مقترح بأستحداث مادة لتنمية المهارات الذاتية بالتعليم...

2014 مقتزح مبدة تنميت المهبراث الذاتيت

مقتزح مادة تنمية المهارات الذاتية

مقترح

مبدة تنميت المهبراث الذاتيت

شارك في اإلعداد معلم أول سخزفة علمي م/ هشام دمحم علي

أول إعالم تربويأخصائي أ/وائل عوض عبد الحسيب

معلم زخرفة علمي م/محمود دمحم الصفتي

معلم زخرفة علمي م/محسن أحمد عبد الصمد

زخرفة علمي معلم م/مصطفي حسن مصطفي



المقدمة: في ظل طوفان المعلومات و التغير المتالحق و نمو المعرفة بمعدالت

ن أصبح التعليم مطالبا نعيشها اآلسريعة و الذي نتج عن ثورة المعلومات التي

عداد المناسب لمواجهة العديد من التحديات علي المستوي عداد الطالب اإلإب

جديدة تدعم فكر العالمي و لذا أصبحت الحاجة ملحة لتبني أفكارا المحلي و

العمل الحديث و تقوي من مهارات الخريج سواء المهارات الشخصية أو

طار النظري للمهارات و عتماد بعد اليوم علي حفظ اإلمهارات العمل و عدم اال

اب و تنمية المهارات.كسإلكن

دراسات عديدة تناولت سلوكيات طالب المرحلة الثانوية و هناكو

ساسية و التطاول علي أوجدت العنف سمة وفي مدارس التعليم الفني خصوصا

لة و هذه السلوكيات في المعلمين و الزمالء من أبرز المشكالت في هذه المرح

رجاعها لعدم وجود وسائل عقابية كافية و رادعة و كذلك إأغلب الدراسات تم

هذا وجيه أبنائها التوجيه الصحيح و يعدعدم وجود دور حقيقي لألسرة في ت

لمشكلة في الوسائل العقابية و دور األسرة و لم تتطرق الدراسات في ا لاختصار

كساب الطالب السلوكيات الحميدة و تنمية إي غلبها الي دور المدرسة فأ

و معلميهم .أقرانهم أمهارات الطالب في التعامل المثمر مع

لذا نري وجود مشكلة حقيقية في مصر تتمثل في "تردي المستوي

األخالقي و السلوكي و المهاري لدي خريجي التعليم الفني مع نقص في مستوي

.الذاتية" التفكير اإليجابي و المهارات

ه المشكلة فيما يلي:ذو تتمثل أسباب ه

نقص في مهارات الطالب و عدم تنميتها أثناء مراحل التعليم المختلفة. -1كساب المهارات و إاعتماد المناهج علي الحفظ و التلقين و عدم أعتمادها علي -2

صقل الشخصية.الناحية النفسية نقص الوعي لدي المعلمين بكيفية التعامل الصحيح مع طالبهم من -3

و السلوكية.عالم الفكري من وسائل اإل التسطيحتردي المستوي الثقافي في المجتمع بسبب -4

المختلفة .عدم وجود دور حقيقي لألسرة لعدم وعيها بمهارات التعامل مع أبنائهم في هذه -5

المرحلة.



تهدف لذا وجدنا مرحلة التعليم الثانوي و خصوصا التعليم الفني هو المس

في تطبيق مقترحنا و ذلك لرؤيتنا العديد من الفرص المتاحة في هذه المرحلة

دون غيرها في هذا التوقيت الذي تمر به بلدنا و منها :

تنمية مهارات طالب التعليم الفني يقضي علي نسبة كبيرة من مشكلة البطالة -1

في مصر.

قتصاد القومي و تنمية مهاراتهم يؤدي طالب التعليم الفني هم عماد عجلة اال -2

قتصاد بقوة .لي دفع عجلة االإ

وجود استعداد فطري لدي طالب هذه المرحلة للتطوير و تنمية مهاراتهم -3

حساسهم بالتهميش و الدونية علي مدار عقود.إل

وجود طاقات من المعلمين بالتعليم الفني لديهم الحماس و الخبرة و الكفاءة و -4

.امن استغاللهخالص البد اإل

نعلم تماما أن األمر ليس باألمر الهين و لكن لدينا إيمانا بقدراتنا و يقينا

بأن التغيير قادم و أننا نستطيع ان نشارك في صنع هذا التغيير ليس بالصوت

عتصامات و لكن بعرض أفكار تساعد علي التطوير العالي و ال بالوقفات و اإل

لبلد الذي يستحق أكثر من هذا بكثيييييييييييييير .الحقيقي و التقدم لهذا ا



حتية طيبة و بعد,,,,,

شرف بأن نعرض علي سيادتكم مشروع استحداث ن

مادة لتنمية المهارات الذاتية لطالب التعليم الفني بجميع

للحاجة الماسة لتنمية مهارات أبناء التعليم ا فروعه نظر

الفني في شتي المجاالت و خصوصا المهارات الذاتية و

بتكار لدفع عجلة التنمية العمل المبدع و االالتي تساعده علي

و السير بخطي سريعة لمواكبة التطور و التقدم العالمي .

