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“Situación de Aprendizaje”Trabajo 4

Fecha de entrega: 26 de diciembre de 2015.

Universidad Digital del Estado de México

U n i v e r s i d a d E T A C

Maestría en DocenciaOnceava Generación

MODULO X:

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

Alumna: Araceli Belmont Pérez

Asesora: Patricia Thirion Rosas

Universidad Digital del Estado de MéxicoU n i v e r s i d a d E T A C

Maestría en Docencia







INTRODUCCIÓN

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia. (ETAC, 2015)

En esta actividad diseñare una situación de aprendizaje correspondiente a la Unidad de Aprendizaje de Dibujo Técnico 1, la cual pertenece al área de formación Científica, Humanística y Tecnológica Básica del Bachillerato Tecnológico perteneciente al NMS del IPN. Se ubica en el tercer nivel de complejidad del plan de estudios y se imparte de manera obligatoria en el tercer semestre en las ramas del conocimiento de Ingeniería y Ciencias Físico- Matemáticas. (DEMS, 2009)

Dicha situación de aprendizaje es congruente con las competencias a desarrollar en el Alumno, productos y Actividades de Enseñanza Aprendizaje y se llama PRACTICA 1: DESARROLLO DE PIEZAS MECÁNICAS CON APLICACIÓN DE TRAZO CON INSTRUMENTOS Y DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA DE CONCEPTOS GEOMÉTRICOS, EN LÁMINAS FORMATO A-3.

Para lograrlo retomaré temas centrales como: tema o proceso a desarrollar, productos a obtener, actividades de enseñanza - aprendizaje, ambientes de aprendizaje, recursos, material didáctico y estrategias de evaluación.

La unidad de competencia referida a Problemas geométricos, escalas y acotaciones es básica e imprescindible en el lenguaje gráfico técnico, ya que los contenidos de ésta permiten al alumno utilizarlos en forma inmediata en prácticas realizadas en sus especialidades del área de Ingeniería.

Las actividades de enseñanza aprendizaje se basan en la taxonomía SOLO (Biggs, 1996), y se proponen como actividades de enseñanza aprendizaje por parte del Docente: Presentación, Práctica y Mapa conceptual, y las actividades que los alumnos deben desarrollar entre ellos son: Organización de la información para el desarrollo de presentaciones y mapas conceptuales, ya sea en forma individual o en equipos y resolución de problemas en equipos, para el desarrollo de las prácticas establecidas. Las actividades auto dirigidas son: Elaboración de reportes de prácticas.

La evaluación se hará por fases, diagnóstica con un cuestionario de opción múltiple, formativa con un portafolio de trabajo y la evaluación Sumativa con el portafolio de evidencias ya terminado.

COMPETENCIA

Soluciona problemas geométricos de acuerdo a los procedimientos establecidos. (DEMS, 2009)

TIEMPO DE DESARROLLO

120 minutos.

MATERIALES E INSTRUMENTOS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA.

Escuadras, Regla T, Compás, Escalimetro, Lápiz 6h, Lápiz HB, Goma, Sacapuntas, Hojas A-3 Con Rótulo Normalizado, USB, Hojas blancas, Pantalla, Pizarrón, Plumones y Gises.

Manual impreso de prácticas de Dibujo 1. Software de dibujo AutoCAD, aula de cómputo, computadoras para todos los alumnos o aula con bancas o restiradores, proyector

1.- En sesión presencial el Docente presenta la competencia a desarrollar, estableciendo tiempos, instrumentos y materiales a utilizar.

PRÁCTICA 1

Desarrollo de piezas mecánicas con aplicación de trazo con instrumentos y dibujo asistido por computadora de conceptos geométricos, en láminas formato a-3.





2.- Establecer el objetivo de la práctica comentando con los alumnos el modelo educativo del Instituto Politécnico Nacional, el cual está basado en competencias para mejor comprensión de la actividad.





OBJETIVO DE LA PRÁCTICA.

El Alumno aplica, integra, analiza y relaciona los contenidos y conceptos en base a normatividad vigente, en forma gráfica bajo condiciones y recursos para ser realizable, por medio de ejercicios previamente definidos, bajo la dirección del Profesor. (DEMS, 2009)

Al final de la práctica los alumnos se darán cuenta que han logrado:

•Conocerse y valorarse a ellos mismos, y abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persiguen. •Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. •Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.•Participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos. (DEMS, 2009)

3.- Se delimita el desarrollo de la práctica con un marco teórico, retomando los conocimientos previos de los alumnos referentes a geometría gráfica.





MARCO TEÓRICO.

PolígonosPolígono es la figura plana y cerrada que está formada por rectas que se intersectan en un punto que se llaman vértices.Polígonos regulares, son aquellos que tienen sus lados iguales y sus ángulos también. Dependiendo del número de lados los polígonos son: Triángulos (tres lados), Cuadriláteros (cuatro lados), Pentágonos (cinco lados), etc.

