sgileva_diplomna_1

Софийски университет „Св. Климент Охридски”

Факултет по славянски филологии

Магистърска програма „Компютърна лингвистика”

Дипломна работа

Среди за електронно

обучение

Снежина Георгиева Гилева

Фак. № 770125

Дипломен ръководител: гл. ас. д-р Андрей Бояджиев

Рецензент: гл. ас. д-р Татяна Ангелова

Среди за електронно обучение

Глава 0: Съдържание

Среди за електронно обучение 04.02.2006 Снежина Гилева Стр. 2/59

Съдържание 1. УВОД........................................................................................................................................... 4

2. ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ....................................................................................................... 6

2.1 КАКВО ПРЕДСТАВЛЯВА ЕЛЕКТРОННОТО ОБУЧЕНИЕ? ................................................................ 6

2.2 ЕЛЕКТРОННОТО ОБУЧЕНИЕ: МИНАЛО И НАСТОЯЩЕ .................................................................. 6

2.2.1 Произход ........................................................................................................................ 6

2.2.2 Електронното обучение днес ..................................................................................... 7

2.3 ПЛЮСОВЕ И МИНУСИ НА ЕЛЕКТРОННОТО ОБУЧЕНИЕ ................................................................ 8

2.3.1 Плюсове ......................................................................................................................... 8 2.3.1.1. Независимост на мястото за обучение...........................................................................8 2.3.1.2. Индивидуално времетраене и скорост ...........................................................................8 2.3.1.3. Адаптивно обучение .........................................................................................................9 2.3.1.4. Мотивиращ ефект на интерактивното обучение ...........................................................9 2.3.1.5. Широк поглед върху процеса на обучение...................................................................10

2.3.2 Минуси.......................................................................................................................... 11 2.3.2.1. Липса на личен контакт ..................................................................................................11 2.3.2.2. Ученето от монитора: непривично, неприятно и нездравословно .............................12 2.3.2.3. Малък процент от обучаваните завършват курса .......................................................12 2.3.2.4. Инвестиция на време и средства ..................................................................................13 2.3.2.5. Създаването на курсове за електронно обучение е скъпо.........................................14

3. СРЕДИ ЗА ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ ................................................................................. 15

3.1 КАКВО ПРЕДСТАВЛЯВАТ СРЕДИТЕ ЗА ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ? ............................................. 15

3.2 КАКВО ПРЕДСТАВЛЯВАТ СИСТЕМИТЕ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА УЧЕБНИ КУРСОВЕ ? ......................... 16

3.3 ВНЕДРЯВАНЕ НА СРЕДА ЗА ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ .............................................................. 16

3.4 СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ НА СРЕДИ ЗА ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ................................................ 17

3.5 WEBCT – VISTA..................................................................................................................... 18

3.6 BLACKBOARD......................................................................................................................... 23

3.7 COSE (CREATION OF STUDY ENVIRONMENTS) ....................................................................... 28

3.8 MOODLE (MODULAR OBJECT-ORIENTED DYNAMIC LEARNING ENVIRONMENT) ....................... 31

4. MOODLE ................................................................................................................................... 36

4.1 ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ........................................................................................................ 36

4.2 АДМИНИСТРИРАНЕ НА УЕБ САЙТ С MOODLE........................................................................... 36

4.3 АДМИНИСТРИРАНЕ НА ПОТРЕБИТЕЛСКИТЕ РЕГИСТРАЦИИ ...................................................... 36

4.4 АДМИНИСТРИРАНЕ НА УЧЕБНИТЕ КУРСОВЕ ............................................................................ 37

4.5 МОДУЛ ЗА ЗАДАНИЯ............................................................................................................... 38

4.6 ЧАТ МОДУЛ............................................................................................................................ 38

4.7 АНКЕТА ................................................................................................................................. 39


Глава 0:


4.8 ФОРУМ .................................................................................................................................. 39

4.9 ЖУРНАЛ ................................................................................................................................ 40

4.10 ТЕСТОВ МОДУЛ............................................................................................................... 40

4.11 МОДУЛ ЗА РЕСУРСИ ........................................................................................................ 41

4.12 МОДУЛ ЗА ПРОУЧВАНИЯ ................................................................................................. 41

4.12.1 Работилница (Workshop) ........................................................................................... 42

5. РАЗРАБОТВАНЕ НА ОНЛАЙН КУРС С MOODLE ............................................................... 43

5.1 ИНСТАЛАЦИЯ НА MOODLE ..................................................................................................... 43

5.1.1 Изисквания ................................................................................................................... 43

5.1.2 Инсталационни файлове ........................................................................................... 43

5.1.3 Конфигуриране............................................................................................................ 44

5.1.4 База данни ................................................................................................................... 44

5.2 ПЪРВОНАЧАЛНИ НАСТРОЙКИ ................................................................................................. 44

5.3 ПОТРЕБИТЕЛСКИ ПРОФИЛИ ................................................................................................... 45

5.4 СТРУКТУРА НА КУРСА ............................................................................................................ 47

5.5 ДОБАВЯНЕ НА РЕСУРСИ......................................................................................................... 48

5.6 ДОБАВЯНЕ НА УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ ......................................................................................... 51

5.7 ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОСТАНОВКА .............................................................................................. 54

5.8 ЗА ЛОКАЛИЗАЦИЯТА НА MOODLE ........................................................................................... 56

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................................... 57

7. БИБЛИОГРАФИЯ .................................................................................................................... 59


Глава 1: Увод


1. Увод

Уеб базираното обучение и по-новият му синоним, „електронно обучение”, са сред най-често

споменаваните думи в академичните среди в последните години. Тези понятия се свързват

с нови методи в обучението, които се предполагаемо по-ефективни от традиционните и

позволяват на обучаваните свободата да решават кога, къде и с какво темпо да учат.

В тази връзка веднага възникват два въпроса:

1. Какво точно представлява електронното обучение?

2. Наистина ли това е най-добрият начин за придобиване на нови знания?

За съжаление, и двата въпроса са спорни и не все още не съществува единно мнение по

тях.

Целите на настоящата дипломна работа са да представи един възможен поглед към

гореспоменатите проблеми, да изследва посредством сравнителен анализ възможностите,

които средите за електронно обучение предлагат и да предложи практически вариант за

приложение на електронно обучение за целите компютърната лингвистика.

В първата част ще се бъдат разгледани произхода, предимствата, недостатъците и

приложението на електронното обучение. Особено внимание ще бъде обърнато на

обективната оценка за възможностите, които то предлага и на съществуващите ограничения

за практическото му прилагане.

Втората част ще се концентрира върху самите среди за електронно обучение. Ще бъдат

изяснени някои термини като „среда за електронно обучение” и „система за управление на

учебни курсове” и ще бъде направен сравнителен анализ и оценка на четири съществуващи

среди за електронно обучение с цел да се добие представа за настоящото състояние на

предлагания образователен софтуер.

Третата част е отделена специално на системата с отворен код Moodle, която е и базата за

разработване на примерния курс в сферата на компютърната лингвистика. Особено

внимание е обърнато на функциите, които платформата предлага на преподавателите и

учениците за разработване и усвояване на учебен материал.


Глава 1: Увод


Четвъртата практическа част представлява подробно описание на процеса на изработване

на примерния курс по компютърна лингвистика, изискванията на системата, методите за

разработването на курса както и педагогическата философия на проекта.

В заключението към дипломната работа са представени накратко някои от инициативите за

прилагане на среди за електронно обучение в българското висше образование и

перспективите за бъдещо развитие в тази област.


Глава 2: Електронно обучение


2. Електронно обучение

2.1 Какво представлява електронното обучение?

Терминът електронно обучение, придобил широка популярност чрез английския си вариант

e-learning, се отнася до интерактивно обучение, което използва компютри или технологии за

комуникация като средство за преподаване. Тук не става въпрос просто за заместване на

преподавателя с компютър: електронните технологии са вплетени в целия процес на

обучение – в подготовката, поднасянето на информацията и проверката на знанията.

Преподавателят обаче остава водещата фигура, която структурира и подготвя учебното

съдържание. Идеята на електронното обучение е не да измести живия контакт, а да бъде

комбинирано с други методи за преподаване, за да се повиши ефективността от

образователния процес.

Други популярни имена за електронното обучение са компютърно обучение, онлайн

обучение, мултимедийно обучение и дистанционно обучение. Компютърното, или по-скоро

компютъризираното обучение, обикновено се отнася до учебни материали за самообучение,

най-често предоставени на компактдиск, при ползването на които обучаваният може сам да

определя стила на учене и последователността на уроците. При термина „мултимедйно

обучение“ се набляга главно на интерактивността на учебния материал (картина, звук,

видео) като противоположност на преобладаващо текстовата информация в традиционните

учебници. „Онлайн обучение“ или „уеб базирано обучение“ е широко понятие, в основата на

което заляга идеята за използването на интернет като среда за обучение и връзка между

преподавател и ученик. Важно е да се отбележи, че вече повечето видове електронно

обучение предполагат връзка с интернет и реалното обучение се случват онлайн. В този

смисъл терминът „електронно обучение” обхваща изброените понятия и до известна степен

се припокрива с тях.

2.2 Електронното обучение: минало и настояще

2.2.1 Произход

Въпреки че понятието “e-learning” е особено нашумяло днес, концепцията, залегнала зад

него не е никак нова. Тя се появява през 80-те години под името „компютъризирано

обучение” (computer-based training) и използва основно текстова информация,




разпространявана на компактдискове, за обучение на хора, работещи в техническата сфера.

Този тип обучение е било едновременно неефективно и непопулярно сред обучаваните.

За щастие, електронното обучение е доста различно днес и се използва широко както в

академичните така и в корпоративните среди.

2.2.2 Електронното обучение днес

Електронното обучение днес може да се категоризира по много показатели, но най-често

споменаваните са две: синхронно и асинхронно.

Синхронното обучение имитира класна стая, което означава, че учебния процес се случва

в реално време, а преподавателите и учениците са свързани посредством аудио, видео

връзка или, например, се намират в обща чат стая.

Асинхронното обучение позволява на учащия достъп до предварително подготвен учебен

материал в удобно за него време. Той маже да разглежда и усвоява информацията по начин

и със скорост, която сам избере и да комуникира с инструктора и другите курсисти чрез е-

мейл, чат или съобщения във форуми.

И двата вида обучение са разпространени като всеки върви с предимствата и

недостатъците си. Синхронното обучение е неимоверно по-въздействащо. При платформи

като WebEx всичко, което инструкторът представя на собствения си екран се показва и на

екраните на другите участници. Освен това има аудио и видео връзка, което допълва

внушението за реално присъствие на участниците. За съжаление обаче подобни платформи

са много скъпи и всяка една подобна презентация отнема много от времето на

преподавателя.

При асинхронното обучение удобството е изцяло на страната на ученика. Там липсва

високата степен на интерактивност и социалното присъствие, но предимството да учиш на

свои собствени обороти не е за пренебрегване. Освен това, системите за асинхронно

обучение не са толкова скъпи колкото гореспоменатите.

Важно е да се отбележи, че съвременните програми за електронно обучение са

предназначени за съвместна употреба с други методи, за да се постигне ефектът на така на

така нареченото „смесено обучение“ (blended learning), т. е. обучение, което съчетава живия

контакт, синхронното и асинхронното обучение.