مرفق لسيادتكم عرض بالمقترح كامال

ألتخاذ ما يلزم ,,,,,للعرض علي سيادتكم

مقدمه لسيادتكم

معلم أول زخرفة علمي م/هشام دمحم علي

أخصائي أول أعالم تربوي أ/وائل عوض عبد الحسيب

معلم زخرفة علمي م/محمود دمحم الصفتي

علميمعلم زخرفة م/محسن أحمد عبد الصمد

معلم مساعد زخرفة علمي م/مصطفي حسن مصطفي

مدرسة أبوقرقاص الثانوية الصناعية بنات



:فكزة المشزوعمادة جديدة داخل التعليم الفني و ستحداثإتعتمد فكرة المشروع علي

كساب الطالب و الطالبات هي مادة تنمية المهارات الذاتية و تهدف إل

دارية لتمكن الطالب و من المهارات الشخصية و المهارات اإلالعديد

قتحام سوق العمل بمهارات مكتسبة تدعم االطالبات بعد التخرج من

مما يساعد علي دفع عجلة النمو و كفاءة العامل و فاعليته في األداء

التقدم في بلدنا .

الفئت المستهذفت: طالب التعليم الفني بجميع أنواعه و مراحله.

:أهـذاف المقـتـزحمن التعامل مع مالطالب المهارات الذاتية التي تمكنه أن يكتسب -1

بكفاءة و فاعلية. مدارة شئون حياتهإاألخرين و

قتحام سوق دارية التي تؤهلهم الالطالب المهارات اإل أن يكتسب -2

العمل المحلي أو العالمي بكفاءة و فاعلية.

الطالب القيم الخلقية التي غابت عن مجتمعنا في الفترة أن يكتسب -3

األخيرة.

أهداف فع الذاتية لتحقيق أهدافهم و الدوا أن يكتسب الطالب -4

حباط و عاد نبرة اإلبإالمؤسسات التي سيعملون بها بعد التخرج و

اليأس التي تسود بين جموع الشباب في هذا السن.



المدخالت: لي قسمين رئيسيين:إتم تقسيم المدخالت

مادية :مدخالت -1

و تحتوي علي بعض المتطلبات المادية للعمل في جو مثالي و لكن

مكانيات:المشروع به المرونة الكافية للتنفيذ في أقل اإل

أجهزة حاسب آلي "الب توب" –أجهزة : أجهزة العرض "الداتاشو" - أ

سبورة تفاعلية "السبورة الذكية" –

White boardسبورة –أثاثات: قاعة بها : كراسي - ب

دوات األنشطة أبعض –لوحات قور –مستلزمات : أقالم سبورة - ت

الخاصة بالمنهج و يتم تحديدها تبعا للمنهج الموضوع.

لي قسمين:إ: و هنا تم تقسيمه بشريةمدخالت -2

طالب بال مهارات ذاتية أو مهارات إدارية في بداية المرحلة الثانوية - أ

الفنية.

معلمين ال يمتلكون المهارات الكافية لتدريس مادة تنمية المهارات - ب

الذاتية.

:المخرجات

ن تكون مخرجات المشروع كاألتي:أه قنتوقع بعد تنفيذ المشروع و تطبي

مادية:مخرجات -1

دة داخل المنهج و التي الطالب من األنشطة الموجو إنجازات و تتمثل في

بعد ذلك. يمكن تسويقها

مخرجات بشرية : -2

قتحام سوق طالب لديهم المهارات الذاتية و اإلدارية التي تؤهلهم إل - أ

العمل بكفاءة و فاعلية مما يدفع عجلة األقتصاد القومي.

تدريس المادة و كذلك استخدام هذه زمة لمعلمين لديهم المهارات األ - ب

المهارات في التدريب داخل وحدات التدريب المدرسية أو داخل اإلدارات

التعليمية.



النتائج المتوقعة:طالب التعليم الفني المهارات الذاتية و اإلدارية الالزمة كتسابإ -1

قتحامهم سوق العمل المحلي و العالمي .ال

هدافهم أحالمهم و ألتحقيق التحفيز الذاتيهارة م إكتساب الخريجين -2

المستقبلية دون النظر للرسائل السلبية التي يطلقها المجتمع من حولهم.

