimientos.. Estos son elaborados por los propios nios y nias en la interaccin con la realidad social y naturales, solo con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El nio aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situacin determinada.3.3.2. PRINCIOPIOS PEDAGGICOS: Principios de construcciones de los procesos de aprendizaje. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. Principio de la significatividad de los aprendizajes. Principio de organizacin de los aprendizajes.. Principio de la Integralidad de los aprendizajes.3.3.3.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.Las ideas no salen de la cabeza, ellas vienen a la cabeza de dnde de la prctica.Es un proceso de toma de decisiones precisas e intencionales por los cuales la persona elige, recupera, coordina conocimientos para atender una determinada demanda de aprendizaje, dependiendo de la situacin educativa en que se produce la accin.Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidos a la consecucin de una meta.El alumno demostrar conocer, practicar una estrategia cuando se ajusta continuamente a los cambios y variaciones que se produzcan en el transcurso de la actitud para alcanzar la capacidad propuesta.La meta cognicin. Es un elemento necesario en las estrategias es la toma de conciencia de cmo desarrollamos el proceso de proceso de aprender y los productos que adquirimos.3.3.4.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEstrategia: Es un conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan acabo para alcanzar algn objetivo, sean fin a meta que exponen en el presente documento. Estrategia de aprendizaje.- Es un conjunto de conocimientos y procesos mentales empleados por una persona o una situacin particular a aprendizajes para facilitar la adquisicin del conocimiento. As mismo podemos decir que son todas las actividades y operaciones mentales en las cuales se involucran los aprendices durante el proceso de aprendizaje y que tienen por objeto influir en el proceso de codificacin de la informacin.

3.3.- MODELO CURRICULAR3.3.1. LINEAMIENTOS GENERALES

Concepcin de evaluacin- Logro de las competencias.-Auto evaluacin-Heteroevaluacin- Meta evaluacinConcepcin del currculo-Intenciones educacional y estrategias, alternativas para su logro.- Intencin prctica.- Plantea marcos.- Marco terico conceptual.- Marco curricular- Marco operativo.Concepcin de enseanza - Crear clima de confianza- Proveer medios recursos y material educativo.- Ayudar al alumno en la construccin de los aprendizajes.- Mediador afectivo y cognitivo.- Motiva.- Enriquece el vocabulario.- Eleva el nivel de pensamiento reflexivo, y crticos.- Corrige deficiencias.Concepcin de aprendizaje- Proceso de construccin de representaciones personales significativas con sentido de un objeto de la situacin de la realidad.- Proceso interno que ocurre en interaccin sujeto medio.Proceso interno que ocurre en interaccin sujeto medio- Aprendizajes significativas funcionales.- Tipos de estrategias de aprendizajes

PROCESOAREASCICLO ORGNIZACIONCOMPETENCIACARACTERISTICASNios y niasfacilitadorPadres de Famil.PERSONASMonitoreo y evaluacinEjecucin curricularImplementacin curricularDiseo curricular ECBOrientacin del currculumInvestigacin curricularIntegral e indisciplinarFlexible y diversificableAbierta y reconceptualistaHumanista y valorativaFormas de pensamientocontenidosCompetenciasLineamientos metodolgicosProgramas curricularesContenidos transversalesEjes curricularescencepcion de CURRCULO

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMETOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Teniendo en cuenta la propuesta del Nuevo Enfoque Pedaggico que coloca al educando como sujeto del proceso de enseanza y aprendizaje y por ende del proceso evaluativo, se sugieren algunos instrumentos que pueden ser seleccionados por el docente en el proceso de implementacin de la evaluacin de los aprendizajes.

ASPECTO

PROCEDIMIENTOINSTRUMENTO

ACTITUDINALObservacin- Gua de observacin- Lista de cotejos

Entrevista- Gua de observacin

Otros- Juegos- Socio dramas- registro anecdticos- Escalas actitudinales.- Dramatizaciones.- Juego de roles- Dinmicas.

CONCEPTUALESPruebas escritas- Pruebas de razonamiento- Creacin o tipo ensayo- Pruebas objetivos- Asignaciones- Informes.

Pruebas orales- Investigacin oral- Pruebas de razonamiento.- Creacin e interpretacin de letras de poesas y canciones.- Exposicin de trabajos- Informes

PROCEDIMENTALESPruebas de ejecucin- Hojas de cotejo

Pruebas grficas- Mapas.- Dibujos.- Grficos diversos

IV.- PROPUESTA DE GESTION 4.1. MARCO CONCEPTUAL Las necesidades propios de la IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMA , Juliaca, as como las normas legales del sector, El D.S. 007 2001-ED, RM. 712-2006, dan sustento a la propuesta.OBJETIVOS:1. Optimizar la administracin educativa con el uso de los tecnolgicos2. Aplicar el modelo democrtico, involucrando a toda la comunidad educativa.3. Mantener un ambiente de trabajo agradable, as como el prestigio y la imagen institucional dentro y fuera del Centro Educativo4. Promover el autofinanciamiento en aspectos de su competencia.5. Convertirnos en el mejor Centro Educativo de la zona sur de Juliaca. 6. Contar con una infraestructura y equipamiento necesario para una ptima labor pedaggica4.1.1. PRINCIPIOS DE GESTION DE LA INSTITUCIN1. Jerrquica y autoridad, claramente definidos.2. Determinacin clara de quin y como se toman las decisiones.3. Claridad en la definicin y canales de participacin.4. Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/ especializacin.5. Coordinacin fluida y definida6. Transparencia y comunicacin permanentes4.2. PROCESOS DE GESTIONLos procesos de gestin son el conjunto de acciones de planeamiento y organizacin, direccin, ejecucin, control y evaluacin educativaNo se puede conducir acertadamente la ejecucin de acciones sino ha realizado un proceso de planificacin, en el cual se prev las acciones. Los recursos y las formas de evaluacin a que se somete el conjunto.Poner en marcha los proyectos educativos institucionales en cada escuela nos permite darle sentido a cada uno de estos procesos y 4.2.1Planificacin y Organizacin Escolar.-La planificacin educativa es el punto de partida, para buena gestin en base a la realidad y constituye un elemento fundamental para la toma de decisiones.Para optimizar el servicio educativo y lograr los objetivos y la misin del centro educativo, se elaborar diversos tipos de planes de trabajo como: Plan anual de desarrollo educativo (plan anual de trabajo) Plan de monitoreo y asesoramiento Plan especfico de actividad Plan de aulaOrganizacin Escolar.-La organizacin de los alumnos es como sigue :a) Por ciclos y grados de estudiob) Por municipio escolar. Por aulas y Centro educativoc) Por brigadas y Patrulla escolard) Por brigadas de Defensa civile) Por comits de cultura (periodismo, etc.)f) Por club de ciencias, arte y deporte, etc.g) Por comits de responsabilidad (alumnos y docentes)4.2.2. Programacin y Desarrollo Curricular.-La programacin del centro educativo incluye el conocimiento del contexto de saberes previos de los alumnos, para el logro de las competencias, capacidades y actitudes lo cual est resumido en el proyecto curricular del centro educativo (PCC) y es base para el desarrollo curricular mediante la formulacin de documentos tcnicos pedaggicos y que son:

