¿qué son los perfiles, parámetros e indicadores para ... · el siguiente cuadro explica, con...

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016

Gestión de los procesos de aprendizaje en el aula

¿Qué son los perfiles, parámetros e indicadores para docentes?

La Secretaría de Educación Pública diseñó, con la validación y autorización del Instituto Nacional para la Evaluación de Educación (INEE), los perfiles de docentes y técnicos docentes, y sus respectivos parámetros e indicadores, cuyo objetivo es ser un referente central de los procesos que conforman el Sistema Profesional Docente para “una práctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos”.

Un referente central de los procesos que conforman el Sistema Profesional Docente son los perfiles, parámetros e indicadores. ¿A qué se refieren estos términos?



Perfiles, Parámetros e Indicadores

CAPÍTULO I. Objeto, Definiciones y Principios. Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). DOF. 11/09/2013. Consultado el 9 de enero de 2016 desde: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

Perfiles y sus dimensiones Un perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables del personal docente y técnico docente que se requieren para tener un desempeño profesional eficaz. El perfil se organiza en cinco dimensiones genéricas que son aplicables a los tres niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria.

Expresa las características,

cualidades y aptitudes deseadas que el

personal docente y técnico docente requiere

para un desempeño eficaz.

De las dimensiones del perfil se derivan los parámetros que

describen aspectos del saber y del quehacer

docente.

A cada parámetro le corresponde un

conjunto de indicadores que señalan el nivel y

las formas en que tales saberes y quehaceres

se concretan.

Perfil

Parámetro

Indicador

Las dimensiones son las siguientes:

Un docente que:

Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013



SEP/CNSPD (2015a). Perfil, parámetros e indicadores para Docente y Técnicos Docentes. Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica. México, febrero de 2015. Consultado el 9 de enero de 2016 desde: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf

Cada dimensión se organiza en parámetros y estos a su vez en indicadores, como se muestra en el siguiente esquema:

Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

Fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Parámetros

Indicadores

Dimensión1

Dimensión3

Dimensión5

Dimensión2

Dimensión4

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf




Numeración Concepto Identificación

Unidadesdel 1 al 5

Dimensión Dimensión 1, Dimensión 2, etc.

Unidades con décimas1.12.34.2…

Parámetros que corresponden a una dimensión particular

1.1 se refiere a Dimensión 1, Parámetro 12.3 se refiere a Dimensión 2, Parámetro 34.2 se refiere a Dimensión 4, Parámetro 2…

Unidades con centésimas1.1.22.3.24.2.3…

Indicadores que corresponden a un parámetro y a una dimensión particular

1.1.2 se refiere a Dimensión 1, Parámetro 1, Indicador 22.3.2 se refiere a Dimensión 2, Parámetro 3, Indicador 24.2.3 se refiere a Dimensión 4, Parámetro 2, Indicador 3…

Aunque las cinco dimensiones genéricas son aplicables a los tres niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), es importante mencionar que tanto los parámetros como los indicadores presentan diferencias particulares si se contrasta, por ejemplo, el perfil del docente de nuevo ingreso con el perfil del docente que participa en las evaluaciones del desempeño. El siguiente cuadro explica, con algunos ejemplos, la organización de los perfiles en dimensiones (del 1 al 5), en parámetros (unidades con décimas) y en indicadores (unidades con centésimas).

Te recomendamos familiarizarte con las dos dimensiones de tu respectivo perfil. Ten en cuenta lo siguiente:

1. Selecciona tu estatus (ingreso o evaluación del desempeño),

2. Selecciona tu nivel educativo (Preescolar, Primaria, Secundaria),

3. Ubícate en la dimensión (1 o 2), revisa los parámetros y cada uno de los indicadores que los conforman.



Docente Ingreso a la Educación Básica Docente que participa en Evaluación del Desempeño

Preescolar Preescolar

Dimensión 1, Parámetro 1, Indicador 1 Dimensión 1, Parámetro 1, Indicador 1

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del nivel educativo.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.

Observaciones:

El indicador utiliza el verbo “identificar”, una acción inicial que es recomendable para los docentes de nuevo ingreso. Además se busca que los docentes en este situación identifiquen solo “los aspectos fundamentales” de los procesos mencionado.

Para los docentes que ya están en una situación donde tengan que evaluar su desempeño, se requiere no solo “identificar” sino “describir” dichos procesos y considerarlos ya dentro de su intervención docente.

Ejemplo de contraste de indicadores

Profesor:

Se te sugiere revisar los indicadores de otro estatus y de otros niveles educativos para observar que si bien las diferencias son mínimas, los tratamientos son distintos.

En los siguientes enlaces podrás revisar las dimensiones 1 y 2, con sus respectivos parámetros e indicadores de los tres niveles de educación básica tanto del perfil del docente Ingreso a la Educación Básica, como del docente que participa en Evaluación del Desempeño.

Cuadro 1: Dimensión 1 Ingreso a la Educación Básica

Cuadro 2: Dimensión 1 Evaluación del Desempeño

Cuadro 3: Dimensión 2 Ingreso a la Educación Básica

Cuadro 4: Dimensión 2 Evaluación del Desempeño

Es importante que conozcas tu perfil:

¿Eres un docente de Ingreso a la Educación Básica? o ¿un docente que participa en Evaluación del Desempeño?