التعليم الفني المهارات الخاصة بالتدريب و التي يمكن كتساب معلمي إ -3

ستفادة منها الحقا في البرامج التدريبية للمعلمين أنفسهم .اال

ر سلوكيات طالب و يم الفني من خالل تغير نظرة المجتمع للتعليتغي -4

خريجي التعليم الفني و زيادة مهاراتهم.

تهافت من السوق العالمي علي خريج التعليم الفني لما يتمتع به من -5

مهارات ذاتية و فنية و إدارية عالية.

األثر المتوقع :قتصاد القومي من خالل لة االدفع عج"تحقيق الهدف العام من المشروع و هو

تطوير أبناء التعليم الفني بما يتناسب مع تحديات المستقبل و سوق العمل."

ر نظرة المجتمع لخريج التعليم الفني من خريج يعتبر عبأ علي كما نتوقع تغي

ندماج في المجتمع و المشاركة المجتمع لخريج لديه المهارات التي تؤهله لال

د القومي.قتصابفاعلية في دفع عجلة اال



إستزاتيجيت التنفيذ: محاور رئيسية : ةتعتمد إستراتيجية التنفيذ علي ثالث

الوزارة : -1

فهي التي يبدأ منها المشروع و تأخذ الخطوات

أنها تأتي في ثالث ؤيتنااألولي في تنفيذه و ر

خطوات رئيسية:

تخاذ القرار بتجربة المشروع في عدد من ا - أ

لتقييمه قبل التعميم علي المدارس الفنية

جميع مدارس التعليم الفني.

المشروع. تقف عقبة في طريقالتي قد السابقة تعديل بعض القرارات - ب

تكوين فريق متميز من خبراء تنمية المهارات الذاتية و اإلدارية بالوزارة - ت

أو من خارج الوزارة لمناقشة المنهج المقترح ووضع المنهج المناسب الذي

قتصاد القومي من خالل تطوير أبناء دفع عجلة اال" يتالئم و الهدف العام

. التعليم الفني بما يتناسب مع تحديات المستقبل و سوق العمل."

تمام المشروع .توفير اإلمكانيات المادية و البشرية الالزمة إل - ث

توجيه المديريات التوجيه المناسب لزيادة الوعي بأهمية المشروع. - ج

طرح المشروع للحوار المجتمعي لتحقيق التأييد الشعبي لمساندة المشروع - ح

و تحقيق مبدأ المشاركة المجتمعية.

لمحافظات:مديريات التربية و التعليم با -2

إيفاد العناصر الفاعلة و الواعية من المعلمين و الموجهين المختصين - أ

ختيار.للتدريب بالوزارة مع مراعاة الشفافية و الكفاءة في عوامل اإل

مكانيات الالزمة لتدريب معلمي مدارس التعليم الفني بالمحافظة توفير اإل - ب

علي تدريس المادة ."من إدرات المحافظة المختلفة"

متابعة تنفيذ عمليات التدريس و عمل التقارير الالزمة لتقييم مستوي - ت

التحسن في أداء الطالب و مدي فاعلية المادة.


Page 11 مقتزح مادة تنمية المهارات الذاتية

:مدارس التعليم الفني -3

توفير الموارد الالزمة لتدريس المادة سواء مادية أو بشرية. - أ

إعداد التقارير الشهرية الخاصة بتحسن مستوي الطالب و مستوي أداء - ب

المعلمين في تدريس المادة.

متابعة عملية التدريس داخل الفصول و التأكد أنها تتم علي المستوي - ت

المطلوب.

مع توجيه المادة لمعرفة أحدث التدريبات المطلوبة المستمرالتواصل - ث

دارة المدرسة.للمعلمين و إل

الفزص المتبحتن الفرص المتاحة لنجاح هناك العديد م

لتجربة نذكر منها:تعميم االمشروع و

ستعداد فطري لدي طالب هذه اوجود -1

كتساب المهارات .المرحلة ال

تواجد الطاقات المعطلة من أبناء -2

لديهم ممنالتعليم الفني داخل المدارس

المهارات و الحماس للمشاركة الفاعلة لتحسين العملية التعليمية.

اتمثل مشروعمكانيات من خالل مشاريع التعاون الدولي توافر اال -3

(Tevet) بمراحله .

وجود توجه عام حكومي و شعبي بتنمية الموارد البشرية و خصوصا -4

و يتضح ذلك في هتمام بالتعليم الفني ليصبح قاطرة النماء و التقدماال

.تشكيل المجلس القومي لتنمية الموارد البشرية

. مكانياتتنفيذه بأقل االإمكانية مرونة المشروع في -5



بثــــذيـحـالتن تواجهه بعض التحديات و في هذا أال و البد إما من مشروع في بدايته

المشروع هناك بعض التحديات نذكر منها:

إيجاد ثقافة الوعي لدي طالب و معلمي التعليم الفني بأهمية تنمية -1

مهارات الطالب و أهمية المادة.

