postura niño

Jorge Hctor Gonzlez Gonzlez.CC by.Procedencia.

El desarrollo motor.

Sara sigue acumulando numerosas y valiosas experienciaseducativas dentro del programa FCT en la escuela de educacininfantil El Encinar. Entre otras actividades, Sara sigue encargada deapoyar a los Tcnicos de Educacin Infantil que trabajan en el centroen las actividades de estimulacin sensorial que realizan con losnios.

A partir de su trabajo diario, Sara ha podido observar que en eldesarrollo infantil confluyen diversos factores y que para poderrealizar correctamente algunas actividades de estimulacin sensorial,los nios deben potenciar paralelamente otras funciones como es elcaso de la motricidad: la estimulacin cinestsico-tctil en los mspequeos necesita de movimientos coordinados para poder ser

trabajada.

Caso prctico

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Anatoma neuromotora y desarrollo motor.La funcin motora es una de las capacidades ms importantes que posee el ser humano. En este tema vamos aprestar especial atencin a su base fisiolgica, a los factores que condicionan su desarrollo desde la ms tempranaedad y a las leyes que intentan sistematizar su evolucin.

Dentro del marco del desarrollo motor, estos conocimientos tericos ayudarn a los Tcnicos en Educacin Infantil aentender la motricidad infantil desde una perspectiva descriptiva, como un primer paso para poder potenciar estafacultad dentro de la especificidad de cada caso.

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chableproductions. CC by.Procedencia.

Introduccin al desarrollo motor (I).Si nos planteamos una dificultad motora que impida un desarrollo ptimo delbeb, podemos presuponer que esta circunstancia va a dificultar suconocimiento del mundo exterior. Es obvio, que, por ejemplo, si queremostrabajar con un nio la percepcin cinestsico-tctil, necesitamos de larealizacin de ciertos movimientos coordinados por parte de ste para quepueda manipular texturas.

Es por ello, que un adecuado desarrollo de la motricidad en los nios no sloes un valor en s mismo, sino que va a condicionar al resto de desarrollos queafectan a su formacin. El movimiento del cuerpo abre las puertas a lamaduracin del sistema nervioso que, a su vez, propicia el progreso de otrosprocesos como son el desarrollo cognitivo, sensitivo y, a largo plazo, social yemocional. Existe, pues, una evolucin paralela y una influencia recprocaentre el desarrollo psicomotor, el afectivo-social y el cognitivo.

Antes de continuar con el desarrollo de stos y otros contenidos, esconveniente que hagamos una primera aproximacin al concepto de desarrollomotor para definirlo como:

La adquisicin de ciertas habilidades que evolucionan en el nio de forma continua durante toda su infancia,gracias a la maduracin del sistema nervioso y a las acciones y movimientos que el nio realiza.

Histricamente, las diversas investigaciones que se han realizado sobre la estimulacin y la aceleracin deldesarrollo motor, afirmaban que la estimulacin temprana en los nios no era capaz de provocar un desarrollo precozde aquellas capacidades motrices estimuladas (Arnold Gesell, 1929).Sin embargo, investigaciones ms recientes vienen a demostrar que, la estimulacin temprana de ciertas habilidadesmotrices fuerza al sistema nervioso central a madurar ms rpidamente, por lo que el nio es capaz de adquirirciertas destrezas antes de lo que su ritmo biolgico habra conseguido de una manera 'natural' (Zelazo, 1993 y C.Collins, 1994).En cualquier caso, debemos ser conscientes de que, ninguna accin que disee un educador puede hacer que unnio utilice los cubiertos antes de que su sistema nervioso est preparado para hacerlo, pero se pueden diseardeterminadas actividades que favorezcan su maduracin, siempre y cuando su contexto individual lo permita.

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ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Introduccin al desarrollo motor (II).Es importante que aprendas que existen diversos factores que afectan aldesarrollo motor del nio y se clasifican de la siguiente manera:

Factores endogenos, que incluyen:

Factores genticos: los seres humanos estamoscondicionados por nuestra herencia biolgica, quedandodeterminado nuestro desarrollo por los genes que nostransmiten nuestros progenitores. Se han realizado estudiosque reflejan la relacin que existe entre talla de losprogenitores y la de sus hijos, al igual que entre la edad deaparicin del perodo en las madres y en las hijas, etc.Factores sexuales: podemos decir que estamoscondicionados por el sexo ya que el crecimiento es msrpido en los varones y la maduracin en las mujeres.Alteraciones psicolgicas y mdicas importantes: cualquierenfermedad en la gestacin o en la infancia puedenenlentecer el crecimiento normal y aspectos emocionalesnegativos pueden detener una secrecin hormonal normal.

Factores exgenos, de entre los ms relevantes, podemosdestacar:

Ambientales: El ambiente o entorno en el que nosdesenvolvemos condiciona el desarrollo motor de los nios.Esta afirmacin es la base de diversas investigaciones quese han llevado a cabo en orfanatos de Irn. Los nios queresidan en estos centros, no cursaban con un desarrollo'normal' para su edad, porque carecan de la pautas decuidados y atencin necesarias: beban de biberones fijos,lo que significa que no tenan ningn cuidador de referenciaque se encargarse de cubrir las necesidades ms bsicas;no tenan juguetes por lo que no podan experimentar,explorar y conocer el mundo que les rodeaba, y nunca seles colocaba sentados, por lo que presentaron diversosretrasos en su desarrollo motor.

Culturales: lo que es 'normal' en una cultura, en cuanto aldesarrollo motor, podra ser considerado como un retraso silo comparamos con otras. En referencia a este factorpodemos mencionar un estudio realizado por Solomons en1978 sobre como las costumbres, normas y hbitos de unacultura condicionan el desarrollo motor. Su estudio lo realizcon bebs recin nacidos de la pennsula de Yucatn, enMxico, y los compar con bebs de Estados Unidos. Susinvestigaciones demostraron que, a los tres meses de edad,los primeros estaban ms adelantados en cuanto adestrezas motrices, pero que, a los once meses, estospresentaban tales retrasos que podran considerarseneurolgicamente discapacitados; hbitos como envolver alos recin nacidos completamente en telas, restringiendoas sus movimientos, o creencias locales que impedan quelos nios jugasen en el suelo por miedo a los 'pisos fros',propiciaron estos retrasos.

Estilos de vida: hbitos como la alimentacin, la higiene, eldescanso, el ocio y el tiempo libre tambin influyen en eldesarrollo motor.

Autoevaluacin

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Las ms recientes investigaciones demuestran que una estimulacin temprana en los nios:

nmlkj No interfiere en su ritmo de desarrollo habitual.

nmlkj Favorece la maduracin de ciertas habilidades.

nmlkj Est contraindicada en nios con retrasos severos en el desarrollo.

nmlkj Limita las posibilidades de maduracin de los nios entre 0 y 1 ao.

