ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

ויזואלית: בתפיסה שיעורים סיכוםופעולה: תפיסה לא זאת ויזואלית. כלומר, ראיה ראיה מערכות שתי על לדבר היום מקובל מערכת שיש זה להניח שמקובל במוח, מה אזורים אחת. מבחינת מקשה

)כחול( שתי ונטראלית שהיא אחת )אדום( ומערכת דורסלית שהיא אחת

, והקלטV2 אוV1 כמו נמוכים קורטיקלים מאזורים קלט מקבלות המערכות

שונה. פונקציה יש מהמערכות אחת שונה, ולכל באופן למערכות מועבר

-וקפנהגן מישגן -ונטרלי לבין דורסלי בין הפרדה של המודל הוצע שבהם מחקרים המחקרים רוב. קופים כמו- ח"בע מחקרי על התבססו אלה מחקרים

על במוח פגיעה של אפקט זה שנבדק מה שבהם מחקרים הם שנלמד

. קופים של התנהגות

ואילו (where) אובייקטים למיקום אחראי דורסלי מסלול: טענתם

המשמעות- (what) אובייקטים זיהוי על אחראי הונטראלי המסלול

בין ההבחנה- קופים אצל. גבוהות ליותר שנחשבות ופעולות שלהם

. מה לבין איפה

where מול whatה לגבי שימוש בה שעשו . המטלה what - הקוף

ובטקסטורה בצורה הנבדלים אובייקטים שני בין להבחין מתבקש

שתי לו ויש, הדיסק שזה מסוימת בנקודה מתחיל הקוף - whereה של חיזוק. מטלה האבחנה על מקבל והקוף

object - ב פוגע ונטראליים אזורים של הרס.יותר הרחוק או יותר אליו הקרוב אל לגשת צריך והקוף זהות דסקיותdiscrimination –השני מהסוג במטלה פוגע הדורסליים האזורים של ופגיעה אובייקטים בין בהבחנה landmark discriminationהאובייקטים. למיקום - שקשורה

ומתוך אזורים של הדרגתי הרס של טכניקה זה פה שרואים מה. קלאסי מחקר, ישן מאוד מחקר, 1982 שנת המוחית המערכת כיצד ללמוד ניתן הזה ההדרגתי ההרס

האזור של הרס נעשה שבו מצב A-ב לראות ניתן. מאורגנת

הרס נעשה מכן לאחר. ונטראלי הטמפורלי האזור של השמאלי

ובשלב (v1 v2) השנייה בהמיספרה הראייה של מוקדם אזור של

המחבר האזור שזה קולוסום בקורפוס הרס נעשה השלישי

ניתן זה הדרגתי בהרס. ההמיספרות בין אינפורמציה ומעביר

העברת ועל המיספרה בכל אזור כל של תפקידו על ללמוד

.ביניהן האזורים, הקישוריות בין המידעההרס. מסוגי אחד בכל מהמטלות אחת כל בדקו ונטראליים אזורים הוא כשהמוקד קורה מה רואים שמאל מצד

ע"פ אובייקטים - זיהויpattern discrimination היא A-ב והמטלה

את ללמוד לקוף לקח צעדים כמה מייצגים הברים. טקסטורה

.חמור יותר ההרס גבוה יותר שזה ככל- מחדש המטלה המוקדמים הראיה האזורי את לקוף שכשהורסים לראות ניתן

את לבצע מצליח הקוף אך פגיעה יש פה גם- השנייה בהמיספרה

לבצע מסוגל אובייקטים, אינו בין הבחנה לבצע מצליח לא הקוף קולוסום הקורפוס את כשהורסים אך. המשימה

בהמיספרה פיצוי שיש משום לתפקד הצליח עדין הקוף בו הראשוני ההרס לעומת בכלל טקסטוות בין הבחנה

1

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

אחת המיספרה שלהם המודל לפי- קולוסום הקורפוס את כשהרסתי שקורה מה זה פה שמיוחד מה הניה.

התחלה לא לי אין הקורפוס את כשהרסתי אך הונטראליים לאזורים מעבירה הקורפוס ודרך הקלט את מקבלת

- שלהם הסדרתי במודל תומכים הממצאים. ההמיספרות שבין בתקשורת שפגעתי בגלל עיבוד של סוף ולא.האינפרומציה את תקבל ההמיספרות שאחת ומספיק לנמוך גבוה מאזור עובר שהמידע

-B- השניה המטלה השניה בהמיספרה נמוכים באזורים פגיעה יש מכן לאחר אחוריים פריאטליים דורסליים אזורים של הרס רואים מה- landmark discrimination מרחק אומדן של מטלה היא כאן המטלה. קולוסום בקורפוס פגיעה מכן ולאחר

גם לו יש כי? למה. רע לא לבצע מצליח הקוף- הדורסליים האזורים את כשהורסים. קרוב יותר ומה רחוק יותר

.הקורפוס של הקישוריות את וגם השני הצד את לא עליה לפתע יש קולוסום בקורפוס פגעתי אם גם- רצינית פגיעה יש פה- נמוכים באזורים השני בצד פגעתי

בהמיספרה נמוכים באזורים בקושי עליה יש אבל. הקורפוס הרס בגלל הביצוע בקושי עליה בביצוע. אין מובהקת. השנייה מסלול בין שונה עיבוד של הדגמה פה יש אך קודם שהראנו הפשוט למודל תמיכה באמת פה יש- כך היא הטענה פעולה שיתוף לבצע יכול שלא הדורסלי המסלול לעומת המיספרי בין פעולה שיתוף על להישען שיכול ונטרלי

.אחד מסלול אלא אזור לא- שמתפקד אחד מסלול לפחות צריך הוא. עצמאי כמודול פועלת המיספרה כל כאשר

ההמיספרות בין המעבר אם כי- הדורסלי- בסיסי יותר מסלול פה שיש טענה עוד גם פה . יש משנה לא זה , A-ב

עדות זאת כלומר. בעיבוד נוסף עיבוד פה יש אלא מסוים לאיזור מעבר שהוא יותר גבוה לעיבוד עדות מהווה

שהיא מה שכל בסיסית יחידה זאת מודול- למודולים

הדורסל גם- משהו ומוציאה משהו מקבלת זה עושה

הוא גם- משהו ומוציא משהו מקבל- כמודול מתפקד

הונטרלי לעומת אחרים מאזורים מידע מקבל איננו

שזה להיות יכול ולכן מודולרית פחות בצורה שמתפקד

.גבוה יותר תפקוד

ונטראלי עיבוד בין בהבדלים שעוסק מחקר עוד. לדורסלי

ו V1 כמו נמוכים ואזורים ונטראליים, דורסליים אזורים

V2 . של ראייה מייצגים אלה אזורים, פה הקופים אצל

הלטרל האזורים מהעין קלט מגיע אליהם- הפוביה

על אחראים סטריה ליניאל והאזורים. סטראק

הרס אלא קישור של הרס אין. העין מבחינת הפריפריה

.המיספרות בשתי

A -אובייקטים זיהוי

B -מיקום של מטלה והמסלול הונטרלי המסלול האם לבדוק מנסים פה

. מקבל אני ראיה של קלט איזה- הדורסלי

PP -לבצע קושי פחות אין ולכן מיקום עיבוד על אחראים האלה האזורים כל המודל לפי, דורסליים אזוריםאוביקטים זיהוי על שאחראי באזור פוגע זה כי המודל את מוכיח, שוב וזה ונטראליים אזורים- ונטראל אינפיריאר

בעיקר נשענת היא אובייקטים זיהוי של במטלה כשמדובר- סטרייט מידיאל לבין לטראל בין ההבדלים את תראו'.וכו בטקסטורות להתמקד מצליחים אנו מתמקדים כשאנחנו. המרכזי השדה של פוביאלית ראייה על

- B במטלה פגיעה בין הבדל נמצא לא. הונטראלי ולא מיקום בזיהוי לפגיעה יוביל דורסליים באזורים פגיעה הפוך דפוס יש

יותר רבה במידה נשענת לא מיקום תפיסת אוב מתפיסת שלהבדיל הטענה- לפריפריאליים מרכזיים באזורים

.פוביאלית ראייה על2

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

-לדורסלי ונטראלי מסלול בין דיסוציאציות סוגים 3 פה ישלזיהוי קשור ונטראל במרחב לתפקוד קשור הדורסל- תפקוד של בנושא. 1 בין קשר יש בונטראלי- המיספריאלי בין תפקוד על הישענות של בנושא. 2

ההמיספרות.פריפריאלית או מרכזית ראייה על הישענות. 3

בשני שמדובר לכך חזקה עדות וזאת המסלולים בין הדלים יש מהרמות אחת בכל הם ואונגליידר מישקיט מאז אך מרכזי מודל היה לא זה 80-ה שנות לפני. שונים אזורים

.הבמה למרכז התיאוריה את הביאו

הם- ומינר גודייל של הטענה. כעת שנציג למודל אחראי הוא גודייל מל בשם קנדי חוקר זה לטענתם. שונה תוכן לתוכה ויצקו ראייה מסלולי שני בין ההבחנה את לקחו בעצם

