العلمي والبحث العالي التعليم وزارة

بابل\ جامعة

الصرفة للعلوم التربية كلية

المنهج وطرائقالتدريس

الفيزياء لقسمالثالثة المرحلة

اعداد:

ناصر محي ابراهيم

الموضوعات فهرست

رقمالموضوع تالصفحة

االول 1 3المبحث

المنهج 2 لتعريف التاريخي 6-3التطورالمدرسي 3 المنهج لتعريف مختلفة 17-6اتجاهاتالثاني 4 17المبحث

الحديث 5 المدرسي المنهج 18-17نظريةالنظريات 6 23-18انواعالنظريات 7 عن المنبثقة المدرسي المنهج 30-24نماذجالثالث 8 30المبحث

الحديث 9 المدرسي المنهاج اسس) , , , المعرفية) االجتماعية النفسية الفلسفية

30-36

الرابع 10 36المبحث

الحديث 11 المدرسي المنهج 36عناصر42-36األهداف 1243-42المحتوى 13التدريس 14 48-44طرائق50-49التقويم 15

االشكال فهرستبوشامب( 1شكل )1 المربي عند المدرسي المنهج 16تعريفتايلر( 2شكل)2 تصوره كما المدرسي المنهج 24نموذجمكدونالد (3شكل)3 تصوره كما المدرسي المنهج 26نموذجتابا( 4شكل)4 تصورته كما المدرسي المنهج 26نموذجويلر (5شكل)5 تصوره كما المدرسي المنهج 27نموذجكنظام (6شكل)6 بومشامب تصوره كما المدرسي المنهج 28نموذجزايس( 7شكل)7 تصوره كما المدرسي المنهج 29نموذج

االول ) ( المبحث

2

: المدرسي : المنهج لمفهوم التاريخي التطور

( الالتينية الكلمة الى االصل في المنهج مصطلح ما (curriculumيرجع وتعنيومع ألخر وقت من تقام كانت التي السباق دورات او مهرجانات في يجري

اطالق فتم تدريبي دراسي مقرر الى هذا السباق متطلب تحول الزمن مرورلتعني ذلك بعد استمر ثم التدريب او الدراسة مقررات على منهج كلمةالثامن القرنين وفي بها الخاصة الخطط او الدراسية المواد محتوى الكلمةيتكون ان بضرورة احداها نادت تقليدية نظر وجهات ظهرت عشر والتاسع

او اللغة قواعد مثل الدوام صفة ذات المواد او الموضوعات من المنهجاالبتدائية للمدارس بالنسبة ذلك وكان والمنطق والرياضيات النحو

في وتقديمها المتعمقة الموضوعات معالجة تتم ان على اوال واالعداديةالمنهج يتكون ان بضرورة المربون طالب وقد الثانوية المدرسية المرحلةدراسية ميادين خمسة في المنظمة الدراسة من اساسية بصفة المدرسياالجنبية اللغات واخيرا فالتاريخ فالعلوم والرياضيات القومية اللغة هي كبرى

من مجمله في المدرسي المنهج يتألف ان ضرورة اخر فريق رأى كمافي العلمي المنهج تستخدم التي المنظمة الدراسات تقدمها التي المعرفة

طالبها اكساب على تعمل ان بد ال التربية ان اعتبار على وذلك مجالهامنتظ بصورة المنهج مةالمعرقة ان السابقة النظر وجهات من ويتضح

في للتلميذ نقلها يمكن التي المعرفة على يقتصر الفهم لهذا وفقا المدرسياالجنبية واللغات والعلوم والرياضيات اللغة حول تدور دراسية مواد صورةاقتصار في المبرر كان ومهما للمتعلمين ضرورية انها اعتبار على وذلك

الحكم من يمنعنا ال هذا فان فقط المعرفة مجال على المدرسي المنهجالمنهج لمجال النطاق تضييق او النظر بقصر للمنهج الفهم ذلك علىمعالجة طريق على البدايات تمثل كانت انها ذلك في العذر ولكن المدرسي

ثابت محتوى انه على المنهج الى النظرة ادت وقد فهمه او المدرسي المنهجاتضحت التي المعرفي االنفجار ظاهرة امام صعوبة ايجاد الى المعرفة منالمعرفة من وجديدة عديدة مجاالت ظهرت حيث العشرين القرن بداية منذ

اتباع الى باإلضافة هذا واآلداب والفنون العلوم في التخصصات وتعددتجعل مما ومعالجتها المعارف او المعلومات استخدام لكيفية جديدة طرق

الصعوبة بالغة العمليات من المعرفة انواع من نوع أي واهمية طبيعة تحديداليه ينظرون المدرسي المنهج ميدان في المخططون استمر فقد ذلك ومع

ارتباطا اقل المدرسي البرنامج جعل مما المعرفة من اساسي بناء انه علىوقدراتهم . وميولهم واهتماماتهم الطالب بحاجات

يمتد المدرسي المنهج مفهوم بدا العشرين القرن من االول النصف وفيمفهوم في حصل الذي والتطور النمو ليناسب قبل ذي عن معناه في

يمثل انه على المدرسي المنهج مفهوم الى النظر تم فقد التعليمية الخبراتمن كل ركز حيث معلمهم من بتوجيه التالميذ يكتسبها التي الخبرات جميع

3

وكامبل كبيرة كاسويل اهمية اعطى مما للمنهج النظرة هذه علىالمربين بعض وحاول التعلمية التعليمية للعملية االجتماعية التنشئة لوظيفة

المدرسي المنهج الى نظرتهما في وكامبل كاسويل من كل مسايرة االخرينتقديمها يتم التي الكامنة الخبرات من سلسلة يمثل المنهج ان راوا حيث

بشكل وسلوكهم والشباب االطفال تفكير تنظيم بهدف المدرسة داخلتحت المتعلمون يكتسبها التي الخبرات جميع عن عبارة انه او جماعي . تطور في السابقة النظر وجهات تأملنا واذا منها بتوجيه او المدرسة اشرافعلى تعود التي النهائية بالمحصلة تهتم انها لوجدنا المدرسي المنهج

المدرسي المنهج يتضمنها التي التعليمية بالمواقف مرورهم نتيجة المتعلمينالخبرات من المتعلمون يكتسبه ما على هذه النظر وجهات ركزت فقد

الى نظرت كما ورعايتها المدرسة اشراف تحت بها يمرون التي التعلميةمما المتعلمون بها يمر التي التعليمية الخبرات انه على المدرسي المنهج

السابقة النظر وجهات من معناه في اتسع للمنهج الجديد الفهم هذا جعلالدراسية المواد من مجموعة انه على المدرسي المنهج الى نظرت التي

داخل تتم التي التعلمية المواقف مع المتعلم تفاعل محصلة هي فالخبرةالتعبير كان ثم ومن ذاتها المدرسة اشراف وتحت خارجها او المدرسة

من اكتسابها يتم انه يعني المنهج حول االخيرة اآلراء في الكامنة بالخبرةحالة الى الركود او الجمود حالة من الخبرة تنقل التي التعليمية المواقف

. حد الى ساهمت قد االخيرة النظر وجهات تكون وبذلك النشاط او الفعلفي يدور كان حيث االكاديمية قيوده من لمدرسي المنهج تحرير في كبير

عملية تخدم التي االنشطة انواع جميع الى به وانتقلت فقط المعرفة نطاق . في اما الشان هذا في االولى العالقة صاحبة المدرسة اشراف تحت التعلم

مسؤولية للمدرسة ان تبين فقد العشرين القرن من الخمسينات منتصفالتي بالخبرات االعتراف مع هذا المتعلمين حياة على التأثير في كبيرة

المسبق التخطيط بعملية المدرسة قيام بعد تتحقق والتي الطالب يكتسبهامن بتخطيط ولكن قصد غير عن او بقصد المدرسة خارج اكتسابها يتم قد او

المدرسي المنهج تعالج التي اآلراء ظهرت الفترة تلك وفي ذاتها المدرسةال المثال سبيل فعلى المدرسة جانب من المخططة الخبرات انه على

رأى عام تايلر الحصر المدرسي الخبرات 1956المنهج جميع انه علىتنفيذها على واالشراف تخطيطها يتم والتي التالميذ يكتسبها التي التعلمية

نظرت كما التربوية اهدافها لتحقيق المدرسة جانب تابا من بعد هيلدا فيما . التربوية االهداف على تؤكد اآلراء هذه مثل ان للتعلم خطة انه علىالتعلمية المواقف متضمنة مسبقا لها التخطيط تم التي التعلمية والخبراتالمدرسة طريق عن توجيهها تم اتي االنشطة انواع و الدراسة حجرة خارج

. للمنهج الفهم هذا من ويقترب خارجها او المدرسة داخل تقع قد والتيطرحه ما العشرين كيرالمدرسي القرن من الستينات نهاية في راي من

تخطيطها تم التي التعلم جوانب جميع انه على المنهج الى نظر حيث

4

بصورة او جماعي بشكل تنفيذها تم سواء المدرسة طريق عن وتوجيهها . الستينات اواخر في الهتمام بدا وقد هذا خارجها او المدرسة داخل فردية

على ساعد مما وتنفيذها التربوية للبرامج بالتخطيط العشرين القرن منمثل المربين بعض دفع الذي االمر التربوية بالمسؤولية يعرف ما ظهور

او جونسون بالنتائج االهتمام انه على المدرسي المنهج الى النظر الى. الطالب يفعله بما يهتم ال المنهج ان رأى كما النهائية الغايات

على يقدرون او يتعلمونه سوف بما ولكن التعلمي التعليمي الموقف فيوليس النهائية بالنتائج يهتم أي الموقف ذلك في به يقومون لما كنتيجة تعلمه

اكد وقد يحدث المدرسي تانر بما للمنهج شامل مفهوم صياغة ضرورة علىعلى المنهج يرى فهو لذا تربوية كمؤسسة للمدرسة الفريد الدور تحديد معالتي المقصودة التعلم نواتج وكذلك والموجهة المخططة التعلم خبرات انه

من المدرسة اشراف تحت والخبرة المعرفة من منظم بناء خالل من تتحقق . للمعرفة تانر نظر وجهة للمتعلم ومتكامل ومستمر شامل نمو تحقيق اجل

او ثابتة ليست انها ذلك ويعني ديناميكية عملية انها على اكتسابها وطرقفان وبالتالي المتعلم لخدمة تطويعها يمكن وسيلة هي بل ذاتها حد في هدفايهتم ولكنه المعرفة من المتراكم التراث نقل بمجرد فقط يهتم ال المنهج

وقدراته المتعلم حاجات يناسب بما وذلك منظم بشكل بنائها بإعادة ايضاالمنهج مالئمة من الراي هذا به يهتم ما ذلك الى اضف وميوله واهتماماته

يعود مما له ممكن نمو اقصى وتحقيق المتعلم نمو لخصائص المدرسيالمنهج في الراي يقتصر ال كما فيه يعيش الذي المجتمع على بالنفع بالتالي

بل فحسب مقررة دراسية مواد شكل على المقدمة المعرفة انه علىفي تسهم التي االخرى النشاط واوجه العلمية المواقف اليها يضيف

واالجتماعي الشخصي نموه تحقق التي التعلمية الخبرات المتعلم اكتساب : المدرسي المنهج لتعريف مختلفة اتجاهات

الى ادى مما المدرسي المنهج مفهوم الى نظرتهم في التربية علماء اختلففي بدأت قصيرة زمنية فترة في التربوي المفهوم لهذا تعريفات عدة ظهورهذا مثل ظهور الى ادت التي االسباب اهم وترجع العشرين القرن اوائل

الى التعريفات في التفاوتالتعريفات اوال: هذه ألصحاب والحياتية التربوية والخبرات الخلفيات تنوع

النفس ثانيا : وعلم والتربية العلوم ميادين في التطوراتوالمتجددة ثالثا: المتغيرة المجتمع مطالب

دوما يأخذونها وجعلتهم المربين على نفسها فرضت التي المطالب تلكالنظريات اقتراح او االفكار طرح او البحث بعمليات قيامهم عند بالحسبان

لهذا المناسبة التربوية الخطط بوضع التفكير عند او الجديدة التعريفات او

5

التربية فلسفة في تغيير من المطالب هذه عن نتج وما ذاك او المجتمع . تعدد ورغم ومحتواه المدرسي المنهج مفهوم وبالتالي وطرقها واهدافهاالى تصنيفها السهل من انه اال وتنوعها المدرسي المنهج تعريفات

كبيرتين تقليدية االولىمجموعتين نظر وجهه من المنهج مفهوم منهاالمجموعة تنظر حين في المنهج الثانيةقديمة الى التعريفات هذه من

خالل والنفسية التربوية التطورات مراعاة فيها تمت حديثة نظرة المدرسياالثار التعريفات من المجموعتين هاتين من ولكل الماضية القليلة العقود

المحلية والبيئة والمدرسة والمتعلم والمعلم الدراسية المادة على الواضحةاالتجاهات لهذه توضيح يلي وفيما المدرسة تلك فيها تتواجد التي المجاورة

. المدرسي المنهج لتعريف المختلفة: المدرسي: المنهج لتعريف التقليدية االتجاهات اوال

التربية في المتخصصين افكار على كثيرا التقليدية النظر وجهة سيطرتمن طويلة لفترة خاصة بصورة بالمناهج منهم والمهتمين عامة بصورةالتي الحديثة التطورات ورغم العشرين القرن اوائل حتى استمرت الزمن

االفكار يؤيد من نجد زلنا ما فأننا ذلك بعد المنهج مفهوم على طرأتالتي الفكرة ضمن القديمة والقواعد االسس الى بالرجوع وينادي التقليدية

من المناهج وفي بعامة والتعليم التربية في االسس الى بالعودة تطالباهم طرح علينا يحتم ما وهذا بخاصة وتطويرها وتنظيمها تخطيطها حيث

المتعلم على المختلفة واثارها المدرسي للمنهج التقليدية التعريفات: كاالتي المحلية والبيئة والمدرسة والمعلم

الدراسية- 1 المواد مجموعة انه على المدرسي المنهج :تعريف

القديم التقليدي بالتعريف العشرين القرن بداية في المربين معظم تمسكيتولى التي الدراسية المواد مجموعة انه على المدرسي للمنهج

ويعمل تدريسها او بتنفيذها المعلمون ويقوم تأليفها او اعدادها المتخصصونمن طويلة فترة التعريف هذا ساد وقد دراستها او تعلمها على الطالب

ميدان في والدراسات البحوث نتيجة حديثة تعريفات ظهرت حتى الزمنجانب من والدعم التأييد يلقى التعريف هذا زال وما النفس وعلم التربيةسبيل فعلى الحديثة التربوية التطورات عاصروا الذين المربين من عدد