A. Programacin Anual Contextualizada, teniendo en cuenta la realidad del contexto, demandas de los alumnos y padres de familia y la seleccin de contenidos transversales.B. Programa de corto alcance, que permite la planificacin de las unidades didcticas de aprendizaje, para el logro de las competencias y capacidades.C. Programacin de las actividades de aprendizaje, que sirve para el desarrollo especfico de las capacidades, habilidades y destrezas de los alumnos.4.2.3. Administracin de personalEl proceso de administracin de personal del centro educativo es como sigue: Planificacin de recursos humanos. Convocatoria para seleccin de personal, capacitacin y desarrollo, evaluacin del desempeo laboral Promociones, transferencias y separaciones.4.2.4 Recursos y financiamientoLos recursos del centro educativo son:A. Recursos Humanos.- Todos los trabajadores del centro educativo y padres de familia :- Directivos : 01- personal docente: 26- personal de servicio: 02- padres de familia: 510 620 alumnos distribuidos en 21 secciones de 1ro al 6to grado con 30 a 37 alumnos por seccin como promedioB. Recursos Financieros .- Estos recursos del centro educativo estn considerados : Ingresos propios Ingresos directamente recaudados Ingresos por donaciones Tesoro pblicoEstos recursos de ingresos propios e ingresos directamente recaudados ser administrados segn las normas vigentes, mediante una cuenta corriente en el Banco de la Nacin, bajo responsabilidad del comit de gestin de recursos financieros y con la participacin de la comunidad educativa y se controlar los ingresos y egresos mediante el libro de caja en forma mensual y anual, con documentos como : boletas de compra, declaraciones juradas, pecosas, hoja de cargos, hoja de requerimientos, hojas de rendiciones de gastos con visto bueno del rgano intermedio; para que sean registrados en el inventario de bienes y enseres del plantel. As tambin los recursos de donaciones y aportes de los padres de familia sern administrados y supervisado por el director del plantel.4.2.5 Garanta de la calidad educativaPara garantizar la calidad educativa se tomar en cuenta los siguientes aspectos: Mejoramiento permanente de la gestin educativa Modernizacin de la infraestructura Comunidad educativa comprometida con los nuevos desafos de cambio. Capacitacin y actualizacin docente y administrativo y directivo Actualizacin permanente de los contenidos curriculares Asesoramiento educativa integral y oportuno Poltica educativa institucional.Todos estos aspectos resumidos en el siguiente flujo grama:

CALIDAD DE SERVICIO EDUCATIVOCALIDAD DE ATENCINCALIDAD DE PRODUCCIN+ =

4.3 ESTRUCTURA ORGNICA4.3.1 ORGANIGRAMA CIRCULAR DE LA IEP. N 70 541 1132 VIRGEN DE FATIMA

COMUNIDADCOMUNIDADCOMUNIDADCOMUNIDADCONEICOORDINACIN GENERALDIRECCINCONAESTUDIANTESEJE CENTROPADRES DE FAMILIACOMITES DE AULATRABAJADORDE SERVICIOPROFESOR GUIAFACILITADOR

4.3.2 Estilo de Gestin.El estilo de gestin que adopta el centro educativo es renovado en funcin de la realidad de vivencias del centro educativo: Democrtico Creativo Activo, dinmico y gil Descentralizada y participativa Multisectorial Centrado en el aprendizaje Comprometido en la tarea educativa con innovacin administrativa, etc.

4.4 CLIMA INSTITUCIONALPara la buena gestin del proyecto educativo de desarrollo institucional es importante generar un clima institucional favorable a partir de las vivencias cotidianas de la comunidad educativa, para crear condiciones de convivencia armoniosa y fundamentalmente propiciar el funcionamiento eficiente del centro educativo.El clima institucional no solo es producto de buenas voluntades sino es un factor fundamental de la gestin que contribuir a la eficiencia del servicio educativo con una direccin clara encabezada por la voluntad colectiva y basada en las siguientes estrategias: Identificacin de todo el personal con su centro educativo y sus objetivos. Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, mediante la delegacin de funciones y trabajo en equipo. Desarrollar la autoestima y afirmacin personal con imagen institucional; a travs de la motivacin y estmulo. Integracin de docentes mediante crculos de calidad para lograr acuerdos concertados, solucionar problemas de comunicacin y facilitar el impacto del conjunto en el aprendizaje de los alumnos.4.4.1 Crculos de CalidadPara contribuir en la buena imagen y servicio educativo se conformarn crculos de calidad a fin de lograr la modernizacin, educacin de calidad total, eficiencia y excelencia. Los crculos de calidad que funcionarn en el mediano plazo son: Crculo de cultura de calidad Crculo de integracin institucional Crculo de capacitacin y seguimiento continuo Crculo de seleccin de recursos y potencialidades Crculo de comunicacin social comprometida Crculo de estudio e intercambio de experiencias, etc.

4.5 RELACIONES CON LA COMUNIDAD (comunicacin coordinada)4.5.1 mbito Interno. Relacin entre alumnos y docentes, dentro de la armona, respeto, comprensin, reflexin y solidaridad para impulsar el mejoramiento del perfil educativo, valorando el esfuerzo de organizacin de eventos que permitan mejorar las relaciones humanas. Comunicacin con los padres de familia dentro del centro educativo, propiciando un clima o ambiente adecuado analizando inquietudes para la buena marcha institucional. Relaciones en el desempeo laboral, asumiendo con responsabilidad, criterio y conviccin; comprometido con la gestin de marcha institucional. mbito Externo. Trabajo coordinado, armonioso y colectivo canalizando el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin de gestin educativa. Participacin de la comunidad local en las actividades extracurriculares de carcter social y cultural. FORMALIZACIN Reglamento Interno. Es un documento importante de gestin y control que establece las normas de organizacin y funcionamiento interno de la institucin, para facilitar y asegurar el logro de los fines y objetivos que le son propios. En tal razn mencionamos el esquema del reglamento interno.

