יום רביעי כ"ב בסיוון, 25 ביוני 2008, 20:00 – 21:30

1

,2008 ביוני 25יום רביעי כ"ב בסיוון, 20:00 – 21:30

מפגש מקווןמדיניות "האופק הפדגוגי" של מערכת החינוך

ודרכים ליישומה

פרופ' ענת זוהר

יו"ר המזכירות הפדגוגית, משרד החינוך

2

:2008"אופק פדגוגי" יוני תמונת מצב ודרכים בהכשרת

מורים

יו"ר המזכירות ,פרופ' ענת זוהר הפדגוגית

פרופ' ענת זוהריו"ר המזכירות

הפדגוגית

3

את עיקר המדיניות המוצעת ניתן לסכם במשפט אחד:

"מלמידה המתמקדת בשינון מידע ללמידה לקראת הבנה

ופיתוח החשיבה"


4

סיבות לאימוץ "האופק הפדגוגי":

עידן הידע•תיאוריות עדכניות על "ידע" •

ועל "הוראה ולמידה"


5

למידה לקראת הבנה ופיתוח

החשיבה משולבת בתחומי )מקצועות הדעת השונים

הלימוד(


6

תכנית אופרטיבית:שינוי מערכתי

חייב להתבסס על התקדמות בו זמניתבשלושה אפיקים

מלמידה המתמקדת בשינון

ללמידה המפתחת הבנה וחשיבה


7

תכניות לימודים

סטנדרטיםחומרי למידה

פיתוח מקצועי

עובדי חינוך והוראה

הכשרה השתלמויות

הערכה: בגרות מיצ"ב


8

מערך ההטמעה


9

תכניות לימודים, חומרי למידה וסטנדרטים

תכניות לימודים חייבות לשקף גם מטרות •

מפורשות בתחום יכולות חשיבהייחודם של חומרי הלמידה הנכתבים הוא בכך שהעיסוק •

בתכנים יציב דרישה לפתרון בעיות, לחיפוש מידע ולשימוש בו בצורה מושכלת וביקורתית, להסקת מסקנות,

לניסוח טיעונים מנומקים וכו'.


10

(

חשיבה מסדר גבוהה בנושא שיטת האפוטרופסות

)נכתב ע"י גיטה רוקח(


11

להפוך את המקור לאירוע הדורש שימוש היעד:•בכישורי חשיבה וטיפוח חשיבה ביקורתית

שאלות "פשוטות" של פיצוח הטקסט דרך העבודה:•שאלות מורכבות הדורשות כישורי חשיבה וכן

התלמידים מבנים ידע היסטורי באופן התוצאה:•פעיל תוך כדי התנסות בהפעלת כישורי החשיבה

לדוגמא....


12

– הוא שמו הספרותי של אשר צבי )הירש( גינצבורג אחד העם (, מייסד הזרם והוגה 1927 בינואר 2- 1856 באוגוסט 18 )

כתב את אחד ממאמריו1902הרעיונות של הציונות הרוחנית. ב על אנשי העליה הראשונה.

שבאו אנש"ה לב, ואנשי משכילים רובם ההם, ים נשגב אידיאל לשם ימיהם במיטב ישראל לארץ תמה, עבודה וכבוד, חירות טוב, עתיד על וחלמו חינכה שנה עשרים עתה? הם ומה האומה, תחיית וחינוכה... דרכה פי על האפוטרופסות אותם האידיאליסטים אנשי הרוח היו לקטני נפש ורכי לב, מפני והפחד גדולה... לפעולה רצון כל מהם אבד

פניהם" תווי בכל רשום רוטשילד( )הברון ה"אדון" ב'-ו' חוב' ט' כרך ב"השילוח" נדפס ואפוטרופסיו, הישוב העם, (1902)אחד

13

שייד הברון 1841-1922 אליהו של הפקידות צוות ראש יהודיים פילנטרופיים מפעלים ניהל צרפת, יליד רוטשילד,

ב- על 1883בפאריס. ראשי מפקח והיה לארץ-ישראל עלה עד הברון, את 1900מושבות ניצל ליק"א. עברו כשהמושבות