2.3 Плюсове и минуси на електронното обучение

Електронното обучение традиционно се свързва с редица потенциални плюсове и минуси. В

тази глава ще бъдат разгледани неговите плюсове и ще бъдат обсъдени и условията, при

които положителните качества наистина могат да бъдат използвани за постигане на

желаните резултати. Също така, ще бъдат разгледани отрицателните страни на

електронното обучение и ще бъде направен опит да се предложат начини за тяхното

неутрализиране.

2.3.1 Плюсове

2.3.1.1. Независимост на мястото за обучение

Предимство: Тук става дума за хора, живеещи и работещи на различни места, които

посредством електронно обучение имат възможността да комуникират ефективно със свои

колеги и преподаватели, без да е необходимо да се намират физически на едно и също

място с тях. Най-голямото предимство е икономията на време и пари, тъй като при тези

условия не са необходими средства за пътуване и престой на чуждо място както и не се губи

излишно време.

Потенциален риск: Едно от най-важните условия за осъществяване на електронно

обучение е достъп през интернет или локална мрежа до сървъра, на който се намира

средата за обучение. Не винаги обаче скоростта на връзката е достатъчно добра, за да се

зареди съдържанието на курса, особено ако става дума за мултимедийно съдържание.

Освен това, бързата интернет връзка може да бъде доста скъпа. Решение на проблема

може да бъде комбинация от онлайн и офлайн обучение, което не изисква потребителят да

е постоянно свързан към интернет, а е необходимо само синхронизиране на учебното

съдържание с това на сървъра. За истинска независимост по отношение на мястото за

провеждане на обучението можем да говорим когато напълно се развият и придобият

популярност малките по размери и тегло мобилни устройства като PDA и преносими

компютри както и безжичните интернет връзки.

2.3.1.2. Индивидуално времетраене и скорост

Предимство: Електронното обучение повишава скоростта, с която се усвоява

информацията, което е особено важно на корпоративния пазар. Тази функция може да се

използва за разпространяване на информация относно:




• Нови продукти и стратегии, които трябва да бъдат представени в кратък срок на

служителите в дадена фирма

• Процедурни промени, които трябва да бъдат приложени от голям брой служители

възможно най-бързо

Потенциални рискове: Създаването на среда за електронно обучение, и особено

разработването на учебно съдържание, не е кратък процес. От особена полза може да бъде

обаче използването на готови курсове и стандартен, вече наличен, интерфейс. Често не чак

толкова прецизното урочно съдържание може да бъде допълнено от добра учебна

стратегия или добър подход от страна на преподавателя. Важно е да се отбележи, че

електронното обучение не е само технология, а цяла концепция, която изисква

организационни промени в институцията, където се прилага, за да функционира ефективно.

2.3.1.3. Адаптивно обучение

Предимство: При електронното обучение учебното съдържание и подход могат да бъдат

адаптирани според силните и слабите страни на ученика. В зависимост от нивото на

знанията, които се определят с предварителни тестове, и според предпочитания стил на

учене електронната среда определя какво съдържание да предостави на ученика.

Съществуват различни пътища през учебния материал, различни начини на представяне на

информацията (напр. със или без звук) или прилагане на различни функции за намаляване

на сложността.

Потенциални рискове: За съжаление, адаптиращите се системи или така наречените

интелигентни системи за обучение (Intelligent Tutoring Systems (ITS), които по дефиниция са

най-напредничавата форма на електронно обучение, са доста сложни и все още не добре

развити. Повечето платформи предоставят доста ограничен набор от функции (напр.

тестове за входно и изходно ниво) и създаването на системи, които поддържат по-сложните

функции отнема много време и средства. В този случай добрите средства за разработване

на учебно съдържание и възможността то да се използва многократно в други курсове могат

да са много полезни.

2.3.1.4. Мотивиращ ефект на интерактивното обучение

Предимство: Многобройни проучвания върху средата на обучение показват, че различните

медии имат различна степен на влияние по отношение на това какво обучаваният може да




си спомни след края на урока. Комбинациите от различни медии имат различно ниво на

ефективност.

Най-общо от учебния материал ние запомняме:

• 10 % чрез четене,

• 20 % чрез слушане,

• 30 % чрез гледане,

• 40 % чрез слушане и гледане,

• 80 % чрез слушане, гледане и правене (интерактивност)

Освен това, добре подготвеното съдържание е интересно, мотивира обучаваните и

повишава нивото на тяхната успеваемост.

Потенциални рискове: За съжаление, създаването на добро съдържание, особено когато

то съдържа анимации, симулации, аудио и видео файлове, изисква много време и

широкоспектърни познания от страна на този, който подготвя курса. Освен това, бързината

на интернет връзките все още ограничава използването на големи количества данни каквито

са видео файловете.

Начин да се заобиколят тези проблеми са по-добрите инструменти за разработване на

учебно съдържание, които автоматизират голяма част от процеса (в техническо и

педагогическо отношение) както и курсове, които поставят акцент не само върху

презентацията на готов материал, но и наблягат на комуникацията, взаимодействието и

самостоятелното издирване на информация.

Друга възможност е използването на гореспоменатото комбинирано онлайн и офлайн

обучение, където големите обеми от информация (като филми например), са досъпни

локално (напр. на CDROM или DVD).

2.3.1.5. Широк поглед върху процеса на обучение

Предимство: Средите за електронно обучение, които се намират на отделен сървър,

позволяват да се записва всяка транзакция от или към сървъра и по този начин предоставят

детайлна информация за поведението на потребителите. Тази информация може да се

използва за оценка на постиженията на учениците, за да се вземат мерки за тяхното

мотивиране или за да им се предостави помощ, ако имат нужда.




Тези отчети могат да се използват, за да се откриват силните и слабите страни на

учениците и те да бъдат мотивирани да се развиват в определена посока или да попълват

знанията с в области, където това е нужно.

Потенциални рискове: Гореспоменатите възможности са полезни предимно за инструктора

или работодателя (при корпоративно обучение) и могат да бъдат възприети от обучаваните

като навлизане в личното им пространство. Колкото и да е полезна тази информация,

трябва да се има предвид, че тя все пак е поверителна и лична и не е редно да бъде

използвана за цели извън курса на обучение.

2.3.2 Минуси

2.3.2.1. Липса на личен контакт

Отрицателна страна: Виртуалната комуникация, включваща аудио и видео конференции

(синхронно обучение), е много скъпа и не винаги може да се използва поради различни

причини. Дори когато това е възможно тя не замества личния контакт. Именно липсата на

такъв контакт демотивира обучаваните и повишава броя на отказалите се.

Решение: Има няколко начина за поддържане на нивото на мотивацията:

• Създаване на екип: Сформирането на група от курсисти, работещи по едно и също

време върху една и съща задача, създава вътрешен стимул в групата за постигане

на успех.

• Разделянето на работата на малки части, които трябва да се изпълняват

последователно, помага на учащите да проследяват собствения си прогрес и

същевременно да следят дали се движат в крак с групата.

• Ясните инструкции и добрият потребителски интерфейс помагат на курсистите

да не се загубят в системата и да се откажат преждевременно. Потребителят трябва

да се чувства приятно и удобно в средата за обучение.

• При много сложни теми: целта на обучението трябва да се представи под друга

форма на учащите (не директно като тема, която трябва да се заучи, а например като

проблем, който трябва да се разреши с общи усилия) с цел да се събуди техния

интерес и да се избегне излишен стрес.




• Да се комбинира онлайн обучението със лични срещи, за да могат курсистите да се

запознаят помежду си и да синхронизират учебния процес.

2.3.2.2. Ученето от монитора: непривично, неприятно и нездравословно

Отрицателна страна: В сравнение с книгите, четенето от монитор е много по-изморително

за очите.

Решение: Една от възможностите е де се използват други медии освен визуалната,

например аудио инструкции или задачи, които не изискват да се гледа монитора.

Има надежда, че в бъдеще технологиите ще се подобрят значително. Макар и все още

много скъпи, мониторите с TFT дисплей са възможен вариант, също продължават да се

развиват технологии като електронното мастило (e-ink).

2.3.2.3. Малък процент от обучаваните завършват курса

Отрицателна страна: Според различни проучвания [Carr 2000] 70% от курсистите,

започващи курс на електронно обучение, не го завършват. При дистанционното обучение

нивото на отказалите се е до 10-20% по-високо от това при традиционните курсове.

Естествено възниква въпросът дали електронното обучение е достатъчно ефективно.

Решение: Причините за напускането на курсовете са добре изследвани и особено при

възрастните става дума основно за желание да се придобият някакви знания, а не да

получат признание за успешно завършения курс. В този случай след като придобият

нужните знания те просто напускат курса.

Мотивирането на учащите да работят по поставената тема вътре в средата за електронно

обучение е ключът към постигането на успех. Ключов въпрос е поддържането на общността

на учащите. Според Rovai [Rovai 2002] има седем фактора, които влияят позитивно върху

изграждането и поддържането на тази общност и трябва да се имат предвид при

създаването на онлайн курсовете.

• Дистанция при общуването: това е психологическата и комуникативна дистанция

между ученик и преподавател, която има два параметъра: структура и дистанция

[Moore 1993]. Структурата е количеството контрол, упражнявано от преподавателя,

което увеличава психологическата дистанция. Диалогът е количеството контрол,




упражнявано от учащия, което намалява психологическата дистанция и усилва

чувството за общност.

• Социално присъствие: преподавателят трябва да присъства във виртуалната среда

като модератор и личност, поддържаща чувството за общност.

• Социално равенство: Една от трудните задачи е да си осигурят равни възможности

на учащите за участие в процеса на обучение. Заплаха за общността представлява

тенденцията на някои ученици да налагат с авторитарен тон своите мнения в

дискусиите, което кара по-неуверените да се чувстват изолирани.

• Дейности в малки групи: Разделянето на малки групи (под десет човека), даването

на конкретни задачи и срокове, помага за сближаването на учениците и поддържа

общността.

• Подпомагане на груповата дейност: това е задача на учителя, който трябва да

притежава много умения за да хармонизира работата в групите и да ги поддържа.

• Стилове на преподаване и учене: Доброто преподаване е ситуационно и изисква от

инструктора да разработи и поддържа онлайн курс, който да удовлетворява нуждите

на всички ученици, независимо от тяхното ниво.

• Размер на групата: Размерът на групата е последният важен фактор, който

допринася за чувството на общност. Група с прекалено малко членове не създава

добра среда за общуване, а при много голяма група няма достатъчно място за изява

на отделните личности. Най-общо 8-10 е оптималният брой учащи за създаването на

такава онлайн група докато 20—30 души е максималният брой, с който може да се

справи един преподавател. По-големите курсове обаче могат да се поемат от група

преподаватели или да се правят презентации пред голям брой хора, след което те да

се разделят на малки групи за индивидуална работа. [Rovai 2002]

2.3.2.4. Инвестиция на време и средства

Отрицателна страна: Инсталацията на система за електронно обучение е комплексна

задача, която не трябва да бъде редуцирана до техническата страна на проблема и

техническата инфраструктура, но трябва да включва и организационна концепция,

необходима за успеха на електронното обучение. За съжаление, начинът за използването

на системата е доста неясен и объркващ за различните потребители и често води до

неправилна и неефективна експлоатация.




Решение: Дизайнерите и разработчиците на системи за електронно обучение трябва да се

концентрират върху простотата и използваемостта на продукта и да направят интерфейса

максимално интуитивен за потребителите. Потребителите трябва да използват системата с

удоволствие, което означава, че тя трябва да има минимално количество бъгове. Също

така, за да бъде една такава система ефективна предимствата, която тя предлага, трябва

да са ясни за всички участници: учащи, преподаватели, автори на учебни материали,

администратори.