ESQUEMA DEL REGLAMENTO INTERNO

INTRODUCCIN

CAPTULO IDISPOSICIONES GENERALESCAPTULO IIDE LA DIRECCIN DEL CENTRO EDUCATIVOCAPTULO IIIORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LOS RGANOS COMPETENTES DEL CENTRO EDUCATIVOCAPTULO IVDE LA ORGANIZACIN DE TRABAJO ADMINISTRATIVO, CONTROL DE ASISTENCIA, PERMANENCIA, PERMISOS, TARDANZAS, INASISTENCIA Y JUSTIFICACINCAPTULO VDE LA MATRCULA EVALUACIN Y CERTIFICACINCAPTULO VIDE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES, FALTAS Y SANCIONES DEL PESONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVOCAPTULO VIIDE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS EDUCANDOSCAPTULO VIIIDE LAS RELACIONES Y COORDINACIONESCAPTULO IXDE LOS SERVICIOS, BIENESTAR SOCIAL Y RECREACIN DEL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y PADRES DE FAMILIACAPTULO XDE LA ADMINISTRACIN DE RECURSOSCAPTULO XIDISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.

4.5.2 Manual de procedimientos administrativosEl manual de procedimientos del centro educativo, es un instrumento normativo que tiene por finalidad de determinar la organizacin y orienta el funcionamiento en las diferentes instancias y elementos, como rganos de ejecucin de base.

El manual de funciones tiene por objeto delimitar funciones generales y especficas de los diferentes rganos que compone el plantel, debiendo ser coherente y flexible.

El Manual del Centro Educativo tiene los siguientes elementos: Propsito Objetivo Normas generales Procedimientos Responsabilidades.

V.- PROYECTOS DE INNOVACIN Y / O DE MEJORAMIENTO5.1 Escuela de padres en el nuevo milenio

5.2 Proyectos de innovacin pedaggica : Curso vacacional de estimulacin y aprestamiento articulado Programa experimental de nivelacin acadmica Capacitacin docente en computacin e informtica Implementacin taller de ciencia y tecnologa Mejoramiento de rendimiento estudiantil Equipamiento e implementacin del centro de cmputo Implementacin de talleres de produccin Taller de lectura Educacin en valores (desarrollo de la autoestima), etc.5.3 Proyectos de innovacin productiva : Elaboracin del material educativo Produccin de textos literarios Produccin de trabajos en ciencia y tecnologa, etc.

ANEXOS: (proyectos de innovacin y/o mejoramiento)

PROYECTO DE INNOVACIN N 1

1. NOMBRE: Escuela de padres para el nuevo milenio

2. JUSTIFICACIN Los avances tecnolgicos y el cambio permanente en que se encuentra nuestra sociedad actual hace que uno de los agentes de la educacin (padres de familia) se involucre ms dentro del proceso educativo. La prctica de hbitos y valores se desarrolla de mejor manera con la participacin activa de los padres de familia. Sabiendo que somos conscientes que la familia es cedula bsica de la sociedad y que los problemas familiares influyen en la educacin y formacin de los hijos se justifica la organizacin y ejecucin de la escuela de padres una o dos veces por cada ao calendario.

3. OBJETIVOS

Orientar a los padres de familia en la formacin de hbitos y valores de sus hijos. Generar relaciones entre todos los padres de familia que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia. Fomentar el orden y la disciplina de padres e hijos dentro del seno familiar, escolar u comunal.

4. DESCRIPCIN

los padres aprendern a convivir de mejor manera con sus hijos los padres e hijos practicarn principio y valores en trabajos personales y grupales se considera a la escuela de padres como una tcnica de autogobierno, autocontrol y disciplina. Los padres de familia cumplirn responsabilidades como un miembro del grupo o el mejor equipo de apoyo en el logro de aprendizajes significativo de sus hijos en el hogar y en la escuela.

5. DURACIN: del ao 2013 al 20156. METAS De atencin :670 alumnos29 docentes100 % padres de familia De ocupacin :Coordinadores alumnosCoordinadores docentesCoordinadores representantes de padres de familia

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADESAOSRESPONSABLE

2012201320142015

PlaneamientoCapacitacin de docentesOrganizacin de trabajoEjecucin de actividadesInvitacin de especialistasReunin de padresReunin de psiclogosXXXXXXX

X

X

X

XXX

X

X

Direccin, docentesEspecialistasTUTORIA-OBE. DocentesComisionesEspecialistasAPAFArea de salud

Evaluacin XXXXDireccin, docentes

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

GASTOS DE INVERSINMONTO ANUALMONTO EN5 AOS

Papeles Separatas Asesoramiento Especialistas Imprevistos 10,00100,0050,00100,0040,0050,00500,00250,00500,00200,00

T O T A LS/. 300,00S/. 1500,00

Juliaca, abril del 2013.

................................................................ SIMON ELARD FIGUEROA SALAZAR DIRECTOR

PROYECTO DE INNOVACIN N 2

1. NOMBRE: CURSO VACACIONAL DE ESTIMULACION Y APRESTAMIENTO ARTICULADO.

INTRODUCCION.- El Curso Vacacional de adaptacin para la Lecto - Escritura y el desarrollo del pensamiento lgico y de la simbolizacin, dirigido a nios, que no tienen Educacin Inicial; es organizado y propiciado por el cuerpo directivo y el equipo de Docentes de la IEP. 70 541 de VIRGEN DE FATIMA - Juliaca.

2. JUSTIFICACION.- En razn de la existencia de un alto ndice de nios que no asisten a Centros de Educacin Inicial y estando en edad escolar, es necesario organizar el curso vacacional de estimulacin y aprestamiento articulado con la finalidad de nivelar a nios de 06 aos de edad que se encuentran inscritos al primer grado de educacin primaria en coordinacin con los padres de familia interesados y los docentes que laboran en el centro educativo, acogindose a la poltica actual que pretende la EXCELENCIA Y LA CALIDAD TOTAL de la Educacin Peruana.

CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA: Existencia de un gran porcentaje de nios que no asistieron a Educacin Inicial (C.E.I. Wawa Wasi, PRONOEI Y otros Centros) a la edad de 05 aos, por lo que carecen de estimulacin en Lecto Escritura. Existencia de un desfase entre los niveles de Educacin Inicial y Primaria. Desnivel de nios sin Educacin Inicial y los que poseen, lo que ocasionan la adaptacin y nivelacin retardada en los principios del ao lectivo.