Tangencias

Recta o curva tangente a otra, es aquella que la toca sin cortarla. El concepto de tangencia es de suma importancia para la resolución de enlaces, ya que, para la construcción de un enlace, será necesario contar con los puntos de tangencia.Para trazar líneas tangentes (rectas o curvas), primeramente será necesario determinar cuáles son los puntos de tangencia.

4.- En equipos de cinco integrantes, retomar los conceptos previos de geometría gráfica desarrollados en clase y visitar el sitio: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html (Prada, 1994)en el encontraran por medio de animaciones los procedimientos para trazar los ejercicios de polígonos y tangentes, que servirán de apoyo para dibujar una pieza mecánica representativa de maquinaria básica en la industria.





http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html



5.- Dibujar en hojas tamaño carta con cuadro de referencias normalizado, técnica a lápiz a la escala que crean adecuada, los ejercicios de polígonos y tangencias. En este momento los alumnos están en camino de construir su propio conocimiento por medio del uso de las Tecnologías de la Información, deduciendo sus propias conclusiones respecto a métodos de trazo.





6.- Después de dibujar sus figuras geométricas revisando métodos de trazo, aplicar los mismos y trazar en una hoja A-3 con cuadro de datos normalizado, margen, técnica a lápiz y con Auto CAD, a la escala que crean conveniente, un sistema de poleas con banda sustentada con una fotografía de una pieza real donde hayan observado la aplicación de los ejercicios mencionados.





7.- Al finalizar la práctica presentar ante el grupo sus diseños, dibujados en las dos técnicas sugeridas, emitiendo una conclusión de su experiencia de aprendizaje.





8.- Para completar el proceso de enseñanza aprendizaje, los alumnos reciben una retroalimentación por parte del Docente, así como se realiza la evaluación correspondiente a sus evidencias, por medio de una lista de cotejo y finalmente también se considera una coevaluación por parte de todos los integrantes del grupo.





Conclusión.

Ahora los jóvenes viven en constante actualización dentro de su núcleo social gracias a la tecnología, la cual les permite obtener información de diversas fuentes y son capaces de crear sus propias conclusiones respecto a un tema.Los estudiantes ya no son pasivos, solucionan sus propios problemas, razón por la cual la educación en México tampoco puede quedarse como antes con el paradigma de la enseñanza, tiene que actualizarse y retomar el modelo de aprendizaje centrado en el alumno. Ya no es suficiente trabajar con las prácticas de enseñanza tradicionales, sino que los Docentes debemos pasar a las de aprendizaje, planteando estrategias que lleven a nuestros alumnos a encontrar el aprendizaje significativo. (Biggs, 1996) Los Docente debemos poseer un perfil adecuado para poder desarrollar Actividades de Enseñanza – Aprendizaje, utilizando la reflexión para constantemente evaluar nuestra función dentro del aula.Los Docentes debemos cambiar del actuar centrado en la enseñanza y centrarnos el aprendizaje del alumno, tener ética, ser entusiastas dentro del aula, tener metas claras y ser tenaces. Identificar a los alumnos comprometidos con su labor, así como a los que no lo están tanto, para que en base a la reflexión de nuestros aciertos y errores en las estrategias dentro del aula, generemos nuevas estrategias para lograr el aprendizaje significativo. (B.Barr, 1995)

Los profesores debemos aceptar la crítica de nuestros alumnos, orientar al estudiante para que construya su propio conocimiento y seguir su trayectoria académica fungiendo como tutor. Además utilizar instrumentos de evaluación adecuados a las actividades realizadas en las clases y retroalimentarlos para la obtención de sus competencias.





B.Barr. (1995). De La Enseñanza Al Aprendizaje. Coordinación Nacional Para La Planeación De La Educación Superior. México: SEP, Coordinación Nacional Para La Planeación De La Educación Superior.

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la Enseñanza mediante la Alineación Constructiva. México.

DEMS, I. (29 de agosto de 2009). Programa de estudios de Dibujo Técnico 1. Recuperado el 7 de diciembre de 2015, de www.ipn.mx: www.ipn.mx

ETAC. (24 de Diciembre de 2015). Modelos de Diseño Instruccional. Recuperado el 24 de diciembre de 2015, de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/S2_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=457118:

PERRENOUD, P. (2008). CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1.

Prada, J. d. (1994). Dibujo Técnico.com. Recuperado el 23 de diciembre de 2015, de http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html

SEP. (2008). Reforma Integral para la Educación Media Superior. Recuperado el 7 de diciembre de 2015, de http:/sep.gob.mx: http:/sep.gob.mx

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.









Anexo 1.- Diseño de mi Planeación completa de la competencia 2, de la Unidad de Aprendizaje de Dibujo Técnico 1.

Anexo 2.- Lista de cotejo para evaluar la práctica 1 de la competencia 2 de la Unidad de Aprendizaje de Dibujo Técnico 1.

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