אצל במושבות למתיישבים הקלות להשיג וסמכותו השפעתו ועוד. קרקעות העברת בניה, רישיונות השגת כמו השלטונות

כתב:1889-1883בספר זיכרונות שנטע " על לגנותו או הברון האדון את לשבח יש האם

. ? לקוראי התשובה את אני מניח לציון בראשון גפנים : להניח אפשרויות שתי לפניו היו אותן נטע לולא , את שייעזבו להם לעוץ או ברעב למות למתיישבים

לרוסיה ... וישובו אדמותיהםדה אדמונד הברון של מפעלו על ביקורת המותחים כל , שאם והוא אחד דבר בחשבון מביאים אינם רוטשילדלהקים הרעיון את וברומניה ברוסיה ציון חובבי הגו אמנם . " עליהם עוד שומעים היינו לא כבר זה הרי י בא מושבות , ... האחד מקימן כי להוסיף אנו יכולים המושבות על ולא . דה א הברון האדון הוא המושבות כל של והאמיתיחקלאיות. מושבות מלייסד קל דבר לך אין רוטשילד . , אבל באמריקה או בתוניסיה קפריסין באי או באירופה

"?? ישראל? בארץ אבל בתורכיה1983, הוצאת יד יצחק בן צבי, 1889-1883 זיכרונות

http://www.booksefer.co.il/catalog.php?id=20498

14

סופר עברי, משכיל אשר פעל (1842-1885) סמולנסקין פרץ החל להוציא לאור כתב 1869לתחיית השפה העברית, בשנת

הלאומיים. הרעיונות להפצת כלי שהיה "השחר" עברי עת כתב:1883באחד ממאמריו בשנת

עלינו רוטשילד(, הזה)הברון והמושיע הגואל "ואל הזה המושיע כי ישראל, לכל ומושיע כגואל לחשבו לא רק שלוש מושבות הקים בישראל, לא רק מספר שפת בילבל רק לא ורעב, ממחסור הציל משפחות פיות סתם רק לא ישראל, ארץ ישוב נגד המקטרים צוררינו כי היהודים יתנו את אחיהם למות ברעב, לא רק אלה עשה לנו, כי אם הוא המייסד כיום אבן פינה לתחיית הגוי )העם( כולו וכל אשר ייעשה אך בעצתו אנשי אבדו אז כי לעזרה, קם לולא כי ייעשה, ותאמצנו רוחנו יחיה כי תקווה יש ועתה המושבות

)פרץ סמולנסקין, "שחר", תרמ"ג, חוברת יא'( ידינו לעשות"

http://he.wikipedia.org/wiki/%D7%AA%D7%9E%D7%95%D7%A0%D7%94:Smolenskin.png

15

אילו פרטים בחר כל אחד מכותבי המקורות 3.

ובאיזה אמצעים בחר לשכנע את להדגיש

או את קהל מאזיניו? קהל קוראיו

להבדלים בתיאוריהם מהן הסיבות האפשריות4.

של כותבי המקורות על פעילותו של הברון

רוטשילד?

16

א - מלא את הטבלה שלפניך:9.

הקשר בין זמן הכתיבה

לתוכן הדברים

מסקנות/ הכללות

הנחות/ דעות/

פרשנויות

עובדות/ ראיות

מקור מס'

1 .

2 .

3.עיין בטבלה שמלאת וכתוב מה הן ב-

מסקנותיך.

איזה מהמקורות נראה לך אמין ג-יותר? הוכח את דבריך בעזרת

.הטבלה

שאלות שכדי לענות עליהן 3חבר ד-יצטרך המשיב להשתמש בטבלה

ובמסקנותיך.

17

סיכוםהשלם את הטבלה :

החסרונות של שיטת

האפוטרופסות

היתרונות של שיטת

האפוטרופסות

18

פיתוח יחידת הוראה מתוקשבת בתנ"ך מדריכה לתנ"ך במחוז חיפה אורנה שוויד

מדריכת מידענותולימור הררי

הנושא:"מדינת ישראל תהייה מושתת על יסודות החרות

הצדק והשלום לאור חזונם של נביאי ישראל" האמנם?