بأهمية المتابعة دارات إيجاد الثقافة الالزمة لدي مديري المدارس و اإل -2

الجادة لخطوات تنفيذ المشروع.

ية التدريب لعدم وجود الحوافز الكافية.عدم أقبال المعلمين علي عمل -3

عدم وجود عدالة في توزيع التدريبات علي المعلمين. -4

عتراف اتغيير القيادات المستمر في فترات زمنية قصيرة و عدم -5

نجازات من سبقه.إالقيادة الجديدة ب

العقلي بين الطالب و الطالبات و مدي مالئمة المنهج و التنوع -6

.الجنسينالمهارات لكال

الخبصت ببلمقتزحاألنشطت ي نفذأن ق الهدف العام منه يحقوتوجدنا لضمان نجاح المشروع

المشروع علي مراحل و تكون كل مرحلة لها توقيت محدد المدة :

المرحلة األولي :

المشروع علي المسئولين و مناقشتهم و في هذه المرحلة يتم عرض

و تعديلها للوصول للصيغة هفيه و تحديد الثغرات التي تعوق نجاح

لتحقيق الهدف العام .المناسبة

مدة هذه المرحلة شهر من بداية عرض المشروع علي المسئولين و

.الوصول للصيغة المناسبة لتنفيذه بما يتوافق مع الهدف العامحتي



الثانية :المرحلة

هذه المرحلة و هي األهم و التي تتعلق بوضع

المنهج الخاص بالمقترح و فيها يتم عرض

" من الملحقات مقترح -المنهج المقترح

علي المتخصصين في -بعناوين المنهج "

تنمية المهارات الذاتية و اإلدارية علي ان يتم

تشكيل لجنه وضع المنهج و صياغته مكونة من المتخصصين في

تنمية المهارات الذاتية بالوزارة و متخصصين في علم النفس من

الجامعات المصرية و المشهود لهم بالكفاءة إلدخال التعديالت

المطلوبة إن وجدت علي المنهج المقترح لتحقيق الهدف العام

للمشروع.

لبدء الوصول للصيغة المناسبةشهور تبدأ من ةمدة هذه المرحلة ثالث

و حتي الخروج بالمنهج المناسب لتحقيق الهدف العام. تنفيذ المشروع

المرحلة الثالثة :

هذه المرحلة يتم فيها جمع قاعدة البيانات الخاصة بالمعلمين الراغبين

جتماعيين و قترح أن نستعين باألخصائيين االن -في تدريس المادة

في العمل في ن الراغبين يو المعلم –النفسيين في تدريس هذه المادة

جراء المقابالت إن علي تدريس المادة مع يعملية تدريب المعلم

ألداء مهمة التدريب بعد بعدالة الالزمة للمدربين و اختيار األكفاء

(TOT)عداد مدربين إعلي تدريب ختيارذلك يحصل من وقع عليه اال

داخل الوزارة.

التي نيةشهور تسير بالتوازي مع المرحلة الثا ةمده هذه المرحلة ثالث

حتي ال يتعطل المشروع. يتم فيها وضع المنهج



المرحلة الرابعة:

و في هذه المرحلة يتم تأهيل المدربين من خالل

داخل ين المدربعداد إالحصول علي تدريب

علي يد المتخصصين في )تدريب مركزي( الوزارة

ن يتم تدريب عدد أالنوعية من التدريبات علي هذه

طبقا – مدربين من كل محافظةال مناسب من

بعد تدريب المعلمين علي تكون مهمتهم فيما –حتياجات كل محافظة ال

تدريس المادة داخل محافظاتهم .

شهور تبدأ مع نهاية لجنة وضع المنهج من ةمده هذه المرحلة ثالث

ن يتضمن التدريب عناوين المنهج و أوضع المنهج المناسب علي

و ينتهي بنهاية تدريب المدربين و اجتيازهم األنشطة الموجودة به

ختبارات التي تقيس مدي استيعابهم للتدريب.اال

المرحلة الخامسة:

ن علي تدريس المادة و يكون المدربون يو هي مرحلة تدريب المعلم

ن يقوموا بتدريب أهم من تم تدريبهم في المرحلة السابقة علي

ن يحتوي أن علي تدريس المادة داخل كل محافظة علي يالمعلم

كساب إالتدريب علي عناوين المنهج و األنشطة الموجوده به مع

بتكار المستمر هؤالء المعلمين مهارات العرض الفعال و مطالبتهم باال

في تدريس المادة .

