الملخص هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة

الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وعالقتها بأبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس من منظور المعلمين. وقد استخدم المنهج الوصفي االرتباطي

لتحقيق أهداف الدراسة؛ وذلك من خالل تطبيق استبانة على عينة عشوائية ( معلما في مدارس المرحلة الثانوية. وتوصلت1593عنقودية مكونة من )

( جاءت استجابات المعلمين حول درجة1الدراسة إلى النتائج التالية: ) ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية )عدالة

التعامل والعالقات داخل المدرسة، عدالة اإلجراءات، عدالة التوزيع، عدالة ( جاءت استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد2التقييم( بدرجة مرتفعة؛ )

المناخ التنظيمي )القيادة اإلدارية، العالقات واالتصاالت، اتخاذ القرارات، ( وجود3اإلجراءات والسياسات( في مدارس المرحلة الثانوية بدرجة مرتفعة؛)

فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تعزى

( ال توجد فروق4لمتغير الجنس، وكانت الفروق لصالح الذكور على اإلناث ؛ ) ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تعزى لمتغير

( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات الحسابية5التخصص؛ ) الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية

( توجد فروق6ألبعاد العدالة التنظيمية تعزى لمتغير عدد سنوات الخدمة؛ ) ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تعزى لمتغير

( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات7المنطقة التعليمية؛ ) الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في

مدارس المرحلة الثانوية تعزى لمتغير الجنس، وكانت الفروق لصالح الذكور ( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية8على اإلناث؛ )

الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس ( وجود فروق ذات داللة إحصائية9المرحلة الثانوية تعزى لمتغير التخصص؛ )

بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخالتنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تعزى لمتغير عدد سنوات الخدمة؛ )

( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات10 المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية

( وجود عالقة ارتباطية موجبة ما بين11تعزى لمتغير المنطقة التعليمية؛ ) متوسطة إلى كبيرة بين ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد

العدالة التنظيمية وتوافر أبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس بشكل عام؛ ( وجود عالقة ارتباطية موجبة كبيرة نوعا ما بين أبعاد العدالة التنظيمية12)

وأبعاد المناخ التنظيمي بشكل عام.العدالة التنظيمية/ المناخ التنظيمي(: Keywordsالكلمات المفتاحية )

قائمة المحتوياترقم الصفحةالموضوع

iالملخص....................................................................................

i

قائمة المحتويات..........................................................................v-ii.

قائمة الجداول.............................................................................x-vi

xiإهداء....................................................................................... شكر وتقدير................................................................................

xii

الفصل األول: اإلطار العام1-10للدراسة......................................................

1-5مقدمة................................................................................... مشكلة الدراسة..........................................................................

6… أسئلة الدراسة..............................................................................

7 أهداف الدراسة.............................................................................

8 أهمية الدراسة ومصطلحاتها..............................................................

10-9 حدود الدراسة.............................................................................

11

الفصل الثاني: اإلطار النظري والدراسات ذات12 -70العالقة...................................

-41أوال-اإلطار النظري.................................................................... 12

28المجال األول: العدالة التنظيمية...................................................... -12..

ii

.....المجال الثاني: المناخ التنظيمي...................................................41- 29

ثانيا-الدراسات السابقة ذات العالقة..................................................70- 42.

المجال األول: يتضمن دراسات تتعلق بالعدالة42-56التنظيمية...............................

المجال الثاني: يشتمل على دراسات تتعلق بالمناخ.57-69التنظيمي..........................

المجال الثالث: يخصص للدراسات والبحوث التي جمعت بين70المتغيرين...................

الفصل الثالث: منهجية الدراسة.71 -80وإجراءاتها..........................................

71منهج الدراسة.......................................................................... 72مجتمع الدراسة وعينتها................................................................ متغيرات الدراسة........................................................................

73 -80إجراءات الدراسة.....................................................................

74

الفصل الرابع: نتائج الدراسة81 -138ومناقشتها.............................................

الفصل الخامس: خالصة النتائج والتوصيات والدراسات.139 -142المقترحة................. .

-162قائمة المراجع..................................................................... 143..

-157أوال: المراجع العربية............................................................. 143...

iii

-162ثانيا: المراجع األجنبية............................................................ 158..

-183المالحق........................................................................... 163.

-168(: االستبانة............................................................... 1ملحق )163

(: أسماء محكمين االستبانة.................................................2ملحق )169..

(: كتاب لتسهيل مهمة طالب دراسات3ملحق )..170عليا...................................

(: كتاب لتسهيل مهمة طالب دراسات عليا موجه إلى مدير إدارة4ملحق )171البحوث التربوية.

(: كتاب لتسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير منطقة العاصمة5ملحق )172التعليمية.........

(: كتاب لتسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير منطقة األحمدي6ملحق )173التعليمية.........

(: كتاب لتسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير منطقة الجهراء7ملحق )174التعليمية..........

(: كتاب لتسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير منطقة مبارك الكبير8ملحق )175التعليمية…..

(: كتاب لتسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير منطقة الفروانية9ملحق )176التعليمية.........

(: كتاب لتسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير منطقة حولي10ملحق )177.. ....التعليمية.....

كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري ومديرات مدارس (11ملحق ) المرحلة الثانوية في منطقة العاصمة

…...178.. ....التعليمية..........................................................

iv

كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري ومديرات مدارس (12ملحق ) المرحلة الثانوية في منطقة األحمدي

……179التعليمية................................................................ كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري ومديرات مدارس (13ملحق )

المرحلة الثانوية في منطقة الجهراء..180التعليمية....................................................................

كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري ومديرات مدارس (14ملحق ) المرحلة الثانوية في منطقة مبارك الكبير

….181التعليمية............................................................. كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري ومديرات مدارس (15ملحق )

المرحلة الثانوية في منطقة الفروانية…..182التعليمية................................................................

كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري ومديرات مدارس (16ملحق ) المرحلة الثانوية في منطقة حولي

183التعليمية......................................................................

-186السيرة الذاتية للباحثة............................................................ 184

..187ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية................................................. 188صفحة العنوان باللغة اإلنجليزية....................................................

v

قائمة الجداول رقم الجدول عنوان الجدول

الصفحة.73( توزيع أفراد عينة الدراسة بحسب متغيراتها1جدول )

.…………………………………… ( قيم معامل الثبات ألفا كرونباخ لقياس االتساق الداخلي لمجاالت2جدول )

…………………..77الدراسة وأبعاد كل مجال .…………………………………………………………………

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة3جدول ) التقدير الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة

82الثانوية للعدالة التنظيمية................... (( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة4جدول

التقدير الستجابات المعلمين حول بنود البعد األول الخاصة بعدالة التعامل.84والعالقات داخل المدرسة................

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة5جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد الثاني الخاصة بعدالة86اإلجراءات......................................

vi

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة6جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد الثالث الخاصة بعدالة…88التوزيع......................................

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة7جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد الرابع الخاصة بعدالة90التقييم...........................................

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة8جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة92الثانوية....................

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة9جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد األول الخاصة بالقيادة.94اإلدارية......................................

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة10جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد الثاني الخاصة بالعالقات..96واالتصاالت.............................

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة11جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد الثالث الخاصة باتخاذ...98القرارات...................................

( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة12جدول )التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد الرابع الخاصة باإلجراءات..100والسياسات............................

vii

Independent Sample T-Test( نتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة 13جدول )

لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة

.102التنظيمية تبعا لمتغير الجنس................................ Independent Sample T-Test( نتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة 14جدول )

لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة

…104التنظيمية تبعا لمتغير التخصص........................... ( لمعرفةOne-Way ANOVA( نتائج اختبار تحليل التباين األحادي )15جدول )

داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا

105لمتغير عدد سنوات الخدمة............................ (One-Way ANOVA( نتائج اختبار تحليل التباين األحادي )15تابع جدول )

لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة

106التنظيمية تبعا لمتغير عدد سنوات الخدمة............................ للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 16جدول )

اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير سنوات

.…………………108الخدمة.............................................. للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 16تابع جدول )

اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير سنوات

……………………109الخدمة.............................................. ( لمعرفةOne-Way ANOVA( نتائج اختبار تحليل التباين األحادي )17جدول )

داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا

110لمتغير المنطقة التعليمية..............................

viii

للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 18جدول ) اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير المنطقة التعليمية

117..………………………………………………………………… للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 18تابع جدول )

اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير المنطقة التعليمية

118..………………………………………………………… Independent Sample T-Test( نتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة 19جدول )

لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية

120تبعا لمتغير الجنس ................................ Independent Sample T-Test( نتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة 20جدول )

لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية

121تبعا التخصص ...................................

-Independent Sample T( نتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة 20تابع جدول )

Testلمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية

122تبعا التخصص ..................................... ( لمعرفةOne-Way ANOVA( نتائج اختبار تحليل التباين األحادي )21جدول)

داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير

123عدد سنوات الخدمة................................... للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 22جدول)

اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في

ix

.….126مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير )سنوات الخدمة.…………………………..…………………………………………

للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 22تابع جدول) اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في

مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير .. ….……………………………………..127)سنوات الخدمة(

.…………………… ( لمعرفةOne-Way ANOVA( نتائج اختبار تحليل التباين األحادي )23 جدول)

داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير

...…..…………………………128المنطقة التعليمية للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 24جدول)

اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في..……….….135مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير)المنطقة التعليمية ..……………………………………………..…………

للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروقTukey( نتائج اختبار 24تابع جدول) اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في

…...……..136مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير)المنطقة التعليمية( .…………………….……………………

(نتائج اختبار تحليل معامل ارتباط بيرسون بين أبعاد العدالة25جدول )………...…..…….138التنظيمية وأبعاد المناخ التنظيمي

…………………………………………………

x

إهداء

أهدي ثمرة جهدي إلى بلدي الكويت وإلى أمي الغاليةوأبي الغالي

وإلى خالتي الغالية وأختي العزيزةوإلى جميع أفراد عائلتي الكريمة

وإلى كل من علمني حرفا

إلى كل هؤالء.............أهدي هذا العملوأسأل الله أن يجعله خالصا لوجهه الكريم

الباحثة: شهدسلطان فهاد الشمري

xi

شكر وتقدير

الحمدلله حمدا كثيرا طيبا مباركا فيه. والصالة والسالم على المبعوث رحمة للعالمين نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين. أتقدم بفائق الشكر والتقدير لكل أساتذتي األفاضل في كلية التربية جامعة الكويت، ولكل من علمني حرفا. وأخص بالشكر مشرفي الدكتور/ أحمد سالمة العنزي. وعرفانا مني بالجميل أشكر كل من: الدكتور مطلق مهيل العنزي والدكتور سلطان

غالب الديحاني والدكتور هشام جاد الرب فجزاهم الله عني وعن طلبة العلم خير الجزاء. كما أتوجه بالشكر والتقدير إلى رئيس

وأعضاء لجنة مناقشة األطروحة.

الباحثة

xii

الفصل األول

المقدمة

العدل هو أساس التوازن واالستقرار في الحياة؛ ألنه يقوم على تحقيق بين جميع أفراد المجتمع رغم اختالفاتهم وتنوع مشاربهم. وقد العادلةالمساواة

وصف الحق -سبحانه وتعالى- نفسه بالعدل، وحرم على نفسه الظلم، أمر عباده أن يقيموا العدل فيما بينهم؛ كي يسعد الناس ويشعروا باألمن

والطمأنينة. والبراهين القرآنية التي تحث على العدل وتحذر من الظلم كثيرةه يأمر بالعدل واإلحسان﴿ منها قوله تعالى: ( . وقوله90 )النحل: ﴾ إن الل

ه غافال عما يعمل الظالمون﴿ تعالى: (. فالعدل42)إبراهيم،:﴾وال تحسبن اللركيزة أساسية يقوم عليها ديننا الحنيف، ويحث على ممارستها بين الناس.

وإذا نظرنا إلى العدالة من الجانب الفلسفي، فإننا نجدها تختلف من مجتمع إلى آخر، وتتعدد أفكار الفالسفة حولها؛ فعلى سبيل المثال : كان الفكر

اليوناني سابقا يرى أن العدالة ال ضرورة لها في النظام إنما هي سمة يتحلى بها اإلنسان، ولكن سرعان ما تغيرت هذه النظرة عندما تحولت اليونان إلى

وبعدها بدأدولة مدنية، فأصبحت العدالة أساس الكيان األخالقي اليوناني، سقراط بوضع رؤيته فيما يتعلق بسمات اإلنسان العادل والمدينة العادلة،

، وقد فرق أرسطو بين كلوإضافة أنواع التعليم الالزمة لتكوين البيئة العادلة من العدالة والتعامل بالمثل، حيث أوضح أن التعامل بالمثل ال يعني بالضرورة

العدالة، ألن العدالة تعني اإلنصاف المتصور في توزيع النصاب بين األفراد، والمبني على العالقات فيما بينهم، وصنفها أرسطو إلى عدالة توزيعية وعدالة

( ( على أن اليونان هي2011(. كما أكد الحاج2012، تصحيحية )جونستون من قامت بإرساء فكرة العدالة عندما تساءلت عن طبيعة اإلنسان وغايته

وعالقته بالمدنية، وما له من حقوق وواجبات، فهي مشكلة تتعلق باإلنسان مع ذاته ومع غيره، وهي قيمة أخالقية ومطلب إنساني مرتبط بالحقوق والغايات.

وبعد الحضارة اليونانية جاء السفسطائيون وشددوا على أن الحقيقة هي ما يعتقد االنسان أنه مناسب له، وربطوها كعالقة بين اإلنسان وذاته، ثم طرح

أفالطون تصوراته عن العدالة كقيمة إنسانية، وعن المدنية العادلة، ولم تكن

1

األديان السماوية بمنأى عن العدل وترسيخه فقد سعت لتحقيق هذا المبدأ، وخالقه،اإلنسانحيث بينت المسيحيه أن العدالة الحقيقية ارتباط بين ذات

واكتملت الرحلة السماوية باإلسالم الذي وضع خطوطا واضحة لتطبيق العدالةفي الممارسات الحياتية.

وخالصة القول، أن العدالة مفهوم مشترك بين جميع المجاالت من فلسفة وقانون وسياسة وعلوم اجتماعيه، وقد تم استعماله في المجال

التنظيمي للتعرف على مدى اإلنصاف المتصور من قبل العاملين في بيئات (. وجاءت فكرة العدالة التنظيمية من نظرية2006، العمل المتنوعة)المهدي

، والتي تنص على المقارنة بين المدخالت1963سنة Adamsالمساواة المتمثلة في الجهد المبذول من قبل العامل والمخرجات الوظيفية المتعلقة

بالعوائد والمكأفات التي يتلقاها مقابل جهده المبذول، فالعدالة التنظيمية تعني تصورات العاملين عن مدى إنصافهم في البيئة التنظيمية وانعكاسات الظلم

(. وقد حظيت هذه النظرية باهتمام كبير؛ نظرا لكونها ترتبط2008عليهم)دره، بالسلوك اإلنساني في المنظمات من خالل عالقاتهم باآلخرين، فهي تقيس

عالقة اإلنصاف والعدالة فيما بينهم من خالل مقارنة مدخالتهم مع مخرجاتهم الوظيفية، وحالة عدم الشعور باالتزان والسعي السترجاع التوازن؛ عندما ال

(.2006تتساوى المدخالت مع المخرجات)زايد،

وبالنسبة ألهمية العدالة التنظيمية، فقد دعت الضرورة لتبنيها والتخلص من السياسات البيروقراطية من خالل ممارسة السياسات األخالقية للوصول

وتعد العدالة التنظيمية إحدى(.2015إلى الفعالية واالستمرارية )أبو كريم، محددات السلوك التنظيمي والتي تؤثر بشكل مباشر على الكثير من

المتغيرات المرتبطة بنجاح وتحقيق أهداف المنظمة، كما تعبر عن مدى إدارك العاملين للمستوى الوظيفي واإلنساني الذي يتعامل به المديرون معهم)أبو

(. وأضاف أبوجاسر أن من خالل إدراك2012، ؛ العبيدي2010جاسر، العاملين للعدالة تكون تصوراتهم عما يكون عليه العمل في المستقبل. فإدراك العدالة التنظيمية من قبل العاملين يحسن من أدائهم، كذلك يزيد من فعاليتهم

(( أن العدالة2009سلطان و(. وقد أضاف السعود 2009ة، في العمل )باجود التنظيمية تؤثر في كفاءة أداء العاملين والمنظمة بشكل عام. كما جاءت

2

أهميتها من تأثيرها في سلوكيات المواطنة التنظيمية، وثقة العاملين في ,Mirsepasi)المنظمة، وجودة اإلنتاج والدافعية نحو العمل

Memarzadeh ,Alipour& Ghaderi ,2013)وقد وجدت عالقة إيجابية ذات داللة . ؛ الشطناوي2013إحصائية بين العدالة التنظيمية واألداء الوظيفي )السكر،

(. ومن أهداف العدالة تحقيق األداء الفعال وتعزيز الشعور2013، العقلهو &Malik)باالنتماء لدى العاملين، والحفاظ على كرامة الفرد وإنسانيته

Naeem,2011.) شدد كماTahseen وAkhtar )2015(على أن العدالة من الحاجات اإلنسانية الضرورية التي تحقق الرضا الذاتي للعاملين مما ينعكس

على الفرد والمجتمع أيضا.

( العدالة التوزيعية التي يقصد بها اإلنصاف1وللعدالة أبعاد متنوعة منها: ) العدالة اإلجرائية المتعلقة( 2؛ )المتصور في توزيع المكافأت داخل المنظمة

( العدالة التفاعلية التي يقصد3 وما تتوصل إليه من نتائج؛ )،بعملية اتخاذ القرار بها معاملة المرؤوسين بصدق واحترام، وتشمل كال من )عدالة المعلومات

. (Ololube, 2016)والعدالة الشخصية(

وعندما ترتبط العدالة بالمؤسسات التربوية فإنها تأخذ أهمية خاصة؛ وذلك ألهمية مكانة المؤسسة التعليمية في بلورة أجيال المستقبل، فتطبيق العدالة

بين أروقة المدرسة كونها إحدى المؤسسات التعليمية التربوية هو جوهري ( أن العدالة المدرسية تتصل بالمدير بصفته2015وأساسي. وقد ذكر غانم )

المسؤول األول في المدرسة، ويتم ذلك عن طريق إدراك المعلم بأن المدير منصف وعادل حينما يقارن نفسه مع زمالئه بالعمل تبعا لما يقدمه من جهود

وما ينتج عنها من مردود. كما أن تطبيق مدير المدرسة مبادئ العدل والمساواة يؤثر على رضا المعلمين وتقبلهم للعمل وجودة العملية

(( على2014(. وأكد الخالدي وسالمة2014، ؛ بخاري2009التعليمية)باجودة، أن إدراك العدالة التنظيمية لدى المعلمين يقلل من رغبتهم في ترك العمل،

(( فقد ربط بين أسلوب2016ويزيد من والئهم وجودة مخرجاتهم. أما الغامدي تعامل المدير وإحساس العاملين بالعدالة، وشدد على ضرورة التزام المدير

باخالقيات المهنة ألن تطبيقها أو عدم تطبيقها يؤثر بدوره على المعلمين.

3

إن جميع السلوكيات التي تحدث داخل المدرسة يكون لها تأثير على نوعية اإلنتاج الذي يقدمه المعلم، فإذا وجد المعلم ما يرضيه تكون مخرجاته أفضل، ومن هنا كان لزاما على مدير المدرسة أن يسعى لتحقيق الرضا عند المعلم، ويتحقق هذا الرضا عندما يشعر المعلم أن مديره يتحرى العدالة ويطبقها بين

(. كما2015المعلمين، وهذا بدوره ينعكس على كفاءة ما يقدمه المعلم)غانم، (( أن تطبيق المدير لقيم العدالة والمساواة يؤثر على كل2011ذكر الحميدي

من المعلمين والطلبة على حد سواء، ومن خالله تحقق األهداف المطلوبة من ( بتبني استراتيجية تدعم تطبيق2011المدرسة، وقد أوصت دراسة الحميدي )

العدالة التنظيمية لدى مديرات المدارس.

أما بالنسبة للمناخ التنظيمي، فيقصد به خصائص البيئة الداخلية للمؤسسة وما تشمله من طبيعة العمل، والهيكل التنظيمي، ونمط القيادة،

ونمط االتصاالت، والمشاركة في اتخاذ القرارات، والتكنولوجيا المستخدمة، وبذلك يعمل هذا المناخ على ربط الحاجات الوظيفية بحاجات الفرد مما

(. وإذا كان2008ينعكس على األداء والرضا الوظيفي للعاملين)حمادات، المناخ التنظيمي داعما ومشجعا فإنه يسهم في زيادة اإلنتاجية

(، حيث يعتبر من العوامل الرئيسية التي ترتبط2012للعاملين)العازمي، بتحقيق أهداف المنظمة وتنعكس على الرضا واألداء والتزام العاملين

(. ويتم إدارك طبيعة المناخ التنظيمي2011الغصاب، و)الحسيني والعجمي من خالل العالقات بين العاملين ومدى التزامهم بالقوانين )أبوحجيلة

على اإلنتاجية(. فالمناخ التنظيمي ليس له تأثير فقط 2013، الحراحشةو(Saun, Gangwani & Jain,2016)والدافعية في المنظمة ؛ بل له تأثيرا أيضا

(.Kitratporn & Puncreobutr, 2016)مباشرا وغير مباشر على أداء العاملين

وبالنسبة للمناخ التنظيمي في المدرسة، يعتبر مؤشرا مهما ومؤثرا على فعالية المعلم وجودة المخرجات؛ ألنه يؤثر على سلوك المعلم وأدائه وأداء

المدرسة بشكل عام، وتقع مسؤولية توفير المناخ الصحي والمحفز على مدير . وإن دافعية المعلمين وعطاءهم وإنتاجيتهم(Babu& Kumari,2013)المدرسة

(. وقد2010مرتبطة ارتباطا وثيقا بالمناخ التنظيمي للمدارس )بني أحمد، إلى أن هناك ارتباطا موجبا بين المناخ وأداء Raza (2010)توصلت دراسة

4

المعلم. فالمناخ المدرسي يشمل جميع الظروف والسلوكيات التي تصدر من العاملين في المدرسة وينتج عنها مشاعر إيجابية أو سلبية أو خليط منهما

(. وهذه الدراسة تخص المرحلة الثانوية نظرا ألهمية هذه2008)حمادات، المرحلة وحساسيتها، فهي مرحلة اإلعداد للمستقبل المهني والتنمية الشخصية

والتعليمية، فيجب على المدير توفير المناخ التنظيمي المناسب لتأهيلهم ( أن2011(. وقد ذكر المومني )2008، كل المناسب )رباحوتطويرهم بالش

واع وعادل في تعامله معمدرسة عملية تحسين المناخ التنظيمي تحتاج لمدير العاملين. ومما تقدم، يمكن القول بأن العدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي

جميعهما يؤثران في المنظمة وسلوك العاملين، ولكي يكون المناخ المدرسيصحيا وسليما فإننا نحتاج إلى وجود مدير عادل.

مشكلة الدراسة:

حظي كل من مفهومي العدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي باهتمام الباحثين في مجال التربية، فمصطلحا العدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي ليسا من المصطلحات الحديثة، ولكن أبعاد كل منهما تؤثر في المنظمة بشكل عام،

(2014وفي سلوكيات العاملين بشكل خاص، وهناك دراسة للخالدي وسالمة ) أوصت بإجراء دراسات حول العدالة التنظيمية وعالقتها بمتغيرات أخرى. كما

( إلى ضرورة زيادة إدراك العاملين للعدالة2015دعت دراسة السبعي ) التنظيمية بابعادها الثالثة )التوزيعية، اإلجرائية، التعاملية(؛ لما لها من

انعكاسات على األداء الوظيفي، كما أوصت بتخفيف الصراعات، والتعامل ( على ضرورة تنمية إدراك2010بالعدل مع جميع األفراد. وقد أكد راضي)

العاملين للعدالة التنظيمية النعكاسها على األداء، وكذلك االهتمام بدراسة (2013وتحليل المناخ التنظيمي لتحسين األداء. وقد أوصت دراسة العنزي)

بإجراء دراسات للتعرف على واقع العدالة التنظيمية، وبحث مسار السببية بين العدالة التنظيمية ومكونات المناخ التنظيمي، وأخيرا تبلورت الفكرة لدي

5

بشكل مكثف من خالل احتكاكي بالمعلمات في الفصل الميداني، ومن هذا المنطلق، ونظرا ألهمية العدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي، وبسبب وجود

فجوة مكانية؛ حيث لم يسبق لدراسة أن تناولت هذه العالقة في مدارس المرحلة الثانوية في دولة الكويت، وكذلك فجوة موضوعية؛ لعدم وجود دراسة

سابقة في نفس الموضوع على حسب علم الباحثة؛ لذلك سعتتربوية الباحثة للتعرف على درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد

العدالة التنظيمية وعالقتها بأبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس من منظور المعلمين. وستحاول هذه الدراسة اإلجابة عن التساؤل الرئيس والذي

يدور حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وماعالقتها بأبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس من منظور

المعلمين.

التساؤل الرئيس للدراسة:

ما درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وماعالقتها بأبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس من منظور المعلمين؟

أسئلة الدراسة :

. ما درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة1 التنظيمية)عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة، عدالة اإلجراءات، عدالة

التوزيع، عدالة التقييم( من منظور المعلمين؟

. ما درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي)القيادة اإلدارية، العالقات واالتصاالت،2 اتخاذ القرارات، اإلجراءات والسياسات( في مدارس المرحلة الثانوية من

منظور المعلمين ؟

. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات3 المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تعزى للمتغيرات التالية:)الجنس، التخصص، عدد سنوات الخدمة،

المنطقة التعليمية(؟

6

. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات4 المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية

تعزى للمتغيرات التالية:)الجنس، التخصص، عدد سنوات الخدمة، المنطقةالتعليمية(؟

. هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين درجة ممارسة مديري5 مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية ودرجة توافر أبعاد المناخ

التنظيمي في هذه المدارس ؟

أهداف الدراسة:

تسعى الدراسة إلى تحقيق األهداف اآلتية:

درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالةتحديد. 1 التنظيمية )عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة، عدالة اإلجراءات، عدالة

التوزيع، عدالة التقييم( من منظور المعلمين.

. تحديد درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي)القيادة اإلدارية، العالقات2 واالتصاالت، اتخاذ القرارات، اإلجراءات والسياسات( في مدارس المرحلة

الثانوية من منظور المعلمين.

. التعرف على الفروق ذات الداللة اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية3 الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية

ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا للمتغيرات التالية: )الجنس، التخصص، عددسنوات الخدمة، المنطقة التعليمية(.

التعرف على الفروق ذات الداللة اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية4. الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا للمتغيرات التالية: )الجنس، التخصص، عدد سنوات

الخدمة، المنطقة التعليمية(

7

. الكشف عن العالقة االرتباطية بين درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة5 الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية ودرجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في هذه

المدارس.

أهمية الدراسة:

تكمن أهمية الدراسة في كونها تحقق األهداف السابقة من خالل اآلتي:

. إلقاء الضوء على العالقة بين العدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي، وهي1الدراسة التربوية األولى التي جمعت بينهما في -حدود علم الباحثة-.

. تقديم فائدة علمية في مجال الدراسات التربوية اإلدارية العربية بشكل2عام، والكويتية بشكل خاص وذلك من خالل ما تتوصل إليه من نتائج.

. توفير مؤشرات مهمة، ومعلومات قيمة ألصحاب القرار التربوي من مديرين3 وغيرهم حول العدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي، مما يسهم في تعزيز

ممارسة العدالة التنظيمية وتوفير مناخ صحي.

مصطلحات الدراسة:

أوال-العدالة التنظيمية:

لم يكن للعدالة التنظيمية تعريف محدد، حيث تم تعريفها من زوايا متعددة. بأنها" إدراك العاملين الطرق المتبعة( العدالة التنظيمية2012عرف العبيدي )

في منظمتهم سواء منها ما يخص منحهم المكافآت أو ما يخص التعامل معهم وفقا للجهود المبذولة من قبلهم بشكل يسهم في تحقيق أهدافهم وأهداف

إدراك(. وعرفت العدالة التنظيمية كذلك بأنها درجة 80المنظمة معا" )ص

8

الفرد أو الجماعة لعدالة المعاملة المتلقاة من المنظمة واستجاباتهم السلوكية لهذه اإلدراكات، أو أنها الطريقة العادلة والمنصفة التي تعامل المنظمات بها

تعبر(. Greenberg as cited in Fernandes& Awamleh, 2006 ).اعماله قد وأيضا

عن التنظيمية تصورات العاملين عن مدى تحقيق المساواة فيما بينهمالعدالة وبين العاملين اآلخرين، والتي تعتمد على اعتقادهم في أنهم كانوا يعاملون

يا بهذهئ . وتعرف العدالة التنظيمية إجرا(Atalay& Özler, 2013)بإنصاف نصاف من قبل مدير مدرسته،إالدراسة بأنها درجة إدراك المعلم للعدالة وال

وذلك عن طريق مقارنة ما يبذله من جهود وما يحصل عليه من مردود مع زمالئه، ويحصل المعلم على هذه الدرجة تبعا الستجاباته على مجال العدالة

التنظيمية.

ثانيا-المناخ التنظيمي:

تعددت تعاريف المناخ التنظيمي، ولكل تعريف خصوصيته. فقد عرف المناخ التنظيمي بأنه "مجموعة من الخصائص التي تميز (2009السكارنه)

فراد ضمنها، فتؤثر في قيمهم واتجاهاتهمأالبيئة الداخلية للمنظمة التي يعمل ال وإدراكهم وذلك لما تتمتع به من درجة عالية من االستقرار والثبات النسبي،

وتتضمن مجموعة من الخصائص هي: )الهياكل التنظيمية، النمط القيادي،.160ص )" )والسياسات واإلجراءات، والقوانين، وأنماط االتصال( وعرف أيضا

بيئة العمل، وهذه الخصائصفي بأنه مجموعة من الخصائص القابلة للقياس يدركها األشخاص الذين يعيشون ويعملون بها، كما أنها تؤثر في دوافعهم

المناخ التنظيمي إجرائيا لهذه الدراسة ويعرف .(Benedicta,2014)وسلوكهم بأنه درجة إدراك المعلمين لمجموعة من الخصائص التي تميز مدرستهم عن

غيرها من المدارس، وتؤثر في سلوكياتهم ومشاعرهم واتجاهاتهم، وهي )القيادة، العالقات واالتصاالت، اتخاذ القرارات، اإلجراءات والسياسات(،

ويحصل المعلم على هذه الدرجة تبعا الستجاباته على مجال المناخ التنظيمي.

9

حدود الدراسة:

أبعاد العدالة التنظيمية التالية:. الحدود الموضوعية: اقتصرت الدراسة على 1 )عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة، عدالة اإلجراءات، عدالة التوزيع،

عدالة التقييم( ، وأبعاد المناخ التنظيمي التالية:)القيادة اإلدارية، العالقاتواالتصاالت، اتخاذ القرارات، اإلجراءات والسياسات(.

. الحدود الزمانية: تم إجراء هذه الدراسة في الفصل الدراسي الثاني لعام: 2 م.2018/2017

. الحدود المكانية: اقتصرت الدراسة على مدارس المرحلة الثانوية الحكومية3في دولة الكويت دون غيرها من المراحل.

. الحدود البشرية: اقتصرت الدراسة على المعلمين والمعلمات في مدارس4المرحلة الثانوية الحكومية في دولة الكويت

الفصل الثانياإلطار النظري والدراسات السابقة ذات العالقة

10

يتضمن هذا الفصل عرضا لإلطار النظري والدراسات السابقة ذات العالقة . وسنبدأ باستعراض اإلطار النظري الذيبالعدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي

يشتمل مجالين، األول متمثل في العدالة التنظيمية، والثاني متمثل في المناخ التنظيمي، ثم نعرج على الدراسات السابقة ذات العالقة بالمجالين السابقين،

من خالل مراجعة ما كتب في المصادر الموثوقة، وفي النهاية سيكون لناتعقيب عليها.

أوال-اإلطار النظري: يشتمل اإلطار النظري على مجالين، األول متمثل في العدالة التنظيمية،

والثاني متمثل في المناخ التنظيمي.

:Organizational Justice المجال األول- العدالة التنظيمية يشتمل هذا المجال من اإلطار النظري على موضوع العدالة التنظيمية

ويندرج تحته اآلتي: ( أبعاد العدالة3( أهمية العدالة التنظيمية؛ )2 مفهوم العدالة التنظيمية؛ )(1)

( تطبيق العدالة التنظيمية في5( مبادئ العدالة التنظيمية؛ )4التنظيمية؛ ) ( العالقة بين العدالة التنظيمية والمتغيرات6المدارس بحسب أبعادها؛ )

( اإلدارة والمدير والصفات الواجب توافرها فيه.7األخرى؛ )

مفهوم العدالة التنظيمية: - 1

تعد العدالة التنظيمية متغيرا تنظيميا نسبيا تنبع أهميته من تأثيره في مشاعر العاملين في المنظمة، ويشمل تأثيره كال من األداء والرضا وااللتزام

الوظيفي، كما يؤثر في مؤشرات اإلنتاجية ودوران العمل وصحة العامل، فالعدالة التنظيمية هي المهمة المقبلة للموارد البشرية، وبتحقيقها يتحقق األداء المتميز، ويظهر االنتماء والوالء وحب العمل، بينما في غيابها يحدث

(. وإن2016االحتراق النفسي واإلجهاد، وتقل الدافعية نحو العمل )زويتي، توظيف العدالة التنظيمية يعد من واجبات المدير تجاه موظفيه؛ لما لها من

11

(. كما أن2017تأثير في نشر الطمأنينة واالستقرار في نفوسهم )القرني، شعور العاملين بعدم العدالة في منظماتهم قد يسبب تزايد الضغوطات ,Cole)النفسية عليهم، ويؤثر سلبا على تكيفهم مع متطلبات العمل المتعددة

Bernerth, Walter & Holt,2010 .)ومن خالل نشر العدالة في المنظمة يقيم العاملون بيئة عملهم، ويكون النجاح التنظيمي مرتبطا بشعور العاملين بالعدالة

. فالعدالة التنظيمية تصنف من(Turgut, Tokmak&Gucel,2012)التنظيمية المواضيع الجوهرية في مجال اإلدارة، وترتبط بالسلوك التنظيمي، وتهدف إلى

( جعل الثقافة التنظيمية1(: )2008مجموعة من األهداف منها )البشابشة، مالئمة للجوانب اإلدارية واإلنسانية والمجتمعية؛

نشر مناخ تنظيمي صحي3تحقيق أهداف كل من المنظمة وأعضائها؛ ))(2)وسليم.

جاء تعريف العدالة لغويا في معجم المنجد كما يأتي: " العدل ضد الجور، (. بينما ورد تعريفها في المعجم262، ص1988والعدل: الجزاء " )الهنائى،

الوجيز بأنها " العدالة بمعنى االستقامة وعدل تعنى عدالة، وعدولة كان عدال " (. كما أن " العدالة هي إحدى الفضائل409، ص1990)مجمع اللغة العربية،

األربع التي قال بها الفالسفة منذ القدم، وهي )الحكمة، والشجاعة، والعفة، والعدالة(، وأن العدل هو اإلنصاف وإعطاء المرء ما له وأخذ ما عليه" )مجمع

)(. والعدالة تعني إعطاء كل ذي حق حقه 407، ص1990اللغة العربية،

Koc ,Akcay& Akyol, 2016)( أن اإلنسان بطبيعته2010. وقد ذكر البدراني ) يميل لتحقيق العدالة ويتجنب المواقع التي يشعر فيها بالظلم، وهي من القيم

األخالقية التي تحفظ حقوق االخرين، وتطبيق العدالة راجع إلى سلوك الشخص نفسه، فإما أن يلتزم بتطبيقها وإما أن يعدل عنها، وال يمكن أن نجبر الشخص على تطبيقها ما لم يشعر هو نفسه بضرورة ذلك، وهذا يعود إلى ضميره فإذا

كان ضميره حيا فإنه يحرص على تطبيق العدالة والتزامها. أما بالنسبة لتعريف التنظيم، فقد جاء في المعجم الوجيز: " انتظم بمعنى تألف واتسق وتنظم الشيء أي انتظم، والنظام هو الترتيب واالتساق" )مجمع

(. ويجب التمييز بين اصطالح المنظمة واصطالح623، ص1990اللغة العربية، التنظيم، فالمنظمة هي عبارة عن نظام أو وحدة اجتماعية يتم تصميمها على

12

شكل تنظيمي معين، لتحقيق أهداف محددة، أما التنظيم فهو أحد الوظائف اإلدارية للمنظمة، ويتضمن تحديد أوجه النشاطات المختلفة في المنشأة،

(.50، ص2015بني أحمد، ووتوزيعها على العناصر اإلنسانية فيها )عياصرة يعد من الوظائف األساسية للمدير، والتي منOrganizingكما أن التنظيم

شأنها أن تساعد على استقرار العالقات بين العاملين، وعلى إيجاد التوازن والتناسق والتكامل واالنسجام داخل المنظمة، مما يحد من المشكالت

والصراعات الوظيفية التي تنشأ أحيانا نتيجة عدم وضوح طبيعة النظام المتبع، فالتنظيم يحدد دور كل منهم، ومسؤولياته وسلطاته، وكيفية الربط بينهم جميعا

بما يمكنهم من العمل كوحدة واحدة، والتنظيم عبارة عن مجموعة من األشخاص تعمل معا لتحقيق هدف مشترك، وهو عبارة عن مجموعة من

األنشطة المتناسقة التي يقوم بها عدد من األفراد، ويعرف بأنه عمل اجتماعي آلومستمر يتم عن وعي وإدراك كاملين من أجل تحقيق الهدف)عبدالله

( التنظيم بأنه ذلك " اإلطار2011(. ويعرف اإلبراهيم )119، ص2017خطاب، الذي يتم فيه تحديد الوظائف وتنفيذها بصورة منسقة من أجل تحقيق األهداف التي اتفق عليها أصال، ولكي يتم العمل بشكل منسجم وتعاوني فالبد أن توفر

له البيئة والمناخ الالزمين ليعمل الجميع كفريق متعاون ومتكامل؛ إلنجاز العمل(.46المشترك" )ص

وتناول الباحثون العدالة التنظيمية من جوانب مختلفة، وكل باحث منهم قام بتعريف العدالة من زاويته الخاصة، لكنهم يتفقون جميعا على أن مفهوم

العدالة التنظيمية باختصار عبارة عن إدراك العاملين بأن المدير يعاملهم بعدالة وبدون تحيز. فالعدالة التنظيمية تتمثل في معاملة المعلمين بإنصاف وعدالة،

وتقديم المكافآت والحوافز بطريقة منصفة، وتوزيع األدوار بشكل عادل، (؛ حيث تختص بتطبيق2014وتطبيق القوانين بأمانة وموضوعية )بخاري،

العدالة واإلنصاف في حقوق وواجبات العاملين لتحقق الثقة التنظيمية (. ولهذه األسباب، تعرف العدالة التنظيمية بأنها درجة إدراك2003)العطوي،

الموظفين لطريقة منظمتهم فيما يتعلق بمنحهم المكافآت أو التعامل معهم تبعا لما يبذلونه من جهود، والتي تنصب في تحقيق أهدافهم وأهداف المنظمة

(.2012)العبيدي،

13

(1( أن للعدالة التنظيمية سمات عامة أبرزها: )2016 وقد بين الزهراني ) أنها تتم في بيئات تنظيمية مختلفة حسب طبيعة عمل كل منها، وقد تشمل

( أنها عبارة عن2البيئة المدرسية وذلك من خالل توزيع األعمال اليومية؛ ) مفهوم نسبي يرجع لمدى إدراك العاملين له، وذلك نتيجة إدراكهم لعدالة توزيع

( أن العدالة تشمل الجانب الوظيفي من خالل قيام3األعمال في المدرسة؛ ) العاملين بالمهام المطلوبة منهم، والجانب األخالقي، ويتضح ذلك من خالل

طريقة التعامل المبني على االحترام المتبادل. ولتعميق مفهوم العدالة التنظيمية، البد من الرجوع إلى قاعدتها النظرية.

عرفت في منتصفAdams( أن نظرية المساواة 2016فقد ذكرت زويتي ) الستينات من القرن الماضي، وتصنف على أنها القاعدة النظرية لمفهوم العدالة التنظيمية، وذلك من خالل مقارنة نسبة مخرجات الفرد من عوائد

وظيفية ومكافآت إلى مدخالته الخاصة بجهوده المبذولة في العمل مع مثيالتها لزمالئه في العمل، ففي حال تساوي النسبة بينه وبين زمالئه فإنه يشعر

بالعدالة، أما في حال عدم التساوي فتغلب عليه حالة من عدم االتزان يحاول بها استعاده توازنه، فالعدالة تتضح من خالل تصورات العاملين عن نزاهة

أن هذه النظرية تتعلق بإدراكAdamsالمخرجات وتطبيق القوانين. ذكر العاملين للعدالة عن طريق مقارنة مدخالتهم الخاصة بجهودهم، ووقتهم، وقدرتهم، مع مخرجاتهم المتمثلة في األجور، والتطوير المهني، واألمن،

والرضا، ويرجع تقدير هذه النواتج للمدير، وقد ال تحقق تطلعات العاملين (1بشكل دائم، وتلعب عدة عوامل في تقدير اإلدارة لهذه النواتج منها: )

( توفر الدورات التأهيلية3( توفر الموارد الالزمة؛ )2النمط القيادي للمدير؛ ) ( التعامل الموضوعي والعادل للمدير، والبعيد عن4والتنمية المهنية؛ )

أول من قدم مصطلح العدالةGreenberg(. ويعد Yean ,2016الشخصانية ) التنظيمية، فقد بين أن العدالة التنظيمية تعبر عن إدراك العاملين للعدالة من

. وقد أوضح إسماعيل )(Elamin &Alomaim,2011خالل معاملة المنظمة لهم ) ( أن عدم شعور الفرد بالعدالة في حالة مقارنة نفسه بزميله، ينتج عنها2013

ورغم وجود معايير محددة إلدراك العدالة التنظيمية، إالآثار سلبية على الفرد.

