بيةـعـقراطية الشـزائرية الديمـورية الجـهــمـالج التعليم العالي و البحث العلمي وزارة

جامعة مولود معمري ـ تيزي وزو كلية اآلداب و العلوم اإلنسانية رطوفونياقسم علم النفس و علوم التربية و األ

مذكرة لنيل شهادة الماجستير

رطفونيااألعلم النفس و علوم التربية و : التخصص علم النفس المدرسي: الفرع

 كروش نوال: إعداد الطالبة

:الموضوع 

. 14/04/20011:تاريخ المناقشة

.2010/2011: السنة الدراسية

:لجنة المناقشة       رئيسا           جامعة تيزي وزو) أ(أستاذة محاضر ة صنف :بوكرمة فاطمة الزهراء / د

 مشرفا        جامعة تيزي وزو) أ(صنف محاضر أستاذ : حماش الحسين/ د

ممتحنا جامعة تيزي وزو) أ(أستاذ محاضر صنف : محمد ڤبوعال/ دممتحنا جامعة تيزي وزو) أ(أستاذة محاضرة صنف : بداك شابحة/ د

 

  بوزقانببلديةميدانيةدراسة

ملخــــــــــــــــــص

من خالل دراستنا هذه التي تحمل عنوان التربية األسرية و مدى تأثيرها على ظهور السلوك العدواني لدى الطفل المتمدرس، يتضح لنا آن الفرد بحاجة ماسة إلى تربية أسرية

يف مع نفسه ألنها هي التي تغرس فيه العادات و التقاليد و تساعده على تحقيق التوازن و التكو مع المجتمع الذي يعيش فيه لكن ليست السبب المباشر في ظهور السلوك العدواني لدى

الخ لهذا ...جماعات الرفاق : الطفل لكن يمكن أن يسبب ظهور هذا السلوك عوامل أخرى مثل . ال يمكن اعتبار التربية األسرية السبب الرئيسي لكي يسلك الطفل سلوك عدواني

Résumé :

La famille représente le milieu social ou l’enfant reçoit la première éducation dite l’éducation parentale ou cet enfant grandi entouré de ces parents, frères et sœurs et voisins avec qui il vit dans son milieu social, dans l’éducation parentale existe déjà avant que celui-ci met des pieds dans un établissement scolaire ou il va recevoir une éducation régie par des programmes conçus à cet effet, des enfants de tous le milieu et cette éducation lui sera donner par des gens (enseignement, directeur, milieu éducatif) étranger à son milieu parental .

Notre recherche qui porte le titre suivant « l’éducation parentale et son

influence sur le comportement agressif chez l’enfant scolarisé » et à partir de

cette recherche nous distinguons que cette dernière joue un rôle primordiale

dans la vie d’un enfant parce que c’est à partir de cette éducation qu’il obtient de

ses parents qui va l’aider à construire sa personnalité et franchir les obstacles qui

peuvent le fragiliser pour avoir les comportements inhabituel comme

l’agressivité.

C’est vrai que l’éducation parentale subsiste mais dans notre recherche elle

n’est pas le facteur majeur pour que l’enfant incline pour avoir un

comportement agressif, mais il y a beaucoup de facteurs comme

l’environnement extérieur de l’enfant, le groupe d’amis de l’enfant …etc.

Mais il faudra jamais négliger l’éducation parentale parce qu’elle est

l’avenir de l’enfant et s’est pour cela FREUD a dit : « Il faut tout un village

pour éduquer un enfant ».

:يشرفنا أن أتقدم ببالغ االحترام و الشكر إلى

الدكتور المحترم، حماش الحسين الذي ساعدني بتوجيهاته .1

 .القيمة و كدا لصبره علينا و لتواضعه

إلى مديري و معلمين المدارس اإلبتدائية الدين تعاونوا معنا .2

.في إنجاز هدا البحث

.إلى أولياء التالميد

علم النفس خاصة األستادة فروج التي كانت إلى أساتدة قسم .3

 .سندا نافعا لي

اللهم ال تدعني أصاب بالغرور إذا نجحت و ال أصاب باليأس "

إذا فشلت بل ذكرني دائما بأن الفشل هو التجارب التي تسبق

"النجاح

الكريمين، أخواتي أهدي هذا العمل المتواضع لوالدين

حفظهم اهللا و إلى زوجي الكريم وعائلته إلي كل من يعرفني من

 .بعيد أو من قريب

 

 أ  

الفهرس آلمة الشكر

اإلهداء

فهرس األشكال. أ

فهرس الجداول. ب 01 ...................................................................................................................... : مقدمة

