promoción_3º_ciclo

7/22/2019 promocin_3_cICLO

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CRITERIOS DE PROMOCIN

TERCER CICLO


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Contenido

1.- NORMATIVA BSICA DE REFERENCIA ...................................... 4 SOBRE EVALUACIN ................................................................ 4 OBJETIVOS DE LENGUA .......................................................... 6 CRITERIOS DE EVALUACIN_LENGUA .................................. 7 OBJETIVOS DE MATEMTICAS ............................................. 12 CRITERIOS DE EVALUACIN_MATEMTICAS ..................... 12

2.-CRITERIOS DE CALIFICACIN: .................................................. 16

3.- PROPUESTA DE CRITERIOS DE PROMOCIN PARA ELTERCER CICLO ................................................................................ 184.- PROPUESTA DE EVIDENCIAS ................................................... 19

A nivel curricular: ....................................................................... 19 Teniendo en cuenta las medidas de apoyo y refuerzo aplicadas ylas calificaciones obtenidas: ........................................................... 20 A nivel socioafectivo: ................................................................. 21 A nivel de rendimientos escolares: ............................................ 21


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1.- NORMATIVA BSICA DE REFERENCIA

SOBRE EVALUACIN

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de laevaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en laComunidad Autnoma de Andaluca.

Artculo 5. Sesiones de evaluacin.

1. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por elmaestro tutor o maestra tutora para intercambiar informacin y adoptar decisionessobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

Artculo 8. Promocin del alumnado.

1. Los criterios de evaluacin comunes a que se refiere el artculo 2.6 de lapresente Orden incluirn la promocin del alumnado, atendiendo a la adquisicinde las competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de laetapa y a sus posibilidades de progreso.

2. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso deevaluacin, el equipo doc ente, de form a co legiada, decidir sob re la

prom ocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Parala adopcin de la decisin se tomar especialmente en consideracin lainformacin y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecern,en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutoreslegales del alumnado puedan ser odos para la adopcin de la decisin depromocin.

3. El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considereque ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competenciasbsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempreque los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirlos apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

4. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, elalumno o alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida sepodr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber iracompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centrosdocentes organizarn este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, seestablezca.


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ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para lapromocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondospblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo

de sus hijos e hijas.

Artculo 18. Compromisos educativos.

2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnadoque presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar elproceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de sus familiascon el profesorado que lo atiende.3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribircompromisos educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a lasfamilias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con

los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, estaposibilidad se ofrecer a las familias del alumnado que curse enseanzasobligatorias con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera ola segunda evaluacin.

Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre Real Decreto 1513/2006,de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de laEducacin primaria

OBJETIVOS DE LENGUA

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr comoobjetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en losdiferentes contextos de la actividad social y cultural.2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingsticopara escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y paracomprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en laactividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin,para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar lapropia conducta.4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversasclases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con lasinstituciones pblicas o privadas.5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y lacomunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opinionesdiferentes.


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6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recogery procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos delectura.8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto atemtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convencionesespecficas del lenguaje literario.9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos

CRITERIOS DE EVALUACIN_LENGUA

1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando lasnormas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso,escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en lasdiversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como laactitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichascompetencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce elintercambio- y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, yproceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambin objeto devaloracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de maneracoherente conocimientos, hechos y opiniones.

Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segnel gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar loscontenidosrelevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y losrecursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestosapropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos yexposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobrelos aspectos que se aprenden.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales ysecundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.


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Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionarinformaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar,especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica.

Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentidoliteral del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, dedistinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos comola irona o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado ciertacompetencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textosy la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre losprocedimientos utilizados.

4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en lalectura de textos determinando los propsitos principales de stos e

interpretando el doble sentido de algunos

Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionarinformacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modoacorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a suexperiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida detitulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado yotras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitasen los textos escolares.

Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial yextraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir elpropsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar eldoble sentido o las ironas.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principalesde algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin lahabilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias,cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar lacomprensin a travs de la lectura en voz alta.

Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas soncapaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas entextos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategiasde comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadorestextuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacincomplementaria).


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Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lecturaen voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la

lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin.


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6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informacionesen textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, deforma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando

de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de lostextos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando losaspectos formales tanto en soporte papel como digital.

Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de formacoherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito(planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser capaces de producirtextos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas,programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos- de losmedios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director-, as como los de

uso habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluarla capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomapara aprender -resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-.En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatosutilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar laautomatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucinde dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes(diccionarios, apuntes)

7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantiladecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa,con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textosliterarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stosgracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temasrecurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, lascomparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y laadquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad deusar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o

memorizacin de poemas y otros textos.8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos yprocedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otrosdocumentos disponibles en el aula y en el centro.

En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance deforma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudesy procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe


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valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de lasbibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y lostextos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones einserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos queinsercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producenen los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto losproblemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadasdificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichasactividades.

Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de maneracrtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar suestructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficiodel autor.

10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica enlas actividades de produccin y comprensin de textos.

Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientosgramaticales bsicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estosaprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejorcomunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permitadiscutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas yexplicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen lasdenominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, elconocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) ynociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero,de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)


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OBJETIVOS DE MATEMTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana yreconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin otratamiento oralmente y por escrito los procesos seguidos.3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso yreconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, laconveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticaspara afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectoscreativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental ymedida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos deresolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso yvalorando la coherencia de los resultados.6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como enla bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando elconocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad ydesarrollar nuevas posibilidades de accin.8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacinsobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y

numrica y formarse un juicio sobre la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIN_MATEMTICAS

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintostipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta lascentsimas).

Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de lavida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces

de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.

2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediantediferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referenciaimplcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucinde problemas.

Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimientosobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar lautilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los


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diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que seha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin,calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado.

3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillospara interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vidacotidiana.

Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos denmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y lacapacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y laresolucin de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre losinstrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente

estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,peso/masa, capacidad y tiempo.

Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentosde medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudesde longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambinse quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades demedida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, yque los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidadesde medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de explicaroralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos.

5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones dela vida cotidiana.

En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estasnociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedirinformacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad paracomprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en laresolucin de problemas geomtricos del entorno.

6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano decasas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y deobjetos o situaciones familiares.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacincon puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes decoordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.


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7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto dedatos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en laexperiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos

probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobardicho resultado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar unainformacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos derepresentacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... yde comprender y comunicar la informacin as expresada. Adems, secomprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesosque con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menosprobable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar unasolucin razonable y buscar los procedimientos matemticos msadecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentesestrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas,tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar deforma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en laresolucin de problemas.

Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en laresolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar queante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica yreflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridadtienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta,para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y paraargumentar sobre la validez de una solucin.


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2.-CRITERIOS DE CALIFICACIN:

PARA EDUCACIN PRIMARIA: Concretndose en los diferentes ciclos la opcinelegida, respetando los mrgenes establecidos en la zona:

PARMETROS PARA EVALUAR EL TRABA JO PERSONAL :

Puntualidad a la hora de entregar la tarea

Cantidad de tarea realizada Letra Ortografa Presentacin Resolucin de la tarea Participacin

PARMETROS PARA EVALUAR LAS PRUEBAS: Con la misma estructura queen las pruebas de lectura respecto a lo literal, lo inferencial y lo valorativo:

LIT OREP INF OCON VAL OCRI TOTAL

1 8 1 1 10

2 7 2 1 10

3 6 3 1 10

4 5 3 2 10


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5 4 4 2 10

6 3 5 2 10

PARMETROS PARA EVALUAR EL TRABAJO EN GRUPO:

Colaboracin Resolucin de la tarea/ calidad del trabajo Estrategias utilizadas Puntualidad a la hora de entregar la tarea Presentacin Exposicin

PARMETROS PARA EVALUAR LA PARTICIPACIN Y ELCOMPORTAMIENTO:

Cuidado del material Participacin en clase Actitud Responsabilidades Cumplimiento de normas


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3.- PROPUESTA DE CRITERIOS DE PROMOCIN PARA EL TERCERCICLO

Se valorarn los hbitos de trabajo individual y de equipo, el esfuerzorealizado, la confianza en s mismo, el sentido crtico, el inters y lacreatividad en el aprendizaje.

Grado de desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado en todoslos mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems.

Dar importancia en todas las reas del currculo al uso adecuado de lalengua castellana, teniendo en cuenta las singularidades del hablaandaluza, pero en todo caso, ver si el alumnado va corrigiendo lasdeficiencias lingsticas de cualquier tipo que se presenten y si se cuentacon la colaboracin familiar, todo ello en favor de la adquisicin de la

competencia comunicativa que permita al alumnado expresar ycomprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones de la vidacotidiana.