شهور تبدأ مع نهاية التدريب المركزي ةمده هذه المرحلة ثالث

عداد المعلم للتدريس إجتياز المعلمين تدريب اتهي بللمدربين و تن

.بنجاح داخل كل محافظة

مع نهاية هذه التدريبات تكون كل مديرية تعليمية حصلت ملحوظة:ستفادة منهم في إعطاء التدريبات علي عدد من المعلمين يمكن اال

ستعانة بمدربين من الخاصة بالمعلمين أو الطالب دون الحاجة لالكذلك تنفيذ أنشطة تدريبية صيفية للطالب و المعلمين الخارج و

.بإستمرار لتطوير مهاراتهم



المرحلة السادسة:

كساب الطالب إتدريس المادة و حيث يتم فيها هامة جدا مرحلةو هي

للمهارات المطلوبة بالمنهج لتحقيق الهدف العام من المشروع و هذه

نتهاء تدريب المعلمين التالي ألالمرحلة تبدأ مع بداية العام الدراسي

ن أعلي التدريس و يبدأ تدريس منهج الصف األول لكل المراحل علي

يتم تدريس منهج الصف الثاني في العام التالي للطالب المنتقلين

ثم العام التالي يكون تدريس وكذلك الصف الثالث نيللصف الثا

لثالث كذلك و المنهج منتظما الصف األول بمنهجه و الثاني كذلك و ا

هذه المرحلة مستمرة و ليست محددة بزمن و لكن يتم تطويرها

ستمرار .اب

المرحلة السابعة :

هذه المرحلة هي مرحلة المتابعة و التقييم و هي المرحلة التي تعطي

و هي التغذية الراجعه علي مدي نجاح المشروع و تحقيقه ألهدافه

.مرحلة نتطرق لها بالتفصيل فيما بعد

دارة المقترح و مما سبق ذكره نري ضرورة وجود إدارة فاعلة إل

تنفيذ مراحلة . شراف علياإل



إدارة النشبط و القبئمين عليه أوالً: لجنة وضع المنهج و تحتوي علي :

متخصص في تنمية المهارات الذاتية. -1

متخصص في العلوم اإلدارية. -2

متخصص في علم النفس . -3

النفسية.متخصص في الصحة -4

ثانياً: المدربين األساسسين في المشروع:

علي تدريب الراغبين في العمل كمدربين داخل المحافظات و ونو هم القائم

ن يكون كل مدرب لديه أألعداد المتدربين علي ن يكون عددهم طبقا أقترح ن

فقط يقوم بتدريبهم ا متدرب خمسة عشركل مجموعة تحتوي علي عدد انمجموعت

أشهر هي عمر التدريب. ة"تدريب إعداد مدرب محترف" علي مدار ثالث

ثالثاً: المدربين داخل المحافظات:

و هم من تم تدريبهم في الوزارة تدريب إعداد المدرب المحترف و يقومون

ن داخل المحافظات علي كيفية تدريس المادة و إكساب الطالب يبتدريب المعلم

المتضمنة داخل المنهج. المهارات

رابعاً: معلم المادة:

قترح أن يكونوا نو هم المعلمون الذين يقومون بعملية التدريس داخل المدارس و

جتماعيين و النفسيين و ذلك لعدة أسباب:من األخصائيين اال

هم غير ملتزمين بجدول حصص . -1

حلها.مشاكل الطالب و يقومون علي المتعاملين بالمدرسة مع هم أكثر -2

للطالب و تفادي المشاكل قبل من خالل هذه المادة سيكونون أكثر قربا -3

حدوثها.

جتماع خالل دراستهم األكاديمية مما هم قاموا بدراسة علم النفس و اال -4

يسهل عليهم فهم عقلية و نفسية الطالب.

األخصائيين لديهم قرار وزاري يمنعهم من دخول الفصول لتفرغهم و لكن

هناك من المعلمين من يمتلك لحل مشكالت الطالب و متابعتها كما أن



ن لم يتوفر إقترح نالمهارات العالية و التي ستساعد في تدريس المادة و لذا

ستعانة بهؤالءفي األخصائيين المهارات الالزمة لتدريس المادة يتم اال

المعلمين.

موجه مركزي:خامساً:

دارات يقوم بوضع خطة التوجيه المركزي علي مستوي الوزارة و اإل

التعليمية و كذلك األنشطة الخاصة بعملية المتابعة و التوجيه و ذلك بعد

تدريبه التدريب المناسب و يتبعه موجهون عموم داخل المديريات التعليمية و

.داخل اإلدارات التعليميةموجهون مختصون بدورهم الذين يتبعهم

سادساً: موجه عام :

من شراف و التوجيه علي كل و هو الموجه العام داخل المحافظة و يقوم باإل

ن القائمين علي يدارات التعليمية و كذلك المعلمالموجهين المختصين باإل

تطويعها عملية التدريس و من ضمن مهامه مناقشة خطة التوجيه المركزي و

لتنفيذها و تحقيق أهدافها داخل محافظته.