المربي ان نجد قاموس جودالمثال في المدرسي للمنهج تعريفات يطرحالمقررات او الدراسية المواد مجموعة هو المنهج ان اهمها من التربية

اللغات ومنهج الرياضيات منهج مثل معين دراسي مجال في للتأهيل الالزمة . التعريف هذا انصار ونجدان وغيرها العلوم ومنهج االجتماعية التربية ومنهجمعرفية اكتشافات ظهرت لو حتى التقليدية المناهج باستمرار يطالبون

يقوموا ان اال الحالة هذه في المدرسية المناهج مخططي على وما جديدةدون الموجودة الدراسية المواد الى المناسبة والمعارف المعلومات بإضافة

6

اعباء وزادت المواد تلك تضخمت لو حتى تبديلها او تغييرها الى الحاجةهذا ويتطلب معها والتعامل وحفظها دراستها في ومسؤوليتهم الطالبعلى والمعارف بالمعلومات يهتموا ان منفذيه من المدرسي للمنهج التعريف

الطرق بشتى لها المتعلمين اتقان ضرورة مع ذاتها حد في غاية انها اعتباروميولهم واهتماماتهم حاجاتهم مع تتماشى ال كانت لو وحتى والوسائل

وبالمشكالت اليومية بحياتهم ترتبط لم لو وحتى جهة من وقدراتهمثانية . جهة من االجتماعية

من العديد الدراسية المواد مجموعة انه على للمنهج التقليدي التعريف ولهذاالمحلية والبيئة والمعلمين والمدرسة الطالب من كل على السلبية االثار

الدراسية . والمادةعلى السلبية اثاره المادة الطالب فمن حفظ على يشجعهم نجده فأننا

ال فانه الربط تم اذا وحتى فيه يعيشون الذي بالواقع ربطها دون الدراسية . الفردي التنافس على يشجعهم نجده كذلك ينبغي كما سليما او كافيا يكونالتفاعل او المشترك التعاون من بدال والمعلومات المعارف حفظ عملية في

وقد اخرى ناحية من المجاورة المحلية البيئة وبين ناحية من بينهم الجماعيحيث واهتماماتهم وميولهم الطالب حاجات اهمال الى التعريف هذا ادى

لمناقشة كافي وقت تخصيص دون الدراسية المادة انهاء على يركزالزام بضرورة للمنهج التقليدي التعريف ويطالب المتعلمين اهتمامات

المعلم يمثل حيث التعليمية العملية خالل والنظام بالهدوء المتعلمينعدم ذلك على ويترتب تعليميين مصدرين اهم المقرر المدرسي والكتابعلى تشجيعهم وعدم والمقترحات االفكار طرح على المتعلمين تشجيع

ما البال عن يغيب وال اخرى جهة من بأنفسهم والتنقيب واالستقصاء البحثاالجتماعية المشكالت مواجهة في المتعلمين فشل من التعريف هذا يؤديه

داخل سواء اليومية الحياة في تصادفهم التي التعلمية او االقتصادية اوللمشكالت حال تتطلب عديدة لمواقف تعرضهم لقلة خارجها او المدرسة

الى التعلم اثر انتقال يجعل مما وارشادهم المعلمين اشراف تحت الواقعيةبين . ما يراعي ال للمنهج الضيق التعريف ان كما للغاية ضعيفا الواقعية الحياة

حفظ بضرورة الجميع يطالب حيث متعددة فردية فروق من المتعلمينفي اختالفات من بينهم ما الى النظر دون اتقانها او الدراسية المادة

الموجود الواقع يخالف ما وهذا والحاجات والميول واالهتمامات القدرات . توجيه اهمال الى التعريف هذا يؤدي كما الصف داخل المتعلمين بينالمادة بتغطية الهتمامهم وذلك المعلمين جانب من وارشادهم المتعلمين

ذلك عن نتج وقد االمور اولياء دعوة او المنزلية الزيارات وقلة الدراسيةلمخاطر وتعرضهم المعرفية الناحية باستثناء الطالب في المعلم تأثير ضعف. المجتمع في الجهالء جانب من التربوية غير او السليمة غير االفكار

7

على التقليدي المنهج اثار عن الدراسية اما كثرة المادة في فيتضح ذاتهاالمتخصصون تنافس بعد سيما ال حجمها وضخامة الدراسية المقررات عدد

التي الدراسية المواد من العديد طرح في المعرفة ميادين مختلف فيالمقررات حجم تضخم في اسهم مما للمتعلمين مفيدة بانها يعتقدون

المنهج ويؤدي اليها تتطرق التي والمعلومات المعارف وكثرة الدراسيةكل يركز حيث المقررة الدراسية المواد بين الترابط ضعف الى التقليدي

المواد في المتخصصين مع التنسيق دون مادته توضيح على متخصصهذه تفصل التي الحواجز من نوع ايجاد في ذلك اسهم وقد االخرى الدراسية

المنهج ويعمل بعضا بعضها خدمة او تكاملها او ترابطها من بدال المواداساسيا هدفا ذلك واعتبار الدراسية المادة اتقان على الضيق المدرسي

وظيفة تتمثل كما والمدير والمعلم المنهج عليه يركز ذاته حد في اسمىفي النجاح في والطالب المعلمين نظر وجهة من الدراسية المادة

او اخر الى صف من لالنتقال اساسا ذلك واعتبار االمتحانات او االختبارات . االثار توضيح يفوتنا وال معينة مرحلة من االنتهاء عند شهادة على الحصول

بالنسبة للمنهج التقليدي للتعريف ينعكس للمدرسة السلبية حيث نفسهاالمدرسة بين الضعيف التفاعل من نوع ظهور على المنهج ذلك تطبيقالدراسية المادة حفظ على االهتمام ينصب وهنا المجاورة المحلية والبيئة

تطبيق التعريف هذا ضوء في ويتم المختلفة الحياة ميادين في تطبيقها دوناهداف لتحقيق المدرسة جانب من والوعيد والتهديد البدني العقاب اساليب

على كان لو حتى ثمن باي والنظام الهدوء تنشر لكي التقليدي المنهجطريق عن او بينهم فيما التفاعل طريق عن وتعلمهم الطالب نمو حساب

ومعلميهم المدارس طالب بين الكراهية انتشار في يسهم مما الذاتي التعلمللدوام حبهم من اكثر الطارئة للعطل حبهم في ذلك ويظهر وادارتها

نحوه بالعطف شعورهم من بدال مرضه او المعلم لغياب وسرورهم المنتظمالتقليدي المنهج ويشجع غيابه نتيجة والحصص الوقت ضياع من الخسارة او

في لساهمت تطبيقها تم لو التي الهادفة التعليمية االنشطة اهمال علىالنفس على االعتماد حيث للمتعلم المتكاملة السوية الشخصية تكوينونشاط . وجد بحيوية فيها والبحث معها والتعامل البيئة الى والخروج

دور في تظهر التي السلبية االثار من مجموعة الضيق التقليدي وللمنهجيهتم المعلم الذي الدور ذلك طالبه مع وتفاعله مدرسته في عمله خالل

اقصى الى وتبسيطها وتوضيحها والمعارف المعلومات نقل على بالتركيزاو الطالب دفاتر في لدراسية المادة تلخيص الى واللجوء ممكنة درجة

اعطاء على والحرص عليهم توزع مختصرة مذكرات في او كراساتهمما على تدريبهم مع المطلوبة للمعارف تحصيلهم مدى عن تكشف امتحانات

قلة مع الدراسية المادة بحفظ الطالب ومطالبة النموذجية باألسئلة يسمىاالبتكار اهمال الى التقليدي المنهج ادى كذلك اليومية بحياتهم ربطها

جانب من التعليمية الوسائل استخدام او التدريس طرائق في واالبداع

8

من محدود استخدام مع واحدة تدريس طريقة استخدام يتم حيث المعلمالمتعلمين هدوء على المنهج هذا في المعلم ويحرص التعليمية الوسائل

ذلك لتحقيق والعقاب الثواب مبدا تطبيق مع والتعليمات للقوانين وطاعتهمبأنفسهم واالستقصاء البحث على طالبه التقليدي المنهج معلم يشجع ال كما

المقرر المدرسي الكتاب مع يمثل بانه منه ظنا المحلية البيئة او المكتبة فيواالرشاد التوجيه فرصة وتكون التالميذ اليها يرجع التي المعرفة مصادر اهمالمعرفة جوانب في يوجد التالميذ هؤالء يفيد ما ان اعتبار على قليلة لهم

المختلفة.على التقليدي المدرسي المنهج يتركها التي السلبية االثار ننسى البيئةوال

يدور المحلية ما بين العزلة من نوع يظهر حيث المتعلمون فيها يعيش التيوتطورات تغييرات من يتم وما المدرسة اسوار داخل المنهج لهذا تطبيق من

المادة تلقين على المدرسة ركزت فقد المجاور المحلي المجتمع فيالبيئة في يعيشونها التي بالحياة ربطها دون نظريا للطالب الدراسيةالبيئة خدمة على يعمل لم التقليدي المنهج ان يعني وهذا بهم المحيطة

المدرسة دور من ذلك اضعف وقد بها يقوم ان ينبغي التي بالدرجة المحليةاالولى بالدرجة المعرفي الجانب على الدور هذا قصر في واسهم اجتماعياالبيئة لخدمة ونشاط وحيوية اشعاع مركز المدرسة تصبح ان من بدال

. بيئتهم تواجه او تواجههم التي المشكالت حل في الطالب ومساهمة المحلية: الدراسي- المقرر محتوى انه على المدرسي المنهج تعريف ب

الدراسية المقررات محتوى على المنهج كلمة احيانا الناس بعض يطلقصعب الثانوي الثاني للصف الرياضيات او الفيزياء منهج ان بعضهم فيقول

محتوى الى المربين بعض جانب من ايضا االشارة تتم ما وغالبا للغايةمنهج المتخصصين احد يصف فقد نفسه المنهج انه على المدرسي البرنامجعلى يشتمل الذي المنهج ذلك انه على االبتدائي السادس للصف الرياضيات

الرسم مقياس والتناسب والنسبة والكسور االعداد االتية الموضوعاتومن التاريخ او العلوم او اللغة في المتخصصين وكذلك والحجوم المساحاتتعمل يجدها المناهج علم في للمتخصصين السابقة النظر وجهات يتفحص

هذا ان أي الدراسية المادة محتوى على المدرسي المنهج تعريف علىوالخبرات االهداف عناصر ويهمل المحتوى عنصر على يركز التعريف

بين المدرسي للمنهج التعريف هذا شاع وقد والتقويم والتدريس التعليميةعنه دافع من اكثر ومن وتطويرها المناهج حركة ظهور قبل المربين معظم

المربية بعد ماكيا فيما : اليزابيث محتوى انه على المنهج رأت التي. للطالب مقدم تعليمي

التعريفات اكثر من الدراسي المقرر محتوى انه على المنهج تعريف ويعتبراو المعلومات من مجموعة يمثل المدرسي المنهج ان يرى ألنه سطحية

9

وادلة المقررة المدرسية الكتب تشملها التي الموضوعات او البياناتالمعلومات اختيار على التخطيط عملية التعريف هذا ويقصر المعلمين

التعريف هذا ويتفق اكتسابها او حفظها على الطالب يشجع بشكل وتنظيمهاله السابق التعريف مع الدراسية المادة محتوى انه على المدرسي للمنهج

يقوم التي الدراسية المواد مجموعة عن عبارة المنهج ان يرى والذيمتخصصون يضعها ان بعد بدراستها المتعلمون ويقوم بتدريسها المعلمون

تركها التي السلبية االثار معظم فان لذا المختلفة الدراسية المواد فيالدراسية والمادة والمعلم الطالب من كل على التقليدي المنهج تعريف

انه على المنهج تعريف على ايضا بظاللها القت قد والمدرسة المحلية والبيئةالتعريفين هذين بين كبير شبه وجود يؤكد ما وهذا الدراسية المادة محتوى

التعليمية العملية عناصر على يتركانها التي واالثار المضمون في التقليدينبها المحيطة والبيئة

: المنهج: لتعريف الحديثة االتجاهات ثانيا

االنسان لدى المعرفي االنفجار عصر بدا العشرين القرن اوائل فيوعلم التربية ميداني في والمؤلفات والدراسات البحوث عدد وتضاعف

المتعلقة التعريفات من العديد ظهور في كثيرا ساهم مما مرات النفسعدة: كاالتي نتعرضألهمها التي المدرسي المنهج بمفهوم

1 : الخبرات- انه على المدرسي المنهج تعريف

المربين بين شيوعا المدرسي المنهج تعريفات اكثر من التعريف هذا يعتبرمن االولى العقود منذ عليه التركيز تم فلقد الزمن من نسبيا طويلة ولمدة

بقوة عنه يدافعون المعاصرين المربين من العديد زال وما العشرين القرنعن المدافعين وحتى فيه الضعف جوانب بعض ظهور رغم ألخر وقت من

بداخل ارتباطها او طبيعتها او الخبرات نوعية في اختلفوا التعريف هذاكونها او الطالب يعيشها التي اليومية بالحياة عالقتها او خارجها او المدرسة

او الدراسية المادة حول تتركز ان البد انها او ال ام مسبقا لها التخطيط تم قدالمربين ان نجد الطفل حول المتمركز المنهج حيث فمن الطفل حول تتركزالحياتية بالخبرات ارتباطا اكثر المدرسي المنهج جعل طالبوا قد التقدميينحاجات حول المدرسية التعليمية االنشطة تركيز طريق عن وذلك للمتعلم

وكان واهتماماته ديوي الطفل عام جون اشار اآلراء 1902قد الىاهتماماتهم في نقيض طرفي على فريقان طرحها التي والمعتقدات

المنهجية .المواد* او المعرفية الميادين على التركيز ضرورة يرى الذي االول الفريق

االهتمام مع المادة الدراسية وحفظ الطاعة الى المتعلم بميل . القرن من الثاني النصف في للمنهج التعريف هذا شاع وقد الدراسية

الوسائل جميع عن عبارة المنهج ان االتجاه هذا اصحاب رأى حيث العشرين

10

المناسبة بالفرص الطالب تزويد اجل من المدرسة في تنفيذها يتم التيالمنهج تعريف تغير وبذلك فيها المرغوب التعلمية بالخبرات للمرور

الى الدراسي المقرر محتوى ومن الدراسية المواد مجموعة من المدرسيرعايتها او المدرسة اشراف تحت للمتعلمين تقديمها يتم التي الخبرات جميع

من دقة اكثر بشكل التربوية الحالة التعريف هذا ويعكس توجيهها اوتعليم اجل من اصال تأسيسها تم قد فالمدرسة السابقة التقليدية التعريفات