Ten en cuenta que los parámetros e indicadores son diferentes, consulta la dimensión.



Cuadro 1: Dimensión 1 IngresoPerfil, Parámetros e Indicadores para Docentes: Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensión 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Preescolar Primaria Secundaria

Parámetro 1.1

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos



1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del nivel educativo.

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del nivel educativo.

1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.



1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorece el aprendizaje.



Parámetro 1.2

1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar

1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria

1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte

1.2.1 Distingue el significado de los propósitos de la educación preescolar y de los enfoques didácticos que sustentan la acción educativa.

1.2.1 Distingue el significado de los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria.

1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.

1.2.2 Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propósitos de la educación secundaria.

1.2.3 Distingue formas de intervención docente apegadas a los enfoques didácticos, que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.

1.2.3 Distingue formas de intervención docente, apegadas a los enfoques didácticos, que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

1.2.3 Reconoce formas de intervención docente, apegadas a los enfoques didácticos, que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

Contenidos secundarios:



1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque didáctico de cada campo formativo.

1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

Parámetro 1.3

1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente

1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente

1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte

1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente en educación preescolar.

1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.

1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.

1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.

1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.

1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

SEP/CNSPD (2015a). Perfil, parámetros e indicadores para Docente y Técnicos Docentes. Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016. México, 23 de febrero de 2015. (Preescolar, p. 24; Primaria, p. 34; Secundaria, p. 44). Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf

Cuadro 2: Dimensión 1 Evaluación del DesempeñoPerfil, Parámetros e Indicadores para Docentes: Evaluación del Desempeño Docente. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensión 1:Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender


Parámetro 1.1

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente





1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente en la asignatura que imparte.





1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente.

1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente.

1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos, para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte.

1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente en la asignatura que imparte.

Parámetro 1.2

1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la educación preescolar para su práctica docente

1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación primaria para su práctica docente

1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente

1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.

1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.

1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su intervención docente.

1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.

1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.

1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para poner en práctica su intervención docente.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico de los campos formativos de educación preescolar.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de educación primaria.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria.

Parámetro 1.3

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para su práctica docente

1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente en educación preescolar.

1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación primaria para su práctica docente.

1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de la educación primaria.

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para el logro de los propósitos educativos de la educación secundaria.

SEP/CNSPD (2015b). Perfil, parámetros e indicadores para Docente y Técnicos Docentes. Evaluación del Desempeño Docente. Ciclo Escolar 2015-2016. México, 13 de abril de 2015. (Preescolar, p. 22; Primaria, p. 34; Secundaria, p. 46). Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia/Perfiles_Parametros_Indicadores/PPI_Desempeno_Docente_Tecnodocentes.pdf

http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia/Perfiles_Parametros_Indicadores/PPI_Desempeno_Docente_Tecnodocentes.pdf




Cuadro 3: Dimensión 2 IngresoPerfil, Parámetros e Indicadores para Docentes: Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensión 2:Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica

pertinente


Parámetro 2.1

2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje

2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje

2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje

2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.



2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.



2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Parámetro 2.2

2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas



2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.



2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.2 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.



2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

Parámetro 2.3

2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora



2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.



2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el desempeño de los alumnos.



2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervención didáctica pertinente, a partir del análisis de sus producciones.

2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situación didáctica pertinente, a partir del análisis de sus producciones.

2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervención didáctica pertinente, a partir del análisis de sus producciones.

2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.



Parámetro 2.4

2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela



2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.



2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.





2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

SEP/CNSPD (2015a). Perfil, parámetros e indicadores para Docente y Técnicos Docentes. Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016. México, 23 de febrero de 2015. (Preescolar, p. 25; Primaria, p. 35; Secundaria, p. 45). Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf

Cuadro 4: Dimensión 2 Evaluación del DesempeñoPerfil, Parámetros e Indicadores para Docentes: Evaluación del Desempeño Docente. Ciclo Escolar 2015-2016

Dimensión 2:Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica

pertinente


Parámetro 2.1

2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos



2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos de educación preescolar.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación primaria.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en la asignatura que imparte.

Parámetro 2.2

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan



2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente.



2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.







2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos de educación preescolar.

2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación primaria.

2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.



2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto

2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.



2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.



Parámetro 2.3

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora



2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.



Parámetro 2.4

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje



2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar.





2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus alumnos.



2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre docente y alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre docente y alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre docente y alumnos como parte de las estrategias didácticas de la asignatura que imparte.

2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus alumnos.



SEP/CNSPD (2015b). Perfil, parámetros e indicadores para Docente y Técnicos Docentes. Evaluación del Desempeño Docente. Ciclo Escolar 2015-2016. México, 13 de abril de 2015. (Preescolar, p. 23; Primaria, p. 35; Secundaria, p. 46). Consultado el 15 de enero de 2016 desde: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia/Perfiles_Parametros_Indicadores/PPI_Desempeno_Docente_Tecnodocentes.pdf



¿qué son los perfiles, parámetros e indicadores para ... · el siguiente cuadro explica, con...

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