سابعاً:مدير المدرسة:

و هو يعتبر المتابع الداخلي لعملية التدريس داخل المدارس و من ضمن

و يقوم بمتابعة مهامه توفير األدوات الالزمة لتنفيذ أنشطة المقرر في المنهج

تماعية لمتابعة سلوكيات جالتقارير الالزمة عن الطالب من مكتب التربية اال

الطالب و مدي تأثير المادة علي سلوكياتهم.



شزكبء المقتزحن أنجاح هذا المشروع و قد وجدنا ألي مشروع البد من وجود شركاء إل

مقترحنا يقدر له النجاح الباهر في وجود عدد من الشركاء و هم :

أوالً: خبراء لجنة وضع المنهج:

من الجامعات المصرية.ساتذة علم النفس أ -1

شركات التدريب المتخصصة في تنمية المهارات الذاتية. -2

خبراء العلوم اإلدارية من الجامعات المصرية. -3

ثانياً:منظمات المجتمع المدني :

الجمعيات األهلية المهتمة بالتعليم الفني للمشاركة في مشروعات التخرج -1

للطالب و دعمها بما يناسب المجتمع المحلي.

ركات المتخصصة في مجاالت التعليم الفني لمساعدة الخريجين علي الش -2

تنفيذ مشروعات التخرج الخاصة بهم.

ن:وثالثاً:شركاء حكومي

وزارة القوي العاملة لتسويق الخريجين بعد التخرج و إعداد قاعدة بيانات -1

لشركات و المستثمرين .للوزارات و ا للخريجين لتقديمها



األداءخطت متببعت تعتمد خطة متابعة األداء علي أكثر من جهه و ذلك للوصول لتقييم حقيقي

عن مستوي أداء المعلم و مدي فاعلية المادة و التحسين المطلوب :

المدرسة : -1

عليها دور كبير في خطة المتابعة حيث يقوم مدير المدرسة بمتابعة عملية

الهدف العاملذي يتالئم مع تحقيق التدريس اليومية و أنها تتم بالشكل المناسب و ا

جتماعية عليه إعداد جداول توضح مدي للمشروع و كذلك مكتب التربية اال

التحسن في سلوكيات الطالب و مدي اكتسابهم للمهارات الشخصية و

جتماعية و كذلك مدي تفادي المشكالت التي كانت موجودة قبل تدريس اال

المادة.

بالمحافظة:مديرية التربية و التعليم -2

الموجود بالمديريات و تقوم المديرية بالمتابعة األسبوعية من خالل التوجيه

دارات و متابعة تقارير المدرسة عن العملية التعليمية في هذه المادة و اإل

ضرورة حضور التوجيه لبعض الوقت من الحصة و متابعة المعلم و مدي

علي تدريس المادة .استخدامه للمهارات التي اكتسبها خالل تدريبه

التوجيه المركزي: -3

عليه الدور األكبر في وضع خطة التوجيه المركزية و كذلك وضع ضوابط

الثواب و العقاب و المحاسبة للمقصرين في تنفيذ الخطة و متابعتها و كذلك من

المعلمين المقصرين في تحقيق المطلوب من إكساب الطالب المهارات

ثابة المبدعين من المعلمين و الذين يحققون نتائج إ الموضوعة في المنهج و كذلك

عالية في تقارير المدرسة و التوجيه .



بعض األرقبم و األحصبئيبث:

2113/2114حصاءات التعليم الفني إ

إناث ذكور فصول مدارس المرحلة

جملة الثانوي الصناعي

666 25222 524425 296962

جملة الثانوي الزراعي

166 4913 135262 32451

جملة الثانوي التجاري

916 19346 261222 396126

926392 622526 49162 1694 الجملة الكلية

2113/2114 طبقاً للموقع الجغرافي حصاءات التعليم الفنيإ

تالميذ فصول مدارس و أقسام المرحلة

ريف حضر ريف حضر ريف حضر

الثانوي الصناعي

666 211 21361 4641 638936 154368

الثانوي الزراعي

141 58 3698 1124 123635 41969

الثانوي التجاري

546 262 12422 4826 464841 195211

2113/2114 هيئة التدريس و العاملون بالتعليم الفنيحصاءات إ

إدارة مدرسون المرحلة مدرسية

وظائف أخصائيون إدارية

عمال

جملة الثانوي الصناعي

65362 2696 5956 15563 2454

جملة الثانوي الزراعي

13656 629 1191 3692 965

جملة الثانوي التجاري

39395 2249 4626 9125 1462


Page 21 مقتزح مادة تنمية المهارات الذاتية

المصدر: بوابة الخدمات اإللكترونية بموقع وزارة التربية و التعليم.