14

أن ردود أفعال األفراد فيما يتعلق بإدراكهم للعدالة قد ال تحددها هذه المعايير،.(Poole, 2007)لكنها تعطي المديرين والقادة توجيهات لجعل بيئة العمل عادلة

2 أهمية العدالة التنظيمية: - تتعدد أهمية العدالة التنظيمية على مستوى الفرد أو على مستوى المنظمة

( أن أهمية العدالة تنبع من2016بشكل عام، فقد أوضح حسن والعوفي ) تأثيرها في عدد من المتغيرات كالرضا الوظيفي والنجاح التنظيمي والرغبة في

أداء أعمال تطوعية للمنظمة. وقد ظهر االهتمام بالعدالة التنظيمية بسبب انتشار السياسات البيروقراطية والحاجة لوجود سياسات أخالقية عادلة، وفي

( تبرز أهمية العدالة التنظيمية2016؛ منشي،2015بعض الدراسات )أبوشيبه، ( التقييم العادل الذي يدفع العاملين لبذل مزيد من الجهد في1كالتالي: )

( تعزيز القيم األخالقية2المنظمة وترسيخ الثقة بين العاملين والمنظمة؛ ) ( الكشف عن المناخ التنظيمي3والتفاعل االيجابي بين أفراد المنظمة؛ )

( التأثير5( المساعدة في عملية اتخاذ القرارات؛ )4السائد في المنظمات؛ ) ( بيان مدى رضا6في دافعية العاملين ومدى تحفيزهم للعمل في المنظمة؛ )

العاملين وجودة نظام التقييم والمتابعة والرقابة في المنظمة. وللعدالة التنظيمية تأثير في عدد من المتغيرات المرتبطة في سلوك

األفراد في المنظمة، منها سلوكيات المواطنة التنظيمية، وثقة العاملين بالمدير)والمنظمة ككل، وثقة العاملين بنظام التقييم، وجودة وكمية األداء، والدافعية

Mirsepasi, Memarzadeh , Alipour, & Ghaderi,2013وللعدالة دور في تحقيق .) )Choi )2011 . وقد توصل(Koç & Yazıcıoğlu,2011)أهداف المنظمة ونجاحها

في دراسته إلى أن للعدالة التوزيعية أهمية في المنظمات، لما لها من عالقة في نية الدوران والرضا الوظيفي للعاملين أكثر من العدالة اإلجرائية

إلى أن العدالة التنظيمية تحتل)Sai )2012و Choوالتعاملية. كما توصلت دراسة أهمية كبرى نظرا لتأثير أبعادها الثالثة المعروفة بالعدالة التوزيعية، والعدالة اإلجرائية، والعدالة المعلوماتية على التطوير والرضا والوالء الوظيفي ومدى

التعاون بين العاملين، كما بينت الدراسة أن للعدالة بأبعادها الثالثة ارتباطا (2015أساسيا في مواقف العاملين في المنظمة. وقد أكد العمري وحوامدة )

15

على أهمية العدالة كونها شغلت علماء اإلدارة وعلم النفس، وكذلك علماء االجتماع والسلوك التنظيمي، نظرا لتأثيرها الكبير في حياتنا اليومية

Yeanواالجتماعية والوظيفية، وألنه من خاللها تحقق أهداف المنظمات. و يذكر

( الجانب االقتصادي،1 أن أهمية العدالة تتضح في جوانب عدة أبرزها: ))2016( حيث إن العاملين يحتاجون إلى األمن الوظيفي، ويتحقق ذلك بالحصول على

( الجانب االجتماعي2ما يستحقونه بدون تمييز وفقا لجهودهم وقدراتهم؛) والمتمثل في المعاملة باحترام، والشعور بالثقة لدى العاملين فتعم المنظمة

( الجانب األخالقي، حيث يشعر العاملون بعدالة3العالقات اإلنسانية الطيبة؛ ) المنظمة بما يتوافق مع حقوقهم التي ينص عليها القانون، وللعدالة أثر واضح في االلتزام الوظيفي، وأداء العاملين، وتحقيق ثقة العاملين، كما أن لها أثرا

في سلوك المواطنة. أبعاد العدالة التنظيمية: 3 -

وبالرجوع إلى األدب البحثي، تبين أن هناك شبه اتفاق على أن للعدالة التنظيمية ثالثة أبعاد. ففي أكثر المراجع، تم تصنيفها إلى العدالة التوزيعية،

والعدالة اإلجرائية، وعدالة التعامل، لكن بعض الباحثين أضاف بعدين آخرين هما: عدالة التقييم والعدالة األخالقية، وقد ظهر االهتمام بالعدالة التوزيعية من

فترة الخمسينيات إلى السبعينيات، وكانت تركز على اإلنصاف في توزيع الموارد، بينما برزت العدالة اإلجرائية من منتصف السبعينات إلى منتصف التسعينات، وكان تركيزها يدور حول عدالة اإلجراءات في المنظمات عن

طريق توزيع المخرجات الوظيفية، ومنذ ذلك الحين إلى وقتنا الحاضر ظهر االهتمام بالجوانب الشخصية للعدالة إضافة إلى العدالة التفاعلية، والسعي

. وبعض(Greenberg& Colquitt,2005)للربط بين أبعاد العدالة المختلفة الباحثين، صنف العدالة التنظيمية إلى أربعة أبعاد مع االختالف البسيط في

( صنفت العدالة التنظيمية إلى عدالة2015مسمياتها. ففي دراسة الشمري ) التوزيع، والعدالة اإلجرائية، وعدالة التعامالت، وعدالة المعلومات، بينما في

؛ البشابشة،2014؛ بخاري، 2009؛ باجودة، 2013دراسات )إسماعيل، ( صنفت إلى العدالة التوزيعية، والعدالة التفاعلية )عدالة التعامالت(،2008

وعدالة اإلجراءات، والعدالة التقييمية.

16

ومن أبعاد العدالة التنظيمية::Distributive Justiceعدالة التوزيعية البعد األول-ال

تعني عدالة توزيع المخرجات على العاملين في والعدالة التوزيعية المنظمة، والمخرجات تشمل كال من )المزايا والترقيات والراتب الشهري

والمهام الوظيفية(، فإدراك العامل لعدالة توزيع المخرجات يحقق عدالة Polat(، وقد عرفها أيضا 2016؛ منشي2016؛ زويتي، 2016التوزيع )بركات،

وCelep )2008( بأنها تصور العاملين بأن جهودهم وتوزيع العوائد كان منصفا. وقد

قاعدة المساواة( 1 ثالث قواعد ومبادئ للعدالة التوزيعية، كتالي: )Organحدد توزيع العوائد بناء على مدى المساهمة في المنظمة، والمقصود بها أو اإلنصاف

فالعامل الذي يعمل بدوام جزئي ال يتساوى عائده مع العامل الذي يعمل بدوام ( قاعدة2كلي، وفي حال تساوي العائد بينهما فإن العدالة التوزيعية ال تتحقق؛ )

النوعية والتي تعني عدم التمييز في توزيع العوائد بين العاملين وفقا لفروق نوعية، من مثل:)النسب، العرق، اللون (، وإنما يكون التمييز لصالح األكثر

قاعدة الحاجة الخاصة باختالف التوزيع حسب األولوية أو( 3؛ )إنتاجا ومعرفة الحاجة، فمثال إذا كانت هناك امرأتان تعمالن نفس العمل، إحداهما متزوجة

ولديها أبناء بينما األخرى غير متزوجة، فينبغي أن يكون العائد للمتزوجة أعلىمن األخرى؛ نظرا لحاجتها الزائدة، وإن لم يختلفا فال تتحقق العدالة التوزيعية

.(19، ص2016)منشي،

:Procedural Justiceالبعد الثاني -العدالة اإلجرائية وتعرف العدالة اإلجرائية على أنها تصور العاملين عن عدالة القرارات المتخذة بشأنهم، واإلجراءات التي تحدد المخرجات الخاصة بهم )السعود

(( أن العدالة اإلجرائية تعتمد2012 (. وقد بينت دراسة محمد 2009سلطان،و ( اإلجراءات2( القوانين واللوائح الخاصة بالمنظمة؛ )1على ثالثة عناصر: )

( التفاعل بين جميع أعضاء المنظمة في اتخاذ3وكيفية صنع القرار بالمنظمة؛ )القرار.

17

:Interactional Justiceالبعد الثالث-عدالة التعامل

على التعامل عدالة درجة " وتعرف إحساس العاملين بعدالة المعاملةأنها من الناحية اإلنسانية والتنظيمية التي يحصلون عليها عند تطبيقهم اإلجراءات"

(. وتتضح من خالل تعامل المدير مع العاملين أثناء429، ص2008)البشابشة، تنفيذ اإلجراءات، حيث ال تعكس عدالة التعامل فحسب، بل تعكس العدالة

التنظيمية بشكل عام، كما أنها تبين أيضا جودة العالقات بين المدير والعاملين (2017(. وقد أكد القرني )2012في المنظمة من خالل تقييم األداء )محمد،

أن هناك عالقة وثيقة بين عدالة التوزيع وعدالة اإلجراءات وعدالة التعامل، فعدالة التعامل تعبر عن المعاملة العادلة للمعلم من قبل مدير مدرسته أثناء

تطبيق اإلجراءات الرسمية كتقييم األداء مثال.

:Evaluational Justice البعد الرابع- العدالة التقييمية والعدالة التقييمية تعني " درجة شعور الموظف بنزاهة التقييم اإلداري الصادر بحقه في األداء والسلوك والعمل، مما يعزز اطمئنانه إزاء ترقيته،

)دره أضاف (. وقد429، ص2008ونموه الوظيفي، وتقييم أدائه" )البشابشة، تحديد جودة نظام(1)( أن العدالة التقييمية تؤدي إلى ما يلي: 47، ص2008

تفعيل أدوار التغذية الراجعة؛خلق القدرة على ( 2) المتابعة والتقييم والرقابة؛ (4( القدرة على إعادة تصميم التنظيم في الوظائف واألدوار التنظيمية؛ )3)

تصحيح االخطاء واالنحرافات وإقامة التصورات التي تكفل استدامة العملياتالتنظيمية واإلنجازات.

:Moral Justice البعد الخامس- العدالة األخالقية ويقصد بالعدالة األخالقية درجة شعور العاملين بالعدالة اإلنسانية واألخالقية

المستمدة من القيم الدينية، والتي تتفاعل مع أجواء المنظمة، فعندما تطبق؛ دره،2008العدالة األخالقية تعزز بذلك القيم االجتماعية والدينية )البشابشة،

(. وإن العدل يعتبر من المبادئ األخالقية والقيم النبيلة التي يجب أن2008 يتحلى بها مدير المدرسة؛ لما له من انعكاسات في سلوك المعلمين والطالب

(. وقد ذكر الغامدي بعض المعايير2011وأسلوب العمل بالمدرسة )الحميدي،

18

األخالقية التي تحكم العالقة بين المدير والعاملين بشكل عام، ومدير المدرسة (2( االلتزام بالحضور واإلشراف على المعلمين؛ )1والمعلمين بشكل خاص: )

( السعي للتجديد في أسلوب العمل؛ )3تطبيق العدالة على جميع العاملين؛ ) ( اختيار المعلمين ذوي5( اإلحساس بالمعلمين واالهتمام بحل مشكالتهم؛ )4

( مكافأة المعلمين الجادين في العمل6الكفاءة والعمل على تأهيلهم؛ )(.2011ومعاقبة المقصرين منهم )الحميدي،

مبادئ العدالة التنظيمية: 4 - وللعدالة التنظيمية مبادئ عامة، وخاصة لكل بعد من أبعادها، وقد حددها

المبادئ العامة للعدالة التنظيمية والتي( 1كاالتي: ) (55، ص2008الدرة ) ومبدأ، مبدأ الدقة والتصحيح، والمبدأ األخالقي، وتشمل مبدأ المساواة

،لترتيبامبادئ عدالة التوزيع والتي تشمل ( 2؛ )مبدأ المشاركة وااللتزام، والتي تشمل مبادئ عدالة اإلجراءات(3؛ )تقسيم العمل، واألجر المناسبو

السلطة وتسلسل السلطة، واالحتفاظ بالكفاءات اإلدارية،، والمركزية مبادئ عدالة التعامالت والتي( 4)المساواة ووحدة الهدف؛ ووالمسؤولية،

كما روح الفريق.، والمصلحة العامة، والمبادرة، وتشمل وحدة األمر، والتأديب ( مبادئ العدالة1ذكر نور الدين مبادئ أبعاد العدالة التنظيمية، وهي اآلتي: )

( مبادئ2التوزيعية وتشمل تقسيم العمل، واألجر المناسب، والترتيب؛ ) العدالة اإلجرائية وتشمل وحدة الهدف، والمساواة، وتحمل المسؤولية، وتوزيع

( مبادئ عدالة التعامل التي تشمل وحدة األمر من قبل المدير،3األعمال؛ ) ( مبادئ العدالة التقييمية4والتأديب كوضع العقوبات على جميع المقصرين؛ )

وتشمل الموضوعية، والكفاءة، والتميز، والشفافية، واإلنجاز، والنزاهة. وهذه المبادئ ترتبط بمبادئ اإلدارة؛ لتعلقها بدور المدير. وقد وضح فايول مبادئ

(4( وحدة تنظيم العمل؛ )3( النظام؛ )2( تقسيم العمل؛ )1اإلدارة، وهي: ) (7( تدرج السلطة؛ )6( مبدأ المكافأة والتعويض؛ )5السلطة المسؤولة؛ )

بنيو( االستقرار في العمل )عياصرة 10( التدريب؛ )9( التعاون؛ )8المبادرة؛ ) (. ومن المعايير اإلدارية األخالقية التربوية الناجحة كما20، ص2015أحمد،

( تقسيم المسؤوليات2( تحديد الهدف المراد الوصول إليه؛ )1ذكرها مرسي: )

19

( إمكانية تفويض3بين العاملين وفقا لطبيعة كل وظيفة وأدوار العاملين فيها؛ ) ( توفير كافة اإلمكانات في المدرسة4بعض الصالحيات لتحسين سير العمل؛ )

( دعم العالقات اإلنسانية المبنية على العدالة5لتخدم تحقيق الهدف؛ ) ( وضوح قنوات االتصال ودعم التواصل الفعال6والمساواة والتفاهم؛ )

(.2018الحربي، و)الديحاني والكمالي

تطبيق العدالة التنظيمية في المدارس بحسب أبعادها: 5 - للعدالة التنظيمية تطبيقات عدة في المدارس، وتختلف هذه التطبيقات

بحسب أبعادها، والتي من المفترض أن يطبقها المدير لتحقق العدالة في ( رضا1(: )2016مدرسته، ومن تطبيقات العدالة التوزيعية )الزهراني،

المعلمين عما يحصلوا عليه من عوائد ومكافآت مقابل ما يبذلونه من جهود ( التناسب بين ما يطلب من المعلم أداؤه وما يستطيع2(؛ )2014)الشهري،

( وضع قواعد تحدد حقوق المعلمين3عمله بالفعل برضا دون إجبار؛ )وواجباتهم بما يتوافق مع مسؤولياتهم وعوائدهم.

؛2016 وتتضح تطبيقات العدالة اإلجرائية من خالل اآلتي )الزهراني،(: 2014الشهري،

( التزام مدير المدرسة بأن يوصل للمعلمين كل ما يخصهم من قرارات1 ) ( تنظيم كافة المعلومات ليسهل الرجوع إليها عند حاجة المعلم2وتعاميم؛ )

(4( األخذ بعين االعتبار اقتراحات المعلمين، ورفعها للوزارة؛ )3لذلك؛ ) ( السماح5االهتمام بآراء المعلمين فيما يتعلق بسير العملية التعليمية؛ )

للمعلمين بالتعبير عن آرائهم حول القرارات الصادرة من اإلدارة رفضا أو ( توضيح الحجج والبراهين التي تبرر اتخاذ المدير القرارات المتعلقة6قبوال؛ )

( توفير الفرص التدريبية لجميع المعلمين بشكل7بالمعلمين كالنقل مثال؛ )عادل.

كما يستطيع مدير المدرسة أن يطبق العدالة التعاملية من خالل ( مشاركة المعلمين في عملية اتخاذ1 (: )2014؛ الشهري، 2016)الزهراني،

( احترام المعلمين وإعطاؤهم2القرارات، والسعي لكسب والئهم ورضاهم؛ ) ( التعامل مع الجميع باحترام،3مكانتهم وأهميتهم من قبل مدير المدرسة؛ )

20

( تفسير أسباب اتخاذ القرارات الخاصة4وتكريم المتميزين والمنجزين؛ ) ( بيان اآلثار المترتبة على5بالمعلمين بشكل موضوعي بعيدا عن الشخصانية؛ )

القرارات المتعلقة بالمعلمين بشفافية ووضوح. أما بالنسبة للعدالة التقييمية، فمن الممكن تطبيقها من خالل منح

المعلمين حق رفع التظلم في حال كانت التقييمات غير منصفة، والسعي للفصل بين العالقات الشخصية وعملية التقييم، ومعرفة نقاط الضعف والقوة

من خالل عملية تقييم أداء المعلمين، ومنح المعلمين فرصة تقييم أنفسهم(.2014)الشهري،

-العالقة بين العدالة التنظيمية والمتغيرات األخرى:6 هناك عدة دراسات بحثت في العدالة التنظيمية وعالقتها بالمتغيرات

2003األخرى، ومن هذه الدراسات دراسة العتيبي ) ( التي توصلت إلى أن كال من العدالة التوزيعية واإلجرائية مرتبط بشكل كبير بالرضا أكثر من ارتباطه

بااللتزام الوظيفي، وكما بينت أن العدالة التوزيعية أفضل مؤشر للتنبؤ بالرضا الوظيفي، بينما العدالة اإلجرائية هي أفضل مؤشر للتنبؤ بااللتزام التنظيمي.

( توصلت إلى أن الهتمام2007وهناك دراسة أخرى قام بها الفضلي والعنزي ) القيادة بالعاملين وثقتهم بها تأثيرا في مستويات إحساسهم بالعدالة، وأن

العدالة اإلجرائية تتأثر باهتمام القيادة بالعاملين، وأن عدالة التعامل تتأثر بالثقة ( أن هناك عالقة ذات2011بالقيادة بالدرجة األولى. وذكرت دراسة الحميدي )

داللة إحصائية بين درجة ممارسة العدالة التنظيمية لدى مديرات المدارس و Bidarianوكل من الرضا الوظيفي وااللتزام التنظيمي للمعلمات. وقد وجد

Jafari )2012( ( عالقة بين العدالة التنظيمية والثقة التنظيمية. كما وجدت الجابر ( عالقة طردية موجبة بين الدرجة الكلية لممارسة العدالة التنظيمية2015

والدرجة الكلية لمستوى المواطنة التنظيمية لدى أفراد العينة. وهناك دراسة أثبت وجود عالقة بين إدراك األساتذة للعدالة التنظيمية )اإلجرائية، التوزيعية،

(. كما أكدت دراسة2013التعاملية( وسلوك المواطنة التنظيمية )معمري، ( وجود عالقة طردية دالة إحصائيا بين أبعاد2016عبد المجيد والعوفي )

العدالة التنظيمية وأبعاد سلوكيات المواطنة التنظيمية. أما بالنسبة لدراسة

21

( فقد اتفقت مع الدراسات الثالث السابقة على وجود عالقة2016الشايع ) وقد تبينارتباطية موجبة بين العدالة التنظيمية وسلوك المواطنة التنظيمية.

أن هناك تأثيرا سلبيا بين المناخ األخالقي واإلجهاد الوظيفي، وأن للعدالةالتنظيمية وتحسين المناخ أثرا إيجابيا في تقليل الضغوط الناتجة عن العمل

(Sert, Elci, Uslu, & Şener, 2014) .وكما وضحت دراسة Karakus وUstunerو،

Toprak )2014(أن إدراك العدالة التنظيمية يؤثر بشكل إيجابي على االلتزام التنظيمي من خالل تأثير الوساطة الجزئية للرضا، وأن لالحتراق النفسي تأثيرا

( وجود ارتباط طردي إيجابي2015سلبيا على الرضا. وقد أكدت دراسة غانم ) دال إحصائيا من خالل متوسط استجابات معلمي المدارس الحكومية في محافظة طولكرم بين درجة العدالة التنظيمية وتفويض السلطة لمديري

المدارس ومديراتها، كما أوصت بزيادة وعي مديري المدارس ومديراتها بثقافة العدالة التنظيمية، وتوفير مناخ عادل للجميع في بيئة العمل. وتوصلت دراسة

( إلى وجود معامالت ارتباط إيجابية بين درجة العدالة2015أبو كريم ) التنظيمية لدى مديري المدارس ودرجة الوالء التنظيمي لدى المعلمين في

10المدارس. بينما كشفت دراسة تحليلية بعدية أن المعلمين الذين لهم سنوات خبرة أو أقل تكون لديهم نظرة إيجابية فيما يتعلق بالعدالة التوزيعية،

سنة فأكثر يكون لديهم تصور إيجابي من ناحية11أما المعلمين الذين لديهم . ووجدت دراسة(Altinkurt, Yilmaz &Karaman ,2015)العالقة بين الموظفين

( أن هناك عالقة ذات داللة إحصائية بين درجة توفر أبعاد العدالة2016منشي ) (2016التنظيمية لدى القيادات اإلدارية والتميز التنظيمي. وتوصلت الغامدي )

إلى أن هناك عالقة إيجابية ذات داللة إحصائية بين السلوك القيادي السائد ودرجة إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية. كما وجدت عالقة ارتباطية عكسية

متوسطة القيمة ذات داللة إحصائية بين مستوى العدالة التنظيمية المدركة(. وأكدت دراسة عدوان )2016ومستوى مقاومة المعلمين للتغيير )الزهراني،

( على وجود عالقة طردية موجبة بين العدالة التنظيمية والوالء2016 ( لتثبت وجود عالقة2016التنظيمي. وجاءت دراسة بركات وأبو على )

ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين مستوى االعتقاد بالعدالة المدرسية لدى طلبة مرحلتي التعليم األساسي والثانوي وبين مستوى المهارات االجتماعية

22

والنفسية والتحصيل لديهم. وهناك عالقة ارتباطية طردية موجبة بين درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية للعالقات اإلنسانية وبين متوسطات تقدير

(. كما ربطت دراسة2017السلطي، ومستوى العدالة التنظيمية )شلدان ( بين مستوى العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس ومستوى2017القرني )

Girginو Bayraktarاالستغراق الوظيفي لدى المعلمين. وأوضح كل من

أن هناك عالقة طردية متوسطة بين ثقة المعلمين بمديرهم وتصورهم)2017( أن إدراك المعلمين( 2017وآخرون )Terzi للعدالة التنظيمية. وبينت دراسة

للعدالة التنظيمية يختلف بشكل واضح تبعا لدرجة أقدميتهم في العمل ومكان العمل. وختاما وفي ضوء ما سبق يتضح لنا أن للعدالة التنظيمية آثارا قريبة

المدى وتظهر بوضوح على المعلمين وآثارا بعيدة المدى تنعكس على كل من المدرسة والطلبة، ولذلك فمن المفترض تطبيق العدالة التنظيمية في

المدارس؛ لما لها من آثار إيجابية قريبة وبعيدة في حال تطبيقها، ولما لها منانعكاسات خطيرة على بيئة العمل في حال عدم تطبيقها.

اإلدارة والمدير والصفات الواجب توافرها فيه: 7 - مما الشك فيه أن اإلدارة التربوية هي الجهة المسؤولة عن تطوير العملية التعليمية، ويقع على عاتقها عدة مسؤوليات تجاه العاملين والمؤسسة بشكل

( تدني1(: )2013عام، ولكن هناك عقبات تواجه هذه اإلدارة أهمها )خليفات، ( غياب2الروح المعنوية لدى العاملين مما يدفعهم نحو التسرب الوظيفي؛ )

(3التنسيق بين أطراف العمل، وطغيان البيروقراطية على بعض اإلدارات؛ ) ضعف العالقات اإلنسانية بين المدير والعاملين، وعدم إشراكهم في التخطيط واتخاذ القرار، وتضييق أدوارهم في المدرسة، مما ينعكس سلبا على المعلم،

ومن أنواع اإلدارات اإلدارة المدرسية، وهي اإلدارة التي تتصل بالطالب والمعلم بشكل مباشر. ومدير المدرسة هو المسؤول األول عن إدارة

المدرسة. ولكي تتحقق اإلدارة الفعالة، فهناك صفات ينبغي من مدير المدرسة ( اإلحساس بالعاملين وتنمية العالقات االنسانية في1 منها :)أن يتحلى بها،

( تحقيق الديمقراطية في اتخاذ3( تطبيق العدالة في المدرسة؛ )2العمل؛ ) ( االهتمام بالعاملين وكسب والئهم ومنحهم الثقة، وهذه4القرار وتطبيقه؛ )

23

الصفات من شأنها أن تحقق النجاح والتميز لهذه المدرسة، ومن المهارات (2( إيجاد مناخ تنظيمي صحي؛ )1اإلنسانية التي يجب أن تتوافر بالمدير:)

تحمل المسؤولية وتحفيز العاملين لتحقيق األهداف، ومن مميزات المدرسة الفاعلة وجود مدير واع وقادر على حل المشكالت الداخلية، مع وجود المناخ

(. كما يجب على مديري المدارس2013الداعم لتحقيق األهداف )خليفات، معرفة طبيعة السلوك اإلنساني للعاملين بالمدرسة، وبالرغم من أن تفسير السلوك اإلنساني عملية مهمة ومعقدة، إال أن السلوك التنظيمي يعد مجاال

لدراسة هذا السلوك وأسبابه وآثاره على المنظمات، وذلك بغية تحقيق أهداف العاملين والمؤسسة معا، وتلبية حاجات العاملين للوصول لألداء الفعال

فالسلوك التنظيمي يعتبر المجال الذي تدرسه (.2004نشوان، و)نشوان ( في ميدان2018المدرسة السلوكية لإلدارة، ويدرس أيضا كما ذكر الهذال )

علم النفس الصناعي، حيث يهتم بسلوك العاملين في التنظيم، وما يتعلق به من أدوار مرتبطة بهذا السلوك، والضغوط الشخصية التي يتعرض لها الموظف

وانعكاسات ذلك على المشاعر الشخصية من مثل أنماط االتصاالت وااللتزام والوالء التنظيمي، وإن للضغوط الوظيفية التي يتعرض لها الموظف أسبابا

( االختالف2( غموض الدور، فهو يرتبط بالشعور بالرضا الوظيفي؛ )1أهمها: ) ( زيادة أو انخفاض الدور المكلف به3المهني بين الوظائف المختلفة؛ )

( المناخ وهيكل6( ضغوط النمو المهني؛ )5( الظروف المادية؛ )4الموظف؛ ) ( اإلحباط الوظيفي. ولكل مما سبق انعكاسات خطيرة على7المنظمة؛ )

المنظمة بشكل عام، فكيف إذا كانت المدرسة هي تلك المنظمة الصغيرة والعاملون بها هم معلمو األجيال القادمة؟ ال شك أن هذا التأثير ستكون له

أبعاد خطيرة على األفراد والمدرسة على حد سواء. فهناك رابط بين اإلدارة وعلم النفس، فاإلدارة تسعى إلى تحقيق األهداف بتنسيق جهود العاملين،

والهدف األشمل هو الوصول لإلنتاج المطلوب بكفاءة وفعالية، وهذا يتحقق عن طريق منح العاملين االحترام والتحفيز والسعي لكسب والئهم، كما أن علم النفس يهتم بالفرد ذاته ويفسر سلوكه والعوامل المؤثرة في ذلك السلوك؛

ليصل في النهاية لنفس الهدف السابق الخاص باإلدارة، وهو تحقيق االنتاجية المطلوبة، وبقاء الفرد في العمل، والتناسب بين قدرات الشخص والوظيفة

24

التي يشغلها، وهناك رابط آخر بين علم النفس واإلدارة يتمثل في علم األخالق ويتحقق من خالل بناء العالقات اإلنسانية الجيدة بين أطراف العمل والتحلي

بالقيم األخالقية النبيلة، كما يوجد رابط بينهم وبين علم االقتصاد المتعلق باإلنتاجية المنشودة، التي ترتبط بتوزيع الموارد وبذل الجهود من قبل العاملين

آل خطاب،وللوصول للهدف بما يحقق كال من العدالة والمساواة )عبدالله أن للتربية ارتباطا وثيقا بالديمقراطية، (2011(. كما أشار اإلبراهيم )2017

حيث ينبغي أن تتسم العالقات القائمة بالمدرسة بهذا النمط، وأن يكون هناك مناخ تنظيمي داعم لألسلوب الديمقراطي، وعندما يتحلى المدير والمعلمون

بالنمط الديمقراطي يسود المدرسة االحترام المتبادل وحل المشكالت بالطريقة السليمة، مما ينتج عنه تنمية ألخالق التالميذ في المدرسة، وهناك

ربط بين التميز والنجاح واإلحساس باآلخرين من جهة وتنمية العالقات اإلنسانية في المدرسة من جهة أخرى. وقد وضح الصباب أن مدرسة العالقات

اإلنسانية في اإلدارة ظهرت نتيجة لطغيان البيروقراطية، ومعاملة اإلنسان كآلة، وعدم الوصول لمستوى األداء المطلوب في المدرسة الكالسيكية،

وأخذت على عاتقها االهتمام باإلنسان وتنمية العالقات اإلنسانية بين أفراد المؤسسة، ورفع كفاءة اإلنتاج، ودعم المشاركة في اتخاذ القرارات وسعت

للدمج بين التخطيط والتنفيذ، بينما جاءت المدرسة السلوكية كما ذكر الجضعي بتطلع واقعي للسلوك اإلنساني بدال من التفاؤل في مدرسة العالقات اإلنسانية

والتشاؤم في المدرسة الكالسيكية، وهي تتفق مع مبدأ عدم تعميم األحكام، وأن السلوك التنظيمي هو نتاج تفاعل الفرد مع البيئة المحيطة به)حامد،

( فتبين2017وبالنسبة للنظرية الموقفية لفدلر التي ذكرها الطعاني ) (.2016 أنه إذا توافرت ثالثة شروط يستطيع القائد أن يقوم بدوره بشكل فعال، وهي:

( تنظيم المهمات بشكل يسهل2( العالقات اإلنسانية الجيدة بين العاملين؛ )1) ( مركزه الوظيفي بصفته قائد للمدرسة، ووجود مناخ تنظيمي داعم3أدائها؛ )

يزيد من فعالية دوره. يذكر درويش عدة صفات من الواجب توافرها في ( حل المشكالت1المدير؛ ليحقق النجاح في أدوراه بالمدرسة، منها: )

( تنمية العالقات2المدرسية بذكاء وبعد نظر، وفهم للمشكلة وأبعادها وآثارها؛ ) ( تطبيق3اإلنسانية بالمدرسة، والفهم العميق لألسس اإلدارية الحديثة؛ )

25

( الثقة بالنفس والقدرة على قيادة ذاته4العدالة والميثاق األخالقي والمهني؛ ) واآلخرين، وتحمل مسؤولية قرارته، ولكي تحقق المدرسة النجاح المنشود

يجب أن يشعر المعلمون بالثقة وتسود بينهم روح التعاون واإلقبال على العمل، وتكون الروح المعنوية عالية لديهم، والمدير هو الشخص المسؤول عن

( السمات الواجب توافرها2017وقد بين عطوي ) (.2001ذلك كله )البدري، ( اإليمان بالعمل، واالستعداد1في مدير المدرسة كي يتحقق النجاح، وأبرزها: ) ( الدقة واألمانة واإلخالص2له، وتحمل جميع ما يقع عليه من مسؤوليات؛ )

( الصبر والتأني وتنمية روح التعاون بين الجميع في أداء العمل؛ )3والنزاهة؛ ) ( احترام اآلخرين والعدل بينهم، والمرونة في آرائه، والديمقراطية في4

( الخبرة وتفهم سلوك األفراد في المدرسة،5تعامله، واالتزان في تصرفاته؛ ) لذلك يتوقع منه أن يكون قدوة في تصرفاته وموضوعيا في تعامله، ويسعى

ومن خالل ما سبق يتضح لنا أن للمدير صفات البد أن لتعزيز الوالء للوطن. يتحلى بها كي تتحقق األهداف المرجوة، وأبرز هذه الصفات العدالة بين

المعلمين، وذلك عن طريق توفير المناخ الداعم لهذه العالقات اإلنسانية.

(:Organizational Climateالمجال الثاني-المناخ التنظيمي ) يشتمل هذا المجال من اإلطار النظري على موضوع المناخ التنظيمي،

ويندرج تحته اآلتي: ( عالقة وظائف3( أهمية المناخ التنظيمي؛ )2( مفهوم المناخ التنظيمي؛ )1)

(5؛ )أنماط المناخ التنظيمي( 4اإلدارة بعناصر المناخ التنظيمي وأبعاده؛ )عوامل تساعد على تحسين المناخ التنظيمي.

مفهوم المناخ التنظيمي: 1 -

يستخدم المناخ التنظيمي كتعبير وصفي للسياسات اإلدارية في المنظمة، والتكنولوجيا المستخدمة فيها، وطريقة التعامل مع العاملين، فهو يعبر عن

(. ويشير إلى2008شعور العاملين نحو تلك العناصر السابقة )أبا زيد، الخصائص التي تميز بيئة التنظيم، وتشمل كال من الهيكل التنظيمي، وحاجات العاملين، وطبيعة االتصاالت بينهم، وكيفية اإلشراف عليهم، وسلوك الجماعة،

فهو مفهوم نسبي يرجع لمدى إدراك العاملين له، وانعكاساته على قيمهم

26

واتجاهاتهم، فإذا كان المناخ إيجابيا فسوف يتحقق الرضا والعدالة والثقة (. فهو مجموعة من الصفات التي تتميز بها منظمة ما2008والوالء )فلمبان،

عن غيرها، ويتضح ذلك من خالل إدراك العاملين، وينعكس على سلوكياتهم في (. ويعبر2014المنظمة، وعلى فعالية المنظمة وأدائها بشكل عام )السبيعي،

عن بيئة العمل الداخلية في المؤسسة الناتجة عن تفاعل بين عناصر المؤسسة المختلفة، والمتمثلة في مواردها وأهدافها وطبيعة االتصاالت فيها

(. وهو جميع العوامل المؤثرة في المنظمة، والتي يشعر فيها2017)خليل، العاملون، وهو الصفة المميزة لكل مؤسسة عن غيرها، فالموظفون هم من

يدفعون المؤسسة نحو اإلنجاز أو الفشل، وفي حال توفر هيكل تنظيمي جيد، ومشاركة في اتخاذ القرار بين أطراف العمل، واستخدام التكنولوجيا الحديثة

فإن ذلك يؤدي إلى التطوير، والعكس صحيح، كما من المهم األخذ بعين االعتبار شعور العاملين من حيث رضاهم وكسب والئهم للمؤسسة، فوجود

القيادة الواعية واالتصاالت الجيدة والهيكل والتكنولوجيا الحديثة من شأنه أن اإلمام،ويعزز انتماء العاملين للمؤسسة؛ وذلك مرهون بتوافر مناخ داعم )قوي

(. ويصف المناخ التنظيمي الخصائص المميزة للمنظمة عن غيرها،2006 والتي تنعكس على التفاعل بين العاملين وأداء العاملين والمنظمة بشكل عام

(. وكما أن للمناخ التنظيمي تأثيرا على سلوك األفراد كذلك2016)الخطيب، فإن لسلوك األفراد تأثيرا على المناخ، فاألشخاص المبدعون والمتميزون

يؤثرون في المناخ من خالل إسهاماتهم التي تعزز الفاعلية التنظيمية، ويؤثر المناخ فيهم عن طريق تشجيعه لهم، وفي حال عدم االهتمام بهم؛ فإن ذلك

(. وخالصة القول إن المناخ التنظيمي2000ينعكس سلبا عليهم )مصطفى، يتضمن خصائص تميز منظمة ما عن غيرها من المنظمات، وأن له أثرا بالغا في سلوك العاملين كما أن للعاملين أثرا بالغا فيه، وبالتفاعل بين الطرفين

يتحقق اإلنجاز والتطوير.

أهمية المناخ التنظيمي: 2 - تعد المدرسة منظمة تابعة لوزارة التربية وللمنطقة التعليمية، وهذا يقلل

من فرص تطورها بسب تبعيتها لوحدات تنظيمية أعلى منها )المسيليم،

27

(. ولكون الفرد يتأثر بالمناخ السائد في مدرسته، فإن تحسين المناخ2017 في المدرسة يعتبر من ضمن التطلعات المنشودة إلصالح التعليم وتطويره،

واإلدارة المدرسية متمثلة في مديرها هي من تحدد طبيعة المناخ السائد )بني (. وتعرف اإلدارة بأنها " العملية المتكاملة التي يتم2008 الشقصي،وأحمد

فيها استثمار الجهود الجماعية لتحقيق هدف مخطط له يساهم في تقدم (. واإلدارة هي عملية اجتماعية29، ص2011المجتمع وتطوره" )اإلبراهيم،

متمثلة في )مؤسسة وأفراد وعملية تفاعل إدارية بينهم(، والمدرسة هي مؤسسة تعليمية اجتماعية تسعى ألهداف محددة مسبقا، ومدير المدرسة هو الشخص المسؤول عن تحقيقها بكفاءة وفعالية؛ لذلك من الواجب أن يعرف المدخالت والمخرجات والعمليات، كما يجب أن يهتم بنوعية المخرجات ألنها مستقبل البلد، ومن المبادئ التي ينبغي تطبيقها من قبل اإلدارات المدرسية

(2( اتباع النمط الديمقراطي في اإلدارة؛ )1الحديثة متمثلة بمدير المدرسة: ) ( السعي الجاد لتحقيق3تنمية العالقات اإلنسانية الوظيفية بين العاملين؛ )

الكفاءة في األداء الوظيفي للعاملين، فالمفهوم الحديث لإلدارة يختلف عن (.2006المفهوم القديم في إضافة مبدأ التطوير وليس التسيير فقط )الجبر،

وللقيادة تأثيرا في رغبة المعلمين في العمل، فالمدير الناجح هو من يسعى إلى جعل المناخ في المدرسة صحيا وسليما لتتحقق األهداف، ولكي يتحقق

النجاح يجب أن يتحلى المدير بالحكمة، وأن يكون قدوة للعاملين في (. كما أن للمناخ التنظيمي أهمية ترجع لتأثيره على2016مدرسته)الخطيب،

األهداف، وطبيعة العالقات بين العاملين، وكذلك تأثيره على سلوك األفراد، (.2011فوجود مناخ تنظيمي داعم يساهم في الوصول إلى األهداف )النويقة،

( إلى أن المناخ التنظيمي ال يؤثر في سلوك العاملين2016وقد أشار غالب ) فحسب بل يمتد أثره على قيمهم؛ النعكاس الخصائص الداخلية للمنظمة

والعوامل المؤثرة على العاملين، ويؤثر ذلك على أدائهم وتعاونهم في العمل، فالمناخ التنظيمي يشمل كال من الهيكل التنظيمي، واألجواء الداخلية للمنظمة

)العالقات اإلنسانية، االتصاالت السائدة فيها(. ويعد المناخ التنظيمي متغيرا مهما في تحديد درجة نجاح المدرسة، وشعور المعلمين باالستقرار واإلقبال

على العمل، فاالحتراق الوظيفي للعاملين ينتج كرد فعل تجاه المناخ التنظيمي

28

غير الصحي، ويؤدي إلى شعورهم بعدم الرضا واالستقرار في العمل، مما (. لذلك لوحظ اهتمام كبير2008يدفعهم نحو التسرب الوظيفي )خطاب،

بالمناخ التنظيمي في بيئات العمل، نتيجة لالهتمام بالعاملين كموارد بشرية، وألهمية دراسة مجال السلوك التنظيمي في اإلدارة، وتفسير سلوك العاملين للوصول إلى التطوير واالبداع المأمول، فللمناخ تأثير على رضا العاملين وأداء

(. ومن إيجابيات وجود مناخ صحي2017المهام وتحقيق األهداف )خليل، تعزيز العالقات بين العاملين، وزيادة االنتاجية، وتحقيق الرضا والدافعية

بالمنظمة، فوجود إدارة داعمة تتميز بالحكمة واالتزان يسهم في إشباع حاجات المعلمين ودفعهم نحو اإلنجاز، وهذا يتفق مع اإلدارة اليابانية، فالمناخ ما هو إال تفسير لنمط وفلسفة المدير في اإلدارة، ولجعل بيئة العمل صحية يجب على

المدير أن يربط بين الجهد المبذول من قبل المعلمين، وأدائهم في العمل، ونتيجة ذلك األداء، ويقارن بينهم؛ ليكافئ المجتهد منهم والمنجز )بني أحمد،

(. وتتحدد أهمية المناخ التنظيمي من تأثيره على فعالية المنظمة2010 (. كما وجدت عالقة إيجابية بين توافر2017وتحقيق األهداف المنشودة)عطية،

المناخ الجيد ومستوى األداء الوظيفي للعاملين، فالمناخ الجيد يؤثر في الروح (. كما أكد اللحياني2010أبو سويرح، والمعنوية لدى العاملين ووالئهم )بحر

( على وجود اهتمام كبير بالمناخ المدرسي؛ وذلك2017وإبراهيم ومحمد ) بسب دوره في زيادة فعالية المدرسة، وتوفير بيئة تعليمية تدعم التطوير،

وإقامة عالقات إنسانية جيدة، وتأثيرها على فعالية المعلمين، وكفاءة وإنتاجية المدرسة. وهناك ارتباط وثيق بين المناخ في المدرسة ودافعية المعلمين

ونجاح المدرسة واستقراراها، كما أن للمناخ تأثيرا مباشرا وغير مباشر على خصائص المعلمين في المدرسة، والسياسات التنظيمية، وطبيعة العمل، وأسلوب المدير في المدرسة، وأيضا نجد للبعد القانوني واالجتماعي في

المنظمة تأثيرا في إيجاد مناخ تنظيمي صحي، ونجد للمناخ تأثيرا في إنتاجية المعلمين وتحصيل الطلبة وفعالية المدرسة، وكل ذلك يرجع لقيادة المدير

(. فنجاح المنظمات مرتبط بتوفير2013الحراحشة، وللمدرسة )أبو حجيلة مناخ وبيئة عمل سليمة، وإن أغلب النظريات اإلدارية القديمة )اإلدارية العلمية،

وإسهامات تايلور، والكالسيكية، والعالقات اإلنسانية( وصوال إلى أحدث

29

النظريات اإلدارية هدفها وجود بيئة داعمة ومناخ مشجع على إنجاز أهداف المنظمة بفعالية وكفاءة، وإن نجاح المدرسة مرتبط بقدرة اإلدارة المدرسية

على إيجاد مناخ سليم تسوده المحبة واأللفة والتعاون، ومن األبعاد المؤثرة في (.2014ذلك اإلدارة المدرسية والعالقات اإلنسانية وبيئة المدرسة )العسكر،

أما المناخ غير الصحي فإنه يؤثر في العاملين، ويؤدي إلى تدهور في أداء Vos, Van der Westhuizen, Mentz, & Ellis, 2012 )أعمالهم، ونقص فعاليتها

;Vos, Ellis , Van der Westhuizen, & Mentz, 2013)فالعاملون هم موارد . المنظمة التي يجب حمايتها ليتحقق النجاح واالستمرارية، وذلك عن طريق

السعي لتطوير أدائهم للوصول للفاعلية التنظيمية Lotfi & Pour, 2013)). ،فنجاح أي منظمة يعتمد على كيفية إدارة المدير لها

(. وقد2017وقدرتها على إشباع حاجات األفراد فيها، والمجتمع ككل )حريم، ( دوره في الوصول1( أهمية المناخ التنظيمي، باآلتي: )2015وضح حسنين )

( إسهامه في تشجيع العاملين على صنع واتخاذ القرار،2ألهداف المنظمة؛ ) ( جعل العالقة بين المدير3مما يدعم عملية تفويض السلطة وتنفيذ القرار؛ ) ( تعزيز طرح االقتراحات4والعاملين قائمة على مبدأ الموضوعية والصدق؛ )

( إتاحة المجال للعاملين لتوصيل آرائهم لمديريهم عبر5من قبل العاملين؛ ) ( أهمية المناخ التنظيمي21، ص2014قنوات االتصال. كما حدد الهميسات )

( تمكين المنظمات من االستغالل األمثل للموارد1في النقاط اآلتية:) المتوفرة سواء كانت مالية أم بشرية، مما يؤدي إلى زيادة قدرة المنظمة على

( المساعدة في تسهيل وتجنب التداخل2تنفيذ أهدافها بسهولة ويسر؛ ) ( المساعدة في3واالزدواجية بين العمليات واألنشطة اإلدارية المختلفة؛ )

( المساعدة في تخفيف الصراعات في4تحديد أدوار العاملين في المنظمة؛ ) ( المساهمة في زيادة قدرة المنظمات على التعامل مع المتغيرات5العمل؛ )

الداخلية والخارجية التي قد تتعرض لها المنظمات.

