PLANEACIÓN

• SALUD INTEGRAL DELADOLESCENTEII

PROFR. VÍCTOR FLORES

PRIEGO.

CONTENIDO

1. PRIMERA UNIDADASERTIVIDAD Y EMPATIA

2. SEGUNDA UNIDADSEGURIDAD Y RIESGO

3. TERCERA UNIDAD PRIMEROS

AUXILIOS

ELEMENTOS

INTRODUCCIÓN BREVE DEL TEMA. BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN WWW. Y/O

BIBLIOGRAFICA. PRESENTACION BUSQUEDA DE INFORMACION

(RESUMEN, MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL, ETC.) RECOPILACIÓN TRABAJOS (PORTAFOLIO EVIDENCIAS). PUBLICACIÓN DE INFORMACIÓN: (TRIPTICOS,

CARTELES, ETC.

INTRODUCCIÓN BREVE DEL TEMA.

UNIDAD I ASERTIVIDAD Y EMPATIA

Ciertas corrientes de pensamiento psicológico postulan que la mente humana tiene en común sensaciones y sentimientos.

La única diferencia entre dos personas es el momento en el que se muestran dichos sentimientos, provocando emociones que motivan a actuar.

Que una persona no sienta igual que otra en un momento dado, es por razones educativas, predisposición genética y condicionante hormonal, que inducirán a encauzar los estímulos de una forma u otra.

Por eso, infieren que la empatía es posible en un individuo capaz de razonar acerca de sí mismo, evaluar sus sentimientos y razonar a cerca de otras personas de forma que no tienda a justificar sus propios deseos.

Ejes Principales a Desarrollar De:

la asignatura de Salud Integral del Adolescente II

son: Se autodetermina y cuida de sí,Piensa critica y reflexivamente y Participa con Responsabilidad en la sociedad.

Aún con este enfoque específico incide en los demás campos disciplinares del curriculum del bachillerato, en forma transversal, al confluir con los ejes nodulares del trayecto formativo del estudiante.

La Asignatura de Salud Integral del Adolescente II

Se plantea como un pilar de la formación integral en el bachillerato para desarrollar competencias y habilidades que favorezcan la calidad y calidez de vida del estudiante en la sociedad.

Salud del Adolescente II tiene como fin:

Lograr en el estudiante la concientización en su vida, así como la seguridad de si mismo y de los demás, identificando los riesgos presentes en su entorno y saber cómo actuar asertivamente

Salud integral del adolescente II adquiere el compromiso:

De enfrentar al adolescente a problemáticas reales de su entorno social al adquirir competencia en el manejo hábil de la asertividad y la empatía con el fin de lograr objetivos de relaciones publicas de manera armoniosa,

Así como habilitar al adolescente en la formación de ambientes seguros, libres de riesgos que dañen su integridad física y/o moral y finalmente, capacitar al alumno en técnicas de primeros auxilios que le permitan salvaguardar su vida y la función orgánica.

Salud integral del adolescente II se apoya:

Asignaturas de biología, química, física, ciencia contemporánea, matemáticas entre otras ya que integra conocimientos, habilidades y competencias que han adquirido a lo largo de su formación académica.

BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN WWW.Ejemplos:

http://www.asimetcapacitacion.cl/asertividad.htm http://www.psicopedagogia.com/definicion/asertividad http://es.wikipedia.org/wiki/Riesgo.o http://seguridad.internet2.ulsa.mx http://es.wikipedia.org/wiki/Delito• http://www.secuestro.freeservers.com/

• Entre otras direcciones de la red.

PREPARATORIA OFICIAL No. 49

SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENE II

CARPETA DE EVIDENCIAS DE SALUD INTEGRAL DEL ADOLECENTE II

ALUMNO:

PROFR. VÍCTOR FLORES PRIEGO

SEMESTRE III

CICLO ESCOLAR 2010-2011

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:LA HISTORIA DEL ABUELO

• Reflexionar sobre el tema en cuestión y dar sus puntos de vista:El abuelo se había hecho ya viejo, sus piernas no le obedecían, sus ojos ya no

veían ni sus oídos escuchaban, y además carecía de dientes; cuando comía, la comida se le caía de la boca.

• Un día, el hijo y su nuera dejaron de sentarlo a la mesa, le servían las comidas atrás de la estufa. En cierta ocasión le llevaron la cena en plato de vidrio y cuando el anciano fue a cogerlo, se le cayo al suelo y se le hizo añicos. La nuera empezó a quejarse de su suegro, diciendo que lo rompía todo, y juró que desde aquél día le daría de comer en un balde de lavar los platos, el anciano se limitó a suspirar sin decir nada.

• Poco después, el hijo y su esposa vieron a su pequeño hijo jugando en el suelo con algunas planchas de madera; estaba intentando construir algo, movido por la curiosidad, el padre le pregunto: “¿Qué estás haciendo, Misha?”y Misha respondió: “papá, estoy fabricando un balde para darte de comer en él cuando tú y mamá sean viejos

Evaluación Diagnostica

• Por medio de un examen con 40 reactivos que contemple conocimientos previos en relación al contenido del programa.

EVALUACIÓN FORMATIVA

• 60% BATERIA PEDAGOGICA • (60 REACTIVOS).• 40% REVISIÓN DE TRABAJOS: Búsqueda de

información tanto en la red, como en bibliografía. Reportes escritos: Mapas conceptuales, mentales, trípticos, etc.

TRANSVERSALIDAD

• Sociología:3.1. Sociedad y cultura.

3.1.1 Sociedad y organización social

3.1.2 Socialización

3.1.3 Cultura

3.2 Las Instituciones como aparatos ideológicos

3.2.1Familia

3.2.2 Religión

3.2.3 Educación

3.2.4. Política

3.3. Problemas

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

• 2.1 La toma de decisiones en un mundo incierto • 2.1.1 Importancia de saber tomar decisiones • 2.1.2 Soluciones por sentido común y prheurística • 2.3 Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones en trabajo colaborativo• 2.3.1 Actitudes favorables para el trabajo colaborativo• 2.3.2 Técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones consensuadas y

organizadores gráficos

• HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENO• 2.1 Aprendizaje• 2.1.1 ¿Qué es el aprendizaje?• 2.1.2 ¿Cómo aprendemos?