او لها المتالكهم التخطيط تم التي الخبرات خالل من وتربيتهم التالميذالمنهج الن جدا ضيق تعريف انه يرى المربين بعض ان اال خاللها من المرور

تحت فعال المتعلمون يمتلكها التي الخبرات جميع من يتألف المدرسيال ام مسبقا لها التخطيط تم سواء وتوجيهها المدرسة اشراف

والهدف* البداية نقطة وهو االساس هو الطفل يعتبر الذي الثاني الفريقوجوهر للمنهج هذا النهائي وانتعش تطور وقد واستمراره المدرسي النشاط

المنهج ركز حيث الماضي القرن ستينات من االخيرة السنوات في االتجاهبانه المنهج وصف وقد الطفل تربية حول المتمركزة ومطالب حاجات على

االطفال حاجات حول التعليمية االنشطة فيه تركزت الذي المنهج ذلكالمباشرة بخبراتهم وثيقا ارتباطا المرتبطة واهتماماتهم

الضيقة التقليدية التعريفات عن واضح بشكل التعريفات هذه وتختلفالمواد على يقتصر ال الطالب يتعلمه ما بان ترى حيث المدرسي للمنهجبكاملها المدرسية بالبيئة مباشر غير او مباشر بشكل يتأثر ولكنه الدراسية

المدرسية الخبرات انه على للمنهج واسع تعريف ظهور الى ادى ممااالنتقادات بعض ظهرت فقد المنهج لهذا االيجابية الجوانب ورغم الموجهة

الطالب يمر بينها انه االنتقادات هذه بين ومن الواسع التعريف لهذابخبرة يمرون فانهم المدرسية الموضوعات ويتعلمون المتنوعة بالخبرات

ال كما فيها للسلطة والتبعية والخضوع المدرسة في التسلط عليها تسيطرالتي الخبرات ألنواع ادلة او مؤشرات اية للمنهج الواسع التعريف يقدممن عليها الحصول يمكن والتي المدرسة جانب من توفيرها ينبغي

اشراف تحت حتى انه كما نفسه المجتمع من او االخرى المؤسساتوغير المرغوبة الخبرات عن المسؤولون هم الطالب فان والمعلم المدرسة

التعليمية الخبرات تعامل التعريفات هذه ان الى باإلضافة هذا المرغوبةهذه من المطلوبة المخرجات الى االشارة دون ذاتها حد في كأهداف

منهجه متعلم لكل فان مختلفة المتعلم خبرات مادامت انه كما الخبرات. يكون ان ينبغي ما هذا او به الخاص المدرسي

المنهج تعريف الى يميلون الذين المناهج علماء بان سبق مما يتضحالخبرات هذه نحو نظرهم وجهات في اختلفوا قد خبرات انه على المدرسي

حين في مسبقا لها التخطيط تم التي الخبرات يمثل المنهج ان يرى فبعضهمامتلكها التي التعليمية الخبرات يمثل المنهج بان االخر الفريق يعتقد

11

اهمية على ثالث فريق يؤكد بينما المدرسة اشراف تحت سابقا المتعلمونعلى رابع فريق يعمل حين في المدرسي المنهج في الالصفية االنشطةاهمية كله هذا ويؤكد الموجهة الحياة انه على المدرسي المنهج تعريفخاللها من تم التي الدرجة الى المدرسي المنهج في التعليمية الخبرات

الخبرات او لها المخطط او المكتسبة الخبرات انه على نفسه المنهج تعريفالموجهة الحياتية

2 : التفكير- من انماط انه على المدرسي المنهج تعريف

التفكير انماط على المدرسية المناهج علم في المتخصصين من عدد ركزودورهما المنظم االستقصائي والتفكير التأملي التفكير وبخاصة االنساني

يقصر لم ديوي جون ان نجد التأملي للتفكير فالنسبة المدرسي المنهج فيوسيلة التأملي التفكير في يرى كان ألنه التفكير انماط على المنهج تعريف

على مقتصرا التأمل ديوي يعتبر وال المنهج عناصر توحيد طريقها عن يتمالمشكالت فحص الى يتعداها بل فحسب التخصصية المعرفة مجاالت

العمل عن التفكير فصل الغالب في يتم وال حلها على والعمل االجتماعيةعملية ديوي هاجم حيث التطبيق طريق عن فحصه او اختباره يتم حيثباختبار لديه التأملي التفكير بتبرير قام حيث والعمل التفكير بين الفصل

المدرسي المنهج تعريفات بعض ترى وهنا التطبيق طريق عن النهائية النتائجانماط انها على معاملتها تتم االنماط تلك بان التفكير انماط على تركز التي

لذا للطالب الحياتية المواقف في التطبيق مشكالت من الكثير عانت تفكيرواثبات التفكير انماط تحويل عملية كونه من اكثر انه على المنهج ديوي يرى

. عن اما المختلفة المعرفة بميادين الخاصة الحدود ضمن الحقائق صحةالمشهور المربي فان االستقصائي بالتفكير المسمى يرى فينكس النمط

للعمليات االجمالي التلخيص من نوع انها على التربية الى النظر يمكن بانهقوية دفعة المعرفة من المنظمة االجزاء اعطاء الى ادت التي االستقصائيةونظر للمعرفة المختلة الميادين منها تتألف التي االجزاء تلك االمام الى

انماط بيلت من والمتزايد الواسع المجال انه على المدرسي النهج الىاالنماط بل النتائج تمثل ال التي الخبرة تلك االنسان بخبرة المتعلقة التفكير

التربية من كال ان يرى كما النتائج تلك استخالص طريقها عن يمكن التييمكن التي القدرة تنمية اجل من تتم عملية انهما على المدرسي والمنهج

في والمطلوب المعرفة ميادين من مختلفة انماط استخدام طريقها عنالمتعلقة العديدة المفاهيم لتنظيم الالزمة القدرة توفير هو الحالة هذه

حدة على معرفي ميدان لكل المناسبة االستقصائية بالطرقنهائية- 3 غايات انه على المدرسي المنهج .تعريف

التعلمية جونسونيعتبر الخبرات الى نظروا الذين المربين ابرز بين منلمدرسي للمنهج الواسع التعريف تمثل انها على مسبقا تخطيطها يتم التي

12

المتعلم او للطالب خبرة هنالك تكون لن قائال هذه النظر وجهه عن دافع وقدويتمثل به المحيطة البيئة وبين بينه الحقيقي التفاعل من نوع يحدث ان قبل

ان على اكد قد جونسون ان أي المنهج في وليس التدريس في التفاعل هذانسعى التي التعلم النواتج من مجموعة من فقط يتألف المدرسي المنهج

من سلسلة عن عبارة بانه المدرسي المنهج عرف وبذلك تحقيقها الىبها المرغوب نتائج الى يشير المنهج واصبح فيها المرغوب التعلمية النواتجاو والوسائل التعلمية النتاجات بين التمييز يجب وهنا التعليمية للعملية

الدروس اعداد في كثيرا المعلم يساعد ان التمييز لهذا يمكن بل الوسائطالزاوية حجر تعتبر السلوكية االهداف على االتفاق المطاف نهاية في تم وقد

التعليمية العملية تقتصر حين في النهائية المخرجات او النتاجات قياس فيواصبحت المخرجات تلك تحقيق الى تؤدي التي الوسائل على التعلمية

النظر يتم التقويم واجراءات التعلمية واالنشطة المحتوى تخطيط عملياتمنهجية تخطيط عمليات وليست تدريسية تخطيط عمليات انها على اليها

المخرجات او النتاجات في فقط تتمثل المدرسي المنهج تطبيق عملية وانفيها المرغوب التعلمية

4: مكتوبة- خطة انه على المنهج تعريف

االنشطة هيرستقام من خطة انه على المدرسي المنهج بتعريفطريق عن تحقيقها على الطالب يعمل لكي بعناية تنظيمها تم التي المكتوبة

الغايات او االهداف من محددة مجموعة طريق وعن ناحية من التعلماما اخرى ناحية من وثيقة بوشامبالنهائية انه على المنهاج عرف فقد

الطالب لتعليم خطة تمثل اساسا ولكنها عدة عناصر على تشتمل قد مكتوبةاما بالمدرسة التحاقهم التي هاسخالل الخبرات جميع المنهج عرف فقد

عريضة عامة اهداف تحقيق الى يسعى تربوي برنامج في الطالب بها يمرالنظري البحث اطار في تخطيطها وتم بها مرتبطة تدريسية خاصة واهدافوطرائق والمحتوى لألهداف خطة وجود من البد حيث المهني التدريب او

يشير المدرسي المنهج فان السابقة النقاط ضوء وفي والتقويم التدريسالذي العملي الوظيفي المنهج الى او والتعلم للتعليم مكتوبة خطة الى اما

المواقف داخل واالنشطة التعليمية التعلمية البيئة في التحكم على يعملفانه المكتوبة والوثيقة الوظيفي المنهج بين التمييز عند فانه وبالتالي الصفية

عديم منهج او منهجية وثيقة انها على المكتوبة الوثيقة الى االشارة يمكنداخل تطبيقه يتم الذي الفعلي المنهج على يطلق بينما فيه حياة ال الفائدة. الواقعي او والعملي الحي الوظيفي المنهج انه على الدراسية الحجرة

5: انتاج- نظام انه على لمدرسي المنهج تعريف

المعروف المربي الهدف بوشامبيرى بان يرى فهو نظام يمثل المنهج انيتم ان ينبغي ما لتقرير العمل من اطار توفير في يتمثل المنهج لنظام المهم

13

طرائق لتطوير انطالق نقاط القرارات تلك واعتبار المدارس في تعليمهللمنهج التخطيط على تعليمية منطقة او مؤسسة كل وتعمل التدريس

يتم عندما انه ويرى عليه المترتبة النتائج تقييم ثم تنفيذه على والعملمدى وتقييم وتنفيذه المنهج لتخطيط وثابت مدروس تنظيم استخدام

المنهج يعني وال حقا ظهر قد المنهج نظام بان القول نستطيع فأننا فاعليتهسلسلة او لها مخطط تعليمية خبرات او دراسي محتوى مجرد بوشامب عند

ال تلك يتضمن بل فحسب التعليمية المخرجات سيما امن وال جميعا بعاداالتي بالشكل مبين وكما االتية المهمة الثالثة العناصر

( (1شكل

بوشامب المربي عند المدرسي المنهج تعريف

المدخلة- 1 البيانات او المدخلة: المدخالت البيانات دور يتلخص حيثلثبات الالزمة الحيوية او بالطاقة صيانته وخطوات النظام محتوى تزويد فيالقوة في الحالة هذه مثل في الحيوية او الطاقة وتتمثل استقراره او النظام

التربوية كاألسس عديدة عوامل عن الناتجة القيادية والشخصية العقليةالمعرفة ميادين في المشتركين االشخاص وخصائص المجتمع وخصائص

مصادر من المدخلة البينات وتتكون العالقة ذات والثقافية االجتماعية والقيممهام لتحقيق المتبعة الطرائق ومن الجديدة لألفكار مصادر ومن للسلطة

النظام ضوء في المنهج وظائف تنفيذ ويتم ووظائفه المدرسي المنهجاختيار المنهج صيانة مراحل خالل يتم كما عليه والمحافظة بصيانته الخاص

االجتماعية والقيم للنظام الضرورية واالجراءات العالقة ذات المعلوماتهذه االختيار طريقة وتمثل المتعددة المدخالت مصادر من وذلك الثقافيةعمال متكامال مدرسي منهج نظام في االشتراك من تجعل التي االسباب احد

فيه للمشتركين مهما تربويااو- النظام لصيانة الالزمة والخطوات المحتوى او العمليات ب

: عليه الحفاظ

14

النظام ذلك تجعل التي االنشطة من مجموعة طريق عن نظام أي يوصفالتي االساسية الوظائف السابق الشكل من تبين وقد ذاته تحقيق في فاعال

او المنهج صيانة خطوات وتتمثل المنهج نظام لتطبيق تستمر ان يجبالميدان هذا ويتمثل المنهج انشطة تطبيق ميدان اختيار في عليه المحافظة

االشراف فيه يتم الذي والمكان المنهج تخطيط فيه يتم الذي المكان فياالشخاص اختيار يتم حتى الميدان اختيار يتم ان وما التنفيذ اجراءات على

تحديد يتم ان وما المنهجية القرارات صنع عملية في يشتركون سوف الذينبتحديد المتعلقة العمل إلجراءات التخطيط يتم حتى المشتركين االشخاص

هذا حول تفصيالت على والحصول المناسب التصميم واختيار المنهج اهدافنفسه المنهج بكتابة ذلك بعد المباشرة ثم التصميم

النتائج- او المخرجات اكثر: ج من له التخطيط تم الذي المنهج يعتبرالملموسة النتائج اهم من بحق يعتبر بل واهمية وضوحا النظام مخرجاتالمشاركين او المعلمين اتجاهات تغيير مثل مهمة اخرى نتائج ظهور ورغم

المنهج بتنفيذ ومديرياتهم المعلمين والتزام معلوماتهم وزيادة النظام فيعملية مثل قصيرة مدة في ملموس وبشكل فورا تظهر ال انها اال وتقييمه

التي المقاييس وضع من المخرجات هذه اهمية لتقدير بد وال المنهج تخطيطوتحتاج العناصر هذه واهمية التخطيط عملية في الداخلة العناصر اثر ستحدد

من المزيد الى المقاييس بهذه ستزودنا التي القياس ادوات تطوير عملية. والبحث الدراسة

=================================================== =

الثاني ( ) المبحث , , المنهج نماذج النظريات انواع المدرسي المنهج نظرية

النظريات من المنبثقة

كتاب عنوان 1918 بوبيتيعتبر في المنهج تحت للتنظير البداية نقطةالتنظير مجال في االولى الكتب من واحدا ايضا يمثل انه كما المناهج مجال

فقد النظرية في مهما منحنى اوجدت التربية في العلمية فالحركة العلميمن الكثير الجديدة التكنلوجيا من يستعيروا ان المربين زمالءه بوبيت طالب

مباداة بان بقوة يؤمن فهو مهنة جعلها او التربية تمهين عملية لتوجيه االموراكثر يكونوا ان على المربين تساعد ان يمكن النظرية وتطبيق االدارة

. تم وقد ادارتها على والعمل برامجهم تصميم او إلنشاء وفاعلية وضوحامن ذاتها القدرة لها ان على الكثيرين جانب من العلمية النظرية الى النظر

كيفية وصف طريق عن كبيرة خدمة لنا تقدم ان يمكن فالنظرية الموضوعيةتسمح ان يمكن ما بظاهرة الخاصة فالنظرية توضيحه على والعمل الشيء