הסוגיות שהנושא העלה היו: •כיצד הערכים הבאים לידי ביטוי במגילת העצמאות, באים •

לידי ביטוי בדברי חזון הנביאיםהאם וכיצד מממשת המדינה את חזון הנביאים עליו •

מושתתת מגילת העצמאות

19

מהלך העבודה כולל שלבים כגון:

)בקבוצות בפורום(בניית המושגים "ערך" ו"מוסר" •

)מתוך זיהוי ערכים מרכזיים של מדינת ישראל •מקורות עכשויים(

זיהוי ערכים מרכזיים שהיו בחברה המקראית •בכלל ובחזון הנביאים בפרט

עריכת השוואה בין החברה המקראית לחברה •הישראלית. לדוגמא - מי המוכיח אז וכעת?

אילו ערכים השתמרו ואילו התחלפו?

20

לבדוק האם חוקי המדינה משקפים את חזון •הנביאים

לקיים דיון האם תתכן אצלנו דמוקרטיה •המושתתת על חזון הנביאים.

לשאול מה היו אומרים הנביאים על החברה •שלנו כיום?

להעלות שאילתא: בישעיהו יא' מופיע חזון •אחרית הימים, אולי ניתן להסיק מכך שחזון הנביאים הוא רק שאיפה להגיע חרות צדק

ושלום ובעצם זה רק אידיאל ואוטופיה?

21

שילוב כישורי חשיבה בהוראת התנ"ך שילוב כישורי חשיבה בהוראת התנ"ך בחינוך היסודיבחינוך היסודי

אוכלוסיית היעד: כיתה ב'אוכלוסיית היעד: כיתה ב')נכתב על ידי אריאל פוגלמן()נכתב על ידי אריאל פוגלמן(

הנושא: הריב בין רועי אברהם לבין רועי הנושא: הריב בין רועי אברהם לבין רועי לוטלוט

בראשית פרק י"ג בראשית פרק י"ג

האסטרטגיה: פתרון בעיותהאסטרטגיה: פתרון בעיות

22

: החשיבה בתחום :מטרות החשיבה בתחום מטרותילמדו : ילמדו :התלמידים התלמידים

. הבעיה הגדרת באמצעות בעיות .לפתור הבעיה הגדרת באמצעות בעיות לפתור. אפשריים פתרונות .ליצור אפשריים פתרונות ליצור. השונים הפתרונות של ההשלכות את .לבחון השונים הפתרונות של ההשלכות את לבחון. לבעיה ביותר הטוב הפתרון את .לבחור לבעיה ביותר הטוב הפתרון את לבחור. הבחירה את .לנמק הבחירה את לנמק

: התוכן בתחום :מטרות התוכן בתחום מטרות. אברהם של דמותו את ולבחון .להכיר אברהם של דמותו את ולבחון להכיר. " אנוש חולשות ומטשטשת מעלימה שאינה כספרות ך התנ את .להכיר " אנוש חולשות ומטשטשת מעלימה שאינה כספרות ך התנ את להכיר. " ך בתנ ודמויות ערכים כלפי מבוססת עמדה .לנקוט " ך בתנ ודמויות ערכים כלפי מבוססת עמדה לנקוט

לוט רועי לבין אברהם רועי בין לוט הריב רועי לבין אברהם רועי בין " הריב ג י פרק "בראשית ג י פרק בראשית

23

החשיבה ובאסטרטגית הנלמד בנושא עניין החשיבה יצירת ובאסטרטגית הנלמד בנושא עניין יצירת

מאוד לי והכאיב עלי דרך צחי. ? המתאימה האפשרות את בעיגול סמנו הבעיה מה

. / בכוונה. עלי דרך הוא לדעתי כי צחי על ת כועס אני א. מאוד. לי כואב ב

. / בטעות. עלי דרך אם גם צחי על ת כועס אני ג.... אחר. ד

? הטבלה באמצעות ענו הבעיה את נפתור כיצד

דירוג הפתרון

? ההשלכות יקרה מההאפשריות

אפשריים פתרונות

24

ומגדירים ומגדירים שואלים שואליםלוט לבין אברהם בין הבעיה לוט מהי לבין אברהם בין הבעיה מהי