عالقة وظائف اإلدارة بعناصر المناخ التنظيمي وأبعاده: 3 - واجهت األنظمة التعليمية تغييرات واسعة، وقد شملت هذه التغييرات

المناخ التنظيمي وطبيعة المنظمات، وركزت على أهمية وجود عالقات إنسانية

30

وتفاعل إيجابي بين العاملين، مما ينعكس إيجابيا على تحقيق األهداف واألداء ؛2014؛ الشهري،2011العجمي، ووشعور العاملين )الحسيني والغصاب

( أن اإلدارات هي المسؤولة عن2014(، وأضاف الشهري )2016الشيباني، ذلك، ومن الواجب التركيز على المدارس، حيث شدد على ضرورة اهتمام

المديرين والمعلمين بجعل المناخ في المدارس الثانوية صحيا، وهذا يعد من فإن اإلدارة عبارة عنHenryوFredricواجبات مدير المدرسة. ووفقا لما ذكره

عملية اجتماعية متمثلة في مؤسسة)تنظيم( وأفراد وعملية تفاعل إدارية بينهم، وكذلك اإلدارة متمثلة في عملية اتخاذ القرار، وتتنوع هذه القرارات ما بين )شخصية أو مهنية أو روتينية أو رئيسية(، ومن وظائف اإلدارة )التخطيط

والتوجيه والتنظيم والرقابة والتنسيق(، واإلدارة من منظور النظم هي )عبارة (. فقد وضح كل من عياصرة2006عن مدخالت ومخرجات وعمليات( )الجبر،

(1( وظائف اإلدارة، واشتملت على اآلتي: )32-33، ص ص2015وبني أحمد ) التخطيط ويشمل وضع برامج العمل والتنفيذ، وإعداد الموازنات والتمويل،

( التنظيم ويشمل إعداد2ورسم السياسات والعمليات، ووضع األهداف؛ )الهيكل التنظيمي، وتحديد المسؤوليات، وتحديد العالقات، واختيار اإلداريين؛ )

( التنسيق ويشمل4( التوجيه ويشمل التحفيز، والقيادة، واالتصاالت؛ )3 العالقات، واألدوار، والترتيب، والوقت. وإن نجاح المنظمة يرتبط بكيفية إدارة

( سياسات المنظمة، وهيكلها،1مديرها، وتضم المنظمة عدة عناصر هي: ) (3( مواردها المتمثلة في أفراد المنظمة؛ )2وطبيعة األعمال التي تؤديها؛ )

(6( كيفية اتخاذ القرارات فيها؛ )5( طبيعة االتصاالت فيها؛ )4نمط القيادة؛ ) ( ثقافتها التي تميزها عن غيرها، والمنظمة هي نتاج تفاعل كل7العالقات؛ )

مما سبق، والمدير هو من يشرف على كل عمليات اإلدارية من )تخطيط (1(. ومن عناصر المناخ التنظيمي: )2017وتنظيم وتوجيه ورقابة( )حريم،

( المشاركة في4( نمط االتصال؛ )3( نمط القيادة؛ )2الهيكل التنظيمي؛ ) (. ومن أبعاد المناخ التنظيمي:2017( طبيعة العمل )خليل، 5اتخاذ القرارات؛ )

( اتخاذ4( نظم االتصال؛ )3( السياسات واإلجراءات؛ )2( القيادة؛ )1) ( التنمية المهنية7( العالقات اإلنسانية؛ )6( الحوافز والمكافآت؛ )5القرارات؛ )(.184، ص2014)السبيعي،

31

وفي هذه الدراسة تم اعتماد أبعاد المناخ التنظيمي التالية، والتي سنتطرق لهابالتفصيل:

البعد األول- القيادة اإلدارية: للقيادة تأثير في استمرار المعلمين في العمل أو تركه، فالمدير الناجح هو

(. وقد أكد صالح2016من يسعى لجعل المناخ في المدرسة صحيا )الخطيب، ( أن هناك ارتباطا بين القيادة المتميزة والمناخ التنظيمي،2012الدين )

وأوصت الدراسة بجعل المناخ التنظيمي صحيا، وتحقيق ذلك مرهون بتوفير قيادة متميزة ذات كفاءة عالية، ومختارة على أسس واضحة. وقد أوصت

( بتفعيل النمط الديمقراطي في المدارس لتعزيز المناخ2009دراسة الفواز ) التنظيمي اإليجابي، وإجراء المزيد من الدراسات حول المناخ التنظيمي السائد

وعالقته بالتحصيل، فقد توصلت الدراسة إلى وجود عالقة إيجابية بين المناخ التنظيمي السائد في مدارس الثقافة العسكرية الثانوية وبين مستوى التحصيل

األكاديمي للطلبة. ومن أنماط القيادة النمط الديمقراطي التشاركي، ويتميز بتفاعل العاملين مع بعضهم البعض، وبه يصبح التمييز بين القائد والعاملين

، ص ص2016صعبا، ومن خصائص القائد الديمقراطي التي ذكرها )الخطيب، ( :التشجيع على مشاركة العاملين في القرارات، والتعبير عن1( )53-52

( مساعدة الجماعة3( احترام االفراد، ومراعاة قدراتهم وميولهم؛ )2آرائهم؛ ) ( إشاعة جو من5( تقديم المشورة لمن يحتاج؛ )4على اتخاذ القرارات؛ )

( منح األعضاء الحرية في توزيع6االحترام والثقة المتبادلة بين األطراف؛ ) ( تمكين األفراد من المشاركة في8( مراعاة ظروف األفراد؛ )7االعمال؛ )

عملية التقويم.

البعد الثاني-العالقات واالتصاالت: إن تنمية العالقات اإلنسانية بين العاملين من شأنها أن تسهم في تحقيق

أهداف المؤسسة، وإن التعاون بين العاملين يسهم في تحسين أدائهم الوظيفي، فهناك رابط وثيق بين المناخ التنظيمي من جهة وعالقة العاملين في

المؤسسة من جهة أخرى، وإن إحساس العاملين بوجود عالقة إنسانية جيدة

32

مع مديرهم، تؤدي إلى زيادة فعالية المدرسة وإنتاجيتها، كما أنها تؤثر إيجابيا (. فكما أن2013الحراحشة، وفي تحصيل الطلبة ونتائجهم )أبو حجيلة

للمدرسة أهدافا تسعى لتحقيقها، فإن للنفس البشرية مطالب تود الحصول عليها، ويعتبر الوصول إلى نقطة التوازن والتوافق بين إرضاء المطالب البشرية وتحقيق أهداف المدرسة وعدم اإلخالل بها هو تحقيق لمفهوم

( التعاون؛2( التشاور؛ )1العالقات اإلنسانية، ومن أسس العالقات اإلنسانية: ) (. وتتحدد90-91، ص ص2014القحطاني، و( حسن المعاملة )الحمدان 3)

( طبيعة الفرد من حيث معارفه1العالقات اإلنسانية في المنظمة بعاملين: ) ( المناخ التنظيمي والخصائص الداخلية2وخبراته التي اكتسبها من الحياة؛ )

(. فوجود عالقات إنسانية جيدة بين المدير والمعلمين2017للعمل )عطية، في المدرسة يجعل الروح المعنوية للمعلمين مرتفعة، ويتحقق ذلك بتطبيق العدالة ومشاركة الجميع في صنع القرار واتخاذه، وجعل االتصال فعاال بين األطراف، وفي النهاية تصل المدرسة إلى الكفاءة اإلنتاجية المطلوبة، أما

بالنسبة للمناخ غير الصحي فيغلب عليه العزلة، وقلة وجود عالقات إنسانية جيدة؛ مما يؤدي إلى التسرب الوظيفي، وضعف الدافعية نحو العمل، وتنخفض

الروح المعنوية لدى المعلمين، وهذا يتطلب من المدير أن يسعى دائما إلى تحسين المناخ، لكونه مؤثرا على جميع األطراف من معلمين وطلبة )الكيالني

2013مقابلة، و (. وعندما يشعر العاملون بالتوتر فإن هذا الشعور ينعكس سلبا ,Sert, Elci)على العاملين والمنظمة بشكل عام، مما يؤثر على أداء أعمالهم

Uslu, & Şener, 2014.)وبالنسبة لالتصال فهو عملية التفاعل اإلنساني بين العاملين، ويهدف إلى الحصول على المعلومات، وتبادلها بين العاملين، والتأثير

(. واالتصال يعد2011فيهم لتحقيق الهدف المنشود، وفهم األخر )الفاضل، وسيلة لتبادل اآلراء واألفكار بين أفراد المؤسسة، وللشفافية أثر واضح في

نجاح أي مؤسسة تعليمية، وباتباع النمط الديمقراطي يتحقق النجاح، كما أن العدالة واإلنصاف من القيم األخالقية التي يجب أن يتحلى بها الجميع وخصوصا

اإلدارة المدرسية، وبتطبيق الشفافية تصل المدرسة إلى درجة عالية من العدالة، وتحقيق اإلنجاز واألداء الفعال، ويشترط لتحقيق الشفافية وجود

قنوات اتصال بين أطراف العمل، ويعد االتصال وسيلة إليصال األفكار واآلراء

33

(. ووفقا لمفهوم االتصال في2008والمعلومات بين أطراف العمل )أبو كريم، النظريات اإلدارية، جاءت النظرية الحديثة بمفهوم )حلقة الوصل( )لفرانسيس

ليكارت(، وهو يعني طريقة االتصال بين أطراف العمل تارة ألعلى وتارة ألسفل، حيث يقوم الموظف بنقل المعلومات من األعلى إلى األسفل وبالعكس؛ مما يؤدي إلى زيادة كمية المعلومات، وتقوية العالقات بين

األطراف، و)فرانسيس ليكارت( يرى أن الموظف هو من يمثل هذه الحلقة، وبالنسبة لنظرية النظم فترى أن االتصاالت هي جزء من التنظيم االجتماعي،

وهي الوسيلة لربط النظام االجتماعي بالبيئة؛ مما يحقق التوازن بين أفراد التنظيم االجتماعي، بينما جاءت النظرية الموقفية لتؤكد أهمية وجود البيئة

والظروف المحيطة إلتمام عملية االتصال، وأن هناك عدة طرق ألداء االعمال إذا توافرت الظروف واالمكانيات في التنظيم، واذا استخدمت وسائل

االتصاالت بطريقة جيدة، أما نظرية المعلومات فترى أن االتصاالت عبارة عن أنشطة خاصة باستقبال المعلومات وترميزها وتخزينها وتحليلها واستعادتها وعرضها، فعملية االتصال عند أصحاب هذه النظرية تركز بشكل عام على

المعلومات ونقلها بين األطراف، وأنماط االتصال وأنواعه ال تتم إال بتوافر مناخ تنظيمي مناسب للحاجات الفردية والجماعية، وينمي العالقات اإلنسانية مما

(.57-58، ص ص2004نشوان،وينعكس على سلوكهم التنظيمي)نشوان ( عملية2( أنه عملية متداخلة ومعقدة؛ )1ولالتصال خصائص يتميز بها، أهمها: )

( عملية تختلف4( عملية دائرية مستمرة ومتغيرة؛ )3ال تكرر وال تلغى؛ ) طبيعتها بحسب الهدف منها، والوظائف التي تؤديها )البستان وخليل والكردي

(. ونالحظ أن النمط الديمقراطي ال يتحقق إال بتوفر االتصال2014العنزي، و (.2014القحطاني، والفعال بين جميع العاملين في المدرسة )الحمدان

ولتنمية العالقات اإلنسانية بين المدير والمعلمين ذكر صالح عبد العزيز أن على ( إجراء اجتماعات مع المعلمين للوقوف على المشكالت1المدير أداء اآلتي: )

( مساعدة المعلمين في حل مشكالتهم؛2التي تعرقل سير العملية التعليمية؛ ) ( تعزيز3لجعل المناخ التنظيمي صحيا لجميع أطراف العمل في المدرسة؛ )

العالقات اإلنسانية الطيبة مع العاملين لرفع الروح المعنوية وتحقيق األهداف؛ ) ( فهم االختالفات الشخصية بين5( تقديم الدعم واإلرشاد للمعلمين الجدد؛ )4

34

( تقييم كل معلم6المعلمين، والتعامل مع كل معلم حسب شخصيته وقدراته؛ ) ( دعوة7حسب جهوده المبذولة وقدرته على األداء، وتتم مكافأته وفق ذلك؛ )

العاملين للمشاركة في اتخاذ أي قرار متعلق بسير العملية التعليمية، سواء(. 2001كان هذا القرار للتخطيط أم لتحسين الوضع الراهن)البدري،

البعد الثالث-اتخاذ القرارات: إن المدير بصفته متخذا للقرار تقع عليه ضغوط كثيرة تؤثر على أدائه

وقراراته، ولذلك ينبغي أال يرضخ لهذه الضغوط وأن يلتزم بالتعليمات واللوائح،( تكوين مناخ إيجابي؛ )2( تطبيق العدل على الجميع؛ )1ومن إيجابيات ذلك: )

( تفويض بعض الصالحيات المتعلقة4( توفير الوقت والجهد المبذول؛ )3 (. إن عملية2017باألعمال الروتينية لمن يرى فيه الكفاءة والخبرة )عطوي،

اتخاذ القرار هي عملية مستمرة بطبيعتها ومتغلغلة في العناصر األساسية لإلدارة، حيث إن التخطيط والتنظيم والتوجيه والرقابة ال يمكن أن تكون

معزولة بمفردها، بل إن وجودها هو نتيجة التخاذ القرارات، وعلى هذا األساس فإن عملية اتخاذ القرار تشترط تحديد السبل الواجب اتباعها إلنجاز العمل قبل

كل شيء في التخطيط، وفي التنظيم تحدد القرارات نوع العمل الذي ينسب للعاملين وتعطي الدور لهم بالقدرة التي تمكنهم من القيام بالعمل، وفي

التوجيه تقوم القرارات بإقناع أعضاء الجماعة على أن العمل المحدد هو عمل مناسب لهم لتحقيق األهداف، أما في الرقابة وما تتضمنه من مقارنة في األداء

الفعلي بما هو مخطط فتتم بواسطة قرارات تعتمد النتائج أوال باإلضافة إلى(.35-36، ص ص2001أن هناك قرارات تتعلق باألعمال التصحيحية )البدري،

البعد الرابع-اإلجراءات والسياسات: وبالنسبة لهذا البعد فقد تم تحديده وفقا ألداة الدراسة التي تم االستعانة بها

(. وبالرجوع إلى عدد من الدراسات2013من دراسة أبوحجيلة والحراحشة ) اتضح أن عناصر المناخ التنظيمي وأبعاده تختلف وفقا لطبيعة كل دراسة ورأي

( أنه ال يوجد إجماع على عناصر2010كل باحث فيها. وقد ذكر حمدونة وبحر ) محددة للمناخ التنظيمي بل يوجد تداخل بين كل من عناصر المناخ التنظيمي

35

وأبعاده، فعناصر المناخ تحكمها عالقة اعتمادية تبادلية تؤثر في الوقت نفسه على أداء الفرد ورضائه ومستوى مشاركته في العملية اإلنتاجية بإبداعاتها

المختلفة، ونتائج هذه التفاعالت المتبادلة تؤثر بدورها في المناخ التنظيمي. كما إن لنمط القيادة الذي يعمل النظام ضمن أطره تأثيرا على تحديد نوع المناخ

المنظمي الذي يدركه األفراد العاملون فيه، فحينما تكون ممارسة اإلدارة وسياستها مبنية وقائمة على التشاور والمشاركة في عملية صنع القرارات

وعلى احترام وتقدير االعتبارات الذاتية والشخصية للعاملين فيه، فإن الشعور بالثقة المتبادلة والصراحة وتحمل المسؤولية في إنجاز العمل يكون عاليا بين األفراد، مما يسهم في تطوير اتجاهات إيجابية نحو النظام ونحو العاملين فيه،

(.142، ص2001وهذا من دالئل إيجابية مناخه المنظمي)الطويل،

أنماط المناخ التنظيمي: 4 - ( " أن الطريقة التي يتبعها المدير تؤثر على تفاعل2001 ذكر الطويل )

العاملين في النظام، وعلى العالقة بينهم وبين إدارة النظام، وبالتالي فهي تؤثر (. وقد حدد146على المناخ المنظمي العام الذي يسود في النظام" )ص

Halpin وCroft( (:أنماطا لسلوك المدير والمعلمين والعاملين، وهي كالتالي أنماط سلوك المدير في المدرسة والمتمثلة في المنعزل والذي يكون1

تعامل المدير مع العاملين في المدرسة رسميا، والمؤكد على اإلنتاجية الذي يهتم المدير باإلنتاج في الدرجة األولى، والدافع الذي يعتبر المدير قدوة

للعاملين، ويؤدي أعماله بنشاط وجدية، والمراعي لألخرين الذي يراعي المدير (أنماط سلوك المعلمين والعاملين في2العاملين في المدرسة ويهتم بهم؛ )

المدرسة والمتمثلة في التباعد والذي يعبر عن وجود تباعد بين العاملين في المدرسة، واإلعاقة والتي عندها يقوم المدير بتكليف العاملين بأعمال إضافية

وليست أساسية؛ مما يؤدي إلى عرقلة أعمالهم، النشط والمرح وفيه يمتاز العاملون بروح معنوية عالية، ويندفعون نحو العمل بنشاط، األلفة والتي تتميز

؛ الطويل147، ص2001بوجود عالقات إنسانية طيبة بين العاملين )الطويل، وHalpin(. وقد ذكر كل من 2017(؛ منسي، 2006)المشار إليه في المومني،

Croft( :المناخ المفتوح حيث يتميز العاملون فيه1أنماط المناخ، وهي كاآلتي )

36

( المناخ2بروح معنوية عالية، وبدرجة من التالحم والتآزر فيما بينهم؛ ) المستقل وفيه يشعر العاملون بدرجة عالية من الحرية في ممارسة متطلبات

أدوراهم، واشباع حاجاتهم االجتماعية، مع احتمالية توفر درجة بسيطة من ( المناخ المنضبط ويشير إلى عمل األفراد الجاد، ولكن على حساب3التحرر؛ )

متطلبات البعد االجتماعي فيما بينهم، فبالرغم من سالمة الروح المعنوية للعاملين في النظام والتزامهم بمتطلبات أدوراهم، إال أنهم يعانون من زيادة

( المناخ العائلي ويتميز بسيادة عالقات4في الرتابة وكثرة األعمال الورقية؛ ) اجتماعية أصيلة، ولكنها تؤثر على رصانة اإلنجاز واألداء. فالعاملون يشعرون

بوجود عالقات إنسانية بينهم أكثر من إحساسهم بااللتزام بأدوارهم في ( المناخ األبوي حيث يؤكد هذا المناخ على بعد اإلنتاجية، ولكن5المدرسة؛ )

بالرغم من محاولة اإلداري فيه التأكيد على االهتمام بالعاملين إال أنه يمارس ( المناخ المغلق حيث يسود هذا المناخ إحساس باهتزاز في6دور المتسلط؛ )

بعدي اإلنجاز والرضا عند العاملين في النظام، ويتميز هذا النظام بالرتابة ؛ الطويل147-148، ص ص 2001والروح المعنوية المنخفضة )الطويل،

، ص ص2006؛ المومني، 24-25، ص ص2007)المشار إليه في حمادات، 35-34.))

-عوامل تساعد على تحسين المناخ التنظيمي:5 ومما ال شك فيه بأنه يمكن تحسين المناخ التنظيمي من خالل عوامل

محددة. وقد ذكر سليمان العوامل التي تسهم في جعل المناخ إيجابيا، وهي ( الثقة المتبادلة بين المدير والعاملين كصنع القرار واتخاذه1كما يلي: )

( وجود عالقات إنسانية طيبة ومبنية2بمشاركة جميع العاملين في المدرسة؛ ) ( السماح للعاملين بالتعبير عن آرائهم،3على الصدق بين المدير والعاملين؛ )

( التطلع لإلنجاز، وتحقيق األداء الفعال في المدرسة4وأخذها بعين االعتبار؛ )(. 2010)بني أحمد،

ولتحسين المناخ بين العاملين والمدير يفترض تحسين العالقة فيما بينهم، (تطبيق1(: )2017وهذه العالقة ينبغي أن تكون على النحو التالي)عطوي،

( دعم مشاركة المعلمين في عملية اتخاذ2العدالة على جميع العاملين؛ )

37

( اإلحساس بالمعلمين ومراعاة3القرارات المتعلقة بالعملية التعليمية؛ ) ( إشباع الحاجات المتعلقة بالمعلمين4ظروفهم، والمرونة في تنفيذ المهام؛ )

( توضيح النشرات5سواء كانت موارد مادية أم دورات تدريبية وتأهيلية؛ )العامة والمعلومات الهامة للمعلمين، ووضعها في مكان يسهل الرجوع إليها؛ )

( تعزيز العالقات اإلنسانية بين المعلمين بعضهم بعضا، وبين المعلمين6 ( التعامل8( تعريف المعلمين وجميع العاملين بأدوارهم؛ )7والمدير؛ )

( تطبيق مبدأ االلتزام من قبل المدير9بموضوعية، والبعد عن الشخصانية؛ ) ( إعطاء المعلمين حقوقهم،10قبل العاملين، ليكون لهم قدوة في ذلك؛ ) ( اإلشراف على المعلمين11وعدم استغالل المنصب للتأثير في ذلك؛ )

ومتابعتهم لتحسين األداء وليس لتتبع األخطاء.

ثانيا- الدراسات السابقة ذات العالقة:

بموضوع العالقة ذات السابقة الدراسات أهم الفصل هذا يتناول (1الدراسة الحالية، حيث تم تقس°°يم الدراس°°ات الس°°ابقة إلى ثالث°°ة مج°°االت: )

الدراسات التي تتعلق بالعدالة التنظيمية سواء أكانت هذه الدراسات عربي°°ة أم ( الدراس°°ات ال°°تي تتعل°°ق بالمن°°اخ التنظيمي س°°واء أك°°انت ه°°ذه2أجنبي°°ة؛ )

( الدراسات والبحوث التي جمعت بين المتغيرين3الدراسات عربية أم أجنبية؛ ) سواء أكانت هذه الدراسات عربي°°ة أم أجنبي°°ة. وس°°يتم ع°°رض ه°°ذه الدراس°°ات

وفقا لتسلسلها الزمني من األقدم إلى االحدث.

المجال األول- العدالة التنظيمية:

بع°°د االطالع على العدي°°د من الدراس°°ات الس°°ابقة ذات العالق°°ة بالعدال°°ة التنظيمية، تم اختيار أبرزها وأكثرها ارتباط°°ا بالدراس°°ة الحالي°°ة. وتم اس°°تخالص أهم المعلومات الواردة فيها، والتي تتضمن ه°°دف ك°ل دراس°°ة، والمنهج المتب°°ع فيها، وطريقة اختيار العينة، واألداة المستخدمة، وأب°°رز النت°°ائج. وس°°يتم ع°°رض

هذه الدراسات وفقا لتسلسلها الزمني من األقدم إلى االحدث

38

( بدراس°°ة ه°°دفت إلى معرف°°ة أث°°ر العدال°°ة التوزيعي°°ة2003 قام العتي°°بي ) واإلجرائية على الرضا الوظيفي واالل°°تزام التنظيمي، كم°°ا ه°°دفت إلى الكش°°ف عن العالقة بين الرضا الوظيفي وااللتزام التنظيمي، وقد طبقت ه°°ذه الدراس°°ة

( موظف°°ا حكومي°°ا في الك°°ويت، وتوص°°لت إلى أن كال من العدال°°ة520على ) التوزيعي°°ة واإلجرائي°°ة مرتب°°ط بش°°كل كب°°ير بالرض°°ا أك°°ثر من ارتباط°°ه ب°°االلتزام ال°°وظيفي، وق°°د اتض°°ح أن العدال°°ة التوزيعي°°ة هي أفض°°ل مؤش°°ر للتنب°°ؤ بالرض°°ا

الوظيفي، بينما العدالة اإلجرائية هي أفضل مؤشر للتنبؤ بااللتزام التنظيمي.

( بدراس°°ة ح°°ول التع°°رف على مس°°تويات2007 كما قام الفضلي والعنزي) مجموعة من المتغيرات التنظيمية من مثل: )اهتمام القيادة بالع°°املين، والثق°°ة بالقيادة، والعدالة التنظيمية ببعديها اإلجرائي والتعاملي(، والكش°°ف عن طبيع°°ة العالقة بين متغير العدالة التنظيمية والمتغيرات الشخصية والتنظيمية )الجنس، سنوات الخدمة، اهتمام القيادة بالع°°املين، والثق°°ة ب°°اإلدارة(، وق°°د طبقت ه°°ذه

( موظفا وموظفة من ست جهات حكومي°°ة، ومن182الدراسة على عينة من ) ( انخفاض مس°°تويات ثق°°ة الع°°املين ال°°ذكور ب°°اإلدارة أو القي°°ادة1أبرز النتائج: )

( قلة إحساس الع°°املين ال°°ذكور بالعدال°°ة التنظيمي°°ة مقارن°°ة2مقارنة باإلناث؛ ) ( وجود عالقة عكسية بين المؤهل العلمي وم°°دة الخ°°برة وإحس°°اس3باإلناث؛ )

( اهتم°ام القي°ادة بالع°املين وثقتهم به°ا ي°ؤثر في4الفرد بالعدال°ة التنظيمي°°ة؛ ) ( العدال°°ة اإلجرائي°°ة تت°°أثر باهتم°°ام القي°°ادة5مس°°تويات إحساس°°هم بالعدال°°ة؛ )

( الثقة بالقيادة تؤثر في عدالة التعامل بالدرجة األولى.6بالعاملين؛ )

( ه°°دفت إلى التع°°رف على واق°°ع تط°°بيق2009 وهن°°اك دراس°°ة لب°°اجودة ) العدالة التنظيمية في مدارس التعليم الحكومي للبن°°ات بمدين°°ة مك°°ة المكرم°°ة بمحاوره°°ا )التوزيعي°°ة، اإلجرائي°°ة، التفاعلي°°ة، التقييمي°°ة(، وتحدي°°د الف°°روق في استجابة عينة الدراسة لدرج°ة تط°بيق العدال°ة التنظيمي°°ة )بمحاوره°ا الس°ابقة( بمدارس التعليم العام الحكومي للبنات في مدينة مكة المكرم°°ة حس°°ب متغ°°ير )المرحلة التعليمية، المسمى الوظيفي، المؤهل، الخ°°برة(. واعتم°°دت الدراس°°ة المنهج الوصفي المسحي، وطبقت أداة البحث االستبانة على عين°°ة طبقي°°ة من معلمات مدارس مكة المكرمة االبتدائي°°ة والمتوس°°طة والثانوي°°ة. وخلص°°ت إلى هذه النتائج: )أ( إن درجة تط°بيق العدال°ة التنظيمي°°ة بمحاوره°°ا من وجه°ة نظ°ر

39

المعلمين كانت متوسطة؛ )ب( وجود فروق ذات داللة إحص°°ائية تع°°زى للخ°°برة في العدالة التوزيعية والتفاعلية واإلجرائية؛ )ج( وجود فروق تعزى للمؤه°°ل في محور العدالة التوزيعية واإلجرائية والتقييمية؛ )د( وجود ف°°روق تع°°زى للمرحل°°ة

التعليمية بمحور العدالة التفاعلية.

( دراسة تهدف إلى تحديد درجة ممارسة العدالة2011)وأجرت الحميدي التنظيمية لدى مديرات الم°°دارس الثانوي°°ة من وجه°°ة نظ°°ر ك°°ل من الم°°ديرات والمعلم°°°ات، والكش°°°ف عن العالق°°°ة بين المتغ°°°يرات الديمغرافي°°°ة )الخ°°°برة، التخص°°ص، الحال°°ة االجتماعي°°ة( ودرج°°ة ممارس°°ة العدال°°ة التنظيمي°°ة لك°°ل من المديرات والمعلمات، وذلك باتباع المنهج الوصفي االرتباطي. ولق°°د تم تط°°بيق

( من معلم°°ات المرحل°°ة الثانوي°°ة بمحافظ°°ة400عينة عشوائية عنقودي°°ة على ) ( م°°ديرة ومعلم°°ة. وق°°د توص°°لت الدراس°°ة إلى أن501جدة، وك°°ان المجم°°وع )

درجة ممارسة العدالة التنظيمية ك°°انت متوس°°طة، وال توج°°د ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية في درج°°ة ممارس°°ة العدال°°ة التنظيمي°°ة من وجه°°ة نظ°°ر الم°°ديرات والمعلمات تعزى لمتغيرات الدراسة، واتضح وج°°ود عالق°°ة ذات دالل°°ة إحص°°ائية بين درجة ممارسة العدالة التنظيمية ل°°دى م°°ديرات الم°°دارس وك°°ل من درج°°ة

الرضا الوظيفي وااللتزام التنظيمي للمعلمات.

( بدراسة وصفية هدفت إلى التع°°رف على درج°°ة2012محمد ) قامت كما العدالة التنظيمي°°ة ل°°دى م°°ديري الم°°دارس الثانوي°°ة الحكومي°°ة من وجه°°ة نظ°°ر معلمي هذه الم°°دارس في محافظ°°ات ش°°مال الض°°فة الغربي°°ة، والتع°°رف على تأثير متغيرات )العم°°ر، المؤه°°ل التعليمي، الجنس، ع°°دد س°°نوات الخ°°برة، ن°°وع المدرس°°ة، موق°°ع المدرس°°ة، ال°°راتب( على الش°°عور بالعدال°°ة التنظيمي°°ة ل°°دى معلمي المدارس الثانوية الحكومية. وقد تم تط°°بيق اس°°تبانة على عين°°ة مكون°°ة

% من المجتمع األصلي. وأوضحت النت°°ائج4.5( معلم ومعلمه بنسبة 555من ) أن درجة العدالة التنظيمية لدى مديري المدارس الثانوية الحكومي°°ة كم°°ا يراه°°ا المعلمون هي كبيرة جدا في المجال الكلي، ومجاالتها الفرعية )عدالة التعام°°ل

والعالقات داخل المدرسة، وعدالة اإلجراءات، عدالة التوزيع(.

40

( إلى التع°°رف على مس°°توى تق°°ييم2013 هذا وقد هدفت دراسة معم°°ري ) األساتذة للعدالة التنظيمية، ومعرفة الف°°روق في إدراك العدال°°ة التنظيمي°°ة في المتغ°°يرات التالي°°ة )الس°°ن، الجنس، األقدمي°°ة(. وق°°د اس°°تخدم الب°°احث المنهج الوصفي لمناسبته ألهداف الدراسة. ومن أب°°رز النت°°ائج ال°°تي توص°°لت الدراس°°ة إليه°°ا: )أ( أن مس°°توى إدراك أس°°اتذة التعليم الث°°انوي للعدال°°ة التنظيمي°°ة ك°°ان متوس°°طا؛ )ب( ع°°دم وج°°ود ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية في إدراك العدال°°ة التنظيمية تعزى للمتغيرات التالية )السن، الجنس، األقدمية(؛ )ج( وج°ود عالق°ة بين إدراك األساتذة للعدالة التنظيمية )اإلجرائية، التوزيعية، التعاملي°°ة( وس°°لوك المواطنة التنظيمية )اإليثار، وعي الضمير، الروح الرياض°°ية، الكياس°°ة، الس°°لوك

الحضاري(.

( ه°°دفت إلى التع°°رف على واق°°ع العدال°°ة2013 وهن°°اك دراس°°ة للع°°نزي) التنظيمي°°ة في إدارات م°°دارس التعليم الع°°ام بمنطق°°ة العاص°°مة التعليمي°°ة في دول°°ة الك°°ويت من وجه°°ة نظ°°ر المعلمين، ولق°°د اتبعت ه°°ذه الدراس°°ة المنهج الوصفي التحليلي، واحتوت استبانة الدراسة على ثالثة أبعاد للعدال°°ة التنظيمي°°ة وهي )العدالة التوزيعية، والعدالة اإلجرائية، وعدالة التع°°امالت(، وتك°°ونت عين°°ة

( معلم°°ا من ال°°ذكور واإلن°°اث، وكش°°فت النت°°ائج أن تق°°ييم371الدراس°°ة من ) المعلمين لواقع العدالة التنظيمية بأبعادها الثالثة كان إيجابيا بدرجة عالية، وكان ترتيب األبعاد كالتالي: )عدالة التعام°°ل، العدال°°ة التوزيعي°°ة، العدال°°ة اإلجرائي°°ة(. ولقد وجدت فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغ°°ير الجنس في األبع°°اد الثالث°°ة للعدالة التنظيمية، وكانت الفروق لصالح المعلمين الذكور، كم°°ا وج°°دت ف°°روق ذات داللة إحص°°ائية تع°زى لمتغ°ير س°°نوات الخدم°ة في بع°د العدال°ة التوزيعي°ة

(.6-10فقط، ولصالح المعلمين ذوي سنوات الخدمة من )

( دراس°°ة ه°°دفت إلى التع°°رف2014 وقد أجرت كل من الخالدي وس°°المة ) على العدالة التنظيمية لدى م°°ديري الم°°دارس الثانوي°°ة في محافظ°°ة المف°°رق، واتبعت المنهج الوص°°في االرتب°°اطي، وك°°انت أداة الدراس°°ة عب°°ارة عن اس°°تبانة

( معلم°°ا ومعلم°°ة في648موزع°°ة على عين°°ة طبقي°°ة عش°°وائية، مكون°°ة من ) المرحلة الثانوية. ومن النت°°ائج ال°°تي توص°°لت له°°ا ه°°ذه الدراس°°ة: )أ( إن درج°°ة تطبيق العدالة التنظيمية لدى مديري الم°دارس الثانوي°ة في محافظ°ة المف°رق

41

من وجهة نظر المعلمين كانت مرتفعة؛ )ب( مجال العدال°°ة التوزيعي°°ة ج°°اء في المرتبة األولى، بينم°°ا ج°°اء مج°°ال عدال°°ة اإلج°°راءات في المرتب°°ة األخ°°يرة؛ )ج( وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى ألثر الجنس في جميع المج°°االت، وك°°انت الفروق لصالح اإلن°اث؛ )د( ع°دم وج°ود ف°روق ذات دالل°ة إحص°°ائية تع°زى ألث°ر

متغيري المؤهل العلمي والمديرية.

)Ustunerو Karakus استعرض كل من و ،2014 )Toprak دراسة هدفت إلى تحديد العالقات بين العدالة التنظيمي°°ة ومتغ°°يرات النت°°ائج العاطفي°°ة والمعياري°°ة للمشرفين التربويين، وتم اقتراح أول نموذج لالحتراق النفس°°ي، وذل°°ك باعتب°°ار االحتراق النفسي نتيجة الحقة للعدالة وسببا لكل من الرض°°ا واالل°°تزام، وهن°°اك نموذج آخر لالحتراق النفسي باعتباره نتيجة للعدالة والرضا واالل°°تزام. وتوص°°ل الباحثون إلى أن للنموذجين مؤشرات مقبولة، كما تبين إن إدراك العدال°ة ي°°ؤثر بشكل إيجابي على االلتزام التنظيمي من خالل تأثير الوساطة الجزئي°°ة للرض°°ا،

كما أظهرت الدراسة أن لالحتراق النفسي تأثيرا سلبيا على الرضا.

( دراس°°ة اس°°تخدم فيه°°ا المنهج الوص°°في المس°°حي،2015 بينما أعد غانم ) وهدفت إلى معرفة درجة العدالة التنظيمية ل°°دى م°°ديري الم°°دارس الحكومي°°ة الثانوية ومديراتها في محافظة طولكرم من وجهة نظر معلمي ومعلم°°ات ه°°ذه

( معلم في408المرحلة. وقد طبقت استبانة على عينة طبقية عشوائية بلغت ) الم°°دارس الثانوي°°ة. ومن أهم النت°°ائج: )أ( ممارس°°ة العدال°°ة التنظيمي°°ة ج°°اءت بدرجة عالي°°ة؛ )ب( وج°°دت ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية تع°°زى ألث°°ر الجنس في مجال العدالة التنظيمي°°ة اإلجرائي°°ة ومج°°ال العدال°°ة التفاعلي°°ة، وك°°انت الف°°روق لص°°الح ال°°ذكور؛ )ت( ع°°دم وج°°ود ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية في متوس°°ط استجابات معلمي المدارس تعزى للتخصص؛ )ث( عدم وجود فروق ذات دالل°°ة احصائية تعزى للمؤهل والخبرة؛ )ج( وجود ارتباط طردي إيج°°ابي دال إحص°°ائيا في متوسط استجابات معلمي المدارس الحكومية في محافظ°°ة ط°°ولكرم بين درجة العدال°°ة التنظيمي°°ة وتف°°ويض الس°°لطة لم°°ديريها وم°°ديراتها. وق°°د أوص°°ت الدراسة بزي°°ادة وعي م°°ديري وم°°ديرات الم°°دارس بثقاف°°ة العدال°°ة التنظيمي°°ة،

وتوفير مناخ عادل للجميع في بيئة العمل.

42

( بدراسة ه°°دفت إلى التع°رف على درج°°ة ممارس°°ة2015الجابر ) وقامت العدالة التنظيمية )التوزيعية، واإلجرائي°°ة، والتعاملي°°ة( ب°°إدارات التربي°°ة والتعليم في مدين°°ة الري°°اض من وجه°°ة نظ°°ر الموظف°°ات، والتع°°رف على الف°°روق ذات الداللة اإلحصائية في درجة ممارسة العدالة التنظيمية بإدارات التربي°°ة والتعليم في مدينة الرياض وفق°°ا للمتغ°°يرات )ع°°دد س°°نوات الخ°°برة، والمؤه°°ل العلمي، والمركز الوظيفي(، وذلك باتب°°اع المنهج الوص°في المس°°حي. ومن أهم النت°°ائج: )أ( ممارسة العدالة التنظيمية بإدارات التربي°ة والتعليم بمدين°°ة الري°اض بدرج°ة متوسطة؛ )ب( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات اس°°تجابات عينة الدراسة في درجة ممارسة العدالة التنظيمية بإدارات التربية والتعليم في مدين°°ة الري°°اض ب°°اختالف متغ°°يرات الدراس°°ة )ع°°دد س°°نوات الخ°°برة، والمؤه°°ل العلمي، والمركز الوظيفي(؛ )ج( وجود عالقة طردية موجبة بين الدرجة الكلي°°ة لممارسة العدالة التنظيمية والدرجة الكلية لمستوى المواطن°°ة التنظيمي°°ة ل°°دى

أفراد العينة.

( بدراس°°ة2015 وباس°°تخدام المنهج الوص°°في المس°°حي ق°°ام أب°°و ك°°ريم ) ه°°دفت إلى التع°°رف على درج°°ة العدال°°ة التنظيمي°°ة ل°°دى م°°ديري الم°°دارس الحكومية بمدينة الري°°اض وعالقته°°ا ب°°الوالء التنظيمي للمعلمين فيه°°ا، ومن أهم النتائج: )أ( درجة ممارسة العدالة التنظيمية ل°°دى م°°ديري الم°°دارس الحكومي°°ة بمدينة الري°°اض من وجه°°ة نظ°°ر المعلمين ك°°انت بمس°°توى متوس°°ط في جمي°°ع المجاالت؛ )ب( وجود معامالت ارتباط إيجابية بين درجة العدالة التنظيمية ل°°دى م°°°ديري الم°°°دارس ودرج°°°ة ال°°°والء التنظيمي ل°°°دى المعلمين في الم°°°دارس

الحكومية بمدينة الرياض.