2.3.2.5. Създаването на курсове за електронно обучение е скъпо

Отрицателна страна: Създаването на курсове за електронно обучение с високо качество е

много скъпо.

Решение: Това не е напълно вярно тъй като зависи как се използва курса и кои разходи се

сравняват. Ако един скъп курс се използва от стотици служители в една фирма, например,

които иначе трябва да бъдат обучавани от инструктор и ако се добавят всички

допълнителни разходи като транспорт, хотел, командировки и др. всъщност се оказва, че

разработването на един скъп курс за електронно обучение все пак е по-евтиният вариант.


Глава 3: Среди за електронно обучение


3. Среди за електронно обучение

3.1 Какво представляват средите за електронно обучение?

Средите за електронно обучение (СЕО) представляват напълно нов тип технология в

образованието. Най-общо те предоставят набор от инструменти за преподаване и

усвояване на знания, чиято цел е да подпомагат процеса на обучение посредством

използването на компютри и интернет. Тези среди са достъпни онлайн и разчитат на

интернет технологиите за съществуването си. Основните принципи, върху които се базира

всяка една СЕО са:

• Прехвърляне на учебната програма в тематични блокове в средата за обучение

• Подпомагане на онлайн обучението чрез предоставяне на достъп до различни

учебни ресурси, насочване на учениците и оценяване на резултатите

• Проследяване на дейностите, извършвани от учениците в онлайн системата

• Помощ от страна на преподавателя

• Помощ от другите учащи

• Активна комуникация между участниците

• Връзки към други вътрешни и външни системи за подпомагане на учебния процес

[Everett, 2002, What does a VLE do, section 1]

Една виртуална среда може да поддържа форми на обучение, които са много подобни на

реалните. Сама по себе си обаче тя не представлява физическо пространство каквото е

класната стая и учениците могат да работят заедно без да е нужно това да става по едно и

също време за всички. Друга характеристика на средите за електронно обучение, която

прави и разработването на учебни материали за тях уникално, е асинхронното обучение.

Ако една СЕО разделя физически учителя и ученика във времето и пространството, тогава

говорим за асинхронно обучение. За сравнение, обучението е синхронно когато то се случва

на едно и също място по едно и също време за всички участници, най-често това е средата

на реалната класна стая.




3.2 Какво представляват системите за управление на

учебни курсове ?

Една системата за управление на учебни курсове [СУУК = Course Management System

(CMS)] представлява софтуерен пакет за управление на достъпа на учениците до курсовете,

наблюдение на учебните дейности, администриране и оценяване на напредъка, провеждане

на тестове за проверка на знанията и съхраняване на важни записи за учебната дейност.

Една такава система позволява на учителя да участва активно в курса, дава му възможност

на учителя да се концентрира върху нуждите на отделните ученици и позволява постоянни

промени на учебното съдържание. Преподавателят може да включи в курса видео, аудио,

графики, текст и програми, без значение в какъв формат са файловете, което не е възможно

във реалната класна стая. Разработването на курсове тук е до голяма степен

автоматизирано посредством вградени редактори (на гладък текст или HTML) или чрез

интеграция с други инструменти за разработване на учебно съдържание.

Системите за управление на учебни курсове са широко използвани за внедряването на

виртуалните среди за електронно обучение. Вътре в СУУК учителят има на разположение

всякакви инструменти за да създаване на качествени материали в рамките на одобрената

учебна програма. Това важи с пълна сила за системи като WebCT, Blackboard и Moodle. Тези

платформи предоставят инструменти за синхронно и асинхронно обучение както за

учителите така и за учениците. Това включва функции като електронна поща, дискусии във

форуми, стаи за чат, онлайн тестове и оценяване, дъски за съобщения както и видео- и

аудио конференции.

Този тип системи позволяват достъп до съдържанието на курса и извън времевата рамка на

„учебния час”. Те окуражават учениците да участват активно и да допринасят за развитието

на курса. Поощрява се активното учене и изразяването на мнение посредством дискусии.

СУУК правят по-лесно и участието в групови проекти и уъркшопи.

3.3 Внедряване на среда за електронно обучение

Системите за управление на учебни курсове предоставят пълен набор инструменти за

създаване на виртуални среди за електронно обучение. Но въпреки, че СУУК принципно

улесняват разработването на курсовете, сравняването и оценяването на софтуерните

пакети отнема много време и усилия. Преподавателите, които се заемат с тези системи,




бързо осъзнават, че им се предоставят две основни възможности: комерсиални системи

като WebCT и Blackboard или системи с отворен код като Moodle или COSE.

Комерсиални среди за електронно обучение

Купувачът на такава система получава гаранция, че тя ще отговаря на нуждите му и ще

служи за целите, за които е закупена. Това, разбира се, важи при условие, че е направено

внимателно проучване преди покупката. Най-големият недостатък на тези софтуерни пакети

е цената. Освен това, се плаща не само за самия софтуер, а и за всеки ученик, който ще го

използва, а цената може да варира и в зависимост от броя на курсове, които ще се

разработват с пакета. В сферата на образователния софтуер конкуренцията е жестока и, в

желанието си да бъдат конкурентноспособни, софтуерните продукти се обновяват всеки

няколко месеца. Тези подобрения обаче струват пари. В много от случаите дори не става

дума за подобрения в смисъла на добавяне на нови функции, а за оправяне на грешки от

предишни версии, за да се осигури стабилността на платформата. Всички тези

допълнителни разходи се заплащат от клиента.

Среди за електронно обучение с отворен код

Тези платформи са точно обратното на комерсиалния софтуер. Отвореният код е достъпен

под GNU General Public License, което означава, че те могат да се използват свободно от

всички потребители (но не винаги означава, че са безплатни). Софтуерният пакет може да

бъде свален от интернет и лицензът няма да ограничава ползването на програмата от никой

потребител или група от потребители. Този тип лиценз дава право съответният продукт да

бъде модифициран и разпространяван - безплатно или срещу заплащане. Освен това,

поддръжка на продукта лесно се намира онлайн. Въпреки че е безплатен, този софтуер не

подходящ за всеки. Без необходимите познания и ресурси продуктите с отворен код могат

да бъдат неприятна изненада особено за неопитния потребител. В много от случаите

образователните институции искат да правят промени в софтуера, но за това са необходими

технически познания. В този случай за сметка на финансовите ресурси се инвестират

човешки ресурси. Учителите в такъв много случаи се превръщат в администратори,

програмисти и автори на учебно съдържание едновременно.

3.4 Сравнителен анализ на среди за електронно обучение

Тази глава ще представи кратък сравнителен преглед на няколко от съществуващите в

момента среди за електронно обучение. Сравнителната рамка е базирана на модела,




представен от Sandy Britain and Oliver Liber (2004) в тяхната публикация „A Framework for

Pedagogical Evaluation of E-Learning Environments”. Ще бъдат разгледани четири платформи:

две комерсиални – WebCT и Blackboard и две с отворен код – Moodle и COSE. Съществуват

още много среди за електронно обучение, но разглеждането на всички известни инициативи

в областта би била невъзможна. За Moodle ще бъде отделена отделна глава, тъй като това

е платформата, на която е разработен примерният уеб курс в областта на компютърната

лингвистика, който е част от тази дипломна работа.

3.5 WebCT – Vista

Уеб сайт: www.webct.com

фигура 1

Описание:

WebCT е една от водещите платформи за електронно обучение на пазара. Организацията

има две основни сфери на дейност: разработване на софтуер и предоставяне на

консултантски услуги в сферата на образованието. WebCT има два основни продукта:

Campus - система за управление на учебни курсове и Vista - продукт за информационно

обслужване на цели образователни институции (основно университети). Vista има всички

функции на Campus, но и допълнителни опции за поддържане на учебни курсове, които да

се използват както вътре в университета, така и да са достъпни за външни институции.

Някои от най-важните характеристики на WebCT Vista са:




1. Гъвкава организация, която позволява разграничаване между отделните факултети,

преподаватели и тематични области. Изискванията на един медицински факултет,

например, биха били напълно различни от тези на един икономически факултет.

Различните катедри, също така, могат да имат различни системи за сигурност, за

разпознаване на потребителите и др. За тази цел над нивото на учебния модул има

цяла информационна инфраструктура, която може да се управлява с Vista.

2. Възможност за разделяне на управлението на електронното съдържание от

управлението на курса – Vista позволява създаване на учебно съдържание, което

може да се използва не само в един отделен курс, а да се адаптира и включва в

други модули вътре в учебната институция.

3. Йерархичен модел на правата за достъп: съществуват различни права за достъп и

администриране на курсовете посредством чрез различни „роли” (учител, ученик,

администратор).

Що се отнася до техническата страна на въпроса, сорс кодът на Vista е напълно обновен

след версия 2.1 и в момента е базиран на J2EE (Java 2 Enterprise Edition).

Модули

1: Представяне на основни идеи и концепции

Инструменти за презентация за учителя: Учителят може да създава поредица от

учебни дейности (наречени учебен модул), които са структурирани около таблица със

съдържането на курса. Тази поредица може да съдържа в себе си редица ресурси:

обикновени страници, дискусии, модули за оценяване, мултимедия, SCORM пакети,

речници, учебни програми и др. Има вграден HTML редактор като могат да се създават

препратки към външни обекти като списъци с препоръчителна литература или

библиотечни системи.

Инструменти за презентация за ученика: Всички тези инструменти могат да бъдат

достъпни за един ученик или група от ученици, ако това бъде зададено в правата за

достъп. Груповите задачи могат да бъдат публикувани от учител или ученик.

Адаптивност: Съдържанието на курсовете може да бъде променяно по всяко време.

2: Координация на хора, ресурси и дейности

Йерархично и последователно структуриране (на учебно съдържание): Могат да бъдат




използвани и двата типа. Един учебен модул е структурирана поредица от учебни

ресурси и учебни дейности. Могат да се използват всякакви комбинации от йерархично

и последователно структуриране.

Създаване на групи от ученици: Възможно е във всеки един момент да се създадат

групи от ученици или да се направят промени във вече съществуващите групи.

Например, учителят може спонтанно да създаде работна група и да им възложи

някаква задача.

Педагогическа ориентация: Доколкото е възможно, решението за избор на

педагогически модел е оставено в ръцете на образователните институции. Целта на

WebCT не е да диктува как да се учи и преподава.

3: Наблюдение на обучението

Може да се получи детайлна информация какви инструменти са използвани и кога, в

какви дискусии е влизал ученика, колко писма е изпратил и получил, какви оценки е

получил и др.

4: Самоорганизация на учениците

Учениците имат свое собствено файлово пространство и могат да боравят със свои

собствени учебни материали. Те не могат да създават сами учебни групи, но могат да

се запишат във вече създадените от преподавателя.

Където и да се появи името на даден потребител другите могат да му пратят

електронна поща само като щракнат върху името му. Има планове да се създадат

профили, тъй като има събрана много информация за учениците, но тя все още не се

публикува. Може да се види кой друг, освен текущият потребител, е онлайн и кой е в

същия модул.

6: Адаптивност на модулите и системата

На ниво институция и ниво курс могат да се създават модели за курсове и на базата

на тези модели се създават модули за електронно обучение. Могат да се правят

промени в моделите, които се отразяват в директно в курса. Но не е задължително

промените да се правят по този начин, промени могат да се правят вътре в самия курс.