15

وقد والعمل التطبيق مجال في محددة ظواهر وضع بخطوات بالتنبؤ للمربينكمدرسة االمريكية كولومبيا بجامعة المعلمين كلية في مدرسة انشاء تم

العمل او التربوية النظريات تقصي بواسطتها التربويون يستطيع تجريبيةتزيد سوف العلمية النظرية بان التربويين من العديد ويعتقد اختبارها على

مجال في الجديدة االكتشافات ساعدت وقد نفسه للمنهج فهمنا منفي يرغبون كانوا الذين المربين من العديد التربوية واالحصاءات االختبارات

دراسات اجراء من تمكنهم التي االدوات ببعض النظرية بناء مع التعاملاستنتج فقد المجمعة االحصائية البيانات مع اكثر بدقة والتعامل اكبر بحذر

وقد المنهج تطور عملية على الزمن مرور من دليال المنهج بنظرية المهتموننظرية ايجاد في العشرين القرن من االولى السنوات خالل ديوي انشغل

الفرد تطور بان القائلة الفكرة من ديوي نظرية استنباط تم وقد للمنهجنظريته حاولت حيث العامة المراحل في متشابهان البشري الجنس وتطور

كما والتربية الخبرة جوانب ومختلف والمجتمع المدارس بين العالقة توضيحفي المعرفة بربط المربين ديوي وطالب نفسه المتعلم مع تماما ترتبط

ان على اكثر وشعور بل باألطفال العالقة ذات االنسانية بالخبرات المنهجفالمنهج المختلفة االنشطة خالل من معرفية بخبرة يمرون االطفال

النظرية هذه على اصال النظري اساسه في يعتمد الخبرة حول المتمركزنفسها النشاط لحركة االمام الى دفعة اعطت انها كما ديوي قدمها التيبجامعة الملحقة التجريبية االبتدائية مدرسته ومن ذلك بعد ديوي وحاول

على ينبغي حيث االجتماعية الحياة لواقع الحقيقة الظروف توفير شيكاغووكيف الحياة عن يتعلموا ان حقيقته االطفال على هو كما الواقع يمارسون

معظم ان كما بالعمل التعلم عملية في يساهمون او يشاركون وكيفالعشرين القرن من والثالثينات العشرينات خالل المناهج في المتخصصين

على يعملوا ولم الطفل حول المتمركز بالمنهج االهتمام مجال الى اتجهوافي العلمية المبادئ دمج حتى او المنهج نظرية من مطلوب هو ما اضافة

المدرسي المنهجالموسوعية: النظرية :اوال

نادى التي الشاملة المعرفة او الحكمة مقوالت الى النظرية هذه جذور تمتددوائر 1670 كومينيوسبها اصحاب مقترحات بفضل ازدهرت والتي

ان انسان كل على بان النظرية هذه اصحاب نادى وقد الفرنسيين المعارفمن منفرد امر في ليس صحيحة بصورة تشكيله ويتم كامال تعليما يتعلم

بالمعرفة يستنير لكي والوسائل االساليب بجميع ولكن منها بعض او االمورالوحي على العقل بسمو النظرية هذه اصحاب وندى الحقيقية والحكمة

تكمن االنسان سعادة وان الجهل بسالسل العقل يربط الدين ان واعتقدواالعقل وتطوير المعرفة نشر واعتبر الحقيقة ليكتشف ذهنه تطوير في

هذه اصحاب يرى حيث البشري الجنس لتقدم ضروريان عامالن البشري

16

المنهج يتضمنها ان وينبغي مفيدة الحقيقي العالم معارف كل ان النظريةوالرقي التقدم الضطرد وحده للعقل االمر ترك لو انه منطلق من وذلك

نشاط الى التربية تتحول ان الطبيعي من كان لذلك لمبتغاه االنسان ولوصللذا االسمى الخير هي المعرفة الن والمعلم المتعلم من كل جانب من ذهني

رؤوس بها يعبؤون التي الطرق على المعلمين تدريب يتم ان البد فانهوتحول للمعرفة حوانيت الى المدارس تحولت حيث بالمعلومات الصغار

هائال ازدحاما الدراسية بالمواد المناهج وازدحمت فيها عمال الى المعلموناكتساب اجل من العلمية المطالعة كتب من سلسلة نشر الى ادى مما

شكل على المدرسية الكتب واصبحت منها جزء أي اغفال دون العلم حقائقبأنفسهم ويبحثون ينقبون فيها التالميذ ويترك معارف ودوائر قواميسالمدارس طلبة خصوصا المعارف من يريدونه ما على الخاص وبنشاطهماالمريكية الثانوية المدارس مناهج على النظرية هذه اثرت ولقد الثانوية

الممارسات على واثرت عشر التاسع القرن في وشرقها اوربا وشمالعشر من يتكون المنهج اصبح حتى الثانوية المدارس صفوف داخل العملية

اللغات على الحديثة اللغات النظرية هذه اصحاب فضل وقد فاكثر موادفي االعتقاد ادى ولقد االنسانية الدراسات على الطبيعية والعلوم الكالسيكية

بربطها االهتمام دون لذاتها الدراسية بالمادة االهتمام الى قوة المعرفة انفائدة من لها يكون قد ما الى بتوجيههم عناية ودون اليومية التالميذ بحياة

التخصيصية واالبحاث المعرفة انفجار ان اال حياتهم مشكالت مواجهة فيللمنهج الشاملة النظرية تطبق زالت ما التي البالد في كبيرة مشكلة اوجدالثانوية الصفوف في عمقا اكثر دراسات الى ماسة بحاجة الناس شعر حيث

اخرى المعاهد او الجامعة في الطالب سيدرسها التي الموضوعات تلك فيالدوائر منهج ورثت التي البالد تلك في المربون يحاول كما العالي للتعليم

عدد من يقللون نفسه الوقت وفي القاعدة عريض تعليم تطبيق المعرفيةتشتمل ما غالبا مواد عشر من الدراسة محتوى ويتكون الدراسية المواد

االجتماعية العلوم وبعض الطبيعية والعلوم الحديثة واللغات الرياضيات على

) المعرفة: ) اساسيات الجوهرية النظرية ثانيا

النظرية هذه بتعريف باجلي وقام جوانب 1938 وليم هناك ان يرى والذيما اذا الناس كل يعرفها ان يجب كما عليها االبقاء يجب معينة اساسية

المعرفة من ننتقيها ان يجب الجوهرية الجوانب وتلك متعلمين اعتبرناهمالنظرية وتعتبر فلسفي لتبرير وفقا المنهج ونضمنها والمعاصرة التاريخية

القديم الجيل من المعتقدات نقل الى ترمي ألنها محافظة نظرية الجوهريةوضع اعادة النظرية هذه اصحاب ويؤكد االحدث فالجيل الحديث الجيل الى

من ال استخدامها ويجب التربوية العملية دائرة مركز في الدراسية المادةيرى كما للفرد الراهن بالوضع الصلة وثيقة جعلها اجل من بل ذاتها اجل

بالقوى الطلبة تزويد في يتمثل المدرسة عمل ان النظرية هذه اصحاب

17

يوجهون النظرية هذه اصحاب فان ذلك على وبناء والفكرية العقليةالبرامج في جوهري غير هو وما جوهري هو ما بين التمييز الى اهتمامهمالحجرة داخل المعلم سلطة واعادة المناهج فحصمحتوى واعادة المدرسية

ان بشرط التعليمية العملية مركز في المعلم ذلك يكون بحيث الدراسيةالتعليم مجال في العريضة والمعرفة التثقيف من كاف قدر على يكون

نقل على والقدرة التعلم وعملية التالميذ لسيكولوجية العميق والفهمللتربية والفلسفية التاريخية االصول ومعرفة االحدث الجيل الى الحقائق

. التعليمي واجبه اداء في ومخلصا وجادا مهتما المعلم ذلك يكون وانمؤسسة المدرسة يعتبر الجوهرية النظرية يعتنق مجتمع أي فان وعموماالمختلفة والمهارات المعارف اساسيات نقل في تتمثل عملية وظيفة ذات

هي اساسية مبادئ بأربعة الجوهرية النظرية موقف ايجاز ويمكن الطلبة الىمعين- 1 بموضوع االهتمام الن ذلك الشاق العمل ذاته في يتضمن التعلم ان

من جهد الى هذه يحتاج تركز كما اتقانه او الموضوع هذا على السيطرة اجلالمباشرة المتعلم اهتمامات على التركيز من بال الجهد مفهوم على النظرية

خالل من تظهر بل البداية منذ الفرد بها يشعر ال االهتمامات ان منطلق منالشاق العمل

ان- 2 يجب ثم ومن االطفال وعالم الكبار عالم بين يتوسط المعلم دور انالتربية في المبادأة تم تكون قد المعلم الن التلميذ بيد مما اكثر المعلم بيد

المعلم ويكون وتوجيههم تالميذه ارشاد لمهمة متخصصة بصورة اعدادهله تابعا المتعلم ويكون التعليمي الموقف مكونات كل على مسيطرا

المحددة- 3 الدراسية المادة استيعاب في يتمثل التربوية العملية جوهر انينبغي كما قبل الكامنة من امكاناته لتحقيق لفرد الفرصة اتاحة التربية على

للتنظيم وفقا الدراسية المادة في المعرفة تقديم يتم ان ويجب فيهفوق ووضعه االجتماعي التراث اهمية على التركيز يجب كما لها المنطقي

في الماليين خبرات يلخص التراث هذا ان منطلق من وذلك الفردية الخبرةبيئتهم مع التوافق محاولتهم

العقلي- 4 لالنضباط التقليدية الطرق على المحافظة المدرسة على يجبالتلميذ تعليم يجب تطويعها كما من البد كان وان حتى االساسية المفاهيم

للمتعلم والفكري السيكولوجي للمستوى وفقاما تشكيل في شاركت قد الجوهرية النظرية ان القول يمكن فانه وعموما

الدراسية المواد اساس على المنهج وبتنظيم التقليدية بالطريقة يسمىواالهم . االول الهدف والمعلومات المعرفة اكتساب يجعل الذي المنفصلة

3: البرجماتية- النظرية

18

امريكيا اسهاما تعتبر التي البرجماتية الفلسفة عن منبثقة النظرية هذه تعتبرطبيعة عن متنوعة بنظريات تاريخيا ترتبط وهي الفلسفي الحقل في فريدا

نمت وقد المشكلة لحل تظهر التي التفكير وعمليات واالنسان الذكاءكما والعمل الفكر بين عالقة هنالك بان االعتقاد نتيجة البرجماتية الحركة

المعرفة على يركز الذي البريطاني التجريبي الفكر الى الحقيقة في ترجعبتطوير قام وقد فقط حواسنا تحسه ما نعرف اننا الى يذهب حيث الحسية

هم المفكرين من ثالثة النظرية وديوي هذه وجيمس وتركز بيرسوبيئته االنسان بين التفاعل نتاج انها وترى المعرفة وظيفة على البرجماتيةالعقل ان منطلق من وذلك مستمرة عملية بل نهائيا شكال ليست انها كماعالما يوجد ال انه كما ومستقبل سلبي هو مما اكثر ومستكشف ناشط

من يكتسبها ولكنه المعرفة يستقبل ال االنسان ان أي عنه وبمعزل منفصال . على البرجماتية تطبيق تم وقد فيه يعيش الذي الواقع مع تفاعله خالل

التربية جمود عارضت التي التقدمية التربوية الحركة خالل من التربيةولذلك دائم تطور عملية في التربية بان التقدمية الحركة وتعلن التقليديةتغيرات ضوء في المنهج لتعديل مستعدين يكونوا ان المربين على يجب

كما بخبرات يمر فرد انه على المتعلم الى البرجماتية وتنظر والبيئة المعرفةلذا التعلم الى يدفعه لديه والفضول االهتمام وان ومستكشف مفكر اتهمن بدال الخاصة واهتماماته بحاجاته متعلقا الفرد يتعلمه ما نجعل ان يجب

للتالميذ البرجماتية تقدم وهكذا االخرين من لهم مختارة بمعلومات تزويدهماالجتماعية البحثية والدراسات الخبرات على يحتوي الذي الدراسي المنهج

علمية بطريقة تطبيقها تم ما اذا والتي والتجارب والمشكالت والمشروعاتمجاالت لكل بالنسبة المعرفة وظيفة تحقيق الى ستؤدي فأنها دقيقة وعملية

ينصح وان ويساعد يوجه ان البرجماتي المعلم على ويجب الدراسية المادةاهمية ذات معينة مشكالت حول التعليمي الموقف يبني وان المتعلمين

االجتماعية لبيئتهم افضل فهم الى تؤدي بحيث لهم بالنسبة حقيقيةوتقترح الفرد لميول نفسه الوقت في اكبر اهتمام اعطاء مع والطبيعية

التي لمشكالت وفقا التربية محتوى تنظيم يتم ان البرجماتي المنهج نظريةالكتاب على يعتمد ال المدرسي المنهج يكون بحيث التالميذ يواجههاالتالميذ تدريب الرئيسي هدفها المجتمع من مصغرة صورة بل المدرسي

من المجتمع اصالح في واالسهام المتبادل النفع ذات التعاونية الحياة علىحل اسلوب تطبيق خالل من التعلم يحل ان يجب وهنا مسؤولياتها خاللاهم من المرونة فان وعليه الدراسية للمادة التلقين من بال المشكالتعلى التركيز دون التجريب على تركز كما البرجماتي المنهج خصائصتصميم

الطفل حول يدور بمدخل وتنادي االخرى االجزاء من اكثر المحتوى من جزءالنشاط منهج ويعد المنهج تنظيم عند الدراسية المادة من بدال المتعلم او

اول انشاء حيث ديوي الى اصله يرجع الذي الحديثة المنهجية التنظيمات احدمعين نشاط ذات والمعلمين 1896مدرسة االباء وبين بينه تعاونية كمحاولة

19

فالسفة احد ويرى ادارته تحت المدرسي العمل لتنظيم بالتربية والمهتمينبالنسبة اما االبتدائية المدرسة لمنهج ومناسبة جيدة ديوي افكار ان التربية

من التمكن من عالي مستوى الى التعليم يؤدي ان فيجب الثانوية للمرحلةللقوى الضرورية األدوات تمثل ألنها وذلك بالحياة صلة لها التي المحتويات

. للشعوب االجتماعية4: التطبيقية- او البوليتكنيكية النظرية

الفنون اتجاه الى التربية محتوى تحويل عملية الى النظرية هذه تشيرالمدرسة جوانب من جانب كل الى النظر وجوب منطلق من وذلك المتعددة

النظرية لهذه وفقا التربية اهداف وتتمثل االنتاجية بالحياة عالقته ضوء فيالمبادئ وكذلك لإلنتاج الرئيسية الفروع في بالمعرفة التالميذ تزويد في

