MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION DOCENCIA

SESION 4DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

ASESORA: MTRA. MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ

DOCENTE JUANA NIETO PIÑA

05/05/2015

INTRODUCCIONDIDACTICA CRITICA

De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”

“En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta  constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).

El enfoque de la didáctica crítica,  refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento.

En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación

La didáctica critica en educación conlleva a pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del docente, en el que el punto central del proceso de formación considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.

Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso de grupo, y deja de ser un proceso individual.

El aprendizaje se considera como un proceso dialectico en el que es necesario seleccionar las experiencias que lleva el alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantea situaciones de aprendizaje que deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

De acuerdo a Rodríguez (1997) se consideran tres momentos metódicos, empleados para diseñar situaciones de aprendizaje:

Apertura

Primera aproximación al conocimiento

Desarrollo

Cierre Elaboración de conocimiento

Reconstrucción del fenómeno

CONSIDERACIONES GENERALESLa didáctica critica propone al maestro instrumentar su practica mediante los siguientes pasos:Establecer los objetivos de aprendizaje

Organizar las actividades de aprendizaje en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión

Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como obstáculos y resistencias que se presenten al aprender

LA DIDACTICA EN EDUCACION PREESCOLAR

En la Educación Preescolar las situaciones de aprendizaje son formas de organizar el trabajo docente ofreciendo experiencias significativas a los niños que movilicen sus saberes previos y adquieran otros.

Situación didáctica

Es un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben o sus capacidades, integran aspectos de la vida social y cultural, aplican lo que aprenden y avanzan progresivamente a otros.

SITUACION DE APRENDIZAJESe presenta una situación de aprendizaje que es diseñada con base en los planteamientos de la didáctica critica; considerando los tres momentos metódicos

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE VIVO EN EL CAMPO O EN LA CIUDAD

Aprendizaje Esperado:

Materiales: imágenes en power point o láminas del campo y la ciudad, hojas de colores

APERTURA En grupo observar las diapositivas de la ciudad y

el campo En equipo observar láminas de la ciudad y el

campo Comentar en grupo las conclusiones de los

equipo y la docente anota a manera lluvia de ideas

En la hoja de color doblarla en dos, en una parte dibujar qué caracteriza a la ciudad y en otra qué caracteriza al campo

DESARROLLO Con su equipo realiza entrevista a diferentes adultos

de la vida rural y la vida urbana Comentar en clase sus productos Comparar las respuestas con las de otros equipos

CIERRE Leer un cuento del ratón de campo y el ratón de la

ciudad Elegir cuál es el medio en el que vivimos Dibujar su medio y presentar sus producciones a sus

compañeros

CONCLUSION De acuerdo a la didáctica critica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor…. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, la evaluación tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje. Pansza, Mora y Pérez (2005).

La didáctica critica establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo del que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

Dentro de la educación Preescolar aunado a la selección de los aprendizajes que se van a favorecer en los alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandara a las familias para contribuir con los aprendizajes.

Al reconocer la diversidad lingüística y cultural que nos caracteriza y a nuestro país al transitar por la Educación Preescolar se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de aprendizaje y que gradualmente aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y respetar reglas de convivencia en el aula y fuera de ella.

RETOMADO DE Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación

didáctica en la perspectiva de la  didáctica crítica” enFundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196. 

Programa de Educación Preescolar 2011