MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 10ª GENERACIÓN. MÓDULO IX: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. Tutor: JULISA MARTÍNEZ ZAMORA SESIÓN 4: “DIDÁCTICA CRÍTICA”. Por: JANETE ALINE QUIROZ ISLAS 5 de Mayo de 2015.

Propuesta de Situación de Aprendizaje:

• Programa Educativo: Licenciatura de Psicología.

• Unidad de Aprendizaje: Estancia Integral Profesional I.

• Semestre: 9º.

• Horas semanales: 16.

• Total de horas (semestre): 128.

• Núcleo: Sustantivo-Profesional.

Prerrequisitos (alumno):

• Analizar textos científicos; aplicar, calificar y/o interpretar técnicas e instrumentos psicológicos; conocer los fundamentos de Psicología: Clínica, Social-Comunitaria, Educativa y Organizacional.

Conocimientos:

• Técnicas e instrumentos de evaluación psicológica.

• Diagnóstico psicológico.

• Programas de intervención psicológica.

Competencia:

El discente elabora informe de resultados a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos psicológicos en el contexto comunitario e institucional.

Estrategias didácticas:

• Mediación.

• Supervisión.

• Aprendizaje in situ o situación de aprendizaje.

• Recuperación de aprendizajes.

Criterios de desempeño:

• Aplicar técnicas e instrumentos psicológicos para identificar riesgos psicológicos, sociales; o necesidades de atención psicológica en los ámbitos: clínico, social, organizacional o educativo.

• Analizar los resultados obtenidos.

Desempeño y producto:

• Elaborar informe psicológico de acuerdo al área en la que el discente desarrolla Estancia.

• En este informe se describe:

1. Introducción.

2. Técnicas e instrumentos aplicados.

3. Análisis de resultados (diagnóstico).

4. Conclusiones.

5. Referencias.

La unidad de aprendizaje: «Estancia Integral Profesional» es una de las asignaturas prácticas en la Licenciatura de Psicología, por lo que permite trabajar a través de situación de aprendizaje.

En ella, los alumnos se integran al campo real de trabajo en las distintas áreas de Psicología: Educativa, Clínica, Organizacional o Social-Comunitaria.

Los estudiantes pueden desarrollar las competencias de esta unidad de aprendizaje en: escuelas (de nivel básico a superior), en hospitales, en empresas, en Centros Comunitarios, entre otros.

Los momentos en los que se desarrolla la situación de

aprendizaje para esta asignatura son:

1. Detección de necesidades de atención psicológica.

• El discente comprende la aplicación de la Psicología en sus distintas áreas: Clínica, Social-Comunitaria, Organizacional y Educativa; dentro del contexto comunitario o institucional.

2. Diagnóstico de Necesidades de Atención Psicológica.

• El discente elabora un informe de resultados a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos psicológicos en el contexto comunitario e institucional.

3. Programa de prevención o atención psicológica.

• El alumno aplica y evalúa estrategias de prevención o atención psicológica dirigidos al contexto comunitario o institucional donde realiza Estancia Integral Profesional.

En esta unidad de aprendizaje, y para el desarrollo de la estrategia mencionada (aprendizaje in situ), ha sido importante revisar lo siguiente:

• Objetivos y competencias que el alumno ha de desarrollar.

• Temáticas (área de interés del estudiante).

• Técnicas de evaluación en la Psicología y en sus distintas áreas: educativa, clínica, organizacional y social-comunitaria.

Conclusión:

Se considera que la situación de aprendizaje es una estrategia pertinente para esta asignatura de nivel superior, debido a que permite que los estudiantes practiquen en un campo real los conocimientos que han adquirido a lo largo de la Licenciatura.

Por otro lado, permite al docente acompañar a los alumnos en el desarrollo de aprendizajes al resolver dudas, monitorear o supervisar las actividades de los mismos.

Los aprendizajes son compartidos de manera grupal en cada evaluación (parcial y ordinaria). Asimismo, se fomenta el trabajo en equipo y la investigación a lo largo de la Unidad.

Finalmente, se concluye que resulta necesario desarrollar diversas estrategias con las que los alumnos aprendan de forma práctica los conocimientos y competencias necesarias para su formación personal y profesional, aún si es una asignatura identificada como «teórica».

Referencias:

• Ajagán, L. y Turra, O. (2009) El texto escolar: hacia una didáctica crítica. Revista de Estudios y Experiencias en Educación (REXE) 8 (16) pp. 87-99. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/ el 5 de Mayo de 2015.

• Márquez, F.; López, L.; Pichardo, V. (2008) Una propuesta didáctica para el aprendizaje centrado en el estudiante. Apertura 8 (8) pp. 66-74. Recuperado de: http://www.redalyc.org/home.oa el 5 de Mayo de 2015.