�ָׂש��ָא ָא�ָת�ם ָה�ָא�ֶר�ץ, �ֹל�ָא-ָנ "ְוְו: �� ְח�ָּד ֹל�ָׂש��ֶב�ָת ַי

�ֹל�ָא �ָׂש��ם ֶר�ֶב, ְו �ָה ֶר�כְו �ַי-ָה�ַי� כְו �� ְח�ָּד � ֹל�ָׂש��ֶב�ָת ַי �כ�ֹלְו .ַי

יב, 'ה%י-ר% )י וֶב� ַין ֶר�ֵע ַי ִמ�ְק�ָנ ָה-ָא�ֶב�ֶר�ם, �ֶב ַין, ֶר�ֵע ַי ִמ�ְק�ָנ ָה-ֹלְו�ט; ְו

�ַי, � �ֶר�ִּז �ָה�ְּפ� �ַי, ְו �ֵע(ָנ ��ָנ �ָה�כ ְוָא�ִּז, ַי�ָׂש� ֶב ֶב��ָא�ֶר�ץ"

" פסוק ג י פרק בראשית -6ספר7

הבעיה הבעיה מהי מהישהתעוררה שהתעוררה

בין בין הרועים?הרועים?

מהן מהן הסיבותהסיבותלבעיה?לבעיה?

25

לבעיה אפשריים לבעיה פתרונות אפשריים פתרונותוהערכתםוהערכתם

משימה בזוגותמשימה בזוגות

.הציעו פתרונות לבעיה של אברם ולוט. הציעו פתרונות לבעיה של אברם ולוט

מהם היתרונות ומהם החסרונות של כל מהם היתרונות ומהם החסרונות של כל

פיתרון?פיתרון?

?מה הפתרון שמציע אברהם? מה הפתרון שמציע אברהם

?מה דעתכם על הפתרון שמציע אברהם? מה דעתכם על הפתרון שמציע אברהם

?העריכו, האם הפתרון הוגן כלפי לוט? העריכו, האם הפתרון הוגן כלפי לוט

26

פיתוח מקצועי של עובדי חינוך והוראה

הכשרת "ראש מניפת ההטמעה" .א

השתלמות מקצועית למפמ"רים •

"קורסי מומחים": במסגרתם הוכשרו •

מפמ"רים נוספים, מרצים, מנחים

ומדריכים מובילים בתחום.

פיתוח מקצועי של עובדי חינוך והוראה

הכשרת "ראש מניפת ההטמעה" .א

השתלמות מקצועית למפמ"רים •

"קורסי מומחים": במסגרתם הוכשרו •

מפמ"רים נוספים, מרצים, מנחים

ומדריכים מובילים בתחום.


27

ב. פיתוח מקצועי במוסדות להכשרת קורסים חדשים בתשס"ח 30 מורים

המשלבים חשיבה בתחומי התוכן. בתשס"ט קורסים. בנוסף, 90מספר הקורסים יעלה ל

עבודה מערכתית לביסוס תרבות החשיבה.

ג. השתלמויות מורים

הנושא של פיתוח החשיבה שולב במערך השתלמויות המורים באופן הדרגתי החל

מתשס"ח.


28

מיפוי העשייה בתחום פיתוח החשיבה במכללות )בתשס"ז(

%קורסים בגישה משלבת

מס' קורסים

בגישה המשלבת

n = 7))

מס' קורסים

בגישה הכללית

n = 19))

סה"כ קורסים

בנושא

n = 19))

16%1684100

29

אופק פדגוגי במכללות....

ניתוח הנתונים מראה כי סה"כ הייתה עוד קודם ל"אופק הפדגוגי לא מעט עשייה בתחום פיתוח

החשיבה במכללות. נדרשים שני שינויים על מנת להתאים את הנעשה

במכללות למדיניות האופק הפדגוגי של המשרד:

הגדלת מספר הקורסים והתכניות העוסקות 1.בחשיבה כך שיגיעו לכל פרח הוראה

העברת הדגש לגישה המשלבת )במקום 2.הכללית(

30

דרכים לשדרוג נושא החשיבה 4בגישה המשלבת במכללות:

קורסים ייעודיים לפיתוח החשיבה 1.במגוון מקצועות לימוד

קורסים בתחום התכנים משלבים 2.modelingחשיבה-

שילוב פיתוח החשיבה בהדרכה 3.הפדגוגית

עבודה מערכתית בכל המכללה4.