اإلطار العام للدراسة: الفصل التمهيدي 07 ............................................................................................ البحثتحديد إشكالية -1

10 ....................................................................................... البحث تحديد فرضيات -2

11 ......................................................................................... المفاهيم األساسية تحديد -3

12 ..................................................................................... التربية األسرية تعريف -1- 3

14 ................................................................................ تعريف السلوك العدواني -2- 3

16 ........................................................................................................ البحثأهمية -4

17 ........................................................................................................................ أهداف البحث -5

17 ........................................................................................ أسباب اختبار الموضوع -6

الجانب النظري

التربية األسرية : الفصل األول

التـــــــربية: الفرع األول 22 .............................................................................................................................................. تمهيد

23 ............................................................................................ تعـاريف حـول التـربـية -1

25 ............................................................ أراء بعض الفالسفة و المفكرين حول مفهوم التربية -2

28 ........................................................................................................ التربـيةأهمية -3

 ب  

29 .................................................................................... خصائـــــــص التربيـــــــــة -4

29 ........................................................................................... التربية عملية معقدة -1- 4

29 ................................................................................. التربية طرفان على األقل -4-2

29 ......................................................................... التربية عملية تتسم باالستمرارية -4-3

29 ........................................................................................... التربية عملية هادفة -4-4

30 ........................................................................................ متكاملةالتربية عملية -4-5

30 ........................................................................................ التربية عملية تفاعلية -4-6

30 ................................................................................................... التربية آنظام -4-7

30 ............................................................................................ التربية عملية تكيف-4-8

31 ........................................................................................... وظائـــف التـــربـيـــــة -5

32 ................................................................................................ ــةأنـــــواع التــربيــ -6

32 ................................................................................................. لتربية األخالقيةا 1.6

33 ............................................................................................... التربية االجتماعية 2.6

34 ................................................................................................ لتربية التسلطية ا 3.6

34 .............................................................................. التربية التسامحية أو التساهلية 4.6

35 ............................................................................................... التربية المقصودة 5.6

35 ......................................................................................... التربية غير المقصودة 6.6

35 ............................................................................. العوامل المؤثرة في عملية التربية -7

35 ........................................................................................................... العوامل البيولوجية -7-1

36 ................................................................................................................. الطبيعيةالعوامل -7-2

36 ............................................................................................. العوامل االجتماعية و الثقافية -7-3

37 .................................................................................. عدم الثبات في المعاملة - 7-3-1

37 ................................................................................... عدم العدل بين اإلخوة - 7-3-2

37 ................................................................................. الدالل الزائد و التسامح - 7-3-3

39 ..................................................................................................................... خالصة

 ج  

األســـــرة: الفـــــرع الثاني 41 ............................................................................................................................ تمهيد

42 ...................................................................................................... تعريـــف األســرة .1

43 .......................................................................................... أهميـــة دراســـة األســــرة .2

45 .................................................................................................. وظائــــف األســـــرة .3

46............................................................................. الوظيفــــة البيولوجيـــــة .1.3

46................................ ................................................................... النفسيــــةالوظيـــفة .2.3

47................................................................................ الوظيفـــة االجتماعيـــة .3.3

47 ............................................................................. الوظيفــــة االقتصاديــــة .4.3

48 .............................................................................. الوظيفة الدينية و األخالقية.5.3

49 .................................................................. الوظيفــة الترفيهيـــة و الثقافيـــة .6.3

50 . .............................................................................................. الوظيفـــة التربويــــة .7.3

51 ..................................................................................................... أنــــواع األســــرة .4

51 ................................................................................ )النواة(األســـرة النوويـــة .1.4

52 ............................................................................................. األســـرة الممتـــدة .2.4

53 .................................................................................................. األسرة المرآبة .3.4

53 .................................................................................. األســـرة الزواجيـــة -1ـ3ـ4

54 ..................................................................................... أســـرة المســـاواة -2ـ3ـ4

54 ............................................................................... األســـرة االستبداديـــة - 3ـ3ـ4

54 ..................................................................................... أســــرة القرابــى - 4-3ـ4

55 ...................................................................... ـف األســرة مـن منظــور معاصــرتصنيـ .5

55 .................................................................................. ......... األســرة الفوضويــة -1ـ5

56 .......................................................................... .............. األســـرة الواضحـــة -2ـ5

57 ............................................................................ ...............األســـرة المنعزلـــة -3ـ5

58 ................................................................................................. المشكــالت األسريـــة .6

 د  

58 .................................................................................... المشكــالت االجتماعيـــة .1.6

59 ............................................................................................................ ـ الفقـر 1ـ 1ـ6

