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MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
PORSAMUEL SÁNCHEZ CUETO
No. ID. 00000113021E-mail: [email protected]
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
INTRODUCCIÓN
A continuación, y con base en las lecturas correspondientes a la cuarta sesión, se tratará de realizar un ejercicio correspondiente a una situación de aprendizaje, con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Didáctica crítica• Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se
considera generadora de cambios sociales.• En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno. • El papel de la escuela en la construcción del conocimiento
implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
Escuela tradicional
Los alumnos sólo escuchaban al maestro
Didáctica Crítica
• Interacción Docente-Alumno (Caso Práctico)
En un salón de clases, el maestro pide al alumno que realice una investigación acerca de las aves, por lo que el alumno debe llevar a cabo los procesos de aprendizaje o reforzamiento del conocimiento y el docente solo funge como guía de dicho proceso.
En primer lugar, se generan objetivos para partir de un punto hacia el conocimiento, es decir primero se verifican los conocimientos previos y conocidos, para después establecer metas a conocer acerca de las aves, según la actividad encomendada por el docente.
El alumno para llevar a acabo la investigación, puede utilizar diferentes herramientas pedagógicas, didácticas y tecnológicas, así como recurrir al apoyo de las personas que lo rodean.
Los alumnos presentan y comparten los conocimientos adquiridos sobre las aves con otros alumnos para reforzar el conocimiento.
Los alumnos exponen los conocimientos para que el docente pueda reforzar los conocimientos
Retroalimentación de la información por parte del maestro hacia los alumnos para reforzar el conocimiento sobre las aves.
Evaluación
• El maestro en conjunto con los alumnos evalúan sus conocimientos respecto del tema asignado que fue sobre las aves.
Según el ejemplo anterior, puede observarse que hay tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje:
ConclusiónLa conclusión a la llego es que en base a la didáctica crítica, según la estructura curricular que corresponda al tema en cuestión, ya no corresponde solo al docente el papel de conocedor absoluto del tema, sino que ahora hay una interacción con los alumnos, que permite desarrollar las habilidades de investigación y solución a los problemas, con la ayuda de herramientas didácticas y tecnológicas; el papel del docente pasa a ser de guía y orientador respecto de las buenas practicas de estudio e investigación para adquirir el conocimiento, sin olvidar que debe observar se cumplan tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje con sus alumnos.
Bibliografía
Plataforma Educativa ETAC. Sin fecha de Publicación.Unidad 4. Didáctica Crítica; del tema 1 al tema 6 correspondiente a la cuarta sesión de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html