De entre los factores que influyen en el desarrollo motor:

nmlkj Los exgenos son ms determinantes que los endgenos.

nmlkj Los endgenos son ms determinantes que los exgenos.

nmlkj Los factores genticos y los ambientales son los ms relevantes.

nmlkj Todos los factores tienen un peso especfico en el desarrollo de un nio.

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Sistema nervioso.

La estructura y la funcin del sistema nervioso permiten al organismo darrespuestas complejas y organizadas a una amplia variedad de estmulos.El sistema nervioso est dividido en tres partes: sistema nerviosocentral, sistema nervioso perifrico y sistema nervioso vegetativo oautnomo.

El sistema nervioso central (SNC) es una estructura muy compleja quese encarga de realizar todas las funciones cognitivas y emocionales y esel responsable de la motricidad humana. Se encuentra protegido por elcrneo y por la columna vertebral.

En el siguiente enlace encontrars una descripcin detallada de lascaractersticas y funciones de cada una de las partes que conforman elsistema nervioso central.

El sistema nervioso central

El sistema nervioso perifrico est formado por todos los nervios queestn fuera de la mdula espinal y del cerebro. Estos nervios reciben elnombre de nervios perifricos y se dividen en nervios raqudeos ynervios craneales.

Los nervios perifricos salen de la medula espinal y se insertan en todoslos rganos y tejidos del organismo, intercambiando impulsos entre losrganos y la medula espinal.

El sistema nervioso autnomo es un conjunto de fibras nerviosas cuyamisin es regular el funcionamiento de los rganos internos del ser humano; es el encargado de dirigir lasactividades sobre las que el individuo no tiene control consciente como la digestin, la respiracin, etc.

Para ello dispone de dos mecanismos bien diferenciados: el sistema nervioso simptico y el sistema nerviosoparasimptico. Ambos intervienen en el organismo mediante acciones contrapuestas en las complejas funcionesinternas.

Reflejos

El control de los movimientos que se ejecutan voluntariamente como respuesta a estmulossensoriales se produce en una parte del SNC que se denomina:

nmlkj Crtex.

nmlkj Tlamo.

nmlkj Encfalo.

nmlkj Tallo del encfalo.

El sistema nervioso es un mecanismo muy complejo que est formado por diversas partesdenominadas:

Para saber ms

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nmlkj Sistema nervioso central, perifrico y simptico.

nmlkj Sistema nervioso central, perifrico y parasimptico.

nmlkj Sistema nervioso central, perifrico y mdula espinal.

nmlkj Sistema nervioso central, perifrico y autnomo.

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Leyes del desarrollo motor.Tras las observaciones realizadas a miles de bebs, tanto en laslimitaciones de control del cuerpo que tienen en los primeros meses,como en los logros que realizan posteriormente, Coghill, en sustrabajos realizados en 1929, defiende que los patrones que rigen eldesarrollo motor se ajustan a dos grandes leyes fundamentales:

Ley cfalo-caudal: defiende que el control del desarrollo motorprogresa en orden descendente, desde la cabeza hacia lospies.

De esta forma, el nio va a dominar su cuerpo: primero,controlando los movimientos de la cabeza y, posteriormente,los de los pies. Esta ley explica el hecho de que el nio seacapaz de mantener erguida la cabeza antes que la espalda, ysta antes que las piernas.

Ley prximo-distal: sostiene que el control del desarrollo motorparte del centro del cuerpo, desde la parte ms cercana al ejecorporal (lnea imaginaria que divide en dos partes iguales alcuerpo humano) y finaliza en los miembros extremos o msalejados del eje corporal.Por lo tanto, el nio va a dominar su cuerpo comenzando porlos brazos, para controlar luego las muecas, las manos y,finalmente, los dedos.

Otra de las leyes a destacar en funcin del desarrollo motor es la leyde lo general-especfico, la cual seala que en su proceso dedesarrollo el beb pasa de movimientos globales a movimientos localizados. As, el beb pasar de tenermovimientos generales incontrolados a movimientos especficos controlados. Por ejemplo, un beb de pocosmeses, al ver a una persona conocida agitar todo el cuerpo fuertemente, mientras que un nio de mayor edadsonreir y realizar un solo gesto para que ste se acerque.

El conocimiento y la comprensin de estas leyes harn ms fcil la tarea del educador gracias al entendimiento delprogreso motor de los nios. Sin estos conocimientos, no podramos adecuar las acciones educativas, lasactividades y los juegos motores al nivel que busque el estmulo y la potenciacin del desarrollo motor.

Segn los principios de la ley prximo-distal del desarrollo motor humano, qu secuencia es lacorrecta en el control del cuerpo del nio?

nmlkj Tronco, mano, brazo, dedos.

nmlkj Cabeza, tronco, piernas pies.

nmlkj Tronco, brazo, mano, dedos.

nmlkj Cabeza, tronco, manos, dedos.

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GViciano. CC by. Procedencia.


Evolucin del desarrollo motor.

En este tema vamos a estudiar el desarrollo motor ofreciendo unaclasificacin, lo ms exacta posible, tanto de los distintos movimientos queson capaces de desarrollar los recin nacidos, como de su ritmo evolutivo enlo que a motricidad se refiere.

Estos conocimientos ayudarn a Sara a reconocer las capacidades que cadanio posee y, en funcin de su edad y ritmo evolutivo, aplicar la dinmica detrabajo ms apropiada.

En sntesis, a lo largo de este apartado vamos a aprender la diferencia queexiste entre un reflejo y un movimiento propiamente dicho, tanto si ste esvoluntario como si ya se ha llegado a automatizar. De este modo, podemosdefinir la tipologa de movimientos existente en los siguientes:

Reflejos: son aquellos movimientos involuntarios que realiza el beb sintener que aprenderlos, es decir, son innatos y su ejecucin no esconsciente. Los reflejos presentes en el recin nacido evolucionan dediferente forma. As, unos permanecen el resto de la vida, como elestornudo y el parpadeo y nos protegen de estmulos del ambiente.Otros desaparecen al cabo de unos meses, como el de Moro y otros seconvertirn en conductas voluntarias como el de succin o el deprensin.

Voluntarios: son aquellos movimientos que realizamosconscientemente para realizar una accin. Son intencionales por tantoantes de ejecutarlos se han de representar mentalmente. Por ejemplogirar la cabeza, agarrar un objeto, etc.Automticos: son aquellos movimientos inicialmente intencionales y,por tanto voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces seautomatizan y no requieren representacin mental para ejecutarlos. Porejemplo escribir, caminar, y montar en bicicleta.