59 ........................................................................................................ ـ الطـــالق 2ـ1ـ6

60 ............................................................................................... ـ عمـــل المـــرأة3ـ1ـ6

60 ......................................................................................... األزمـات األسريـة - 6-1-4

61 ................................................................................... األسـريسـوء التنظيـم - 6-1-5

61 ............................................................................... مشكالت التدريب األخالقــي .2.6

61 ............................................................................. اإلفراط في التدريب األخالقي 1ـ2ـ6

61 .............................................................................. التفريط في التدريب األخالقي 2ـ2ـ6

62 ......................................................................................... المشكالت االقتصادية .3.6

62 ....................................................... آيـة و االنفعاليـة و العاطفيــةالمشكـالت السلو .4.6

63 ......................................................................... اهات النظرية التي تناولت األسرةاإلتج .7

63 ......................................................................................... النظريـــة التطوريـــة .1.7

65 .................................. * دورآايم*نظريــة تقلـيص األسـرة و التضامـن االجتماعـي .2.7

66 .............................................................................. ظريـــة الوظيفيـــة البنائيـــةالن .3.7

68 ................................................................................ نظريـــة التفاعـــل الرمــزي .4.7

71 ......................................................................................................................... خالصة

السلوك : الفصل الثاني 74 ........................................................................................................................ تمهيد

75 ........................................................................................ تعـــاريـــــف الســــلوك - 1

77 ................................................................................................. أنــــــواع الســلوك - 2

77 ........................................................................................ السلوك الفطري -2-1

77 ...................................................................................... السلوك المكتسب -2-2

77 ...................................................................................... السلوك المنعكس -2-3

 ه  

78 ......................................................................................... السلوك الفردي -2-4

78 ...................................................................................... السلوك الجماعي -2-5

78 ........................................................................................... السلوك السوي -2-6

78 .................................................................................... يسوالسلوك غير ال -2-7

78 ........................................................................................... السلوك اللفظي -2-8

79 ............................................................................................ السلوك الفعلي -2-9

80 ..................................................... )خاص سلوك الطفل ( سة سلوك الفردهداف دراأ - 3

80 ............................................................................................................ لفهما -1- 3

81 ........................................................................................................... لتنبؤا -2- 3

81 ........................................................................................................ لتحكما -3.3

82 ................................................................................................... دوافـع الســــلوك - 4

84 ........................................................................................ قوانين اآتـساب الســلوك - 5

84 ............................................................................................ قانون االستعداد -1- 5

85 ................................................................... نون المران، التدريب أو التكرارقا - 5-2

85 ................................................................................................... قانون األثر -3- 5

85 ................................................................................................ قانون التدعيم - 4- 5

85 ............................................................................... فروع دراسة السـلوك اإلنساني - 6

85 .............................................................................................. علم النفس العام 1- 6

86 ............................................................................................ علم النفس الفردي 2- 6

86 ...................................................................................... االجتماعيعلم النفس 3- 6

86 ............................................................................................... علم نفس الطفل 4- 6

87 .......................................................................................... علم النفس التربوي 5- 6

87 ............................................................................ )المرضي(علم النفس الشواذ 6- 6

87 ........................................................................................... علم النفس الجنائي 7- 6

 و  

88 ..................................................................................... علم النفس اإلآلينيكي -8- 6

88 .................................................................................... علم النفس الفيزيولوجي 9- 6

89 ............................................................................ أهـم المبـادئ التـي تحـكم السـلوك - 7

89 ..................................................................................................... مبدأ السببية 1- 7

90 ..................................................................................................... مبدأ الدافع -2- 7

90 .................................................................................................... مبدأ الهدف -3- 7

91 ........................................ المحددات و المعايير األساسية للحكم على السلوك اإلنساني - 8

91 ................................................................................................................................ السن 1- 8

92 ............................................................................................................ لجنسا 2- 8

92 ...................................................................... لشخصية الفرد الشخصيالبناء -8-3

93 ........................................................................ الموقف الذي يظهر فيه السلوك -4- 8

93 ......................................................................................................... التكرار -5- 8

93 .................................................................................................... االستغراب -6- 8

94 ................................................... )معنويا أو ماديا(الوسط الذي يعيش فيه الفرد -7- 8

94 ........................................... المدارس المعاصرة التي اهتمت بدراسة السلوك اإلنساني - 9

94 ........................................................................................... المدرسة السلوآية -1- 9

95 ........................................................................................ )السببية(المدرسة الغرضية -2- 9

96 ....................................................................................... )الجشطلتية( المدرسة الكلية -3- 9