بدراسة تجريبية هدفت إلى اكتشاف )Sığrı )2015وBaşar كما قام كل من تأثير تصور المعلمين للعدالة التنظيمية ورغبتهم في ت°°رك العم°°ل باإلض°°افة إلى ال°°دور الوس°°طي لالرتب°°اط التنظيمي للمعلمين في ه°°ذه العملي°°ة، وق°°د تك°°ونت

( معلما في المرحل°°تين االبتدائي°°ة والثانوي°°ة بالم°°دارس العام°°ة292العينة من ) بأنقرة ، ولقد تم اختيارهم بطريقة االختيار العش°وائي، وأظه°رت النت°°ائج وج°ود عالق°°ات ظ°°اهرة بين جمي°°ع المتغ°°يرات، كم°°ا ت°°بين ت°°أثير تص°°ورات العدال°°ة

43

المعلوماتية والشخصية والتوزيعية مع االرتب°°اط التنظيمي بطريق°°ة س°°لبية علىالرغبة في ترك العمل.

)Yilmazو Altinkurtوهناك دراسة تحليلية بعدية أجراها كل من و ،2015)

Karaman

تمحورت حول تأثير الجنس واألقدمية والموضوع على مفاهيم العدالة التنظيمية للمعلمين، وقد سعت الدراسة إلى الكشف عن نتائج التحليل البعدي

الذي أجري على األطروحات والدراسات البحثية التي نشرت في تركيا في في موضوع العدالة التنظيمية، وكشفت2012 إلى2005الفترة الزمنية من

النتائج عن عدم وجود تأثير كبير من )الجنس والموضوع واألقدمية( على النظرة العامة للعدالة التنظيمية وعلى أبعادها الفرعية، كما أوضحت الدراسة

( سنوات خبرة فأقل لديهم نظرة إيجابية10أن المعلمين الذين لهم خبرة ) ( سنة فأكثر11فيما يتعلق بالعدالة التوزيعية، بينما المعلمون الذين لهم خبرة )

لديهم تصور إيجابي تجاه العالقة بين الموظفين.

( دراسة وصفية ارتباطية مقارنة هدفت من2015أبو شيبة ) وقدمت خاللها إلى معرفة ما إذا كان هناك عالقة بين العدالة التنظيمية والصحة

النفسية من جهة وضغوط العمل والصحة النفسية من جهة أخرى، وفيما إذا كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين الجنسين في إدراك العدالة وضغوط

العمل والصحة النفسية، وأظهرت النتائج أن معامالت االرتباط بين مقياس العدالة التنظيمية والصحة النفسية من جانب ومقياس ضغوط العمل والصحة النفسية من جانب آخر ضعيفة وغير دالة إحصائيا، كما لوحظ وجود فروق بين

متوسطات درجات الذكور ودرجات اإلناث في العدالة التنظيمية)التوزيعية واإلجرائية(، حيث كانت الفروق لصالح الذكور، ولم توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في كل من مقياسي الصحة النفسية ومقياس

ضغوط العمل.

( إلى التعرف على درجة توافر أبعاد2016كما سعت دراسة منشي) العدالة التنظيمية لدى القيادات اإلدارية في إسكان الطالبات بجامعة الملك

سعود، وكذلك إلى التعرف على العالقة بين العدالة التنظيمية والتميز

44

التنظيمي لدى القيادات اإلدارية بجامعة الملك سعود. وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي االرتباطي لمالءمته أهداف الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى أن درجة توافر أبعاد العدالة التنظيمية كانت متوسطة، وأن هناك عالقة ذات داللة

( بين درجة توافر أبعاد العدالة لدى القيادات0.01إحصائية عند مستوى )(.0.700اإلدارية والتميز التنظيمي بلغ )

( دراسة وصفية مسحية هدفت إلى الكشف عن2016 وقد أجرى بركات ) درجة العدالة التنظيمية لدى مديري المدارس الحكومية في فلسطين من

وجهة نظر معلميهم، وكذلك معرفة داللة الفروق اإلحصائية في درجة تقدير معلمي مدارسهم في فلسطين للعدالة التنظيمية لدى مديري مدارسهم تبعا لمتغيرات )الجنس، التخصص العلمي، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة(. وقد طبقت استبانة مكونة من ثالثة مجاالت: )العدالة التنظيمية التوزيعية، العدالة

(284اإلجرائية، العدالة التفاعلية( على عينة طبقية عشوائية تكونت من ) معلما ومعلمة. ومن أبرز النتائج: )أ( درجات المعلمين حول العدالة التنظيمية جاءت بمستوى مرتفع؛ )ب( وجود فروق في مستوى درجات المعلمين حول

العدالة التنظيمية تبعا لمتغير سنوات الخبرة، وذلك في مجال العدالة التوزيعية والمجموع الكلي لصالح فئة المعلمين ذوي الخبرات المرتفعة؛ )ت( عدم وجود

فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغيري الجنس والتخصص.

( إلى الكشف عن2016هدفت دراسة كل من عبد المجيد والعوفي ) كما أبعاد العدالة التنظيمية )التوزيعية، اإلجرائية، التفاعلية( وأبعاد سلوكيات

المواطنة التنظيمية لدى المشرفات التربويات في مدينة تبوك، وإلى الكشف عن الفروق ذات الداللة اإلحصائية بين استجابات المجتمع ألبعاد العدالة

التنظيمية وأبعاد سلوكيات المواطنة التنظيمية لدى المشرفات التربويات تعزى لمتغيري )المؤهل الدراسي والخبرة(. وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي

باستخدام االستبانة كأداة لجمع البيانات، وأظهرت النتائج: )أ( وجود عالقة طردية دالة إحصائيا بين أبعاد العدالة التنظيمية وأبعاد سلوكيات المواطنة

التنظيمية؛ )ب( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات أفرادالمجتمع تجاه محور العدالة التنظيمية تعزى لمتغير المؤهل والخبرة.

45

( بدراسة وصفية ارتباطية هدفت إلى2016 وقد قامت الباحثة الغامدي ) الكشف عن السلوك القيادي السائد لدى مديرات المدارس وعالقته بالعدالة التنظيمية كما تدركها المعلمات بمنطقة الباحة، وكانت عينة الدراسة مكونة

( معلمة بالطريقة الطبقية العشوائية. ومن أبرز النتائج: 326من )

)أ( العدالة التنظيمية كما تدركها المعلمات جاءت بدرجة مرتفعة، وكان ترتيب المجاالت كالتالي)عدالة التعامالت، العدالة التوزيعية، عدالة التقييم، وأخيرا

العدالة اإلجرائية(؛ )ب( عدم وجود فروق دالة إحصائيا في إدراك درجة العدالة التنظيمية تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمعلمات لألداة ككل، عدا

مجالي)اإلجرائية والتعامالت(، وكانت الفروق لصالح المؤهل األقل من البكالوريوس؛ )ت( عدم وجود فروق في استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغير

المرحلة التعليمية؛ )ج( وجدت فروق في إدراك العدالة التنظيمية تعزى ( سنوات؛ )د( وجود10لسنوات الخبرة، ولصالح ذوات الخبرة التي تتجاوز )

عالقة إيجابية ذات داللة إحصائية بين السلوك القيادي السائد ودرجة إدراكالمعلمات للعدالة التنظيمية.

( فقد تمحورت حول التعرف على مستوى2016 أما دراسة الزهراني ) العدالة التنظيمية المدركة، والكشف عن الفروق ذات الداللة اإلحصائية بين

مستويات العدالة التنظيمية المدركة لدى معلمي المدارس الثانوية بمحافظة الليث والتي تعزى الختالف المتغيرات )المؤهل العلمي، التخصص، سنوات

الخبرة(، وتحديد العالقة بين مستوى العدالة التنظيمية المدركة لدى معلمي المدارس الثانوية في هذه المحافظة ومستوى مقاومتهم للتغيير. ولقد تم اتباع

المنهج الوصفي المسحي بأسلوبه االرتباطي في هذه الدراسة. ومن أبرز النتائج: )أ( العدالة التنظيمية المدركة لدى معلمي المدارس الثانوية جاءت

بدرجة عالية، وجاء الترتيب كالتالي: )العدالة التعاملية، العدالة اإلجرائية، العدالة التوزيعية(؛ )ب( وجود عالقة ارتباطية عكسية متوسطة القيمة ذات

داللة إحصائية بين مستوى العدالة التنظيمية المدركة ومستوى مقاومة المعلمين للتغيير؛ )ج( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات

استجابات المعلمين حول تقديرهم لمستوى العدالة التنظيمية تعزى الختالف)سنوات الخبرة، التخصص(.

46

( في دراسته قد هدف إلى التعرف على واقع العدالة2016 ونجد عدوان ) التنظيمية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات غزة من وجهة نظر

المعلمين، وإلى الكشف عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات المعلمين لواقع العدالة التنظيمية لدى مديري مدارس المرحلة

الثانوية بمحافظات غزة تعزى للمتغيرات التالية: )الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخدمة، المنطقة التعليمية(، وكما هدفت الدراسة إلى الكشف عن وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائية بين واقع العدالة التنظيمية ودرجة الوالء

التنظيمي، وكان المنهج المستخدم في الدراسة هو المنهج الوصفي التحليلي، وقد أظهرت النتائج أن مستوى العدالة التنظيمية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين جاء بدرجة عالية، لم تسجل

فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات العينة تعزى لمتغير) الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة(، وأظهرت الدراسة أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية تبعا للمنطقة التعليمية، كما تبين وجود عالقة طردية

موجبة بين العدالة التنظيمية والوالء التنظيمي.

( في دراستهما التي هدفت2016 وقد استعرض كل من بركات وأبو علي) إلى تعرف مستوى االعتقاد بالعدالة المدرسية وعالقة ذلك بمستوى المهارات االجتماعية والنفسية والتحصيل لدى طلبة مرحلتي التعليم األساسي والثانوي

في المدارس الحكومية في محافظة طولكرم، وتم اتباع المنهج الوصفي االرتباطي التحليلي في هذه الدراسة، وتضمنت أداة الدراسة ثالثة مجاالت

هي: )عدالة اإلدارة المدرسية وعدالة األنظمة والقوانين وعدالة المعلمين(، وقد بينت النتائج أن تقديرات الطلبة لمستوى االعتقاد بالعدالة المدرسية متوسطة بشكل عام، كما وجدت فروق دالة إحصائيا في مستوى العدالة

المدرسية تبعا لمتغير الجنس، وفروق في مستوى االعتقاد بالعدالة المدرسية تبعا لمتغير المرحلة التعليمية، وكانت هناك عالقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا

بين مستوى االعتقاد بالعدالة المدرسية لدى طلبة مرحلتي التعليم األساسيوالثانوي وبين مستوي المهارات االجتماعية والنفسية والتحصيل لديهم.

(326( دراسة وصفية مسحية طبقت على )2016 وقد أجرى الشايع ) معلما من معلمي المرحلة الثانوية في القصيم، وكان هدفها التعرف على

47

مستوى إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية في المدارس الثانوية، والكشف عن نوع العالقة بين إدراك المعلم للعدالة التنظيمية وسلوك المواطنة التنظيمية

في المدارس الثانوية، كما هدفت إلى معرفة الفروق الدالة إحصائيا في العالقة بين إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية وسلوك المواطنة التنظيمية التي

تعزى إلى )الجنس، سنوات الخبرة، المؤهل(، وقد توصلت الدراسة إلى أن إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية جاء بمستوى متوسط، وتبين وجود عالقة

ارتباطية موجبة بين العدالة التنظيمية وسلوك المواطنة التنظيمية، كما وجدت فروق دالة إحصائيا في إدراك العدالة التنظيمية تعزى لمتغير الجنس لصالح

الذكور، عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك العدالة التنظيمية تعزىلمتغيري الخبرة والمؤهل.

( فقد قدمت دراسة رمت إلى التحقق من العالقة2016 أما الوهيب) المحتملة بين العدالة التنظيمية )التوزيعية، واإلجرائية، والتعاملية،

والمعلوماتية( مع العوامل الخمسة الكبرى للشخصية، كما هدفت إلى التعرف على الفروق ذات الداللة اإلحصائية في إدراك العدالة التنظيمية، وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي االرتباطي المقارن، وبينت النتائج أنه ال توجد عالقة

بين العصابية وإدراك العدالة بأبعادها األربعة، بينما أظهرت سمة اإلتقان عالقة موجبة مع العدالة التعاملية، ولم تظهر سمة اإلتقان أي عالقة مع األبعاد الثالثة

الباقية، وأوضحت الدراسة أن الذكور أكثر إدراكا للعدالة التنظيمية مقارنة باإلناث في مقاييس العدالة التنظيمية )التوزيعية، واإلجرائية، والمعلوماتية(،

غير أن هذه الفروق لم تظهر إدراك العدالة المعلوماتية.

( هدفت إلى2017 وهناك دراسة قام بها الباحثان شلدان والسلطي) التعرف على درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية بمحافظات

غزة للعالقات اإلنسانية وعالقتها بالعدالة التنظيمية. واتبع الباحثان المنهج الوصفي المسحي لمناسبته ألهداف الدراسة. وقد أظهرت النتائج أن درجةممارسة مديري المدارس الثانوية للعالقات اإلنسانية كانت بوزن نسبي )%

(. كما تبين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية لدرجة ممارسة مديري77.07 المدارس الثانوية للعالقات اإلنسانية تعزى لمتغير الجنس باستثناء المجال

األول )عالقة المدير بالمعلمين( فقد وجدت فروق لصالح الذكور، وتبين عدم

48

وجود فروق ذات داللة إحصائية لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية للعالقات اإلنسانية تعزى لسنوات الخدمة. واتضح وجود عالقة ارتباطية طردية موجبة بين درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة للعالقات

اإلنسانية وبين متوسطات تقدير مستوى العدالة التنظيمية.

( بدراسة هدفت إلى التعرف على مستوى العدالة2017 وقد قام القرني ) التنظيمية لدى قادة المدارس الثانوية الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المعلمين. وكذلك الكشف عن الفروق ذات الداللة اإلحصائية بين متوسطات

استجابات المعلمين حول مستوى العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس الثانوية الحكومية بمحافظة جدة، والتي تعزى الختالف متغيري )المؤهل

العلمي، سنوات الخبرة(. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي بشقيه المسحي واالرتباطي. وتوصلت الدراسة إلى اآلتي: )أ( مستوى العدالة

التنظيمية لدى قادة المدارس الثانوية الحكومية بمحافظة جدة جاء بدرجة متوسطة من وجهة نظر المعلمين، وكان ترتيب األبعاد كالتالي )عدالة

التعامالت، العدالة اإلجرائية، العدالة التوزيعية(؛ )ب( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات المعلمين حول تقديرهم لمستوى العدالة

التنظيمية لدى قادة المدارس الثانوية الحكومية بمحافظة جدة ومستوى االستغراق الوظيفي لديهم تعزى لسنوات الخبرة، وكانت الفروق لصالح

( سنة20( سنة و)20- 10استجابات كل من المعلمين أصحاب الخبرة من) ( سنوات،10فأكثر مقابل استجابات المعلمين أصحاب الخبرة التي تقل عن )

(20ووجود فروق لصالح استجابات المعلمين أصحاب الخبرة التي تزيد عن ) ( سنة؛20-10سنة مقابل استجابات المعلمين الذين تتراوح خبرتهم ما بين )

)ج( وجود عالقة ارتباطية طردية ذات داللة إحصائية بين مستوى العدالة لدىقادة المدارس ومستوى االستغراق الوظيفي لدى المعلمين.

إلى بيان تصور المعلمين )Girgin)2017و Bayraktar وقد هدفت دراسة في المدارس االبتدائية والمتوسطة والثانوية حول مفهوم الثقة في مديريهم،

وتصورهم للعدالة التنظيمية، والكشف عن العالقة بين مفهوم الثقة في المدير وتصور العدالة التنظيمية، وبينت النتائج أن مستوى ثقة المعلمين في مديريهم

49

وتصورهم للعدالة في مستوى متوسط، كما وجدت عالقة طردية متوسطة بينتصور المعلمين للثقة في المديرين وتصورهم للعدالة التنظيمية.

هدفت إلى تحليل العالقة بين( 2017وآخرون )Terzi وهناك دراسة قام بها العدالة التنظيمية والتماثل التنظيمي بناء على إدراك المعلمين، وباتباع المنهج

الوصفي المسحي لمناسبته ألهداف الدراسة، وقد بينت النتائج أن إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية يختلف بشكل واضح تبعا لدرجة أقدميتهم في

العمل ومكان العمل، كما بينت النتائج أن جميع األبعاد الفرعية للعدالةالتنظيمية ذات تأثير واضح في التماثل التنظيمي.

التعليق على الدراسات السابقة ذات العالقة بالعدالة التنظيمية:

بعد عرض الدراسات السابقة والمتعلقة بالعدالة التنظيمية، والتي تنوعت ما بين دراسات عربية وأخرى أجنبية، كان هناك ملحوظات تتعلق بعرض تلك

الدراسات، بغية إبراز جوانب التشابه واالختالف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة، وتوضيح مدى االستفادة من الدراسات السابقة والفجوة

العلمية التي تميز الدراسة الحالية عن غيرها من الدراسات. ومن أهم ( أن الفترة الزمنية1الملحوظات العامة في عرض الدراسات السابقة: )

( شملت الدراسات2(؛ )2017-2003للدراسات المعروضة تراوحت ما بين ) عددا من البلدان المتنوعة زمنيا وجغرافيا. ولوحظ أن هناك جوانب تشابه

واختالف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة. فالدراسية الحالية تتشابه ؛ الفضلي2003؛ العتيبي، 2013؛ العنزي،2015مع دراسة كل من )أبو شيبة،

( في أنها تناولت مفهوم العدالة التنظيمية2016؛ الوهيب، 2007العنزي، و ؛2011وأجريت في الكويت. وتتشابه الدراسة الحالية مع دراسات )الحميدي،

( في استخدامها2016؛ منشي، 2016؛ الغامدي، 2016سالمة، والخالدي للمنهج الوصفي االرتباطي. واختلفت الدراسة الحالية مع عدة دراسات في

؛ باجودة،2015المنهج البحثي المتبع. فلقد اتبعت دراسة كل من )أبو كريم، ؛ غانم،2017السلطي، و؛ شلدان 2016؛ الشايع، 2016؛ بركات، 2009 المنهج الوصفي المسحي. كما وظفت دراسة(et al. ,2017 Terzi؛ 2015

( المنهج الوصفي المسحي االرتباطي، بينما2017؛ القرني، 2016)الزهراني،

50

هناك دراسات أخرى وظفت المنهج الوصفي مثل دراسة )عبد المجيد (. كما استخدمت دراسة2013؛ معمري،2012؛ محمد، 2016العوفي، و

&( المنهج الوصفي التحليلي. وتميزت دراسة 2016؛ عدوان، 2013)العنزي،

Sığrı,2015( Başara ) في أنها دراسة تجريبية. وقد انفردت دراسة( Altinkurt,

Yilmaz &Karaman, 2015)في منهجها التحليلي البعدي. كما استخدمت دراسة ( المنهج الوصفي االرتباطي المقارن. وهناك2016؛ الوهيب، 2015)أبو شيبة،

أبووبركات دراسة دمجت بين الوصفي واالرتباطي والتحليلي وهي دراسة ) ( مع الدراسة الحالية في2011. وتشابهت دراسة )الحميدي، (2016علي،

العشوائية العنقودية، وهناك بعض الدراساتطريقة اختيار العينة وهي العينة التي اتبعت العينة العشوائية الطبقية. وقد أكدت جميع الدراسات السابقة على

أهمية موضوع العدالة التنظيمية، وذلك نتيجة ارتباطه بالعديد من المتغيرات )أبومعظم الدراسات السابقة هي دراسات تربوية، باستثناء دراسة واألخرى. (، لكن2016؛ الوهيب، 2007العنزي،و؛ الفضلي 2003؛ العتيبي،2015شيبة،

ما يميزها جميعا أنها دراسات محلية تناولت الموضوع نفسه. ومما ال شك فيه أن الدراسة الحالية استفادت من جميع الدراسات السابقة، حيث دعا الكثير من هذه الدراسات في توصياتها إلى دراسة العدالة التنظيمية، ولعل أبرزها

( التي ركزت على واقع العدالة التنظيمية، وبحث مسار2013دراسة العنزي) وبذلك استطاعتالسببية بين العدالة التنظيمية و مكونات المناخ التنظيمي،

الباحثة أن تبلور فكرتها من خالل تلك الدراسات، ومن خالل احتكاكها بالمعلمات في الفصل الميداني، إضافة إلى وجود فجوة مكانية، حيث لم

يسبق لباحث أو باحثة أن تناوال هذه العالقة في مدارس المرحلة الثانوية في دولة الكويت، وإلى وجود فجوة موضوعية حيث ال توجد دراسة تربوية سابقة لنفس الموضوع فكانت دراستي هذه التي تعد األولى في دولة الكويت التي

وقد استعانت الدراسة الحالية بأداة دراسة)محمد،تجمع بين هذين المتغيرين. ( ثالثة األبعاد2012( في إعداد أداتها، حيث تضمنت دراسة)محمد،2012

؛ )(( بنود8( عدالة التعامل و العالقات داخل المدرسة، ويتكون من 1اآلتية : ) ((8عدالة التوزيع، ويتكون من ( 3؛ )(( بنود8عدالة اإلجراءات، ويتكون من( 2

51

،العدالة التقييمية، فقد تم االستعانة به من أداة دراسة)عدوان( 4؛ )بنود( بنود.9(، ويضم هذا البعد )2016

المجال الثاني- المناخ التنظيمي:

بع°°د االطالع على العدي°°د من الدراس°°ات الس°°ابقة ذات العالق°°ة بالمن°°اخ التنظيمي، تم اختيار أبرزها وأكثرها ارتباط°°ا بالدراس°°ة الحالي°°ة. وتم اس°°تخالص أهم المعلومات الواردة فيها، والتي تتضمن ه°°دف ك°ل دراس°°ة، والمنهج المتب°°ع فيها، وطريقة اختيار العينة، واألداة المستخدمة، وأب°°رز النت°°ائج. وس°°يتم ع°°رض

هذه الدراسات وفقا لتسلسلها الزمني من األقدم إلى االحدث

( بدراسة هدفت إلى التعرف على طبيعة العالقة بين2008 قام خطاب ) المناخ التنظيمي واالحتراق النفسي لدى المعلمين، والكشف عن الفروق في

اتجاهات عينة الدراسة نحو المناخ التنظيمي تبعا لمتغيرات )العمر، المرحلة ( معلما بمدارس266التعليمية، الخبرة(، ولقد تكونت عينة الدراسة من )

التربية والتعليم بمحافظة قنا في المراحل التعليمية الثالث، وكشفت النتائج أن هناك عالقة ارتباطية سالبة بين أبعاد المناخ التنظيمي المدرسي وأبعاد

االحتراق النفسي، وتبين عدم وجود فروق دالة إحصائيا في اتجاهات العينة نحو المناخ التنظيمي تعزى للخبرة باستثناء بعد المناخ المدرسي السائد الكلي،

وبعد العالقات اإلنسانية.

( على واق°°ع المن°°اخ المنظمي في الم°°دارس2008 وركزت دراسة أحمد ) الحكومي°°ة الثانوي°°ة التابع°°ة لم°°ديريات التربي°°ة والتعليم في محافظ°°ات ش°°مال فلسطين من وجه°°ة نظ°°ر المعلمين والمعلم°°ات فيه°°ا، والتع°°رف على الف°°روق الدالة إحصائيا بين متوسطات تق°°ييم الع°°املين للمن°°اخ التنظيمي في الم°°دارس الحكومي°°ة الثانوي°°ة ال°°تي تع°°زى )للن°°وع االجتم°°اعي والمؤه°°ل والخ°°برة والعم°°رومكان السكن(، وباتباع المنهج الوص°°في المس°°حي تم تط°°بيق الدراس°°ة على )

( معلما ومعلم°°ة في الم°دارس الحكومي°°ة الثانوي°°ة، ومن أب°°رز النت°°ائج: )أ(639 ٪ من عين°°ة الدراس°°ة؛ )ب( ع°°دم وج°°ود ف°°روق ذات70.8المناخ االيجابي يمثل

داللة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة في جميع المجاالت والدرجة الكلي°°ة م°ا ع°دا

52

مجال التنظيم واإلدارة؛ )ج( ع°°دم وج°°ود ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية في واق°°عالمناخ المنظمي تعزى لمتغير مكان السكن.

( دراس°°ة ه°°دفت إلى التع°°رف على ك°°ل من2009 وق°°د أج°°رت القطاون°°ة) المناخ التنظيمي والس°°لوك اإلب°°داعي للم°°دراء في ال°°وزارات األردني°°ة، وتحلي°°ل العالق°°°ة بين المن°°°اخ التنظيمي)مركزي°°°ة الق°°°رارات، واالنتم°°°اء، والمخ°°°اطرة، والت°°دريب، والح°°وافز( وبين الس°°لوك اإلب°°داعي، وتوص°°لت الدراس°°ة إلى وج°°ود

عالقة ذات داللة إحصائية بين المناخ التنظيمي والسلوك اإلبداعي.

( ال°°تي طبقت في محافظ°°ة ج°°رش األردني°°ة2010 وفي دراسة بني أحم°°د) ( معلما ومعلمة، وباتباع المنهج الوص°°في562على عينة طبقية عشوائية من )

التحليلي االرتب°°اطي، ق°ام الب°°احث ب°°التعرف على المن°°اخ التنظيمي الس°°ائد في الم°°دارس الحكومي°°ة في محافظ°°ة ج°°رش األردني°°ة وعالقت°°ه بمس°°توى دافعي°°ة المعلمين ألداء العمل، وخلصت الدراسة إلى مجموع°°ة من النت°°ائج ج°°اءت على النحو التالي: )أ( أن هناك اتجاه إيج°°ابي ع°°ام ل°°دى عين°°ة الدراس°°ة نح°°و المن°°اخ التنظيمي الس°°ائد في الم°°دارس الحكومي°°ة في محافظ°°ة ج°°رش، فه°°و حس°°ب تق°°ديرهم من°°اخ مفت°°وح؛ )ب( وج°°ود ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية في المن°°اخ التنظيمي تع°°زى لمتغ°°ير الجنس، وك°°انت الف°°روق لص°°الح ال°°ذكور في جمي°°ع المجاالت باستثناء النمو المهني والمبنى المدرسي؛ )ج( وجود عالق°°ة ارتباطي°°ة

إيجابية دالة بين مجاالت المناخ التنظيمي ومستوى الدافعية للمعلمين.

إلى تحديد تأثير المن°°اخ التنظيمي على أداء)Raza )2010هدفت دراسة المعلمين في الكلية، وتبين وجود ارتباط إيجابي بين المناخ وأداء المعلم.

و Shenو Hsiaoو Chou وهناك دراسة قام به°°ا ،Chen )2010(ه°°دفت إلى تحلي°°ل التراب°°ط بين المن°°اخ المبتك°°ر التنظيمي لمعلمي الم°°دارس التكنولوجي°°ة والفنية والكفاءة الذاتية للحاسوب وبين االستخدام المستمر للتعليم االلكتروني في تايوان، ويتض°°من المن°°اخ المبتك°°ر التنظيمي خمس°°ة أبع°°اد هي: )االس°°تقالل الوظيفي، القيادة المبتكرة، دعم الموارد، الثقافة المبتكرة، ترابط المجموعة(، وق°°°د كش°°°فت النت°°°ائج أن المن°°°اخ اإلب°°°داعي التنظيمي لمعلمي الم°°°دارس التكنولوجي°°ة والمهني°°ة ي°°ؤثر بش°°كل كب°°ير ومباش°°ر على االس°°تخدام المس°°تمر

53

للتعليم االلك°°تروني، وي°°ؤثر المن°°اخ المبتك°°ر بش°°كل كب°°ير وغ°°ير مباش°°ر علىاالستخدام المستمر للتعليم االلكتروني من خالل الكفاءة الذاتية للحاسوب.

( هدفت2011 وهناك دراسة وصفية تحليلية للحسيني والعجمي والغصاب ) إلى التعرف على مستوى المناخ التنظيمي لدى الم°دارس االبتدائي°°ة من وجه°ة نظ°°ر المعلمين في وزارة التربي°°ة بدول°°ة الك°°ويت، والكش°°ف عن الف°°روق ذات الداللة اإلحصائية في مستوى المناخ التنظيمي من وجهة نظر المعلمين، والتي تعزى إلى )الجنس، المؤهل، س°°نوات الخ°°برة، الجنس°°ية، المنطق°°ة التعليمي°°ة(. ومن أبرز النتائج: )أ( مستوى المن°°اخ التنظيمي ل°°دى الم°°دارس االبتدائي°°ة ك°°ان متوسطا من وجهة نظ°ر المعلمين؛ )ب( وج°ود ف°روق ذات دالل°ة إحص°ائية بين المتوس°°طات الحس°°ابية الس°°تجابات المعلمين ح°°ول مس°°توى المن°°اخ التنظيمي لدى المدارس االبتدائية من وجهة نظر المعلمين تعزى للجنس، وكانت الفروق لصالح اإلناث؛ )ج( وجود فروق بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين ح°°ول مس°°توى المن°°اخ التنظيمي ل°°دى الم°°دارس االبتدائي°°ة من وجه°°ة نظ°°ر

5المعلمين تعزى لسنوات الخبرة، وكانت الفروق لصالح من تقل خ°°برتهم عن سنوات ؛ )د( وجود فروق ذات داللة إحصائية الستجابات المعلمين حول المن°°اخ التنظيمي لدى الم°°دارس االبتدائي°°ة من وجه°°ة نظ°°ر المعلمين تع°°زى للمنطق°°ة التعليمية، وكانت الفروق لصالح العاصمة عند مقارنتها مع االحم°دي والفرواني°ة في مج°°االت الدراس°°ة، كم°°ا ك°°انت الف°°روق دال°°ة لص°°الح ح°°ولي بالمقارن°°ة م°°ع األحمدي والفروانية، وكانت الفروق لصالح الجهراء عند مقارنته°°ا م°°ع األحم°°دي والفروانية، وكانت الف°°روق لص°°الح مب°°ارك الكب°°ير عن°°د مقارنته°°ا م°°ع األحم°°دي

)باستثناء مجالي العالقات الداخلية ومجال طبيعة العمل(.

( على اكتش°°اف العالق°°ة بين المن°°اخ2011 وركزت دراسة العب°°د الس°°الم ) التنظيمي والرضا الوظيفي وااللتزام التنظيمي، وقد طبقت هذه الدراس°°ة على

( من الموظفين والموظفات الكويتيين في القطاعين الحكومي والخاص،409) باتب°°اع المنهج الوص°°في االرتب°°اطي المق°°ارن، وتوص°°لت الدراس°°ة إلى أن هن°°اك عالقة موجبة ذات داللة إحصائية بين كل من المناخ التنظيمي والرضا الوظيفي

وااللتزام التنظيمي.

54

( واق°°ع المن°°اخ التنظيمي في2012 في حين استكش°°فت دراس°°ة الع°°ازمي) مدارس المرحل°°ة االبتدائي°°ة للب°°نين في دول°°ة الك°°ويت، متبع°°ة المنهج الوص°°في

( معلمة في مدارس الب°°نين في665التحليلي، حيث تم تطبيق الدراسة على ) الكويت، وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية، ومن أبرز النتائج التي أظهرتها الدراسة أن المناخ التنظيمي الس°°ائد في المدرس°°ة يع°°د إيجابي°°ا، حيث احتل األسلوب القيادي البعد األكثر إيجابية ويليه بعد التكنولوجي°°ا حس°°ب تق°°دير المعلمات، كما وجدت فروق ذات داللة إحص°°ائية ح°°ول واق°°ع المن°°اخ التنظيمي في المدارس االبتدائية تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة، وجاءت لصالح األك°°ثر خ°°برة. ووج°°دت ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية ح°°ول واق°°ع المن°°اخ التنظيمي في المدارس االبتدائي°°ة تع°°زى لمتغ°°ير المنطق°°ة التعليمي°°ة، وك°°انت لص°°الح منطق°°ة

العاصمة وحولي والفروانية ومبارك الكبير والجهراء على األحمدي.

( ه°دفت إلى التع°رف2012 وفي دراسة وصفية تحليلية للباحث الس°لمي ) على العالقة بين القيادة اإلبداعي°°ة والمن°°اخ التنظيمي في الم°°دارس الحكومي°°ة المتوسطة بمدينة جدة من وجهة نظر مديري ومعلمي تلك الم°°دارس، وطبقت

( مديرا ومعلم°°ا، وج°°اءت النت°°ائج كالت°°الي: )أ( المن°°اخ التنظيمي في343على ) بعدي)االنتماء، والنزعة االنسانية( جاء بدرج°°ة عالي°°ة، بينم°°ا ج°°اء بع°°دا )الترك°°يز على اإلنتاجية، واإلعاقة( بدرجة متوس°°طة؛ )ب( وج°°ود عالق°°ة ارتباطي°°ة موجب°°ة بين الدرج°°ة الكلي°°ة لس°°مات القي°°ادة اإلبداعي°°ة والدرج°°ة الكلي°°ة ألبع°°اد المن°°اخ التنظيمي؛ )ج( وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات استجابات أفراد العينة حول المناخ التنظيمي السائد تبعا لمتغيري المسمى الوظيفي وسنوات الخ°°برة

.

( ال°°تي طبقت في م°°دارس المرحل°°ة2012 أم°°ا بالنس°°بة لدراس°°ة ع°°دوان ) الثانوي°°ة في غ°°زة، وال°°تي اتبعت المنهج الوص°°في التحليلي، فق°°د ه°°دفت إلى الكشف عن طبيعة العالقة االرتباطية بين واقع المناخ التنظيمي السائد ودرج°°ة الروح المعنوية للمعلمين، والتعرف على واقع المناخ التنظيمي السائد في هذه

المدارس،

55

ومعرفة الفروق ذات الداللة اإلحصائية بين متوس°°ط تق°°ديرات المعلمين لواق°°ع المناخ التنظيمي السائد ولدرجة الروح المعنوية تبعا لمتغيرات الدراسة)الن°°وع،

580سنوات الخدمة، المنطقة التعليمية(، وق°°د طبقت الدراس°°ة على ) ( معلم°°ا ومعلمة في هذه المدارس، وتوصلت الدراس°°ة إلى أن نظ°°رة المعلمين لدرج°°ة واقع المناخ التنظيمي السائد في المدارس الثانوية الحكومية بمحافظ°°ات غ°°زة كانت إيجابية وبدرجة عالية، وال توجد فروق ذات داللة إحصائية في متوس°°طات تقديرات المعلمين لواقع المناخ التنظيمي السائد الم°°دارس الثانوي°°ة الحكومي°°ة بمحافظات غزة تعزى لمتغيري النوع وسنوات الخدمة، بينما توج°°د ف°°روق ذات داللة إحصائية تعزى للمنطقة التعليمية، وهناك عالقة ارتباطية طردية بين واق°°ع

المناخ السائد ودرجة الروح المعنوية للمعلمين.

( دراس°°ة وص°°فية مس°°حية تحليلي°°ة2013 كما قدم أبو حجيلة والحراحش°°ة ) للتع°°رف على أبع°°اد المن°°اخ التنظيمي الس°°ائدة ل°°دي م°°ديري م°°دارس التربي°°ة والتعليم في محافظة جرش وعالقتها ب°°الروح المعنوي°°ة للمعلمين، وق°°د تك°°ونت

( معلم°°ا ومعلم°°ة، ومن أهم النت°°ائج: )أ( أبع°°اد المن°°اخ674عين°°ة الدراس°°ة من ) التنظيمي السائدة جاءت بدرجة عالية حسب وجهة نظ°ر المعلمين؛ )ب( وج°°ود عالقة ارتباطية طردية دالة إحصائيا بين أبعاد المناخ التنظيمي ومج°°االت ال°روح

المعنوية.

Kumariو Babu وهن°°°اك دراس°°°ة وص°°°فية مس°°°حية أج°°°ريت ق°°°ام به°°°ا

لمعرفة تأثير المناخ التنظيمي على فعالية المعلم، وق°°د طبقت الدراس°°ة)2013( ( معلم في المدرسة االبتدائية في منطق°°ة كودرم°°ا والي°°ة جهارخان°°د100على )

بالهند، ومن أبرز النت°ائج أن فعالي°ة المعلم تختل°ف وفق°ا لنم°ط المن°اخ الس°ائد سواء أكان مفتوحا أم مغلقا.

هدفت إلى معرفة تأثير Kamalu(° 2013)و ، Samsuو Selamat ودراسةالمن°°اخ التنظيمي على األداء ال°°وظيفي للمعلمين، وق°°د طبقت الدراس°°ة على )

( معلما ومعلمة في مدرسة ثانوية في مقاطعة كالغ في ماليزيا ، وتوص°°لت37 الدراسة إلى أن المن°°اخ التنظيمي في المدرس°°ة غ°°ير ص°°حي ل°°ذلك ال يس°°تطيع المعلم°°°ون أداء مه°°°امهم، وأن المن°°°اخ التنظيمي ي°°°ؤثر على أداء المعلم في

56

المدرس°°ة، كم°°ا ي°°ؤثر الم°°دير على أداء المعلمين، وه°°ذه الدراس°°ة تتض°°منانعكاسات دور المدير في ممارسة السلوك الوظيفي االيجابي.

( بدراسة وصفية ارتباطية هدفت إلى الكشف عن2013كما قام الديحاني) درجة المن°°اخ التنظيمي في الم°دارس الثانوي°ة بدول°ة الك°ويت وعالقت°ه بدرج°ة اإلبداع اإلداري لمديري المدارس من وجه°ة نظ°ر المعلمين، حيث أخ°ذت عين°ة عنقودية عشوائية الختي°°ار منطق°°تين تعليمي°°تين هم°°ا منطق°°ة الجه°°راء ومنطق°°ة الفروانية، كم°ا تم أخ°ذ عين°ة طبقي°°ة عش°°وائية الختي°°ار المعلمين من الجنس°ين

( معلم°°ا ومعلم°°ة،230ضمن منطقتي الفروانية والجهراء، وتكونت العين°°ة من )Halplin)واستخدم الباحث استبانة &Croft,1963 )(التي اس°°تخدامها الظف°°يري

(، ومن أب°رز النت°ائج: )أ( درج°ة المن°اخ التنظيمي في الم°دارس الثانوي°ة2010 بدولة الكويت من وجهة نظر المعلمين كانت متوسطة بشكل ع°°ام؛ )ب( ع°°دم وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة المناخ التنظيمي الكلي°°ة تبع°°ا لمتغ°°ير الجنس؛ )ج( وجود فروق ذات دالل°°ة إحص°°ائية في درج°°ة المن°°اخ التنظيمي في المدارس الثانوية في دولة الكويت تبعا لمتغير الخبرة، ولص°°الح الخ°°برة األك°°ثر؛ )د( وجود عالقة ارتباطية موجبة ذات داللة إحصائية بين درجة المن°°اخ التنظيمي

واإلبداع اإلداري للمديرين في المدارس الثانوية بدولة الكويت.

( ه°°دفت إلى2013 وهن°°اك دراس°°ة مس°°حية ارتباطي°°ة للكيالني ومقابل°°ة ) تعرف دور مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظ°°ة العاص°°مة عم°ان في تحسين المناخ التنظيمي وعالقته بالروح المعنوية للمعلمين، وقد تك°°ونت عين°°ة

( معلم°°°ا ومعلم°°°ة تم اختي°°°ارهم بالطريق°°°ة العش°°°وائية،1513الدراس°°°ة من ) وأسفرت النتائج إلى أن دور م°°ديري الم°°دارس الثانوي°°ة الخاص°°ة في محافظ°°ة العاصمة عمان في تحسين المناخ التنظيمي كان بدرجة متوسطة، كما وج°°دت

عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين المناخ التنظيمي والروح المعنوية.

Benedicta وتن°°اولت دراس°°ة اإلجه°°اد المه°°ني والمن°°اخ التنظيمي)2014( لمعلمي المدارس الثانوية فيما يتعلق )بالجنس والموقع والخ°°برة ون°°وع اإلدارة

( معلم ث°°انوي في الم°°دارس200ون°°وع العائل°°ة(، وتم تط°°بيق الدراس°°ة على ) الحكومية والخاصة بالهند، وتوصلت الدراسة بإن هناك عالقة وثيقة بين اإلجه°°اد

57

المه°°ني والمن°°اخ التنظيمي، وأن معلمي المرحل°°ة الثانوي°°ة يع°°انون من إجه°°اد وظيفي مرتفع وبحاج°°ة إلى من°°اخ تنظيمي أفض°°ل، وال توج°°د ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية بين متوس°°طات اس°°تجابات المعلمين فيم°°ا يتعل°°ق بالمن°°اخ التنظيمي

تعزى للجنس أو للخبرة أو للموقع.

( به°°دف معرف°°ة دور م°°دير2014 كما أج°°ريت دراس°°ة وص°°فية للمعايط°°ة ) المدرسة الثانوية في تحسين المناخ التنظيمي في مح°°افظتي عم°°ان والزرق°°اء في المملكة األردنية من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين، والتع°°رف على أث°°°ر ك°°°ل من )الجنس والمرك°°ز ال°°°وظيفي والمؤه°°°ل العلمي وس°°°نوات الخبرة(، وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر الممارسات ل°°دور الم°°دير في تحس°°ين المن°°اخ التنظيمي من وجه°°ة نظ°°ر المعلمين هي على ال°°ترتيب الت°°الي: )البن°°اء المدرس°°ي وتجهيزات°°ه، عالق°°ة الم°°دير م°°ع المس°°ؤولين، ش°°ؤون العم°°ل اإلداري وسياس°°ته، ش°°ؤون الطلب°°ة وحاج°°اتهم التدريبي°°ة، عالق°°ة المدرس°°ة ب°°المجتمع المحلي، العالقات اإليجابية داخل التنظيم، شؤون المعلمين ونم°°وهم المه°°ني(. وقد وجد أثر ذو داللة إحصائية يع°°زى للجنس بالنس°°بة لمج°°ال عالق°°ة المدرس°°ة بالمجتمع المحلي ومجال شؤون المعلمين ونموهم المهني وكان لصالح اإلناث، كما وجد أثر ذو داللة إحصائية يعزى لمتغير الخبرة بالنس°°بة لمج°°االت العالق°°ات اإليجابية وعالقة المدير بالمسؤولين ومجال شؤون المعلمين ونم°°وهم المه°°ني،

وكان لصالح من تزيد خبرتهم عن خمس سنوات.