3. OBJETIVOS:

3.1. Estimular, a nios de 06 aos sin Educacin Inicial, desarrollando el currculum de prioridad del nivel inicial, articulando el primer grado de Educacin Primaria con las actividades y competencias del programa curricular de articulacin de Educacin Inicial 05 aos y primer grado de acuerdo con la R.M.N 0796-94-ED. 3.2. Habituar y adaptar, al nio en el nuevo ambiente escolar.

3.3. Promover, en los nios la adquisicin de hbitos de higiene personal, orden, disciplina, puntualidad, actitudes de auto control y el desarrollo de auto estima.

3.4. Nivelar, el grado de preparacin con los alumnos que poseen educacin inicial.

3.5. Aplicar e interpretar, pruebas de exploracin pedaggicas al inicio, durante y al trmino del curso, que permita verificar la madurez y el logro de habilidades previas.

4. METAS:4.1. METAS DE ATENCION.- En el presente Curso Vacacional, se tiene previsto atender la cantidad de Veinti cinco (25) Alumnos.

4.1. METAS DE OCUPACION.- Para llevar el curso en mencin, se cuenta con un equipo de Docentes conformado por:

- ASESOR, COORD. Y DOCENTE DE APOYO: Lic. SIMON ELARD FIGUEROA SALAZAR.- DOCENTES: 1ro.al 6to.grados- PERSONAL ADMINISTRATIVO: Sr. Juan Bautista, INCA ZEA4.3. DISTRIBUCION DEL TIEMPO: De Lunes a Viernes

NHORASESPECIFICACION DE LABOR

0102030405 8:00 a 9:30 a.m. 9:30 a 9:45 a.m. 9:45 a 11:00 a.m. 11:00 a 11:15 a.m. 11:15 a 12:30 p.m. Direccin de Aprendizaje R E C E S O Direccin de Aprendizaje R E C E S O Direccin de Aprendizaje

3.4. DURACION DEL CURSO.- El curso abarca 30 das hbiles que equivale a un promedio de 180 horas de labor.

INICIO: 13 de Enero del 2 013TERMINO: 22 de Febrero del 2 013

5. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:

PROGRAMACION DE ACTIVIDADESRESPONSABLES

PLANIFICACION:Planificacin de actividades y acciones de coordinacin.Elaboracin de documentos y formulacin del Plan.Inscripcin de los nios participantes.

ORGANIZACIN:Conformacin del Equipo de Trabajo.Conformacin de grupos de aprendizaje en secciones.Elaboracin del proyecto y/o Unidad de Aprendizaje.

EJECUCION:Desarrollo de las actividades de estimulacin segn programa curricular de Educacin Inicial.Coordinacin y supervisin de las actividades tecnolgicas del curso de estimulacin.Elaboracin de los informes finales sobre el desarrollo de las actividades (Logros, dificultades y sugerencias).Certificacin a travs de constancias de participacin a los nios del curso de estimulacin.Clausura del curso de estimulacin.EQUIPO TRABAJOEQUIPO TRABAJOCOORDINADOR

ASESOR-COORD.ASESOR-COORD.DOCENTE

DOCENTE

ASESOR-COORD.

DOCENTE

EQUIPO TRABAJO

EQUIPO TRABAJO

1. PROGRAMACION FINANCIERA.-

El Curso Vacacional ser completamente autofinanciado, los Padres de Familia abonarn, el pago por derecho de enseanza, materiales y otros consistente a S/ 30.00 Nuevo Soles como pago nico, resultando una recaudacin aproximada de mil Doscientos nuevo soles (S/. 1 200), cuyo monto se distribuir de la siguiente manera:

15 % Para el Asesor Coordinador (Docente de apoyo)70 % Para el Personal Docente10 % Para el Personal Administrativo.05 % Para materiales de impresin de enseanza y mantenimiento (Papel bulky, papel lustre, stencil, tinta para mimegrafo, plumones, cartulina, colores, gomas, etc. Adems materiales para el mantenimiento de piso, mobiliario y material de limpieza de los servicios higinicos.

9. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES:

La evaluacin del curso estar a cargo de la direccin del centro educativo con informe detallado al rgano intermedio sobre las acciones desarrolladas para dar las observaciones o conformidad de la organizacin y ejecucin del curso vacacional

Juliaca, 2 013 Enero.

Lic. SIMON E. FIGUEROA SALAZAR DIRECTOR ( e )

PROYECTO DE INNOVACION

1.- DATOS GENERALES DENOMINACIN: PROYECTO DE DESARROLLO DE HABITOS DE LECTURA. DREP: Puno UGEL: SAN ROMAN IE : IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMA RESPONSABLES: - SIMON E. FIGUEROA SALAZAR - DOCENTES DEL III , IV Y V CICLO II.- FUNDAMENTACIONEn nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia , la escuela y la comunidad. Adems las pruebas nacionales e internacionales han demostrado han demostrado los bajos niveles de comprensin lectora de nuestros estudiantes; generando ello estudios y programas para el desarrollo de hbitos de lectura en estudiantes que permitirn desarrollar habilidades que en un contexto social ayudan a la persona a expresar sentimientos , actitudes, deseos, opiniones de un modo adecuado; es sabido que los estudiantes que muestran dficit en hbitos de lectura, tendrn dificultades para mejorar las formas de expresin y entablar relaciones interpersonales con las personas de su entorno { Profesor y alumnos) , es por ello la necesidad de desarrollar hbitos de lectura.III. OBJETIVOS:3.1.OBJETIVO GENERAL - Lograr hbitos de lectura en los alumnos del 1ro. Al 6to. Grados de la IEP.N 705413.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Concienciar en los estudiantes la importancia de la capacidad expresiva oral y escrita. Desarrollar habilidades que fomenten el desarrollo de hbitos de lectura. Implementar estrategias y tcnicas de lectura para la formacin de hbitos.IV. METAS:El presente plan de Hbitos de lectura va dirigido a los estudiantes del primero al dcimo semestre , en las especialidades de : educacin primaria, Educacin secundaria: Computacin e informtica, comunicacin y matemticas.V. METODOLOGA:La metodologa didctica se seleccionara de acuerdo al nivel de desarrollo y comprensin. VI. DESCRIPCIN:1.- Atendiendo a los cdigos oral y escrito.a.- Lectura oral ( se considera una comunicacin oral en la que desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.b.- lectura silenciosa sin expresar de viva voz lo ledo, lo que fomentara leer en forma frecuente mas textos.2.- Segn lo objetivos de la comprensin y la velocidad. a.- Fomentar le lectura espontnea a travs de avisos, carteles, noticia Involuntaria.- Es una lectura espontnea b.- Lectura intensiva, lo que se obtendr a travs de la informacin de textos. Informes, noticias, textos histricos c.- lectura extensiva, consistir en la lectura por placer o por inters, por ejemplo: novelas, historietas, cuentos, obras literarias.3.- Segn el tipo de velocidad lectora. a.- lectura integral, esta se subdivide en: Lectura reflexiva, que consistir en una comprensin exhaustiva a travs de un anlisis minucioso del texto.(lectura de estudio)