98 ........................................................................................................... المدرسة التحليلية -4- 9

100 ...................................................................................................................................... خالصة

السلوك العدواني : الفصل الثالث 103 ....................................................................................................................... تمهيد

105 ................................................................................... لمحة تاريخية عن السلوك العدواني -1

106 ............................................................................................ تحديد مفهوم السلوك العدواني -2

 ز  

106 .................................................................................................... فرويدتعريف 1.2

107 .......................................................................................... تعريف بوس 2.2

107 ........................................................................................... تعريف بندر 3.2

108 ......................................................... دواني و بعض المفاهيم المتصلة بهالسلوك الع -3

108 ..................................................................... السلوك العدواني و العداء .1.3

108 ..................................................................... السلوك العدواني و العنف .2.3

109 ................................................................. السلوك العدواني و الغضب .3.3

109 ................................................................................. العدوان و الغيرة .4.3

110 ............................................................................................... الشغب .5.3

110 ................................................................................ السلوك اإلجرامي .6.3

111 .................................................................................... مراآز العدوان في الدماغ -4

112 ........................................................................................ أسباب السلوك العدواني -5

112 .............................................................................. النفسيــةاألسبـاب -1- 5

113 ....................................................................................... اإلحبـاط .1.1.5

113 ....................................................................................... الصراع .2.1.5

113 ..................................................................................... الصدمات .3.1.5

113 ................................................................................. تعلم العدوان .4.1.5

113 ......................................................................... االنفعاالت الشديدة .5.1.5

114 ........................................................................... األسباب االجتماعية -2- 5

114 ............................................................ عملية التنشئة االجتماعية 2-1- 5

115 .................................... حد األولياء عن األسرة خاصة األبغياب أ 2-2- 5

115 ............................................................................. انهيار األسرة 2-3- 5

115 ............................................ المشجعة للعدوانايير االجتماعية المع 2-4- 5

115 .......................................................................... اإلعالم الخاطئ 2-5- 5

116 .......................................................................... الثقافة المرضية 2-6- 5

 ح  

116 .......................................................................... الضعف الخلقي 2-7- 5

116 ..................................................................... الرفض االجتماعي 2-8- 5

117 ........................................................................... األسباب البيولوجية -5-3

117 ............................................................................ القوة العضلية 5-3-1

117 ..................................................................... آثرة الهرمونات 5-3-2

118 .......................................................................النقص العضوي 5-3-3

118 ......................................................................... التعب و الجوع 5-3-4

118 ........................ اضطراب نظام السيادة في النصفين الكرويين للمخ 5-3-5

119 ....................................................... العاهات و التشوهات الخلقية 5-3-6

119 ................................................................................................... أنـواع العــدوان -6

120 ................................................................................. العدوان المباشر 6-1

120 ............................................................................ العدوان غير مباشر 6-2

121 ................................................................................العدوان المستبدل 6-3

121 ............................................................................... العدوان العصابي 6-4

122 ................................................................................. العدوان السلوآي 5- 6

122 .................................................................. )العدائي(العدوان الدفاعي 6-6

122 .................................................... مازوشي و العدوان الساديالعدوان ال 7- 6

123 .................................................................. اضطراب الشخصية و العدوان السلبي -7

123 ................................................................................................ ديناميات العدوان -8

124 ......................................................................... تفسير السلوك العدواني عند الطفل -9

125 ................................................. ات النمو و ظهور السلوك العدوانيتغير 1- 9

127 ................................... الفرق الموجود بين الجنسين في السلوك العدواني 9-2

127 ........................................................................................ أثـار السـلوك العـدواني -10

129 ............................................................... المفسرة للسلوك العدوانالنظريات العامة -11

129 ......................................................................................... ة النظرية الغريزي 1ـ11

 ط  

131 ..................................................................................... العدوان- نظرية اإلحباط 2ـ11

133 ....................................................................................... نظريات تعلم العدوان 3ـ11

134 .............................................................................................. النظرية المعرفية 4ـ 11

135 ............................................................................... ـ رأي الدين في مشكلة العدوان 12

137 ................................................................................................................. ــة خالص

مرحلة الطفولة المتأخرة : رابعصل الالف 140 .......................................................................................................................... تمهيد

141 ........................................................................... نظرة عامة حول مرحلة الطفولة -1

141 ............................................................................. تعريف مرحلة الطفولة المتأخرة -2

141 ............................................................................................... تعريف النمو -1- 2

141 ............................................................................................. تعريف الطفل -2- 2

142 ........................................................................... تعريف مرحلة الطفولة المتأخرة -3- 2