Ученик

1: Ориентация към ученика

Има някои тенденции към преминаване от модел на преподаване, фокусиран върху

предаването на информация, към модел, ориентиран към учебните дейности.

Учениците имат някакво ниво на самостоятелност по отношение на това какво учат,

има възможност сами да се записват в курсовете и да се включват в работни групи.


Учениците виждат текущия модул, завършените модули и запис на работата, която са

извършили.

3: Планиране

Учениците могат да правят свой собствен календар, който да бъде включен в общия

календар на образователната институция. Те могат да следят до къде са стигнали с

учебното съдържани в сравнение с другите и да видят предстоящите събития за

определен предмет (напр. дата за предаване на курсова работа). Те имат и собствено

дисково пространство и могат да съхраняват чернови на работата си.

4: Проследяване на собственото обучение

Учениците могат да виждат собствените си оценки, да получават рецензии от

инструкторите, а от следващата версия ще се въведе и анонимно оценяване.

Програма / Институция

1: Възможности за надграждане и интеграция

Това е ядрото на новите функции на Vista. Целта е да се създаде приложение, което

да може да се адаптира към всеки тип институция.

По въпроса за софтуера с отворен код: компанията поддържа инициативата, но тъй

като надеждността на платформите става все по-решаващо, те смятат, че и

тестването им за надеждност трябва да е на ниво. За уточнение, програмите с отворен

код не дават никаква гаранция за правилната си работа.

Някои от аспектите на обновяването на платформата се отнасят към интегрирането на

външни програми като напр. FrontPage или Dreamweaver. Планира се свързването им




към платформата, така че те да се появяват на лентата с инструменти точно както

другите инструменти във Vista.

2: Координация на хора и дейности

Може да има автори на учебно съдържание на ниво институция и на ниво курс. Един

потребител може да има много роли, тъй като той може да участва в различни

дейности в различните модули.

3: Инспекция на модулите

Vista позволява наблюдението на ниво група от модули, цялата информация е

налична и на надмодулно ниво.

4: Самоорганизация на учителите

Възможно е група от преподаватели да разработват няколко учебни обекта, които се

пазят в хранилище, и след това да създадат общ учебен курс. Всичко зависи от

структурата на преподавателския състав.

Коментар

Основните предимства на Vista са управлението на курсове на институционално и

междуинституционално ниво и възможността учениците да контролират собственото си

обучение.

Що се отнася до педагогическата адаптация и нововъведения, предимствата на Vista са

следните:

• Нови роли и права за достъп означава, че всички инструменти, които са на

разположение на преподавателите са също достъпни и за учениците

• Ученическите групи и подгрупи могат да се създават и адаптират на момента

• Учебното съдържание и презентациите могат да се модифицират по всяко време.

• Един учебен модул може да бъде комбинация от йерархични и последователни

структурни блокове.

• Използването на модели (templates) улеснява процеса на разработване и обновяване

на курсове

• Учениците могат да се записват сами в работни групи




Инспектирането на учебните модули все още е базирано на инструменти с не дотам висока

информационна стойност. Самоорганизацията на учениците е ограничена от това, че те не

могат да създават свои собствени работни групи, въпреки че могат сами да се записват във

вече създадените от лекторите групи. Информацията в профилите не е достъпна, тъй като

съдържа лични данни. Според самата компания WebCT това, което отличава тяхната

платформа от системите с отворен код, е високата степен на надеждност и поддръжка.

3.6 Blackboard

Уеб сайт: www.blackboard.com

Описание:

фигура 2

Blackboard e-Education Suite се състои от три системи, които могат да се лицензират по

отделно, но заедно формират Blackboard Еnterprise Е-learning Platform. Тези компоненти са

последната версия на системата за обучение Blackboard (6.2), порталната система и

системата за управление на електронно съдържание.




Модули


Инструменти за презентация за преподаватели и ученици: Възможността

потребителите да контролират достъпа до системата и начина на придвижване в нея

им позволява да представят идеите си в логичен ред. Тенденцията е да се набляга на

комуникацията и съвместна работа. Все още повечето хора използват продукта, за да

споделят идеите си посредством презентации в PowerPoint или документи. В по-

новите версии на продукта модулите за съвместна работа са по-тясно интегрирани с

продуктите за презентация. Само че типът учебна програма, която следват

инструкторите е организирана около учебно съдържание и около програма с

упражнения и лекции. Това повлиява начина, по който те мислят за средата за

електронно обучение – с дати и уроци, а не гледат на нея като на място за среща на

една учебна общност.


Йерархично и последователно структуриране: Могат да се използват и двете

Сформиране на групи: Могат да се създават сайтове на групите вътре в основния

сайт. Груповите сайтове имат дискусионни форуми, стаи за чат и възможност за обмен

на файлове като част от работата по проекти. Учениците могат да бъдат добавяни към

тези групи или сами да се записват.

Управление на учебните дейности: Учебните материали могат да бъдат публикувани

за определени дати, за да се спази последователността на учебната програма.

Педагогически подходи: Философията на Blackboard е да се концентрира върху най-

често използваните инструменти за управление на учебно съдържание, а не върху

специфичните. Такива стандартни инструменти са дискусионните форуми, чат стаите,

модулите за оценяване, за публикуване на новини, за добавяне на ученици към курса

и за персонализиране на външния вид на сайта.


В тази област е необходимо да се разбере какво точно искат да знаят потребителите

на програмата за поведението на тези, които са записани като ученици. Както и при

повечето платформи в тази област, един от най-големите недостатъци е, че повечето




данни, които се предоставят са доста тривиални или в най-добрия случай служат за

администрирането на системата. Все още не е постигнато ниво, при което данните за

това какво се случва в средата, да могат да бъдат полезни от педагогическа гледна

точка.


Персонализацията е областта, получила на най-голямо развитие в системата. Преди 3

години сайтът с курсове е бил фиксирана среда, структурирана от инструктора и

обхождана от ученика без никаква персонализация. Дори системата за задаване на

права е била много тежка и сложна. Вече ученикът има свое собствено пространство

на сайта, където може да запазва свои собствени документи, да определя свои

собствени предпочитания, които се зареждат при влизане и вече системата за

задаване на права на достъп е значително олекотена. Образователните институции

имат възможността да задават свои собствени роли за нива на достъп.


Висока степен на адаптивност.

Ученик


Blackboard е академичен софтуерен пакет, състоящ се от три части: среда за

обучение, портал и система за управление на електронно съдържание. Ученикът има

свои настройки, дисково пространство, лични записи за извършваните дейности и др.,

които да са достъпни от всякъде. Чрез портала се постига висока степен на

персонализация, която е нещо отделно от модулите за преподаване и съхранение на

учебно съдържание.


Тук става дума за поглед върху системата на надкурсово ниво. В Blackboard то е

видимо веднага след като потребителят влезе в профила си. Към тази категория

спадат съобщенията за различни курсове, препратките към библиотеката и

настоящите и миналите курсове.





Има възможност да се поддържат календар, списък със задачи и бележки.

Съществува и личната папка (portfolio), където могат да се съхраняват различни

документи.


Както и в повечето комерсиални системи няма добър интерфейс за проследяване на

собственото обучение. Учениците могат да изпращат обратна информация на

преподавателя, но функциите се ограничават с това.



Програмата Building Blocks се занимава именно с интеграцията на продукти на трети

страни в платформата. Това е едно от нещата, което отличава Blackboard от други

подобни софтуерни продукти. В Building Blocks има интерфейс, който позволява на

администратора да добави допълнителен блок. Там се намира каталог, който показва

на администратора какво всъщност прави блока. Има и система за права на достъп, за

да е сигурно, че няма да се нанесе повреда на системата. Ако администраторът

приеме условията, блокът става част от системата и може да бъде активиран и

деактивиран. Той има икона също както всеки един друг блок и дори не е видимо, че

това е външен продукт.


Преглед на курсовете на ниво цялостна учебна програма

За съжаление тази функция не е включена в системата. Тук става дума за лична

информация. Някои институции са много чувствителни по отношение на това каква

информация се разпространява. Логично е, например, учителят по ботаника да иска да

знае как се е представил ученика в уводния курс по биология. За съжаление, особено

в САЩ, където е основният пазар на програмата, това е много сложен въпрос.

3: Наблюдение на модулите




Администраторският интерфейс позволява да се получи информация за модулите

(курсовете). Все още не може да се проследява представянето на учениците в

различни области.


Има огромен напредък в тази област. На по ниско ниво това е възможността

преподавателите да създават свои собствени среди за обучение, а на по-високо -

инструменти за разработване на централизирани учебни програми.

5: Адаптивност на програмата

За учители, които работят в сходни области и използват общи материали има цял

работен поток, който позволява на един учител да качи нещо на сървъра, да го прати

на колега за преглед и рецензия и след това този ресурс да се появи на сайта на

курса.

Коментар:

Системата е достатъчно гъвкава, за да поддържа широк спектър от работни потоци.

Курсовете могат да бъдат дискусионно ориентирани или базирани на учебни ресурси. Само

че, също както и при WebCT, типичният начин, по който се преподава в Blackboard е

традиционният модел на предаване на информация (transmission model).

Според екипа на Blackboard ролята на техните системи е да предоставят най-необходимите

модули, необходими за електронното обучение, а не специфични педагогически

инструменти, които се използват само в определени среди - разнообразието е прекалено

голямо за една организация. Решението, което те са намерили, е да отворят Java програмни

интерфейси чрез програмата си Building Blocks и да стимулират трети страни да

разработват тези инструменти.

Възможностите за проследяване на извършваните дейности в системата все още не са на

необходимото ниво, но се работи по въпроса.

Правата на достъп в Blackboard също са основно ревизирани, за до се постигне по-голяма

гъвкавост и да се дадат по-големи права на учениците. Включването на портал и система за

управление на съдържанието в пакета програми означава, че учениците могат запазват

свои собствени файлове извън курса. На ниво учебна програма Blackboard дава възможност

за управление на учебното съдържание в цели институции.




3.7 COSE (Creation of Study Environments)

Уеб сайт: http://cose.staffs.ac.uk

Описание:

COSE е среда за електронно обучение, възникнала като проект в Стафордширския

университет. Средата е проектирана да поддържа конструктивисткия подход към ученето и

преподаването с акцент върху съвместната работа, създаването и споделянето на ресурси.

Модули


Създаване на учебно съдържание: Създаването, споделянето и многократното

използване на учебен материал от учители и ученици е централна идея в COSE.

Учебните курсове, създадени от преподавателите, могат да се публикуват в

системата. Възможно е и учебното съдържание да се публикува на CD заедно с т.нар

COSE "player". Компактдискът след това може да се използва офлайн или

потребителят, който се намира онлайн, може да поиска COSE клиентът да потърси

съдържанието първо на компактдиска и чак след това на сървъра – по този начин се

намалява времето за сваляне на големи медийни файлове и др.

Инструменти за презентация за учителя: Учителите могат да създават учебни ресурси

и да ги допълват с външни ресурси и препратки. Те могат да добавят бележки към

текста и да комуникират с учебните групи.

Инструменти за презентация за ученика: Учениците имат същите инструменти като

учителите, те могат да създават учебен материали или да преработват материалите,

които са намерили. Те могат и да създават свои учебни групи като дискусиите в

групата са видими само за членовете й.

Инструменти за комуникация: Поддържат се електронна поща и чат. Електронната

поща е само изходяща, тъй като COSE е проектиран да работи с личните адреси на

потребителите.