Como puede deducirse, la evolucin del desarrollo motor tambin discurre en este sentido; en primer lugar el bebejecuta reflejos para irlos convirtiendo posteriormente en movimientos voluntarios, los cuales, a medida que crece,llegan a convertirse en automatismos que domina a la perfeccin.

Caso prctico

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Chesi - Fotos CC. CC by. Procedencia.

Origen del desarrollo motor.Antes del nacimiento y ya en la matriz materna comienza la actividad motrizdel beb. Nos movemos en el vientre de nuestra madre, pateamos, damosvolteretas e incluso nos chupamos el dedo. Por tanto, no podemos decir quela actividad motora comienza a partir del nacimiento sino que, ya antes denacer, realizamos movimientos simples en el vientre materno.

Los movimientos que realiza el beb en el perodo postnatal, se irnperfeccionando hasta convertirse en actos ms complejos. Cuando el bebaprende una nueva destreza se convierte en una pesadez para los padrespues sta puede ser, la de lanzar objetos y que stos, los recojan. Larepeticin de acciones es el modo en el que los bebs aprenden y cuandoestas acciones quedan aprendidas y las realizan con perfeccin, continancon otros aprendizajes.Hay que resaltar la importancia que tiene, el 'qu' puede hacer el beb en las

edades establecidas como 'normales' para su edad. Por ello, tendremos en cuenta la etapa del desarrollo motor enla cual se puede encontrar el beb, los hitos que pueden alcanzar y lo que es capaz de hacer. Sin olvidar, porsupuesto, que cada nio tiene un ritmo distinto de desarrollo, por lo que no tenemos que obsesionarnos cuando elritmo sea mas lento de lo que est establecido como 'normal'.

Con la pretensin de aclarar a qu nos referimos cuando hablamos de 'normalidad' en el mbito del desarrollo motordel beb, podemos mencionar una prueba que fue diseada con la nica finalidad de identificar a los nios que nocursan con un desarrollo normal para su edad, y que podemos utilizar como referente para determinar si el progresoes normal entre las edades de 1 mes a 6 aos.

Se trata de la llamada prueba Denver de evaluacin del desarrollo. Una prueba en la que se evalan lasdestrezas motrices (tanto la motricidad gruesa como fina), desarrollo del lenguaje y, desarrollo social y de lapersonalidad.

El ritmo de desarrollo motor en un beb (pueden ser ms de una):

gfedc Responde a unos patrones y un orden inamovibles.

gfedc Hacen referencia a lo considerado normal'.

gfedc Guan a los adultos sobre lo que un beb debe ser capaz de hacer a una determinada edad.

Mostrar Retroalimentacin

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Desarrollo motor en los recin nacidos.

Hemos de tener en cuenta que a mayor madurez de losmsculos, de los huesos y del sistema nervioso, mayor ser lacapacidad de movilidad que tendrn los bebs. Aunque en losprimeros das de vida sus habilidades motoras estn muylimitadas, se trata de una etapa de grandes cambios e irnadquiriendo nuevas habilidades de manera progresiva yvertiginosa.

Los reflejos son las habilidades motoras iniciales que seproducen como respuestas involuntarias a estmulosconcretos. Los bebs poseen un conjunto de reflejos de loscuales algunos permanecern y sern la base paramaduracin de su motricidad futura y otros desaparecern.

Podemos clasificar los distintos reflejos observables en losbebs en los siguientes grupos:

Reflejos necesarios para la supervivencia, entre loscuales distinguimos:

Reflejo respiratorio: sirve para mantener unsuministro adecuado de oxgeno.

Reflejo de succin: permite la alimentacin delneonato, pues succiona todo lo que toque suslabios.

Reflejo de bsqueda o de los puntos cardinales:la excitacin de la comisura de los labiosprovoca una rotacin de la cabeza en el sentidode la estimulacin. Al igual que el reflejoanterior, permite la alimentacin, ya que atravs de l, el beb puede encontrar el pezn.

Otro tipo de reflejos, no importantes para la supervivencia, pero necesarios para saber que el neonato tiene uncurso 'normal' de actividad cerebral y corporal; destacamos:

Reflejo de agarre palmar o Grasping (tambin llamado de prensin): cuando al neonato se le estimulala palma de la mano tiende a cerrarla fuertemente.

Reflejo de Moro o brazos en cruz (tambin llamado de paracadas): cuando se oye un fuerte sonido allado del beb, tiende a extender los brazos y a recogerlos en forma de cruz sobre el pecho.

Reflejo de la marcha automtica: cuando al nio se le coge por debajo de los brazos, parece quecamina.

Pasados los primeros meses de vida, este tipo de respuestas involuntarias no contina, pero algunos de estosreflejos favorecern la aparicin de los futuros movimientos voluntarios.En el vdeo siguiente puedes observar interesantes ejemplos de cmo funcionan algunos de estos reflejos en losrecin nacidos.

Reflejos del Recin Nacido

Para saber ms

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diluvi.com Anna i Adria.CC by. Procedencia.

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (I).

Para tener un mayor conocimiento de cmo se produce el desarrollo motor enel beb despus de su nacimiento, es preciso que sepamos identificar loshitos evolutivos ms significativos, con la edad a la que se producen.

Durante los primeros doce meses de vida el desarrollo de los nios ser tanvertiginoso que los avances posteriores a esta edad parecern mucho mslentos y, por tanto, los progresos sern menos notables. Con este fin, vamos apasar a detallar en tres categoras los mencionados avances:

Primer semestre de vida:

Desde su nacimiento y hasta el primer mes de vida, el beb reacciona conmovimientos reflejos, como el reflejo de agarre, y puede observar un objeto,aunque an no intenta cogerlo.

A los dos meses el beb mejora su tono muscular, sus acciones son cada vezms voluntarias y sus movimientos son mucho ms desenvueltos. Consiguemantener la cabeza erguida durante un perodo corto de tiempo y puedesostener objetos durante algunos momentos.A los tres meses comienza a rodar de una manera intencionada. Cuando esttumbado boca abajo, consigue mantener alzados el pecho y la cabeza duranteun instante pequeo, y puede levantar un brazo y extenderlo hacia delante para poder mirarse las manos.

Con tres meses y medio puede sostener un objeto de un tamao moderadocon la mano pero an sigue teniendo problemas para sostener un objetopequeo.

A los cuatro meses la mayora de los bebs pueden mantener la cabezaerguida mientras estn sentados con apoyo o se les sostiene alzados. Puedepasar de la posicin boca abajo a la de espalda y, estando en posicin supina,pueden levantar la cabeza para mirarse las manos con las que se cogen lospies.