العمل االت مع التعامل عادة واكسابهم عليها تعتمد التي العمليةاليدوي العمل حب واكسابهم المنتجة الفنية القدرات تنمية في ومساهمتهم

اختيار فرصة الشباب واعطاء واسعة فنية او تقنية بخلفية وامدادهم وتقديرهان أي االنتاج يتطلبها التي االعمال من نوعية في واالبداع المناسب العمل

على الفرد لقدرة ممكن نمو اقصى تحقيق يتطلب التطبيقية التربية مبدااالنتاج نظام في عالقاته يكتسب وان عملي موقف في معرفته تطبيق

وقد االنتاج في المشاركة على وقدرته استعداده ايضا يتطلب كما االجتماعيالوحدة لتحقيق المنهج تنظيمات على االيديولوجية المفاهيم تلك انعكستللمنهج التطبيقية النظرية وجدت وبذلك اجتماعيا النافع والعمل التعليم بين

طرق او واساليب المحتوى جذب كما السوفيتي التعليمي النظام في مكانهااهتمام التطبيقية للتربية والعملي العلمي التطبيق في المستخدمة التدريس

عام البلشفية الثورة بعد السوفييت اصبحت 1917المربين وهكذاويوجه الدراسية المواد جميع يتخلل نظريا موقف او مبدا البوليتكنيكية

ال وهو العملية والدراسات والطبيعية االنسانية العلوم ويشمل تدريسهابالصناعة تتعلق علمية ومهارات معلومات التالميذ اعطاء الى يهدف

وخلقية عقلية عادات وتكوين غرس الى كذلك ويهدف بل فقط والزراعةوفقا المدرسي المنهج تنظيم فان وعموما المختلفة االنتاج بعمليات تتعلق

النظرية المبادئ على التعود من التالميذ تمكن بطريقة يتم النظرية لتلكالنافع العمل في والمشاركة الحديث لإلنتاج العملية والمبادئ االساسية

النشاط وانواع االختيارية والمقررات االجبارية المواد تنظيم يتم لذا اجتماعياوبين لإلنسانيات والعملية النظرية النواحي بين الوحدة تحقق بحيث الزائد

المتاحة الوسائل وايسر اهم من التعليمية الورش وتعتبر والتكنولوجيا العلومالورش تلك تكون ان بشرط المدرسة في التطبيقية النظرية لتطبيق

انواع الى اضافة المجتمع في والمزارع للمصانع االقتصادي باإلنتاج مرتبطةوالمراكز التكنولوجية الدراسية الحلقات في والمتمثلة النشاط من اخرى

تنفيذ ويتم المتاحف وزيارة تكنولوجية كتب وقراءة لألطفال التكنولوجية

20

متبقية مازالت التي االشتراكية التعليمية االنظمة في التطبيقية النظريةوترتبط االنتاج على التعليم يعتمد المثال سبيل على الصين ففي االن حتى

فقط المدرسة على التعليم اقتصار عدم الى باإلضافة هذا بالتطبيق النظريةالمجاورة المناطق في الجيش ووحدات والمزارع المصانع الى يتعداه بل

والثانوية االساسية المدارس في صغيرة مصانع تأسيس تم ذلك جانب الىمن جزء اساس على فيها للتدريس والجنود والفالحون العمال ويدعى

الوقت.

عن المنبثقة المدرسي المنهج نماذج : المختلفة نظرياته

تايلر: نموذج اوال

عام طرح حيث المناهج علماء رائد تايلر عنوان 1949يعد تحت كتاباالرئيسية التدريس المبادئ وطرق في للمناهج النظري يعكسفكره

تصميم يتضمنه لما خطوة خطوة التحليل فكرة على ويقوم الميدان هذاما : متسائال االهداف صياغة حول تدور بتحليلها قام خطوة اول وكانت المنهج

تحليل الى ذلك بعد انتقل ثم المدرسة تنجزها ان يجب التي االهدافان يمكن التي التعليمية الخبرات ما متسائال االخرى المراحل او الخطوات

بحيث الخبرات تلك تنظيم يمكن وكيف االهداف تلك تحقيق على تساعدتوضيح ويمكن االهداف تلك تحقق مدى تحديد يمكن كيف ثم فعالة تكون

االتي الشكل خالل من التصور ذلك

( (2شكل

تايلر تصوره كما المدرسي المنهج نموذج

اوضح قد المكونات لهذه تحليله خالل من تايلر ان النموذج هذا على ويالحظالمعاصرة والحياة المتعلمين في متمثلة االهداف الختيار مصادر هناك ان

المجتمع فلسفة وعلماء النفس وعلماء الدراسية المواد في والمتخصصين

21

اختيار الى تؤدي التي االهداف الختيار منبعا المصادر تلك جعل انه أيمختتما المختلفة الخبرات تلك تنظيم الى انتقل ثم التعليمية الخبرات

المدرسي المنهج اهداف تكون وبذلك المطاف نهاية في بالتقويم النموذجفي بالتنظيم تايلر يقصد كما المحتوى وكذلك مصادرها بتنوع متنوعة

وطرق ووسائل تعلمية خبرات من فيه بما التعليمي الموقف الثالثة الخطوةنهاية في التقويم ثم جميعا بينهم تحدث التي والتفاعالت ومعلم ومتعلم

مرحلة يمثل التقويم ان اال النموذج ذلك في ايجابيات كلها وتلك المطافنهاية في جاء قد التقويم ان بمعنى المراحل من مرحلة كل وليسفي نهائية

النموذج عيوب من وهذه فقط السلب او باإليجاب للحكم التعلمية العمليةمصادر قائمة على المتعلم وضع انه ايضا النموذج هذا على يالحظ ومما

على اساسا يركز النموذج لذلك وفقا المنهج بان انطباعا يعطي مما االهدافسبق التي للمنهج البراجماتية النظرية الى جوهره في ينتمي وبذلك المتعلم

اليها االشارةمكدونالد: نموذج ثانيا

ونظريته: المدرسي المنهج ميدان في المشهور المربي هذا طرح لقدكاالتي وهي االربعة المدرسية الرئيسية االنظمة على اشتمل مهما نموذجا

من- 1 يتألف اجتماعيا نظاما يمثل مكدونالد نظر وجهه وهومن المنهج نظامتظهر الذين نهاية االفراد في نفسه المنهج في لسلوكهم المختلفة االنواع

اكمال او اتمام الى تؤدي للعمل خطة عن عبارة فهو المنهج اما المطافالتعلمية التعليمية العملية

التعليمية- 2 التعلمية العملية خالله: نظام من يتم الذي النظام ذلك وهووالتعلم التعليم من بكل الخاصة الشكلية او الرسمية السلوك انواع ظهوربصورة يحدثان والتعليم التعلم دام ما بانه مكدونالد يعتقد حيث واحد ان في

( نظام معا النظامين جمع عند اما شخصية انظمة يمثالن فانهما منفصلة ) ما فيتحقق التعلمية التعليمية بالعملية يعرف فيما التعلم ونظام التعليم

االجتماعي بالنظام يسمىالتعليم- 3 من: نظام للمعلم المهني السلوك عن يعبر الذي النظام ذلك وهو

للتالميذ التعلم عملية تيسير او تسهيل اجل4 : التعلم- في نظام بفعالية مشاركين الطلبة فيه يصبح الذي النظام ويمثل

االتي الشكل ويوضح المختلفة المدرسية بواجباتهم عالقة لها سلوك انماطالمتعددة بأنظمته مكدونالد نموذج

22

(3شكل)

مكدونالد تصوره كما المدرسي المنهج نموذج

تابا: نموذج ثالثا

تابا قامت عام هيلدا وتطويره تايلر نموذج خالل 1962بمراجعة من وذلكوصياغة الحاجات تحديد وهي المنهج لتطوير رئيسية خطوات سبع تحديد

وتنظيم التعلم خبرات واختيار المحتوى وتنظيم المحتوى واختيار االهدافعلى عملت كما تقويمه وكيفية الطالب به سيقوم ما وتحديد الخبرات تلك

الخبرات اختيار عند فمثال الخطوات تلك من خطوة لكل معايير تحديدالصدق مثل معايير المنهج تطوير بعملية القائم يراعي ان يجب التعليميةالخبرات اتساع في والتوازن المجتمع الواقع مع والتناسق واهميته المحتوى

تناسب بحيث الحياة خبرات وتطويع االهداف شمول مدى ومراجعة وعمقهاالمتعلمين لحاجات التعمية الخبرات ومالئمة تعلمها ويسهل الطالب

باالتي النظري الموقف ذلك توضيح ويمكن واهتماماتهم وميولهم

تابا( 4شكل ) تصورته كما المدرسي المنهج نموذج

ونواحي الحاجات بين العالقة ابراز قصدت تابا ان النموذج من ويتضحعلى اخرى ناحية من الموضوعة واالهداف ناحية من تغييرها المراد السلوك

من يتم التي المصادر جميعها تمثل السلوك وذلك الحاجات تلك ان اعتبار

23

اخرى خطوات من بعد فيما عليها يعتمد والتي المنهج اهداف تحديد خاللهادائرة تكتمل لم انه أي دائريا وليس واحد اتجاه ذو النموذج ان يالحظ كما

هو بل خطوة لكل ليس التقويم ان يعني وذلك المكونات تلك بين التفاعلنهائي تقويم

ويلر: نموذج رابعا

خالل من وذلك مستمرة عملية انه على المنهج تخطيط الى ويلر نظرالمنهج تخطيط مراحل بين االفقي االتصال فكرة مستبعدا الدائري نموذجه

الشuuuuuuuكل خالل من النمuuuuuuuوذج ذلuuuuuuuك توضuuuuuuuيح ويمكن

(5شكل )

ويلر تصوره كما المدرسي المنهج نموذج

انواع ثالثة الى بتقسيمها وذلك االهداف يحدد انه النموذج هذا من ويتضحمرحلة خالل من تحقيقها يمكن المدى بعيدة اهداف وهي الغايات في تتمثلويمكن الغايات من عمومية اقل اهداف وهي العامة واالهداف مثال دراسيةاهداف وهي الخاصة االهداف ثم معينة دراسية مادة خالل من تحقيقهاوتتعلق العامة واالهداف الغايات من عمومية واقل تخصيصا اكثر اجرائية

شيئا النموذج ذلك يضيف وهكذا دراسية حصة او درس في تعليمي بموقفوعالقته مكون كل ودور ومكوناته وتصميمه المنهج ماهية الى قيمة ذا جديدا

محددة عملية ولكنها غامضا شيئا االهداف تعد لم وبذلك االخرى بالمكوناتتلك تحقيق في يساعد مناسب بشكل التعلمية الخبرات اختيار في تساعد

يختار الذي المعرفي الجانب على بناء المحتوى اختيار يتم كذلك االهدافالتقويم يأتي ثم للتالميذ اكسابها المراد التعلمية الخبرات مجموعة بين من

من الرغم على والغايات باألهداف متصال للمنهج التخطيط عمليات نهاية فيرغم المنهج مكونات مع موقعا لها يحدد لم او الراجعة التغذية يوضح انه

مستوى على كان وان المنهج تطوير او تحسين او تعديل في اهميتها

24

ونموذج تايلر نموذج من تطورا اكثر النموذج ذلك يعد عامة وبصفة التخطيطفي يجعله مما المنهج مكونات كل بين الدائرية العالقة توضيح حيث من تابا

مستمرين وتطور تجدد

بوشامب: عند كنظام المنهج نموذج خامسا

حيث المنهج لمفهوم والعميق الواسع فهمه من نموذجه في بوشامب ينطلقاو مخططة تعلمية خبرات او دراسي محتوى مجرد عنده المنهج يعني ال

حيث جميعها االبعاد تلك يتضمن وانما فقط التعليمية المخرجات من سلسلةبتصميمه المتعلقة واالجراءات المتخصصين من مكون تنظيم على يشتملوعمليات مدخالت للمنهج ان أي تطويره او تعديله اجل من وتقويمه وتنفيذه

االتي الشك يمثله وذلك ومخرجات

( (6شكل

كنظام بومشامب تصوره كما المدرسي المنهج نموذج

زايس: نموذج سادسا

االتي من تتألف والتي للمنهج االربعة العناصر على النموذج هذا ويركزاو- 1 التدريسية او التعليمية او الخاصة واالهداف العامة واالهداف الغايات

التعلميةالتعليمية- -3المحتوى- -2 التقويم-4االنشطة

25

(7شكل )

زايس تصوره كما المدرسي المنهج نموذج

من تايلر بها جاء التي باألفكار زايس تأثر نرى السابق الشكل من ويالحظباالتي تايلر نموذج عن يمتاز فهو ذلك ومع قبل

تتأثر- 1 انها حيث من المنهج عناصر بين المتبادلة العالقات على التركيزببعضها وتؤثر

والتغذية- 2 جهة من واالهداف التقويم بين المتميزة العالقة على التركيزثانية جهة من الراجعة

وذلك- 3 تايلر نموذج في واضحة بصورة يظهر لم الذي بالمحتوى االهتماماسئلته من اثنين في التعلمية الخبرات او االنشطة على لتركيزه نظرا

االربعة

26

الثالث ) ( المبحثالحديث المدرسي المنهج اسس

المعرفية) , , , االجتماعية النفسية (الفلسفية

الفلسفية : األسس أوال

المجتمع لطبيعة كافة التعليمية المستويات فuي الدراسية المناهج تخضعفuي تختلف بل آلخر مجتمع مuن تختلف لذلك وثقافته فلسفته حيث مuن

. تعكس المجتمعات معظم في والمناهج ألخرى مدة من الواحد المجتمعكل يتبناها التي الفلسفة باختالف تختلف فهي ، فيها السائد الفكر أنماط

مصدرا تعد التي والقيم واألهداف بالمبادئ تتصل الفلسفة وهذه ، مجتمع. الطلبة أنشطة وتوجه السلوك أنماط تحكم التي والمعتقدات لالتجاهات

تلك يعكس أن المنهج على فأن معينة فلسفة المجتمع يتبنى وعندماتلك مقومات لجعل اإلمكانات كل توظف بحيث عنها ويعبر الفلسفة

طريقة ) بالفلسفة ويقصد ، الطلبة سلوك جوانب من أساسيا جانبا الفلسفةوالتقاليد والعادات والمثل والقيم لنفسه اإلنسان يختارها التي الحياة

على يحيا لكي المتضاربة الحياة لقيم دراسته نتيجة بها يؤمن التي واألفكار ) لمفهوم أفضل فهم إلى التوصل هو الفلسفة فهدف ، ممكن وجه أفضل

لها . الشاملة المثل تكوين مuن والتمكن الحياةبالتربية : الفلسفة عالقة

يمثل إذ واحد لشيء وجهان فهما والتربية الفلسفة بين متينة عالقة هناكالثاني الوجه ويمثل ، مثل مuن فيها بما النظرية الحياة فلسفة األول الوجه