Йерархично структуриране на съдържанието: Поддържат се подпроекти и

поддейности. Последователността е заложена в последователността на материалите,




но няма стриктно подреждане, тъй като това не е част от философията на проекта.

Всички ресурси и допълнителни материали могат да бъдат адаптирани до момента, в

който бъдат публикувани. Оформянето на потребителски групи е залегнало като

основна идея при проектирането на системата. В COSE курсът всъщност е група хора.

Поддържат се различни типове учебни дейности като дискусионни групи, работни

групи, чат и комбинации между тях.


COSE записва всичко, което потребителите правят. Учениците имат паралелен достъп

и могат да следят всичко, което правят. Също така има и електронен профил.


Учениците могат да търсят и събират свои собствени материали. Могат и да

организират свои собствени учебни групи и дискусии. Не е налична информация за

потребителите в системата под формата на профил.


Всички ресурси могат да бъдат редактирани преди да бъдат публикувани.

Ученик


COSE е организиран така, че хората, а не съдържанието са в центъра на учебния

процес. Съдържанието се адаптира според хората, а не обратното.


COSE позволява архивиране на групите. Например използвайки регистрацията си

един потребител може да влезе в контакт с членовете на група от 2001 г., например, и

да има достъп до всички материали на групата. В тази област учениците имат висока

степен на контрол.





Няма календар или модули за планиране във времето.


Профилът показва всичко, което ученикът е разглеждал в системата, чии са ресурсите

и какви анотации са поставени за дадения ресурс.



COSE използва стандарти, където е възможно. Засега това са само стандарти за

метаинформацията и за архивиране на съдържанието: Личните данни могат да се

импортират или експортират. Метаинформацията във формат IMS се използва само за

модула на COSE за импорт/експорт.


Гъвкавата организация на съдържанието позволява на учениците да имат поглед

върху учебния курс независимо в кой модул се намират.

3: Наблюдение на модулите

Тук става дума за инспектиране на учебния процес. За целите на инспекцията има

възможност да се дадат привилегии на супер-преподаватели (super-tutors). Учителите

могат да превърнат работата на учениците в учебен ресурс и да я качат в системата за

инспектиране.


Учителите могат да създават свои „преподавателски групи”. Там те могат да обсъждат

даден учебен ресурс или цял модул и могат да създават свои дискусионни форуми.


Висока степен на адаптивност поради гореспоменатите причини.

Коментар:

COSE е среда, проектирана да поддържа педагогически модели за активно обучение.

Акцентът е върху създаването на учебно съдържание от преподавателите. Учебното




съдържание обикновено се състои учебни дейности и колекция от ресурси. Учениците са

стимулирани да създават свои собствени групи, да търсят допълнителни ресурси вътре и

извън системата и да ги споделят и публикуват. Системата поддържа сформирането на

групи на базата на съвместната работа.

COSE се основава на конструктивизма и това е видно в начина на проектирана на системата

и моделите на работни потоци, интегрирани в системата. Тя може да поддържа

педагогически подходи и е ориентирана е към ученика: един "курс" в COSE представлява

група ученици, към която се адаптира учебно съдържание, а не обратното. COSE е много

повече платформа за учене и преподаване отколкото среда за обучение за управление на

цели институции.

3.8 MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning

Environment)

Уеб сайт: www.moodle.org

Описание:

фигура 3

Moodle е среда за електронно обучение с отворен код, която е доста подобна на основните

комерсиални продукти. Основната разлика е, че Moodle е базирана на теорията за

социалния конструкционизъм, така че има специфични модули, които поддържат




конструктивисткия подход към обучението и други стандартни модули, които са проектирани

да премахнат ограниченията, които създателят на програмата вижда в основните

комерсиални продукти. Около Moodle има цяла общност преподаватели и програмисти от

цял свят, така че платформата е в постоянен процес на разработване и обновяване.

Модули


Създаване на курс: Moodle поддържа три различни формата за курсове: седмичен,

тематичен и социален. Съдържанието и учебните дейности могат да бъдат добавяни в

последователността, в която ще се ползват от ученика.

Инструменти за презентация за учителя: Ресурси, форуми, журнали, тестове, задания,

проучвания, анкети, чат, уършопи, потребителски профили и др. Ресурсния модул

съдържа основно уеб страници и други документи, но може да зареди и външна

програма (напр. PowerPoint) тъй като има интерфейс, поддържащ тази функция.

Форумите са сърцето на Moodle. Тъй като при тях се използва HTML редактор те

служат за най-различни неща. Постингите във форумите могат да се оценяват според

различни критерии, което също е педагогически похват.

Инструменти за презентация за ученика: Всички гореспоменати ресурси (за момента те

са достъпни само за учителя). Работи се върху възможността учениците да си

създават собствено портфолио и да имат собствено дисково пространство. Засега

форумите са най-използвания модул.

Адаптация: Всичко може да бъде променяно. Във форумите има период от 30 минути,

през който съобщенията могат да бъдат редактирани. Това важи и за учители, и за

ученици. Учителите, администраторите и авторите на курсове имат пълни права да

променят неограничено във времето всички ресурси.


Последователно/йерархично структуриране: Системата предполага последователно

структуриране на курса.

Организиране на групи от ученици: Възможни са една обща група, отделни групи,

видими групи и индивидуални ученици.

Видове учебна дейност: Дискусии с възможност за поставяне на оценки от учениците,




журнали, упражнения за четене, създаване на речник (учениците могат да създават

свой речник и записите в него автоматично създават връзки до всички места в текста,

където се среща терминът), чат, задания, които се оценяват от самите ученици,

тестове.


Има регистър за дейностите, извършени от всеки ученик - може да се види къде е

ходил той, какво е чел, какви съобщения е пускал във форума и др.


Качване на файлове от учениците: Възможно е във форумите, речниците и заданията.

Скоро ще бъде внедрена и система, където учениците ще имат собствено дисково

пространство.

Комуникация и създаване на дискусии и учебни дейности: Възможно е, но в рамките на

вече съществуващи дейности. Напр. ако преподавателят е направил "Открит форум"

всеки може да пише там каквото пожелае

Контакт с други потребители: Напълно е възможно. Всеки потребител има профил и се

вижда кога е онлайн. Учебните групи се създават от преподавателите.


Това е много широко застъпена функция в Moodle. Могат да се адаптират ресурсите,

структурата на курса и потребителските групи. Могат да се задават определени

ресурси и учебни дейности на определена група, но не и на отделен ученик (освен не

създадете група за един човек).

Ученик


Всяка дейност, извършена от ученика, е отбелязана с името и снимката му, това го

прави уникален и помага на учителя да запомни по-лесно кой кой е. Всички курсове, в

които е записан ученикът, се показват на началната страница.





Отчетът за извършените дейности (който учениците могат да виждат) е много пълен

също както и списъка с оценките.


Има вграден календар, който показва събития важни за курса, за групата, курса и за

потребителя. Само че календарите не винаги са най-подходящият начин за

разглеждане на протичането на действията в курса. Форумите представят

последователни събития - потребителите могат да използват електронната си поща за

да проследят събитията назад във времето.


Учениците могат да проследяват собствената си дейност в курса и да дават оценки на

курса и модулите.



Moodle е с отворен код, което означава че е много адаптивен. Той се състои от много

модули и се разработват много нови plug-ins. Регистрацията на потребителите може

да става чрез електронна поща, новинарски сървъри или LDAP сървъри. Данни от

Moodle могат да се експортира и импортират под стандартите IMS и SCORM.


В концепцията на Moodle не влиза идеята за преглед на курсовете на ниво цялостна

учебна програма, въпреки че би било тривиално да се публикува страница с подобен

списък.




3: Инспектиране на учебните модули

Възможно е, ако един потребител да бъде добавен като учител, чийто профил не е

видим (с привилегии за редактиране). Инспекторите могат да влязат в системата

посредством невидим профил на гост (без привилегии за редактиране).


Повечето сайтове създават „курс” за учители, където те могат да се координират и

съветват.


На ниво учебно съдържание курсовете могат да бъдат дублирани, копирани и др.

Курсовете също могат да бъдат скривани от потребителите докато се разработват.

Коментар:

Moodle е основата на разработения практическия курс в областта на компютърната

лингвистика коментарът за платформата ще бъде разработен подробно в следващите

глави.


Глава 4: Moodle


4. Moodle

4.1 Общи характеристики

Moodle е софтуерен пакет за разработване на интернет базирани образователни курсове и

уеб сайтове. Това е развиващ се проект, който поддържа идеята за проход към обучението,

основаващ се на теорията за социален конструкционизъм. Тази теория се отнася до

идеята, че човек активно конструира знание посредством досега си с околната среда, а не

го приема просто чрез слушане и четене.

Moodle се разпространява свободно като софтуер с отворен код (под GNU Public License).

Това означава, че продуктът има авторски права, но дава и допълнителна свобода на

потребителите. Той е подходящ за всички видове онлайн курсове, както и като допълнение

на обучението в реална учебна среда. Интерфейсът е прост и олекотен откъм технически

детайли. Инсталира се лесно на която и да е платформа, поддържаща PHP. Необходима е

само една база данни (за предпочитане MySQL), която може да се споделя. Курсовете могат

да бъдат категоризирани и търсени по различни критерии – една инсталация на Moodle

може да поддържа хиляди курсове. Повечето полета за въвеждане на текст (ресурси,

съобщения във форуми, записи в журнали) могат да използват вграден WYSIWYG HTML

редактор.

4.2 Администриране на уеб сайт с Moodle

Уеб сайтът се управлява от администратор (admin user), който се определя при

първоначалните настройки на системата. Администраторът има възможност да прилага

различни допълнителни „теми“ за настройка на цветовата схема и общият вид на сайта

според предпочитанията на конкретния потребител. Той може да добавя и допълнителни

модули към вече съществуващи инсталации на Moodle. Езикови пакети позволяват

локализация към различни езици и могат да се редактират посредством вграден редактор. В

момента има налични пакети за над 43 езика. Кодът за платформата е писан на PHP под

GPL лиценз и може да бъде модифициран според нуждите на потребителя.

4.3 Администриране на потребителските регистрации

При администрирането на потребителските регистрации целта е да се намали до минимум

намесата на администратора като същевременно се поддържа високо ниво на сигурност.




Moodle предлага различни начини за идентификация, които се поддържат от допълнителни

модули и по този начин улесняват интеграцията във вече съществуващи инсталации на

системата. Moodle предлага следните възможности за администриране на потребителските

акаунти:

• Стандартен метод чрез електронна поща: учениците могат да създават

собствени профили, email адресите се проверяват чрез съобщение с искане за

потвърждение.

• LDAP метод: потребителските профили могат да се проверяват с LDAP server.

Администраторът може да определи кои полета да се ползват.

• IMAP, POP3, NNTP: потребителските регистрации се проверяват чрез

пощенски или новинарски сървър.

• Външна база данни: всяка база данни, съдържаща поне две полета, може да

се използва като външен източник за идентификация.

Всеки потребител се нуждае само от една регистрация за целия сървър – всеки акаунт може

да има различни права за достъп. Чрез администраторския акаунт се създават курсове и се

задава статус на „учители“ на определени потребители. Учителите могат да създават

курсове и да преподават в тях. Те могат да създават „ключ за записване“ (enrolment key) на

курсовете, за да ограничат достъпа до него. Те могат и сами да отписват ученици от курса.