אובייקטים זיהוי על אחראי הונטראלי מסלולים שני שיש טענו- אלא וואר מול וואט לא

לאינטראקציה אחראי הדורסלי המסלול אך דומה זה וואט- ביניהם ויכוח אין וכאן

אני הכוס את להרים ארצה כשאני. האובייקט כלפי לפעולה- האובייקטים עם

בדורסלי אשתמש.לוואר וואט בין ולא. להאו וואט בין הבחנה

מישקין של המקורית והטענה ממשיכים מודלים אלא מתחרים לא המודלים כל שחלק הגיוני לא זה- מידי נקודתית טענה היא מיקום זה שהדורסל זה וגונגליידר

לא אולי ושזה תהיות מעלה זה. הסביבה של אחד לאלמנט מוקדש במוח מרכזי כך

.פעולה על גם אחראי שהאזור מוסיף גודייל וכאן מיקום רק

preseption- הונטרלי אמצעית בלתי והיא אליך שקרובה החיצוני העולם כלפי פעולה כל כולל - action- הדורסלי

אחרים ולדברים להליכה גם זה את להרחיב אפשר אבל מדויקים הכי אנחנו שבה- אחיזה של הן הדוגמאות רובלבחון. שצריך שאלה וזאת- נהיגה או למשל טיסה כמו

איך של פילוסופי מהיבט אחרת מזווית ראייה מין גם פה יש תפיסה מול פעולה פה שיש לטענה מעבר.תהליכים על שמסתכלים

3

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

מדברים ומילר עליו. גולדן אחראי שהוא ופונקציה אזור. זיהוי של ופונקציה מיקום של פונקציה שיש אמר מישקין לשמש יכול ויזואלי קלט אותו אלא פשטנית פונקציה על לא

אלא הפשטני התפקוד לא- ההבדל ופה שונות מטרות לשתי

אפילו. האינפורמציה באותה נדרשת אני שלשמה המטרה

היא השאלה אזור עם אותו לזהות שניתן משהו לא זה מיקום

הספר מתוך זה האלה המשפטים. אותו צריך אני למה

אחת הוא בתפיסה וההבדל פילוסופית תפיסה זוהי שלהם

גולדהן של הטענות את מוצאים אנשים שהרבה הסיבות

אחרת שלטת תפיסה מין יש כי זה עם מסתדרים לא ומילר

שגם טוענים שהם מה.להתרגם צריכים הדברים איך של

שכל מערכות של סוגים הרבה אלה אחת מקשה זה בראייה

ח"בע על עדויות מיני כל פה יש. בראייה שקשור אחר משהו עושה מהן אחת

לפעול וכדי ולהבין לזהות כדי ורואים חושבים שאנחנו היא וטענתם נמוכים יותר

ישיר קשר אין- פיקוד שלוקח אחר משהו זה לעשות מה מחליטים כשאנחנו אך

האבולוציה מטרת כל. בפועל עושים שאנחנו מה לבין רוצים שאנחנו מה בין

לא או מבין אני אם משנה לא וזה כל קודם לפעול היא המטרה- לשרוד היא

בעח אצל זה את ורואים פעולה של ישירה תוצאה כמובן היא וההישרדות מבין

קצת זה אצלנו. חושבים כך ואחר פועלים כל קודם שהם- נמוכים

יודעת מהמערכות אחת כל אך המערכות בין פעלה שיתוף אולי ויש מתקדם יותר

.נוצר היא שלשמו ביותר הטובה בצורה תפקידה את לעשות.יותר הנושא על מרחיבים בספר

DF- המפורסמות אחת הפציינטית עשו הזאת ומילר. הפציינטית גולדן של המודל של לפרצה הביאה

של מדליפה כתוצאה נפגעה 90-ה בשנות מחקרים עשרות עליה

התעלפה היא החומר משאיפת כתוצאה, במקלחת רעיל חומר

עיוורת שהיא היתה התחושה ח"בביה היא להכרתה חזרה וכשהיא

. כלל נפגמה לא שהעין למרות לחלוטין ונטראלים ראייה באזורי בעיקר היו שלה שהפגיעות לראות ניתן

הדבר.V1 כמו נמוכים באזורים לא אך ויזואלי לקלט שאחראים

בין לזהות יכול אגנוזיה- חוסר ויזואל זה ממנו סבלה בעיקר שהיא

לחלוטין בסדר היתה היא וזיכרון קיו איי של ברמה.הזיהוי ברמת עיוורת די היתה- לריבוע משולש בין- אובייקטים

אצלה. מעניינות תופעות על ולדבר אותה לבחון שאיפשר מה

אדום משהו שם ושיש ומתכתי מטאלי משהו שזה ידעה היא - שמאל( מצד בתמונה )הפנס זה מה אותה כששאלו כלי שזה ניחשה ולכן לאובייקט מיוחד והטקסטורות הצבעים בשילוב משהו אין כי פנס שזה מזהה לא היא אבל

.מטבח כל יודעת היא כי לחלוטין נורמאלי באופן תתפקד היא אליה הביתה שילך שמי זה הזאת בפציינטית שמעניין מה

נמצא הוא איפה דבר

4

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

מה לעומת- מהזיכרון המודל את לצייר ממנה נבקש אם הביצועים זיכרון מתוך מעתיקה. ציור כשהיא קורה

הוא בזיכרון הדברים של שהייצוג שמראה מה משתפרים

כי מסוים במובן לה מפריעה שהראייה מראה וזה תקין

.אותו רואה כשהיא מאשר טוב יותר מזהה היא רואה לא היא אם

הזיכרון. לבין לה מספקת הויזואלית שהמערכת מה בין ההפרש

לעשות מצליחה שהיא דברים שיש לב ששמו זה לנו שמעניין מה לוחצת כשהיא לדוגמא. שלה הפגיעה לפי אמורה לא שהיא למרות

לא היא כי מפתיע די זה כי טוב זה את עושה היא- היד את למישהו

ד י לחיצת כמו פעולה לבצע כי החיצוני בעולם דבר לזהות מצליחה

מתבסס זה אבל- בדיוק לאחוז ואיפה נמצא הדבר איפה לדעת צריך

ראייה. על הרבה הפעולה את לבצע ממנה כשמנעו אך מניחוש יותר שהיא בצורה מבצעת היא- הפעולה את לבצע לה כשנותנים

.טוב פחות באופן ביצעה היא- לעשות עומדת היא מה את להגיד רק אלא עצמה

1991 אל אט גודייט בסלוט השתמשו הם 91-ב שהתפרסם המאמר זה הדיסוציאציה את יפה בצורה שמתאר המרכזי הממצא

.פעולה של דורסלית מטלה וזוהי זוויות מיני בכל אותה ולהשחיל עץ קפיץ לקחת ומקונטרול ממנה ביקשו- טאסק והזווית היד של לחלוטין. הזווית כמעט נורמאלית היא שלה שהיכולת לראות ניתן ההשחלות של במטלה

אל( שמאל מצד) הזווית מה אותה כששואלים אך.הזאת בפעולה טובה מאוד- טובה בצורה היתה האמיתית

. לחלוטין מקרי כמעט הוא שלה שהביצוע רואים הזווית את לי תראי אלא הפעולה את תעשי אל- תכניסי

חיזוק היתה הפציינטית. הסביבה על לפעול יכולת עם אך אגנוזיה פורם של בדיון סיימנו, הדיון את נמשיך היום על מחקרים המון כך אחר היו- פעולה מול תפיסה מייצגים השונים שהמסלולים להצעה

שהמודל לכך עדויות יש כיום. חדה כזאת בצורה מוצגים היו לא הדברים DF ללא- הנושא

.נכון לא שהוא שטוענים כאלה גם יש אך הגיוני הוא

המסלול של הפונקציות את לבדוק כדי בהדמייה היום משתמשים מחקרים ויותר יותר אותנו שמעניינים האזורים. הדורסלי על יותר מעט אך הונטראלי על מחקר המון יש הדורסלי

הפריאטליים- האחוריים בדורסלי במיוחד- אחוריים מסלולים גם- ובונטרלי

יותר לעיבוד נצפה מעלה שנעלה וככל בסיסיים יותר הם אחוריים אזורים הויזואלי בעיבוד. מודע ויותר נשלט ויותר מורכב

בסיסי עיבוד- עיבוד סוג מבחינת בסיסיים יותר שהם אחוריים אזורים אלו.לונטראלי הונטראלי המסלול בין שמבדיל

מרכזיים אזורים שהם היא שהטענה אזורים מיני כל בשקופית לראות ניתן( למעלה )LIP- דורסאלי לעיבוד שקשורים

מצוי האנושי שהאזור היא והטענה בקופים ראשית שנמצא אזור הואלטרל- בכתום

LIP -שמאל מצד( סקאדות) עיניים תנועות להפניית שאחראי כאזור ידוע.5

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

פעולה של מרכיב בהן יש אחד מצד כי שונות הן סקאדות הסביבה כלפי ישירה מפעולה להבדיל תפיסתי די שהוא משהו יש שני מצד אך החיצוני העולם אל שלנו הקשב את ומכוונות נעות הן כי

זה מה של בעייתיות פה יש- לזהות גם אלא העולם על לפעול רק לא מטרתנו כי עיניים בתנועות