Se comprobar constantemente el desarrollo de hbitos de lectura, atravs de las actividades que se propongan. Muy especialmente,tendremos en cuenta el desarrollo de capacidades para captar las ideas delos textos, para sacar conclusiones y procesar la informacin. Adems, seobservar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar loaprendido con sus propias vivencias y, por supuesto, el dominio de latcnica lectora.

En la lengua extranjera, el alumnado deber adquirir como mnimo la

competencia comunicativa bsica que le permita comprender de formaglobal mensajes orales breves.

Se apreciar el desarrollo de las competencias matemticas bsicas y lainiciacin en la resolucin de problemas que requieran la realizacin deoperaciones elementales de clculo y conocimientos geomtricos, ascomo ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Se constatarn los conocimientos adquiridos, la valoracin y el cuidadorelativos a su entorno natural, social y cultural prximo y especialmente enlo referente a su localidad.


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4.- PROPUESTA DE EVIDENCIAS

A nivel curricular:

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Promocionarn los alumnos y alumnas que al menos:

Identifique los animales y plantas autctonos de su paisaje pudiendoclasificarlos segn las principales caractersticas.

Reconozca los principales rganos del cuerpo y sus funciones Sea capaz de buscar informacin acerca de algo en libros de consulta,

internet, Sepa datos fundamentales de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de

Europa. Identifique las actividades econmicas ms importantes de su entorno y

conozca los distintos trabajos y su necesidad para la sociedad.

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Promocionarn los alumnos y alumnas que al menos:

Lectura fluida y con buena entonacin, de forma comprensiva. (120 ppm y

en comprensin lectora (4 sobre 10). Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta,

coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales,siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, elvocabulario, las concordancias bsicas etc

Es capaz de resumir las ideas principales de un texto y usar diccionariopara solventar sus dudas

Sigue las reglas de una comunicacin oral expresndose correctamente ensu propia lengua o dialecto, as como es capaz de realizar escritospersonales ms o menos elaborados.

REA DE MATEMTICAS

Se tendr en cuenta si cada alumno o alumna:

Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico y operaciones bsicas. Realiza un buen planteamiento de un problema antes de resolverlo,

selecciona y aplica las operaciones necesarias con los datos disponibles. Conoce magnitudes bsicas (longitud, superficie, capacidad, masa y

tiempo).


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Conoce los elementos y propiedades ms importantes de cuerpos y figuras Interpreta una representacin espacial (croquis referentes a espacios de su

entorno e identifica los elementos ms importantes). Afronta con autonoma las situaciones problemticas que tengan que ver

con uso de matemticas.

REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

Se tendr en cuenta si cada alumno o alumna:

Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y ensituaciones de comunicacin en las que aparezcan elementos lingsticosya trabajados, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mmico ylas repeticiones necesarias.

Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividadeshabituales de clase.

Extraer el sentido global de textos breves. Leer con ayuda del profesorado textos sencillos escritos en la lengua

extranjera con apoyo visual.

Teniendo en cuenta las medidas de apoyo y refuerzo aplicadas y lascalificaciones obtenidas:

Determinara la decisin de promocin o no, los siguientes criterios:

Nmero de reas suspensas. Especial relevancia a las reasinstrumentales (lengua, matemticas, ingls). (3, 2, 1).

Medidas de apoyo y refuerzo llevados a cabo: En los casos en los queadems de lo anterior, se estn aplicando medidas del tipo: gruposflexibles (grupo 5,4 y 3). Donde 5es grupo Adri, 4 grupo Chari y 3Apoyo en aula.

reas instrumentalessuspensas



3 2 1Apoyo y refuerzo 3 REPITE

NO REPITENO REPITE

L y M: REPITEApoyo y refuerzo 4 REPITE REPITE NO REPITE

Apoyo y refuerzo(SIN aci)

5 REPITE REPITENO REPITE

L o M: REPITE


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A nivel socioafectivo:

Se valorar el impacto que tendr en el alumno o alumna la repeticin y las

consecuencias que pueda tener en relacin a la prdida de los resortesemocionales, afectivos y sociales que le unen al grupo de referencia.

A nivel de rendimientos escolares:

De acuerdo a la realidad de nuestro contexto, no slo se tendrn en cuentacriterios asociados a rendimientos acadmicos, sino que tambin otros en torno ala viabilidad o no de la repeticin y su carcter recuperador.

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