حصائيات في تحديد أعداد هيئة تدريس المادة في كل محافظة و تساعدنا هذه اإل

كذلك عدد المدربين في كل محافظة و يمكننا الرجوع للمصدر لمعرفة العديد من

حصائية عن التعليم الفني .البيانات اإل



ثبر الجبنبيت للمقتزحاآل ثار الجانبية للمقترح في حال نجاحه نذكر منها:نتوقع العديد من اآل

قترحات بمنهج تعميم التجربة علي المرحلة الثانوية بالتعليم العام و لدينا م -1

يتناسب و التعليم العام.

عمل مستويات من المنهج تناسب جميع مراحل التعليم المختلفة. -2

.تكملة المادة داخل التعليم الجامعي و لكن بمستوي أعمق و أكثر تفصيال -3

نشاء أقسام داخل اإلدارات التعليمية تعني بتنمية مهارات العاملين بها من إ -4

و عمال . إداريينن ويمعلم



المزفقبث .تجربة سابقة في مجال تنمية المهارات داخل التعليم الفنيأوالً:

حيث قام الفريق بتنفيذ برنامج التأهيل لسوق العمل بالتعاون مع وحدة التدريب

بمدرسة أبوقرقاص الثانوية الصناعية بنات التابعة لمديرية التربية و التعليم

البرنامج يشتمل علي بالمنيا و كان

محاور : ةثالث

.أوالً: تنمية المهارات الذاتية

مهارات اللغة اإلنجليزية ثانياً: تنمية

ثالثاً: تنمية مهارات الحاسب اآللي.

و في الجزء األول تم التدرج مع

عطاؤهم إطالبات المدرسة فتم

المحاضرة األولي بعنوان هندسة

النجاح و فيها تم تهيئتهم التهيئة

المناسبة لتلقي المهارات المهمة و بعد ذلك تدرج البرنامج في المهارات كاألتي:

دارة الوقتإ -1

تصال الفعالاال -2

مهارات العرض و التقديم -3

كتابة السيرة الذاتية و اجتياز المقابلة الشخصية -4

لة و فرق العملعاالقيادة الف -5

أساسيات إدارة األعمال -6

ستجابة من الطالبات رائعة و قد تمكنا من متابعة الطالبات علي مدار و كانت اال

الندوات ىحدإالطالبات في ىحدإالعام و مدي تأثير التدريب عليهم حتي أن

مما قامت بكل ثقة تنتقد أداء المحاضر و طريقته في العرض بعد انتهاء الندوة

يدل علي استيعابهم الكامل لما تم في التدريب ......



منها : في هذه التجربةو لكن قابلتنا بعض المعوقات

ضيق وقت الفصل الدراسي الثاني مما دفعنا بعدم تكرار التجربة. -1

عدم قدرتنا علي تنفيذ التدريب علي عدد كبير لحرصنا علي عدم تعطيل -2

العملية التعليمية.

ت تي حضرن التدريب مما دفع باقي طالباالزيادة مستوي الطالبات ال -3

و هو ما لم نستطيع تحقيقه. درسة بتدريبهن أسوة بزمالئهنالم

عدم وعي المعلمين بأهمية مثل تلك التدريبات دفعهم في بعض األحيان -4

ن الطالبات من حضور التدريب.إلي أن يمنع

لذلك جاءت فكرتنا بأن نضع مادة لتنمية المهارات الذاتية يتم تدريسها لجميع

تهم بتعطيل العملية التعليمية و تكون الوقت ال ت طالب التعليم الفني و في نفس

األساس لتنمية مهارات طالب و معلمي التعليم الفني .



ثانياً: وضع المنهج

لنا رؤية في وضع المنهج و تصور يأتي هذا التصور من خالل تجربتنا

مع ما و قد وجدنا ما نطلق عليه المهارات الذاتية يتوافق كثيرا السابقة

يطلق عليه المهارات الحياتية و هذه المهارات الحياتية ليس الهدف منها

تعلم و إكساب المهارة للطالب و حسب و لكن مدي استفادة الطالب من

جتماعية و قد وجدنا ية و عالقاتهم االصتللك المهارة في حياتهم الشخ

تصنيفات عدة للمهارات الحياتية من أكثر من جهة منها:

م(2115المنظمات العالمية كمنظمة "اليونسيف") تصنيف فقد صنفت المهارات الحياتية الي :

مهارات التواصل و العالقات بين األشخاص. -1 مهارات التفاوض و الرفض. -2 مهارات التقمص العاطفي. -3 مهارات التعاون و عمل الفريق. -4 مهارات الدعوة لكسب التأييد. -5 مهارات جمع المعلومات. -6 التفكير الناقد.مهارات -9 مهارات لزيادة تركيز العقل الباطني للسيطرة. -9 مهارات إدارة المشاعر. -6 مهارات إدارة التعامل مع الضغوط. -12