שיש כך.ונטראלי גם הוא שלו הפונקציה מבחינת אך דורסלי הוא מיקום מבחינת. עיניים תנועות

.מסוימת בעייתיות פה

AIP- GRASPUNG -למעלה ימין מצד.- מרכיבים שני לה יש שאחיזה- לאחיזה אחראי

reching- האובייקט אל להגיע. 1

2 .grassping _האובייקט את לאחוז מנת על אצבעות פתיחת

PRP -מלגראספינג לריצינג יותר שיורים דורסליים אזורים שיש ברור אך בדיוק ברור ולא חדש אזור-

MRI-.ישירה בצורה אותה לבדוק כדאי הכי פעולה לעשות רוצה אתה אם

לבדוק הרצון עם התנגשות פה ויש. בנתונים יפגע זה כי תזוזה תיהיה שלא ועדיף לזוז מקום הרבה אין במגנט ומעבר המגנט בתוך באחיזה שמתעסק בקנדה בעולם אחד צוות אולי יש צבי של דעתו ולפי המגנט בתוך פעולה

לבין לאות שמפריעה התנועה בין להבחין שיצליח מיומן מאוד טכני צוות צריך כי בכך שעוסקים הרבה אין אליהם

. בוחן שאני האדם פעולת של המרכיבים

- בנושא הראשונים מהמאמרים אחד מצב בין במוח קונטרסט לעשות ואפשר לאחוז בלי היד עם אליו להגיע או בו לאחוז או- אובייקט נבדק לפני הוצג

.reaching לביןgrasping – של

שזה היא הטענה ולכן reaching מול graspingל- מוגברת פעילות מראה AIP- שהאזור זה כ"בדר שמתקבל מה

במוח הרעש את שמנע מה- המרפק את קיבעו הם ארטיפקטים למנוע מנת על.אחיזה על שאחראי האזור

.הפעולה תחילת של בשלב

במרפק- תזוזה מבחינת מקובע אתה וגם במגנט אתה טבעי, גם לא מאוד זה כי נפגע החיצוני התוקף-הביקורתומגנט. בפמרי שמשתמשים בעולם צוותים הרבה אין עדין.רעש המון יש היד את מקבעים כשלא למשל

שמאל( )מצד גראפסרטוס- המכשיר בין להבחין מיומן מאוד צוות צריך.בשכיבה הוא והשטח מעץ או מפלסטיק האובייקטים- אוויר לחץ על פועל

תנועה. לסתם בוחן שאני תנועה

נוסף: ניסוי כתוצאה נפגעו שלה במוח אזורים איזה לבדוק כדי למגנט אותה והכניסו DF את לקחו, בקנדה צוות אותו

הלוקולייזרים אחד וזה במוח אזור של לוקליזציה לעשות- לוקולייזר פה רואים.אצלה נשמר ומה שלה מהפגיעה

.צורה ולזהות לתפוס כנראה שתפקידו ונטראלי אזור-LO- ונפוצים קלאסיים הכי?לוקליזציה עושה אני איך אני כך. נעלמת הצורה אך נשמרים שהפיקסלים כך( סקראמבל) שמעורבבים אובייקטים לנבדקים מצג אני

.צורה אוהב האזור כמה עד בודק שאוהב במוח אזור זה הסקרמבל לעומת באינטקט יותר פועלים אזורים איזה בוחן כשאני

אותם הם פה והפיקסלים בודדת תכונית אוהבים נמוכים אזורים כי נמוך לא אזור זה. צורה

הבדל יהיה לא V1-שב היא הטענה אז פיקסלים

6

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

בין הבחנה הרבה הכי יש - LO-ב אך. נורמאליים אצל רק זה אך

LO לזהות ניתן לא אף די אצל אך. המוח על שלה הפגועים האזורים את הלבישו והםDF את לקחו הם- ימין מצד.יפעל לא LOה כי- הסקרמבל מול האינטקט של הניסוי את אצלה נעשה ואם

מסביר וזה LO של לאזור חופפת די שלה שהפגיעה לראות וניתן רגיל למוח שלה הפגיעה את להשוות ניתן אך

.נקייה די היא שלה הפגיעה.שלה הקושי בדיוק שזה- לצורה אחראי LOש לכך ועדות

DFב ינג'לריצ גרספינג בין וכשהשוו נורמליים מנבדקים שביקשו כמו ממש- במגנט אוביקטים לאחוז DFמ ביקשו רגילה פעילות להם שיש דורסליים אזורים בין- דיסוציאציה פה נורמלית. כלומר, יש פעילות מראה AIF אצלה גם

.ינג'וריצ בגרספינג נורמלית שפגועים. פעילות ונטרליים אזורים לבין

Optic Ataxia Patient- posterior parietal patient: אחת

-שבספרות הפגיעות.נדירות שהן אף די של הפגיעה לעומת נפוצה די דורסלית פגיעה- אופיטקאטאקסיה

פגיעה בהחלט אך מוחלטת יכולת חוסר דווקא לאו- אובייקטים כלפי לפעול ביכולת פוגמת זו פגיעה.ביכולת שהם כאלה יש פעמים והרבה-אובייקטים לזהות שפגיעה מלווה בהכרח לא הפגיעה

-אף די של הפגיעה עם יחד.האובייקט על בפעולה גרועים אך בזיהוי טובים שהם אופטיקאטאקסים שיש לכך עדויות נראה - אופטיקאטקסיה.האובייקט על לפעולה זיהוי בין כפולה דיסוציאציה מוכיח זה

כפולה. דיסואציה של לטענה בסיס פה

7

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

-באחיזה זאת עושים אנחנו. האצבעות בין המפתח זה חשוב הכי

באופן נפתחות שלנו האצבעות אך יום היום בחיי אוטומטית איך לדעת כדי אך לאובייקט תואמת בצורה לאובייקט אוטומטי

של הגודל של והמרחק הגודל של מדויק חישוב צריך לאחוז.לאחוז רוצים אנו אותו האובייקט

תוצאות: ניתן אופטיקאטאסיה אצל אך הנורמלי האוחז אצל טריוויאלי זה

.בכך בעיות לראות האובייקט גודל את האיקס ציר על לראות ניתן אף די-ב

.האצבעות בין המרחק את- ובוואי. בסמס שלנו האצבעות - ריצ המקסימום עד נפתחות שלנו האצבעות)

אנחנו הזאת הנקודה עד האובייקט לגודל בהתאם נפתחות לראות ניתן.האובייקט על סוגרים ואז יותר קצת פותחים

.לגודל רגישות שלה שהאצבעות לאחוז בלי האובייקט גודל מה להגיד ממנה מבקש כשאני אך -לאחוז בלי ביד לסמן- האצבעות את לפתוח רק אלא בו

וכאן מצליחה לא אף די יודעים אנו ובזה. אחיזה כאילו לעשות בין מבחים לא האצבעות של שלה שהמפתח רואים אנו

שלה האצבעות אך גדול יותר אובייקט שתיים פי. האובייקטים לאחוז ממנה כמבקשים רק- בכאילו כשזה יותר נפתחות לא

.מצליחה היא

manual estimatiom- עם לי להראות ממנו מבקש כשאני אך. שונה השוואה פה יש אחיזה מול ורבאלי דיווח פה יש

כביכול היא הפנטומימה תאחוז היא איך לי להראות ממנה מבקש אני-נקיון יותר פה יש- האצבעות זה- אחיזה באמת לא זה אך אוחז היית איך לבחון ניתן הפנטומימה ודרך. אחיזה לא היא אך אחיזה

.דורסלי ולא ונטראלי

-אופטיקאטקיק אצל הכפולה הדיסוציאציה הם מפילים- הזאת ההפרעה עם פציינט עם מטלה אותה

לא הם- נכונה בצורה דברים לאחוז מצליחים ולא דברים יותר סגורים או פותחים- הכוס על היד את לסגור מצליחים

בין שלהם האצבעות במפתח משווים כשאנו לראות ניתן.מידי (שמאל צד )משתנה לא כמעט המפתח - קטן או גדול אובייקט

מצליחים הם( ימין מצד )הערכה לבצע מהם מבקש כשאני אך. במטלה

8

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

שתי אצל לפעולה תפיסה בין כפולה דיסוציאציה פה יש וביחד ההפוך הדפוס זה אף די אצל.קשיים בעלי שהם האלה האוכלוסיות

הוא כי לצבי חשוב אך הזאת לטענה שיתנגדו מאמרים שנקרא שייתכן נתונים אלו- אופטיקאטסיה.לונטראל דורסל בין ההבחנה- נכונה שהיא מאמין

- המחלה על מעניין מאמר עוד לא בהתנהגות ביטוי לידי שבאה פגיעה להם שיש פציינטים אלו

כתוצאה משתפרת שדווקא התנהגות מראה זה מאמר- אופטימאלית. מסוימות ממניפולציות

-הצבעה לבצע מטלת אופטיקאטקסי - APמ ביקשו זה במאמר צריך הוא- ונעלם לרגע המסך על שהופיע אובייקט על להצביע עליהם

יותר שזה שככל הלבנים בברים לראות ניתן. היה זה איפה להצביע ואיפה מצביע שהוא איפה בין המרחק )גדולה יותר שלו הטעות גבוה

. (היה שהאובייקט היה אובייקט- מהפוביה במעלות המרחק - במעלות זה האיקס ציר על

.פוביה זה מעלות 0. בצדדים או במרכז להופיע יכול באזורים טובים יותר שלו הביצועים ניתן לראות מהתוצאות שבממוצע

אצל לפעילות דומה ממש. פריפריאליים באזורים מאשר סנטראליים מערכת שאיזה לכך רמז- שעבר בשיעור עליה שלמדנו קופים

לא שזה מרמז וזה להצביע כדי משתמש הזה האופטיקאטסיה.הדוסרלית במערכת

. גבוהה יותר ברמה טועה שהוא רואים לנורמאלים יחסיתלבן- מזיכרון.