Lectura mediana, la que tendr un grado de comprensin menor que la reflexiva (lectura recreativa)b.- Lectura selectiva. Lectura atenta, donde el estudiante busca datos concretos y detalles que le interesan, de acuerdo a su especialidad (fechas, datos).VII. RECURSOS:1. Humano. Docentes. Estudiantes. Personal Administrativo. Otros2. Materiales:. Textos de especialidad. Revistas. DiariosVIII. CRNOGRAMA:Actividades CronogramaSETIEMBREOCTUBRENOVIEMBRE

123412341234

Elaboracin del plan

Presentacin del Plan

Desarrollo de Capacidades en la Expresin Oral.

IX PRESUPUESTO: Autofinanciado por los docentes de la IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMA

Juliaca, Marzo del 2012.

Vo. Bo. .................................................................... Lic. Simon E. Figueroa Salazar DIRECTOR ( e)

PROYECTO DE INNOVACIN N 21.- NOMBRE.Capacitacin a docentes de la IEP 70 541 VIRGEN DE FATIMA2.-JUSTIFICACIN .-Los centros educativos estatales implementados con PROGRAMA UNA LAPTO POR NIO con equipos de computadoras y material tecnolgico que en la actualidad forman parte de AULAS DE INNOVACIN PEDAGGICA, USO DE LAS TIC, SIAGIE-MINEDU solo han recibido charlas de informacin y orientacin sobre la importancia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso de aprendizaje de los alumnos , con docentes que no estn capacitados en el manejo de las computadoras; es ms en el sistema educativo se viene insertando nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje de los alumnos de educacin primaria y secundaria , razn por la cual los profesores tienen la necesidad y obligacin de prepararse y actualizarse en el uso y manejo de las computadoras mediante cursos de computacin e informtica acorde con las nuevas tendencias y cambios en los contenidos del currculo diversificado y contextualizado de nivel primaria y que tienen aulas laboratorio de computacin equipados con computadoras de ltima generacin. La IEPM N 70541 VIRGEN DE FATIMA cuenta con un Centro de Cmputo BSICO, implementados con computadoras Pentium IV en nmero de 15; lo cual justifica y garantiza el desarrollo de los cursos de Computacin e Informtica. La inversin ser solventada por la Direccin del plantel, con el fin de que los profesores conozcan la instalacin y equipamiento del Centro de Computo, adems las computadoras requieren de mantenimiento fsico (hardware) y lgico (software), instalacin de antivirus y programas actualizados.3.-OBJETIVOS .- Capacitar y actualizar a todo el personal que labora en el centro educativo en la ciencia de la computacin e informtica. Intercambiar experiencias prcticos entre docentes de diferentes ciclos y grados de estudio. Garantizar el manejo adecuado de las computadoras en el desarrollo de las actividades de aprendizaje con los alumnos en las diferentes reas de desarrollo personal. Preparar a los participantes en los avances de la ciencia en el manejo de la informacin a travs del uso de las computadoras. Desarrollar trabajos prcticos relacionados con las diferentes especialidades y opciones ocupacionales. Implementar el Centro de Cmputo con instalacin de Softwares Educativos y Programas actualizados.4.-LIMITACIN .-El curso de Computacin Bsica, est dirigido solo a los profesores de la IEPM N 70541 VIRGEN DE FATIMA , que sern desarrollados en su fase principal en lo meses de marzo a julio 2012.5.-ANTECEDENTES .- Capacitacin a los docentes para el mantenimiento de las competencias dirigido a maestros y maestras de educacin secundaria, a travs del Proyecto EDURED del Ministerio de Educacin, como objetivo fundamental tiene la de construir una infraestructura virtual de informacin para fines educativos y culturales a nivel nacional. Capacitacin a docentes, a travs del Proyecto INFOEDUCA del Ministerio de Educacin; el objetivo fundamental es la de facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, interconectar a estudiantes y profesores de diferentes lugares para el intercambio de experiencias.

Capacitacin a los profesores de Educacin Primaria a nivel nacional, a travs del Proyecto INFOESCUELA del Ministerio de Educacin, para el manejo de materiales tecnolgico y medios Informticos. El proyecto WORLD LINKS, es un programa dirigido a alumnos y profesores del nivel secundario de diferentes partes del mundo, quienes se comunican por medio de Internet y del World Wide Web, con el objeto de realizar en forma conjunta investigacin, enseanza y aprendizaje. El Proyecto TICS a nivel nacional, cuyo objetivo fundamental es formar alumnos y docentes capaces de ejercer una ocupacin en el campo cientfico humanstico y cientfico tecnolgico teniendo como herramienta principal la computadora.6.-BASES LEGALES .- Ley General de Educacin N 23384 Ley del Profesorado N 24029 y su modificatoria N 25212. Decreto Supremo N 07-2001-ED. R. M. N 012--2006-ED. Orientaciones para el desarrollo de la actividad educativa para el ao 20127.-CONTENIDO DEL CURSO .-MODULOS : Sistema Operativo XP PENTIUN IV Microsoft WORD Microsoft EXCEL Internet Pgina WEB8.-TIEMPO DE DURACIN DEL CURSO .-El tiempo de duracin que tiene el Curso de Computacin Bsica es de un mes (30 das) comprendiendo, que se desarrollar en el transcurso del presente ao escolar 2012.9.-TURNOS Y HORARIOS .-El dictado del Curso de Computacin se desarrollar en los turnos de la maana y tarde. Se otorgar una certificacin de 160 Horas Pedaggicas solo a los profesores que aprueben el curso y a los docentes de la IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMATURNO: Grupos de Trabajo: (horario segn la disponibilidad del participante).10 .- METAS .-02 ponentes en computacin e informtica28 Profesores de aula02 Personal administrativo01 Personal Directivo

11 .-ASIGNACIN DE RECURSOS .-10.1.-Recursos humanosEl docente encargado para dictar el curso de computacin ser designado previo acuerdo por la Direccin del Plantel de la IEPM N 70541 VIRGEN DE FATIMA, Se propone como mximo dos docentes de la especialidad de Computacin e Informtica

10.2.-Recursos Tecnolgicos y/o equipos de cmputo 15 Computadoras como mnimo para los participantes (con instalacin completa de MICROSOFT OFFICE 2007. Impresora. Papel bond. Pizarra acrlica Plumones para pizarra acrlica.