( دراسة وصفية مس°°حية ه°°دفت إلى التع°°رف على2014 وأجرى العسكر ) واقع المناخ التنظيمي وأهم أبع°°اده وم°°دى تحقق°°ه، وق°°د بينت النت°°ائج أن ت°°وفر المناخ التنظيمي جاء بدرجة عالية، حيث احتل بعد العالق°°ات اإلنس°°انية المرتب°°ة األولى، يليه اإلدارة المدرسية، ثم االهتمام بالعالقات مع أولياء االمور والمجتمع

المحلي، ثم بعد بيئة المدرسة.

( دراسة وصفية ارتباطية ه°°دفت من خالله°°ا إلى2015 وقد أعدت حسنين) معرفة العالقة بين التمكين اإلداري والمن°°اخ التنظيمي ل°°دى م°°ديري الم°°دارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة نظ°°ر الم°°ديرين، ولق°°د

( م°°ديرا وم°°ديرة،283طبقت الدراسة على عينة طبقية عش°°وائية مكون°°ة من )

58

ومن أبرز النتائج: )أ( حقق المناخ التنظيمي درجة مرتفع°°ة؛ )ب( وج°°ود ارتب°°اط إيج°°ابي بين التمكين والمن°°اخ التنظيمي؛ )ج( ع°°دم وج°°ود ف°°روق ذات دالل°°ة إحصائية بين متوسطات وجهات نظ°°ر الم°°ديرين في مج°°االت التمكين والمن°°اخ

التنظيمي تعزى لسنوات الخبرة والتخصص.

( طبقت على معلمي المرحل°°°تين2015 كم°°°ا هن°°°اك دراس°°°ة للمط°°°يري ) المتوسطة والثانوية في دولة الكويت؛ لتحدي°°د العالق°°ة بين إدراك أبع°°اد المن°°اخ التنظيمي واالح°°تراق ال°°وظيفي ل°°دى المعلمين والمعلم°°ات، كم°°ا ه°°دفت إلى الكشف عن الفروق في متغيري إدراك المن°°اخ التنظيمي واالح°°تراق ال°°وظيفي وفقا للمتغيرات التالية: )الجنس، الجنسية، المرحلة التعليمية، سنوات الخبرة(،

( معلما ومعلمة، واتبعت المنهج الوصفي االرتب°°اطي691وبلغت عينة الدراسة ) المقارن، وقد أوض°حت النت°ائج أن هن°اك ارتباط°ا س°لبيا داال إحص°ائيا بين أبع°اد المناخ التنظيمي واالحتراق الوظيفي لدى المعلمين والمعلمات، كما تبين ع°°دم وجود فروق دالة إحصائيا في بعض متغيرات المن°°اخ التنظيمي)أس°°لوب اإلدارة، البناء التنظيمي، طبيعة العم°°ل، تق°°ويم األداء( تع°°زى لمتغ°°ير الجنس والجنس°°ية ماعدا متغير الحوافز والمكافآت، وقد تبين أن غير الكويتيين أك°°ثر إدراك°°ا له°°ذه الجانب من الكويتيين، ولم توج°°د ف°°روق دال°°ة إحص°°ائيا تع°°زى لمتغ°°ير المرحل°°ة التعليمية وسنوات الخبرة ماعدا بعد طبيعة العمل، وكانت الف°°روق لص°°الح ذوي

الخبرة األقل، حيث تبين أن األقل خبرة أكثر تقبال للعمل من األعلى خبرة.

( دراسة وصفية ه°°دفت إلى التع°°رف على واق°°ع2015 وقد قدم الزطمة ) المن°°اخ التنظيمي وعالقت°°ه ب°°إدارة التم°°يز ل°°دى م°°ديري الم°°دارس الثانوي°°ةبمحافظات غ°°زة، ولق°د تم تط°بيق الدراس°ة على عين°ة طبقي°ة عش°وائية من )

( معلم ومعلمة، ومن أبرز النتائج: )أ( درجة تقدير المعلمين لواق°°ع المن°°اخ400 التنظيمي كانت عالية؛ )ب( وج°°ود ف°°روق ذات دالل°°ة إحص°°ائية في متوس°°طات تقديرات عينة الدراسة لواق°°ع المن°°اخ التنظيمي تع°°زى لمتغ°°ير الجنس، وك°°انت الفروق لصالح اإلناث باستثناء مجال المشاركة في اتخاذ الق°°رارات؛ )ج( وج°°ود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تقديرات عينة الدراسة لواق°°ع المن°°اخ التنظيمي تعزى لمتغير سنوات الخدمة، وكانت الفروق لصالح الخبرة التي تقل عن خمس سنوات، باستثناء مج°°ال المش°°اركة في اتخ°°اذ الق°°رارات؛ )د( وج°°ود

59

ف°°روق دال°°ة إحص°°ائيا في متوس°°طات تق°°ديرات عين°°ة الدراس°°ة لواق°°ع المن°°اخ التنظيمي تعزى لمتغير المنطقة التعليمية؛ )ه( وجود عالقة موجبة دالة إحصائيا بين واقع المناخ التنظيمي ومستوى إدارة التميز لدى مديري المدارس الثانوي°°ة

بمحافظات غزة.

وهناك دراس°°ة وص°°فية ارتباطي°°ة أج°°ريت في المملك°°ة العربي°°ة الس°°عودية (، وك°°ان ه°°دفها الكش°°ف عن عالق°°ة المن°°اخ التنظيمي2016للب°°احث العم°°ري)

باتخاذ القرار في المدارس المتوس°°طة للب°°نين بمدين°°ة تب°°وك، وق°°د تم تطبيقه°°ا ( فردا، وتوصلت الدراسة إلى أن هناك عالقة ارتباطية إيجابي°°ة قوي°°ة358على)

بين المناخ التنظيمي واتخ°°اذ الق°°رار في م°°دارس المرحل°°ة المتوس°°طة للب°°نين، حيث بينت نتائج الدراسة أن مستوى المناخ التنظيمي في هذه المدارس حق°°ق درجة عالية، ووجدت ف°°روق دال°°ة إحص°°ائيا بين س°°نوات الخ°°برة ال°°تي تق°°ل عن خمس سنوات وذوي الخبرة التي تبدأ من خمس سنوات فأكثر، وكانت الفروق

لصالح ذوي الخبرة من خمس سنوات فأكثر.

لقي°°اس نوعي°°ة Puncreobutr( 2016و )Kitratporn وهن°اك دراس°ة ق°ام به°ا الحياة المهنية والمناخ التنظيمي للمدارس التي تق°°ع على الح°°دود بين كمبودي°°ا

( مديرا ومعلما، وكشفت الدراسة عن284وتايالند، وقد طبقت الدراسة على )وجود ارتباط إيجابي قوي بين نوعية الحياة المهنية والمناخ التنظيمي.

العالقة بين المشاركة فيبدراسة)Köse )2016 وقام هدفت إلى معرفة العم°°ل وبين ك°°ل من ال°°دعم التنظيمي الم°°درك والمن°°اخ التنظيمي، وتوص°°لت الدراسة إلى أن هناك عالقة إيجابية وكب°°يرة بين مش°اركة المعلمين في العم°ل وال°°دعم التنظيمي والمن°°اخ التنظيمي، وأن هن°°اك عالق°°ة إيجابي°°ة بين ال°°دعم

التنظيمي المدرك والمناخ التنظيمي.

معرفة تأثير)Jain )2016، وGangwaniو Saunوهناك دراسة كمية قدمها المناخ التنظيمي على دافعية المعلم، وتوصلت الدراسة إلى أن للمناخ

التنظيمي تأثيرا قويا وايجابيا على تحفيز المعلم وزيادة دافعيته.

( أجريت في سلطنة2016وفي دراسة وصفية ارتباطية للمسرورية) عمان، كان هدفها معرفة واقع المناخ المدرسي وعالقته بااللتزام التنظيمي من

60

وجهة نظر معلمي مدارس الحلقة الثانية من التعليم األساسي بمحافظة ( معلم ومعلمة، وتوصلت الدراسة إلى أن400مسقط، حيث طبقت على )

واقع المناخ المدرسي كان إيجابيا بدرجة عالية، وقد وجدت فروق ذات داللة إحصائية لواقع المناخ المدرسي تعزى لمتغير النوع بشكل عام وعلى بعدي السلوك المهني للمعلم والمجتمع المحلي وأولياء األمور لصالح اإلناث، كما

أوضحت الدراسة وجود عالقة ارتباطية طردية بين المناخ المدرسي وااللتزامالتنظيمي.

( دراسة وصفية هدفت إلى2017 وقدم اللحياني وإبراهيم ومحمد) التعرف على واقع المناخ المدرسي السائد في المدارس الثانوية الحكومية

بمدينة مكة المكرمة من وجهة نظر المعلمين، وتحديد الفروق الدالة إحصائيا بين متوسط عينة الدراسة حول أبعاد المناخ المدرسي والتي تعزى للمؤهل والخبرة، واستقصاء العالقة بين كل من المناخ المدرسي وسلوك المواطنة

لمعلمي المرحلة الثانوية، ومن أبرز النتائج: )أ( وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تقدير المعلمين لواقع المناخ المدرسي تعزى للخبرة ولصالح

األعلى خبرة؛ )ب( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تقدير المعلمين لواقع المناخ المدرسي تعزى للمؤهل؛ )ج( وجود عالقة ارتباطية بين

المناخ المدرسي وسلوك المواطنة لدى معلمي المدارس.

( إلى التعرف على دور مدير2017 كما هدفت دراسة العمري وشاحي ) المدرسة في توفير المناخ المدرسي في المدارس االبتدائية في منطقة حيفا،

( معلما ومعلمة بالطريقة العشوائية197وقد تم تطبيق الدراسة على ) البسيطة، ومن الجوانب التي اشتملت عليها استبانة المناخ التنظيمي )الهيكل

التنظيمي، القيادة، االتصاالت، المشاركة في اتخاذ القرار، طبيعة العمل، التكنولوجيا(، وتوصلت الدراسة إلى أن دور مدير المدرسة في توفير المناخ

التنظيمي في المدارس االبتدائية في منطقة حيفا كان كبيرا.

المناخ )Özcan )2017و Balyerوهناك دراسة وصفية قام بها بعنوان

في المدارس االبتدائية وتأثيراته على الرضا الوظيفي للمعلمين،التنظيمي وتوصلت الدراسة إلى أن المعلمين الذكور يستشعرون بيئة العمل بإيجابية

61

أكثر من المعلمات، بينما المعلمات يمتلكن قناعة وظيفية داخلية أعلى، وأن المعلمين األقل خبرة يستشعرون جميع العوامل بإيجابية أكثر من أصحاب

الخبرة الطويلة، بينما أصحاب الخبرات الطويلة يستشعرون اإلطار الرمزي أكثر من ذي الخبرة األقل، أما فيما يتعلق بالعمر فإن المعلمين الذي تصل

سنة أكثر تكون لديهم قناعة وظيفية داخلية بينما المعلمون41أعمارهم إلى األصغر سنا تكون قناعاتهم وظيفية خارجية.

التعليق على الدراسات السابقة ذات العالقة بالمناخ التنظيمي:

بعد عرض الدراسات السابقة ذات العالقة بالمناخ التنظيمي، والتي تنوعت ما بين دراسات عربية وأخرى أجنبية، كان هناك ملحوظات تتعلق بعرض تلك الدراسات، بغية إبراز جوانب التشابه واالختالف بين الدراسة

الحالية والدراسات السابقة، وتوضيح مدى االستفادة من الدراسات السابقة والفجوة العلمية التي تميز الدراسة الحالية عن غيرها من الدراسات. ومن أهم

( أن الفترة الزمنية1الملحوظات العامة في عرض الدراسات السابقة: ) ( شملت الدراسات2(؛ )2017( -2008للدراسات المعروضة تراوحت ما بين

عددا من البلدان المتنوعة زمنيا وجغرافيا. ولوحظ أن هناك جوانب تشابه واختالف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة. فالدراسية الحالية تتشابه

مع دراسة كل من

؛2011؛ العبد السالم، 2013؛ الديحاني،2011الغصاب، و)الحسيني والعجمي ( في أنها تناولت مفهوم المناخ التنظيمي2015؛ المطيري، 2012العازمي،

وأجريت في الكويت. وتتشابه الدراسة الحالية مع دراسة كل من )حسنين، ( في استخدامها2016؛ المسرورية، 2016؛ العمري، 2013؛ الديحاني، 2015

للمنهج الوصفي االرتباطي. واختلفت الدراسة الحالية مع عدة دراسات في ؛2014؛ العسكر، 2008المنهج البحثي المتبع. فلقد اتبعت دراسات )أحمد،

Babu &Kumari, 2013)المنهج الوصفي المسحي، بينما نجد دراسات أخرى ؛ اللحياني وإبراهيم2015وظفت المنهج الوصفي مثل دراسات )الزطمة،

. كما استخدمت(Balyer & Özcan,2017؛ 2014؛ المعايطة، 2017محمد، و ؛2012؛ السلمي، 2011الغصاب، ودراسة كل من )الحسيني والعجمي

62

( المنهج الوصفي التحليلي. واستخدمت2012؛ العازمي، 2012عدوان، ( المنهج الوصفي االرتباطي2015؛ المطيري، 2011دراسة )العبد السالم،

( المنهج المسحي2013مقابلة، والمقارن. وقد وظفت دراسة )الكيالني الحراحشة( المنهج المسحيواالرتباطي، بينما وظفت دراسة )أبو حجيلة

التحليلي. وتوجد دراسة دمجت بين المنهج الوصفي والتحليلي واالرتباطي وهي (( مع2012(. وقد تشابهت دراسة العازمي 2010دراسة )بني أحمد،

العشوائية العنقودية،الدراسة الحالية في طريقة اختيار العينة وهي العينة ونجد بعض الدراسات قد اتبعت العينة العشوائية الطبقية. كما نجد دراسة

وقد(. 2013)الديحاني، أخرى استخدمت الطريقتين في اختيار العينة كدراسة أكدت جميع الدراسات السابقة على أهمية موضوع المناخ التنظيمي، وذلك

نتيجة ارتباطه بالعديد من المتغيرات األخرى. واتضح وجود تباين في نتائج الدراسات السابقة فيما يتعلق بالمتغيرات الديموغرافية وهي: )الجنس،

المنطقة التعليمية، سنوات الخبرة(، وهذا قد يرجع الختالف أبعاد كل أداة، والبيئة التي تطبق فيها الدراسة، إضافة إلى أسباب أخرى أسهمت في هذا

العبدمعظم الدراسات السابقة هي دراسات تربوية، باستثناء ) والتباين. (2009)القطاونة، (، وسبب إضافة دراسة 2009القطاونة، ؛ 2011السالم،

لكونها توصلت إلى نتيجة مهمة وهي وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين المناخ (2011التنظيمي والسلوك اإلبداعي، أما بالنسبة لدراسة )العبد السالم،

وبالنسبة ألداة الدراسةفلكونها دراسة محلية تناولت مفهوم المناخ التنظيمي. (.2013الحراحشة، والحالية فقد تمت االستعانة بأداة دراسة )أبو حجيلة

المجال الثالث- العدالة التنظيمية والمناخ التنظيمي:

ال توج°°د دراس°°ات تربوي°°ة مباش°°رة ربطت بين العدال°°ة التنظيمي°°ة والمن°°اخ التنظيمي، حيث أن معظم الدراسات التي تن°°اولت العالق°°ة ك°°انت في مج°°االت

(2007غ°°ير تربوي°°ة. ومن بين تل°°ك الدراس°°ات الدراس°°ة ال°°تي أجراه°°ا ج°°ودة ) بهدف التعرف على تأثير العدالة التنظيمية في توفير مناخ اإلبداع للع°°املين في

63

شركات األدوية األردنية، وتوصلت الدراسة إلى وجود ت°°أثير ذي دالل°°ة إحص°°ائيةللعدالة التنظيمية في مناخ اإلبداع.

( دراس°°ة ه°°دفت إلى التع°°رف على العالق°°ة بين2010 كما ق°°دم راض°°ي ) العدال°°ة التنظيمي°°ة والمن°°اخ التنظيمي وس°°لوكيات المواطن°°ة التنظيمي°°ة داخ°°ل القنوات الفضائية الحكومية والخاص°°ة، واتبعت الدراس°°ة المنهج الوص°°في، ومن

( العدال°°ة التوزيعي°°ة1أبرز النت°°ائج وج°°ود عالق°°ة ارتباطي°°ة دال°°ة إحص°°ائيا بين: ) ( الرض°°ا ال°°وظيفي والعالق°°ات االجتماعي°°ة2والعالقات االجتماعية والشخصية؛ )

( المن°°اخ4( الدافعية للعمل والعالقات االجتماعية والشخص°°ية؛ )3والشخصية؛ ) ( العدال°°ة التنظيمي°°ة وس°°لوكيات5التنظيمي وسلوكيات المواطن°°ة التنظيمي°°ة؛ )

( أعب°°اء7( دعم اإلدارة للقي°°ادة والعدال°°ة التنظيمي°°ة؛ )6المواطن°°ة التنظيمي°°ة؛ ) ( الرض°°ا ال°°وظيفي والعدال°°ة8العمل وغموض الدور وبين العدال°°ة التنظيمي°°ة؛ )

( المناخ التنظيمي والعدالة التنظيمية.9التنظيمية؛ )

Moon بينما قام بدراسة لفهم ردود أفعال م°°وظفي القط°°اع الع°°ام )2017( حول إحساسهم بالعدالة التنظيمية أو عدمه؛ وذل°°ك لفحص ت°°أثير من°°اخ العدال°°ة التنظيمية في مع°°دالت التح°°ول الجمعي واألداء التنظيمي، وق°°د بينت الدراس°°ة وجود ارتباط سلبي للمناخ التوزيعي والشخص°°ي بالنس°°بة للعدال°°ة م°°ع مع°°دالت التحول، وارتباط إيجابي للمناخ التوزيعي واإلجرائي والشخصي بالنسبة للعدالة مع األداء الوظيفي، كما أوضحت الدراسة أن لكل بعد من أبعاد المن°°اخ الع°°ادل

تأثيرا في معدالت التحول الجمعي واألداء التنظيمي.

الفصل الثالث

منهجية الدراسة وإجراءاتها

المتبعة لتحقيق تضمن هذا الفصل وصفا لمنهجية الدراسة واإلجراءات أهداف الدراسة. وتناول هذا الفصل منهجية الدراسة من حيث منهج الدراسة المستخدم، ووصف مجتمع الدراسة، وكيفية اختيار العينة، والتطرق لمتغيرات الدراسة. وإجراءات الدراسة المتمثلة في ووصف أداة الدراسة وكيفية بنائها،

64

واإلجراءات المتبعة للتأكد من صدق األداة وثباتها، واإلجراءات الخاصة بتطبيق األداة على العينة، والصعوبات التي اعترضت تطبيق األداة، والمعالجة

اإلحصائية للبيانات.

منهج الدراسة:

تم استخدام المنهج الوصفي االرتباطي في هذه الدراسة لجمع البيانات وتحليلها؛ وذلك لمالءمته لطبيعة أهداف الدراسة الحالية، حيث رمت هذه

الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وعالقتها بأبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس من منظور المعلمين، وذلك عن طريق جمع البيانات من عينة الدراسة ثم تحليليها

للحصول على النتائج. فالمنهح الوصفي يعتبر المنهج الذي يصف الظاهرة ؛ عبيدات،2013البلهان، والمراد دراستها كما هي بالواقع )الرشيدي

(. وتأتي البحوث االرتباطية لتدرس العالقة بين2013عدس، ووعبدالحق، (.1998المتغيرات وتسعى لوصفها)أبو عالم،

مجتمع الدراسة:

مجتمع الدراسة من جميع المعلمين في مدارس المرحلة الثانوية يتكونالحكومية في المناطق التعليمية الست بدولة الكويت، والبالغ عددهم )

. (2016( مدرسة ثانوية )وزارة التربية،143معلما بواقع )( 14526

عينة الدراسة:

في هذه الدراسة، تم استخدام العينة العشوائية العنقودية؛ وذلك باختيار ؛ مدرستين للبنينأربع مدارس بطريقة عشوائية من كل منطقة تعليمية

كما اختير المعلمون والمعلمات من تلك المدارس بطريقةومدرستين للبنات، مدرسة من مدارس24عشوائية أيضا، فيكون مجموع المدارس المستهدفة

(1800، وقد وزعت )( مدرسة143المرحلة الثانوية الحكومية من أصل )

65

( استبانة منها، بينما استبعدت )1680استبانة على عينة الدراسة، وتم تطبيق ) ( استبانة لعدم إكمال حلها، والباقي الذي لم يطبق وقد يعود السبب87

النشغال بعض المعلمين في التجهيز الختبارات الثانوية العامة وما كلفوا به من(.1593أعمال. وبذلك أصبح عدد االستبانات المطبقة )

1جدول توزيع أفراد عينة الدراسة بحسب متغيراتها

النسبةالتكرارأوجه المقارنةالمتغيرذكورالجنس

إناث771822

%48.4%51.6

علميالتخصصأدبي

728865

%45.75%54.3

سنوات5أقل من سنوات الخدمة5-10سنوات

سنوات10أكثر من

406460727

%25.5 %28.9 %45.6

منطقة العاصمة المنطقة التعليميةمنطقة الجهراءمنطقة الفروانيةمنطقة حولي

منطقة مبارك الكبيرمنطقة االحمدي

238297233263330232

%14.9%18.6%14.6%16.5%20.7%14.6

100%1593المجموع الكلي

:متغيرات الدراسة

: المتغيرات التاليةاحتوت الدراسة على

تمثلت المتغيرات المستقلة في المعلومات الشخصية والوظيفية لمعلمي مدارس المرحلة الثانوية الحكومية في دولة الكويت من مثل:) الجنس،

.والتخصص، وعدد سنوات الخدمة، والمنطقة التعليمية(

66

( العدالة التنظيمية وتم قياسها من خالل1وتمثلت المتغيرات التابعة في: ) عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة، والعدالة اإلجرائية،أربعة أبعاد هي:)

المناخ التنظيمي وتم قياسه من خالل( 2؛ )والعدالة التوزيعية، وعدالة التقييم( أربعة أبعاد هي: )القيادة اإلدارية، العالقات واالتصاالت، اتخاذ القرارات،

اإلجراءات و السياسات(.

إجراءات الدراسة:

( أداة الدراسة، والتحقق من صدقها1 تكونت إجراءات الدراسة من: ) ؛الصعوبات التي اعترضت تطبيق األداة( إجراءات تطبيق الدراسة و2وثباتها؛ )

( المعالجة اإلحصائية للبيانات.3)

أوال-أداة الدراسة:

بناء أداة الدراسة:1 -

لتحقيق هدف الدراسة الحالية المتمثل في التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وعالقتها بالمناخ

التنظيمي من منظور المعلمين، تم إعداد االستبانة بصورتها األولية ثم عرضها على مجموعة من المحكمين األكاديمين المتخصصين من قسم اإلدارة

. وقد تم األخذ بآراء المحكمين من حيث2والتخطيط التربوي، أنظر الملحق تعديل بعض البنود، ومن ثم صياغة االستبانة بصورتها النهائية. وجاءت االستبانة

بصورتها النهائية على ثالثة أجزاء كاآلتي:

بمعلمي المدارس الثانويةشخصية والوظيفية الخاصة الجزء األول: يتضمن ال الحكومية في دولة الكويت، بحسب متغيرات الدراسة المستقلة)الجنس،

التخصص، عدد سنوات الخدمة، المنطقة التعليمية(.

الجزء الثاني: وهو عبارة عن االستبانة األولى الخاصة بمجال العدالة التنظيمية، ( بند33(، وقد تكونت من )2012والتي تم االستعانة بها من دراسة)محمد،

عدالة التعامل و العالقات داخل المدرسة،ثالثة أبعاد هي: )أ( موزعة على (( بنود؛ )ج(عدالة8(( بنود؛ )ب(عدالة اإلجراءات، ويتكون من8ويتكون من

67

(( بنود؛ أما البعد الرابع الخاص بالعدالة التقييمية، فقد8التوزيع، ويتكون من ( بنود.9(، ويضم هذا البعد )2016، تم االستعانة به من أداة دراسة( عدوان

الجزء الثالث: تضمن هذا الجزء االستبانة الخاصة بمجال المناخ التنظيمي، وقد (، وقد تكونت من2013، الحراحشةوتم االستعانة باستبانة دراسة )أبو حجيلة

((9(( بند موزعه على أربعة أبعاد هي: )أ( القيادة اإلدارية، ويتكون من 26 (( بنود؛ )ج( اتخاذ القرارات،7بنود؛ )ب( العالقات و االتصاالت، ويتكون من

(بنود.5(( بنود؛)ج( اإلجراءات و السياسات، ويتكون من )5ويتكون من

وقد صممت االستجابة على أداة الدراسة وفق مقياس ليكرت الخماسي،وعلى النحو اآلتي:

) موافق بشدة، موافق، موافق إلى حد ما، غير موافق، غير موافق بشدة(، حيث أعطيت )موافق بشدة( خمس درجات، و)موافق( أربع درجات، و

)موافق إلى حد ما ( ثالث درجات، و)غير موافق( درجتين، و)غير موافق بشدة (. وألغراض تحليل وتحديد تقديرات 1رقم( درجة واحدة فقط (أنظر الملحق

استجابة العينة، وبعد االطالع على الدراسات السابقة، فقد تم تحديد مؤشرات درجة الموافقة بمستويات ثالثة، وهي: )مرتفعة، ومتوسطة، ومنخفضة(، وفقا

للمعادلة اآلتية: القيمة العليا لبدائل اإلجابة في أداة الدراسة – القيمة الدنيا لبدائل اإلجابة في أداة الدراسة مقسومة على عدد المستويات الثالثة

)مرتفعة، ومتوسطة، ومنخفضة( أي:

وهذه القيمة تعبر عن طول الفترة بين المستويات الثالثة( 5-1)1.33=3/)مرتفعة، ومتوسطة، ومنخفضة(.

1.00+1.33=2.33 2.33+1.33=3.66

3.66+1.33=5.00 وبالتالي تعد قيم المتوسطات الحسابية على درجة ممارسة مديري

مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وعالقتها بالمناخ التنظيمي- أقل من2.33( قيم منخفضة، )من2.33- أقل من 1.00تتراوح ما بين: )من

( قيم مرتفعة.5.00- أقل من3.66( قيم متوسطة، )من 3.66

68

-صدق األداة:2

للتأكد من صدق االستبانة بصورتها األولية، ومن درجة مناسبة البنود من حيث صياغتها ومالءمتها للمجال والبعد، ودرجة تحقيقها للهدف الذي وضعت من أجله، تم عرضها على ستة من المحكمين األكاديميين المتخصصين من

. وقد تم األخذ بآراء2قسم اإلدارة والتخطيط التربوي، أنظر الملحق المحكمين من حيث تعديل بعض البنود، ومن ثم صياغة االستبانة بصورتها

النهائية.

-ثبات األداة:3

وللتأكد من ثبات األداة تم استخراج معامل الثبات الكلي بطريقة االتساق ( .2الداخلي؛ بحسب معادلة ألفا كرونباخ، (أنظر جدول رقم

2 جدول قيم معامل الثبات ألفا كرونباخ لقياس االتساق الداخلي لمجاالت الدراسة وأبعاد

كل مجال ألفا كرونباخعدد البنودأبعاد المجالالمجال

التنظيمية العدالةعدالة التعامل والعالقات

عدالة اإلجراءاتعدالة التوزيععدالة التقييم

الدرجة الكلية للعدالةالتنظيمية

8889

33

0.9260.9260.8450.9350.971

69

المناخ التنظيميالقيادة اإلدارية

العالقات واالتصاالتاتخاذ القرار

اإلجراءات والسياسات الدرجة الكلية للمناخ

التنظيمي

9755

26

0.9320.8790.9150.8920.967

590.983بشكل عام

أن قيم معامل ألفا كرونباخ قيم مرتفعة، وهذا يدل 2ويتضح من الجدول رقم على وجود ثبات

واتساق داخلي بين عبارات االستبانة، مما يؤهلها للتطبيق وتحقيق أهدافالدراسة.

إجراءات تطبيق الدراسة: ثانيا-

إصدار كتاب لتسهيل مهمة )طالب دراسات عليا( صادر من المشرف.1 موجه إلى كل من العميد المساعد للشئون األكاديمية والدراسات العليا

والعميد المساعد للشؤون الطالبية - كلية الدراسات العليا بتاريخ(.3انظر الملحق رقم ) 2018/4/25

إصدار كتاب لتسهيل مهمة طالب دراسات عليا صادر من العميد.2 المساعد للشئون األكاديمية والدراسات العليا( موجه إلى مدير إدارة

(.4انظر الملحق رقم ) 2018/4/26البحوث التربوية بتاريخ إصدار كتاب لتسهيل مهمة الباحثة صادر من مدير إدارة البحوث التربوية.3

انظر المالحق من) 2018/4/29إلى كل مدير منطقة تعليمية بتاريخ (.5-10رقم

إصدار كتاب لتسهيل مهمة الباحثة من كل مدير عام منطقة تعليمية إلى.4 )انظ°°ر2018/4/30مديري ومديرات م°°دارس المرحل°°ة الثانوي°°ة بت°°اريخ

(.11-16 من رقم المالحق

70

(4تقسيم عينة الدراس°°ة إلى س°°ت من°°اطق تعليمي°°ة؛ بحيث يتم اختي°°ار ).5 مدارس في ك°ل منطق°ة تعليمي°°ة؛ مدرس°°تين للب°°نين ومدرس°°تين للبن°°ات

ومن ك°°ل مدرس°°ة يخت°°ار المعلم°°ونعش°°وائيا عن طري°°ق إج°°راء قرع°°ة،. والمعلمات بطريقة عشوائية

توزي°°ع االس°°تبانة على عين°°ة الدراس°°ة، ومراجع°°ة االس°°تبانات للتأك°°د من.6صالحيتها.

إدخال البيانات إلى الحاسب ومعالجتها إحصائيا باستخدام الرزمة.7(.SPSSاإلحصائية للعلوم االجتماعية )

استخراج النتائج والعمل على تحليلها وتفسيرها وربطها بالدراسات.8السابقة.

الصعوبات التي اعترضت تطبيق األداة:

ولعل من أبرز الصعوبات التي واجهتني أثناء القيام بالدراسة كانت إصدار كتب لتسهيل المهمة من المناطق التعليمية الستة، فكل منطقة تعليمية تتبع إجراءات خاصة إلصدار التسهيل إلى مدارسها، وبعض المناطق التعليمية ال

تنجز الورقة في نفس اليوم؛ مما آخر موضوع التطبيق في المدارس، إضافة إلى تزامن تطبيق الدراسة مع فترة التجهيز الختبارات الثانوية العامة، مما أدى

بدوره إلى زيادة الضغوط على الباحثة، ورفض بعض المدارس استالم االستبانات رغم وجود تسهيل مهمة، مما استدعى إجراء قرعة الختيار مدارس

أخرى بشكل سريع تفاديا للتأخير في التنفيذ، كما أن هناك مدارس أخرى وافقت على تطبيق االستبانة وبعد مرور الوقت المحدد للتسليم تتفاجأ الباحثة

بأن االستبانات لم تحل بعد، مما دعا الباحثة إلجراء قرعة أخرى وتغيير المدرسة، وهناك مدارس أخرى وافقت على تطبيق االستبانة، وبعد مرور يوم

اتصلت لتعتذر عن التطبيق، ولم تراع أهمية الموضوع وتكلفته على الباحثة، فقد فقدت الباحثة مجموعة من االستبانات؛ نتيجة إهمال بعض اإلدارات

لمسؤولياتها؛ رغم تسليم الباحثة االستبانات لمديري المدرسة أو مساعديهم باليد، وتأكيد الباحثة على أهمية الموضوع وضرورة تطبيقه بأمانة وموضوعية،

وقد سمحت بعض اإلدارات للباحثة بتوزيع االستبانات، غير أن إدارات أخرى

71

رفضت توزيع االستبانات من قبل الباحثة. وختاما، ومع كل المصاعب والمشاق التي صادفتني أثناء القيام بعملي كنت صابرة وعازمة على المضي قدما

إلكمال هذه الدراسة. وقد توصلت بحمد الله ومعونته إلى الهدف المنشودمتجاوزة جميع ما اعترض سبيلي من معوقات.

ثالثا- المعالجة اإلحصائية:

(SPSS ولتحليل البيانات واستخراج نتائج الدراسة، تم استخدام برنامج ) (1للتحليل اإلحصائي . وقد استخدمت الباحثة المعالجة اإلحصائية اآلتية: )

لإلجابة عن السؤال األول تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات ( لإلجابة2المعيارية الستجابات عينة الدراسة في مجال العدالة التنظيمية؛ )

عن السؤال الثاني تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ( لإلجابة عن السؤال3الستجابات عينة الدراسة في مجال المناخ التنظيمي؛ )

الثالث، تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار )ت( ؛ لمعرفة داللة الفروقIndependent Sample T-testللعينات المستقلة

اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين في مجال العدالة التنظيمية، وفقا لمتغيري الجنس والتخصص. أما لإلجابة عن األسئلة المتعلقة

بالمتغيرات ذات المستويات األكثر من أثنين: )سنوات الخدمة، المنطقة One-Way Analysis ofالتعليمية(، فتم استخدام تحليل التباين األحادي

Variance؛ لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين في مجال العدالة التنظيمية، كما تم استخدام اختبار

Tukeyللمقارنات البعدية؛ لتحديد مصادر الفروق البعدية الدالة إحصائيا، في ( لإلجابة عن السؤال الرابع، تم4حال وجود فروق ذات داللة إحصائية؛ )

استخدام المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار )ت( للعينات ؛ لمعرفة داللة الفروق اإلحصائيةIndependent Sample T-testالمستقلة

بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين في مجال المناخ التنظيمي، وفقا لمتغيري الجنس والتخصص. أما لإلجابة عن األسئلة المتعلقة بالمتغيرات

ذات المستويات األكثر من أثنين: )سنوات الخدمة، المنطقة التعليمية(، فتم

72

؛ لمعرفة داللةOne-Way Analysis of Varianceاستخدام تحليل التباين األحادي الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين في مجال

للمقارنات البعدية؛ لتحديدTukeyالمناخ التنظيمي، كما تم استخدام اختبار مصادر الفروق البعدية الدالة إحصائيا، في حال وجود فروق ذات داللة

( لإلجابة عن السؤال الخامس، تم استخراج معامل االرتباط5إحصائية؛ ) بيرسون؛ وذلك للكشف عن العالقة بين ممارسة مديري مدارس المرحلة

الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وتوافر أبعاد المناخ التنظيمي.

الفصل الرابع

نتائج الدراسة ومناقشتها

يتضمن هذا الفصل النتائج التي توصلت إليها الدراسة حسب الترتيب الذي ورد في األسئلة سابقا، ومناقشة هذه النتائج التي تم الحصول عليها بعد

معالجتها إحصائيا، وربط نتائج الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة لمعرفةدرجة االتفاق واالختالف بينها.

ما درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانويةل: السؤال األو ألبعاد العدالة التنظيمية )عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة،

عدالة اإلجراءات، عدالة التوزيع، عدالة التقييم( من منظورالمعلمين؟

ولإلجابة عن هذا السؤال، تم استخدام أسلوب اإلحصاء الوصفي من خالل استخراج المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية.

ومن خالل مقارنة المتوسطات الحسابية لجميع األبعاد بشكل عام، جاءت المتوسطات الحسابية الخاصة باستجابات المعلمين حول درجة ممارسة

73

مديري المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية )عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة، عدالة اإلجراءات، عدالة التوزيع، عدالة التقييم( بدرجة عالية.

عدالة التعامل )وعند ترتيب األبعاد تنازليا حسب المتوسطات الحسابية حل بعد والعالقات( أوال، وتاله ثانيا بعد )عدالة التقييم(، ثم بعد )عدالة اإلجراءات(،

وجاء بعد )عدالة التوزيع( في المرتبة األخيرة. وقد تعزى هذه النتيجة إلى أن مديري مدارس المرحلة الثانوية يمارسون أبعاد العدالة التنظيمية األربعة

ووفقا الستجابات بدرجة عالية بما يتوافق مع متطلبات العمل في مدارسهم. المعلمين، وبشكل عام، في ضوء قيم المتوسطات الحسابية، لوحظ أنه قد تم

(، وكانت قيمة3.959-3.914توظيف األبعاد بدرجة عالية، فقد راوحت بين )( وبانحراف معياري )3.945المتوسط الحسابي الكلي ألداة الدراسة )

(، وبما أن المتوسط الكلي لألداة وجميع متوسطات أبعاد العدالة0.711 (، وبانحرافات معيارية5.00 – أقل من 3.66التنظيمية تقع ضمن الحدود )من

(، وتصنف جميعها كقيم متوسطات مرتفعة؛ فإن0.820- 0.682تراوح بين ) تلك النتائج تشير إلى أن درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية من منظور المعلمين بشكل عام تعد مرتفعة. وهذه النتيجة

(، والعنزي )2012جاءت موافقة لما أسفرت عنها دراسة كل من محمد ) (،2016(، وبركات )2015(، وغانم )2014(، والخالدي وسالمة )2013

( )انظر جدول رقم )2016(، وعدوان )2016(، والزهراني )2016والغامدي )3 .

3جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقدير

الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلةالثانوية للعدالة التنظيمية

المتوسطالبعدمالحسابي

االنحرافالمعياري

درجة التقديرالترتيب

عدالة التعامل1والعالقات

مرتفعة3.9590.8201

مرتفعة3.9530.7963عدالة اإلجراءات2مرتفعة3.9140.6824عدالة التوزيع3

74

مرتفعة3.9540.7942عدالة التقييم4 الدرجة الكلية

لألبعاد مرتفعة3.9450.711

وعند مقارنة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول كل بعد من األبعاد األربعة لمجال العدالة التنظيمية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية

جاءت النتائج كاآلتي:

: البعد األول: عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة

وبعد مقارنة قيم المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين لبنود البعد األول في مجال العدالة التنظيمية)عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة(

(، وكانت4.303 -3.799لوحظ أن المتوسطات الحسابية قد راوحت بين ) (،0.820(، وبانحراف معياري )3.959قيمة المتوسط الحسابي للبعد ككل )

واحتل بعد )عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة( المركز األول مقارنة بمتوسطات أبعاد العدالة التنظيمية األربعة، وبما أن جميع بنود البعد تقع ضمن

(، فإن جميع قيم المتوسطات تعد مرتفعة؛5.00 – أقل من 3.66حدود )من مما يشير إلى أن مديري المدارس يمارسون عدالة التعامل والعالقات داخل

المدرسة بدرجة مرتفعة. وأن حصول بعد )عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة( على المركز األول مقارنة بمتوسطات أبعاد العدالة التنظيمية

األربعة أمر متوقع، فأغلب مديري المدارس يسعون إلى تعزيز عدالة التعامل والعالقات من خالل ممارساتهم اليومية في مدارسهم، وذلك من خالل نشر

روح التعاون في العمل، ومراعاة ظروف المعلمين، ومشكالتهم، والسعي لحلها، والتعامل مع أخطائهم بشفافية ومهنية، وإقامة عالقات مهنية مميزة معهم. وقد لوحظ أن البند األول )يعمل المدير على نشر روح التعاون في

العمل( جاء في المقدمة من حيث الترتيب، تاله البند الثامن )يراعي المدير مشاعر المعلمين وظروفهم االجتماعية(، فقد حصل هذان البندان على أعلى

متوسط حسابي، وقد يعزى ذلك إلى ممارسة مديري المدارس عدالة التعامل

75

والعالقات بدرجة مرتفعة؛ وذلك وفقا الستجابات المعلمين، بينما جاء البند الثالث )يساعد المدير في حل مشكالت المعلمين الشخصية( في الترتيب

السابع؛ مما يعكس وجود ضعف نسبي لدى المدير في حل مشكالت المعلمين 4الشخصية )انظر جدول رقم. )

4جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقدير

الستجابات المعلمين حول بنود البعد األول الخاصة بعدالة التعاملوالعالقات داخل المدرسة

درجةالتقدير

الترتيب

االنحرافالمعياري

المتوسطالحسابي

البند م

مرتفعة 1 0.891 4.303 يعمل المدير على نشر روح التعاونفي العمل

1

مرتفعة 3 0.988 3.966 يأخذ المدير بالمشورة الهادفةوباقتراحات المعلمين

2

مرتفعة 7 1.081 3.799 يساعد المدير في حل مشكالتالمعلمين الشخصية

3

مرتفعة 4 1.006 3.9517 يتعامل المدير مع أخطاء المعلمينبمهنية وشفافية

4

مرتفعة 6 1.050 3.803 يسعى المدير لبناء عالقات اجتماعيةوشخصية مع المعلمين

5

مرتفعة 5 0.976 3.902 يتعاون المدير مع المعلم في جميع مايطلب منه من مساعدة ومشورة

6

مرتفعة 4 1.002 3.9517 يبني المدير عالقاته مع المعلمين منخالل نتائجهم وإنجازاتهم المميزة

7

مرتفعة 2 1.072 3.997 يراعي المدير مشاعر المعلمينوظروفهم االجتماعية

8

0.820 3.959 الدرجة الكلية

أما بالنسبة للبعد الثاني في مجال العدالة التنظيمية، وهو )بعد عدالة اإلجراءات(، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريةلكل بند من بنود هذا البعد، وقد رتبت تنازليا بحسب المتوسطات الحسابية.

