MAESTRIA EN DOCENCIA

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

XII GENERACIÓN

DIDÁCTICA CRÍTICA

ALUMNA: Gabriela Rivas Vasconcelos

00000132055

ASESORA: Mtra. Xóchitl Adriana Leal González

Fecha de entrega: 20 de abril de 2016

INTRODUCCIÓN

La Pedagogía crítica surge en el siglo xx ; esta novedosa visión del proceso

educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural, que propicie

la igualdad , la equidad y la integración, por lo que la planificación  educativa

debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre

todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta didáctica crítica propone una metodología que permita al alumno ser

crítico y reflexivo para poder comprender las problemáticas que aquejan al

mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen

tanto de manera individual como colectiva. Los docentes deben convertirse en

investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.

Contextualización programática Escuela Primaria “Xiuhzitzquili” Grado: sexto Campos formativos:

Lenguaje y comunicación Exploración y comprensión del mundo natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.Reconoce características del sistema de escritura .

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza.Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Maneja armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PROYECTO:Contingencia ambiental y muros verdes

Objetivos: Que los alumnos conozcan y reflexionen en torno al fenómeno denominado

“contingencia ambiental”, sus causas y efectos, tanto en su salud como en sus actividades cotidianas.

Tomar conciencia de la importancia de las plantas en la purificación del aire y los beneficios a nuestro ambiente por medio de su reproducción.

Que los alumnos puedan investigar en diferentes fuentes, información referente a este tema y sean capaces de elaborar en un instructivo por escrito, con las convencionalidades propias de su grado, tomando como referente la elaboración de una maceta con PET.

Los alumnos serán capaces de emitir su punto de vista en torno al tema, de manera respetuosa y con una actitud positiva y propositiva al cuidado de su medio.

En conjunto elaborar macetas con PET y construir un muro verde.

APERTURA: Primera aproximación al objeto de conocimiento

a) Se saldrá al patio del plantel y formará un circulo, sentándose, se solicitará a los alumnos

que observen el cielo.

b) Se propiciará una plática donde comenten sus observaciones y si perciben algo extraño en la

calidad del aire, si conocen alguna manera para medir la calidad del mismo, si saben los efectos

dañinos que causa la contaminación del aire en su salud, si han escuchado hablar del término

contingencia ambiental y si saben qué medidas se han adoptado en el plantel ante la mala

calidad del aire.

c) El docente tomará nota de las participaciones más relevantes y así como las preguntas que

surjan.

d) Formará equipos y propondrá investigar más sobre el tema, rifando los temas afines a lo

abordado.

e) Se les cuestionará sobre las posibles fuentes de información y se determinará un plazo

razonable para presentar la información recabada

Desarrollo del conocimiento Primer semana:a) Los alumnos expondrán los resultados de su investigación y los demás tomarán nota de lo que

consideren relevanteb) Al finalizar cada exposición podrán opinar sobre la información presentada y exponer nuevas

interrogantesc) Ante la problemática de contaminación ambiental detectada se pondrá a su consideración el uso

de carteles o trípticos para dar a conocer lo que es la contingencia ambiental, los efectos nocivos en la salud y los riesgos para adultos mayores y niños

d) Cada equipo seleccionará el medio que utilizará para dar a conocer su información y aclarando las características de contenido tanto para el cartel como para el tríptico.

e) Se acordará el tiempo razonable para la elaboración de trípticos y carteles.f) Se hará la colocación, reproducción y difusión de los mismos entre la comunidad escolar.

Segunda semana Ante la problemática abordada se les preguntará a los alumnos si ellos conocen algunas medidas que

puedan aplicarse en el plantel escolar y hogar para mejorar la calidad del aire Se tomará nota de sus aportaciones y se solicitará que investiguen en torno al tema de los muros verdes En plenaria darán a conocer sus investigaciones y se les propondrá construir un muro verde en un área de

la escuela Se solicitará que trabajen en parejas la elaboración de una maceta, utilizando una botella de pet. Los alumnos propondrán estrategias para construir el muro una vez que cuenten con su maceta y de

común acuerdo se especificarán los espacios y tiempos para llevarlo a cabo.

Reconstrucción del fenómeno y evaluación

• Los alumnos elaborarán un mapa mental de manera individual con los puntos más importantes

respecto al fenómeno de la contingencia ambiental.

• En equipos elaborarán un collage con las acciones que favorecen la mejora de la calidad del aire

y expondrán sus trabajos.

• En parejas harán la redacción del instructivo para hacer su maceta y el muro verde.

• En plenaria se comentará la importancia de cuidar el medio ambiente y de la relevancia de tener

una intervención oportuna para mejorar nuestro ambiente, ya que compartimos el mismo mundo.

Evaluación

CONCLUSIONES

La didáctica crítica se basa en el método Freiré, que toma en cuenta la inclusión y movilidad.

La didáctica crítica prioriza la participación del alumno en la construcción de su aprendizaje

a través de la socialización, reflexión y partiendo de los problemas que aquejan su entorno

social y cultural.

Se favorece la intervención del alumno y juicio crítico al momento de avaluar y ésta última

se da en términos formativos, más que numéricos.

El conocimiento no se percibe como algo terminado si no un proceso en construcción, que

es flexible y dinámico.

Esta metodología es considerada dentro de las metas para el 2021, toda vez que América

Latina posee una riqueza cultural y se busca la inclusión e interculturalidad.

Es importante que el docente desarrolle competencias para motivar a los alumnos y pueda

llevar a cabo una evaluación y coevaluación.

Referencias

 • CARRAZCO., D. A. (s.f.) PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA DIDÁCTICA TRADICIONAL,

TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DIDÁCTICA CRÍTICA. Recuperado el 16 de Abril de 2016, de http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.pdf

• Maya, J. I., & Gómez, J. C. (sf). EDUCREA. (Fundación Universitaria Católica del Norte. Medellín, Colombia) Recuperado el 16 de Abril de 2016, de EDUCREA: http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/

• Pansza, P. M. (2005). LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA, UNIDAD III. Recuperado el 17 de Abril de 2016, de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

• SEP (2011). Programa de estudios 2011, Guía para el Maestro Sexto Grado. México. Recuperado el 15 de Abril de 2016, de https://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-3ro-primaria.pdf