כשהאובייקט מיד להצביע ממנו לבקש במקום אבל מטלה אותה את ועכשיו את האובייקט מעלימים- בחושך שניות מספר מחכים מופיע משתפר והנבדק. היה האובייקט איפה להגיד צריך הוא זיכרון מתוך

. פלאים

שאני הגיוני וזה( טעויות יותר )טובים פחות והם להם קשה יותר מזיכרון( למטה )נורמליים אצל כאילו וזה - ליין און מאשר בזיכרון טוב יותר הוא- הפוך הוא הזה הפציינט אצל אך מזיכרון יותר אטעה

. לאחוז לו מפריעה הראייה. יותר יצליחו הם כאילו יעשו הם אם

?אף מדי שונה זה למה.מהזיכרון יותר לצייר הצליחה והיא להעתיק מול מזיכרון לצייר לה נתנו

ואחת. לפעולה ולא והבנה לזיהוי רלוונטי יותר זיכרון- ונטראלי אזור של כפונקציה ידוע הזיכרון זיכרון שבה ותפיסה הבנה לעומת זיכרון צריכים לא כמעט אנחנו פעולה שלצורך היא הטענות.מכריע כתפקיד מתפקד

9

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

סמך על תאחזו הם בכאילו תאחזו אם אך בסדר הוא ונטראלי ייצוג , בו טובים כן שהם משהו- זיכרון.שלכם הפגועה הדורסלית המערכת לעומת - יחסית בסדר שהוא משהו

?ביניהם ההבדל מה אז דיסוציאציה בעצם אז ראינו אף די אצל

לא היא- ונטראליות פונקציות שתי בין אך מראייה אובייקטים לזהות יכולה

על אינפורמציה להפיק יכולה כן היא נתק פה יש- מהזיכרון אובייקטים אותם

שיש האזורים לבין המוח שבין במסלול זאת לעומת- האובייקט על ידע להם דיסוציאציה זה האופטיקאטקסי אצל

של האזורים. פעולה לבין פתיסה בין נכונה בצורה מתפקדים לא הפעולה

של באזורים כשמשתמשים ולכן שלהם התפקוד זיהוי או ההבנה

.שונה הוא הדיסוציאציה סוג.משתפר צורה מול אינטלגנציה זה אף די אצל מול פעולה זה אופטיקאטקסי אצל

(שני.????)תפיסה

Patient IG:נוסף. אופטיקטאקסי פציינט

גריפ מקסימום Yה- לאחוז ובציר צריך שהנבדק איפה את שמשקף האובייקט רוחב Xה- ציר על

(האצבעות מפתח)אפטר של הוא השיפוע נורמאליים נבדקים אצל. שלו האחיזות כל ממוצע של הרגרסיה קו את משקף הקו

אצל אך גדול יותר שלי האצבעות מפתח גדול יותר שהאובייקט שככל כך- מושלם לינארי כמעט.האובייקט )גרף שמאל( לגודל ברגישות נפתחת לא כמעט שלו היד הזה הפציינט

כי בגרף המרכזי לראות ניתן- (delayedמהזיכרון ) האובייקט את לאחוז מהנבדק מבקש כשאני אך.טובה מאוד השתפרות - כמעט לינארי הוא הקו שיפוע

- בו תאחוז אל אך באובייקט אוחז אתה כאילו תעשה- ימין מצד דפוס, ושוב אחר במקום תאחוז מדהים וזה- לו מפריע האובייקט עם הישיר המגע מקום כלומר, באיזשהו.פלאים משתפר הפציינט

הרי כי שונות מערכות בשתי מערכת. מכאן שמדובר אותה על יכולה לפצות הונטראלית שהמערכתהפוך. הוא הדפוס אף די ואצל אחר הוא הדפוס נורמאליים נבדקים אצל

שילוב עם מול דורסל ונטרל של למודל אחראי. בקנדה מילנר של בראשותו צוות אותו- חשוב מאמר להתחמק היכולת- לפיה מתנהגים שאנחנו נוספת דורסלית יכולת במאמר זה בדקו.אופטיקאקסי של

של מכשולים שצריך להתחמק למשל מהפלאפון מסלול יש אוחזים או הולכים כשאנחנו - ממכשולים. כדי להגיע לעט

10

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

במאמר הנוכחי: לבין אופטיקטקסים בין הבדלים בדקו

שלהם הפער בין היכולת את ובחנו נורמאליים מול פעולה- לפעול שלהם היכולת לבין לתפוס.תפיסה

המכשולים הנחת של שונים מצבים 4 יש זה הלבנות בצורות באמצע. Aב- שרואים

איך זה שביניהם והקו נורמאליים של הביצועים במכשולים- כתלות השתנה המסלול

ממכשולים . התחמקות שחורים בעיגולים את רואים אנו השחורים ובמשולשים הם עצמם תלות במכשולים ובלי- הפציינטים

עיגולים של ישר קו ממש. מיקום אותו תמיד משולשים ושל שחורים. שחורים

- כשהפציינטיםBב- -הערכה לבצע מתבקשים

האמצע נקודת מה להגיד על ידי האובייקטים שני שבין

המרכז על האצבע השמת יודעים שהם רואים וכאן

הם אך האמצע איפה בדיוק זה את לשכלל מצליחים לא

לא שלהם היד- פעולה לכדי. זה את עושה

מצד שמאל: . מכשולים של אחר מצב זה צבע כל

כתוצאה משתנה שלהם - המסלול בבקרה שאצלהם זה הפציינטים לעומת מהמכשולים

לא משתנה כתוצאה מהמכשולים.

האמצע איפה להראות מהם כשמבקשים אך.הנורמאליים של לדפוס זהה הפציינטים דפוס

11

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

באזורי פגיעה זאת כי בו מתעסקים שאחנו למה קרוב זה- סייט בליינד של המושג על שמענו כולנו העולם את להבין יכולת בחוסר כלל בדרך מלווה זו פגיעה. V1V2 כמו בקורטקסט נמוכים ראייה

המסלול כי הלאה האינפורמציה את מעביר לא המוח מתפקדת שהעין למרות- שסביבך הוויזואלי אחד. מרכזי והוא כנראה פגום הכי המסלול הוא לקורטקסט ושמגיע LGNה דרך שעובר הוויזואלי שמשקפת בצורה לבצע יכולת איזשהי יש האלה שלפציינטים זה הזאת בפגיעה שמעניינים הדברים

לבצע יצליחו הם לנחש מהם אבקש אם אך רואים לא שהם יגידו הם אותם אשאל ראייה. כלומר, אם

לניחוש. מעבר-מצאנס טובה יותר תיהיה שלהם ההצבעות- להצביע מהם אבקש אם טובה שהיא עיוורים להיות אמורים שהם העובדה את משקפת לא שהיא פעולה יכולת איזשהו פה יש

שונה זה אך אובייקטים לזהות בלי פועלת היא שגם DF–להתנהגות של דומה שזה לצאנס יחסית ובבליינד הלאה עוברת כן הראשונית האינפורמציה ולכן V1ב פגיעה אין אף לדי כי אנטומית מבחינה

. לא היא סייט? רלוונטי זה למה אז

בסדר היא לנורמאליים יחסית אף די אצל אך מושלמת בצורה יתפקדו לא סייט הבליינד הפעמים רוב

אלא V1מ מגיע לא פעולה לצורך שמגיע הויזואלי המידע סייט הבליינד שאצל ייתכן לכך והסיבהעוקפים. ממסלולים

דורסליים לאזורים אלטרנטיבי תקשורת מסלול מהווים 1 וי את שעוקפים אלו שאזורים להיות ויכול למרות כל זאת- עדין. הראייה של הראשוניים האזורים דרך לא הויזואלי המידע את שמקבלים

.מושלמת תיהיה לא הפעולההמסלולים האפשריים:

12

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

השחלה מטלת היא המטלה-המקום לתוך העץ של

בציור: זה העליונה השורה

(actionאחיזה ) זה תחתונה ושורה

הערכה באחיזה בעיה אין אף די אצל

בהערכה בעיה אלא ישבעיה שום אין קונטרול אצל - סייט בליינד אצל

13

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

הוא שלו שהביצועים לראות ניתן למרות – אופן באיזשהו מצליח

עדין פה שהוא טכנית לא רואה יש סייט בליינד. נכונות תגובות יותר

יותר מתפקדים שהם רואים.מצ'אנס

זה שהדגמנו מה,לסיכום פעולה בין כפולה דיסוציאציה

ויזואל- מוחיות בפגיעות לתפיסה לתפוס מצליחים לא אגנוזיה פורם

(perception) מצליחים אבל ( ואופטיקה טאקסיactionלפעול )