76

عدالة اإلجراءات: 2 -

وبعد مقارنة قيم المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا لبنود البعد الثاني في مجال العدالة التنظيمية )عدالة اإلجراءات( لوحظ أن

(، وكانت قيمة4.126- 3.690المتوسطات الحسابية قد راوحت بين ) (. واحتلت0.796(، وبانحراف معياري )3.953المتوسط الحسابي للبعد ككل )

عدالة اإلجراءات المركز الثالث بفارق بسيط جدا عن المركز الثاني مقارنة بمتوسطات أبعاد العدالة التنظيمية األربعة. وتقع جميع بنود البعد ضمن الحدود

(، ولذلك جاءت جميع قيم المتوسطات مرتفعة؛5.00 – أقل من 3.66)من مما يشير أن مديري المدارس يمارسون عدالة اإلجراءات بدرجة مرتفعة. وقد

تعود هذه النتيجة إلى الممارسات التي يقوم بها مديرو المدارس من أجل تعزيز عدالة اإلجراءات في بيئة العمل، حيث نجد أن العديد من مديري

المدارس يسعون لتطبيق القوانين بدون محاباة، ويكافئون المعلمين بناء على جهودهم، ويقيمون األداء وفق آلية محددة ومعروفة مسبقا، وهذا ما تؤكده

استجابات المعلمين لبنود هذا البعد، فقد احتل البند الخامس )يوضح المدير معايير وقواعد العمل للجميع( الترتيب األول، وتاله البند األول )يطبق المدير القوانين على الجميع وبدون محاباة(، بينما جاء البند السادس)يشرك المدير

الجميع في عملية صنع واتخاذ القرار( في الترتيب الثامن، وقد يعزى ذلك إلى ضعف مشاركة المدير للمعلمين في صنع واتخاذ القرار، والتي من المفترض(.5أن تعزز لتدعم صنع واتخاذ قرارات سليمة في المدرسة )انظر جدول رقم

5جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقدير الستجابات

المعلمين حول بنود البعد الثاني الخاصة بعدالة اإلجراءات

البندم المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

الترتيب

درجةالتقدير

يطبق المدير القوانين على الجميع وبدون1محاباة

مرتفعة4.0941.0092

77

يكافئ المدير المعلمين وفق ما يستحقون2بناء على معايير واضحة ومحددة

مرتفعة3.9900.9903

يوفر المدير جميع إمكانات المدرسة3للمعلمين بآلية واحدة

مرتفعة3.9450.9846

يشرك المدير المعلمين في تحديد4إجراءات العمل وتنفيذها

مرتفعة3.8380.9847

مرتفعة4.1260.8731يوضح المدير معايير وقواعد العمل للجميع5 يشرك المدير الجميع في عملية صنع6

واتخاذ القرارمرتفعة3.6901.0648

يقيم المدير األداء لجميع العاملين وفق7آلية محددة ومعروفة

مرتفعة3.9820.9764

يكلف المدير المعلمين ببعض الصالحيات8وفق قدراتهم ورغباتهم

مرتفعة3.9610.9615

3.9530.796الدرجة الكلية

أما بالنسبة للبعد الثالث في مجال العدالة التنظيمية، وهو )بعد عدالة التوزيع(، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل

بند من بنود هذا البعد، وقد رتبت تنازليا بحسب المتوسطات الحسابية.

عدالة التوزيع: 3 -

بعد مقارنة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا لبنود البعد الثالث في مجال العدالة التنظيمية )عدالة التوزيع( لوحظ أن المتوسطات

(، وقيمة المتوسط الحسابي للبعد ككل4.295-3.458الحسابية قد راوحت ) (. وقد حصل بعد )عدالة التوزيع(0.682(، وبانحراف معياري )3.914كانت )

على المركز الرابع، ويعد مركزا متأخرا بين متوسطات أبعاد العدالة التنظيمية (،5.00 – أقل من 3.66األربعة، رغم أن معظم البنود جاءت في حدود )من

(: )يشاركني المدير في تحديد1وتعد قيما مرتفعة، باستثناء البند رقم ) (،3.66- أقل من2.33المواضيع التي ادرسها(، فقد جاءت ضمن حدود )من

وتعد قيما متوسطة، ويمكن تفسير حصول )بعد عدالة التوزيع( على المركز

78

الرابع بين أبعاد مجال العدالة التنظيمية األربعة بسب وجود ضعف في ممارسة مديري المدارس عدالة التوزيع حسب استجابات المعلمين، وذلك قد يعود إلى شعور المعلمين بعدم تحقق العدل والمساواة في توزيع األعمال، كما أن هناك

تقييدا لحرية المعلمين في التخطيط للبرنامج المدرسي، وقلة في إعطاء صالحيات كافية لتطبيق ما يراه المعلمون مناسبا في األمور اليومية كاألنشطة

والبرامج واختيار األعمال اإلضافية التي يرغبون في أدائها، وعدم تناسب إمكانات المدارس مع مسؤوليات المعلمين، فأغلب مديري المدارس يضعون

ضوابط محددة للعمل، وال يحبذون تدخل المعلمين في صالحياتهم، وهذا ما تمت مالحظته من استجابات المعلمين على بنود هذا البعد من )البند األول إلى

(. 6الخامس( )انظر جدول رقم

6جدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقديرالستجابات المعلمين حول بنود البعد الثالث الخاصة بعدالة التوزيع

البندم المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

الترتيب

درجةالتقدير

يشاركني المدير في تحديد المواضيع1التي أدرسها

متوسطة3.4581.2138

لدى المعلم دور في التخطيط2للبرنامج المدرسي

مرتفعة3.7930.9997

ال يتدخل المدير في صالحياتي إال عند3الضرورة

مرتفعة3.8651.0126

أخطط للنشاطات المدرسية وفق4رؤيتي الخاصة

مرتفعة3.8770.9515

79

أجد من مديري العدل والمساواة في5توزيع األعمال

مرتفعة3.9461.0144

ال أتضايق من األعمال اإلضافية إذا6كانت ضمن المصلحة العامة

مرتفعة4.1290.9182

أمارس مسؤولياتي ضمن الحدود7والقوانين اإلدارية

مرتفعة4.2950.7871

إمكانات المدرسة تتناسب مع8مسؤولياتي في العمل

مرتفعة3.9490.9373

3.9140.682الدرجة الكلية

أما فيما يتعلق بالبعد الرابع في مجال العدالة التنظيمية، وهو بعد )عدالة التقييم(، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل

بند من بنود هذا البعد، وقد رتبت تنازليا بحسب المتوسطات الحسابية. عدالة التقييم: 4 -

وبعد مقارنة قيمة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا لبنود البعد الرابع في مجال العدالة التنظيمية )عدالة التقييم( لوحظ أن المتوسطات

(، وقيمة المتوسط الحسابي للبعد4.106-3.855الحسابية قد راوحت بين ) (. وحصل )بعد عدالة التقييم(0.794(، وبانحراف معياري )3.954ككل كانت )

على المركز الثاني بين أبعاد العدالة التنظيمية األربعة، وتقع جميع بنود البعد (، ولذلك فإن جميع قيم المتوسطات5.00 – أقل من 3.66ضمن حدود )من

تعد مرتفعة؛ مما يدل على ممارسة مديري المدارس )لبعد عدالة التقييم( بدرجة مرتفعة وفقا الستجابات المعلمين. وقد تعود هذه النتيجة إلى

الممارسات التي يقوم بها مديرو المدارس من أجل تعزيز عدالة التقييم، فالعديد من مديري المدارس يسعون لتقييم أداء المعلمين بموضوعية ودون

محاباة، وإيضاح كافة المعلومات الخاصة بتقييم أدائهم، ويوظفون خبراتهم في هذا التقييم الموضوعي، وهذا ما أكدته استجابات المعلمين لكل من البنود

المعلمين فرصة األول والرابع والتاسع. كما لوحظ أن البند الخامس )يعطي

80

للتظلم بشأن نتائج تقييمهم( جاء في الترتيب التاسع؛ مما يدل على وجود ظلم في نتائج تقييم بعض المعلمين، وهذا يعد مؤشرا خطيرا النعكاسات ذلك على

(.7شعور المعلم وأدائه في العمل )انظر جدول رقم

7جدول المتوسطات الحسابية واالنحراف°°ات المعياري°°ة وال°°ترتيب ودرج°°ة التق°°دير الس°°تجابات

المعلمين حول بنود البعد الرابع الخاصة بعدالة التقييم

البندم المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

الترتيدرجة التقديرب

يقيم مديري أداء المعلمين بموضوعية1وبدون محاباة

مرتفعة4.1060.9631

يوفر فرص الترقية للمعلمين بحسب2اإلنجاز

مرتفعة3.9360.9535

يطلع المعلمين مسبقا على معايير تقيم3األداء

مرتفعة3.9261.0357

يحرص على جمع كافة المعلومات4والحقائق عند تقييم أداء المعلمين

مرتفعة4.0480.9192

يعطي المعلمين فرصة للتظلم بشأن5نتائج تقييمهم

مرتفعة3.8551.0259

يستفيد من نظام تقييم األداء الوظيفي6في تحسين وتطوير أداء المعلمين

مرتفعة3.9490.9664

يوضح للمعلمين نقاط القوة ونقاط7 الضعف في أدائهم وفقا لنظام التقييم

مرتفعة3.9341.0006

81

المتبع يعتمد نتائج التقييم في وضع البرامج8

التدريبية للمعلمينمرتفعة3.8600.9988

يوظف جميع مهاراته وخبراته السابقة9في القيام بعملية تقييم موضوعية

مرتفعة3.9750.9553

3.9540.794الدرجة الكلية

ما درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي )القيادة السؤال الثاني: اإلدارية، العالقات واالتصاالت، اتخاذ القرارات، اإلجراءات

من منظور المعلمين؟ والسياسات( في مدارس المرحلة الثانوية

لإلجابة عن هذا السؤال، تم استخدام أسلوب اإلحصاء الوصفي من خالل استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمين

حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية من منظور المعلمين. ومن خالل مقارنة المتوسطات الحسابية لجميع األبعاد

بشكل عام، جاءت المتوسطات الحسابية الخاصة باستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي )القيادة اإلدارية، العالقات واالتصاالت، اتخاذ

القرارات، اإلجراءات والسياسات( في مدارس المرحلة الثانوية بدرجة مرتفعة. وعند ترتيب األبعاد تنازليا حسب المتوسطات الحسابية حل )بعد اإلجراءات والسياسات( أوال، تاله )بعد القيادة اإلدارية(، ثم )بعد العالقات

واالتصاالت(، وجاء )بعد اتخاذ القرارات( في الترتيب األخير. وقد تعزى هذه النتيجة إلى توافر أبعاد المناخ التنظيمي األربعة بدرجة مرتفعة في مدارس المرحلة الثانوية؛ وذلك يتوافق مع متطلبات العمل في هذه المدارس. وقد

راوحت المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين بحسب أبعاد المناخ (، وكانت قيمة المتوسط الحسابي الكلي لألداة4.152- 3.969التنظيمي بين )

(. وبما أن المتوسط الكلي لألداة وجميع0.670(، وبانحراف معياري )4.067) – أقل من3.66أبعاد مجال المناخ التنظيمي األربعة تقع ضمن حدود )من

(، وتصنف جميعها0.829-0.665(، وبانحرافات معيارية راوحت بين )5.00

82

كقيم متوسطات مرتفعة؛ فإن تلك النتائج تشير إلى أن درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي األربعة من منظور المعلمين بشكل عام تعد مرتفعة. وهذه النتيجة تتوافق مع طبيعة العمل في المدارس التي تتطلب توافر هذه األبعاد بدرجة مرتفعة. وجاءت هذه النتيجة موافقة لما أسفرت عنها دراسة كل من

(، وحسنين2014(، والعسكر)2013الحراحشة)و(، وأبو حجيلة 2012عدوان ) ( )انظر2016(، والمسرورية )2016(، والعمري )2015(، والزطمة )2015)

(.8جدول رقم

8جدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقدير الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس

المرحلة الثانوية

أبعاد الدراسةم المتوسطالحسابي

االنحرافالترتيبالمعياري

درجةالتقدير

مرتفعة4.0860.7322القيادة اإلدارية1

العالقات2واالتصاالت

مرتفعة4.0620.6653

مرتفعة3.9690.8294اتخاذ القرارات3

اإلجراءات4والسياسات

مرتفعة4.1520.7091

4.0670.670األبعاد ككل

وعند مقارنة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول كل بعد من األبعاد األربعة لمجال المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية كانت

النتائج كاآلتي:

وفيما يخص البعد األول من أبعاد المناخ التنظيمي وهو )القيادة اإلدارية(، فقد استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل بند من

83

بنوده، ورتبت ترتيبا تنازليا بحسب المتوسطات الحسابية )من أعلى قيمةمتوسط إلى أدناها(.

القيادة اإلدارية: 1 -

وبعد مقارنة قيمة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا لبنود البعد األول في مجال المناخ التنظيمي )القيادة اإلدارية(، لوحظ أن

(، وقيمة المتوسط4.414(- 3.988المتوسطات الحسابية قد راوحت بين (. وحصل بعد0.732((، وبانحراف معياري )4.086الحسابي للبعد ككل كانت

القيادة اإلدارية على المركز الثاني بين متوسطات أبعاد المناخ التنظيمي (، ومن5.00 – أقل من 3.66األربعة، وتقع جميع بنود البعد ضمن حدود )من

بعد توافرثم تصنف جميعها قيم متوسطات مرتفعة. وقد تعود هذه النتيجة إلى القيادة اإلدارية في مدارس المرحلة الثانوية بدرجة مرتفعة؛ وذلك نتيجة

للممارسات التي يقوم بها مديرو المدارس من أجل تعزيز دورهم القيادي، وذلك من خالل متابعة التعليمات اإلدارية الصادرة من الجهات العليا، وإعطاء تعليمات كافية للمعلمين لما يجب عليهم عمله، وكيفية أدائه، والقيام بالتأكد من الكفايات التعليمية لهم، والمساعدة في حل المشكالت التي تواجههم،

ووضع خطة واضحة للوصول إلى أهداف المدرسة. وقد لوحظ أن البند األول )يحرص المدير على متابعة التعليمات اإلدارية الصادرة من الجهات العليا( جاء

في المقدمة من حيث الترتيب، يأتي بعده البند الثالث )يقوم مدير المدرسة بإعطاء تعليمات كافية للمعلمين لما يجب عليهم عمله، وكيفية أدائه(، فقد

حصل هذان البندان على أعلى متوسط حسابي، بينما جاء البند الثاني )يقوم مدير المدرسة بالتشاور مع المعلمين لتحسين سير العمل في المدرسة( في

الترتيب التاسع، وقد يعزى ذلك الستجابات المعلمين لهذا البند، مما يعكس وجود ضعف في التشاور بين مدير المدرسة والمعلمين رغم أنه من المفترض

أخذ آرائهم ومشاورتهم لالرتقاء بالمدرسة، وتحسين سير العمل فيها )انظر(.9جدول رقم

84

9جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التق°°دير الس°°تجابات

المعلمين حول بنود البعد األول الخاصة بالقيادة اإلدارية

البندم المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

الترتيب

درجةالتقدير

يحرص المدير على متابعة التعليمات اإلدارية الصادرةمن الجهات العليا

مرتفعة4.4140.7581

يقوم مدير المدرسة بالتشاور مع المعلمين لتحسين2سير العمل في المدرسة

مرتفعة3.9880.9379

يقوم مدير المدرسة بإعطاء تعليمات كافية للمعلمين3لما يجب عليهم عمله وكيفية أدائه

مرتفعة4.1520.8522

يتأكد المدير من الكفايات التعليمية للمعلمين من خالل4حضور الحصص ومتابعة السجالت

مرتفعة4.0940.9013

يبذل مدير المدرسة كافة الجهود لمساعدة المعلمين5لتلبية متطلباتهم العلمية والعملية

مرتفعة3.9960.9486

يعتمد المدير في تقويم المعلمين على الكفايات6الفعالة في العمل

مرتفعة3.9920.9208

يساعد المدير المعلمين في حل المشكالت التي7تواجههم في العمل

مرتفعة3.9930.9597

يوجد لدى المدير خطط مدروسة وواضحة لتحقيق8أهداف المدرسة التعليمية والتربوية

مرتفعة4.0760.9314

ينظم المدير اجتماعات المعلمين وفق جدول أعمال9دقيق

مرتفعة4.0680.9625

4.0860.732الدرجة الكلية

أما بالنسبة للبعد الثاني من أبعاد المناخ التنظيمي، وهو )بعد العالقات واالتصاالت(، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

لكل بند من بنوده، وقد رتبت تنازليا بحسب المتوسطات الحسابية.

العالقات واالتصاالت: 2 -

85

وبعد مقارنة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا لبنود البعد الثاني في مجال المناخ التنظيمي )العالقات واالتصاالت(، لوحظ أن

(، وكانت قيمة4.185- 3.956المتوسطات الحسابية قد راوحت بين ) (.0.665(، وبانحراف معياري )4.062المتوسط الحسابي للبعد ككل هي )

واحتلت العالقات واالتصاالت المركز الثالث مقارنة بمتوسطات أبعاد المناخ – أقل من3.66التنظيمي األربعة. وتقع جميع بنود البعد ضمن حدود )من

(، مما يجعل جميع قيم المتوسطات مرتفعة؛ وهذا مؤشر إلى توفر بعد5.00 العالقات واالتصاالت في مدارس المرحلة الثانوية بدرجة مرتفعة. وقد تعود هذه النتيجة إلى الممارسات التي يقوم بها مديرو المدارس من أجل تعزيز

العالقات اإلنسانية واالتصاالت الجيدة بين المعلمين، فالعديد من مديري المدارس يسعون إلى تنمية هذه العالقات واالتصاالت بما يخدم كل من

العاملين بشكل عام والمدرسة بشكل خاص. وبالنسبة لترتيب البنود فقد حصل البند األول )يشارك المعلمون بعضهم بعضا في المناسبات االجتماعية

المختلفة( على الترتيب األول، تاله البند السابع )يتبادل المعلمون في المدرسة الخبرات العلمية والتربوية بشكل مستمر(، بينما جاء البند الرابع )يطلع المدير المعلمين على الكتب الرسمية غير السرية( في الترتيب التاسع؛ ويعزى ذلك

الستجابات المعلمين لهذا البند، مما قد يدل على عدم إطالع المديرين معلميهم على الكتب الرسمية غير السرية، ومنها بعض الكتب التي من

المفترض أن يطلع عليها المعلم لتحسين أدائه في العمل، وتحقيق أهداف المدرسة بشكل عام، وهذا من شأنه التأثير على النمو المهني للمعلمين،

وعلى جودة وفاعلية العالقة واالتصاالت فيما بينهم وبين المديرين )انظر جدول(.10رقم

10جدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقدير الستجابات المعلمين حول بنود البعد الثاني الخاصة

بالعالقات واالتصاالت

البندم المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

الترتيب

درجةالتقدير

86

يشارك المعلمون بعضهم بعضا في1المناسبات االجتماعية المختلفة

مرتفعة4.1850.8421

يناقش المعلمون المشكالت التي تعيق2 سير العمل ويطلعون مدير المدرسة

عليها

مرتفعة3.9970.8686

يصغي المدير للمعلمين عندما يتحدثون3في أمر ما

مرتفعة4.0280.9145

يطلع المدير المعلمين على الكتب4الرسمية غير السرية

مرتفعة3.9560.9787

يصغي المعلمون بعضهم لبعض في5لقاءاتهم خالل الدوام الرسمي

مرتفعة4.0870.8283

يشجع المدير مشاركة المعلمين في6 االتصال مع أولياء األمور والمجتمع

المحلي

مرتفعة4.0440.8594

يتبادل المعلمون في المدرسة الخبرات7العلمية والتربوية بشكل مستمر

مرتفعة4.1390.8232

4.0620.665الدرجة الكلية

أما بالنسبة للبعد الثالث من أبعاد المناخ التنظيمي، وهو )بعد اتخاذالقرارات(، فقد تم

استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل بند من بنود هذاالبعد، وقد رتبت تنازليا بحسب المتوسطات الحسابية.

- اتخاذ القرارات:3

وبعد مقارنة قيمة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا لبنود البعد الثالث في مجال المناخ التنظيمي )اتخاذ القرارات(، لوحظ أن

(، وقيمة المتوسط4.112-3.833المتوسطات الحسابية راوحت بين ) (. وحصل بعد0.829(، وبانحراف معياري )3.969الحسابي للبعد ككل كانت )

اتخاذ القرارات على المركز الرابع، ويعد هذا المركز متأخرا بين متوسطات أبعاد العدالة التنظيمية األربعة، رغم أن جميع البنود جاءت في حدود )من

(، وتعد قيما مرتفعة، ويمكن تفسير حصول بعد اتخاذ5.00 – أقل من 3.66

87

القرارات على هذا المركز المتأخر بين أبعاد المناخ التنظيمي األربعة بسب طبيعة بيئة العمل في مدارس المرحلة الثانوية، حيث إن أغلب مديري

المدارس ال يمنحون المعلمين تفويضا لبعض الصالحيات التي بإمكانهم القيام بها، وينفردون باتخاذ القرار، رغم وجود خبرات لدى المعلمين في هذا الجانب،

فقد وقد توزع المهام واألنشطة من قبل المديرين توزيعا ال تتحقق فيه العدالة. حصل البند األول )يراعي مدير المدرسة خبرات المعلمين عند اتخاذه القرار( على الترتيب األول، تاله البند الثالث )تتخذ القرارات في المدرسة بعد دراسة

المشكلة وطبيعتها وأهميتها( حيث جاء في الترتيب الثاني، بينما جاء البند الرابع )يشارك المدير المعلمين في مناقشة المشاكل واتخاذ القرارات بشكل

جماعي( في الترتيب الخامس، وقد يعزى ذلك الستجابات المعلمين لهذا البند، مما يدل على عدم إشراك المديرين للمعلمين في مناقشة المشكالت واتخاذ

القرارات بشكل جماعي، وعلى الرغم من تحقيق البند األول الترتيب األول وهو )يراعي مدير المدرسة خبرات المعلمين عند اتخاذه القرار(، فإن هذا ال يعد مؤشرا إيجابيا؛ ألنه يدل على أن المدير يعلم بوجود هذه الخبرات لدى المعلمين ولم يستغلها لمصلحة المدرسة ، كما أن حصول البند الثالث وهو )تتخذ القرارات في المدرسة بعد دراسة المشكلة وطبيعتها وأهميتها( على

الترتيب الثاني وفقا الستجابات المعلمين، يؤكد أيضا أن المدير يؤمن بأهمية دراسة المشكلة وطبيعتها وأهميتها، ورغم ذلك ال يقوم بمشاركة المعلمين الخبراء في الوصول للقرار السليم، على الرغم من أن اتخاذ القرار بشكل

(.11فردي قد تترتب عليه نتائج سلبية )انظر جدول رقم

11جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقديرالستجابات المعلمين حول بنود البعد الثالث الخاصة باتخاذ القرارات

رقمالبند

المتوسطالبندالحسابي

االنحرافالمعياري

الترتيب

درجةالتقدير

يراعي مدير المدرسة خبرات المعلمين1عند اتخاذه القرار

مرتفعة4.1120.9531

88

يمنح المدير تفويضا للصالحيات واتخاذ2القرارات في نطاق العمل

مرتفعة3.9570.9073

تتخذ القرارات في المدرسة بعد دراسة3المشكلة وطبيعتها وأهميتها

مرتفعة3.9920.9372

يشارك المدير المعلمين في مناقشة4 المشكالت واتخاذ القرارات بشكل

جماعي

مرتفعة3.8331.0115

يوزع المدير المهام واألنشطة بشكل5عادل بين المعلمين

مرتفعة3.9530.9824

3.9690.829الدرجة الكلية

أما فيما يتعلق بالبعد الرابع من أبعاد المناخ التنظيمي، وهو )بعد اإلجراءات والسياسات(، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريةلكل بند من بنود هذا البعد، وقد رتبت تنازليا بحسب المتوسطات الحسابية.

- اإلجراءات والسياسات:4

وبعد مقارنة قيمة المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا لبنود البعد الرابع في مجال المناخ التنظيمي، لوحظ أن المتوسطات الحسابية

(، وقيمة المتوسط الحسابي للبعد ككل كانت4.027-4.318راوحت بين ) (. وقد حصل بعد اإلجراءات والسياسات0.709(( وبانحراف معياري )4.152

على المركز األول مقارنة بمتوسطات أبعاد المناخ التنظيمي األربعة. ويعد أمرا متوقعا؛ فأغلب مديري المدارس يلتزمون بالقيام بأدوارهم وفق اإلجراءات

واللوائح، ويوضحون للمعلمين أدوراهم في العمل وفقا للوصف الوظيفي الذي –3.66يحدد الواجبات والمسؤوليات. وتقع جميع بنود البعد ضمن حدود )من

(، وتعد جميع قيم المتوسطات مرتفعة؛ مما يدل على اتباع5.00أقل من مديري مدارس المرحلة الثانوية لبعد اإلجراءات والسياسات بدرجة مرتفعة،

وقد تعود هذه النتيجة إلى الممارسات التي يقوم بها مديرو المدارس من أجل االلتزام باللوائح والنظم المتعارف عليها، فالعديد من مديري المدارس يسعون

وبالنسبة لترتيب البنود لاللتزام بالتعليمات الصادرة من الجهات اإلدارية العليا.

89

فقد حصل البند األول )أعلم بدقة ووضوح العالقة بين دوري ودور مدير المدرسة( على الترتيب األول، تاله البند الثالث)يؤكد المدير على اتباع

اإلجراءات واللوائح عند تأدية أي عمل(، حيث جاء في الترتيب الثاني، بينما جاء البند الرابع )أساليب العمل وإجراءاته المتبعة في المدرسة تسهل تأديته( في

الترتيب الخامس. وقد يعزى ذلك الستجابات المعلمين لهذا البند؛ مما يدل على أن أساليب وإجراءات العمل المتبعة في المدرسة تصعب على المعلمين

أداء العمل، وقد يعود ذلك على عدم توضيح بعض أساليب العمل وإجراءاته بالشكل المطلوب من قبل مدير المدرسة، أو لصعوبة تنفيذها، أو الختالف ما

تم شرحه من أساليب وإجراءات للعمل من قبل المدير عما هو متفق عليه من وزارة التربية والمناطق التعليمية؛ مما يصعب تطبيقه أو يشتت

(.12المعلم)انظر جدول رقم

12جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ودرجة التقدير

الستجابات المعلمين حول بنود البعد الرابع الخاصة باإلجراءاتوالسياسات

البندم المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

الترتيب

درجةالتقدير

أعلم بدقة ووضوح العالقة بين دوري ودور1مدير المدرسة

مرتفعة4.3180.7801

يوضح المدير للمعلمين الدور المطلوب2أداؤه

مرتفعة4.1610.8013

يؤكد المدير على اتباع اإلجراءات واللوائح3عند تأدية أي عمل

مرتفعة4.2240.8202

أساليب العمل وإجراءاته المتبعة في4المدرسة تسهل تأديته

مرتفعة4.0270.8965

إن هناك وصفا وظيفيا في المدرسة يوفر5 تحديدا واضحا للواجبات والمسؤوليات

لكل معلم

مرتفعة4.0300.9384

4.1520.709الدرجة الكلية

90

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين السؤال الثالث: المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة

مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تعزى للمتغيرات التالية: )الجنس، التخصص، عدد سنوات الخدمة،

المنطقة التعليمية(؟

ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج كل من المتوسطات الحسابية-Independent Sample Tواالنحرافات المعيارية، واختبار)ت( للعينات المستقلة

Test( واختبار تحليل التباين األحادي ،One-Way ANOVAللتعرف على داللة ،) الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا

لمتغيرات الدراسة.

:أوال- متغير الجنس

استخدام اختبار )ت(تم لإلجابة عن السؤال الثالث )متغير الجنس( (؛ وذلك لمعرفة داللة الفروقIndependent Sample T-Testللعينات المستقلة )

اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير الجنس،

باعتباره يتضمن فئتين مستقلتين، هما فئة الذكور وفئة اإلناث. فقد

لوحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة

التنظيمية تعزى لمتغير الجنس في كل بعد من أبعاد )عدالة التعامل والعالقات وعدالة اإلجراءات وعدالة التوزيع وعدالة التقييم واألبعاد ككل(، وكانت الفروق

لصالح الذكور على اإلناث؛ مما يعني أن المعلمين الذكور أكثر إدراكا للعدالة التنظيمية من المعلمات اإلناث، وقد يرجع ذلك لطبيعة اإلناث كون العاطفة

لديهن قد تسمو على العقل بخالف الذكور حيث يسمو لديهم العقل على ؛2015العاطفة ويغلبها. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من )أبو شيبة،

(. وقد اتفقت هذه الدراسة مع2015؛ غانم، 2013؛ العنزي، 2016الشايع، ( في وجود فروق ذات داللة إحصائية في جميع2014دراسة الخالدي وسالمة )

91

المجاالت، وغير أن الفروق كانت لصالح اإلناث. بينما اختلفت هذه النتيجة مع ( حيث توصلت2013؛ معمري؛ 2016؛ عدوان، 2016دراسة كل من )بركات،

هذه الدراسات إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغير الجنس(.13)انظر جدول رقم

13جدول لمعرفة داللةIndependent Sample T-Testنتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة

الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجةممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير الجنس

البعدمالجنس

العدد

المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

قيمة)ت(

مستوىالداللة

عدالة1 التعامل

والعالقات

ذكرأنثى

771822

4.1993.734

0.6370.904

11.9260.000*

عدالة2اإلجراءات

ذكرأنثى

771

822

4.1513.767

0.6400.879

10.0120.000*

عدالة3التوزيع

ذكرأنثى

771

822

4.1183.723

0.5550.734

12.1680.000*

عدالة4التقييم

ذكرأنثى

771

822

4.1683.754

0.6240.880

10.8890.000*

األبعادككل

ذكرأنثى

771

822

4.1593.744

0.5470.786

12.2840.000*

(0.05*ذات داللة إحصائية عند مستوى )

ثانيا- متغير التخصص:

استخدام اختبار )ت(تم لإلجابة عن السؤال الثالث )متغير التخصص( (؛ وذلك لمعرفة داللة الفروقIndependent Sample T-Testللعينات المستقلة )

92

اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير التخصص،

باعتباره يتضمن فئتين مستقلتين، هما فئة العلمي وفئة األدبي. وقد كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية

ألبعاد العدالة التنظيمية تعزى لمتغير التخصص؛ مما يعني أن المعلمين يتساوون تقريبا في تقديرهم لدرجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية في دولة الكويت ألبعاد العدالة التنظيمية رغم اختالف تخصصاتهم. وقد يرجع ذلك إلى أنهم يقيمون درجة ممارسة مديريهم للعدالة التنظيمية، وذلك وفق

بيئة عملهم، فال تمييز بين كون تخصصاتهم علمية أو أدبية. وتتفق هذه النتيجة ( )انظر2016؛ الزهراني، 2011؛ الحميدي، 2016مع دراسة كل من )بركات،

(.14جدول رقم

14جدول

لمعرفة داللة الفروق اإلحصائيةIndependent Sample T-Testنتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة

الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير التخصصالتخصالبعدم

ص المتوسطالعدد

الحسابي االنحرافالمعياري

قيمة)ت(

مستوى الداللة

عدالة التعامل1والعالقات

علميأدبي

728865

3.9163.995

0.8210.818

-1.9030.057

علميعدالة اإلجراءات2أدبي

728865

3.9323.971

0.7900.801

-0.9870.324

93

علميعدالة التوزيع3أدبي

728865

3.9193.910

0.6400.716

0.2470.805

علميعدالة التقييم4أدبي

728865

3.9603.949

0.7760.810

0.2890.773

علمياألبعاد ككلأدبي

728865

3.9323.956

0.6940.726

-0.6850.494

(0.05* ذات داللة إحصائية عند مستوى )

ثالثا-عدد سنوات الخدمة:

( لمعرفةOne-Way ANOVA تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي ) داللة الفروق بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة

ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير عدد سنوات الخدمة. لوحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات

الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة أبعاد العدالة التنظيمية تعزى لعدد سنوات الخدمة في كل من )بعد عدالة التعامل والعالقات(، و)بعد

(. 15عدالة التوزيع(، و)بعد عدالة التقييم( و)األبعاد ككل( )انظر جدول رقم

15جدول ( لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطاتOne-Way ANOVAنتائج اختبار تحليل التباين األحادي )

الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيميةتبعا لمتغير عدد سنوات الخدمة

البعدم مصدرمجموع المربعاتالتباين

درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمة)ف(

مستوىالداللة

94

عدالة التعامل والعالقات

بينالمجموعا

ت

5.78522.8924.3140.014*

1 داخل

المجموعات

1066.01015900.670

1071.7951592الكلي

عدالة اإلجراءات

بينالمجموعا

ت

2.65221.3262.0940.124

داخل2المجموعا

ت

1007.00815900.633

1009.6601592الكلي

(0.05* ذات داللة إحصائية عند مستوى )

15تابع جدول ( لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطاتOne-Way ANOVAنتائج اختبار تحليل التباين األحادي )

الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيميةتبعا لمتغير عدد سنوات الخدمة

مصدر التباينالبعدم مجموع

المربعات درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمة)ف(

مستوىالداللة

عدالة3التوزيع

*2.83121.4153.0450.048بين المجموعات

739.04115900.465داخل المجموعات

741.8721592الكلي

عدالة4التقييم

*4.50322.2513.5750.028بين المجموعات

1001.33415900.630داخل المجموعات

1005.8371592الكلي

*3.79321.8973.7550.024بين المجموعاتاألبعاد ككل

803.11115900.505داخل المجموعات

806.9041592الكلي

95

(0.05* ذات داللة إحصائية عند مستوى )

للمقارناتTukey ومن أجل تحديد مصادر الفروق البعدية تم إجراء اختبار البعدية. واتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية في البعد )األول، والرابع،

(، وذوي سنوات الخدمة من5واألبعاد ككل( بين ذوي سنوات الخدمة )أقل من ( سنوات، ويمكن5-10(، وقد جاءت النتائج لصالح الخدمة األعلى من )10-5)

أن يعزى ذلك إلى أن المعلمين ذوي سنوات الخدمة األعلى هم أكثر إدراكا لممارسة المديرين للعدالة من ذوي سنوات الخدمة األقل؛ وذلك بسب المدة الطويلة التي اندمجوا فيها مع مديريهم، والخبرة التي اكتسبوها من ممارسة العمل، ومعرفة طبيعته. بينما لم توجد فروق ذات داللة إحصائية بين البعدين

(؛ حيث2013الثاني والثالث. وقد اتفقت هذه النتيجة مع دراسة العنزي ) توصلت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية، ولكن هذه الفروق تعزى لمتغير

سنوات الخدمة في بعد العدالة التوزيعية فقط، ولصالح المعلمين ذوي الخبرة (؛ حيث2016( سنوات. كما اتفقت هذه النتيجة مع دراسة بركات )6-10من )

توصلت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية، لكن هذه الفروق تعزى لمتغير سنوات الخدمة في بعد العدالة التوزيعية، ولصالح المعلمين ذوي الخبرات

(؛ فقد توصلت إلى2011المرتفعة. واتفقت هذه النتيجة مع دراسة الحميدي ) وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة ممارسة العدالة التنظيمية تعزى

(؛ حيث توصلت2016للخبرة. كما اتفقت هذه النتيجة مع دراسة الغامدي ) إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة ممارسة العدالة التنظيمية تعزى

سنوات. واتفقت10لسنوات الخبرة، ولصالح ذوي الخبرات التي تزيد عن (؛ حيث توصلت إلى وجود فروق2017أيضا هذه النتيجة مع دراسة القرني )

ذات داللة إحصائية تعزى لسنوات الخبرة، وكانت الفروق لصالح استجاباتسنة(، ومن)20سنوات إلى أقل من 10المعلمين أصحاب سنوات الخبرة )من

سنة فأكثر(، مقابل استجابات المعلمين أصحاب الخبرة )أقل من20 سنوات(، كما وجدت فروق لصالح استجابات المعلمين أصحاب سنوات10

سنوات إلى أقل10سنة فأكثر( مقابل أصحاب الخبرة من ) 20الخبرة من ) التي(2017وآخرون )Terziسنة(. كما اتفقت هذه النتيجة مع دراسة20من

توصلت إلى أن إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية يختلف بشكل واضح تبعا

96

لدرجة أقدميتهم في العمل. واختلفت هذه النتيجة مع كل من دراسة )الجابر، ؛2016؛ وعبد المجيد والعوفي، 2016؛ والشايع، 2016؛ الزهراني، 2015

(، حيث توصلوا في دراساتهم إلى عدم وجود2015؛ غانم، 2016عدوان، فروق ذات داللة إحصائية تعزى للخبرة. واختلفت أيضا هذه النتيجة مع دراسة

( في وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للخبرة في العدالة2009باجودة )(.16التوزيعية واإلجرائية )انظر جدول رقم

16جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية فيTukeyنتائج اختبار

استجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعادالعدالة التنظيمية تبعا لمتغير سنوات الخدمة

البعد سنوات10أكثر من 5-510أقل من مالخدمة

عدالة التعاملوالعالقات

5أقل من 10-510أكثر من

3.8864.0463.945

-0.160*-0.059

0.160*

0.100

0.059-0.100

5أقل من عدالة اإلجراءات10-510أكثر من

3.9134.0153.936

-0.102-0.023

0.102

0.079

0.023-0.079

5أقل من عدالة التوزيع10-510أكثر من

3.8783.9793.893

-0.101-0.014

0.101

0.086

0.014-0.086

97

5أقل من عدالة التقييم10-510أكثر من

3.8914.0313.941

-0.140*-0.049

0.140*

0.090

0.049-0.090

( * . مستوى. = عند إحصائيا دالة الحسابي المتوسط م (.0.05مالحظة

16تابع جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية فيTukeyنتائج اختبار

استجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعادالعدالة التنظيمية تبعا لمتغير سنوات الخدمة

البعد سنوات10أكثر من 5-510أقل من مالخدمة

5أقل من األبعاد ككل10-510أكثر من

3.8924.0183.929

-0.126*-0.036

0.126*

0.089

0.036-0.089

( * . مستوى. = عند إحصائيا دالة الحسابي المتوسط م (.0.05مالحظة

رابعا- المنطقة التعليمية:

(One-Way ANOVA تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي ) لمعرفة داللة الفروق بين المتوسطات الستجابات المعلمين حول درجة

ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير المنطقة التعليمية. ولوحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات

الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة أبعاد العدالة التنظيمية تعزى لمتغير المنطقة التعليمية في كل من )بعد عدالة التعامل والعالقات،

وبعد عدالة اإلجراءات، وبعد عدالة التوزيع، وبعد عدالة التقييم، واألبعاد ككل(. التي توصلت إلى أن (2017)وآخرون Terziوقد اتفقت هذه النتيجة مع دراسة

إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية يختلف بشكل واضح تبعا لمكان عملهم(.17)انظر جدول رقم

98

17جدول ( لمعرفة داللة الفروق اإلحصائيةOne-Way ANOVAنتائج اختبار تحليل التباين األحادي )

بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارسالمرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعا لمتغير المنطقة التعليمية

البعدم مصدرالتباين

مجموعالمربعات

درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمة)ف(

مستوىالداللة

عدالة التعامل1والعالقات

بينالمجموعات

29.28055.8568.9140.000*

داخلالمجموعات

1042.51515870.657

1071.7951592الكلي

عدالة2اإلجراءات

بينالمجموعات

25.12455.0258.1000.000*

داخلالمجموعات

984.53615870.620

1009.6601592الكلي

بينعدالة التوزيع3المجموعات

12.69652.5395.5270.000*

داخلالمجموعات

729.17615870.459

741.8721592الكلي

بينعدالة التقييم4المجموعات

24.13624.8277.8040.000*

داخلالمجموعات

981.70115870.619

1005.8371592الكلي

بيناألبعاد ككلالمجموعات

21.50354.3018.6900.000*

داخلالمجموعات

785.40115870.495

806.9041592 الكليمستوى* ) عند إحصائيا (0.05دالة

للمقارناتTukey ومن أجل تحديد مصادر الفروق البعدية تم إجراء اختبار (. اتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية في18البعدية )انظر جدول رقم

99

)البعد األول والثاني والثالث والرابع واألبعاد ككل( تعزى للمنطقة التعليميةالتابع لها معلم المدرسة.

بعد عدالة التعامل والعالقات:1-

( هناك فروق بين1 بالنسبة لبعد عدالة التعامل والعالقات، لوحظ اآلتي: ) استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )حولي ومبارك الكبير واألحمدي( من

ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة

( أن هناك فروقا بين استجابات أفراد العينة2المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ ) تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في

المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الفروانية(؛

( وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين3) العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )الجهراء

والفروانية( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى،

4وهي مجموعة المعلمين بمنطقتي )الجهراء والفروانية(؛ ) ( أن هناك فروقا بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس

المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاهالفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة الجهراء؛ )

( وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين5 العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمنطقتين التعليميتين )الجهراء

والفروانية( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة

األولى، وهي مجموعة المعلمين بمنطقتي )الجهراء والفروانية(.

100

2بعد عدالة اإلجراءات: -

( أن هناك فروق بين استجابات أفراد1 بالنسبة لهذا البعد، تبين اآلتي: ) العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية

بمنطقة )الجهراء( التعليمية من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )العاصمة( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق

(2لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ ) وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )العاصمة وحولي واألحمدي(

من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي

( أن هناك فروق بين استجابات3مجموعة المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ ) أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية بالمنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى،

وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة ( وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة4)الفروانية(؛ )

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمنطقتين التعليميتين )الجهراء والفروانية( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعةاألولى، وهي مجموعة المعلمين بالمنطقتين التعليميتين )الجهراء والفروانية(؛ )

( أن هناك فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين5 العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية، وبين

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة

( وجود فروق بين استجابات أفراد العينة6المعلمين بمنطقة )مبارك الكبير(؛ ) تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق

التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين

101

العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة األحمدي من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بالمناطق

التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك الكبير(.