Ако учителите не направят това, учениците биват отписвани автоматично след определен

период на неактивност, който се задава от администратора. Учениците също биват

насърчавани да създават собствени онлайн профил със снимка и данни за самите тях. По

желание адресите на техните електронни пощи могат да не бъдат показвани. Всеки ученик

може да зададе предпочитан език както и локална часова зона. Всички дати в Moodle се

настройват според локалното време (напр. дати за предаване на курсови работи и др.)

4.4 Администриране на учебните курсове

В Moodle има два типа учители: „пълноправни учители“ (full teachers) и “лектори“ (part-time

teachers). Пълноправните учители имат всички права да променят всички настройки на

даден курс, включително да ограничават правата за достъп на други учители. Те могат да

избират и формата на курса: седмичен, тематичен или дискусионно-ориентиран.

Последните промени по курса (след последното влизане) се показват на главната страница.

Повечето текстови ресурси могат да бъдат редактирани посредством вграден WYSIWYG




HTML редактор. Всички оценки във форумите, тестовете и курсовите задачи могат да бъдат

показани на една страница (и записани в отделен файл). За всички ученици има детайлен

запис на дейностите, които е извършвал с графики и данни за всеки модул (последно

влизане, брой прочитания) както и пълна история на участието им в учебната дейност,

включително съобщения във форуми, записи в журнали и др. Цялата информация е

поместена на една страница и в този си вид е удобна за принтиране.

Копия от постингите във форумите, коментарите на учителите и др. могат да бъдат

изпращани на регистрираните потребители по електронна поща. Учителите могат да

определят свои собствени системи за оценяване. Курсовете могат да бъдат експортирани и

запазвани като ZIP файл чрез функцията Backup и отново да бъдат записвани на същия или

друг Moodle сървър.

4.5 Модул за задания

За заданията могат да

се определя краен срок

и максимална оценка.

Учениците могат да

качват на сървъра

своите работи в какъвто

и да е формат, датата на

качването се изписва.

Позволено е да се

предават задания и след

изтичането на крайния срок, но срокът на закъснението е ясно видим за учителя.

Коментарите на учителя се изписват на страницата с оценките и всеки ученик получава

писмо в своята електронна поща с резултатите. Учителят има възможността да позволи

повторно предаване на заданието след оценяване (за

повишаване на оценката).

4.6 Чат модул

Чат модулът позволява комуникация в реално време като

всички сесии се пазят и по-късно могат да бъдат предоставени

на учениците за разглеждане. Модулът поддържа показване на

фигура 4

фигура 5




снимки от профилите, URL, емотикони, картинки и вмъкване на HTML код. Моите лични

наблюдения са, че чатът в Moodle не се използва толкова често от учениците колкото

форумите. Изобщо сялата концепция на средата е базирана върху асинхронното обучение и

в този случай форумите са предпочитан вариант за комуникация.

4.7 Анкета

фигура 6

Може да бъде използван или за гласуване за нещо, или за проучване на мнението на

учениците. Учителите могат да виждат в табличен вид кой ученик какъв избор е направил.

Има опция и учениците да виждат обобщени резултати от гласуването.

4.8 Форум

В Moodle са налични различни форуми. Има модули, достъпни единствено за учителите,

такива за новини свързани с курсовете в системата както и форуми, достъпни за всички

потребители на сайта. Всички съобщения във форумите показват снимката на потрибителя,

който го е публикувал. Приложените графични изображения се показват наред със самия

текст на съобщението.

Дискусиите могат да бъдат разглеждани в плосък или дървовиден режим както и от най-

новите към най-старите или обратно. Отделните потребители могат да се абонират за

различни форуми, за да могат да получават копия от съобщенията, публикувани там в

своята електронна поща. Възможно е учителите да направят абонирането за форумите

задължително за всички курсисти. Те могат и да забранят отговарянето на някои теми във

форума, например когато става дума за съобщения. Учителите също могат да преместват

дискусионните теми между различните форуми.




Има възможност да се използват рейтинги, например за най-популярна тема. Ако те бъдат

използвани валидността им може да бъде ограничена до определена дата.

4.9 Журнал

Журналите са предназначени за индивидуална комуникация между учител и ученик.

Коментарите на учителя се добавят към началната страница и се изпраща съобщение до

учениците. Препоръчително е да се правят записи в журнала всяка седмица, това помага за

по-доброто проследяване на напредъка на учениците.

4.10 Тестов модул

фигура 7

Тестовете в Moodle се създават от учителите, но въпросите могат да бъдат импортирани и

от външен източник. Учителите могат да създадат база данни от въпроси, които да се

използват многократно в различни тестове. Те могат да се съхраняват в отделни категории

и тези категории могат да бъдат публикувани, за да са достъпни за всеки курс на сайта.

Тестовете се оценяват автоматично и могат да бъдат оценени повторно, ако въпросите

бъдат променени. Те могат да бъдат достъпни само за определен период от време, след

изтичането на което учениците вече нямат достъп до тях. По преценка на учителя,

тестовете могат да бъдат правени по повече от веднъж, да бъдат с прогресираща трудност

и към въпросите могат да се изписват коментари или да се показват верните отговори.

Въпросите и отговорите всеки път могат да бъдат показвани в различен ред, за да се

избегне преписване. Видовете въпроси са следните:




• Въпроси с няколко вариант за отговор (Multiple-choice questions) с един или

повече верни отговори.

• Въпроси, изискващи кратък отговор – дума или фраза (Short Answer questions)

• Въпроси за избор между вярно и грешно (True-False questions)

• Въпроси за откриване на двойки верни отговори

• Въпроси с произволно разбъркани отговори (Random questions)

• Въпроси, изискващи отговори с цифри (Numerical questions with allowable

ranges)

• Въпроси, чиито отговори се съдържат в параграфи с текст (cloze style)

4.11 Модул за ресурси

Този модул може да съхранява всякакви електронни ресурси: най-често използваните са

документи в Word, PowerPoint, Flash анимации, видео, звук и др. Файловете могат да бъдат

качвани и администрирани на сървъра или да бъдат създавани на момента посредством

формуляри в самата система (напр. За текстови или HTML ресурси). Могат да бъдат

добавяни връзки към външни ресурси от интернет или тяхното съдържание може да бъдат

безпроблемно в интерфейса на курса. Различни уеб-базирани приложения също могат да

бъдат свързани към средата за електронно обучение като това включва и възможността да

се предават данни от Moodle и към тях и обратно. Напълно безпроблемно се интегрират в

курса и външни ресурси (най-често уеб страници, но и програми, файлове и др.)

4.12 Модул за проучвания

Модулът за проучвания предоставя набор от инструменти, които могат да бъдат полезни за

оценяване и стимулиране на ученето в среди за

електронно обучение. Учителите могат за

използват анкетите, за да събират информация

от учениците си и по този начин да придобият

реална представа за ефективността на курса и

собствените си методи на преподаване. Анкетите

включват и много графики. Данните могат да

бъдат свалени под формата на таблица в Excel или като CSV текстов файл. Интерфейсът

фигура 8




не позволява изпращането до сървъра на недовършени анкети. Учениците могат да сравнят

как техните резултати се отнасят към средното нива за курса. Анкетите могат да бъдат

анонимни или да показват профилите на участниците наред с резултатите.

4.13 Работилница (Workshop)

Работилницата позволява на учениците да

работят заедно и да оценяват работите на други

ученици или на задачи, поставени от учителя.

Има множество опции за оценка по различни

критерии. В сайтът на Moodle е даден за пример

workshop на тема „Сонети” и задачата е да се

оценят качествата на един сонет. Естествено и

учителят може да предоставя примерни

документи, които учениците да се упражняват да

оценяват.

фигура 10

фигура 9


Глава 5: Разработване на онлайн курс с Moodle


5. Разработване на онлайн курс с Moodle

Адресът, на който се намира примерният курс, е http://moodle.sophista.info

5.1 Инсталация на Moodle

Възможните типове инсталация на Moodle са два: локална и на сървър. Локалната

инсталация може да се използва за тестване на системата, но в този си вид тя не е напълно

функционална, особено ако компютърът не е свързан към интернет или поне локална

мрежа. Сървърната инсталация разрешава разгръщането на пълната функционалност на

платформата и дава възможност за достъп и на други потребители освен администратора.

И в двата случая обаче важат следните общи изисквания:

5.1.1 Изисквания

Moodle се разработва основно на Linux със Apache сървър, MySQL и PHP (известни още

като платформата LAMP), но също поддържа базата данни PostgreSQL и може да работи на

следните операционни системи: Windows XP, Mac OS X и Netware 6.

Изискванията за успешното инсталиране на Moodle са следните:

1. Уеб сървър. Повечето хора използват Apache, но Moodle би трябвало да работи със

всеки уеб сървър, който поддържа PHP като например IIS на Windows платформи.

2. Скриптов език PHP (версия 4.1.0 или по-нова). PHP 5 се поддържа от Moodle 1.4

нагоре.

3. Работещ сървър за бази данни: MySQL или PostgreSQL се поддържат напълно и се

препоръчват за работа с Moodle.

Повечето доставчици на уеб хостинг поддържат всичко това, но уеб сървъри и сървъри за

бази данни са рядко срещани при безплатен хостинг. В случай, че Moodle трябва да се

използва на локален компютър, преди това е необходимо да се инсталират гореспоменатите

Apache, PHP и MySQL (или други поддържани уеб сървъри и бази данни).

5.1.2 Инсталационни файлове

Moodle може да бъде свален като компресиран архив от www.moodle.org. След

разархивиране остава една директория, наречена "moodle", съдържаща много файлове и

директории.




Цялата тази папка може да бъде поставена в документната директория на уеб сървър - в

този случай инсталацията ще се намира на адрес, подобен на този

http://yourwebserver.com/moodle. Съдържанието може да се копира и в основната директория

на уеб сървъра и тогава достъпът до инсталацията ще бъде просто

http://www.yourwebserver.com При инсталацията за целите на дипломната работа е

използван поддомейнът “moodle” на адреса “sophista.info” и платформата е изцяло

инсталирана там.

5.1.3 Конфигуриране

За да се инсталира средата за обучение трябва да се стартира инсталационния скрипт

(install.php). Достъп до него има директно през уеб браузъра.

Moodle директно превежда потребителя през поредица от екрани за конфигуриране и

накрая създава файл, наречен config.php. Системата автоматично се опитва да го запише

на необходимото място, но ако не успее потребителят може да запази файла и да го запише

сам. По време на процеса на инсталация Moodle тества настройките на сървъра и дава

инструкции как да се отстранят възникнали проблеми. В повечето случаи тези инструкции са

достатъчни, но ако възникнат по-сериозни проблеми потребителите могат да се обърнат

към документацията на Moodle.

5.1.4 База данни

За да се инсталира успешно Moodle е необходимо да се създаде празна база данни в

MySQL. PHPMyAdmin е едно от най-удобните приложения за тази цел и базата данни за

Moodle може да се създаде от там особено при локална инсталация. При сървърна

инсталация едно от най-разпространените приложения е CPanel. Необходимо е също да се

създаде потребителски профил за дадената база с всички привилегии за манипулирането й.

5.2 Първоначални настройки

Първоначалните настройки на системата започват още с инсталацията. Част от тях са

задаването на сървъра, на който ще се инсталира Moodle (най-често localhost), както и

базата данни и потребителският профил за достъп до нея. Също така Moodle има нужда от

директория за данни на дисковото пространство на сървъра, където да се качват файлове

като например документи и ресурси за курсовете. Инсталаторът на Moodle се опитва да




създаде директорията, но ако не успее, потребителят трябва да направи това сам. От

съображения за сигурност е най-добре тази папка да не е достъпна през интернет.