מצליחים אבל לפעול מצליחים לא .לתפוס

תפיסת פעולה בקרב נורמאליים:

המערכות שתי בין ההבדלים על כאשר המחקר. נורמאליים נבדקים אצל פעולה בתפיסת כעת נדון באות תמיד הן שונות שהן שלמרות וויזואליות מערכות שתי פה שיש במובן ביסודו בעייתי מחקר הואהנורמאליים לידי הנבדקים אצל ושונים הם אם גם המסלולים שני. ביטוי אדם אצל נפרדים

שיראו קיצוניים לתנאים להביא החוקר על ולכן- פעולה בשיתוף עובדים הזמן כל הם נורמאליים וכיצד לא או שונות המערכות היא האם השאלה- אצלם תקין שהכל אנשים אצל. ובידוד הפרדה .פעולה בשיתוף יחד עובדות הן אם שונות שהן להוכיח

-המערכות שתי בין הבדלים על להסתכל אפשר יהיה מטלות שדרכן למצוא היא המחקר מטרת שיכולות דרכים מספר ישנן. ביניהם הפעולה שיתוף של הזאת המורכבות בתוך הבדלים ולהראות

המערכות שמסוכמות בטבלה. שתי בין להבחין כדי לשמשעצמם בפני לא אובייקטים לתפוס עלי תפיסה שלצורך היא הטענות נקודת התייחסות- אחת

אך.שלו הסביבה מול ואחד השני מול אחד. שלי המבט ולנקודת לאחרים ביחס תמיד אלא -הפעולה לצורך אותי שמעניין איבר אותו כלפי היא ההתייחסות זאת לעומת בפעולה ובאחיזה

האדם הוא המרכז- פעולה כלומר, לצורך.ממני האובייקט של המרחק מה לדעת צריך אני כיאלוצנטרית.- אגוצנטרית תפיסה- התייחסות לסביבה. פעולה יש- ולצורך תפיסה

מה על שמבוססת פעולה לטווח ארוך לעומת זיכרון על זיכרון מול זמן אמת- תפיסה מבוססת רע די גם זה באחיזה. זיכרון על נשענים שאנחנו לחשוב שמפתה למרות אמת, בזמן שקורה

של או שלי המיקום- משתנים הדברים הזמן כל אמיתי בעולם כי ספציפי מצב כל לזכור רגע באותו העשייה של האמיתיים הנתונים על יתבסס ולא יעשה שאני דבר כל ולכן האובייקט

חלקיק כל ולכן- נכון לא יהיה הטענה ולכן חשוב הוא שנייה

14

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

עכשיו שקורה מה זה יותר הטוב הבסיס- ופעולה שלאחיזה היא.זיכרון על להסתמך ולא הרגע באותו

היא או אבסולוטי- תפיסה יחסי לעומת פעולה תמיד ייצוג יחסית .ויחסיות בהשוואה צורך לי ואין- מוחלטת להיות אמורה שהיא תמיד

ייצוג הוליסטי מול אנליטי- הנושא של במעבדה כרגע נבחן

ייצוג יש באמת צבי-האם הוליסטי

של

גדול השלם- הוליסטי.באחיזה כשמדובר אנליטי ייצוג לעומת בתפיסה כשמדובר אובייקטים והשאלה ספציפי אובייקט של צורה יוצרת ייחודית שקונפיגורציה טוען הוליסטי. חלקיו מסכום

.ככה בהכרח לא וזה לצורה רגישה גם הדורסלית האחיזה מערכת אם

-צבי של במחקר בדיקה

אוכל לא נבדק בתור שאני- אומר זה הוליסטי עיבוד. ורוחב אורך- פסיכולוגים ממדים שני לו יש מלבן. הצורה גם זה זה רק לא זה כי- ולהיפך אורך להשפעת נתון להיות בלי ברוחב רק להתרכז

מטלת גרנר:

15

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

במחקר בה משתמש שצבי מטלה מטלת גרנר זוהי ?מה מטרתה. בפרצופים גם חזקה פרדיגמה- שלו

להקבילה וניתן גרנר ידי על 60-ה בשנות פותחה בסיסית יותר הזאת והמטלה סטרופ של לעקרונות שלנו היכולת את זה בודקת שהיא מה. מסטרופ

תוך אודיטורי או ויזואלי מסוים מימד לעבד.רלוונטיים אחרים מדברים התעלמות

יכול אורך האם. ורוחב אורך- ממדים שני לנו יש לפני הרבה עשו זה, ברוחב תלות ללא מעובד להיות

מרוחב להתעלם יכול לא שאני היא והתשובה צבי. ולהיפך אורך מעבד כשאני

. באחיזה חקר את מטלת גרנר צבי ללא אחד מימד לעבד יכול אני אם-ממימדים זוג יש

נפרדים- ספרביליים נקראים הם השני במימד תלות- לא ואם כל.אינטגרלים הם כי נמצא של מימד

צורה. של אחר למימד אינטגרלי הוא צורה?צריך מה להם שיש גירויים יצירת ידי על מניפולציה לעשות יש

.שונים רוחבים ושני שונים אורכים שנייש שני מהלכים לניסוי-

בלוק הבייסליין ובלוק פילטרים. ?גרנר של בפרדיגמה נבדקים של ההתנהגות את בודקים איך

- גירוי לנבדק פעם כל מציג של החלטה פעם כל החלטה להחליט צריך הוא- אחר מלבן פעם כל צרה או רחבה הצורה האם ולהגיד המימדים באחד אורך. להתמקד או רוחב

שונים לבלוקים המימדים את לחלק יכול אני יצרתי- הארוכים את רק לו אציג אחר ובבלוק הקצרים הגירויים את רק הגירויים מארבעת להציג ניתןהוא- רלוונטי הלא שהמימד מצב ביטוי לידי לבוא צריך לא זה הנבדק מבחינת. קבוע אורך-

.באורך והתחשבות שינוי אין- כבייסליין נחשב זה- בהחלטתו(הבאה שקופית )הפילטרים זה הקריטים הבלוקים

בלוק הפילטרים: של רלוונטי הלא המימד את לסנן צריך כי פילטר קרוי וזה גירויים של רנדומאלית בבלוק זה יש הצגה

האורך )להתעלם מהאורח ולהחליט רק על פי הרוחב האם הצורה היא צרה או רחבה(. אם זאת לעומת. לבייסליין שווים להיות צריכים ביצועיו מושלם באופן זה את לעשות שמצליח נבדק

.האורך מימד- זה ממימד להתעלם יכול לא שהנבדק אומר זה מהבייסליין טובים פחות הביצועיים .

ולעומת.בבייסליין טובים יותר הביצועים כ"בדר פשוט אלא- סמנטי קשר של נוכחות פה אין סטרופ.עובדה

העובדה היא לכך והסיבה. חזק מאוד אפקט זה גרנר יכולים ואיננו אובייקטים של לצורה רגישים שכולנו

16

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

הצורה להיבט אנליטיים להיות של מסוים .)ההיבטים הם אינטגרליים ולא ספרבליים(

? 2002צבי בשנת של בניסוי עשינו מה-ביצועים שני הנגדנו

-הניסוי של שונים תנאים שני עליו והיה הגירוי את לנבדק הצגנו אחד בתנאי.1

.מהר שיותר כמה צר או רחב- כפתור על לחלוץאחיזה. 2 לבצע מהנבדק ביקשנו השני -בתנאי

האובייקט את לאחוז התבקש

מכשיר האופטיק טרק- בין המפתח את למדוד לנו שעוזר מכשיר

זה –לפיק מגיע וכשהוא האחיזה האצבעות לצורך המדד שחשוב לנו- בפיק האצבעות רגישות לגודל

גדול. יותר האובייקט כך גדול יותר שהמפתח ככל- האובייקט -לנוע מתחילים הנבדקים מתי בדיוק לשלוט כדי את הראייה שחוסמות משקפיים הרבה פעמים יש

הפיק.- החשובה הנקודה זאת האובייקט עבר אל במסלול שהאצבעות אדם בדוגמא לראות ניתן

:2030תוצאות הניסוי של גנאל וגודייל משנת

- משמאל הראשון על לחיצה- הפילטרינג משלב מהיר יותר הבייסליין הלא למימד רגיש לא מהזמנים אחד אף.בבייסליין מהיר יותר אתה- כפתור יכול שאני שאומר מה - מהירות באותה מגיב אני מהירות מבחינת- רלוונטי

היא המערכת האורך אותי מעניין ולא אנליטית מבחינה לרוחב להתייחס. אנליטית

זמן כמה- משמאל השנילנוע- לוקח לי להתחיל

17

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

משתנה. רלוונטי הלא שהמימד בגלל בביצועים פגיעה שאין הבדל שאין ומוצאים

באותו מאמר בהמשך:

A>CB<D

להתעלם יכולים לא אנחנו כי רחב יותר נתפס ואיי רחב אותו בעלי וסי שאיי כמובן- מסי יותר נראה אי אני כי- רוחב אותו בעל יותר גבוה אדם מאשר יותר שמן שייתפס יותר נמוך לאדם דומה וזה מהאורך