143 ................................................................ المتأخرةالنمو في مرحلة الطفولة ظاهر م -3

143 ........................................................................................ النمو الجسمي مظاهر -1- 3

144 ........................................................................... مظاهر النمو العصبي و العقلي -2- 3

144 ........................................................................ النمو الحرآي و المهاريمظاهر -3- 3

144 .................................................................................. مظاهر النمو االجتماعي -4- 3

145 ...................................................................................... مظاهر النمو االنفعالي - 3-5

146 .................................................................................................. و متـطلـبات النمــ -4

147 ............................................................................. حاجات مرحلة الطفولة المتأخرة -5

147 ........................................................................................... الحاجات النفسية -1- 5

147 ..................................................................................... إلى األمنالحاجة - 1-1- 5

147 ................................................................ الحاجة إلى االعتماد على النفس -1-2- 5

148 ....................................................................... الحاجة إلى جب االستطالع -1-3- 5

 ي  

148 ............................................. ماعية في مرحلة الطفولة المتأخرةالحاجات االجت -5-2

148 .......................................................................... سط العائليالحاجة إلى الو-2-1- 5

148 ...................................................................... الحاجة إلى الوسط المدرسي -2-2- 5

148 .................................................................... واإلحسانالحاجة إلى التقدير -2-3- 5

149 .................................................................... الحاجة إلى الصحبة و االنتباه -2-4- 5

149 ...................................................... و مشكالت مرحلة الطفولة المتأخرةاضطرابات -6

149 ................................................................... االضطرابات أو المشكالت الجسمية -1- 6

150 ..................................................................... الضطرابات أو المشكالت النفسيةا -2- 6

150 .................................................................. االضطرابات أو المشكالت السلوآية -3- 6

151 ............................................................... االجتماعيةأو المشكالت االضطرابات -4- 6

151 ........................................... ا المربين مع أطفال هذه المرحلةالصعوبات التي يواجهه -7

153 ................................................................................................................... ةخـــالصـ

.الجانب التطبيقي

منهجية البحث و إجراءاته : الفصل الخامس 157 ........................................................................................................................ تمهيد

158 ..................................................................................... البحث فرضياتالتذآير ب -1

159 ........................................................................................... الدراسة اإلستطالعية -2

160 .................................................................................. مكان و زمان إجراء البحث -3

161 ....................................................................................................... عينة البحث -4

165 ........................................................................................................ ثالبح منهج -5

166 ............................................................................................. جمع البياناتأدوات -6

168 ............................................................................... عملةاألدوات اإلحصائية المست -7

169 ................................................................................................................... خالصة

 ك  

عرض و تحليل النتائج : الفصل السادس 172 ........................................ )األب أو األم(عرض نتائج البيانات الشخصية للمجيب .1

174 ............................. عرض نتائج مقياس السلوك العدواني حسب اإلحصاء الوصفي .2

175 ............................................... اإلستدالليعرض نتائج االستبيان حسب اإلحصاء .3

188 .................................................................................................. اإلستنتاج العام .4

190 ................................................................................................................... الخاتمة

قائمة المراجع

المالحق

فهرس الجداول

رقم الصفحة عنوان الجدول الجدول

123 .آثار السلوك العدواني 1 159 .العينة حسب متغير الجنس أفرادتوزيع 2 160 .العينة حسب متغير السن أفرادتوزيع 3 160 .العينة حسب المستوى التعليمي أفرادتوزيع 4 161 .العينة حسب االبتدائيات أفرادتوزيع 5 166 .لألبالمستوى التعليمي 6 166 .المستوى التعليمي لالم 7 167 .مع من يعيش الطفل 8 167 . لألسرةالوضع االجتماعي 9

174 .نتائج اإلحصاء الوصفي لمقياس السلوك العدواني ألفراد العينة 10 175 10للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 11 176 11للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 12 176 12للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 13 177 13للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 14 177 14للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 15 178 15للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 16 178 16للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 17 179 17للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 18 179 18للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 19 180 19للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 20 180 20للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 21 182 21للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 22 182 22رقمللسؤال 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 23 183 23للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 24 183 24للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 25 184 25للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 26 184 26للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 27 185 27للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 28 185 28للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 29 186 29للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا 30 186 30للسؤال رقم 2آاتوزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج 31

:فهرس األشكال

رقم الشكل

الصفحة عنوان الشكل

112 .العدواني النفسية للسلوك األسباب أهم 1 114 .العدواني االجتماعية للسلوك األسباب 2 117 .الحيوية للسلوك العدواني األسباب 3 120 .أنواع السلوك العدواني 4في مرحلة الطفلة أن تتوفرالتي يجب األساسيةجميع المعطيات 5