لتلك المحققة المرسومuة العملية األداة أي الفلسفة تلك تنفيذ طريقuة . الحركات تنبثق والتربيuة الفلسفة بين العالقuة ولعمق وتطبيقها المثل

إلى الفلسفات في االختالف ويؤدي الفلسفية المذاهب من التربويةالعملية جوانب في التربوية الفلسفة وتتحكم التربية نوع في االختالف

والعالقات المدرسية اإلدارة و التدريس طرائق و المناهج ، كافة التربويةضوء فuي المناهج تلك يضعون المناهج مخططي فأن لذا ، وغيرها اإلنسانيuة

كله التربوي العمل تحكم التي التربوية الفلسفةالمنهج في المؤثرة التربوية الفلسفات بعض

منها اشتقت و التربية تاريخ في لمراحل سادت تربوية فلسفات هناكالمناهج مخططو بها وتأثر ، المجتمعات من كثير في التربية أهداف

27

في المدرسون بها تأثر كما ، هديها على المناهج تلك صاغوا بحيث الدراسيةهذه ومن للمعلومات توصيلهم وأساليب أتبعوها التي تدريسهم طرائق

الفلسفات الدينية- 1 هي: الفلسفة للتربية األساسية الوظيفة إن الفلسفة هذه ترى

على اهتمامها ينصب هنا ومن ، وثيقة معرفة دينه معرفة من الطالب تمكينتعاليم ضوء في المختلفة األنشطة وتفسير وشريعتها الدينية العقيدة دراسة

الدينية . الشعائر بممارسة العناية مع الديناألبدية- 2 أو الدائمة التراث: الفلسفة كتب بدراسة الفلسفة هذه اهتمت

غاياتها أهم وكانت ، الحرة الفنون دراسة وكذلك الكتب أمهات أو القديمةفي والبراعة اإلتقان عن فضال وتحليلها المنطقيuة األفكار غرس وأهدافها

إن بسبب تسميتها الفلسفة هذه اكتسبت ولقد وفهمه التراث ذلك حفظأن يجب هكذا أو العصور مر على ودائمة خالدة مبادئها اعتبروا أصحابها

شيئا يولوا لم أصحابها أن يالحظ التربوية الفلسفة هذه في والباحث تبقىومشكالته المجتمع حاجات أهملوا كما وحاجاته ومشاكله للطالب العناية من

.

3 : األساسية- الدراسية الفلسفة المواد بدراسة اهتمت الفلسفة هذهأتقنوها إذا إنهم بحيث منطقي أساس على للطلبة نظمت التي األساسية

جزء يركز أن طبيعيا وكان ذكائهم وشحذ المنشود العلمي التفوق إلى وصلواالتي المعلومات يحفظون طلبتهم يجعلوا أن على المدرسين جهد من كبير

التشجيع . طريق عن حرفيا ويسترجعونها لهم يعطونهاالتجريبية- 4 " الفلسفة إلى: الفلسفة هذه "John Dewyتنسب الفيلسوف

حول تركز التي بالدراسات األولى بالدرجة يهتم ومنهجها األمريكيوالتفاعل الحر الحوار خالل من وذلك ومكثف موحد أساس على المشكالتالمصادر كل استخدام طريق عن المهارات وتنمية ، الطلبة بين البناء

المؤسسات مثل وحولها المدرسة في المعلومات لجمع المتاحةطبيعة يتركون بل ثابتة دراسية بجداول يتقيدون ال هنا والطلبة ، االجتماعية

الزمني . الجدول تحuدد نفسه النشاطالطبيعية- 5 إلى: الفلسفة منها الخيال إلى أقرب جاءت التي الفلسفة هي

النشاطات من أنواعا الطالب تعليم إلى أصحابها دعا إذ ، الواقعي التطبيقوكان ، ذلك عدا ما كل إهمال مع فقط هو حاجاته إال تحكمها ال والممارسات

وتركه الطالب حرية إلى الوصول هو أصحابها على المسيطر الهدففيه . الكامنة القوى تنمية إلى للوصول يستطيع ما بأقصى يمارسها

النفسية : األسس ثانيا

28

على العملية هذه نجاح يعتمد ولذلك التربوية العملية محور الطالب يعدتوجيهه على قدرته من تزيد لها المدرس فمعرفة ، الطالب طبيعة فهم مدى

قامت اإلنسانية الطبيعة إلى النظرة بخصوص السابقة للنظريات فعل وكردإلى ذلك في مستندة الطبيعة هذه من موقفها بتحديد الحديثة التربية

يمكن ال متكاملة وحدة فاإلنسان والتربوية والنفسية العلمية الدراساتواالجتماعي واالنفعالي والجسمي العقلي نموه أوجه بين الفصل أي تجزئتها

التطور ويمكنه مجتمعه ظروف مع متغير بطبيعته وهووالمنهج : الطالب نمو

إلى تؤدي التي التغيرات من سلسلة إلى مبكرة مدة منذ الطالب يتعرضوضبط ومهاراته وانتباهه اللغوية حصيلته في زيادة فنالحظ ونضجه نموه

. في تؤثر متعددة عوامل وهناك األخرى سلوكه جوانب ومختلف عواطفهوالتغذية والغدد كالوراثة بطيئا أو معتدال أو سريعا فتجعله الطالب نمو

الطلبة بين فردية فروق إلى تؤدي وهي االجتماعية والبيئة والصحةوالمنهج : العامة النمو مبادئ

والوجداني. 1 واالجتماعي والعقلي الجسمي النمو جوانب تتفاعلبينها .. فيما الخ والروحي

الطالب. 2 نمو مراحل من مرحلة كل أن إذ متدرجة مستمرة عملية النمووالتدرج المرونة الدراسي المنهج من يتطلب مما التالية النمو لمرحلة تمهد

له الخبرات تقديم فياإلنسان. . 3 حياة في أهميتها النمو مراحل من مرحلة لكلمرحلuة. 4 كل الطلبة جميع يبلغ ال إذ النمو فuي خاص نمط طالب لكل

المنهج وضع عند مراعاتها يجب لذا فردية فروق هناك وإنما واحدة بسرعةخبراته تنوع خالل من

من. 5 الخاصة األنواع من لالستفادة تهيئته علuى الطالب مستوى يؤثرالطالب نمو خصائص فهم ومنفذيه المنهج واضعي على ينبغي لuذا الخبرات

خبرات من بالئمها ما ومعرفة النمو مراحل مختلف فيالطلبة بين الفردية والفروق طالب :المنهج كل النفس علماء يعد

العقلية وقدراتهم استعداداتهم في يختلفون الطلبة وإن ذاته في وحدة . ... المنهج في يفترض لذا الخ ونموهم وانفعاالتهم واتجاهاتهم وميولهمخبرات بتوفير الطلبة بين الموجودة الفردية الفروق يحترم أن المدرسي

شأنه من ما منهم كل يجد كي متعددة بطرائق تعالج متباينة وتعليمية تربوية

29

والرغبة العلوم تحصيل على إقباله من ويزيد تعليمه ويوجه قدراته ينمي أنفهمها . في

من إلى متوسطين إلى أذكياء من ذكائهم مستويات في الطلبة تفاوت إنعلى القادرة المتنوعة المناهج إعداد ضرورة إلى أدى المتوسط دون همهناك وجدت وبذلك ، ذكائهم في والضعاف والمتوسطين األذكياء رعايةيكون وأن المناهج من عدة أنواع نفسها المدرسة في يكون ألن ضرورة

، المألوفة المتدرجة الدراسة بسنوات مقيد غير آخر إلى صف مuن النجاحعلuى قادرا مثال االبتدائuي الثانuي الصف فuي تفوق الuذي الطالب دام فما

كما إليه عبوره في ضرر هناك فليس االبتدائي الرابع الصف في الدراسةمن درجة على واحد منهج أيجاد إلى أخرى أحيان في ضرورة وجدتعلى فيه طالب كل يساعد بحيث وطرائقه محتوياته مستويات في التفاوت

له مناسب هو ما أيجادالمعرفية: : األسس ثالثا

هيكل التربوي للمنهاج الفلسفي األساس فيه يعكس الذي الوقت فياألسس فان المحتوى اختيار وكيفية المتعلمين مع التعامل وكيفية المنهاج

معلومات إعطاء جانب إلى السابقة األمور في أيضا تسهم للمنهاج المعرفيةتفضيل يتم إذ والتخطيط االختيار عند المناهج محتويات بين للمفاضلة كافيةبجانب هذا منهاج كل من المستفادة القيمة حسب بعضا بعضها على المناهجطريقة وتتوقف المناهج عليها تحتوي التي المعلومات في الدقة مقدار

ماهية من الفرد يفهمه ما على كبيرة درجة إلى ومحتواهما والتعلم التعليم : المعاني من مجموعة أنها للمعرفة ذكرت التي التعريفات ومن المعرفةالفكرية والتصورات والمفاهيم والحقائق والمعلومات واإلحكام والمعتقدات

المتكررة لمحاولته نتيجة اإلنسان لدى تتكون التي المختلفة الحقول في . بالمعارف يهتم إن المنهاج واجب ومن به المحيطة واألشياء الظواهر لفهم

يتضمن إن يجب فالمنهاج المباشرة غير المعارف يهمل إن دون المباشرةعيوب من إن بالذكر الجدير ومن يهما ويهتم المعرفة من النوعين كالالوحيد المصدر باعتباره المدرسي الكتاب على يعتمد كان انه القديم المنهاج

على وانعكاساتها إبعادها لها المعارف من معرفة أي وان الطلبة لمعرفةونفسيته العارف اإلنسان بذاتية يهتم إن المنهاج واجب ومن المنهاج

األشياء توضيح أي ومجالها المعرفة بموضوع يهتم إن عليه كما وانفعاالتهالتكنولوجي واالنفجار العولمة عصر وفي بمعرفتها الطالب يكلف التي

بطبيعة تتعلق مشكالت عدة المناهج مخططي يواجه والصناعي المعرفيمنها المدرسية بالمناهج ربطها وكيفية المعرفة

1 : والمعرفة- المعلومات بنوعية االهتمام مؤخرا تم المعرفي االنفجاروكميتها نفسها بالمعرفة االهتمام من أكثر للطلبة المقدمة

30

وعلوم- 2 البرمجيات مثل قبل من ظاهرة تكن لم العلوم من أنواع ظهوروأصبح المعرفي التنظيم إلى جديدة تراكيب زيادة إلى أدى مما الحاسوب

ألنه ويغير يبني إن يجب الذي وهو يتعلم كيف تعلم الذي الشخص هو المتعلمثابتة معرفة توجد ال انه مدرك

وكيفية- 3 مرحلة كل في للطلبة تقديمها الواجب المعرفة اختيار مشكلةالعصر ومستجدات الطلبة احتياجات على بناءا المعرفة تلك تنظيم

: االجتماعية: األسس رابعا

وتنفيذه المنهاج وضع في المؤثرة االجتماعية القوى هي االجتماعية األسستسوده التي والمبادئ والقيم للمجتمع الثقافي التراث في وتتمثل

على يحرص التي واألهداف حلها إلى يهدف التي والمشكالت واالحتياجاتاالجتماعي والنظام االجتماعية الفلسفة مالمح تشكل القوى وهذه تحقيقها

بدورها التي التربية فلسفة تحدد ضوئها وفي المجتمعات من مجتمع أليواألنشطة والوسائل التعليم واستراتيجيات وتنظيمه المنهاج محتوى تحدد

في المرغوب االجتماعية األهداف لبلوغ متسق إطار في كلها تعمل التياالجتماعية الفلسفة مقومات يعكس إن هو المنهاج فدور وعليه تحقيقها

في الحياة متطلبات مع يتفق بما الطلبة يمارسه سلوك إلى ويحولهامؤسسة نشأتها بطبيعة المدرسة كانت ولما المختلفة بجوانبها المجتمع

للقيام اإلفراد وإعداد استمراره اجل من المجتمع أقامها اجتماعيةفمن فيه بمسؤولياتهم

القوى إن ذلك ومعنى به المحيطة والظروف بالمجتمع تتأثر إن الطبيعيالتي االجتماعية

ما مرحلة في المجتمع عن تعبير هي إنما ما مدرسة في ما منهاج يعكسهالتباين تبعا ألخر مجتمع من والمنطق الشكل حيث من المناهج تختلف لذلك

االجتماعي والنظام االجتماعي األساس عن الحديث يعد لذلك القوى تلكشؤون بجميع الرتباطها اإلنسانية تاريخ في وأقدمها المهام أصعب من

التي اإلنسانية المجتمعات إن والجماعي الفردي المستويين على اإلفرادتبين اجتماعية نظم عدة تكون إن استطاعت اإلسالمي النهج عن ابتعدتالفرد بين العالقة نوع على عادة يبنى الذي االجتماعي النظام أساس بوضوححاول فقد اإلنسان حياة في أهمية من الموضوع لهذا ولما والجماعةظهرت وقد والجماعة الفرد بين للعالقة مفهوما يضع إن القدم منذ اإلنسان

وأهدافها الدولة وضع من فمنهم الموضوع هذا حول للفالسفة المتباينة اآلراءوأهدافها الدولة ظروف مع يتعايش إن الفرد من وطلب األول المقام فيأفالطون ودعاتها الفكرة هذه زعماء ومن الدولة متطلبات على ويركز

المقابل وفي الشيوعية الفلسفة وزعماء هتلر األلماني والزعيم وأرسطوالمصالح أهمية تغليب يعتقدون والوجودية الطبيعية الفلسفة زعماء نجد

31

أخر رأي وهناك وأهدافها الجماعة مصلحة على لإلنسان الفردية واألهداف ( عالقة يضع إن جادا حاول حيث ديوي جون الرأسمالية الفلسفة لزعيم

منها ويستفيد الجماعة يفيد إن الفرد يستطيع إذ والجماعة الفرد بين تبادليةعضوا كان إذا فقط بفاعلية ويتطور ينمو إن يمكن اإلنسان إن العلم مع هذا

) فان دينا وباإلسالم ربا بالله يعتقد الذي للمجتمع بالنسبة إما جماعة فيجميعها تنبثق فيه والجماعات اإلفراد بين التفاعل وأسس االجتماعي النظام

لذلك للعالمين ورحمة هدى وجل عز الباري أرسله الذي اإللهي الهدي مناألولى األساسية القاعدة تشكل التي والجماعة الفرد بين العالقة نوع فان

في إليها اشرنا التي والعالقات الروابط أنواع عن تختلف االجتماعي للنظاماإلسالمي المجتمع في والجماعة الفرد بين العالقة نوع إن السابقة السطور