Създаването на администраторски профил също е много важно нещо. По подразбиране

потребителското име за администратора е admin, но е препоръчително да се смени, както и

да се избере парола, която предоставя добро ниво на сигурност и е различна от паролата за

достъп до базата данни.

5.3 Потребителски профили

На фиг. 11 се вижда как изглежда главната страница за администриране на потребителски

профили в Moodle. От тук администраторът на сайта може да добавя и редактира

потребителските акаунти както и да ги импортира от вече съществуваща база данни или

текстов файл. Администраторът или учителите могат да записват ученици в различните

курсове, но принципно учениците правят това сами - идея залегнала в основата на

философията на Moodle и известна като вътрешното записване. Съществуват основно два

начина за вътрешно записване:

• Преподавател или администратор може ръчно да запише студентите, използвайки

менюто за администриране н курса.

• За курса може да е зададена парола, известна като "код за записване". Всеки, който

знае този код може сам да се запише за курса

фигура 11




За примерния курс не е използван ключ за записване, за да се улесни достъпът на

потребителите и посетителите на сайта.

Външното записване става чрез импортиране на информацията за участниците от

текстови обикновен файл или външна база данни. Има и опция за използване на системата

за онлайн плащания PayPal, което позволява създаването на платени курсове.

От тук могат да се зададат преподаватели в курсовете и автори на курсове:

Всеки потребител в сайта е потенциален преподавател, автор на курсове или

администратор. Какви привилегии ще бъдат дадени на всеки зависи от главния

администратор. Авторите на курсове могат да създават нови курсове и да преподават в тях.

В този смисъл те имат функции доста близки до тези на администратора.

фигура 12

фигура 13




Както се подразбира, от менюто, показана на фиг. 13, могат да се задават и

администраторски права. Администраторите, зададени след инсталацията на системата,

имат права равни с тези на главния администратор.

5.4 Структура на курса

Moodle е структуриран около идеята за курсовете като основна единица при електронното

обучение. Когато един ученик влезе с потребителския си профил в средата, първото нещо,

което вижда е списък на курсовете, в които е записан. В сайта, създаден за целите на

компютърната лингвистика основния прозорец на курса „Обработване на текстова

информация с регулярни изрази” (REG101) изглежда така:

В центъра се намира съдържанието на самия курс, организирано в различни теми. Moodle

предлага няколко варианта за организация на курсовете: социален, тематичен и седмичен.

Форматът, избран тук е тематичен, тъй като това е само тестов курс и организирането на

съдържанието по теми е най-удачно за целта. При седмичната организация темите са

организирани времево по седмици, а при социалния вариант вместо теми в средата имаме

форум, където участниците в курса, освен да четат урочното съдържание, могат и да

комуникират помежду си.

фигура 14




Видовете дейности, които са налични в курса, се намират от ляво (макар че

преподавателите и администраторите могат да местят блоковете по целия екран). В полето

„Упражнения” се намира тематичен списък на всички налични ресурси в дадения курс.

Учениците също така могат да разглеждат списък на всички участници в курса както и

оценките си от тестовете, да редактират профила си, както и да разглеждат списъка с

наличните курсове.

В блока „Преглед на темите” се намира основното урочно съдържание с всички налични

ресурси. Най-отгоре като първа тема стои т.нар „Новинарски форум” , който е

предназначен за публикуване на съобщения, свързани с курса и участниците в него.

В примерния курс темата за регулярните изрази е разделена на четири подтеми, разделени

в четири блока. След тях следва кратък тест върху съдържанието на курса и допълнителни

ресурси като програмите Grep for Windows и WinGrep, с които учениците сами могат да

изпробват наученото в курса. Има добавени и различни допълнителни ресурси като полезни

връзки към други уеб сайтове, занимаващи се със същата тема.

В дясната част на екрана се намират новини за курса, предстоящи събития и т.нар. Recent

activity ( История), което отразява промените по сайта и курса за последните 30 дни.

Както вече беше споменато, това разположение на сайта е условно, тъй като учителите и

администраторите лесно могат да променят изгледа на сайта като добавят, изтриват,

скриват или преместват тематичните блокове както пожелаят.

5.5 Добавяне на ресурси

Добавянето на ресурси представлява половината от оформянето на самия курс. Ресурсите

са в по-голямата си част текстова информация (ако разбира се не съдържат препратки към

други страници в интернет). Moodle поддържа следните типове ресурси:

фигура 15




• Създаване на текст: тук става дума за гладък текст, без каквото и да е

форматиране. В повечето случаи авторите предпочитат да използват втората опция,

тъй като дава много повече възможности.

• Създаване на уеб страница: Тази опция позволява вмъкване на HTML тагове,

картинки, връзки към други уеб страници. Особено удобно е използването на

вградения HTML редактор, който е показан на фигура 15

• Връзка към файл/уеб сайт: Тази опция дава възможност на вмъкване на външни за

системата ресурси или за добавяне на връзка към файл, вече качен във файловата

директория. Пример за използването на тази функция е връзката към Grep for

Windows.

• Преглед на директория: При прегледа ни директория учениците виждат файлове

качени от техните преподаватели за нуждите на обучението. Такъв е случаят с

WinGrep. Желателно е да бъдат ограничени правата за достъп до файловете само за

записаните в курса и учениците да имат право само да свалят файла, но не и да

правят промени във файловата директория като копиране, записване, изтриване и

др.

фигура 16 Вграден HTML редактор в Moodle




• Добавяне на етикет: Етикетът служи основно за прегледност. Той отново е в HTML

формат и позволява добавяне на картинки, таблици, препратки и т.н. За разлика от

другите ресурси обаче цялото му съдържани се показва директно на заглавната

страница, а не както е при другите ресурси, където на заглавната страница се

изписват само техните заглавия. фигура 16 е пример за етикет.

фигура 17 Пример за етикет в Moodle

Ресурсите, добавени в курса „Обработване на текстова информация с регулярни изрази”,

обхващат почти всички налични опции в Moodle. Разделите „Регулярни изрази: Увод”,

„Регулярни изрази в Perl” , „Класове символи” и „Други възможности на регулярните

изрази” са добавени чрез опцията „Създаване на уеб страница”. По този начин се запазва

оригиналното форматиране на информацията и могат да се прилагат различни

допълнителни опции (добавяне на препратки, прикрепени файлове), които не са налични в

опцията за добавяне на гладък текст. Особено удобни са опциите за добавяне на таблици,

специални символи и форматиране на текст с различни готови стилове.

Пример за етикет („Полезни програми” ) е показан по-горе, но в случая той е използван

само за демонстрация на възможностите на системата.

Пример за връзка към файл е качената на сървъра програма Grep for Windows , която

автоматично предлага опция за сваляне при натискане върху линка към нея. Препратката

към другата програма WinGrep (добавена чрез опцията „Преглед на директория”) показва

списък от файлове на сървъра, които могат да бъдат свалени.

Последният пример за ресурс в курса е „Допълнителна информация за регулярните

изрази” . Това е препратка към сайта http://www.regular-expressions.info, който се зарежда

автоматично вътре в Moodle, като оставя активна горната рамка за по-лесна навигация и

връщане обратно в средата за обучение.




5.6 Добавяне на учебни дейности

Модулите за учебна дейност в Moodle са многобройни и разнообразни като постоянно се

добавят нови, а могат да се добавят и допълнителни модули (свалят се от сайта на Moodle

допълнително). Те дават много широки възможности и могат да се използват за

създаването на всякакви типове курсове.

Следните модули за учебни дейности са налични в последната дистрибуция на Moodle (вер.

1.4.3):

• SCORM архиви

SCORM e архив, който съдържа уеб ресурси, пакетирани според стандарта SCORM

за учебни обекти (learning objects). Този архив може да съдържа уеб страници,

графики, Javascript програми, Flash презентации и всичко друго, което може да се

разглежда чрез уеб браузър. Модулът SCORM позволява да се зареждат стандартни

SCORM архиви и да се интегрират в учебните курсове.

• Проучвания

Модулът за проучвания предоставя набор от надеждни инструменти, които са

полезни за оценяването и стимулирането на ученето в онлайн среди като Moodle.

Учителите могат да използват модула, за да получават обратна информация от

учениците си, да научат повече за тях и да придобият представа за своето собствено

преподаване.

На тестовия сайт е добавено проучване, чиято цел е да даде представа до каква

степен учебният материал е бил полезен за учениците. Всеки от 24-те въпроса се

отнася до впечатленията от курса. Там няма верни и грешни отговори, а отговорите

са анонимни. Такива проучвания помагат за подобряването на бъдещите курсове.

• Wikis

Името Wiki идва от Wikipedia, популярната онлайн енциклопедия, и позволява

документите да се създават и редактират от самите потребители с използването на

прост маркиращ език като редакторът е вграден в самия браузър..

"Wiki wiki" означава "много бърз" на хавайски и това отразява скоростта на създаване

и обновяване на страниците с помощта на технологията wiki. Обикновено няма

предварителен преглед преди да се приемат промените, направени от




потребителите, но старите версии се пазят и винаги могат да бъдат възстановени от

архива. Всеки, който има достъп до страницата може да прави промени по нея.

• Работилница

Работилницата е учебна дейност, която позволява оценка на даден проект от

участниците в курса. Идеята е проектът да бъде създаден от някои от учениците и да

се даде на другите възможност да дадат своето мнение по него, но проектът може да

бъде зададен и от учителя.

• Анкета

Анкетата е много прост модул – учителят задава

някакъв въпрос с няколко възможни отговора. Тя

може да бъде полезна като кратко запитване, което

да стимулира мисленето на учениците върху

зададена тема.

На тестовия сайт е добавена кратка анкета за

външния вид на сайта.

• Етикети

Етикетът не е истинска учебна дейност, той е просто фиктивен модул, който

позволява да се вмъкват текст и графики сред другите дейности на главната

страница на курса. Започни от тук! и Полезни програми са примери за

етикети.

• Журнали

Това е много важна дейност за контрол на постиженията на учениците. Учителят

може да помоли ученикът да се концентрира върху определена тема, като ученикът

може да променя и прецизира отговорите си във времето. Отговорите са видими

само за учителя, който може да предлага рецензия и да оценява записите в журнала.

Препоръчително е да се правят записи в журнала всяка седмица.

В примерния курс е добавен журнал, който задава въпрос за мислене от областта на

регулярните изрази. Журналът може да бъде оценяван и ученикът има право да

променя отговорите си.

фигура 18




• Задания

Заданията тук са най-близки до нашата идея за курсови работи. Обикновено

заданието се дава от учителя като се определя краен срок за предаването му и

качването му на сървъра. Обикновено заданията са есета, проекти, протоколи и др.

Модулът има и инструменти за оценяване. В примерния урок е зададена задача като

е поставен срок за решаването и качването на отговора като текстов файл на

сървъра.

• Речник

Речникът позволява да се

поддържа списък от термини във

форма подобна на речник.

Записите могат да бъдат в много

различни формати. Учителите

могат да прехвърлят записи от

един речник в друг. Има и

възможност термините, вкарани

в речник автоматично да бъдат

подчертавани при всяко тяхно

използване на страницата и

щракване върху тях да отвежда към дефиницията им в речника.