146 .المتأخرة

 

1 

تعتبر األسرة أول األوساط االجتماعية التي يتربي فيها الطفل و يشبع حاجاته "

والتي تساعده على بطريقة مباشرة بما تقدمه من حنانالجسمية، النفسية، و االجتماعية

و التقاليد التي تفضلها األسرة ف مع الحياة وتنمية قدراته ومواهبه و تشربه العادات التكي

فمن الخطأ إذن . هذه الخصائص قد ال تظهر بنفس الوضوح في أي عالقة اجتماعية أخرىو

التقليل من أهمية و وظيفة األسرة و هذا ما نجده في الكثير من األسر في المجتمعات السائرة

فمفهوم التربية لدى األسرة الجزائرية هو توفير . آالمجتمع الجزائري في طريق النمو

الحاجات المادية أما الحاجات المعنوية فقليل من األسر التي تؤمن بأهميتها لنمو الطفل، أما

التربية داخل األسرة في المجتمعات المتقدمة تعتمد على انتقاء أحسن السبل لتربية الطفل في

وإذا آانت بعض ال تراعي طبيعة و حاجات آل مرحلة من مراحل . مختلف مراحل النمو

فالطفولة تعتبر ثروة المستقبل لكل امة و لكل مجتمع و تربية الطفل مؤشر حضاري . نموهم

لتفوق هذه األمة فإذن التربية الناجحة هي التي تعتمد على مجموعة من العوامل و أهمها بال

و هذا . ية التي تقوم عليها المنشآت بمختلف أنواعهاشك اإلنسان الذي هو القاعدة األساس

في ي سنة الحياة و هذا النمو ال يكمنو هذه ه. الفرد ال يولد آبيرا و إنما يبدأ عقله في النمو

النمو الجسمي فحسب بل النمو يكون في جميع النواحي النفسية التربوية الثقافية ولهذا

في مرحلة الطفولة لكونها شريحة سمياالفرد ال يستدعي األمر االهتمام و االنتباه لنمو

يتلقاها التيو نقطة بداية الحياة ،لهذا جاءت دراستنا هذه على التربية األسرية للطفل . حساسة

". الطفل المتمدرس في المرحلة االبتدائية ومدى تأثيرها على ظهور السلوك العدواني

ألنماط السلوآية األسرية تحدد ما سوف و في هذا الصدد يؤآد العديد من الباحثين أن ا

أن يفعله لكي يحصل على اإلشباع أو ما يستطيع عله الوليد البشري في مقبل حياتهيف

فاألسرة تساهم بشكل بالغ في . الرضي و على ذلك فان األسرة هي التي تنمي شخصية الفردو

على مجموعة اعتمادا التربوية االجتماعية و ذلك ل شخصية الطفل من الناحية بناء و تشكي

من القيم و االتجاهات و السلوآات الجسدية و اللفظية و الشفوية و التفاعالت و العالقات التي

 

2 

األسرية يقوم بها نتيجة األساليب التربوية أو التربية التي يتلقاها من طرف والديه فإن التربية

لذي يبديه الطفل في محيطه الخارجي و من المعلوم فإن تترك آثار تظهر من خالل السلوك ا

لهذا يعتبر موضوع األسرة و مختلف . األسر تتمايز في طرق تنشئتها و تربيتها ألطفالها

هذا ما لفت و شغل . التربية السائدة فيها من المواضيع ذات األهمية الكبيرة في الوقت الراهن

إلمكانياتها الواسعة في هذاو . مختلف المجتمعات الكثير من العلماء والباحثين في انتباه

على األجيال الصاعدة التي ال بد و أن لها دورا آبيرا من خالل اجتماعياتربويا و هاتأثير

.مساهمتها في التطور العلمي و التقدم الحضاري

. قات القائمة بين أفراد أسرتهثر بالجو العائلي المهيمن في أسرته و بالعالأفالفرد يت

على أن البيوت يسود فيها الود و التفاهم " عمر محمد التومي"يظهر ذلك من خالل ما ذآره و

القائمين على الثقة و التقدير و المحبة و التي تزن بين الحرية و القيد هي البيوت التي تتخرج

ى فيها األسوياء، أما البيوت التي تثبت في نفوس الصغار عواطف الحمق و النقمة القائمة عل