Data display y USBs10.3.-InfraestructuraSe propone como infraestructura la IEP. N 70541 VIRGEN DE FATIMA , por considerarse una de las adecuadas para el dictado de dicho curso.12.- DEL FINANCIAMIENTO .-El presente proyecto, ser financiado por la Direccin del Plantel con fondos de Recursos Directamente Recaudados de la IEPM. N 70541 VIRGEN DE FATIMA.Se propone destinar un mnimo de S/. 500,00 para capacitar

Juliaca, 01 de marzo de 2012

Vo. Bo. .................................................................... Lic. Simon E. Figueroa Salazar DIRECTOR ( e)

PROYECTO DE INNOVACIN N 31.- NOMBRE:Equipamiento e implementacin del centro de cmputo2.- JUSTIFICACIN

El programa Gubernamental brinda una serie de oportunidades en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, donde el alumno desarrolla una serie de capacidades y competencias relevantes para su desarrollo personal. Desarrolla la capacidad creadora de alumnos y docentes, en un ambiente acorde a los avances tecnolgicos del tercer milenio, brindando una serie de oportunidades para la construccin de aprendizajes significativos.3.- OBJETIVOS Contar con ms computadoras segn los avances de la ciencia y tecnologa que brinde ms oportunidades de acceso a Internet con equipos de ltima generacin. Desarrollar habilidades y destrezas en forma autnoma en la construccin de nuevos programas educativos y manejo de la informacin actualizada. Fomentar el mundo de la informtica, la curiosidad e investigacin en la comunidad educativa.4.- DESCRIPCIN El mundo de las computadoras brinda mayores oportunidades para la construccin del aprendizaje en los educandos de acuerdo a las innovaciones tecnolgicas y las demandas de la sociedad actual. Se capacitar al personal docente en curso de computacin y aplicacin de las TIC en las actividades de aprendizaje. Los educandos tendrn la oportunidad de explorar y experimentar programas educativos, en base a los mdulos tecnolgicos de la Ex Infoescuela y tener acceso a correo electrnico e Internet

5.- DURACINDel 2012 al 20156.- METAS Contar con 40 computadoras de ltima generacin y dos aulas de innovaciones pedaggicas de computacin Brindar los servicios al 100 % de los estudiantes Capacitacin total del personal docente, administrativo y directivo con proyeccin hacia la comunidad7.- CRONOGRAMAACTIVIDADES2010201120122013

Planificacin Adquisicin Ejecucin Evaluacin

XXXX

XXX

XXX

XXX

8.- PRESUPUESTO FINANCIEROCOSTO DE INVERSINMONTO ANUALMONTO EN 5 AOS

Adquisicin de computadoras Capacitacin docente Mobiliario Mantenimiento

11900.00300.00750.00150.0059 500.001 500.03 750.00750.00

T O T A L13 100.00S/. 65 500.00

9.- EVALUACINPor cada ao de trabajo se evaluar los logros y dificultades para su programacin en el plan anual de trabajo y se informar en el mes de diciembre al rgano intermedio sobre el avance de las actividades desarrolladas.Marzo del 2012

Vo. Bo. .................................................................... Lic. Simon E. Figueroa Salazar DIRECTOR ( e )

PROYECTO DE INNOVACION N 5

1.- NOMBRE DEL PROYECTO:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE IV CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IEP N 70 541 VIRGEN DE FATIMA

2.- ANALISIS DE NECESIDADES:

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

2.1. DEFINICION DEL PROBLEMA:En la actualidad, la nueva forma de conceptualizar el aprendizaje requiere de maestros estratgicos, que piensen sistemticamente sobre su prctica y aprendan de su experiencia.En la Institucin Educativa Pblica N 70 541 VIRGEN DE FATIMA, se ha venido evaluando al aprendizaje de los alumnos desde el ao 2010 sobre el nivel de comprensin lectora en los alumnos del 1er grado al 6to. Grados de Educacin Primaria y se tiene como resultado el bajo nivel de comprensin lectora y sobre todo el los alumnos del IV, ciclo de Educacin Primaria.Uno de los factores que incide notablemente en la mejora el desarrollo de las capacidades comunicativas son: el Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la comprensin lectora en los alumnos de IV ciclo de Educacin Primaria.

2.2. RELACION CON LOS LINEAMIENTOS DE LA INSTITUCION:

La VISIN de la IEP. N 70 541- 1132 VIRGEN DE FATIMA seala: La EEP. N 70 541 , pretende ser una Institucin democrtica de prestigio, con Director, docentes y alumnos, Lderes, creativos, investigadores y competitivos con slidos Valores morales.La VISIN seala: Brindar una formacin integral priorizando el desarrollo de las capacidades comunicativas, pensamiento lgico y formacin en valores. Frente a esta meta el inadecuado uso de estrategias metodologas de comprensin lectora, es un problema directamente relacionada con el lineamiento sealado.

2.3. POBLACION AFECTADA CORRESPONDIENTE AL AREA AFECTADA:Los nios de 8 y 9 aos de edad que actualmente estudian de 3ro y 4to grado de primaria, son la poblacin afectada

2.4. GRAVEDAD DEL PROBLEMA:

* El 6% de nios y nias de la IE. No llegan al nivel literal de la comprensin lectora (evaluacin en comprensin lectora del ao 2010), la incidencia mayor est en los alumnos del 4to. Grado de educacin primaria.* Poco inters de docente en la actualizacin en nuevas estrategias metodologas en comprensin lectora.

2.5. POSIBILIDADES Y LIMITACIONES RELACIONADAS: Existe programas del MED como: Plan lector FONDEP = Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, mediante proyectos de: Comprensin lectora y expresin libre y creativa.

CIMCAE: Los crculos de Mejoramiento de localidad Educativa, como una alternativa para el mejoramiento de la calidad educativa, dentro del marco de la emergencia educativa, propiciado por el Ministerio de Educacin. A nivel de las Instituciones Educativas realizan proyectos de Innovacin Pedaggica. REDES EDUCATIVAS: Como una posibilidad de trabajar en Equipo de docentes pertenecientes a una rea determinada con caractersticas similares, donde realizan gestin educativa a partir de sus necesidades e intereses.