- بعد عدالة التوزيع:3

( ظهور فروق بين استجابات1 بالنسبة لبعد عدالة التوزيع ، لوحظ اآلتي: ) أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية أخرى،

وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة (أن هناك فروقا بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة2)الجهراء(؛ )

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح ( وجود3المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الفروانية(؛ )

فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية

بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك

( أن هناك فروقا بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة4الكبير(؛ ) المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واالحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح

( وجود5المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )مبارك الكبير(؛ ) فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في

مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية

102

بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية

ومبارك الكبير(.

- عدالة التقييم:4

( أن هناك فروق بين استجابات أفراد1 بالنسبة لهذا البعد، تبين اآلتي: ) العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية

بمنطقة )الجهراء( التعليمية من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )العاصمة( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق

(2لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ ) وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء(

من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة ( أن هناك فروقا بين استجابات أفراد العينة3المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ )

تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين

في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الفروانية(؛

( وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين4) العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( التعليمية من

ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة

( أن هناك فروق بين استجابات أفراد5المعلمين بمنطقة )مبارك الكبير( ؛ ) العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )الجهراء والفروانية( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه

103

الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين في المنطقتينالتعليميتين )الجهراء والفروانية(.

- األبعاد ككل:5

( وجود فروق بين استجابات أفراد1 بالنسبة لهذا البعد، لوحظ اآلتي: ) العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية

بمنطقة )الجهراء( التعليمية من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )العاصمة( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق

( أن2لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ ) هناك فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )عاصمة وحولي واالحمدي(

من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة الجهراء من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي

( أن هناك فروقا بين استجابات أفراد3مجموعة المعلمين بمنطقة الجهراء؛ ) العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في

المنطقتين التعليميتين )حولي واالحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الفروانية(؛

( وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين4) العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية

ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة حولي من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة

األولى، وهي مجموعة المعلمين بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية ( أن هناك فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين5ومبارك الكبير(؛ )

مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واالحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق

104

(6لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )مبارك الكبير(؛ ) أن هناك أيضا فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية

ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح

المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين بالمناطق التعليمية )الجهراءوالفروانية ومبارك الكبير(.

18جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية في استجاباتTukeyنتائج اختبار

المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعالمتغير المنطقة التعليمية

البعد المنطقةالتعليمية

الجهراءالعاصمةمالفرواني

ةاالحمديمبارك الكبيرحولي

عدالة التعاملوالعالقات

العاصمةالجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

3.9684.1604.0573.7823.9643.788

0.192-0.089-0.1850.0030.179

0.192

0.1020.377*0.195*0.372*

0.0890.102-

0.275*0.0930.269*

0.185-0.377-*0.275-*

0.181-0.005-

0.003-0.195-*0.093-0.181

0.176

0.179-0.372-*0.269-*

0.0050.176-

عدالة اإلجراءات

العاصمةالجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

3.8994.1494.0283.8083.9893.795

0.249-*0.128-0.091

-0.0890.103

0.249*

0.1200.340*0.1600.353*

0.1280.120-

0.219*0.0390.232*

0.091-0.340-*0.219-*

0.180-0.012

0.0890.160-0.039-0.180

0.19*

0.103-0.353-*0.232-*0.012-0.193-*

105

عدالة التوزيع

العاصمةالجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

3.8564.0124.0003.8123.9733.792

0.156-0.143-0.0430.117-0.064

0.156

0.0120.199*0.0380.220*

0.1430.012-

0.187*0.0260.207*

0.043-0.199-*0.187-*

0.161-*0.020

0.1170.038-0.026-0.16*

0.18*

0.064-0.220-*0.207-*0.020-0.181-*

مستوى. = . * ) عند إحصائيا دالة الحسابي المتوسط م (0.05مالحظة

الحسابي. = المتوسط م (0.05. * دالة إحصائيا عند مستوى )مالحظة

18تابع جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية في استجاباتTukeyنتائج اختبار

المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية تبعالمتغير المنطقة التعليمية

البعد المنطقةحوليالفروانيةالجهراءالعاصمةمالتعليمية

مباركاالحمديالكبير

عدالة التقييم

العاصمةالجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

3.8694.1204.0563.7864.0123.835

0.251-*0.187-0.0820.143-0.033

0.251*

0.0630.333*0.1080.284*

0.1870.063-

0.270*0.0440.221*

0.082-0.333-*0.270-*

0.225-*0.049-

0.1430.108-

-0.0440.22*

0.176

-0.033-0.284*-0.221*

0.049-0.176

األبعاد ككلالعاصمة

3.8984.110-0.212*

0.212*0.137-0.074

-0.100-0.313*

0.086-0.125

-0.095-0.307*

106

الجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

4.0353.7973.9853.803

-0.1370.100

-0.0860.095

0.0740.313*0.1250.307*

0.238*0.0500.232*

-0.238*

-0.187*-0.005

-0.0500.18*

0.18*

-0.232*0.005

-0.181*

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين السؤال الرابع: المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد

المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تعزى للمتغيرات التالية: )الجنس، التخصص، عدد سنوات الخدمة، المنطقة

التعليمية(؟

ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج كل من المتوسطات الحسابية-Independent Sample Tواالنحرافات المعيارية، واختبار)ت( للعينات المستقلة

Test( واختبار تحليل التباين األحادي ،One-Way ANOVAللتعرف على داللة ،) الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وفقا

لمتغيرات الدراسة.

:أوال- متغير الجنس

استخدام اختبار )ت(تم لإلجابة عن السؤال الرابع )متغير الجنس( (؛ وذلك لمعرفة داللة الفروقIndependent Sample T-Testللعينات المستقلة )

اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير الجنس باعتباره يتضمن فئتين مستقلتين، هما فئة الذكور وفئة اإلناث. فقد لوحظ وجود فروق

ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تعزى لمتغير الجنس في كل بعد من أبعاد المناخ التنظيمي )القيادة اإلدارية، والعالقات واالتصاالت، واتخاذ القرارات، واإلجراءات والسياسات، واألبعاد ككل(. وهذه الفروق جاءت

لصالح الذكور على اإلناث، وقد يعود السبب في ذلك لطبيعة األنثى التي قد يغلب عليها العاطفة أكثر من العقل بينما الذكر يكون عقالنيا أكثر من كونه

107

عاطفيا؛ مما يؤكد تأثير الجنس على تقديرهم. وقد اتفقت هذه النتيجة مع ( في2016( ودراسة المسرورية )2011دراسة الحسيني والغصاب والعجمي )

وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للجنس، إال أن هذه الفروق في هذه الدراسات جاءت لصالح اإلناث على الذكور. كما اتفقت هذه النتيجة مع دراسة

( في وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للجنس، وقد كانت2015الزطمة ) الفروق فيها أيضا لصالح اإلناث على الذكور باستثناء مجال المشاركة في اتخاذ

(. 19القرارات )انظر جدول رقم

19جدول لمعرفة داللةIndependent Sample T-Testنتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة

الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجةتوافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير الجنس

العددالجنسالبعدم المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

قيمة)ت(

مستوىالداللة

ذكرالقيادة اإلدارية1أنثى

771822

4.2553.927

0.5730.823

9.2730.000*

العالقات2واالتصاالت

ذكرأنثى

771822

4.1943.939

0.5450.740

7.8370.000*

ذكراتخاذ القرارات3أنثى

771822

4.2223.732

0.6530.903

12.4490.000*

اإلجراءات4والسياسات

ذكرأنثى

771822

4.2794.032

0.6040.776

7.1080.000*

ذكراألبعاد ككلأنثى

771822

4.2383.908

0.5230.750

10.226*0.000

( 0.05 *دالة إحصائيا عند مستوى )

ثانيا- متغير التخصص:

-Independent-Sample tاستخدام اختبار )ت( للعينات المستقلة ) تم test؛ وذلك لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية)

الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس

108

المرحلة الثانوية تبعا لمتغير التخصص، باعتباره يتضمن فئتين مستقلتين هما فئة العلمي وفئة األدبي. واتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ

التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تعزى لمتغير التخصص؛ مما يعني أن المعلمين باختالف تخصصاتهم يدركون توافر أبعاد المناخ التنظيمي بنفس

الدرجة تقريبا، ألنهم يقييمون بيئة عملهم، فال تمييز بين كون تخصصاتهم علمية (20( )انظر جدول رقم2015أو أدبية. وهذه النتيجة تتفق مع دراسة حسنين )

.

20جدول

لمعرفة داللة الفروقIndependent Sample T-Testنتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ

التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا التخصصالعدالتخصصالبعدم

د المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

قيمة)ت)

مستوىالداللة

القيادة1اإلدارية

علميأدبي

728865

4.0754.095

0.7070.752

-0.5320.594

العالقات2واالتصاالت

علميأدبي

728865

4.0764.051

0.6270.696

0.7740.439

اتخاذ3القرارات

علميأدبي

728865

3.9523.984

0.8100.844

-0.7560.450

(0.05*دالة إحصائيا عند مستوى )

20تابع جدول

لمعرفة داللة الفروقIndependent Sample T-Testنتائج اختبار)ت( للعينات المستقلة اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ

التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا التخصص

البعدمالتخص

العددص المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

قيمة)ت(

مستوىالداللة

اإلجراءات4والسياسات

علميأدبي

728865

4.1514.153

0.6750.736

-0.0400.968

علمياألبعاد ككلأدبي

728865

4.0644.070

0.6370.697

-0.2000.841

(0.05*دالة إحصائيا عند مستوى )

109

ثالثا-عدد سنوات الخدمة:

( لمعرفةOne-Way ANOVA تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي ) داللة الفروق بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر

أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير )عدد سنوات الخدمة(، ويتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية

الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تعزى لمتغير )عدد سنوات الخدمة( في كل من )بعد القيادة

اإلدارية(، و)بعد العالقات واالتصاالت(، و)بعد اتخاذ القرارات(، و)بعد اإلجراءات (.21والسياسات(، و)األبعاد ككل( )انظر جدول رقم

21جدول ( لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بينOne-Way ANOVAنتائج اختبار تحليل التباين األحادي )

المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير عدد سنوات الخدمة

مصدر التباينالبعدم مجموع

المربعات درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمةمستوى الداللة)ف(

*6.45723.2296.0640.002بين المجموعاتالقيادة اإلدارية1

846.62815900.532داخل المجموعات

853.0851592الكلي

العالقات2واالتصاالت

*4.52122.2605.1300.006بين المجموعات

700.50815900.441داخل المجموعات

705.0291592الكلي

*4.66522.3323.4020.034بين المجموعاتاتخاذ القرارات3

1090.12915900.686داخل المجموعات

1094.7941592الكلي

110

اإلجراءات4والسياسات

*4.51122.2564.5020.011بين المجموعات

796.64215900.501داخل المجموعات

801.1531592الكلي*4.93722.4695.5170.004بين المجموعاتاألبعاد ككل

711.47415900.447داخل المجموعات

716.4111592الكلي

(0.05*دالة إحصائيا عند مستوى )

للمقارناتTukey ومن أجل تحديد مصادر الفروق البعدية تم إجراء اختبار (. واتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية في22البعدية )انظر جدول رقم

)البعد األول والثاني والثالث والرابع واألبعاد ككل( تعزى لعدد سنوات الخدمة،وملخص الفروق حسب األبعاد كاآلتي:

القيادة اإلدارية:1-

( أن هناك فروق بين1 بالنسبة لبعد القيادة اإلدارية، لوحظ اآلتي: ) استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة

من5( من ناحية وذوي سنوات الخدمة )أقل من )10، وأكثر من 5-10من ) ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة

( وجود2(؛ )10، وأكثر من 5-10المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من ) فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين من ذوي

( من5-10( من ناحية، وذوي سنوات الخدمة من )5سنوات الخدمة )أقل من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة

( أن هناك فروقا بين استجابات3؛ )5-10المعلمين من ذوي سنوات الخدمة )) أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة )أقل من

( من ناحية أخرى، وكان اتجاه10( من ناحية وذوي سنوات الخدمة )أكثر من 5 الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين من ذوي سنوات

(.10الخدمة )أكثر من

العالقات واالتصاالت:2-

111

بالنسبة لهذا البعد، لوحظ وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز ( من ناحية، وذوي5-10بين مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح5سنوات الخدمة )أقل من )-10المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

5.)

- اتخاذ القرارات:3

بالنسبة لبعد اتخاذ القرارات، تبين وجود فروق بين استجابات أفراد العينة ( من ناحية،5-10تتركز بين مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح5وذوي سنوات الخدمة )أقل من )-10المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

5.)

- اإلجراءات والسياسات:4

بالنسبة لهذا البعد، لوحظ أن هناك فروق بين استجابات أفراد العينة ( من ناحية،5-10تتركز بين مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح5وذوي سنوات الخدمة )أقل من )-10المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

5.)

-األبعاد ككل:5

بالنسبة لألبعاد ككل، لوحظ وجود فروق بين استجابات أفراد العينة ( من ناحية،5-10تتركز بين مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح5وذوي سنوات الخدمة )أقل من )-10المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين من ذوي سنوات الخدمة من )

(. ومن المالحظ أن الفروق كانت لصالح األعلى خبرة؛ وهذا يدل على أن5

112

للخبرة الطويلة تأثيرا في إدراك المعلمين لطبيعة المناخ التنظيمي، ودرجة تقديرهم لتوافر أبعاده، حيث إن اندماج المعلمين مع المديرين يحسن إدراكهم

لطبيعة هذا المناخ، وتوافر أبعاده. وقد اتفقت هذه النتائج مع دراسة كل من ( في وجود2015(، ودراسة الزطمة )2011الحسيني والعجمي والغصاب )

فروق ذات داللة إحصائية تعزى لسنوات الخبرة، غير أنها كانت لصالح أصحاب ( في2012 سنوات. كما اتفقت مع دراسة العازمي )5الخبرة التي تقل عن

وجود فروق ذات داللة تعزى لمتغير سنوات الخبرة. وقد اتفقت أيضا مع ( في وجود2017(، ودراسة اللحياني وإبراهيم ومحمد )2016دراسة العمري )

فروق ذات داللة إحصائية تعزى لسنوات الخبرة، وكانت لصالح األعلى خبرة.( وحسنين )2012وجاءت هذه النتائج مختلفة مع دراسة كل من عدوان )

(، حيث توصلت الدراستان السابقتان إلى عدم وجود فروق ذات داللة2015 (.22إحصائية تعزى لسنوات الخبرة )انظر جدول رقم

22جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية فيTukeyنتائج اختبار

استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلةالثانوية تبعا لمتغير )سنوات الخدمة(

البعد سنوات5-510أقل من مالخدمة

أكثر من10

5أقل من القيادة اإلدارية10-510أكثر من

3.9814.1484.105

-0.166*-0.123*

0.166*

0.042

0.123*-0.042

5أقل من العالقات واالتصاالت10-510أكثر من

3.9864.1314.062

-0.144*-0.076

0.144*

0.068

0.076-0.068

( * . = مستوى. عند إحصائيا دالة الحسابي المتوسط م (.0.05مالحظة

22تابع جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية فيTukeyنتائج اختبار

استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلةالثانوية تبعا لمتغير )سنوات الخدمة(

113

البعد سنوات5-510أقل من مالخدمة

أكثر من10

5أقل من اتخاذ القرارات10-510أكثر من

3.8914.0383.970

-0.147*-0.078

0.147*

0.068

0.078-0.068

اإلجراءاتوالسياسات

5أقل من 10-510أكثر من

4.0704.2144.158

-0.143*-0.087

0.143*

0.056

0.087-0.056

5أقل من األبعاد ككل10-510أكثر من

3.9824.1334.074

-0.150*-0.091

0.150*

0.059

0.091-0.059

( * . = مستوى. عند إحصائيا دالة الحسابي المتوسط م (0.05مالحظة

رابعا- المنطقة التعليمية:

( لمعرفةOne-Way ANOVA تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي ) داللة الفروق بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر

أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير المنطقة التعليمية، وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية

الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي تعزى لمتغير )المنطقة التعليمية( في كل من )بعد القيادة اإلدارية، وبعد العالقات

واالتصاالت، وبعد اتخاذ القرارات، وبعد اإلجراءات والسياسات، واألبعاد ككل(. وقد اتفقت هذه النتيجة مع دراسة كل من )الحسيني والعجمي والغصاب،

( في وجود فروق2012؛ عدوان، 2012؛ العازمي، 2015؛ الزطمة، 2011 (. 23ذات داللة إحصائية تبعا لمتغير )المنطقة التعليمية( )انظر جدول رقم

23جدول ( لمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بينOne-Way ANOVAنتائج اختبار تحليل التباين األحادي )

المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارسالمرحلة الثانوية تبعا لمتغير المنطقة التعليمية

مجموعمصدر التباينالبعدمالمربعات

درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمة)ف(

مستوىالداللة

114

*16.33953.2686.1980.000بين المجموعاتالقيادة اإلدارية1

836.74615870.527داخل المجموعات

853.0851592الكلي

*12.63352.5275.7910.000بين المجموعاتالعالقات واالتصاالت2

692.39615870.436داخل المجموعات

705.0291592الكلي

*27.75055.5508.2540.000بين المجموعاتاتخاذ القرارات3

1067.04415870.672داخل المجموعات

1094.7941592الكلي

اإلجراءات4والسياسات

*13.70452.7415.5240.000بين المجموعات

787.44915870.496داخل المجموعات

801.1531592الكلي

*15.97253.1947.2380.000بين المجموعاتاألبعاد ككل

700.43915870.441داخل المجموعات

716.4111592الكلي

مستوى )* عند إحصائيا (0.05دالة

للمقارناتTukey ومن أجل تحديد مصادر الفروق البعدية تم إجراء اختبار (. واتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية في24البعدية )انظر جدول رقم

)البعد األول والثاني والثالث والرابع واألبعاد ككل( بين المنطقة التعليمية التابعلها معلم المدرسة.

بعد القيادة اإلدارية:1-

115

( أن هناك فروق بين1 بالنسبة لبعد القيادة اإلدارية، لوحظ اآلتي: ) استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس

المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين

( وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز2العاملين بمنطقة )الجهراء(؛ ) بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي(

من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي

( أن هناك فروقا بين استجابات3مجموعة المعلمين بمنطقة )الفروانية(؛ ) أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية

أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين ( وجود فروق بين4بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك الكبير(؛ )

استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة

( أن هناك فروق بين استجابات5المعلمين العاملين بمنطقة )مبارك الكبير(؛ ) أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية في المنطقتين التعليميتين )الجهراء ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين

العاملين بالمناطق التعليمية )الجهراء ومبارك الكبير(.

- بعد العالقات واالتصاالت:2

116

( أن هناك فروق بين استجابات أفراد1 بالنسبة لهذا البعد، تبين اآلتي: ) العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية

بمنطقة )األحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )العاصمة( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح

(2المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين بمنطقة )العاصمة(؛ ) وجود فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )األحمدي وحولي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء(

من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة ( أن هناك فروقا بين استجابات أفراد العينة3المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ )

تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة

( وجود فروق بين4الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الفروانية(؛ ) استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس

المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )الجهراء والفروانية( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة

( أن5المعلمين العاملين في المنطقتين التعليميتين )الجهراء والفروانية(؛ ) هناك فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين

في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين

( فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين6بمنطقة )مبارك الكبير(؛ ) مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية

)العاصمة و الجهراء والفروانية( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه

117

الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين العاملين بالمناطقالتعليمية )العاصمة والجهراء والفروانية(.

- بعد اتخاذ القرارات:3

( أن هناك فروق بين1 بالنسبة لبعد اتخاذ القرارات، لوحظ اآلتي: ) استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )العاصمة( من ناحية أخرى، وكان اتجاه

الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين العاملين بمنطقة ( توجد فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة2)الجهراء(؛ )

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )العاصمة وحولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح ( أن هناك3المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ )

فروقا بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين

في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الفروانية(؛

( توجد فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين4) العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )الجهراء

والفروانية( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى،

وهي مجموعة المعلمين العاملين في المنطقتين التعليميتين )الجهراء ( أن هناك فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة5والفروانية(؛ )

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح

118

المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين بمنطقة )مبارك الكبير(؛ ) ( توجد فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين6

العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )الجهراء ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح

المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين العاملين في المنطقتين التعليميتين)الجهراء ومبارك الكبير(.

- بعد اإلجراءات والسياسات:4

( أن هناك فروق بين1 بالنسبة لبعد اإلجراءات والسياسات، لوحظ اآلتي: ) استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس

المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )العاصمة( من ناحية أخرى، وكان اتجاه

الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين بمنطقة ( توجد فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة2)العاصمة(؛ )

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح ( أن هناك3المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة )الجهراء(؛ )

فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية، وبين المعلمين

العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين بمنطقة

( توجد فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة4)الفروانية(؛ ) المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من

ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة

( أن هناك فروقا بين استجابات5المعلمين العاملين بمنطقة )مبارك الكبير(؛ )

119

أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين

( فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين6بمنطقة )مبارك الكبير(؛ ) مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية

)العاصمة والجهراء والفروانية ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )األحمدي( من ناحية أخرى،

وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين العاملينبالمناطق التعليمية )العاصمة والجهراء والفروانية ومبارك الكبير(.

- األبعاد ككل:5

( أن هناك فروق بين استجابات أفراد1 بالنسبة لهذا البعد، تبين اآلتي: ) العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في

المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )الجهراء( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين بمنطقة

( توجد فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة2الجهراء؛ ) المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة

الثانوية بمنطقة )الفروانية( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح (3المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين بمنطقة )الفروانية(؛ )

أن هناك فروقا بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية

ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )حولي( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة

األولى، وهي مجموعة المعلمين العاملين بالمناطق التعليمية )الجهراء ( توجد فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز4والفروانية ومبارك الكبير(؛ )

120

بين مجموعة المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية في المنطقتين التعليميتين )حولي واألحمدي( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بمنطقة )مبارك الكبير( من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق

لصالح المجموعة الثانية، وهي مجموعة المعلمين العاملين بمنطقة )مبارك ( أن هناك فروق بين استجابات أفراد العينة تتركز بين مجموعة5الكبير(؛ )

المعلمين العاملين في مدارس المرحلة الثانوية بالمناطق التعليمية )الجهراء والفروانية ومبارك الكبير( من ناحية، وبين المعلمين العاملين في مدارس

المرحلة الثانوية بمنطقة األحمدي من ناحية أخرى، وكان اتجاه الفروق لصالح المجموعة األولى، وهي مجموعة المعلمين العاملين بالمناطق التعليمية

)الجهراء والفروانية ومبارك الكبير( .

24جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية في استجابات المعلمينTukeyنتائج اختبار

حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير)المنطقةالتعليمية(

البعد المنطقةالتعليمية

المتوسطالحسابي

العاصمة

الجهراء

الفروانيحولية

مباركاالحمديالكبير

العاصمةالقيادة اإلداريةالجهراء

الفروانيةحوليمبارك

األحمدي

4.0944.1744.1493.9204.1733.966

-0.079-0.055

0.173-0.079

0.128

0.079

0.0240.25

3*0.000

20.20

7*

0.055-0.024

0.22*-0.024

0.183

-0.173-0.253*-0.229*

-0.253*-0.045

0.079-0.0002

0.0240.253*

0.207*

-0.128-0.207*-0.183

0.045-0.207*

121

العالقاتواالتصاالت

العاصمةالجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

4.1334.1384.1053.9674.1053.897

-0.0040.0280.1660.0280.236*

0.004

0.0330.17

1*0.0330.24

0*

-0.028-0.033

0.138*0.00020.207*

-0.166-0.171*-0.138

-0.1370.069

-0.028-0.033-0.0002

0.137

0.207*

-0.236*-0.240*-0.207*-0.069-0.207*

24تابع جدول للمقارنات البعدية لتحديد مصادر الفروق اإلحصائية في استجابات المعلمين حول درجةTukeyنتائج اختبار

توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تبعا لمتغير )المنطقة التعليمية(

البعد المنطقةالتعليمية

المتوسطالجهراءالعاصمةالحسابي

الفروانيحولية

مباركالكبير

االحمدي

اتخاذالقرارات

العاصمةالجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

3.9194.1604.0063.7924.0573.819

-0.240*-0.086

0.126-0.137

0.100

0.240*

0.1540.367*0.1030.341*

0.086-0.154

0.213*-0.050

0.187

-0.126-0.367*-0.213*

-0.264*-0.026

0.137-0.103*

0.0500.264*

0.238*

-0.100-0.341*-0.187

0.026-0.238*

اإلجراءاتوالسياسات

العاصمةالجهراءالفروانيةحوليمبارك

األحمدي

4.1824.2444.1944.0454.2183.989

-0.062-0.011

0.136-0.035

0.192*

0.062

0.0500.198*0.0260.254*

0.011-0.050

0.148-0.024

0.204*

-0.136-0.198*-0.148

-0.172*0.055

0.035-0.026

0.0240.172*

0.228*

-0.192*-0.254*-0.204*-0.055-0.228*

العاصمةاألبعاد ككلالجهراء

4.0824.179-0.096

0.0960.031-0.065

-0.150-0.247*

0.056-0.040

-0.164-0.261*

122

الفروانيةحوليمبارك

األحمدي

4.1133.9314.1383.918

-0.0310.150

-0.0560.164

0.0650.247*0.0400.261*

0.182*-0.024

0.195*

-0.182*

-0.207*0.013

0.0240.207*

0.220*

-0.195*-0.013-0.220*

(0.05*دالة إحصائيا عند مستوى )

هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين السؤال الخامس: درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة

التنظيمية ودرجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس؟

لإلجابة عن السؤال السابق بغية كشف العالقة االرتباطية بين درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية ودرجة توافر

أبعاد المناخ التنظيمي في هذه المدارس، تم إجراء اختبار تحليل معامل (، وتبين أن جميع معامالت االرتباطPearson Correlationاالرتباط بيرسون )

( بين أبعاد العدالة التنظيمية0.01كانت موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى ) وأبعاد المناخ التنظيمي. كما وجدت عالقة ارتباطية موجبة كبيرة نوعا ما بين أبعاد العدالة التنظيمية وأبعاد المناخ التنظيمي بشكل عام. وتم رصد عالقة

ارتباطية موجبة ما بين متوسطة إلى كبيرة بين ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وتوافر أبعاد المناخ التنظيمي في هذه

المدارس. فعندما يمارس مدير المدرسة العدالة التنظيمية بأبعادها األربعة بدرجة مرتفعة سيلعب ذلك في توافر مناخ تنظيمي صحي. وهذا يعني أن

تحقيق العدالة التنظيمية بدرجة مرتفعة سينعكس بدوره على مدير المدرسة إيجابيا بحيث يستطيع ممارسة أبعاد المناخ التنظيمي المتمثلة في القيادة اإلدارية، والعالقات واالتصاالت، واتخاذ القرارات، واإلجراءات والسياسات

(.25)انظر جدول

123

25جدول نتائج اختبار تحليل معامل ارتباط بيرسون بين أبعاد العدالة التنظيمية وأبعاد المناخ

التنظيمي القيادةاألبعاد

اإلدارية العالقات

واالتصاالت اتخاذ

القرارات اإلجراءات

والسياسات المناخ

التنظيمي عدالة التعامل

والعالقات0.744**0.653**0.759**0.635**0.767**

**0.814**0.696**0.798**0.694**0.775عدالة اإلجراءات**0.800**0.697**0.770**0.700**0.748عدالة التوزيع**0.862**0.726**0.843**0.723**0.842عدالة التقييم

**0.881**0.748**0.862**0.752**0.845العدالة التنظيمية(0.01**دالة إحصائيا عند مستوى )

الفصل الخامسخالصة النتائج والتوصيات

124

يتضمن هذا الفصل خالصة النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية وعددامن التوصيات والدراسات المقترحة.

أوال-ملخص نتائج الدراسة: جاءت استجابات المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة.1

الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية )عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة، عدالة اإلجراءات، عدالة التوزيع، عدالة التقييم( بدرجة

مرتفعة. جاء ترتيب أبعاد العدالة التنظيمية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية.2

تنازليا كاآلتي: عدالة التعامل والعالقات، وعدالة التقييم، وعدالة اإلجراءات، وعدالة

التوزيع. جاءت استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي.3

)القيادة اإلدارية، العالقات واالتصاالت، اتخاذ القرارات، اإلجراءاتوالسياسات( في مدارس المرحلة الثانوية بدرجة مرتفعة.

4. جاء ترتيب أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة الثانوية تنازلياكاآلتي:

اإلجراءات والسياسات، والقيادة اإلدارية، والعالقات واالتصاالت، واتخاذالقرارات.

وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات.5 المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد

العدالة التنظيمية تعزى لمتغير)الجنس(، وكانت الفروق لصالح الذكورعلى اإلناث.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات.6 المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد

العدالة التنظيمية تعزى لمتغير )التخصص(. وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات.7

المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد

125

العدالة التنظيمية تعزى لمتغير عدد سنوات الخدمة في )البعد األول والرابع واألبعاد ككل(، وجاءت الفروق بين ذوي سنوات الخدمة )أقل

( ولصالح ذوي الخدمة األعلى.5-10(، وذوي سنوات الخدمة )من 5من رصدت فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات.8

المعلمين حول درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعادالعدالة التنظيمية تعزى لمتغير )المنطقة التعليمية(.

وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الستجابات.9 المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس المرحلة

الثانوية تعزى لمتغير )الجنس(، وكانت الفروق لصالح الذكور علىاإلناث.

. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية10 الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس

المرحلة الثانوية تعزى لمتغير )التخصص(. . لوحظت فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية11

الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارسالمرحلة الثانوية تعزى لمتغير )عدد سنوات الخدمة(.

. ظهرت فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية12 الستجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المناخ التنظيمي في مدارس

المرحلة الثانوية تعزى لمتغير )المنطقة التعليمية(. وجدت عالقة ارتباطية موجبة ما بين متوسطة إلى كبيرة بين ممارسة13.

مديري مدارس المرحلة الثانوية ألبعاد العدالة التنظيمية وتوافر أبعاد المناخالتنظيمي في هذه المدارس بشكل عام.

. وجدت عالقة ارتباطية موجبة كبيرة نوعا ما بين أبعاد العدالة التنظيمية14و أبعاد المناخ التنظيمي بشكل عام.

ثانيا-توصيات الدراسة: في ضوء ما سبق من نتائج فإن الدراسة الحالية توصي بما يلي:

126

تعزيز مفهوم العدالة التنظيمية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية،.1 وذلك عن طريق توعيتهم بأهمية ممارسة العدالة التنظيمية بين المعلمين؛ لما لها من تأثير إيجابي ينعكس على أدائهم ويرتقي

بالمدرسة بشكل عام. التشجيع على تبني مناخ تنظيمي صحي في مدارس المرحلة الثانوية،.2

من خالل تعزيز الدور القيادي لمديري المدارس، وتنمية العالقات واالتصاالت بين المدير والمعلمين، والعمل على إشراك المعلمين في

عملية اتخاذ القرارات المدرسية، والمرونة في تطبيق السياساتواإلجراءات.

حث مديري المدارس على تطبيق عدالة التوزيع، وتتحقق هذه العدالة.3 بتوزيع األعمال المدرسية على المعلمين بشكل متساو، ومنحهم

الصالحيات الكافية لتطبيق ما يرونه مناسبا من األعمال اليومية، واختيار األعمال اإلضافية، وتوفير اإلمكانات المدرسية التي تتناسب مع

مسؤوليات المعلمين. االستفادة من خبرات المعلمين في عملية اتخاذ القرارات، وإشراكهم.4

في مناقشة المشكالت المدرسية للوصول إلى القرار الصائب والسليم.

ثالثا-الدراسات المقترحة: درجة العدالة التنظيمية وعالقتها بتفويض السلطة لدى مديري مدارس.1

المرحلة الثانوية. العدالة التنظيمية وعالقتها بالتميز التنظيمي لدى مديري مدارس.2

المرحلة الثانوية. دور مدير المدرسة في تحسين المناخ التنظيمي من وجهة نظر.3

المعلمين في مدارس المرحلة الثانوية. المناخ التنظيمي وعالقته باتخاذ القرار في مدارس المرحلة الثانوية من.4

منظور المعلمين.

127

قائمة المراجع

أوال- المراجع العربية: (. تقييم المناخ التنظيمي والوالء التنظيمي في شركة االتصاالت2008أبا زيد، رياض ).67-88، 15(1، )المجلة العربية للعلوم اإلداريةاألردنية.

أثر إدراك العاملين للعدالة التنظيمية على أبعاد األداء(. 2010أبو جاسر، صابرين ) السياقي دراسة تطبيقيه على موظفي وزارات السلطة الوطنية الفلسطينية

. الجامعة اإلسالمية، فلسطين.)رسالة ماجستير منشورة(

(. أبعاد المناخ التنظيمي السائدة لدى2013الحراحشة، محمد )وأبو حجيلة، بكر مديري مدارس التربية والتعليم في محافظة جرش وعالقتها بالروح المعنوية

.1407-1429، 40(4، )دراسات العلوم التربويةلدى المعلمين. عالقة العدالة التنظيمية بضغوط العمل والصحة النفسية(. 2015أبو شيبه، لطيفة )

لدى عينة من موظفي وزارة التربية بدولة الكويت )رسالة ماجستير غير. جامعة الكويت، الكويت.منشورة(

(. العدالة التنظيمية لدى مديري المدارس الحكومية بمدينة2015أبو كريم، أحمد )، )مجلة التربية جامعة األزهرالرياض وعالقتها بالوالء التنظيمي للمعلمين.

162)2 ،263-221.

128

. عمان: دار الحامد للنشرالشفافية والقيادة في اإلدارة(. 2008أبو كريم، أحمد )والتوزيع.

. القاهرة:مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية(. 1998أبوعالم، رجاء محمود )دار النشر للجامعات.

واقع المناخ المنظمي في المدارس الحكومية الثانوية التابعة(. 2008أحمد، فاطمة ) لمديرات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين من وجهة نظر

. جامعة النجاح الوطنية،المعلمين والمعلمات فيها )رسالة ماجستير منشورة(فلسطين.

((. العدالة التنظيمية ألعضاء هيئة التدريس بكلية الخدمة2013إسماعيل، صالح مجلة دراسات في الخدمة االجتماعية والعلوماالجتماعية جامعة حلوان.

5689-5787، .13(35، )االنسانية . األردن: حمادةاإلدارة )تربوية- مدرسية-صفية((. 2011االبراهيم، عدنان )

للدراسات الجامعية والنشر والتوزيع. إدراك العدالة التنظيمية وعالقته بالثقة لدى العاملين في((. 2010البدراني، حمد

المنظمات األمنية: دراسة ميدانية للعاملين بالتفتيش األمني بالمطارات . جامعة نايف العربية للعلومالسعودية الدولية )أطروحة دكتوراه منشورة(

األمنية، المملكة العربية السعودية. .األساليب القيادية واإلدارية في المؤسسات التعليمية(. 2001البدري، طارق )

عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع. االتصال(. 2014العنزي، أحمد )والبستان، أحمد وخليل، نجوى والكردي، رجا

. حولي: مكتبة الفالح للنشر والتوزيع.التربوي والتعليمي (. أثر العدالة التنظيمية في بلورة التماثل التنظيمي في2008البشابشة، سامر )

،المجلة األردنية في إدارة األعمالالمؤسسات العامة األردنية: دراسة ميدانية. 4( 4 ،)461-427.

واقع تطبيق العدالة التنظيمية بمدارس التعليم الحكومي(. 2009باجودة، ندى ) . جامعة أم القرى،للبنات بمدينة مكة المكرمة )رسالة ماجستير منشورة(

المملكة العربية السعودية.

129

(. أثر المناخ التنظيمي على األداء الوظيفي2010أبو سويرح، أيمن )وبحر، يوسف مجلة الجامعة اإلسالمية. للعاملين اإلداريين في الجامعة اإلسالمية بغزة

.1147-1216، 18(2، )للبحوث اإلنسانية درجة ممارسة العالقات اإلنسانية لدى مديري المدارس((. 2014بخاري، مروان

الثانوية بمدينة مكة المكرمة وعالقتها بالعدالة التنظيمية من وجهة نظر . جامعة أم القرى، المملكة العربيةالمعلمين )رسالة ماجستير منشورة(

السعودية.

(. درجة العدالة التنظيمية لدى مديري المدارس الحكومية في2016بركات، زياد ))10، مجلة الدراسات التربوية والنفسية فلسطين من وجهة نظر المعلمين.

1.،)145-120 (. االعتقاد بالعدالة المدرسية وعالقته بالمهارات2016أبو علي، ليلى )وبركات، زياد

االجتماعية والنفسية والتحصيل لدى طلبة مرحلتي التعليم األساسية والثانوية)30، مجلة جامعة النجاح لألبحاث: العلوم اإلنسانيةفي محافظة طولكرم.

4. ،)744-720 (. المناخ التنظيمي السائد في المدارس الحكومية في2010بني أحمد، أحمد )

مجلة الثقافةمحافظة جرش األردنية وعالقته بدافعية المعلمين ألداء عملهم. 177-222(، .32)10، والتنمية-مصر

(. االحتراق النفسي والمناخ التنظيمي في2008الشقصي، خالد )وبني أحمد، أحمد 64-66،.6(40، ) مجلة التطوير التربويالمدارس.

مجلة. أثر العدالة التنظيمية على مناخ اإلبداع(. 2007 جودة، محفوظ أحمد ).166 – 127(، 69 )46، المحاسبة واإلدارة والتأمين

. الكويت:مختصر تاريخ العدالة )مصطفى ناصر، مترجم((. 2012جونستون، ديفيد )(.2011عالم المعرفة. )تاريخ النشر األصلي

(. درجة ممارسة العدالة التنظيمية وعالقتها بمستوى سلوك2015الجابر، ريم ) المواطنة التنظيمية بإدارات التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية.

.317-386(، 101)26، مجلة كلية التربية جامعة بنها

130

.(2اإلدارة المدرسية الحديثة من منظور علم النظم )ط (. 2006الجبر، زينب )حولي: مكتبة الفالح للنشر والتوزيع.

. عمان: دار أسامة للنشراإلدارة التربوية المعاصرة(. 2016حامد، سليمان )والتوزيع. مبادئ اإلدارة الحديثة: النظريات، العمليات اإلدارية، وظائف(.° 2017حريم، حسين )

. عمان: دار الحامد للنشر.(2المنظمة )ط

(. العالقة بين العدالة التنظيمية وسلوك2016العوفي، زهور )وحسن، أشرف مجلة دراساتالمواطنة التنظيمية لدى المشرفات التربويات بمدينة تبوك.

.329-382(، 80، )عربية في التربية وعلم النفس- السعودية درجة التمكين اإلداري والمناخ التنظيمي والعالقة بينهما لدى(. 2015حسنين، منار )

مديري المدارس الحكومية األساسية ومديراتها في شمال الضفة الغربية من . جامعة النجاحوجهات نظر المديرين أنفسهم )رسالة ماجستير منشورة(

الوطنية، فلسطين.

السلوك التنظيمي والتحديات المستقبلية في المؤسس°°ات(.°° 2008حمادات، محمد ). عمان: دار الحامد للنشر والتوزيع.التربوية

أثر المناخ التنظيمي على اإلبداع لدى(. 2010بحر، يوسف )وحمدونة، رأفت . الجامعة اإلسالميةالعاملين بمجمع الشفاء الطبي )رسالة ماجستير منشورة(

)غزة(، فلسطين.

العدالة والقيم اإلنسانية دراسة تحليلية لنظرية العدالة في(. 2011الحاج، رباني ) الفلسفة الغربية المعاصرة جون راولز – بول ريكور )أطروحة دكتوراه

. جامعة وهران: الجزائر.منشورة(

(. مستوى المناخ2011العجمي، حجاج )والحسيني، مشاري والغصاب، عبد الله التنظيمي لدى المدارس االبتدائية من وجهة نظر المعلمين في وزارة التربية

159-210(، .2)17، مجلة دراسات تربوية واجتماعية-مصربدولة الكويت. إدارة المدرسة: مفاهيم(. 2014القحطاني، عبد المحسن )والحمدان، جاسم

. حولي: دار المسيلة للنشر والتوزيع.(2ومهارات وقيم )ط

131

العدالة التنظيمية لدى مديرات المدارس الثانوية وعالقتها(. 2011الحميدي، منال ) بالرضا الوظيفي وااللتزام التنظيمي للمعلمات بمحافظة جدة )أطروحة

. جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية.دكتوراه غير منشورة( (. المناخ التنظيمي وعالقته باالحتراق النفسي لدى المعلمين.2008خطاب، كريمة )

.55-92(، 41)11، دراسات الطفولة-مصر . عمان: دار اليازوري العلمية للنشرمدير المدرسة القائد(. 2013خليفات، نجاح )والتوزيع. (. المناخ التنظيمي وأثره على الرضا الوظيفي للعاملين: دراسة2017خليل، محمد )

.351-384(، 28)14، مجلة الجامعة األسمرية اإلسالميةميدانية. ((. العدال°°ة التنظيمي°°ة ل°°دى م°°ديري الم°°دارس2014س°°المة، كي°°اد والخالدي، أسماء

الثانوي°°ة في محافظ°°ة المف°°رق وعالقته°°ا ب°°الوالء التنظيمي للمعلمين في تل°°ك.287-315(، 2)20، مجلة المنارة للبحوث والدراساتالمدارس.