اإللهي الدستور إلى باستمرار يحتكمان والجماعة الفرد إن بمعنى دستوريةفي الفرد أهداف إن بجانب هذا األخر على ألحدهما غلبة أو تفوق يوجد فال

وعدم االنسجام فان لذلك الجماعة أهداف ذاتها هي اإلسالمي المجتمعالفرد إن دام ما األساس هو والجماعية الفردية األهداف بين التعارض

اإللهي بالدستور متمسكان والجماعة====================================================

الرابع ) (المبحث , , ( طرائق المحتوى االهداف الحديث المدرسي المنهج عناصر

) التقويم , التدريس

: التربوية األهداف االول العنصر

مؤسسة كل تسعى عريضة أهداف من العادة في التربوية العملية تنطلقبلد كل وفي مباشر غير أو مباشر جزئي أو كلي بشكل تحقيقها إلى تربوية

عالية وثقافة واسع إطالع ذات متخصصة جماعات قبل من األهداف تكتبالنظام يتضمنها التي القيم إلى عادة األهداف وتشير متنوعة وتخصصات

السياسية فلسفة من المستمدة التربية فلسفة في والمتمثلة التربويالسائدة الثقافية وأنماطه .واالجتماعية

: األهداف مستويات

لدرجة تبعا التعليمية واألهداف التربوية األهداف بين التربويون يميزاالختالف هذا ضوء وفي األهداف هذه بها تتمتع التي التحديد أو العمومية

: هي مستويات ثالث في التربوية األهداف تصنيف إمكانية المربون يذكر

32

األهداف- 1 من العام ذات : المستوى األهداف إلى المستوى هذا يشيرأو التحديد حيث من المنخفضة والدرجة التعميم حيث من المرتفعة الدرجة

أمثلتها ومن التربوية األهداف عليها التخصيصويطلقنهجهم على ويسير العلماء الطالب يقدر أن

العلمية المشكالت حل في العلمية الطريقة الطالب يستخدم أنالعلمية االتجاهات الطالب يكتسب أن

2 : لألهداف- المتوسط ذات المستوى األهداف إلى المستوى هذا يشيراألهداف عليها ويطلق والتحديد التعميم حيث من المتوسطة الدرجة

بعد المتعلم عن صدوره المتوقع السلوك أنماط بوصف وتعنى التعليميةمن المستوى هذا أمثلة ومن معين دراسي مقرر أو دراسية وحدة تدريس

األهداف المجتمعات تقدم في الفيزياء علم دور الطالب يتعرف أن

لألهداف- 3 المحدد ذات :المستوى األهداف إلى المستوى هذا يشيراألهداف أو األدائية األهداف عليها ويطلق التحديد من المرتفعة الدرجة

بخبرة مروره بعد به القيام المتعلم على يترتب الذي األداء وتصف السلوكيةأمثلتها ومن معينة تعليمية

كتلته جسم وزن الطالب يحسب غم 5أن

: التربوية األهداف مصادر

تايلر حدد األهداف رالف لتحديد اعتمادها ينبغي التي العامة المصادروهي التربوية

بالطلبة- 1 تتعلق وقدراتهم حقائق بحاجاتهم تتعلق حقائق وتتضمنكل في ومطالبها النمائية والخصائص ومهاراتهم واهتماماتهم واستعداداتهم

عمرية مرحلةبالمجتمع- 2 تتعلق المجتمع حقائق بأنظمة تتعلق حقائق وتتضمن

واالجتماعية االقتصادية والمستويات عليه والمسيطرة فيه المؤثرة والقوىوكثيرة مختلفة تأثيرات لها مختلفة ثقافية عناصر من يسوده وما وثقافته

الطلبة علىالمجتمع- 3 في السائدة اإلعمال بطبيعة تتعلق ومطالب معلومات

يمارسها التي الحالية األدوار وتحديد ومالمحها وخصائصها اإلعمال هذهالمهام خالل من يلعبوها أن يطمحون التي واألدوار مجتمعهم في الطلبة

بها للقيام التأهل يريدون التي

33

التعليمية العملية في األهداف دور

يؤمن الذي فالهدف إنساني نشاط إي لممارسة ضروري األهداف تحديد إنالمناسبة الوسائل اختيار في ويساعد الجهود ويوجه الدافع يخلق به اإلنسان

تحديد أن شك وال حققناه الذي النجاح مدى تقدير من ويمكننا لتحقيقهصورة تحقيق في اآلمال عليه تنعقد الذي التربوي المجال في الزم األهدافالعمل مسار يحدد التربوية األهداف وضوح أن الغايات وبلوغ المستقبل

مشكالته وتعرف وسائله واختيار التعليم محتوى فتحديد ونوعيته التربويمن مشتقة واضحة أهداف ضوء في يكون أن البد هذا كل نتائجه وتقويمإلى يسعى التي الحياة ونوع المجتمع حركة من عليه الملقاة المطالب

تطوره مراحل من مرحلة كل في تحقيقهاتعليمية عملية إي في األولى الضرورية الخطوة يشكل األهداف وضع وان

كل على يجب ا سواء حد على والمتعلم للمعلم الرئيس الموجه وتعتبرما يعرف أن المعلم فعلى العملية هذه أهداف من بينة على يكون أن منهمابعد سيسلكون كيف يعرف أن كذلك وعليه يتعلموه أن طالبه من يريد الذي

به يقوم أن عليه يترتب الذي األداء ما يعرف أن المتعلم على وأخيرا التعلمالتعلم بعد

: السلوكية األهداف

التدريسية األهداف صياغة أهمية على التدريس مجال في المختصون يؤكدللمالحظة قابل تعلمي ناتج عن السلوك هذا يعبر بحيث سلوكية بعبارات

هدف السلوكي الهدف يكون وبذلك المتعلمين سلوك في حدوثه يتوقعنهاية تحقيقه ويتوقع مالحظته الممكن السلوك بلغة صياغته تمت تدريسي

لألهداف . السلوكية الصياغة فكرة أن إلى اإلشارة وتجدر معينة دراسية فترةفي التربويين المفكرين بعض وجد حين الظهور في بدأت قد التدريسية

األهداف وضوح عدم أن والمقاييس االختبارات مجال وفي التدريس مجالوتقويما وتنفيذا تخطيطا التدريس عملية في التخبط إلى يؤدي التدريسية

لكتابة جديدة وإشكال طرق عن البحث إلى المفكرين هؤالء دعا الذي األمرالسلوكي الهدف تعريف ويمكن التدريسية األهداف

يمكن معينا سلوكا تصف التي اللغوية الصياغة من نوع هوأدائه على قادرا يكون أن المتعلم من ويتوقع وقياسه مالحظته

محدد تعليمي نشاط نهاية في

السلوكية األهداف صياغة شروط

34

كنواتج التدريسية األهداف صياغة في مراعاتها يجب التي الشروط ابرز من: يلي ما تعلم

يتعلم- 1 أن بعد المتعلم جانب من المتوقع السلوك الهدف عبارة تصف أنوالمحتوى

تقويمه- 2 ويمكن مالحظته تسهل سلوكا الهدف عبارة تصف أنيلي- 3 ما الفعل هذا في ويراعى بفعل الهدف عبارة تبدأ أن

مضارع- يكون أن أالتعلم- عملية إلى وليس التعلم نتيجة إلى يشير أن ب

المعلم- وليس المتعلم به يقوم سلوك إلى يشير أن ج

التربوية" األهداف تصنيف

قدمه ما أهمها من التربوية األهداف لتصنيف كثيرة محاوالت بلومقامتهي( 1963وآخرون ) مجاالت ثالث إلى التربوية األهداف صنفوا حيث

المعرفي: المجال أوال

االنفعالي: المجال ثانيا

حركي: النفس المجال ثالثا

المجاالت لهذه توضيح يلي وفيماالمعرفي: المجال وهذا: أوال مستويات ستة إلى المعرفي المجال صنف

الذي المستوى على يعتمد مستوى كل إن بمعنى الشكل هرمي التصنيفيليه الذي للمستوى أساسا المستوى هذا يكون نفسه الوقت وفي قبله

والتطبيق والفهم الحفظ هي يالحظ كما مستويات ستة على الهرم وأشتملوالتقويم والتركيب والتحليل

أي : الحفظ- 1 سابقا الطالب تعلمها التي المعلومات تذكر يعني الحفظ إنهذا في المستخدمة األفعال ومن عليها التعرف أو الذاكرة من استدعاؤها

) , , , , , , , وكمثال:) يعين، يختار يسمي يسترجع يعدد يذكر على يتعرف المستوىالمستوى لهذه

اإللكترون – الطالب يعرف أنالنص: الفهم- 2 أو المادة معنى إدراك على الطالب قدرة هو الفهم

يتضمن الفهم أن كما النص ذلك حدود يتجاوز ال وبحيث الطالب درسه الذي

35

( يستخلص يحدد، المستوى هذا في السلوكية األفعال ومن والتفسير الترجمة ) , االهداف , امثلة ومن يوضح، يحول ،يترجم

بدقة - بياني جدول من معلومات الطالب يستخلص أنوالوزن الكتلة بين الطالب يقارن أن

أو: التطبيق-3 مفاهيم من الطالب تعلمه ما استخدام يعني التطبيق إن . هذا في األفعال ومن جديدة مواقف في غيرها أو وتعميمات إجراءات

) , , , , , يحل: ) صياغة يعيد يحسب يستخدم ينظم يطبق يستنتج، يجد، المستوىالمستوى هذا في األهداف امثلة ومن

والحجم الكتلة معلوم جسم كثافة الطالب يحسب أنبين: التحليل-4 العالقات وتتبع لها المكونة العناصر إلى المادة تحليل هو

االفعال ومن بها نظمت التي والطريقة األجزاء ) للهدف) وكمثال يجزئ يحلل ،يشير، ،يفرق ،يلخص يبحث

. الفيزيائية- خواصها على اعتمادا الالفلزات الفلزات بين الطالب يقارن أنوهي: التركيب- 5 واحدا كال تؤلف بحيث معا واألجزاء العناصر وضع وهو

أو نمطا تكون تجعلها بطريقة معا وربطها واألجزاء العناصر مع تتعامل عملية, , ( يستحدث يكتب األفعال ومن قبل من موجودة تكن لم بنية

االهداف , , ( امثلة ومن يقترح تنظيم، يعيد يلخص يؤلفالصلبة األجسام في الطولي التمدد توضح تجربة الطالب يقترح أن

واإلعمال: التقويم-6 األفكار قيمة حول ما لغرض إحكام إصدار وهو, ( على يحكم األفعال ومن والمادة واألساليب

االهداف , , , , , ( امثلة ومن يبرهن يوازن يقرر يختبر يثبت يناقشومخاطرها النووية الطاقة استخدام في راية الطالب يعطي أن

( أم التوالي أفضل الكهربائية الدوائر ربط في طريقة إي الطالب يقرر أنالتوازي(

الوجداني: االنفعالي المجال ثانيا

العاطفي: المجال في التربوية األهداف ورفاقه كراثوول صنف لقد: للهرم القاعدة من تبدأ وهي هرميا ورتبها مستويات خمسة إلى الوجداني

- ) ( التنظيم التقييم االستجابة القاعدة االستقبال ) القمة) التمثل

36

-) المهاري: ) حركي النفس المجال ثالثا

الحوادث تسلسل على مبنيا الميدان هذا في لألهداف تصنيفا كبلر وضع لقدالسلوك بنمو تتعلق األولى الحوادث من سلسلتين من منطلق النمو فيالتصنيف هذا أشتمل وقد التواصلي السلوك بتطور تتعلق والثانية الحركي

التالية النفسحركية المهارات علىالكبرى- 1 الجسمية بالحركات تتصل التي األهدافالدقيقة- 2 المتناسقة بالحركات تتصل التي األهدافاللفظية- 3 غير التواصل بمهارات تتصل التي األهدافاللفظي- 4 بالسلوك تتصل التي األهداف

: المحتوى الثاني العنصر

" تنظيمها يتم والتي االختيار عليها يقع التي المعلومات بالمحتوى يقصدمعين نحو هو" على أو" أو معرفية خبرات سواء خبرات من يوضع ما كل

للطالب " المتكامل الشامل النمو تحقيق بهدف حركية أو أن. انفعالية والبدعلى ومبنية ومخططة هادفة المنهج محتوى يشملها التي الخبرات تكون

" الحقائق مجموع أيضا به ونعني والمعايير األسس من مجموعةمن موضوع يتضمنها التي والنظريات والمبادئ والمفاهيم والمعلومات

. " مقدار أو كمية لنا يشكل والمحتوى المدرسي الكتاب فuي الموضوعاتوضع المعاني من هيكل فهو صفحاته بعدد مقدرا المدرسي الكتاب ووزن

لتحقيق وسيلة يمثل والمحتوى إرشادية أو صورية أو لفظية رموز صيغة فيمن قدر اختيار فقط تعني ال المحتوى اختيار وعملية التعليمية األهداف

اشتقت التي المصادر فuي النظر ينبغي وإنما األهداف تلك تقابل المعارففي يحدث ما كل يساير أن من البد المحتوى أن والواقع األهداف منها

متخصصين . العلوم من علم لكل إن لها يستجيب وأن تغيرات مuن المجتمعتضع أن التعليمية العملية عن المسئولة الدولة مؤسسات تريد فعندما به

بتكليف تقوم المؤسسة هذه فأن معينا موضوعا تتناول معينة دراسية مادةحقائق يتضمن معين برنامج بتقديم ذاك أو الحقل هذا في المتخصصين

هذا عن المسئولة الجهة تحددها قد خاصة خطة وفق على ومعلوماتالكتاب

المدرسي : الكتاب

المدرسي التعليم " الكتاب توجيه في المختصة الجهة قررته الذيالتي األساسية األركان أحد المدرسي الكتاب ويعد فلسفتها مع يتفق توجيها

خاللها مuن يتم التي التعليمية المادة يحتوي الذي فهو ، المنهج إليها يستند

37

وهو والمدرس الطالب بين باالتفاق تسير التعليمية فالعملية ، أهدافه تحقيقاالتفاق هذا ينظم الذي

للطالب المدرسي الكتاب أهمية

األول. 1 المعرفuة مصدر الكلمة يعد بسلطان المدرسي الكتاب ينفرد إذ ، االطالع خالل مuن إيجابية وقيم اتجاهات تحقيق فuي والمؤثرة المطبوعة

منه ينطلق فإنه هذا وعلى فيه الواردة والمعلومات الحقائق مجموعة علىواستعداداته قدراته بحسب

أم. 2 المدرسة داخل سواء الحاجة وقت إليه الرجوع الطالب يستطيعمدرس . خارجها دون من الذاتي التعلم على يساعد وهuذا ،