2.6. SOLUCIONES PLANTEADAS ANTERIORMENTE:

Emergencia Educativa como alternativa para mejorar en comprensin lectora que no fue aplicada oportunamente. Implementacin de biblioteca escolar y el equipo de KIT de material didctico bsico que no es suficiente.

3.-BREVE ALCANCE TERICO SOBRE EL PROBLEMA

3.1. La lectura y Comprensin Lectora. 3.1.1.La Lectura. Para definir sobre la lectura en este anlisis revisaremos el Diseo Curricular Nacional en la que se indica que la leer es mucho ms que descifrar, leer significa comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, precisar, analizar, criticar, inferir y construir significados. Adems, leer es buscar activamente el significado de un texto, en relacin con las necesidades, intereses y proyectos del lector. La nica meta de todo acto de lectura, es comprender el texto que uno est leyendo, con el propsito de utilizarlo de inmediato para su informacin o placer.Adems, segn el documento en referencia leer es un acto, un fenmeno significativo y de relacin recproca entre el lector y el autor que permite ingresar al mundo interior del mensaje, que no solamente se requiere de la habilidad para interpretar o traducir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua, es decir, decodificar que consiste en identificar las slabas, continuando por la palabra, freses, prrafos, este proceso no es todo, lo ms importante es saber comprender el mensaje del texto. Mientras Puente (1994), al respecto sostiene que la lectura va mucho ms all de la simple decodificacin. La comprensin literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender implica la interaccin de procesos cognitivos, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha ledo.Segn estas concepciones expuestas en sta investigacin la lectura es una actividad dinmica, constructiva y compleja de carcter estratgico, adems en ella intervienen diversos procesos tal vez a simple vista muy difciles de comprender, al respecto Alvarado (2003), sostiene que leer es una actividad que implica la interaccin de procesos.Cognitivos, y meta cognitivos, muchos de ellos son proceso automticos y requieren de una accin conciente.Por ello requiere un deslinde amplio y claro al respecto, adems la lectura en ste sentido se constituye para el hombre una tarea sumamente importante y es la base de la mayor

parte del aprendizaje fundamentalmente en la etapa escolar bsica y educacin superior, y siendo una de las actividades permanentes que contribuye al ser humano a aprender a aprender en forma autnoma y autorregulada durante su proceso de formacin y realizacin personal,

Importancia de la Lectura.

Al considerar a la lectura como una tarea fundamental e importante en la vida de una persona, partimos con las consideraciones que en educacin superior como indica Argudn y Luna (2001), leer es pensar, resolver problemas, es saber obtener informacin de distintas fuentes, construir el significado del texto al establecer un dilogo con el autor, evaluar su confiabilidad y reconocer la tendencia del mismo, con el objetivo de que el lector pueda sustentar su propia posesin frente al mensaje. Adems la lectura se considera uno de los instrumentos esenciales para el desarrollo humano, y como uno de los aprendizajes bsicos que los seres humanos necesarias para sobrevivir, y desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo de la sociedad y elevar su calidad de vida. En ste sentido Puente (1994), indica que existen varias razones que ponderan la importancia de la lectura, a travs de ella accedemos a un vasto mundo de la informacin, las cuales son necesarias para estar al da y de esta manera responder a las exigencias sociales e intelectuales; en el mbito escolar, se enfatiza resaltando el de comprensin que deben obtener, ya que la lectura se constituye en un instrumento fundamental para el aprendizaje, en ste sentido los problemas referidos a comprensin lectora producen diversas limitaciones, por que obstaculizan el aprovechamiento escolar. Desde ste punto de vista, la lectura constituye en un factor de desarrollo para las personas y la sociedad, consecuentemente eleva la calidad de vida de nuestra poblacin y mejora el nivel de rendimiento acadmico de nuestros estudiantes, en el nivel de educacin primaria permitiendo obtener niveles de logro ptimo en el aprendizaje de las capacidades y competencias durante su formacin. Asimismo, se reconoce que la lectura es un factor de desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad, esta relacionada directamente con la capacidad de leer y no solamente se lee solo para aprender, sino tambin para comprender el mundo. (Pogglioli, 1998). En ste contexto el desarrollo y aprendizaje de las estrategias de comprensin, es un instrumento cognitivo fundamental que tiene la finalidad de dar las posibilidades de acceder al mundo de la informacin. Por consiguiente, el lector usando estas herramientas cognitivas ms eficaces tenga las posibilidades de acceder al mundo de la informacin y del conocimiento ms reciente e importantes para el desarrollo personal y profesional y finalmente establecer comunicaciones significativas. Por consiguiente la lectura es un instrumento y un medio de aprendizaje significativo, que permite obtener informacin precisa, seguir instrucciones, comunicarnos entre seres humanos, comunicar a otros lo que sabemos, informarnos de las noticias, adquirir conocimientos actuales. Tambin se constituye en una aventura que nos puede llevar a distintos lugares y tiempos, vivenciar situaciones conocidas y desconocidas.

3.1.2. Comprensin Lectora.

Cuando nos referimos a la comprensin lectora Puente (1994), sostiene que la comprensin lectora es una destreza fundamental, a travs de las investigaciones se ha demostrado que la comprensin lectora, es un proceso altamente complejo en la cual interactan procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos, una vez que aprendemos a leer, lo hacemos con cierta frecuencia, y permite que algunos de los procesos involucrados en la lectura se automaticen y ocurran rpidamente, de tal manera que el lector no tiene conciencia de ellos. Asimismo, Elosa y Garca (1993), sostiene que la actividad lectora implica una interaccin muy compleja entre diversos procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos en la persona lector. A su vez estos procesos estn muy mediatizados por la experiencia