A los cinco meses, cuando el beb permanece en posicin supina, levantaperfectamente la cabeza y los hombros. Puede sentarse sin problemas y cogelos objetos de forma decidida, los toca, los sostiene, los zarandea y los'prueba'; puede coger con una o ambas manos todo lo que le interesa, y

consigue pasarse los objetos de una mano a otra.A los seis meses comienza a desplazarse de manera primitiva (por ejemplo, arrastrando la barriga por el suelo) ysin ayuda del adulto. Ya puede girar la cabeza con facilidad y coger los objetos que cuelgan delante de l.

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Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (II).Segundo semestre de vida:

A los siete meses, el beb inicia elconocimiento de s mismo, mediante laexploracin de su propio cuerpo con lasmanos. Los msculos de sus piernascomienzan a adquirir la fuerza necesariapara sostener su peso y, ya durante algunosmomentos, puede mantenerse sentado pors solo y sin necesidad de sujecin. Avanzaarrastrndose y llevando un objeto en lamano, y consigue sostener a un mismotiempo un objeto distinto en cada mano.A los ocho meses permaneceperfectamente sentado por s solo y sinayuda, durante algunos minutos. Sentado enel suelo, avanza arrastrando el culito eintenta ponerse en pie y camina a gatas,hacia delante o hacia atrs (esto, recibe elnombre de locomocin, que son losdesplazamientos y movimientos que se danantes de andar). Se mece estando derodillas y consigue coger los objetos ms pequeos sostenindolos entre el pulgar y el ndice. Seala con el dedo lascosas que le interesan y, saluda y hace palmas.

A los nueve meses puede avanzar a gatas, sostenindose con una sola mano mientras tiene la otra ocupada. Sitiene las dos manos ocupadas, deja caer un objeto para coger otro, y consigue recuperar un objeto oculto.A los diez meses adopta con facilidad la posicin erguida y puede permanecer de pie, si tiene donde apoyarse.Puede dar algunos pasos si le sostiene un adulto y consigue sostener dos objetos con una sola mano. En cuanto asu autonoma, cuando lo vestimos colabora introduciendo sus brazos en las mangas.

A los once meses intenta mantenerse de pie por s solo y, para ello, emplea las sillas como apoyo. Se encarama astas e intenta bajar de ellas haciendo marcha atrs. Es capaz de hojear las pginas de un libro y ensarta anillas enun bastn. Utiliza cajas o distintos contenedores para introducir o sacar objetos de los mismos. En cuanto a suautonoma, ya puede llevarse la cuchara a la boca y consigue quitarse los zapatos.

A los doce meses la capacidad de agarre, que ya anuncibamos al inicio del primer mes, ir aumentandopaulatinamente y a esta edad el beb tendr adquirida dicha destreza con una gran coordinacin, tanto como paratener la capacidad de agarrar algo muy pequeo con un movimiento de pinza. Intenta sostenerse de pie sin ningunasujecin, da alcance a un objeto mirando hacia otra parte y, puede desmontar y montar objetos.

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Cristeen Quezon. CC by. Procedencia.

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (III).Hasta los seis aos de edad:

Todos los progresos, en cuanto al desarrollo motoren la infancia, tienen como finalidad ltima caminar.Los indicadores que nos darn informacin de lapronta iniciacin a la marcha sern, entre otros,caminar agarrndose de los muebles, tambalearsede la silla al sof, etc. Posteriormente, y una vezque sean capaces de permanecer parados unosinstantes por s solos, comenzarn a andar en unosdas sin ayuda del adulto. Hasta que adquieran lahabilidad de caminar tendrn posibles cadas yseguirn intentndolo hasta que la hayan adquirido.

Por lo general, el beb alcanza la etapa de losprimeros pasos y camina bien, cerca del ao deedad. A los dos aos de edad comienza a subirescalones y un poco ms tarde aprender abajarlos. Tambin, corrern y saltarn.A los tres aos de edad pueden mantener el equilibrio sobre un pie, aunque un perodo corto de tiempo, prontocomenzar a saltar sobre un pie.

De los tres a los seis aos de edad, los nios consiguen grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor, loque conlleva un avance tanto en su motricidad fina como gruesa.

Cuando hablamos de motricidad gruesa nos referimos a que, ya posee las condiciones fsicas para correr y saltar; yal referirnos a la motricidad fina, queremos decir que posee la capacidad de adquirir la habilidad para abrocharse lacamisa y dibujar figuras. Ms adelante analizaremos con mayor extensin ambos conceptos.

Observa en el siguiente vdeo cmo alcanzan los nios de entre dos y cuatro aos las etapas que hemosmencionado en cuanto a su motricidad.

Motricidad de 2 a 4 aos

Los primeros desplazamientos se producen:

nmlkj Al final del primer semestre de vida.

nmlkj A los ocho meses.

nmlkj Cuando se inicia la marcha autnoma.

nmlkj Con el principio del gateo.

El control de la cabeza que se alcanza progresivamente a lo largo del primer semestre de vidaresponde a la ley del desarrollo:

nmlkj Prximo-distal.

Debes conocer

Autoevaluacin

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nmlkj Cfalo-caudal.

nmlkj De lo general a lo especfico.

nmlkj Las respuestas a y b son correctas.

El culmen del desarrollo motor en la infancia es:

nmlkj El gateo.

nmlkj La capacidad para subir y bajas escaleras.

nmlkj La marcha autnoma.

nmlkj El salto.

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Desarrollo neuromotor.En este tema vamos a intentar definir claramente qu son el control postural y algunos otros automatismos,fundamentales en esta etapa del desarrollo. Para ello, estudiaremos la ntima relacin que existe entre estasfunciones y expondremos una doble secuencia evolutiva que podramos considerar como normal en el desarrollo delos nios.

En el desarrollo de su prctica profesional, estos conocimientos ayudarn a Sara a respetar el ritmo deactividad y su alternancia en los nios, as como a disear actividades que potencien el tono muscular conel fin de mejorar el esquema corporal.

www.viajar24h.com. CC by. Procedencia.

Caso prctico

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Control tnico.Los rganos efectores de nuestros movimientos sonlos msculos. Ellos realizan la actividad muscularcuando la energa nerviosa generada en el cerebrose transforma en energa mecnica.

La actividad muscular puede ser esttica o tnica ydinmica o cintica.

La actividad muscular esttica est relacionada conla tonicidad de los msculos e ntimamente ligada ala actividad muscular cintica; la base de ambas esel tono. El tono es el grado de tensin de losmsculos que permite organizar gestos, controlar losmovimientos, modificar posturas y mantener unaactitud equilibrada.

Para realizar cualquier movimiento se requiere unbuen control tnico. El tono variar de un msculo aotro y de una actividad a otra.