.הרוחב בחישוב מהאורך להתעלם יכול לא-באצבעות רחב זה כמה לי תראה- תפיסה מטלת אלא אמיתית אחיזה לא היא זו מטלה

לעומת! האפקט זה- יותר וארוכים גבוהים מאובייקטים יותר שמנים נתפסים יותר נמוכים אובייקטים הדבר אותו נפתחות האצבעות- האורך ממימד מושפע לא הוא באובייקט אוחז כשאני ימין מצד זאת

.קצרים או ארוכים באוביקטים הן בדברים להתחשב בלי למימד אנליטית מאוד להיות יכולה שאחיזה מראה זה מאמר לבין העולם את תופסים שאנחנו איך בין מבחין מאוד דבר וזה גבוהים יותר אחרים

.עליו פועלים שאנחנו איך

לעומת ומדויקת אבסולוטית תפיסה- אחיזה יכולה שלא שלנו התפיסתית המערכת.להתעלםהניסוי: מסקנות

18

רואים אחיזה- לא הבדל. האחיזה

מושפעת לא

תפיסה- מושפע יכול מהאורך- לא

ממנו. להתעלם

אחיזה

תפיסה

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

היא המסקנה שצורה

באופן מעובדת לפעולה שונה

מאשר ומה לתפיסה הוא שהראינו

ממצא התנהגותי

כי לשם כך צריך ממצאים ונטרלית מול דורסלית מערכת שזאת ישירה בצורה מראה לא שזה וכמובן שמראים נוירואנטומיים לממצאים דוגמאות שני ניתן - כאלה ממצאים נוירולוגים- ואנו נלמד גם על

לונטרלי. דורסל בין הבדל

.קופים על ביצעו מחקר2007-מ וסרינו לנהי-אזורים משני הקליטו מתאים בודדים

AIT -הקוף אצל ונטרלי אזור זהLIP -דורסלי אזור

)שונות צורות לקוף הציגו מגיבים התאים איך ובדקו (בגרף רואים - קורלציות לראות ניתן בגרף. האזורים בשני לכך הפעילות בין

צורה לבין מסוים תא של לצורות פעילות לבין א

כל בין הקשר מה- אחרות ביותר הבולט. הפעילויות

קורלציות יותר הרבה שיש זה הונטראליים באזורים

שלהם העוצמה מאשר באזורים כי- בדורסליים

יורים התאים ואכן בצורה דומה לנו נראה- וחמש שלוש צורה .חשובה פחות פשוט הצורה הדורסליים האיקס שציר ככל- משמאל למעלה בגרף .קורה לא זה אך בדורסאלי ונטרליים באזורים צורה באותה

הרבה- דורסלי זה והכחול ונטרלי זה האדום פעילויות בין גבוה יותר קורלציה על מראה זה ימינה יותר.ולהיפך נמוכים באזורים כחול

דורסלייים באזורים כמעט מתקיים לא הונטרלי המבנה ימין. מצד והדורסלי שמאל מצד הונטרלי.אותם מעניינת לא צורה שבדורסלי מלמד

על מאמר זה דורסל מול לונטרל נפרד למסלול הדגמהFMRI נורמליים אדם בבני

19

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

-פעמיים אובייקט אותו את לנבדק מציג שכשאני אומר - אדפטציה"adaptation fmri- "חדש מושג לשינויים אדפטציה עשו הם ופה מעניין מאוד זה אובייקט לאותו אדפטציה. פחות ויורה מתרגל האזור

-באובייקט די מראה - אנחנו תמונת- invertion זה להם עיוורת די שהיא התפיסתית שהמערכת הדברים אחד

למערכת- אינוורשיין יש אם לי חשוב זה באובייקט לאחוז רוצה אני אם. מראה בתמונת גרועים זה כי משנה לא זה זיהוי שבשביל התפיסתית למערכת בניגוד נמצא הוא איפה לדעת חשוב הפעולה

.מבחינתה דבר אותו נשאר הפכו הם במחקר

גירויים בזויות שונות ובדקו תגובה של שני אזורים-

צורה לעיבוד מאוד חשוב loc האזור - דורסל מול ונטרל- מסלולים בשני התמקדוlo -ונטרלי

fusic form -ונטרליips -דורסלי

את: רואים שמאל מצד בגרףvto -ונטרליips -דורסלי

פחות יורה האזור היפוך שלאחר- אדפטציה יותר יש נמוך יותר שהגרף ככל.השתנתה לא שלו הפעילות ההיפוך לאחר- אדפטציה פחות יש בעצם גבוה יותר שזה ככללשינויים רגיש מאוד- לחדש האוביקט את הופך היפוך- אדפטציה אין הדורסלי אצל

פחות יורה ולכן צורה אותה זה מבחינתו אותו מעניין לא ממש- ונטרליבגרף מצד ימין:

דורסלי- תכלת.מושלמת לא אדפטציה של מסוימת רמה לבין בין מראה- lo - ירוק

fusic form -הבדל אין- באפס- ונטרלי אזור

הדורסלי ואצל העיקר היא הצורה הונטרלי כשבמסלול צורה של שונה עיבוד פה שיש לכך הדגמה עוד.רגע הגירוי באותו של הספציפיות האיכויות אלא הצורה לא זה

20

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

אשליות תפיסתיות:ופעולה? לתפיסה אשליות בין מהו הקשר

העלה וזה- ואשליה )תפיסה( )פעולה( אחיזה בין קשר נמצא היום. לחזית המדע האשליות תחום את שהשתמשו ושותפיו אגליוטי של אחד מאמר בזכות פרץ זה כל

לבקש הכניסו- במקום שהם מה של אבינגהאוס. הייחוד באשליית בתוך נתונים שהיו אמיתיים אובייקטים לאחוז ביקשו הם להעריך- החזקות אחת היא האשליה.אשליה- שמאל מצד למעלה גדול יותר נתפס שמאל מצד הקטן העיגול

. לסביבתו ההשוואה בגלל זה ועכשיו- פרופורציונאלית בצורה הגדירו- למטה שמאל מצד

או הימיני את הקטינו הם כי גודל כאותו יותר או פחות נתפס.השווה הקטן העיגול את הגדילו

שונה נתפס גודל שווה פיזיקלי גודל- למעלה.שווה נתפס גודל שונה פיזיקלי גודל- למטה

-זה במחקר -בלמטה הנבדק

תוך נפתחת היד כיצד בחנו והם הימיני את תאחוז זהים שהם מרגיש אתה אם)העיגולים שינוי נמצא.זהים שהם הוא הדיווח אבל( גדול ומה קטן מה

למרות פיזיקלית גדולים לאובייקטים יותר גדולה בצורה נפתחות שהאצבעות לא תפיסתיות שאשליות- פה היא הטענה .זהים שהם כך על מדווח שהוא

המסלול אנו שבה הדרך על משפיעות כלומר, )האחראי אוחזים. הונטרלי .ומאשליות מהסביבה ומושפע מתחשב לא לפעולה(

-אשליות על מחקרים , אחרי אגליוטי ושותפיו יצאו הרבה95 משנת מאשליות משפיעה גם אחיזה שאולי וטוענים הפוך גם שמראים כאלה ויש

.מאשליות מתפיסה פחות מושפעת אחיזה

- 2002 ומילנר דייד אשליה היא אחת שאשליה טוענים הם כאשר אשליות סוגים בשני השתמשו

-נמוכה והשנייה גבוהה נמוכים באזורים פועלת למטה שהאשליה הראו אחרים אשליה נמוכה- חוקרים

.הזאת לאשליה הרגישות את מראה הנוירונים אחד V1ב- כלומר, כבר.v1 כמו

21

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

- אשליה גבוהה- למעלה גבוהה )נגרמת אשליה זוהי- אשליה יש הרקע בגלל .מהסביבה של הגירוי(

תוצאות הניסוי:

מהאשליה מושפעת לא אחיזה באחיזה - כשמדובר גבוהה באשליה תומך וזה. מהאשליה מושפעות תפיסה וגם אחיזה גם- נמוכה באשליה

משפיע משהו ואם מתפצל הוא ואז V1ל- מגיע הקלט כי שלהם במודל השלבים כל על גם ישפיע הוא אז אחד V1בשלב הראשוני של כבר

.הראשוני השלב הוא כי כך שבאים אחר

-2000מחקרם של יו וגודייל משנת - אשליית ליד קטן אותו את ישים מכשאני יותר קטן יתפס הוא קטן ליד גדול אובייקט שם אני אם

קטנטןsize contrex.

הם הכניסו

את פה נושא

-הזיכרון בדקו הם

כיצד האשליה משפיעה

אחיזה על שנייה תחכה )זיכרון מתוך באחיזה וגם מיידית באחיזה גם

- שונה איכותית היא האחיזה זיכרון מתוך( תאחז ועכשיו בחושך .ונטראליים כנראה שהם אלמנטים על מתבסס זה כי

שלב הערכה תפיסתית:

22

גבוהה- אשליה לא אחיזה רק

מהאשליה מושפע

נמוכה- גם אשליה תפיסה וגם אחיזה

מהאשליה מושפעות

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

תוצאות:בשלב הערכה )תראה לי- בלי באמת לאחוז( ניתן לראות ש...?