• Тестове

Този модул позволява на учителя да създава тестове в множество варианти: няколко

варианта за избор, вярно-грешно, кратък отговор и др. Въпросите се пазят в

категоризирана база данни и могат да се използват от повече от един курс или да се

използват повторно в последователни курсове. Тестовете могат да се правят по

няколко пъти за подобряване на резултата. Учителят решава дали да напише

рецензия за постиженията на ученика на теста или да му покаже верните отговори.

Тестовете могат да бъдат оценявани по система, определена от самия учител.

• Урок

Урокът представя учебното съдържание по интересен и интерактивен начин. Той се

състои от поредица от страници, всяка страница обикновено завършва с въпрос с

няколко възможни отговора. В зависимост от отговора на ученика той или

фигура 19




продължава напред, или са връща назад към предишната страница. Движението

през урока може да бъде праволинейно, но също така и доста усложнено в

зависимост от логическата структура заложена в него и особеностите на

представяния материал.

• Форуми

Тази учебна дейност е една от най-важните, тъй като там се случват повечето

дискусии. Форумите могат да бъдат структурирани по различен начин и могат да

позволяват поставянето на оценки от другите участници за всеки отделен постинг.

Форумите могат да бъдат разглеждани по много различни начини и могат да имат

прикрепени файлове. Абонирането за даден форум означава, че участникът

получава съобщение всеки път, когато бъде добавен нов постинг. Учителят може да

направи абонирането задължително за всеки.

На тестовия сайт е поставен общ модул с едно начално съобщение от

администратора, което служи за пример как се работи със сайта.

• Чат

Модулът за чат позволява на участниците да прехвърлят дискусиите от форумите в

разговор в реално време. По този начин те могат да се разберат по-добре и по-бързо

помежду си. Налични са множество опции за съхраняване и разглеждане на чат

дискусиите.

5.7 Педагогически модел

За разлика от доста други среди за електронно обучение, Moodle има солидна

педагогическа обосновка зад себе си. Тук залага основно на теорията за социалния

конструкционизъм. Тя съдържа в себе си няколко основни концепции:

• Конструктивизъм: хората активно конструират новото знание в процеса на

комуникация с околната среда. Всичко, което четем, виждаме, чуваме, чуваме

и усещаме се съпоставя с предишните ни знания, за да се формират нови.

Познанието се заздравява, ако се използва успешно в по-широк социален

контекст. Човек не е просто празен съд, където пасивно се трупат знания; те

не могат да бъдат предадени просто чрез четене или слушане.

• Конструкционизъм: ученето е особено ефективно, когато се конструира нещо,

което другите могат да съпреживеят. Например вие можете да прочетете тази




страница няколко пъти и да я забравите, но когато се опитате да я обясните на

някого със свои собствени думи ще разберете съдържанието много по-добре.

Ето защо хората си водят бележки на лекции дори никога след това да не ги

прочетат.

• Социален конструктивизъм: пренася гореспоменатите идеи в социален

контекст, в социална група, където една малка група от хора създават обща

култура със общи артефакти и общи значения. Когато е потопен в такава

атмосфера човек учи през цялото време как да бъде част от тази култура.

По отношение на педагогическата ориентация, примерният курс „Обработване на текстова

информация с регулярни изрази” се дели основно на две части:

• Урочно съдържание

Четирите кратки тематични блока имат за цел да предадат в сбит вид най-основните знания,

необходими за работа с регулярни изрази. Текстовете са кратки тъй като, от една страна,

това е демонстрационен курс и от друга - при асинхронното обучение вниманието на

учениците трудно се фокусира върху една тема за по-дълго време. Поради тази причина

като най-удачно беше избрано разделянето на съдържанието на четири кратки модула,

следвани от тест за проверка на знанията.

Прочитането и разбирането на информацията в модулите е напълно достатъчна за

решаването на теста и за използването на една от двете програми Grep за реална

обработка на текст.

• Тест и допълнителни ресурси

Тестът цели да провери чрез реални примери (различни от тези, разглеждани в модулите)

нивото на усвояване на представената информация. Също както и информацията в урока

тестът е кратък и цели бърза, но цялостна проверка на знанията като за решаването на

някои задачи се изисква логическо мислене. Основната цел на теста е да бъде приятен и

ненатоварващ. Успешното му решаване също предполага практическото използване на

някоя от предоставените програми за обработка на текст с регулярни изрази.

Допълнителните ресурси целят да улеснят учениците в решаването на теста и да им дадат

възможност да тестват на практика наученото в горните модули. Връзките към външни

програми и уеб сайтове предоставят възможност за доразвиване на знанията за тези, които

желаят.




При разработването на курса е целена максимална прозрачност – последните промени на

сайта както и регистрираните потребители са явно видими за всички. Учениците имат

максималните позволени от системата права за четене, редактиране и писане (във

форумите) по сайта. Тази концепция е особено важна за създаването на чувство за

общност, което е пренебрегнато при много други среди за обучение. Възможността да

изразиш собственото си мнение и да комуникираш с другите участници в обучението,

независимо дали те са учители, ученици или администратори, е основната концепция на

Moodle.

5.8 За локализацията на Moodle

Необходимо е да се кажат и няколко думи за локализацията на Moodle. Като всяка програма

с отворен код и Moodle разчита основно на труда на доброволци. В момента системата

разполага с 43 езикови пакета, което е огромно постижение за всяка една подобна среда за

обучение. В този смисъл, по степен на локализация, Moodle далеч надминава болшинството

комерсиални проекти. За съжаление обаче в тази схема няма начин за контролиране на

качеството на превода. Разчита се основно на доброто желание на доброволците да

поддържат и редактират езиковите пакети. Когато свалих Moodle за първи път той не беше

локализиран за български език, в края на миналата 2004 година се появи и превод на

български. Той все още далеч не е достатъчен, но възможността лесно и бързо да се

редактират преводите на менютата с вграден редактор е особено ценна. След

първоначалната инсталация се наложи да редактирам и допълня доста от наличните

преводи и въпреки това голяма част от потребителския интерфейс и особено

документацията остава непреведена. Пожеланието е да се намерят повече доброволци,

които да работят върху локализацията не само на тази система, а и на други програми с

отворен код.


Глава 6: Заключение


6. Заключение

В заключение бихме могли да кажем, че средите за електронно обучение предлагат

възможности, за чието съществуване дори не сме подозирали преди развитието на

информационните технологии и интернет. Както всичко в тази сфера и електронното

обучение се променя с дни и часове и за да бъдем в крак с времето трябва непрекъснато да

следим последните развития в областта.

В увода бяха зададени два въпроса: „Какво представлява електронното обучение” и

„Наистина ли това е най-добрият начин за придобиване на нови знания?”. Първият въпрос

беше дискутиран в цялото изложение на дипломната работа, но без опит да се дата

стриктни дефиниции поради динамиката на изследваната област.

Що се отнася до втория въпрос, отговорът е „все още не”. Но електронното обучение има

потенциал да стане един от най-ефективните начини за преподаване поради редица от

предимствата си като независимост на мястото и времето за обучение, пестене на време и

средства и, най-вече, степента на контрол върху учебния процес, която обучаваните

получават.

Тук е мястото да споменем накратко българските инициативи в областта на електронното

обучение във висшето образование. В края на 2002 г. е създаден т.нар. Български

виртуален университет. Неговата основна цел е създаването на предпоставки и въвеждане

на иновационни образователни технологии, в частност на електронното обучение, в

системата на висшето образование. Той включва 6 основни етапа: пилотна виртуална

катедра по компютинг ”Джон Атанасов”, виртуален факултет по информационни и

комуникационни технологии, Български виртуален университет, регионални виртуални

университети, мрежа от виртуални библиотеки и интегриране на българското с

европейското и световното образователно пространство. Проектът стартира официално в

края на 2002 г., когато е основана Виртуалната катедра по компютинг “Джон Атанасов”, в

която се включват 11 университета и 4 института на БАН. През сайта на катедрата се влиза

в нейната виртуална библиотека, която съдържа лекции и упражнения по много от

основните дисциплини за бакалаври. Към момента броят на посещенията на някои от уеб

базираните курсове вече доближава 8 хил., което е показателно за интереса на студентите

към тази сравнително нова форма за поднасяне на знания.

Необходимо е обаче да се заяви ясно, че създаването на изцяло уеб базирани курсове на

обучение е все още много сложно не толкова на техническо, колкото на инфраструктурно


Глава 6: Заключение


ниво. За момента повечето от ресурсите в средите за електронно обучение се използват от

студентите като допълнение към редовните занятия. Това, само по себе си, е нелоша

практика, понеже не се губи живият контакт с преподавателите и състудентите. В това се

състои всъщност и моделът на смесеното обучение, при което редовните лекции се

комбинират с уеб базирани курсове.

Това беше и моята идея при създаването на курса в Moodle – разработване на курс, който

да може да бъде ползван както самостоятелно, така и като допълнение на лекции и

упражнения. Истината е, че нито Moodle, нито повечето от комерсиалните системи не са

напълно пригодени за създаването и поддържането на учебен курс, който да се посещава

изцяло онлайн. Като допълнение към редовната учебна програма обаче Moodle определено

има какво да предложи. Основните му качества са, че е безплатен, лесно може да се

адаптира, тъй като е с отворен код, вече е локализиран на български и е лесен за

инсталиране и поддържане. Наистина той не е предназначен за управление на цял

факултет или университет, но ниво бакалавърска или магистърска програма може да се

използва много успешно както за разработване на изцяло уеб-базирани курсове, така и за

смесено обучение, което да допълва редовните лекции и упражнения.


Глава 7: Библиография


7. Библиография

Britain, S. & Liber, O. (2004) A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning

Environments, Report to JISC Technology Applications Programme.

d’Entremont, C. (2004). Virtual Learning Environments: Using Online Course Management

Systems to Implement Constructivism in Learning at the Secondary Level. Available at:

http://moodle.org/other/dEntremont_Final_Paper.pdf. [Last visited: 3.02.2005]

Dietinger, T. (2003). Aspects of E-Learning Environments. Ph.D. Dissertation, Graz University of

Technology.

Dougiamas, M. (1998). A journey into constructivism. Available at

http://dougiamas.com/writing/constructivism.html [Last visited 11.12. 2004 ]

Dougiamas, M. (2005) Moodle Online Documentation. Available at http://www.moodle.org [Last

visited 14.02.2005]

Drummer, J. (2005). Virtuelle Lernumgebungen: Entwickeln von Inhalten. Available at

marvin.sn.schule.de/~drummer /elearning/salf/3_salf.pdf [Last visited 12.12.2004]

Everett, R. (2002). Briefing paper number 1: MLE’s and VLE’s explained. Available at http://www.jisc.ac.uk/index.cfm?name=mle_briefings_1. [Last visited: 10.02.2005]

Moore M.G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Ed.), Theoretical principles of

distance education. p22-38. New York: Routledge.

Moore, Meg Mitchell. (2001) What Is E-Learning?, Darwin E-zine. Available at

http://www.darwinmag.com/read/050101/curve.html [Last visited 10.02.2005]

Rovai A. P. (2002). Building Sense of Community at a Distance, International Review of Research

in Open and Distance Learning 3, 1, ISSN: 1492-3831,

http://www.irrodl.org/content/v3.1/rovai.html, [Last visited 31.10.2004] [Rovai 2002]

Smith, D. (2005). Using your Moodle. Available at: http://moodle.org/other/Using-Your-Moodle.pdf

[Last visited: 15.01.2005]

sgileva_diplomna_1

Documents

building blocks

modular object

study environments

pedagogical

learning environments

scorm

windows

learning