El tono est sujeto adems a movimientos involuntarios por parte del sistema nervioso, pero tambin al controlvoluntario del nio; con una accin voluntaria puede contraer y relajar los msculos a su antojo.El tono en los msculos se va desarrollando a medida que el nio crece y es de suma importancia para el desarrollomotor ya que, gracias a l, el nio va adquiriendo el control de su cuerpo paulatinamente.

Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalas en l, en las posturas, en el equilibrioy en el movimiento, por lo que aparece atona, hipertona, hipotona y otras patologas.

Hasta los dos meses el nio es hipertnico, porque las estructuras inhibidoras todava no funcionan. El tono seencuentra regulado por los centros subcorticales que no estn inhibidos por el crtex. Esta hipertona (tensin) es deflexin por lo que si estiramos la mano o el pie del beb, volver otra vez a su lugar. El tono muscular est muydesarrollado en las extremidades inferiores y apenas aparece en el tronco y en la cabeza.

De los dos a los seis meses el nio va pasando a una hipertona en extensin, que culmina cuando el nio tieneaproximadamente seis meses. A los cuatro meses el tono comenzar a hacerse ms fuerte en el tronco y la cabeza.

A los doce meses aparecer una hipotona (relajacin) muy pequea al principio y que aumentar con el tiempo. Laactividad tnica axial se desarrolla lo suficiente para permitir la posicin de pie. El tono es suficientemente fuerte encasi todas las partes del cuerpo, aunque contina ms desarrollado en las extremidades inferiores.

Alrededor de los tres aos la hipotona ir disminuyendo progresivamente y el tono se har an ms fuerte en todoel cuerpo.

A los seis o siete aos el tono est casi completo y desarrollado, pero no del todo: es en estas edades cuandoaparecen las deformaciones. A partir de este momento es cuando el tono empieza a ser realmente importante en laevolucin del nio.

Estas reglas de evolucin y control del tono son fijas en los nios que siguen un ritmo de crecimiento y evolucin'normal'. Si un nio no se desarrolla de acuerdo a estas indicaciones podra decirse que existe algn tipo deproblema, ya sea neurolgico o de otra ndole.

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Desarrollo de la postura corporal.Aunque ya hemos detallado la evolucin deldesarrollo motor en la primera infancia en unapartado anterior, repasamos a continuacin losprincipales hitos del desarrollo postural en el nio sinolvidar la influencia del tono en cada fase evolutiva.

Durante los primeros meses, el nio, cuando seencuentra boca abajo, es capaz de levantar lacabeza levemente. Si le cogemos e intentamossentarle inclinar la cabeza hacia delante quedandola espalda levemente redondeada; la cabeza cuelgaporque todava no puede sostenerla. Sin embargo elmovimiento de las extremidades aparece de formaincontrolada debido a su mayor tonicidad.

Sobre el cuarto mes, el nio levanta la cabeza,cuando est boca abajo, apoyndose en losantebrazos. Si intentamos sentar al nio,

comprobamos que es capaz de controlar su cabeza aunque todava su control es muy dbil. En esta fase el tonocomienza a hacerse ms fuerte en el tronco y la cabeza.

En el sptimo mes, el nio, cuando est tumbado, puede levantarse y mantener la cabeza erguida, apoyndose ensus codos y sus manos. Adems es capaz de mantener su cuerpo recto cuando le sentamos. Es en estos mesescuando el nio comienza a arrastrar su cuerpo para desplazarse.

Durante el noveno o dcimo mes, el nio puede ponerse de pie con la ayuda de un adulto o apoyndose en algnmueble. Adems, el desplazamiento se perfecciona y es aqu cuando comienza a gatear de una manera msadecuada.

Sobre los doce meses, el nio comienza a dar sus primeros pasos, en un principio de una manera muy torpe yayudado por un adulto. Posteriormente, y al cabo de unas semanas, el nio ser capaz de andar sin ayuda y cadavez ir adquiriendo mayor destreza al caminar.

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La prensin.La prensin es la capacidad para agarrar objetos con las manos. Los seres humanos tenemos esta destreza desdeque la evolucin de la especie hizo que el dedo pulgar se situara de forma enfrentada a los otros cuatro dedos de lamano, de forma que se crea una especie de pinza, que facilita el agarre.

Segn los antroplogos y otros expertos, esta caracterstica ha resultado fundamental para nuestro progreso comoespecie a todos los niveles (social, cultural, cientfico, etc.). Hemos de tener en cuenta que las posibilidades paramanipular objetos de las ms diversas formas y tamaos resultan ingentes slo gracias a la situacin de nuestrodedo pulgar. No cabe imaginar cmo hubiera sido nuestra evolucin cientfica si no hubiramos tenido la capacidadde agarrar, fabricar objetos, repararlos, transportarlos, etc.En la etapa adulta la prensin es un movimiento voluntario, sin embargo, no nacemos con dicha capacidad. El beb,al nacer, posee el reflejo de prensin, es decir, cuando se le acerca algo a la mano o incluso a la planta del pie loagarra con fuerza y se aferra a ello.

Con el discurrir de los meses, esta conducta refleja evoluciona de manera que se convierte en un movimientovoluntario que permite al nio de seis o siete meses coger objetos, manipularlos, soltarlos, etc.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.En un principio, los objetos que puede coger son relativamente grandes y, progresivamente, comienza a dominarelementos cada vez ms pequeos, incluso, en torno a los once o doce meses de edad, utilizando los dedos pulgar endice a modo de una pequea pinza. Esto confirma nuevamente la ley prximo-distal del desarrollo humano: el nioprimero controla las muecas y manos y, slo posteriormente, los dedos.

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La motricidad fina y gruesa.En estrecha conexin con las leyes del desarrollo humano, especialmente conla ley prximo-distal y con la ley cfalo-caudal, se encuentran los conceptos demotricidad fina y motricidad gruesa.

Aunque ya hemos apuntado anteriormente a qu nos referamos con ellos,abundaremos ahora diciendo que la motricidad gruesa est relacionada con elmovimiento controlado de los grandes grupos musculares y con el equilibrio.

Por su parte, la motricidad fina hace referencia a movimientos voluntariosmucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que

requieren una mayor coordinacin.

Como cabe imaginar, durante los primeros meses el beb no posee un controlde sus propios movimientos; ya hemos comentado anteriormente que, enprincipio, los movimientos de los bebs son reflejos y, un poco ms adelanteinvoluntarios, para pasar a continuacin a convertirse en movimientosvoluntarios.