previa y conocimientos previos de la persona, as como por los objetivos de la lectura y las caractersticas del texto. Entonces, al decir que la actividad de lectura implica una interaccin entre diversos procesos, y en cada uno de stos procesos intervienen diversos recursos y estrategias cognitivas y metacognitivas, las cuales comprende una accin conciente o depende de la experiencia del lector. As la comprensin lectora implica hacer uso de un conjunto de habilidades, destrezas y estrategias ms que un cuerpo de conocimientos, hechos y conceptos, as como los conocimientos previos, la experiencia previa y otras estrategias.En ste anlisis nos hemos referidos a la interaccin entre el lector y texto, y ste es un proceso complejo, al respecto Hernndez y Quinteros (1997), nos indica que la comprensin lectora es un proceso interactivo entre el escritor y el lector, a travs del cual el lector interpreta y construye un significado. Esta representacin mental descrito por los autores, ocurre cuando el lector logra comprender el texto. Para que la construccin mental en el constructo del estudiante sea realmente significativa, y sea efectiva la comprensin el estudiante debe utilizar diversas estrategias entre ellos los conocimientos previos.Cuando nos referimos al uso de conocimientos previos para optimizar la comprensin lectora, Snchez (2004) indica que la comprensin de un texto depende del grado de conocimiento y de formacin que se tiene acerca del tema, campo o universo al cual se refiere una obra, ste conocimiento previo, permitir encontrar relaciones y referencias concretas sobre las cuales el lector tiene como conocimientos previos y experiencias sobre el tema. Entonces los saberes previos se constituyen en una referencia sobre las cuales se construyen los conocimientos.Durante el proceso de la comprensin no solamente puede considerarse lo que se acaba de sostener, entonces es preciso referirse a otras variables como el texto, el contexto y al lector mismo, al respecto Alvarado (2003), sostiene que las tres variables es imposibles de disociar en el proceso de comprensin de la lectura: el texto, el contexto y el lector, la comprensin se encuentra determinada por el grado de relacin entre stos elementos. Para este modelo de comprensin, el texto es el material que se va a leer, pudiendo ser considerado bajo tres aspectos principales: la intencin del autor, la estructura del texto y el contenido.Segn indica la autora en referencia en el prrafo anterior, el contexto influye en la comprensin del texto. La autora distingue tres contextos: el contexto psicolgico, el contexto social y el contexto fsico. Finalmente destaca la variable lector, este se encuentra en interaccin con el texto. Le toca al lector crear el sentido o direccionalidad de sus intenciones, es decir tener conciencia de sus propios conocimientos y de su intencin de lectura. El lector aborda la tarea de la lectura con las estructuras cognitivas y afectivas que le son propias, sus conocimientos y sus actitudes, al mismo tiempo que desencadena diferentes procesos que le permitirn comprender el texto.Segn las afirmaciones vertidas se asume, que la comprensin del texto, depende en principio de una serie de factores, estrategias y procesos internos como los procesos cognitivos del lector, asociados a las variables que se ha expuesto, las cuales necesitan comprender y efectuar mayor deslinde.Algunos de los procesos internos son automticos, como indica Puente (1994), stos procesos por lo tanto, son inconscientes como la percepcin, fonolgicos, lxicos y sintcticos. Y estos requieren cierto grado de atencin, conciencia, planificacin, supervisin y control por parte del lector. Entonces los buenos lectores se diferencian de los malos, precisamente en la forma en que llevan acabo esos procesos. Por consiguiente un lector estratgico es cuando aplica estrategias adecuadas que le garantiza la comprensin de lo que lee, es decir construye significados, y las aplica en situaciones prcticas.

Pinzs (2001), manifiesta que la comprensin lectora es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructivo por que el lector va construyendo mentalmente un modelo de texto, dndole significado o una interpretacin personal. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la informacin del texto se relacionan (se integran) para producir un significado particular. Segn la autora citada en el prrafo anterior, sostiene que la lectura es una actividad estratgica por que el lector adapta una serie de estrategias cognitivas y metacognitivas durante el proceso, considerando los propsitos y metas de la lectura, as como la naturaleza del material, la familiaridad con el tema y segn el lector el objetivo es optimizar el nivel de comprensin lectora. En ste sentido el procedimiento es metacognitivo porque implica controlar (guiar o monitorear) los procesos de lectura y darse cuenta cuando ocurre un fracaso o falla de comprensin y tomar una accin correctiva, a sta accin tambin se le denomina accin remedial (Cabanillas, 2004).En resumen la comprensin lectora o como dicen otros, la lectura comprensiva se puede considerar como un proceso complejo de interaccin didctica entre el lector y el texto. Proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el lector activo con sus objetivos o metas, predicciones, inferencias, uso de conocimientos previos, y uso de estrategias de comprensin lectora.

a) Niveles de comprensin lectora.

Para diferenciar distintos niveles en la comprensin lectora, que se consideran desde el nivel ms superficial a un nivel de mayor profundidad: decodificacin, comprensin literal, comprensin inferencial y de metacomprensin, al respecto diversos autores e investigadores coinciden en sealar los cuatro niveles que se ha mencionado.Al respecto Elosa y Garca (1993), han distinguido varios niveles de comprensin desde el punto de vista funcional. Estos niveles comprenden un proceso continuo que se inicia en los niveles de decodificacin, que significa descifrar un cdigo; en este caso se trata de dar un significado a las letras impresas. Se admite dos procesos decodificadores: Uno, consiste en asociar la palabra escrita con el significado disponible en la memoria del sujeto. El otro proceso se denomina remodificacin implica transformar las letras impresas en slabas y en sonidos para activar as el significado. Generalmente esta fase es aprendida en los primeros aos de escolaridad, es decir cuando inicia su proceso de lectura. El segundo nivel a la cual se refieren los autores se denomina, comprensin literal que consiste en combinar el significado de varias palabras de forma apropiada para formar proposiciones. La comprensin literal atiende a la informacin explcitamente reflejada en el texto.Tercer nivel se refiere a la comprensin inferencial y sta proporciona una comprensin ms profunda del texto y va ms all de lo explicitado en el texto. El lector mediante inferencias, elabora una representacin mental ms integrada y esquemtica a partir de la informacin expresada en el texto y de sus conocimientos previos. Entonces la comprensin inferencial es reconstruir el texto a partir del mensaje del texto en un mensaje ms elaborado.Cuarto y el ltimo nivel a la cual hace mencin los autores, se refiere a la metacomprensin y es la conciencia y control que el lector tiene de su proceso de comprensin. Consiste en establecer unas metas para la lectura, comprobar si se estn alcanzando y rectificar oportunamente en su caso. Abarca pues procesos de planificacin, supervisin y evaluacin. Segn Elosa y Garca (1993), al respecto indica que estos cuatro niveles ya mencionados son fundamentales e importantes a saber; adems, cada uno de estos niveles de comprensin viene constituido, a su vez por otros componentes y procesos que ha sido materia de investigacin de la psicologa cognitiva. Por otro lado, muchos estudios consideran que los cuatro niveles expuestos son muy fundamentales, para precisar y

sealar el nivel de compresin lectora que un individuo ha logrado despus de un proceso de entrenamiento, y que requiere de conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensin.

b) Factores en la Comprensin Lectora.

La comprensin lectora es una actividad compleja y gradual, como se ha visto, que puede llegar a diferentes niveles, dependiendo de diversos factores, que en muchos casos determina el nivel de logro en la comprensin lec