31

קורסים ייעודיים 30בשנה"ל תשס"ח- תקצוב ל- ש'( לפיתוח החשיבה במגוון מקצועות לימוד28)

הקריטריונים:לא על חשבון קורס קודם בחשיבה1. תלמידים25קורס מעל 2.מטרות מפורשות בתחום פיתוח אסטרטגיות 3.

חשיבה בתוך תחום דעת, PBLתחומי החשיבה: רשימת אסט' חשיבה, חקר, 4.

חשיבה ביקורתית, יצירתית, פתרון בעיות סילבוס + רשימת ספרות העונים לקריטריונים 5.

שיפורסמו בימים הקרובים

32

תכנית לשנת תשס"ט:

קורסים כנ"ל 90תקצוב ל- )!(

33

האתגר בהכשרת מורים:

שינוי תפקיד המורה מ"מעביר חומר" ל" •יוזם, מנחה ומוביל תהליכי חשיבה ולמידה"

לא רק הכרות עם חומרי הלמידה החדשים •אלא עבודה פדגוגית על שינוי דרכי הוראה

34

פיתוח כלים לפרחי הוראה בנושאים הבאים:

היבטים תיאורטיים של הוראת החשיבה•פיתוח יחידות הוראה מגרות לחשיבה ומשלבות •

בין תוכן לימודי לאסטרטגיות חשיבההנחיית תהליכי חקר וחשיבה בכיתה, •עבודה מפורשת על אסטרטגיות חשיבה, •עבודה ברמה מטה-קוגניטיבית, •הוראה לקראת העברה, •זמן המתנה•חלופות בהערכה•ועוד.....•

35

בבחינות הבגרות הקיימות:

באים לידי ביטוי כמעט בלעדי הישגים הנמדדים •על ידי בחינות בכתב ואלה בודקים בעיקר ידע

והבנה בסיסית בבחינות יש מעט מדי מטלות הדורשות הבנה •

מעמיקה וחשיבה ברמה גבוהה

)בגרות ומיצ"ב(הערכה


36

ל מכיוון שבמידה רבה מערכת החינוך כולה מכוונת

,"teaching for the test" "-הוראה לקראת הבחינה" מסמנות בחינות הבגרות כי הלמידה הנדרשת היא

בעיקרה למידת שינון של תכנים לימודיים. בכך מהוות המרחיק את המערכת גורם שמרניבחינות הבגרות

. מאפשרות של רענון שיטות ההוראה והלמידה

הבחינות הקיימות הן מכשול לשינוי המהותי . הנדרש

)בחינות בגרות הערכה ומיצ"ב(


37

: ההערכה בדרכי שינוייםליישום מתיאוריה

הטמעת מדיניות ה"אופק הפדגוגי" הגיעה לנקודה בה עלינו להתחיל להיערך

לקראת הטמעת השינויים הנדרשים בתחום ההערכה.

שינויים אלה כוללים שימוש בדרכי הערכה מגוונות המותאמות להערכה של תכנים, של

ביצועי הבנה, ושל כישורי חשיבה המתרחשים בהקשר של התכנים הנלמדים.


38

לכן נערך המשרד להכנסת שינויים הדרגתיים בבחינות הבגרות:

א. יותר שאלות שידרשו חשיבה ב. הרחבת המרכיב של הערכה בית ספרית

המתבצעת על ידי המורים לאורך זמן בצד )המלצת דו"ח בן פרץ בחינות חיצוניות בכתב

ודברת(.

ג. הרחבת המרכיב של פרויקטים ולמידת חקר


39

הללו המרכיבים כל כי להדגיש חשוב כיום כבר ונמצאים חדשים אינם

בבחינותאולם:

)למשל מעט מדי התדירות שלהם נמוכה מדי •מטלות חשיבה בבחינה בכתב(

הם נמצאים בעיקר ב"שוליים", כלומר •במקצועות הבחירה )ביוטופ, גיאוטופ,

פרויקט באומנות( ולא במקצועות החובה .כל התלמידיםאותם לומדים


40

המגמה היא להעלות את שכיחות המרכיבים הללו ולהטמיע אותם

. גם במקצועות החובה

איטי,הדרגתי על התהליך להיות ומבוקר

באופן שהשפעתו על הישגי התלמידים תהיה )בהתחלה מזערית. אח"כ תתרחב בהדרגה תוך מעקב

.מסודר ומשוב(


41

דוגמא לבחינת בגרות בכימיה- שאלה 918651שאלון ): פתוחה על פי המתכונת הישנה

(:3 שאלה 10קיץ תשס"ב עמוד

: מבנה קישור ואנרגיהנושא•לציין • ועליו ותהליכים ניסוחים מוצגים לתלמיד

- אנרגטי בהיבט התהליך סוג את אחד כל לגבי אנדותרמי. או אקסותרמי הוא התהליך האם כל לגבי ציין תהליכים, שני של ניסוים )"לפניך נמק אנדותרמי, או אקסותרמי הוא אם אחד

במושגים של מבנה וקישור."( השאלה דורשת יישום ידע ברמה נמוכה. •


42

,קיץ 037202כימיה, מס' דוגמא לשאלה: על פי המתכונת החדשה תשס"ו.

נדרש להבנה , התלמיד השאלה אינטגרטיבית ורלוונטית.וחשיבה

התלמיד נדרש לקרוא קטע ממאמר מדעי עדכני שאינו מכיר מה משותף לתה ולקקאו?שם הקטע:•

Journal of;51,7292-7295, 2003 מעובד ע"פ מאמר מחקרי עדכני: מקור:)•Agricultural and Food Chemistry)

הקטע דן בחומרים נוגדי חמצון )אנטי-אוקסידנטים(, המומלצים ע"י תמצית הקטע: •רופאים ותזונאים ונמצאו בתה ירוק, תה שחור ובקקאו. חומרים אלה מעכבים פעילות של רדיקלים חופשיים הנוצרים בתהליכים כימיים בגוף. מובא הסבר בליווי דוגמאות

ונוסחאות על המבנה ואופן פעולת הרדיקלים החופשיים.

דוגמאות לשאלות הדורשות חשיבה: •"לפניך נוסחאות מבנה של שלושה חומרים, על פי המידע שבקטע אלו . 1•

. נדרשים: הבנת הנקרא, נמק" מבין החומרים יכול לפעול כנוגדי חמצון?יישום ידע וניתוח.

נסח שאלה שאין עליה תשובה בקטע, והתשובה עליה יכולה לתרום . "2•נדרשת היכולת לנסח שאלותלהבנת הפעילות של חומרים נוגדי חמצון."


43

המרת חלקים מיחידות הבגרות בדרכי הערכה חלופיות.

המרת חלקים מיחידת הבגרות באמצעות חלופות •בהערכה תהיה אחידה ותתבצע בהנחיית המפמ"ר החלופות במסגרת שינתן הציון ובפיקוחו. הבחינה מן חלק של הציון את ימיר בהערכה הבחינה. הכולל של מהציון כחלק וישוקלל בכתב בהערכת או הכיתה מורה ידי על יינתן הציון הפיקוח ידי על מדגמי באופן וייבדק עמיתים

המקצועי וראמ"ה.


44

לחלופות חדשות דוגמאות מספר להלן כבר הספר בתי לבחירת שיעמדו בהערכה תשס"ט: הלימודים בשנת

מהציון הסופי באזרחות(20%) מטלת ביצוע באזרחות•

בין תיק עבודות בתנ"ך• לדוגמא: בנושא השוואה ישראל מדינת לערכי הנבואה שניים ערכי )ימיר

י"ל שתי של הבחינה מתוך הבחירה נושאי שלושת מתוך נקודות מתוך הבחינה( 28בתנ"ך , סה"כ

בעברית• עבודות כתיבה תיק אוריינות בנושא הלימודים תכנית של השנייה ביחידה וקריאה

השנייה 50%)ימיר החדשה. היחידה של הבחינה מציון בתכנית הלימודים החדשה בעברית(


45

למידת חקרשנים • מזה קיימים אישיים ופרויקטים חקר עבודות

רבים בחירה מחשבת במקצועות אמנות, ביולוגיה, כגון שינוי כל יחול לא רבים. טכנולוגיים ומקצועות ישראל,