Los primeros movimientos voluntarios en el nio estn relacionados con lamotricidad gruesa, es decir, con movimientos globales en los que intervienenbrazos y piernas. De forma progresiva, comienza a desarrollarse la motricidadfina, cuando el nio es capaz de coger y manipular objetos muy pequeos atravs del movimiento de sus manos y dedos. Esta es la razn por la que esimposible ensear a escribir a un beb: su desarrollo motor no est completohasta que no controla la motricidad fina

La evolucin del tono muscular a lo largo de la primera infancia sigue un patrn estable en todoslos nios de modo que si un nio no responde a dicho patrn esto puede indicar:

nmlkj Hipertona.

nmlkj Hipotona.

nmlkj Atona.

nmlkj Alguna clase de alteracin del tono muscular.

Cuando el nio es muy pequeo, al sentarle su espalda queda ligeramente arqueada y poco a poco sta vaempezando a ponerse ms recta; esto ocurre en torno al:

nmlkj Sptimo mes.

nmlkj Sexto mes.

nmlkj Octavo mes.

nmlkj Cada nio sigue un ritmo particular.

Autoevaluacin

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ITE. Uso educativo-n. Procedencia.

Nios y nias con alteraciones motoras.

A lo largo de los contenidos de este tema vamos a tener presente quelas disfunciones o dficits motores nos plantean grandes retos a la horade planificar nuestra accin educativa. Lo fsico y lo psicolgico:anatoma, funcionalidad, psicologa y maduracin son factores que seencuentran ntimamente relacionados y que pueden conducir a gravestrastornos en ambos desarrollos.

Si Sara pretende desarrollar una intervencin educativa eficaz, deberconocer las causas y la tipologa de ambos trastornos, con el fin deaplicar en su actividad profesional los mejores mtodos de intervencin.

Caso prctico

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Alteraciones motrices: definiciones y causas (I).Antes de pasar a exponer las alteraciones motrices que puedenproducirse en los nios desde el nacimiento hasta los seis aos, esimportante que definamos con claridad qu es una alteracin motriz,en qu casos nos encontramos con esta anomala. Estosconocimientos, nos ayudarn a realizar nuestras futuras intervencioneseducativas.

Bajo el epgrafe, caben todas aquellas alteraciones o deficienciasorgnicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan alsistema seo, articular, nervioso y/o muscular. Las personas afectadaspor este tipo de discapacidad presentan una clara desventaja en suaparato locomotor, en relacin con el promedio de la poblacin. Estalimitacin viene determinada por limitaciones posturales, dedesplazamiento, de coordinacin y manipulacin, fundamentalmente,

pudiendo integrar a dos o ms de stas.

Siguiendo con la definicin diremos que las alteraciones motrices, son aquellas que presenta un nio de maneratransitoria o permanente en su aparato motor, limitndolo en la realizacin de actividades que implican movimiento.Adems, pueden ser causantes de alteraciones importantes en otros sistemas orgnicos.

A veces estas deficiencias motoras van acompaadas de otras alteraciones sensoriales, perceptivas, del lenguajeoral, de la funcin de eliminacin, etc.). En un porcentaje alto aquellos nios afectados de la deficiencia motora tienenconservada su capacidad intelectual.

Qu entendemos por alteracin motriz?

Un mal funcionamiento del sistema seo, articular, nervioso y muscular que va a afectar al sujeto de maneraduradera y con frecuencia crnica, repercutiendo en la postura, en la capacidad de desplazamiento, de orientacin yde movilidad, de prensin, de control y de coordinacin global o segmentaria de su cuerpo, aislada ocombinadamente.

Pero ante todo, no debemos olvidar como educadores y educadoras infantiles que la educacin no ha desuponer una barrera para el desarrollo del nio o nia con deficiencias motricas, sino que ha de facilitar sudesarrollo integral en los mbitos: fsico, cognitivo y social.

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Alteraciones motrices: definiciones y causas (II).Hasta ahora veamos como el nio evolucionaba y sedesarrollaba lentamente. Si el nio no sigue el patrn de ritmoevolutivo que se considera normal, incluso si hemospracticado la estimulacin con l, es cuando podemosempezar a preocuparnos y a pensar que el nio puede teneralguna alteracin motriz.

Para tratar los problemas del desarrollo motor podemoscomenzar con las enfermedades y el origen o las causas deestas alteraciones. Las posibles causas que pueden generaralguna alteracin motriz en los nios pueden ser muchas. Enel tema vamos a sealar las ms importantes. De estamanera, podemos encontrar:

Causas prenatales

Son aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellasse deben a enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo, porincompatibilidad de los componentes sanguneos de los padres, etc.

Causas perinatales

Son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estosejemplos pueden ser la falta de oxgeno prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias, daos en el cerebro enel momento del parto (dao con el frceps, por ejemplo), la prematuriedad del beb, etc.Causas posnatales

Son aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Ests pueden ser de ndole diferente, como porejemplo, que el nio o la nia se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragiacerebral, trombos, etc.

Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higinicos y ambientales durante elembarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del nio. De ah que la higiene adquiera un plano muyimportante dentro de los cuidados del beb.

La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que slo haremos unadescripcin somera de algunas junto con las consecuencias relevantes para el aprendizaje y la educacin.Trataremos en el tema aquellas enfermedades que ofrecen incidencia durante la edad escolar y que, al mismotiempo, requieren mayores adaptaciones por parte de la escuela.

Conoce el patrn de desarrollo motor de los nios y nias de 0 a 6 aos

Patrn de Desarrollo Motor

Entre las causas perinatales que pueden producir alteraciones motoras distinguimos:

nmlkj Infecciones infecciosas de la madre durante el embarazo.

nmlkj Enfermedades como la meningitis.

nmlkj Daos en el cerebro en el momento del parto.

Para saber ms

Autoevaluacin

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Principales trastornos motrices (I).La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que slo realizaremos acontinuacin una sntesis de las de algunas de ellas junto con las consecuencias ms significativas a tener en cuentaen el aprendizaje en la educacin:

Parlisis cerebralEl trmino parlisis cerebral es reconocido como una extensin general queabarca varios trastornos especficos, los cuales se caracterizan por unalesin de los centros motores del encfalo y se manifiestan por prdida delcontrol motor.

Trastornoscrneo-enceflicos

Los traumatismos crneo-enceflicos conllevan una lesin del aparato motoren la zona piramidal que produce una parcial o total alteracin en lamovilidad del nio. Segn las caractersticas de estas alteraciones podemos distinguir entre lassiguientes parlisis:Hemiplejia: consiste en la paralizacin de dos extremidades de un mismolado del cuerpo, normalmente se debe a trombos, embolias o incluso aenfermedades como la meningitis.Paraplejia: consiste en la parlisis de las extremidades inferiores. Tetraplejia: consiste en una parlisis de las cuatro extremidades,producidas por traumatismos, infecciones, etc.