1973: التومي الشيباني محمد/ د(. حرفين و الجانحينالرعب و الغيظ فهي التي تخرج المن

ألن . من هنا يتبين لنا أن لألسرة دور هام في حياة أفرادها و في حياة المجتمع )109

السنوات األولى للفرد يقضيها في آنف أسرته التي تحمله ثقافة المجتمع، و يعمل على نقلها

تربيته لتكون و عن الشر االبتعادجيل آخر وتوجه أفرادها إلى فعل الخير و من جيل إلى

عندما يصل الفرد إلى مرحلة الطفولة التي تعتبر من شخصية سوية أو مريضة ، خاصة

بما أن التربية األسرية عالية في تحديد مالمح . أآثر المراحل التي لها تؤثر في حياة الفرد

سلوك العدواني الضوء على مدى تؤثر التربية األسرية في ظهور ال إللقاءشخصية الفرد و

:هذا الموضوع قسمنا البحث إلى جانبينو لإلجابة لمتطلبات »، لدى أطفال التعليم االبتدائي

 .الجانب النظري -1

 ).الميداني(الجانب التطبيقي -2

. العام للدراسةلكن في البداية قمنا بتقديم الفصل التمهيدي الذي جاء تحت عنوان اإلطار

:فيه العناصر التالية ذآرناو

 

3 

 .إشكالية البحث -

 .فرضيات البحث فيها الفرضية العامة و الفرضيات الجزئية -

 .إجرائيا-اصطالحيا- لغويا هاتحديدآان لمفاهيم األساسية و ا -

  .أهداف البحث -

 .أهمية البحث -

 .الموضوع و فيها أسباب موضوعية و أسباب ذاتية اختبارأسباب -

:فصول أساسية و هي آالتالي أربعةلجانب النظري يضم اأما

.المتمثل في التربية األسرية: الفصل األول

:لهذا الفصل فرعين أساسين هما

الفالسفة و المفكرين حول مصطلح أراءوجاء فيه تعريفها، بعض التربية -

.ل المؤثرة في هذه العملية، العوامأنواعهاالتربية ، خصائصها، وظائفها،

دراستها تعريف األسرة ،أهمية: وجاء فيه العناصر التالية األسرة -

وظائفها،أنواعها، تصنيفها حسب المنظور المعاصر، مشكالتها و أخيرا

.االتجاهات النظرية التي تناولت األسرة

.سلوكللالذي خصصناه : الفصل الثاني

: فيه العناصر التالية عرضنا و

خاص سلوك ( راسة سلوك الفردأهداف د، الســلوكأنـواع ،تعاريـف السـلوك

لوك فروع دراسة السـلوك، قوانين اكتـساب الســلوك، دوافـع الســــ، )الطفل

المحددات و المعايير األساسية للحكم ، أهـم المبـادئ التـي تحـكم السـلوكاإلنساني،

.اإلنساني المدارس المعاصرة التي اهتمت بدراسة السلوك، على السلوك اإلنساني

 

4 

يحتوى على :السلوك العدواني: الفصل الثالث

لمحة تاريخية حوله، تعريفه، بعض المفاهيم المتصلة به ، أسبابه، أنواعه، اضطرابات

، آثار الشخصية و العدوان السلبي، دينامية العدوان، تفسير السلوك العدواني لدى الطفل

للسلوك العدواني ، و في األخير ذآرنا رأى الدين في السلوك العدواني ، النظريات المفسرة

. مشكلة العدوان

:يتناول مرحلة الطفولة المتأخرة ويحوى على: الرابعالفصل

نظرة عامة حولها، تعريفها مظاهرها، متطلباتها، حاجاتها، اضطراباتها و مشكالتها،

. الصعوبات التي يواجهها المربين مع أطفال هذه المرحلة

.الفصل الخامس و السادس: الجانب التطبيقي، أو الميداني يحتوي على فصلين أما

:ـخصصناه ل:الفصل الخامس

منهج ،، مكان و زمان إجراء البحث، عينة البحث االستطالعيةالدراسة التذآير بالفرضيات،

 . البحثصعوبة البحث، أدوات جمع البيانات، األساليب اإلحصائية المستعملة،

ثم قمنا بذآر ع البياناترض و تحليل النتائج و ذلك بعد جمالمتعلق بع :السادسالفصل

.العام الذي توصلنا إليه االستنتاج

 . قائمة المراجع و المالحق ،خاتمة لبحثنا قدمنا وأخيرا

        

اإلطار العام للدراسة

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

7 

 :البحثتحديد إشكالية -1

و التربوية التي يترعرع فيها الفرد من االجتماعيةتعتبر األسرة من أهم المؤسسات

بتنمية جميع جوانب شخصيته، سواء من الناحية المعرفية، الفكرية اهتماماتهاحيث

فمنذ اللحظة األولى التي يولد فيها الفرد يجب على األسرة أن . الروحية العلمية و غيرها