كما صنف مركز تطوير المناهج و المواد التعليمية التابع لوزارة التربية

و التعليم المصرية باألتي:

القدرة علي التكيف و مهارات انفعالية و تشمل: ضبط المشاعر و المرونة و -1خرين و مواكبة التطور و سعة الصدر و التسامح و تحمل مراعاة مشاعر اآل

الضغوط.مهارات اجتماعية و تشمل: تحمل المسئولية و المشاركة في األعمال -2

جتماعية و اتخاذ القرارات السليمة و القدرة علي تكوين العالقات و احترام اال الذات و القدرة علي التفاوض.

مهارات عقلية و تشمل: القدرة علي التفكير الناقد و القدرة علي التخطيط السليم -3بتكار و القدرة علي التجديد و القدرة علي البحث و القدرة و القدرة علي اال

علي التجريب و ادراك العالقات.



و من التصنيفات السابقة و تجربتنا السابقة نري ج في أن هناك ضرورة لتصنيف المنهج و التدر

موضوعاته و لذا وضعنا مقترح الموضوعات كاألتي :

أوالً: موضوعات للتهيئة النفسية للطالب: قيادة التغيير و تطوير الذات. -1 هندسة النجاح. -2

ثانياً: موضوعات تتعلق بالجانب الشخصي للطالب:

كتشاف الذات و القدرات الكامنة.ا -1 الثقة بالنفس. -2 صناعة األهداف. -3 التخطيط الشخصي. -4 قوة اإلرادة. -5 دارة الوقت.إ -6 اتخاذ القرار. -9

ثالثاً: موضوعات تتعلق بالمهارات السلوكية للطالب: القضاء علي العادات السلبية. -1 بناء العادات اإليجابية. -2 مهارات العرض و التقديم. -3 إدارة السلوك. -4

رابعاً: موضوعات تتعلق بالمهارات األجتماعية: مهارات االتصال الفعال. -1 لغة الجسد.مهارات -2 مهارات التعامل مع ذوي الطباع الصعبة. -3 مهارات التعامل مع األنماط المختلفة. -4 فن إدارة الخالفات. -5 فن األقناع. -6 التفاوض الفعال. -9 فن اإلستماع. -9



خامساً: موضوعات تتعلق بالجانب النفسي: الثقة بالنفس. -1 العمل تحت الضغوط. -2 االنفعالية.إدارة الضغوط -3 سترخاء.التأمل و اال -4 السعادة . -5 تقنيات التخلص من المشاعر السلبية. -6 إدارة الغضب. -9

سادساً: موضوعات تتعلق بالمهارات العقلية: التفكير اإليجابي -1 التفكير بطريقة حل المشكالت. -2 التفكير اإلبداعي. -3 قوة الذاكرة. -4 الخرائط الذهنية. -5 تحسين مستوي اإلدراك. -6

موضوعات تتعلق بالجوانب اإلدارية:سابعاً: التسويق. -1 المبيعات. -2 التخطيط األستراتيجي. -3 دارة األعمال.إ -4 عداد المشروعات.إ -5 دارة المشروعات.إ -6 القيادة. -9 العمل ضمن الفريق. -9 تقييم األداء. -6 مهارات السكرتارية. -12 مهارات خدمة العمالء. -11 دراسة الجدوي. -12 إدارة األزمات. -13 فكر و مبادئ العمل الحر. -14



دارية ن تكون المهارات اإلأهذه رؤيتنا للمنهج و نري التدرج في موضوعاته علي في السنة النهائية و يتبعها في نهاية العام مشروع تخرج تقوم بدعمه الجمعيات

األهلية و منظمات المجتمع المدني المحيطة بالمدرسة علي أن يكون المشروع في بحل مشكلة من مشكالت المجتمع المحيط حدود التمويل الموجود و كذلك يقوم

بالمدرسة ...... و يتم تكريم الطالب األوائل في مشروع التخرج بتنفيذ مشروعهم بدعم من وزارة التربية و التعليم و الوزارات المعنية و مؤسسات المجتمع المدني

كنوع من التشجيع للخريجين.

لدكتور معالي وزير التربية و في نهاية المقترح نود أن نشكر السيد األستاذ االتعليم علي دعمه المباشر للمعلمين و لفكرتنا و دعوتنا لمناقشتها كما نشكر

األستجابة السريعة من المهندس المحترم/طارق سري مستشار الوزير للتعليم الفني علي دعوته لمناقشة المنهج .

المقترح مرفق ملف به السيرة الذاتية للمعلمين المشاركين في وضع

مقترح بأستحداث مادة لتنمية المهارات الذاتية بالتعليم...

Education