Artritis reumticajuvenil

Su aparicin suele darse entre el primer y cuarto ao de vida, o entre losnueve y los catorce aos. Afecta generalmente a una o dos articulaciones,localizndose preferentemente en las muecas, rodillas, dedos, consntomas de hinchazn, rigidez y calor. El nio afectado o la nia afectadapor esta dolencia, puede tener dificultades para bajar y subir escaleras,correr, manejar los tiles de escritura y otra actividad grfica.

Trastornosortopdicos

Son ciertas anomalas de los msculos y huesos, tpicas de la infancia, quede no ser tratadas a tiempo pueden convertirse en una deformidadpermanente. Este tipo de lesiones ocasionan con frecuencia largos periodosde reposo, postoperatorio y rehabilitacin, por lo que las ausencias a laescuela infantil sern frecuentes y prolongadas. Esta circunstancia es tenidaen cuenta hoy por la mayora de las instituciones hospitalarias, que cuentancon unidades escolares, atendidas por profesorado preparadoespecialmente para un alumnado espordico y en las condicionesparticulares que lleva consigo la estancia en un hospital.

Poliomelitis /parlisis infantil

Esta enfermedad ha disminuido en nmero de nios y nias afectados yafectadas gracias a las campaas de vacunacin, an suelen aparecerfocos epidmicos aislados. Es una enfermedad infecciosa de origenintestinal. La educacin debe contemplar la necesidad de dedicar, alcomienzo la mitad del tiempo a la reeducacin fsica, quedando reducidasta a la cuarta parte una vez que se ha conseguido una mayor autonoma yreeducacin funcional.


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Principales trastornos motrices (II).Traumatismos y

fracturasNos referimos a los frecuentes accidentes de trfico y deportivos, conlesin en el S.N.C. y resultado de hemiplejias, paraplejias o tretraplejias.

Espina bfida

La espina bfida es la alteracin ms comn. Se trata de una enfermedadcongnita que consiste en una anomala en las vrtebras. Se trata de undefecto en la formacin de la mdula espinal que se produce comoresultado de un cierre anormal del tubo neural que deja sin proteccin unaparte de la mdula espinal.

Miopata deDuchenne de

Boulogne

Es una enfermedad heredada y ligada al cromosoma X. Comienzasiempre antes del cuarto ao de edad y se va a caracterizar porque lamarcha del nio empieza a deteriorarse, tiene problemas al subir y albajar escaleras, correr, etc.

Miopata deLanzdouzy-Dejerine

Es una enfermedad mucho menos grave que la anterior y que afectasobre todo a las extremidades superiores del nio. El momento en el quesuele aparecer es en la adolescencia.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Si quieres ampliar contenidos sobre la parlisis cerebral puedes acudir a instituciones como el Centro deParlisis Cerebral. Aqu puedes encontrar vnculos y contenidos que te acerquen a un mayor conocimientode la parlisis cerebral infantil.

ASPACE

Tambin te proponemos el siguiente vdeo:

Problemas Motricos

Para saber ms

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Consiste en la paralizacin de dos extremidades de un mismo lado del cuerpo:

nmlkj Paraplejia.

nmlkj Hemiplejia.

nmlkj Tetraplejia.

La enfermedad congnita que consiste en una anomala en las vrtebras, se denomina:

nmlkj Espina bfida.

nmlkj Miopata de Duchenne de Boulgne.

nmlkj Parlisis cerebral.

La enfermedad que se caracteriza por un deterioro progresivo en la marcha, la carrera y quecomienza antes de los cuatro aos de edad, se denomina:

nmlkj Miopata de Lanzadouzy-Dejerine.

nmlkj Miopata de Duchenne de Boulogne.

nmlkj Espna Bfida.

Autoevaluacin

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Habilidades bsicas que requieren intervencin (I).La mayor parte de los alumnos con discapacidad fsica necesitan laintervencin de un especialista en fisioterapia que se encargue de laevaluacin y la rehabilitacin fsica a travs de tcnicas especficasencaminadas al desarrollo de patrones posturales y motoresnormales, a la inhibicin de reflejos, a la prevencin de contracturas ya la optimizacin de las capacidades fsico - corporales en general.Entre las distintas tcnicas que se utilizan, las tcnicas debiofeedback tienen una gran eficacia en la rehabilitacinneuromuscular.

Los alumnos y alumnas con discapacidad fsica que presentandificultad en la movilidad deben disponer de ayudas tcnicasapropiadas para poder desplazarse a voluntad. Para ello, esnecesario contar con andadores, sillas de ruedas, pasamanos en

pasillos y clases, etc. As mismo, es necesaria la supresin de barreras arquitectnicas, ya que todava los centroseducativos tienen impedimentos importantes para la movilidad de muchos alumnos con discapacidad motora. Entrelas adaptaciones que puede necesitar un edificio escolar para que resulte accesible se encuentran los ascensores,rampas, adecuacin de los cuartos de bao, etc.

Es necesario procurar todo tipo de adaptaciones del material escolar, de los utensilios para las actividades de lavida diaria y de los juguetes. Se puede pensar en adaptaciones sencillas como los mangos especiales para lpicesy los cubiertos, las superficies antideslizantes para colocar los papeles, los juegos o el plato, los atriles, etc. En loscasos ms graves, se debe contar con adaptaciones ms complejas que permitan el acceso al ordenador, y a partirde ste desarrollar la comunicacin y el aprendizaje.

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Habilidades bsicas que requieren intervencin (II).Habilidades lingstico - comunicativasEn el grupo de alumnos con discapacidad fsica, especialmente los afectadospor parlisis cerebral, van a presentar dificultades en el lenguaje y lacomunicacin. Estos alumnos van a requerir la atencin del maestroespecialista en audicin y lenguaje. La intervencin sobre el lenguaje oral,para facilitar la adquisicin de las habilidades lingsticas y comunicativasbsicas, debe contemplar una diversidad de contenidos, entre los que seincluyen los siguientes:

Relajacin global, inhibicin de reflejos, control de posiciones ymovimientos globales.

Tratamiento de los rganos implicados en la alimentacin: control de ladeglucin, masticacin y babeo.

Tratamiento de los trastornos motores del habla: control de respiraciny voz, movimientos bucoarticulatorios y produccin de fonemas.

Desarrollo de la expresin y comprensin del lenguaje: adquisicin devocabulario, desarrollo morfosintctico.

Los alumnos ms gravemente afectados para adquirir las habilidadeslingsticas y comunicativas bsicas van a requerir sistemas complementarioso alternativos de comunicacin.

Socializacin del nio en el aula

Para saber ms

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SIRIUS. Uso educativo-nc.Elaboracin propia.

Tratamiento de las alteraciones motoras.

Sara ya conoce las funciones motrices, sus mecanismos, sus ritmosevolutivos y las principales alteraciones motrices y, gracias al apoyo yla experiencia profesional de Luis, se siente capacitada para culminarsu proyecto.