الجيدة. 3 القراءة مهارة على الطالب على يدرب مقتصرا يعد لم فالتدريبمسؤولية وهي جميعها يدرسها التي المواد بل وحدها العربية اللغة مادة

في المدرسينحيث. 5 مuن للطالب تدرس التuي المعلومات يحدد المدرسي الكتاب إن

ونوعها هذه كميتها ينظم ثم ومن المعطاة المادة حجم يحدد الذي فهوالطالب نضج مستوى مع يتالءم وبما زمنيا أو منطقيا ترتيبها حيث من المادة

العقلي . : : التدريس طرائق الثالث العنصر

التدريس طريقة

في : المتعلمين لمساعدة المدرس يؤديها التي المخططة اإلجراءات هي ) ( واألدوات األساليب الكيفيات وتتضمن محددة أهداف والوسائل  تحقيق

أثناء المدرس يستخدمها محددة .  التي ألهداف تحقيقا التعليمية العمليةالتدريس : أسلوب

كل هي ،أو المدرس قبل من الطريقة بها تؤدى التي القواعد مجموعة وهوبفعالية التدريس طريقة توظيف أجل من المدرس يتبعه عن  ما تميزه

يستخدمونها الذين اآلخرين المدرسينالتدريس طرائق أنواع

اإللقائية : الطريقة أوال

38

طرق: من طريقة منها تخلو ال وتكاد التقليدية التدريس طرق إحدى هيقبل من العلمية المادة أو المعلومات نقل على تقوم وهي العادية التدريس

بشرح يقوم المدرس إن كما الطالب إلى المدرسي الكتاب من المدرسدور يكون بينما والطباشير بالسبورة مستعينا العلمية القوانين وتفسير

. المدرس يقوله بعضما أو المالحظات وتسجيل االستماع المتعلم: اإللقاء طريقة خصائص

المادة- 1 من كبيرة كمية قطع على تساعد أنها حيث اقتصادية طريقة أنهاتستطيع ال قد مخبريه أدوات أو أجهزة تتطلب وال قليل وقت في الدراسية

المدارسشرائها الجهد- 2 يكون حيث بالطلبة تزدحم التي الصفوف في استخدامها يمكن

المدرس على األكبرالن- 3 وذلك ومنظما منطقيا عرضا التعليمية المادة عرض في تساعد

فان المحاضرة موضوع عن الخروج أو بالتشتت يسمح ال المدرساألفكار تسلسل على الطالب تعود المحاضرة

الجديدة- 4 المادة تقديم في تستخدم فهي واسعة استعمالها مجاالت إنوالمراجعة

: اإللقاء طريقة إلى توجه التي االنتقادات أهم

في- 1 مهم المشاهدة وعنصر للطالب المشاهدة اإللقائية الطريقة توفر الالعلمية الدروس

االستماع- 2 طريق عن يتعلم حيث الطريقة هذه في سلبيا المتعلم يكونوالتلقي

بنفس- 3 تقدم المعلومات فجميع المتعلمين بين الفردية الفروق تراعي الللجميع األسلوب

تطبيقها- 4 دون لذاتها الحقائق حفظ على تشجعبها- 5 واالحتفاظ العلمية المادة تذكر على تساعد ال -: المناقشة: طريقة ثانيا

، والطلبة المعلم بين الفكري االتصال وسيلة المناقشة طريقة تعدالموقف من الطلبة المناقشة وتنقل تعليميا حوارا تمثل والمناقشة

فإن أخرى وبعبارة التعليمي الموقف في اإليجابي الموقف إلى السلبيالمشكالت حل إلى الطريق األمر واقع في هو المناقشة إلى الطريق

39

من الجماعة في فرد كل خبرات تتفاعل حيث الجماعية المشاركة بطريقةهذه في نتناول وسوف ، تواجههم التي للمشكلة حل إلى الوصول أجل

الطريقة : لهذه العامة األساسيات الطريقةالمناقشة: أسلوب لنجاح الصحيحة الخطوات :أوال

للمناقشة. 1 كأساس للطالب السابقة المعرفية الخبرات على التعرفالدرس. 2 بموضوع الطلبة اهتمام إثارة

بطرح. 3 وذلك والنتائج البيانات وتفسير مشكلة عن للبحث التوجيهومناقشتها األسئلة

بطرح. 4 وذلك الدرس لنقاط الطالب تتبع مدى على المعلم وقوفللتأكد األسئلة

المناقشة طريقة : مميزات

التعليمية. 1 العملية محور الطالبالدرس. 2 بموضوع الطلبة اهتمام إثارةواالستظهار. 3 الحفظ وليس الفهم أسلوب تعتمدالتذكر 4 مستوى أعلى عقلية تقيسمستويات

والمعرفية. 5 حركية النفس الجوانب العتمادها الفردية الفروق تقروالوجدانية

المناقشة طريقة :عيوب

الفوضى. 1 تسبب قدلضيق. 2 العملية التطبيقات بعض إلجراء الفرصة للمدرس تعطي ال

الطالب أسئلة على اإلجابة على بالرد المدرس وانشغال الوقتالدرس. 3 موضوع عن والطالب المعلم تخرج فرعية مناقشاتعادل. 4 غير توزيع األسئلة ويوزع تخطيط دون أسئلته المعلم يوزع قد

: االستقرائية : الطريقة ثالثا

: مناقشتها* ثم األمثلة عرض على الطريقة هذه تقوم الطريقة هذه مفهومإلى التوصل يتم حتى بينها والشبه االختالف أوجه عن والبحث الطالب مع

العامة القاعدةأساسية خطوات ثالث على الطريقة هذه تستند حيث

40

مناسبة - .1 تعليمية وسيلة استخدام أو ، السبورة على وتدوينها األمثلة إعدادوموازنتها- 2 األمثلة في الطالب مناقشةالنهائية . 3 القاعدة صياغة مزاياالطريقةاالستقرائية

تنمية- 1 على تساعد المتعلم إليها يصل التي القاعدة أن التجارب أثبتت. التفكير على قدرته

من- 2 والحفظ الفهم في أسهل االستقراء طريق عن المكتسبة المواد . الجاهزة المواد

3 - استرجاع طريق عن نسيها إذا قاعدة أي استرجاع الطالب يستطيعالتعرف خطوات

عليها- 4 واالعتماد بالنفس الثقة على الطريقة هذه تساعدالطالب - 5 لدى التعلم دافعية إثارة على تساعد

االستقرائية * الطريقة : عيوب

طويل . -1 وقت إلى تحتاجالتفكير -2 على تعتمد منطقية طريقة ألنها الصغار للطالب تصلح ال

واالستدالل . -: القياسية: الطريقة رابعا

النظريات أو والقواعد العامة اإلحكام من االنتقال القياسية الطريقة تعني . أي االستدالل من النوع وهذ التطبيق أو األمثلة أو الجزئية اإلحكام إلى

يقوم الطريقة هذه وفي التعليم في االستنتاجية بالطريقة يسمى القياسيكلف ثم جاهز بشكل والقوانين والنظريات القواعد الطلبة بإعطاء المعلموتتميز القانون أو القاعدة عليها تنطبق التي والتدريبات األمثلة بحل الطلبةبتقديم يقوم المعلم الن وذلك طويل وقت إلى تحتاج ال بأنها الطريقة هذه . طريقة أن األمثلة بتطبيق الطلبة يقوم ثم جاهز بشكل والقواعد القوانين

قد يكون أن بعد الطالب الن وذلك التفكير تنمية على الطلبة تساعد القياسكما عليه والتمارين األمثلة يطبق أن يستطيع القانون أو القاعدة استوعبكما التمرين أو للسؤال المناسبة القاعدة أو القانون يختار أن للطالب يمكن

القانون أو للقاعدة أفضل فهم على الطلبة يساعد واألسئلة التمارين حل أنالقياسية الطريقة ففي ولذلك اكبر للقانون واحتفاظه حفظه يكون وبالتالي

والتمارين العديدة التطبيقات إعطاء يفضل والنظرية القانون شرح وبعدالنظرية بتعلم واحتفاظه للنظرية وإتقانه فهمه يزداد كي وذلك المتنوعة

41

( هربارت: طريقة (خامساخمسخطوات التدريسعلى في طريقته تعتمد ، ألماني فيلسوف هربارت

أساسيةالتطبيق: ، االستنتاج ، الربط ، العرض ، . التمهيد

التمهيد – أ

الطالب : حماس إثارة في كبير دور وللتمهيد ، التمهيد أو بالمقدمة وتسمىالتعلم . إلى بل ودفعهم طويلة زمنية فترة يستغرق أال التمهيد في ويشترط

أو . قصة بذكر التمهيد يكون للدرس الطالب عقول لتوجيه فترته تخصصبالدرس عالقة لها عامة بأسئلة أو ، بالماضي الحالي الدرس بربط

العرض _ ب

:. ) ( الدرس بعرض يقوم المقدمة األولى مهمته من المعلم ينتهي أن بعدعرضه في المعلم يستخدم كأن ، الدروس باختالف تختلف العرض وطريقة

: يقومون والطالب األساسية المعلومات إلى يشير أي الكشف طريقةاألمثلة عرض طريقة أو ، اإللقاء طريقة يستخدم أو ، تفاصيلها عن بالكشف

ومناقشتها صحيحة المعلومات تكون أن للدرس عرضه عند يراعي أن المعلم وعلى

من االنتقال في يتدرج وأن للطالب والفكري المعرفي المستوى تناسب وأنفعاليات في الفصل طالب جميع إشراك على العمل مع ، فكرة إلى فكرة

الدرس الربط – ج

وموازنة : مقارنة بعمل المعلم يقوم ففيها ، والمقارنة الموازنة خطوة وهيلجعل ضروريا أمرا الربط ويعتبر والقديمة الجديدة المعلومات بينتساعد الخطوة وهذه ، السابقة المعلومات من جزءا الجديدة المعلومات

الطالب أذهان في المعلومات ترسيخ علىاالستنباط – أو االستنتاج د

للدرس : العامة القواعد واستنباط استنتاج يتم المرحلة هذه فيواألفكار العامة القواعد بصياغة الطالب بمشاركة المعلم يقوم حيثمبسط بأسلوب الرئيسة

واالستنتاج الفكر إلعمال للطالب الفرصة يتيح أن هنا المعلم وعلىاإلمكان . قدر واالستنباط

التطبيق :- هـ

42

مدى على الوقوف منها الهدف الطالب على األسئلة من عدد بطرح وذلكأخرى جهة من أذهانهم في المعلومات وتثبيت جهة للدرسمن الطالب فهم

التقويم : الرابع العنصر : لغة التقويم

) ( أدق والتقويم سعرها بمعنى السلعة وقوم االعوجاج وأزال صحح أي قوم منتقويم " أحسن في اإلنسان خلقنا لقد تعالى قال التقييم من " واشمل

: اصطالحا التقويموتحليلها لتصنيفها ما ظاهرة حول المعلومات لجمع منظمة عملية أنه

عامة أحكام إلى للوصول وذلك التعلم أهداف بلوغ مدى لمعرفة وتفسيرهاالمالئمة القرارات اتخاذ بهدف

التقويم :- مراحلويجب: القياس-1 قياسها المراد الصفة الشيء حول المعلومات جمع أي

المعلومات جمع عند الدقة توخي2 : إحصائي- أو منطقي يشكل أما المعلومات تحليل أي التحليل3 : سابقا- تحليله تم ما توضيح أي التفسير4 : المقيم- للشيء قيمة إعطاء أي القرار اتخاذ

التقويم أنواع

الزمنية: الفترة حسب التقويم أنواع أوال

القبلي- 1 عادة: التقويم الدراسي البرنامج بتنفيذ البدء قبل عادة يستخدمإلى ويهدف معينة وحدة بتدريس البدء قبل او الدراسية السنة بداية في

امتالكها الطلبة على يجب والتي الالزمة الضرورية المهارات عن الكشفالبرنامج . بتنفيذ البدء قبل

البنائي- 2 : التقويم بأنه: ويعرف التكويني التقويم أحيانا عليه ويطلقالمدرس تزويد وغرضها التدريس إثناء تحدث منظمة منهجية تقويمية عملية

ومعرفة التعليمة التعليمية العملية تحسين اجل من راجعة بتغذية والمتعلمالتدريسية . العملية سير سالمة من وللتأكد الطالب تقدم مدى

3 : التي- االختبارات نتائج إلى يستند الذي التقويم به ويقصد الختامي التقويمثم نهايته أو الدراسي الفصل منتصف أو الشهر نهاية في المدرس يعطيها

بموجبها الطالب تحصيل تقويم اجل من العالمات سجل في نتائجها رصدمقدار تبين شهادة إعطاء أو تخرجه أو ترسيبه أو بترفيعه قرار التخاذ تمهيدا

انجازاتهالتشخيصي- 4 المتعلم: التقويم لدى والضعف القوة مواطن بيان ويعني

سواء تشخيصية أدوات باستخدام الصفي والتعليم التعلم عملية وأثناء قبلهو التشخيص من األساسي والغرض تحصيليا الضعاف أو المتفوقين للطلبة

التي التشخيص أدوات على هنا التركيز ويجب للطلبة عالجي برنامج بناء . التحصيلي لمستواهم ومناسبتها لها الطلبة فهم من والتأكد للطلبة تعطى

43

: المعلومات: طبيعة حسب التقويم -1ثانيا المحكي- -2التقويمالنوعي التقويم

: االختبار: نتائج تفسير حسب التقويم المرجع- -1ثالثا محكي تقويمالمرجع- 2 معياري تقويم

التقويم أدوات1: االختبارات-الميول- 2 قوائم

الشخصية- 3 قوائماالتجاهات- 4 مقاييس5: االستبيان-المقابلة- 6

التراكمي- 7 السجلالمالحظة- 8

التقويم وظائف1-. والعمل الدراسة على حافزوالعالج .-2 والوقاية للتشخيص وسيلة3- . األهداف وضوح على المعلم يساعد4-. ومهنيا دراسيا توجيههم وحسن الطالب على التعرف

5 . وتحديثها- التدريس وطرائق المناهج تطوير في كبير دور له

============================================

المصادر:1( محمد- , , الله عبد وابراهيم احمد جودت المدرسي (:2004سعادة المنهج

.4ط,المعاصر االردن, , , عمان الفكر دار2-, توفيق, احمد مفاهيمها :2004مرعي الحديثة التربوية المناهج

وأسسها ط,وعملياته وعناصرها ,4ا الجامعي. لكتاب داراالمتحدة , العربية اإلمارات العين

3, . زيد- المرحلة :2005الهويدي في العلوم تدريس أساليب.1ط,األساسية المتحدة , , العربية اإلمارات العين الجامعي الكتاب ،دار

44