שלב האחיזה:

-אחיזההונטרלי( מושפעת זיכרון מתוך מתבצעת כאשר אחיזה זה קשור למסלול כנראה )כי מהאשליה .משפיעה לא האשליה זיכרון )חוזר למסלול הדורסלי( מתוך וכשלא

23

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

מהלך הניסוי:בהיבט התפיסתי- אל תתן פליק אלא רק תראה לי

בהיבט הפעולתני- תתן פליק

תוצאות:

מצאו שזה

לא

ההפוך. הממצא שזה )ניסוי הבא( מצא שפראנז מה לעומת אחיזה לעל משפיע)לשאול את צבי(

תלת עם משקפיים - וירטואלית במציאות זה את ועשו הפרצוף אשליית עם דומה ניסוי הציע פראנס- הפוכות היו פה והתוצאות מימד הראו .ואחיזה תפיסה על מידה באותה השפיעה פה האשליה כי

פעולה. על וגם תפיסה על גם פועלת שהאשליה

24

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

הויכוח בדיון על אשליות:

הרבה יש אומנם, פעולה על תפיסתיות אשליות השפעת על יודעים נחפש מה אם אשליות על בדיון גם יש אך עם זאת, באובייקט אוחזים אנו שבה הדרך על משפיעות לא שאשליות שמראים ממצאים

שתי בין ובעיקר רציני מאוד הוא הויכוח. בהסתייגות תמיד הנושא- לנושא אופוזיציה שני מצד לשם וראיה פעולה לשם ראיה בין ההבחנה את שהציעו מאלה שהיה גודיין של מעבדה- מעבדות–סיסטמטית בצורה שהם ושות פראנס לבין תפיסה כל מאמר מושפעת לא שפעולה שמראה

ממאמר משתנות והסיבות. ההפך שזה שמראה נגדי מאמר ושותפיו מוציאים פראנס מאשליות- תפיסה שבין הקשר מה ברור אחרות וגם צבי של המעבדה וגם גודייל של החברה למה ברור- למאמר לממדים רגישה להיות צריכה העולם כלפי שלנו הפעולה- אשליות של ההשפעה וחוסר ופעולה

)לסביבה( דווקא ולא הפיזיקליים צריכה לא שלנו והתפיסה יחסיות מבטאות והאשליות ליחסיות .מזה מושפעת להיות אלא עמוקה מאוד והסתכלות גדולה מאוד תיאורטית זווית פה אין? נכונה לא הטענה של פראנס למה

וגם אחיזה על גם מידה באותה משפיעות שהאשליות מכיוון מערכות שתי שאין בסיסית טענה פשוט. תפיסה על

מתרכזים הנוכחיים המאמרים. להסביר ניתן לא'. וכו פציינטים? הממצאים שאר את מסבירים כיצד כביכול של שהממצאים בטענה מתמקד תמיד זה כללית בצורה אבל- פעם בכל שונה ביקורת בסוג

תפיסה של הניסויים נערכו שבה טובה השוואה חוסר של תוצאה זה לתפיסה פעולה בין דיסוציאציה- ואחיזה )נעלם שהאפקט מראים הם התנאים את מתקנים וכאשר גורמים הם'( ושות פראנס

ותפיסה. פעולה להשוות כדי המושלמת המטלה מהי - איך על לחשוב תמיד לחוקרים בין מושלמת השוואה לעשות אפשר ואי שונים דברים שני פה יש כי מאוד המשימה הזאת קשה אך.התנאים שני

ביקורת של פרנס על אשליית העיגולים:

25

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

הקלאסי המאמר זה- שמאל מצד- פראנס של מצוטטים הכי המאמרים אחד )העיגולים אשלית של- תפיסתיות אשליות על הדיון את שהתחיל למעלה

כביכול של שהממצאים טוען הוא- הפרחים כנגד טוען פראנס( במצגתבמטלת-מתודולוגי מקשב נבעו דיסוציאציה צריכים היו נבדקים האחיזה

- האובייקטים משני באחד לאחוז בשמאלי אחזו מהשני גדול אחד אם )אחד אובייקט כלפי תמיד היא והפעולה פראנס אך( ימין צד שווים הם אם

-קאופאונד זה ולכן אובייקטים 2 כלפי תמיד היא התפיסתית שהמטלה טוען הוראות זה פה הקאונפאונד- התוצאות על שמשפיע רצוי בלתי משתנה 2 כלפי זה בתפיסה ואילו אחד אובייקט כלפי רק זה האחיזה כי- המטלה

שאחיזה נראה האלה ההבדלים את נבטל שאם טוען פראנס ולכן אובייקטים הרי כי נכונה טענה היא הטענה.תפיסה כמו בדיוק מהאשליה מושפעת תיהיה

היה זה את שהציג ראשון מאמר. טעויות שיש - ראשונים מחקרים של מטבעם לבחון מבקשים הבאים המחקרים ולכן מתודולוגיים מקשיים סבל אך מהפכני

. האלה הבעיות אתביקורת של פראנס על אגליוטי:

שמתאים באופן האצבעות את פתח- התפיסתית במטלה אגליוטי אצל ברגע כי- הזה ההבדל של הטענה את מבטלת די ההוראה הזאת לטענת פראנס-לגעת בלי לאובייקט

כבר. השוואה ממך מבקש לא אני- גדול הוא כמה הימני את רק לי להראות ממך מבקש שאני לא היא שהמטלה משום האצבעות עם בהערכה משתמש לא הוא למה כותב הוא הזה במאמר

.קבוע לגירוי משתנה גירוי התאם - התאמה בשיטת זה את בוחן פראנס ולכן. קלאסית פסיכופיזיקה לא- לייר במולר השתמשו כל קודם- הבעיה את לפתור כדי הזה המחקר את מציעים ועמיתיו פראנס

או פתוח- במחשב הראו הם- לייר המולר עם. אחרת בפעם בו השתמשו הם כי בפרחים השתמשו פה אין ולכן אחד גירוי אלא גירויים שני פה אין. הסגור לעומת יותר ארוך נתפס הקו פתוח- סגור

את להעריך צריכים היו והם המסך על מופיע שהיה כזה קו בעזרת הגודל את להעריך ביקשו- השוואה.לאחיזה זה את השוו והם התפיסה את למדוד התפיסתית היתה הדרך וזאת האמצעי הקו של האורך

-המשתנה הגירוי את לי אין שבאחיזה נוסף לגירוי השוואה של חדשה בעיה פה יש ביקורת על הניסוי:חיצוני. לקו נוספת השוואה פה לי יש ממש גירויים שני בין השוואה פה לי שאין כך על במחיר אז

המשך ביקורת: הראו הם. האשליה של ההשפעה בעצם זאת- האצבעות בין הפער על משפיעה האשליה כיצד

אותו השפיעה שהאשליה להראות רצו הם. תפיסה מאשר אחיזה על יותר חזק משפיעה שהאשליה בערך שניה לוקחת שהאחיזה משום טעות להם והיתה- זה את להסביר איך ידעו לא הם. הדבר

יותר חושב אני שניות 8ב כי- משמעותי מאוד הבדל וזה - שניות 8 בערך לנבדק נתנו הם ולתפיסה החשיפה תנאי את הורידו הם( ימין צד )אחר בניסוי ולכן הערכות על להשפיע יכולים הזמן הפרשי ולכן

האשליה של ההשפעה מילימטר 8 פה יש - הראשון הניסוי לעומת והפעם שניות 4-ל התפיסתי בתנאי- פראנס של במחקר גם עדין. הראשון בניסוי מילימטר 2 לעומת- התפיסה על קצר חשיפה בזמן

מערכת כי מערכות לשתי הטענה את קצת מראה וזה- תפיסה על מאוד חזק אופן משפיעה האשליהגם.דומים תנאים תחת פחות מושפעת אחת הרבה די פה יש כביקורת שנחשב הניסוי אותו בתוך

. מתודולוגיות בעיותהיתה צבי לפי המתודולוגיות מהבעיות אחת

הערכת עם המטלה את לבצע מנבדקים לבקש(.תפיסה מטלת )לאחיזה כמקבילה האצבעות

26

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

האחיזה התנאים את הם טענו שכשמשווים, לסיכוםמאשליות. מושפעת

למה יש הבדלים בתוצאות הניסויים: להבדלים המקור להיות שיכולים הדברים אחד

המדידה שיטות זה השונים המאמרים של לתוצאות. השונות את מדדו שככה לראות ניתן- פראנס של תמונה

שעושים מה זה וככה האצבעות בין המרחק- וגודייל צבי של במעבדה הבדלים שיש לב שימו

זה ימין מצד - רדאובה אצל- מודדים שבה בדרך גם פראנס ואצל מסורבל ומאוד טבעי לא מאוד

.הטבעית הדרך לא שזאת ברור וזה היד על להכביד יכולות האלקטרודות

של שונות להשפעות גורמת הטבעיות במחקר זה בחנו- האם בפני אמידות להיות יכולות טבעיות תנועות האם- אשליות .יותר משפיעות האשליות מיומן לא אני כאשר ואילו אשליות

מבעיות ונקייה חזקה מאוד היא כי פונזו של באשליה השתמשנומתודולוגיות.