درجة ممارسة المشرفين التربويين في المدارس الحكومية(. 2016الخطيب، عمار ) األساسية لعناصر دليل المناخ التنظيمي من وجهة نظر المعلمين في محافظة

. جامعة الشرق األوسط، األردن.العاصمة عمان )رسالة ماجستير منشورة( .العدالة التنظيمية وعالقتها ببعض االتجاهات اإلدارية المعاصرة(. 2008دره، عمر )

حلب: دار الرضوان للنشر والتوزيع.

اإلدارة األخالقية في(. 2018الحربي، نايف )والديحاني، سلطان والكمالي، عبد الله . حولي: دار المسيلة للنشر والتوزيع.التعليمية المؤسسات

درجة المناخ التنظيمي في المدارس الثانوية بدولة الكويت(. 2013الديحاني، علي ) وعالقته بدرجة اإلبداع اإلداري للمديرين من وجهة نظر المعلمين )رسالة

. جامعة الشرق األوسط، األردن.ماجستير منشورة(

، م°°ارس(. العدال°°ة التنظيمي°°ة والمن°°اخ التنظيمي وعالقتهم°°ا2010راض°°ي، بهجت ) بسلوك المواطنة التنظيمية: دراسة تطبيقيه على القنوات الفض°°ائية الحكومي°°ة

ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمي الدولي الثالث عشر)التربية البدنية والخاصة.، القاهرة: مصر. والرياضة- تحديات األلفية الثالثة(

132

دور مديري الم°°دارس الثانوي°°ة بمحافظ°°ات غ°°زة في تحس°°ين(.°° 2008رباح، سامي ) .المن°°اخ التنظيمي بمدارس°°هم وس°°بل تط°°ويره )رس°°الة ماجس°°تير منش°°ورة(

الجامعة اإلسالمية، فلسطين.

مناهج البحث العلمي(. 2013البلهان، عيسى محمد )والرشيدي، بشير صالح . الكويت: إنجاز للنشر والتوزيع.تطبيقات في التربية المعاصرة

.العدالة التنظيمية المهمة القادمة إلدارة الموارد البشرية(. 2006زايد، عادل )القاهرة: دار المنظمة العربية للتنمية اإلدارية.

((. مقاربة نظرية لمفهوم العدالة في العمل في ضوء بعض2016زويتي، سارة .109-120((،5، مجلة آفاق للعلومالدراسات.

واقع المناخ التنظيمي وعالقته بإدارة التميز لدى مديري(. 2015الزطمة، زياد ) . جامعة األزهر،المدارس الثانوية بمحافظات غزة )رسالة ماجستير منشورة(

فلسطين. (. العدالة التنظيمية المدركة وعالقتها بمقاومة التغيير لدى2016الزهراني، محمد )

، )مجلة القراءة والمعرفة- مصر معلمي المدارس الثانوية بمحافظة الليث.181،)48-1 .

(. دور العدالة التنظيمية في تطوير العمل المؤسس°°ي و إدارة2015السبعي، سعيد ).521-560، 1(164، )مجلة التربية)جامعة األزهر(-مصرالصراع التنظيمي.

(. المناخ التنظيمي الداعم لضمان الجودة: دراسة تطبيقية2014السبيعي، عبيد ) مجلة العلوم اإلنسانية واإلدارية )جامعة المجمعة( - على جامعة المجمعة.

.171-254(،6، )السعودية (. درجة العدالة التنظيمية لدى رؤساء2009سلطان، سوزان )والسعود، راتب

األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الرسمية وعالقتها بالوالء التنظيمي.191-231(،25( 1+2، . مجلة جامعة دمشقألعضاء الهيئات التدريسية فيها

. عم°°ان: دار المس°°يرة للنش°°ردراس°°ات إداري°°ة معاص°°رة((.°° 2009الس°°كارنه، بالل والتوزيع.

((. أثر العدالة اإلجرائية في االداء الوظيفي دراس°°ة تحليل°°ة2013السكر، عبد الكريم .35-57، 40(1 )،مجلة العلوم االداريةألراء المديرين في الوزارات األردنية.

133

القيادة اإلبداعية وعالقتها بالمناخ التنظيمي في المدارس(. 2012السلمي، فهد ) . جامعة أم القرى،الحكومية المتوسطة بمدينة جدة )رسالة ماجستير منشورة(

المملكة العربية السعودية.

(. درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية2017السلطي، محمد )وشلدان، فايز الحكومية بمحافظات غزة للعالقات اإلنسانية وعالقتها بالعدالة التنظيمية.

15-40(، .2)25، مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية (. العالقة بين إدراك المعلمين للعدالة التنظيمية ومستوى2016الشايع، علي )

التزامهم بسلوك المواطنة التنظيمية: دراسة ميدانية على معلمي المرحلة مجلة العلوم اإلنسانية واإلدارية )جامعةالثانوية في منطقة القصيم التعليمية.

.70-97(، 10، )المجمعة( -السعودية العدال°°ة التنظيمي°°ة في جامع°°ة ال°°يرموك و (.2013العقل°°ه، ريم°°ا )وشطناوي، نواف

مجلة العل°°وم التربوي°°ة عالقتها بأداء أعضاء هيئة التدريس فيها و سبل تحسينها..69-102(، 4 )14،والنفسية-البحرين

(. العدالة التنظيمية وتأثيرها على األداء السياقي ألعضاء هيئة2015الشمري، ذهب ) ،مجلة كلية التربية-عين شمس-مصرالتدريس بجامعة حائل دراسة تقويمية.

4(39 ،)280-215. (. المناخ التنظيمي وأساليب إدارة الصراع في المدارس2014الشهري، سلطان )

عالم الثانوية بالطائف والعالقة بينهما من وجهة نظر المديرين والمعلمين..265-327(، 47)15، التربية-مصر مستوى العدالة التنظيمية لدى مديري المدارس الثانوية(. 2014الشهري، محمد )

بمحافظة جدة وعالقتها بدافعية اإلنجاز لدى المعلمين من وجهة نظرهم. جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية.)رسالة ماجستير منشورة(

(. المناخ التنظيمي للمؤسسة التربوية ودوره في تفكك2016الشيباني، مصباح ) مجلةالهوية المهنية ألساتذة التعليم الثانوي: دراسة ميدانية للحالة التونسية.

(،25، )العلوم اإلنسانية واالجتماعية-جامعة قاصدي مرباح-ورقلة- الجزائر660-630.

134

(. تأثير القيادة المتميزة على المناخ التنظيمي واتجاهات2012صالح الدين، نفيسة ) العاملين ودعم القيم التنظيمية: دراسة ميدانية بالتطبيق على الشركة القابضة

.91-138(، 1)30، مجلة البحوث اإلداريةلكهرباء مصر. اإلشراف التربوي )مفاهيمه- أهدافه- أسسه- أساليبه( )ط(. 2017الطعاني، حسن )

. عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع.(4. عمان: دار وائل.(2اإلدارة التعليمية: مفاهيم وآفاق )ط (. 2001الطويل، هاني ) . عمان: دارأسس اإلدارة الحديثة(. 2017آل خطاب، سليمان )وعبد الله، محمد

الحامد للنشر والتوزيع. (. العالقة بين العدالة التنظيمية وسلوك2016العوفي، زهور )وعبد المجيد، أشرف

مجلة دراساتالمواطنة التنظيمية لدى المشرفات التربويات بمدينة تبوك. .382-329(، 80، )(ASEPعربية في التربية وعلم النفس )

البحث العلمي(. 2013عدس، عبد الرحمن )وعبيدات، ذوقان وعبد الحق، كايد . عمان: دار الفكر ناشرون وموزعون.(15مفهومه وأدواته وأساليبه )ط

المناخ التنظيمي السائد في مدارس المرحلة الثانوية(. 2012عدوان، الشيماء ) .بمحافظات غزة وعالقته بالروح المعنوية للمعلمين )رسالة ماجستير منشورة(

الجامعة اإلسالمية، غزة، فلسطين.

العدالة التنظيمية لدى مديري مدارس المرحلة الثانوية(. 2016عدوان، محمد ) بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين وعالقتها بالوالء التنظيمي لديهم

. جامعة األزهر، فلسطين.)رسالة ماجستير منشورة(

اإلدارة المدرسية الحديثة- مفاهيمها النظرية وتطبيقاتها(. 2017عطوي، جودت ). عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.العملية

مجلة(. دور المناخ التنظيمي في تطوير أداء العاملين. 2017عطية، عبد الناصر ).36-41(، 2)54، اإلدارة-مصر

القيادة والرقابة واالتصال اإلداري )ط(.2015بني أحمد، مروان )وعياصرة، معن . عمان: دار الحامد للنشر والتوزيع.(2

135

واقع المناخ التنظيمي وأساليب تحسينه من وجهة نظر(.2012العازمي، أنوار ) معلمات المرحلة االبتدائية في مدارس البنين بدولة الكويت )رسالة ماجستير

. جامعة الكويت، الكويت.غير منشورة(

المناخ التنظيمي لدى الموظفين الكويتيين في(. 2011العبد السالم، مريم ) القطاعين الحكومي والخاص وعالقته بالرضا الوظيفي وااللتزام التنظيمي

جامعة الكويت، الكويت.)رسالة ماجستير غير منشورة(.

(. أث°°ر العدال°°ة التنظيمي°°ة وعالقته°°ا ب°°االلتزام التنظيمي دراس°°ة2012العبيدي، نم°°اء ) مجلة تكريت للعلوم اإلداري°°ةميدانية في وزارة التعليم العالي والبحث العلمي.

74-107(، .24)8، واالقتصادية (. تأثير العدالة التنظيمية على اتجاهات الموظفين في دولة2003العتيبي، آدم )

.343-362(، 3)10، المجلة العربية للعلوم اإلدارية )الكويت(الكويت. واقع المناخ التنظيمي في المدارس الثانوية الحكومية. (2014العسكر، عبد العزيز )

بمدينة الرياض من وجهة نظر المعلمين: دراسة ميدانية على عينة من معلميمجلة التربية )جامعة األزهر( -المدارس الثانوية الحكومية بمدينة الرياض.

.735-791(، 157)1، مصر

مجلة((. أثر إدراك العدالة التنظيمية في األداء السياقي. 2003العطوي، عامر .146-170(، 9(3، القادسية للعلوم اإلدارية واالقتصادية

((. العدالة التنظيمية في الجامعات األردنية2015حوامدة، باسم والعمري، أروى -83(، 2)16، مجلة جرش للبحوث والدراسات-األردنالخاصة: دراسة حالة.

67. (. دور مدير المدرسة في توفير المناخ2017شاحي، نهاية )والعمري، حيدر

مجلة جامعة النجاحالتنظيمي في المدارس االبتدائية في منطقة حيفا. .564-586، 31(4، )لألبحاث )العلوم اإلنسانية(

(. المناخ التنظيمي وعالقته باتخاذ القرار في مدارس2016العمري، عبد الله ))1، مجلة التربية )جامعة األزهر( -مصرالمرحلة المتوسطة بمدينة تبوك.

171.،)285-252

136

واقع العدالة التنظيمية في إدارات مدارس التعليم العام من(. 2013العنزي، نائلة ) وجهة نظر المعلمين بمنطقة العاصمة التعليمية )رسالة ماجستير غير

. جامعة الكويت، الكويت.منشورة(

درجة العدالة التنظيمية وعالقتها بتفويض(. 2015غانم، محمود عبدالرحيم بدر ) السلطة لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتها في محافظة . جامعةطولكرم من وجهات نظر معلمي مدارسهم )رسالة ماجستير منشورة(

النجاح الوطنية، فلسطين.

(. المناخ التنظيمي باإلدارات التعليمية وأثره على اتخاذ القرار.2016غالب، فيصل )55-104، .92، دراسات تربوية ونفسية )مجلة كلية التربية بالزقازيق(

(. السلوك القيادي لدى مديرات المدارس وعالقته بدرجة2016الغامدي، رحمة ) مجلة كلية التربيةالعدالة التنظيمية كما تدركها المعلمات بمنطقة الباحة.

.229-289(، 3)63، )جامعة طنطا( -مصر

الرضا الوظيفي وعالقته بااللتزام التنظيمي لدى المشرفين((. 2008فلمبان، إيناس التربويين والمشرفات التربويات بمدينة مكة المكرمة )رسالة ماجستير

. جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية.منشوره( تجديدات في اإلدارة التربوية في ضوء االتجاهات(. 2011الفاضل، محمد ). عمان: دار الحامد للنشر والتوزيع.المعاصرة (. العالقة بين العدالة التنظيمية وبعض2007العنزي، عوض )والفضلي، فضل

المتغيرات التنظيمية والديموغرافية في األجهزة الحكومية في دولة الكويت..43-76(، 1)14، المجلة العربية للعلوم اإلدارية )الكويت(

(. المناخ التنظيمي السائد في المدارس الثقافية العسكرية2009الفواز، أحمد ) الثانوية وعالقته بالتحصيل األكاديمي للطلبة من وجهة نظر اإلداريين والمعلمين

.50-52(، 2)47، مجلة رسالة المعلم- األردنوالطلبة. (. مستوى العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس الثانوية2017القرني، سعد )

مجلةالحكومية بمحافظة جدة وعالقتها باالستغراق الوظيفي لدى المعلمين. .225-294(، 193، )القراءة والمعرفة-مصر

137

(. المناخ التنظيمي وأثره على السلوك اإلبداعي: دراسة2009القطاونة، منار ))3، مجلة التربية )جامعة األزهر( -مصرميدانية للمدراء في الوزارات األردنية.

139 ،)300-269.

(. عالقة المناخ التنظيمي باألداء الوظيفي داخل2006اإلمام، سلمى )وقوي، بو حنية المجلة العلمية لإلدارة: جامعة الملك سعود- كلية إدارةالمنظمات اإلدارية.

.79-113(، 1، )االعمال-الجمعية السعودية لإلدارة (. دور مديري المدارس الخاصة في تحسين2013مقابلة، عاطف )والكيالني، لبنى

المناخ التنظيمي وعالقته بالروح المعنوية لمعلميهم في محافظة العاصمة.46-60(، 1)41، مجلة دراسات العلوم التربوية-األردنعمان.

عالقة المناخ المدرسي(. 2017محمد، أماني )واللحياني، سلطان وإبراهيم، نادية .بسلوك المواطنة التنظيمي لمعلمي المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة

(، 185، )مجلة القراءة والمعرفة-مصر.108-87

. القاهرة: مكتبة الشروق.(10المعجم الوجيز )ط((. 1990مجمع اللغة العربية الدولية.

درجة العدالة التنظيمية لدى مديري المدارس الحكومية(. 2012محمد، شذا لطفي ) وعالقتها بالرضا الوظيفي لدى معلمي المدارس الثانوية الحكومية في

. جامعة النجاح،محافظات شمال الضفة الغربية )رسالة ماجستير منشورة(.فلسطين

. اإلسكندرية، مصر:إدارة السلوك التنظيمي رؤية معاصرة((. 2000مصطفى، أحمد المؤلف.

إدراك العدالة التنظيمية وعالقتها بسلوك المواطنة(. 2013معمري، حمزة ) . جامعةالتنظيمية لدى أساتذة التعليم الثانوي )أطروحة دكتوراه منشورة(

قاصدي مرباح- ورقلة، الجزائر. (. واقع المناخ التنظيمي في مدارس وكالة الغوث الدولية/2017منسي، ريما )

،المجلة الدولية التربوية المتخصصةاألردن من وجهة نظر مديري المدارس. 6(5 ،)253-240.

138

العدالة التنظيمية وعالقتها بالتميز التنظيمي لدى القيادات(. 2016منشي، نور ) اإلدارية في إسكان الطالبات بجامعة الملك سعود )مشروع تخرج للحصول

جامعة الملك سعود، المملكة العربيةعلى درجة الماجستير منشور(.السعودية.

المناخ المدرسي وعالقته بااللتزام التنظيمي في مدارس(. 2016المسرورية، بدرية ) الحلقة الثانية من التعليم األساسي من وجهة نظر المعلمين بمحافظة مسقط

. جامعة نزوى، سلطنة عمان.)رسالة ماجستير منشورة(

اإلدارة والتنظيم المدرسي دراسة في تحليل النظم(. 2017المسيليم، محمد ). الكويت: المؤلف.المدرسية

إدراك المناخ التنظيمي وعالقته باالحتراق الوظيفي لدى(. 2015المطيري، مها ) المعلمين والمعلمات في المرحلتين المتوسطة والثانوية بدولة الكويت )رسالة

. جامعة الكويت، الكويت.ماجستير غير منشورة(

(. دور مدير المدرسة الثانوية في تحسين المناخ2014المعايطة، عبد العزيز ) التنظيمي من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين في محافظتي عمان

مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربويةوالزرقاء. . 305-348(، 5)2، والنفسية

العدالة التنظيمية وأداء المعلمين لسلوك المواطنة(. 2006المهدي، ياسر ) . جامعة عينبالمدارس الثانوية العامة في مصر )رسالة دكتوراه منشورة(

شمس، مصر.

. المناخ التنظيمي و إدارة الصراع في المؤسسات التربوي°°ة((2011المومني، واصل . عمان: دار الحامد للنشر والتوزيع .(2)ط.

.المناخ التنظيمي وإدارة الصراع في المؤسس°ات التربوية(.° 2006المومني، واصل )عمان: دار ومكتبة الحامد للنشر والتوزيع.

الس°°لوك التنظيمي في اإلدارة واإلش°°راف(.°° 2004نشوان، جميل )ونشوان، يعقوب (. عمان: دار الفرقان للنشر والتوزيع.2التربوي )ط

139

(. تقييم المناخ التنظيمي السائد في جامعة الطائف: من2011النويقة، عطا الله ) (،1)25، مجلة البحوث التجارية المعاصرةوجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.

384-359. . الكويت: آفاق(2علم النفس الصناعي والتنظيمي )ط (. 2018الهذال، عويد )

للنشر والتوزيع. أثر المناخ التنظيمي على االبداع في وزارة الشؤون(. 2014الهميسات، عباس )

. جامعة أم درمان اإلسالمية،البلدية والقروية )رسالة ماجستير منشورة(السودان.

المنجد في اللغة )أقدم معجم شامل للمشترك((. 1988الهنائى، أبى الحسن . القاهرة: عالم( )أحمد مختار وضاحي عبد الباقي، محقق(2اللفظي( )ط.

الكتب. العصابية واالتقان وعالقتهما بإدراك العدالة التنظيمية لدى(. 2016الوهيب، بشائر )

. جامعةعينة من موظفي دولة الكويت )رسالة ماجستير غير منشورة(.الكويت، الكويت

. الكويت: وزارة2016-2017المجموعة اإلحصائية للتعليم (. 2016وزارة التربية )التربية، إدارة التخطيط.

ثانيا-المراجع األجنبية:

140

Altinkurt, Y., Yilmaz, K., & Karaman, G. )2015(. The Effect of Gender, Seniority

and Subject Matter on the Perceptions of Organizational Justice of Teachers:

A Meta-Analytical Study. Educational Sciences: Theory & Practice, 15)1(,

33-43.

Atalay, C. G., & Özler, D. E. )2013(. A research to determine the relationship

between organizational justice and psychological ownership among non-

family employees in a family business. Procedia-Social and Behavioral

Sciences, 99, 247-256.

Babu, A., & Kumari, M. )2013(. Organizational Climate as a Predictor of Teacher

Effectiveness. European Academic Research, I )5(, 553-568.

Balyer, A., & Özcan, K. (2017). Organizational Climate at Primary Schools and Its

infuences On Teachers Job Satisfaction. Kastamonu Egitim Dergisi, 25)5(,

1771-1753.

Başar, U., & Sığrı, Ü. )2015(. Effects of Teachers’ Organizational Justice

Perceptions on Intention to Quit: Mediation Role of Organizational

Identification. Educational Sciences: Theory and Practice, 15)1(, 45-59.

Bayraktar, H. V., & Girgin, S. )2017(. Investigation of the Relation between Trust in

the Manager and Organizational Justice. Journal of Education and Practice,

8)8(, 208-217.

Benedicta, A. S. )2014(. A Study of Occupational Stress and Organizational Climate

of Higher Secondary Teachers .i-manager’s Journal on School Educational

Technology, 9 )3( ,12-17.

Bidarian, S., & Jafari, P. )2012(. The relationship between organizational justice and

organizational trust. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 47, 1622-

1626.

Cho, Y. J., & Sai, N. )2012(. Does organizational justice matter in the federal

141

workplace? Review of Public Personnel Administration, 33, 227-251.

Choi, S. )2011(. Organizational justice and employee work attitudes: The federal

case. American Review of Public Administration, 41, 185-204.

Chou, C. M., Hsiao, H. C., Shen, C. H., & Chen, S. C. )2010(. Analysis of Factors in

Technological and Vocational School Teachers' Perceived Organizational

Innovative Climate and Continuous Use of E-Teaching: Using Computer

Self-Efficacy as an Intervening Variable. Turkish Online Journal of

Educational Technology - TOJET, 9 )4(, 35-48.

Cole, M. S., Bernerth, J. B., Walter, F., & Holt, D. T. )2010). Organizational justice

and individuals' withdrawal: Unlocking the influence of emotional

exhaustion. Journal of Management Studies, 47)3(, 367-390. DOI:

10.1111/j.1467-6486.2009.00864.x.

Elamin, A. M., & Alomaim, N. )2011(. Does organizational justice influence job

satisfaction and self-perceived performance in Saudi Arabia work

environment?. International Management Review, 7)1(, 38-49.

Fernandes, C., & Awamleh, R. )2006(. Impact of organizational justice in an

expatriate work environment. Management research news, 29)11(, 701-712.

Greenberg, J., & Colquitt, J. A. )2005(. Handbook of organizational justice.

Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 

Karakus, M., Ustuner, M., & Toprak, M. )2014(. Two alternative models on the

relationships between organizational justice, organizational commitment,

burnout, and job satisfaction of education supervisors. KJEP,11)1(, 69-94.

Kitratporn, P., & Puncreobutr, V. )2016(. Quality of Work Life and Organizational

Climate of Schools Located along the Thai-Cambodian Borders. Journal of

Education and Practice, 7 )11(, 134-138.

Koç, H., & Yazıcıoğlu, İ. )2011(. Yöneticiye duyulan güven ile iş tatmini arasındaki

142

ilişki: kamu ve özel sektör karşılaştırmas. Dogus Üniversitesi Dergisi, 12)1(,

46-57.

Koç, M., Akçay, C., & Akyol, B. )2016(. Organizational justice perceptions and

views on violence of branch teachers working in primary schools. Journal of

Education and Training Studies, 4)10(, 105-117.

Köse, A. )2016(. The Relationship between Work Engagement Behavior and

Perceived Organizational Support and Organizational Climate. Journal of

Education and Practice, 7)27(, 42-52.

Lotfi, M. H., & Pour, M. S. )2013(. The relationship between organizational justice

and job satisfaction among the employees of Tehran Payame Noor

University. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 2073-2079.

Malik, M. E., & Naeem, B. )2011(. Role of perceived organizational justice in job

satisfaction: Evidence from higher education institutions of Pakistan.

Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 3)8(, 662-

673.

Mirsepasi, N., Memarzadeh, G., Alipour, H., & Ghaderi, E. )2013(. The Relative

Importance of the Dimensions of Organizational. Arabian Journal of

Business and Management Review (Oman Chapter), 3)2(, 94-108

Moon, K. K. )2017(. Fairness at the organizational level: examining the effect of

organizational justice climate on collective turnover rates and organizational

performance. Public Personnel Management, 46)2(, 118-143.

Ololube, N. )2016(. Hand book of Research an Organizational Justice and culture

in Higher Education Institutions. United States of American: Information

Science Reference )an imprint of IGI Global(.

143

Polat, S., & Celep, C. )2008(. Ortaöğretim öğretmenlerinin örgütsel adalet, örgütsel

güven, örgütsel vatandaşlık davranışlarına ilişkin algıları. Kuram ve

Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 14)2(, 307-331.

Poole, W. L. )2007(. Organizational justice as a framework for understanding union-

management relations in education. Canadian Journal of Education, 30)3(,

725-748.

Raza, S. A. )2010(. Impact of organizational climate on performance of college

teachers in Punjab. Journal of College Teaching & Learning, 7)10(, 47-52.

Saun, B., Gangwani, S., & Jain, S. )2016(. Impact of Organizational Climate on

Teacher’s Motivation in Madhya Pradesh. International Journal of

Management and Social Sciences Research (IJMSSR), 5)9(, 58-61.

Selamat, N., Samsu, N. Z., & Kamalu, N. S. M. )2013(. The impact of

organizational climate on teachers’ job performance. Educational Research

eJournal, 2)1(, 1-12.

Sert, A., Elci, M., Uslu, T., & Şener, İ. )2014(. The effects of organizational justice

and ethical climate on perceived work related stress. Procedia-Social and

Behavioral Sciences, 150, 1187-1198.

Tahseen, N. & Akhtar, M. S. )2015(. Effect of Organizational Justice on Faculty

Trust in University Education Faculties. Journal of Research and Reflections

in Education, 9)1(, 26-41.

Terzi, A. R., Dülker, A. P., Altın, F., Çelik, F., Dalkıran, M., Yulcu, N. T., &

Deniz, Ü. )2017(. An Analysis of Organizational Justice and Organizational

Identification Relation Based on Teachers’ Perceptions. Universal Journal of

Educational Research, 5)3(, 488-495.

144

Turgut, H., Tokmak, İ., & Gucel, C. )2012(. The effect of employees’ organizational

justice perceptions on their organizational commitment: A university sample.

International journal of business and management studies, 4)2(, 21-30.

Vos, D., Ellis, S. M., Van der Westhuizen, P. C., & Mentz, P. J. )2013(.

Applicability of the Organizational Climate Description Questionnaire–

Rutgers Elementary: A South African case study. South African Journal of

Education, 33)3(,1-18.

Vos, D., Van der Westhuizen, P. C., Mentz, P. J., & Ellis, S. M. )2012(. Educators

and the quality of their work environment: an analysis of the organizational

climate in primary schools. South African Journal of Education, 32)1(, 56-68.

Yean, T. F. )2016(. Organizational justice: A conceptual discussion. Procedia-

Social and Behavioral Sciences, 219, 798-803.

قائمة المالحق(: االستبانة1ملحق رقم )

حضرة المعلم\ المعلمة............المحترمينتحية طيبة وبعد،

145

�دارستقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان ��ديري م� درجة ممارسة م�اخ��ا بالمن��ة وعالقته��ة التنظيمي��اد العدال��ة ألبع��ة الثانوي� المرحل

�ور المعلمين����اتالتنظيمي من منظ����تكماال لمتطلب����ك اس��� ، وذل الحصول على درجة الماجستير في اإلدارة التربوية والتخطيط من

�ديكم)��رة59كلية التربية جامعة الكويت ، وتضع الباحثة بين أي� ( فق�اخ��اد للمن��ة أبع��ة، وأربع��ة التنظيمي� مقسمة على أربعة أبعاد للعدال�ة��ة بأمان��ود التالي��ة عن البن��ة منكم اإلجاب��ل الباحث� التنظيمي، تأم�راض��تخدم إال ألغ� وموضوعية علما بأن ما يرد من معلومات لن يس

البحث العلمي فقط، ولكم مني خالص الشكر والتقدير.

شاكرة لكم حسن تعاونكم.

الباحثة: شهد سلطان الشمري

المعلومات الشخصية والوظيفية:

الجنس 1-ذكر

أنثىالتخصص 2 -

علميأدبي

عدد سنوات الخدمة:3- سنوات5أقل من

146

سنوات5-10 سنوات10أكثر من

المنطقة التعليمية: 4-منطقة العاصمة منطقة األحمدي

منطقة الجهراء منطقة مبارك الكبيرمنطقة الفروانية منطقة حولي

مجاالت االستبانة المجال األول: العدالة التنظيمية

موافالبنود ق

بشدة

موافق

مواف ق

إلى حدما

غيرموافق

غيرموا فقبشدة

البعد األول: عدالة التعامل والعالقات داخل المدرسة يعمل المدير على نشر روح التعاون في العمل1 يأخذ المدير بالمشورة الهادفة وباقتراحات2

المعلمين يساعد المدير في حل مشكالت المعلمين3

الشخصية يتعامل المدير مع أخطاء المعلمين بمهنية و4

شفافية يسعى المدير لبناء عالقات اجتماعية وشخصية5

مع المعلمين يتعاون المدير مع المعلم في جميع ما يطلب منه6

من مساعدة ومشورة

يبني المدير عالقاته مع المعلمين من خالل7نتائجهم و إنجازاتهم المميزة

يراعي المدير مشاعر المعلمين و ظروفهم8االجتماعية

البعد الثاني: عدالة اإلجراءات يطبق المدير القوانين على الجميع و بدون9

147

محاباة يكافئ المدير المعلمين وفق ما يستحقون و10

بناء على معايير واضحة و محددة يوفر المدير جميع إمكانات المدرسة للمعلمين11

بآلية واحدة يشرك المدير المعلمين في تحديد إجراءات12

العمل و تنفيذها يوضح المدير معايير وقواعد العمل للجميع13 يشرك المدير الجميع في عملية صنع و اتخاذ14

القرار يقيم المدير األداء لجميع العاملين وفق آلية15

محددة و معروفة يكلف المدير المعلمين ببعض الصالحيات وفق16

قدراتهم ورغباتهمالبعد الثالث: عدالة التوزيع

يشاركني المدير في تحديد المواضيع التي17أدرسها

لدى المعلم دور في التخطيط للبرنامج18المدرسي

ال يتدخل المدير في صالحياتي إال عند الضرورة19 أخطط للنشاطات المدرسية وفق رؤيتي20

الخاصة أجد من مديري العدل والمساواة في توزيع21

األعمال ال أتضايق من األعمال اإلضافية إذا كانت ضمن22

المصلحة العامة أمارس مسؤولياتي ضمن الحدود والقوانين23

اإلدارية إمكانات المدرسة تتناسب مع مسؤولياتي في24

العملالبعد الرابع: عدالة التقييم

يقيم مديري أداء المعلمين بموضوعية و بدون25محاباة

يوفر فرص الترقية للمعلمين بحسب اإلنجاز26 يطلع المعلمين مسبقا على معايير تقييم األداء27 يحرص على جمع كافة المعلومات و الحقائق28

عند تقييم أداء المعلمين يعطى المعلمين فرصة للتظلم بشأن نتائج29

تقييمهم يستفيد من نظام تقييم األداء الوظيفي في30

148

تحسين وتطوير أداء المعلمين يوضح للمعلمين نقاط القوة ونقاط الضعف في31

أدائهم وفقا للنظام التقييم المتبع يعتمد نتائج التقييم في وضع البرامج التدريبية32

للمعلمين يوظف جميع مهاراته و خبراته السابقة في33

القيام بعملية تقييم موضوعية

المجال الثاني: المناخ التنظيميموافالبنود

قبشدة

موافق

مواف ق

إلى حدما

غيرموافق

غيرمواف ق

بشدة

البعد األول: القيادة اإلدارية يحرص المدير على متابعة التعليمات اإلدارية34

الصادرة من الجهات العليا يقوم مدير المدرسة بالتشاور مع المعلمين35

لتحسين سير العمل في المدرسة يقوم مدير المدرسة بإعطاء تعليمات كافية36

للمعلمين لما يجب عمله و كيفية أدائه يتأكد المدير من الكفايات التعليمية37

للمعلمين من خالل حضور الحصص ومتابعةالسجالت

يبذل مدير المدرسة كافة الجهود لمساعدة38المعلمين لتلبية متطلباتهم العلمية و العملية

يعتمد المدير في تقويم المعلمين على39الكفايات الفعالة في العمل

يساعد المدير المعلمين في حل المشكالت40التي تواجههم في العمل

يوجد لدى المدير خطط مدروسة وواضحة41لتحقيق أهداف المدرسة التعليمية و التربوية

ينظم المدير اجتماعات المعلمين وفق42جدول أعمال دقيق

البعد الثاني: العالقات واالتصاالت يشارك المعلمون بعضهم بعضا في43

المناسبات االجتماعية المختلفة

149

يناقش المعلمون المشكالت التي تعيق سير44العمل و يطلعون مدير المدرسة عليها

يصغي المدير للمعلمين عندما يتحدثون في45أمر ما

يطلع المدير المعلمين على الكتب الرسمية46غير السرية

يصغي المعلمون بعضهم لبعض في لقاءاتهم47خالل الدوام الرسمي

يشجع المدير مشاركة المعلمين في االتصال48مع أولياء األمور والمجتمع المحلي

يتبادل المعلمون في المدرسة الخبرات49العلمية والتربوية بشكل مستمرالبعد الثالث: اتخاذ القرارات

يراعي مدير المدرسة خبرات المعلمين عند50اتخاذه القرار

يمنح المدير تفويضا للصالحيات و اتخاذ51القرارات في نطاق العمل

تتخذ القرارات في المدرسة بعد دراسة52المشكلة وطبيعتها

وأهميتها يشارك المدير المعلمين في مناقشة53

المشاكل و اتخاذ القرارات بشكل جماعي يوزع المدير المهام و األنشطة بشكل عادل54

بين المعلمينالبعد الرابع: اإلجراءات و السياسات

أعلم بدقة ووضوح العالقة بين دوري و دور55مدير المدرسة

يوضح المدير للمعلمين الدور المطلوب56أداؤه

يؤكد المدير على اتباع اإلجراءات و اللوائح57عند تأدية أي عمل

أساليب العمل و إجراءاته المتبعة في58المدرسة تسهل تأديته

إن هناك وصفا وظيفيا في المدرسة يوفر59 تحديدا واضحا للواجبات والمسؤوليات لكل

معلم

150

قائمة المالحق(: قائمة أسماء المحكمين لالستبانة2ملحق )

القسمالكليةمكان العملاسم المحكم قسم اإلدارة والتخطيطكلية التربيةجامعة الكويتأ.د عبدالعزيز الغانم

التربوي أ.د عبدالمحسن

القحطاني قسم اإلدارة والتخطيطكلية التربيةجامعة الكويت

التربوي قسم اإلدارة والتخطيطكلية التربيةجامعة الكويتد. مطلق العنزي

التربوي قسم اإلدارة والتخطيطكلية التربيةجامعة الكويتد. سلطان الديحاني

التربوي قسم اإلدارة والتخطيطكلية التربيةجامعة الكويتد. سالم الهاجري

التربوي قسم اإلدارة والتخطيطكلية التربيةجامعة الكويتد. منيرة الهيلم

التربوي

(: كتاب لتسهيل مهمة طالب دراسات عليا3ملحق)

151

(: كتاب تسهيل مهمة طالب دراسات عليا موجه4ملحق )إلى مدير إدارة البحوث التربوية

152

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير5ملحق)منطقة العاصمة التعليمية

153

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير6ملحق)منطقة األحمدي التعليمية

154

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير7ملحق)منطقة الجهراء التعليمية

155

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير8ملحق)منطقة مبارك الكبير التعليمية

156

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير9ملحق)منطقة الفروانية التعليمية

157

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مدير10ملحق)منطقة حولي التعليمية

158

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري11ملحق) ومديرات مدارس المرحلة الثانوية في منطقة العاصمة

التعليمية

159

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري12ملحق) ومديرات مدارس المرحلة الثانوية في منطقة األحمدي

التعليمية

160

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري13ملحق) ومديرات مدارس المرحلة الثانوية في منطقة الجهراء

التعليمية

161

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري14ملحق) ومديرات مدارس المرحلة الثانوية في منطقة مبارك

الكبير التعليمية

162

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري15ملحق) ومديرات مدارس المرحلة الثانوية في منطقة الفروانية

التعليمية

163

(: كتاب تسهيل مهمة الباحثة موجه إلى مديري16ملحق) ومديرات مدارس المرحلة الثانوية في منطقة حولي

التعليمية

164

السيرة الذاتية المختصرة للباحثة

:شهد سلطان فهاد الشمرياالسم :كويتيةالجنسية :1992ديسمبر، 3تاريخ الميالد

165

:المؤهالت العلميةبكالوريوس في التربية، علوم- كيمياء )متوسط وثانوي(--

2015\2016جامعة الكويت-

:الخبرات العلمية تشغيل طالبي في قسم اإلدارة والتخطيط التربوي

2016/2017. تشغيل طالبي في قسم اإلدارة والتخطيط التربوي

2018/2017.

:مساعدة القسم العلمي فياألنشطة والمشاركات الملتقى العلمي األول لطلبة الدراسات العليا في اإلدارة

والتخطيط التربوي في جامعات دول مجلس التعاون الخليجي .2017/2016

المؤتمرات التي تم حضورها : 2014-مؤتمر نادي النخبة الثاني "التعليم أمل وعمل"

2015-مؤتمر التعليم رؤية وطن -مؤتمر الكويت الدولي العلمي األول في اإلدارة والتخطيط

2019التربوي.

:الدورات والورشات التدريبية االختيار والتحكم بالسلوك قدمها د. إسماعيل الشطي-

20132013 صناعة المعلم قدمها األستاذ جاسم الرمح- سيكولوجية التعلم واستراتيجيات التعليم قدمتها د. هيفاء-

2014اليوسف 2014كن اجتماعيا وتحدث بطالقة قدمها د. حمود القشعان - كيف تقوي حماسك ولياقتك الذهنية قدمها د. مصطفى أبو-

2014السعد توظيف تطبيقات اآليباد التعليمية قدمها د. فهد زبن الشمري-

20142014إبداعي ثروتي قدمها د. ناصر المنيع -2014مهارات اتخاذ القرار د. معصومة المطيري -2014المعلم المغناطيسي د. عبدالله الفيلكاوي -2014فن التعامل مع الضغوط النفسية د. سعود الغانم -2014إدارة األولويات د. مريم المذكور -

166

المشاركة في ورشة عمل أسرار التفوق الدراسي المقدمة- من قبل عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمر في جامعة

2015الكويت 2015تعديل سلوك الطالب قدمها د. فوزي الدوخي - كيف تتحدث ليستمع لك المراهق؟ قدمت من قبل معهد-

2015ثوابت للتنمية البشرية والتدريب كن متميزا في التدريس باآليباد قدمها أ. محمد األيوب-

2015 طريقة إعداد خطة دراسية باآليباد قدمتها أ. حنان األنصاري-

20152015ورشة السوشل ميديا للمعلمين د. فاطمة السالم - ورشة تصميم حلول تعليمية مبتكرة أ. هابس آل حويلة-

2015 فن تخطي توقعات اآلخرين قدمت من قبل معهد كامز-

2015للتدريب األهلي عزيزي الباحث كون صداقة مع بياناتك قدمها د. هشام جاد-

2017الرب ( قدمها د. مطلق العنزيSPSSمقدمة في أساسيات )-

2017 ورشة عمل تدريبية )شمعة(: "البحث عن المصادر التربوية"-

قدمت من قبل العميد المساعد للشئون األكاديمية2017والدراسات العليا

طرق البحث العلمي لطلبة الماجستير المقدمة من قبل-2017عمادة خدمة المجتمع والتعليم ال مستمر

-Master Tools 2017 قدمتها أ. مريم العنزي المقدمة من قبل مساعدSPSSورشة التحليل اإلحصائي -

2017نائب مدير الجامعة لألبحاث ورشة تدريبية بعنوان رحلة في البحوث التربوية: الكمية-

2018والنوعية والمزجية قدمتها د. عائشة العازمي المقدمة من قبل مساعدSPSSورشة التحليل اإلحصائي -

2018نائب مدير الجامعة لألبحاث لألكاديميين المقدمة من قبلGoogleورشة تطبيقات -

2018مساعد نائب مدير الجامعة لألبحاث

167

Abstract

The study aimed at identifying the degree of practice of secondary school principals to the dimensions of organizational justice and its relation to the dimensions of organizational climate in these schools from the perspective of teachers. The descriptive, correlational approach was used to achieve the objectives of the study by applying a questionnaire to a randomized cluster sample of 1593 teachers in secondary schools. The study reached the following results: )1( the responses of the teachers to the degree of practicing of the organizational justice dimensions by the principals of the secondary schools )justice of treating and the relations at the school, the justice of procedures, justice of distribution and the justice of assessment( were high; )2( teachers' responses to the availability of organizational climate dimensions )management leadership, relationships and communications, take decisions, procedures and policies( at secondary schools were high; )3( there were statistically significant differences between the arithmetic averages of teachers 'responses on the degree of secondary school principals' practicing to the dimensions of organizational justice due to the gender variable. Differences were in favour of males over females; )4( there are no statistically significant differences between the arithmetical averages of teachers 'responses to the degree of secondary school principals' practicing to the dimensions of organizational justice due to the specialization variable; )5( there are statistically significant differences between the arithmetical averages of teachers 'responses to the degree of secondary school principals' practicing to the dimensions of organizational justice due to the variable number of years of service; )6( there are statistically significant differences between the arithmetic averages of teachers 'responses to the degree of secondary school principals' practice of the dimensions of organizational justice due to the variable of the educational region; )7( there were statistically significant differences between the arithmetic averages of teachers' responses to the degree of availability of organizational climate dimensions in secondary schools due to the gender variable, and the differences were in favour of males over females; )8( there are no statistically significant differences between the

168

arithmetic averages of teachers' responses to the degree of availability of organizational climate dimensions in secondary schools due to the specialization variable; )9( there are statistically significant differences between the arithmetic averages of teachers' responses on the degree of availability of organizational climate dimensions in secondary schools due to the variable number of years of service; )10( there are statistically significant differences between the arithmetic averages of teachers' responses to the degree of availability of organizational climate dimensions in secondary schools due to the variable of the educational region; )11( there is a positive correlation from medium to large between secondary school principals' practice of organizational justice dimensions and the availability of organizational climate dimensions in such schools in general; )12( there is a relatively big positive correlation between the dimensions of organizational justice and the dimensions of the organizational climate in general.

Keywords: Organizational Justice / Organizational Climate

Kuwait University

The Degree of Practice of Secondary School Principals of the

Organizational Justice Dimensions and Its relation to the Organizational

Climate from the Perspective of Teachers

Submitted by:

Shahad Sultan Fahhad Al Shammeri

A Thesis Submitted to the College of Graduate Studies in Partial

Fulfillment of the Requirements for the M. Sc Degree in: Educational

Administration

169

Supervised by:

Dr. Ahmad Salama ALenezi

Kuwait

April /2019

170