בכללים הנהוגים לגבי עבודות אלה. במסגרת • קיימת חקר עבודות לביצוע נוספת הזדמנות

)כ- מעטים תלמידים רק כיום גמר. מכלל 1%עבודות המוצעות הלמידה הזדמנויות את מנצלים התלמידים( נוספים במסגרת עבודות הגמר. על מנת לעודד תלמידים עד קיימים שהיו לכללים בנוסף יחולו גמר עבודות לבצע

י"ל השינויים הבאים:5 ו- 4כה לגבי עבודות גמר בהיקף

י"ל באחת 5ניתן יהיה להשלים עבודת גמר לא צמודה ל- •בתהליך שתעסוק לימוד יחידת באמצעות דרכים: משתי הרחב בנושא שתעסוק לימוד יחידת באמצעות או החקר

המהווה רקע לעבודה.


46

2פיילוט בלמידה בדרך החקר בהיקף י"ל בהיקף • חקר למידת שעיקרו פיילוט י"ל 2מתוכנן

שתוכל להמיר את אחת מבחינות החובה בהיקף זה )הסטוריה, אזרחות. ספרות, תנ"ך(.

מספר • לפני ובוטל בעבר קיים היה דומה מסלול שנים.

בפילוט יבדקו מספר מודלים חילופיים. •בית • להצטרפות תנאי תהיה מורים השתלמות

הספר לתהליך. נתון • בהיקף לעבודה אחידות דרישות תוגדרנה

ויפורסמו מחוונים מחייבים על ידי המשרד. ההערכה תכלול הן את התהליך והן את התוצר•


47

מערך ההטמעה


48

ציר המפמ"רים

דרך הספר בבתי הטמעההדעת תחומי


49

סיכום כללי**ציר המפמ"רים

מ"מ+ ממ"דספרות 1.

תנ"ך 2.

מ"מ+ ממ"דהיסטוריה 3.

אנגלית 4.

עברית5.

אזרחות6.

ביולוגיה7.

כימיה8.

מידענות9.מוט"ב10.גיאוגרפיה11.תושב"ע12.מדעי החברה13.מדעים - חט"ב 14.מדעים – יסודי15.תרבות ישראל16.

של • מקצועי פיתוחרים" מפמ

כ - • מדריכים 400הכשרתכ - • מורים 4000הכשרתהוראה • דגמיבכיתות • יישוםבבחינות • השינוי תכנון

והערכות הבגרותביצוע לקראת

לימודים • תכניות התאמת

**הנתונים בשקף חופפים בחלקם לנתונים שניתנו במקום אחר

50

ציר בתי הספר

בית תכניות דרך הטמעהספריות


51

יסודיחט"ב

חט"ע

- " פיתוח " חממות במערכת פנינים:) מומחים) של בהנחיית למידה 5-8קבוצות

: הפיקוח + גיל חטיבת מאותה ספר בתילחשיבה • החינוך עקרונות למידתמצטיינות • ספריות בית לתכניות חשיפהספריות • בית תכניות בנייתבבתי • ביישום מקצועית ותמיכה ליווי

הספר


קדם יסודי

ההוראה בתכניות חשיבה אסטרטגיות שילובהילדים בגני המתקיימות ובפעילויות

52

יסודי

באופן מערכתי שילוב כישורי חשיבה•במספר תחומי דעת: שאילת שאלות,

בניית טיעונים, טיפול במידעVisible Thinking - תכנית לפיתוח החשיבה•


חטיבת ביניים

חטיבה עליונה

שלהב"ת - שילוב הבנה והבעה •במקצועות הלימוד

למידה בדרך החקר • במתימטיקה "מיצוי ומצוינות"•

• : " הדעת תחומי דרך הטמעה רים המפמ ציר•" : ס בי תכניות דרך הספר בתי מנהלי ציר

53

שילוב "אופק פדגוגי" ו"אופק חדש"

הפרטניות • השעות ניצולחקר עבודות להנחיית

תיקי על משוב ומתןעבודות

לשיח • שהיה שעות ניצולצוות בעבודת פדגוגי


54


יום רביעי כ"ב בסיוון, 25 ביוני 2008, 20:00 – 21:30

Documents