) האשליה לעומתawkwardבכחול האשליה של ההשפעה ( היא התנועה כאשר להופיע מתחילה האשליה- הרגילה הלבנה

האשליה. של השפעה יותר יש- טבעית פחות

מה קרה לאחר אימון?

27

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

על אשליה של השפעה אין כמעט כבר השלישי ביום טבעית כאשר הלא האחיזה רק זאת עכשיו.מאומנים כבר הם כי אחיזה

-שמאל ליד ימין יד בין הבדלים מיומנות פעולות של בנושא קורה זה

לא ביד כי מיומנות לא לעומת ונוכל מיומנות לפחות נצפה דומיננטית

.הזו היד על האשליה השפעת את לבדוק ביד שאחיזה הראנו זה לפני במאמר

אם גם יותר משפיעה האשליה שמאל. שונה איכותית משהו יש. ימני אתה אם וגם שמאלי אתה אותו את הראו- לשמאליים ימין. הלכנו מיד מאשליות יותר מושפעת היתה שמאל יד ימנים אצל

להם אין- המיספריאלי היפוך להם אין ששמאליים משום הטרוגני זה ששמאליים היא הבעיה - הדפוס אצל. ההמיספרות להם הפוך באמת עשירית שרק וכנראה ההמיספרות בפעילות מאיתנו הבדל

ימין שיד היתה הטענה ולכן במוח היפוך עם היו לא שמאליים היתה שלנו האוכלוסייה רוב השמאליים פה יש ימין המיספרה ידי על שנשלט מה שכל הטענה ולכן ולהיפך שמאל המיספרה ידי על נשלט שחשוב מה - שמאלי או ימני אתה אם משנה לא זה ולכן - לונטרל הדורסל מערכת בין הבחנה פחות

מאשליות ומושפעת מומחית פחות שהיא ימין המיספרה ידי על נשלטת היא אם- נשלטת היד איך זה.שמאל מהמיספרה יותר

האחיזה על מתגברת לא שמאל- ימין ביד האימון לעומת אימון דרך שיפור היה לא שמאל ביד. המוזרה

לצפות אפשר בהמיספרות שמאליים אצל דווקא שמאל יד של באימון טובים יותר )הפוך לאפקט.(מהאשליה מופעים ופחות

שום לי שאין מכיוון לכן אז אודותיו מידע שום לה אין באובייקט אוחזת שהיא לפני- האחיזה מערכת אוחז שאני מה על תשפיע- SIZE WEIGHT ILLUSION-ה ולכן מזיכרון מושפע יהיה זה ישיר מידע

28

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

מתחילה היד האימון עם ולכן שק זה אבל- בנוצות מלא שזה יודע לא שאני נוצות שק-הכוח והפעלת.מהאשליה יושפעו עדין הם- הנבדקים את נשאל אם אך האמיתי לכוח בהתאם כוח להפעיל

.זה את יודעת לא התפיסתית המערכת- כוח מבחינת נכונה יותר בצורה לאחוז נתחיל הניסיון עם

ודיקסון- גלובר של מודלאשליה. על מידה באותה מושפעים שאחיזה ותפיסה שטוענים ועמיתיו פראנס את יש

אך השפעה יותר התנועה. בתחילת התנועה תיהיה בתחילת משפיע תפיסתי מידע טוען שכל גלובר לא כבר זה - גריפ הטיים את מודד מישהו אם ולכן. האחיזה לאורך ההשפעה את מבטלת המערכת

.מהדרך אחוז 80נמדד אחרי זה כי מאשליה מושפע יהיה באמת משתנה הזוית אם. ולהיפך ימינה יותר נוטה נתפס ימין צד המרחב של שבגלל היא האשליה

שבה בדרך כבר להשפיע יכולה והאשליה האגודל עם אחרת ניגש אני כתלות משתנה לאחיזה שלי היציאה עצם- האובייקט את תופס אני

. באחיזהשלהם- היד את רואים לא או היד בראיית שלטו

באובייקט כתלות שונה באופן האחיזה עם מתחיל שהאני הראו הםלאובייקט. בהתאם תפתח הידיים של האוריינטציה הסוף לקראת אך

=0 - שתי בין האוריינטציה את היד. בחנו זוית על גדולה השפעה .) לא הבנתי כלום( .האצבעות

לכך עדות לא שזה

תמיד- עובד - וגודייל ווטסון של מחקר יתפס גדול אובייקט ליד קטן אובייקט- בסיסית מאוד אשליה זוהי .קטן אובייקט ליד אותו נשים אם מאשר יותר כקטןרואה- אפור

רואה לא הוא- לבן.לנוע תתחיל- אודיטורי הוא הרמז

בניסוי להתחיל ההוראה )האחיזה תכנון את מתחיל שהוא לפני מיד נסגרות המשקפיים אחד בתנאי.(המשקפיים סגירת עם מתרחשת

.השני בתנאי גם לזוז מתחילות המשקפיים לזוז מתחיל כשאתה בשני- ראייתי פידבק לך אין כי האשליה את תנועה כדי תוך לתקן אפשרות לך אין וגלובר דיקסון לפי

- התנאים שני בין הבדל אין ולכן הניסויים

29

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

C-בזיכרון פי על זה

ראיה שניות כמה של הפסקה

רמזנפתחות משקפיים

המשקפיים לנוע מתחילנפתחות

שיש רק מקודם כמו דבר אותו מתבסס זה- ארוך דיליי פה

.זיכרון על כך בשל

-תוצאותראייה סמך על פעולה לתכנן זמן לי היה - ויזון.המשקפיים את לי סגרו- לבן

אין- ישר השיפוע. שיפוע זה האשלייה של ההשפעהאשליה.

להיות יכולה האחיזה שבו מצב לך שכשיש מראה זהתשפיע לא האשליה ראייה ידי על מתוכננת

- לתכנן הזדמנות לך לעומת זאת, כשאין באה התפיסתית המערכת אז כי תשפיע האשליה

גלובר לידי שיצאת שברגע ינבאו ודיקסון ביטוי. – האשליה תתחיל לאחיזה זה את תואם לא אך

.הממצאים

אשליית פונזו:

זה הוא - יותר גדול שנתפס זה גדול. אך דווקא יותר נתפס כאשר הימני האשליה רקע על אובייקטים 2.במציאות יותר שקצר

מהלך הניסוי: להיות מושפעים צריכים כמובן שהם- בגדול לאחוז להם ואומר גדול יותר מה הנבדקים את שואל אני

יותר גדול שהוא חושבים שהם האובייקט את רק לקח קטן- צבי שהוא מהאשליה ולבחור באובייקט. במציאות יותר קטן שהוא למרות

ולהיפך- כקטן לאחוז להם אומרים אנחנו ואם שנתפס הם באובייקט יותר דווקא אוחזים יותר בגדול

פיזיקאלית. תוצאות:

זה האם ולבחון האצבעות בין המפתח את לבחון ניתןהאם את או האשליה את משקף האחיזה האחיזה-

.מהאשליה מושפעת

30

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

תוצאות:

)תפיסתי- כאילו לעשות מהם מבקש אני כאשר ואילו. האמיתי לגודל בהתאם נפתחות האצבעותestimationלאשליה בהתאם ( התפיסה נעשית .

-לאמיתי נתפס גודל בין לתפיסה אחיזה בין כפולה דיסוציאציה פה יש על ולא אחיזה על משפיע אמיתי גודל זמן באותו כאשר אחיזה על ולא תפיסה על משפיע נתפס גודל

.תפיסה

רזולוציה מרחבית:

של הרזולוציה על- 1 מימד אחד למימד ותפיסה אחיזה

גודל של פונקציה הוא שלנו JND-שה שטוען וובר חוק את יש הזה בהקשר כאשר אובייקט של.קטנה( רזולוציה )פרטים בין להבחין שלי והיכולת גדל JND-ה גדל שהאובייקט ככל. האובייקט

.לתפיסה כמו לאחיזה גם תקף וובר חוק ומאמר זה בחן האם2008 -פורסם-הבאה בצורה זה על ?התגברנוJND? למדוד וובר חוק למדוד אפשר איך

תקן- והתוצאות שלו נמדדות לפי סטיית גדול האובייקט כמה לי להגיד צריך ההתאמה- נבדק שיטת גדל.JNDה- גדל שהפיזור ככל

עולה הגירוי שגודל ככל עולהJNDה- .במחשב לאובייקט גודל להתאים- במחשב הערכה- משמאלפועל. וובר חוק פה האצבעות- גם עם כאילו לעשות- באמצע

31

ומיקום פעולה על דורסלי- פריאטלי- אחראי זה- תפיסה. מסלול זיהוי- מה על ונטרלי- טמפורלי- אחראי מסלול

-המקסימום בנקודת האצבעות בין הפרש ומודד אוחז כשאני וובר חוק את למדוד יכול אני אבלוובר. חוק אין מתרחשת- לא האשליה זו בנקודה

התפיסתית המערכת על מסתמכים חוזר- כי וובר חוק - בזיכרון גם

32