Con este objetivo, y teniendo en cuenta que el deporte y el juego sonactividades muy atractivas para los nios, Sara slo tendr quedisear un programa de trabajo coherente con lo anteriormenteaprendido y aplicarlo en la escuela.

Caso prctico

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SIRIUS. Uso educativo-nc.Elaboracin propia.

Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacinmotora (I).

Segn la RAE el trmino estimulacin es 'la accin o efecto de estimular'. Yentendemos estimular como 'incitar, excitar con viveza a la ejecucin de unacosa o avivar una actividad, operacin o funcin'.

Como futuros profesionales y debido a nuestra labor educativa, hemos desaber la importancia que tiene la estimulacin motora en las primeras edadesdel nio. Para ello, nosotros tenemos que favorecer esos aprendizajesponiendo los medios necesarios.

Desde el mismo momento en que el beb nace, posee unos reflejos innatosque con el paso del tiempo tendern a desaparecer o a afianzarse para servirde base a los futuros aprendizajes.Por ello, nuestra intervencin en el mbito de la estimulacin motora sercrucial, pues sta juega un papel muy importante a la hora de acelerardeterminados movimientos motricos.

Tras el estudio de diferentes investigaciones, podemos afirmar que aquellosnios que reciben una correcta estimulacin motrica en su primera etapa,consiguen adquirir con mayor rapidez determinadas habilidades y destrezasque les permitirn en su posterior desarrollo alcanzar una mayor perfeccin ensus movimientos, en sus habilidades motrices, etc.

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EPERALES. CC by. Procedencia.

Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacinmotora (II).Podemos distinguir entre las siguientes etapas:

Hasta el primer ao

Cuando el nio nace posee con unos reflejos primarios que pocoa poco tienden a desaparecer dando lugar a conductasvoluntarias.

En esta etapa la estimulacin motriz est ms orientada adespertar determinados movimientos que ms adelante tenderna consolidarse.

A modo de ejemplo, una de las actividades que podemos realizarser la de intentar que el beb pase de estar tumbado de lado aestar boca arriba. Cmo podemos hacer esto? Pues bien, loprimero que estimularemos es su boca con el dedo o con elchupete para que, as, el beb gire su cabeza y la oriente haciadonde se le estimula.

Una vez que el beb quede boca arriba complementaremos estaactividad con otros ejercicios como son:

Imitar con sus piernas el pedaleo, la marcha, etc.

Extender y bajar sus brazos.Hacer movimientos giratorios con sus pies, sus manos, etc.

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ITE. Uso educativ-nc. Procedencia.

Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacinmotora (II).De uno a dos aos

En esta etapa, se comienzan a consolidar losmovimientos adquiridos en el perodo anterior y semejorar, el equilibrio y la coordinacin de losmismos.

A modo de ejemplo, una de las actividades queproponemos para realizar en esta etapa, es la desubir y bajar escalones de diferentes tamaos sinayuda. En esta etapa tendremos que tener en cuentaque la estimulacin ser a travs de rdenesverbales y refuerzos, pues a diferencia de la anteriorel nio no necesita tanto la ayuda del adulto pararealizar la actividad.

Para ello, utilizaremos peldaos de distintostamaos. Empezaremos por el de menor grosor parair, poco a poco, avanzando segn adquieran ladestreza necesaria para subir otro con mayor grosor.

De dos a tres aos

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A estas alturas de sudesarrollo motor, ya muestra una gran capacidad para manejar su propio cuerpo con habilidad. A modo de ejemplo,una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es conseguir que el nio salte con los pies juntosvarios aros que pondremos en el suelo.

De tres a cuatro aos

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A esta edad, los nios soncapaces de realizar movimientos ms precisos y mucho ms complejos.A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es que el nio andesiguiendo una lnea recta en el suelo. Esta actividad consiste en que recorran la lnea longitudinalmente sin que suspisadas se salgan de la misma.

De cuatro a seis aos

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. Adems, consiguengrandes progresos en cuanto a su desarrollo motor. A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemospara realizar en esta etapa, es que el nio lance una pelota a diferentes distancias.

Podemos prolongar esta actividad en el tiempo puesto que con cuatro aos el nio ya posee la capacidad de lanzaruna pelota y con cinco y seis aos, la capacidad de perfeccionar sus movimientos y mejorar su puntera.

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Ayudas tcnicas y espacios que favorecen la movilidad(I).La atencin al alumnado con alteraciones motoras requiere una adecuacin del contexto escolar y de los materialespara que sea posible una respuesta educativa de calidad. Estas ayudas estn dirigidas a conseguir un mayor nivelde autonoma en el alumnado.

Eliminacin de barreras.

Acceder al centro educativo, entrar confacilidad, poder circular y maniobrar por lospatios, el comedor, la biblioteca, contar conaulas sin barreras, en planta baja o enplantas superiores con elevador o ascensor;disponer de un aseo adaptado y accesible,que pueda ser utilizado por el alumnado ensilla de ruedas, son requisitos bsicos quenos irn configurando una escuela paratodos

Las modificaciones ms usuales sern:

Supresin de los escalones deentradas y accesos, instalandopequeas rampas de pendientesuave, que favorezcan que elalumnado pueda accederautnomamente.

Colocacin de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde seannecesarios.

Ampliacin de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.

Ubicacin en la planta baja de aulas de fcil acceso e instalacin de alguna ayuda tcnica o ascensorpara subir a plantas superiores.

Adaptacin de un aseo (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando,camilla para cambios y sondajes, etc.)

1.

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Alfonso Bonillo. CC by. Elaboracin propia.

Ayudas tcnicas y espacios que favorecen la movilidad(II).

Adaptacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Habilitacin del entorno:

Adecuacin de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento.

Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevencin de problemas osteoarticulares, de lceraspor presin, etc.

Ayudas tcnicas para cambios posturales (cuas, estabilizadores, colchonetas, etc.).Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos oactividades de psicomotricidad o educacin fsica

2.

Recursos didcticos necesarios:

Juguetes adaptados con pulsadores.

Adaptaciones para manipulacin (pulseras lastradas,frulas, punzones, etc.).Juegos de mesa fijados con velero, pivotes, etc.Materiales didcticos de tamao adecuado a la prensin,magnticos, plastificados.

Atriles para la verticalizacin de los materiales.

Sealizadores, punteros o licornios.

Sistemas de imprentillas para letras o dibujos.Materiales complementarios para tareas escolaresadecuadas y adaptadas.

Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario.

Material individualizado para la comunicacin aumentativa: objetos, fotos, signos y smbolospictogrficos o ideogrficos tales como el S.P.C y el BLISS.

Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.

Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plstico antideslizante, etc.

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postura niño

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