، و تعمل على تلقينه القيم العادات و التقاليد التي يجب عليه أن يكتسبهاتتولى إعداده

ي المجتمع الذي يعيش فيه، فرعاية الطفل هو تدعيم يعمل بها كي يصبح عضوا فعاال فو

  .و تأمين مستقبل كل أمة

إن تربية الطفل و تنشئته تعد من الموضوعات الهامة في العصر الحالي فقد إهتم

الباحثون بدراسة شخصية الطفل التي تنمو حسب التربية التي يستمدها من البيئة

و هي األسرة، إذن لهذه األخيرة دور مركزي اإلجتماعية األولى التي ينتمي إليها أال

ورئيسي لكونها المؤسسة التي يرتكز عليها البناء السليم و الكامل لكل فرد منا لهذا نجد أن

بل يكون التربية األسرية التي يتلقاها الفرد ال يكون تأثيرها على الفترة العمرية الحاضرة

.)07:1998حسن منسي،(.نموه التأثير على طوال مراحل

الكبيرين فتربية االهتماممرحلة الطفولة أمر يستحق العناية و إن تربية الطفل في

المعرفة بالمحاولة اكتسابشخصي للوالدين، أو مجرد اجتهادالطفل لم يعد مجرد

الخطأ، بل يتعدى ذلك لتصبح في الوقت الراهن علما و فنا، ألن مرحلة الطفولة تعد من و

من قيم البنيانهذا يان شخصية الطفل، و ما يتضمنه يقوم عليه بسية التي المراحل األسا

من الممتدة، فالصميم الحقيقي لشخصية الطفل تكمل في هذا السن، ألن الفترة اتجاهاتو

الشخصية، حيث تتفتح ميول الطفل الميالد إلى سن الخامسة لها أهمية جوهرية في نمو

مبادئ السلوك بشكل أكبر من يكتسب ألوانا من المعرفة و أساليب التفكير بالخصوص و

السلوكية السلبية مثل السلوك العدواني الذي يظهر المبادئأي مرحلة أخرى، و هذه

، فهذا السلوك يتصف به الكثير من األطفال في الجزائرية االبتدائيةخاصة داخل المدارس

هناك درجات من كا مألوفا في كل المجتمعات تقريبا، إال أنمرحلة الطفولة، يعتبر سلو

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

8 

العدوانية بعضها مقبول و مرغوب فيه كالدفاع عن النفس و عن حقوق اآلخرين و غير

من األحيان ليتطور إلى سلوكا و يعتبر سلوكا مزعجا في كثير ،ذلك بعضها غير مقبول

فقد يكون على شكل ثورات هدافا ضد المجتمع، فله أوجه كثيرة و مناسبات مختلفة

بهذا السلوك جد ضروري و من المستحسن فاالهتمامغضبية أو اندفاعات مزاجية، لهذا

في مرحلة الطفولة التي تعتبر من المراحل التي يتوقف عليها االهتمامأن يكون هذا

النجاح في مراحل النمو الالحقة بحيث تمثل نقطة البدء بالنسبة للطفل، ففيها يكتسب

باإلضافة إلي ، االتجاهاتالعقلية و الميول و االستعداداتختلف المهارات القدرات و م

هو هو سوي، و منها ما الطفل في هذه المرحلة عدة سلوكات منها ماوذلك تظهر لدى

أو تخريبيةكالسلوك العدواني، وهذا األخير يهدف إلى إحداث نتائج اجتماعيشاذ أو ال

خالل القوة الجسدية أو اللفظية على اآلخرين، و عموما هو مكروهة، أو إلى السيطرة من

على ممتلكات اآلخرين و السخرية وقد يوجه أيضا كاالعتداءسلوك مؤذي و ضار و هدام

.)24:1998محمد عبد اللطيف العقاد،(.ضد النفس

ة الطفل و هذا ما فظهور هذا النوع من السلوك يمكن أن يؤثر سلبا على شخصي

يؤدي إلى عرقلة نموه، كما يمكن أن يؤدي به األمر كذلك إلى ظهور مشاكل أكثر صعوبة

االهتمام في مراحل النمو الالحقة، كل هذا أدى بالعديد من علماء النفس و مختص التربية

بفئة األطفال الذين لديهم ميول للسلوك العدواني و ذلك للكشف عن أسبابه و عوامل البيئة

″أيجلي″و المحيط الخارجي و ذلك أثناء التربية و التنشئة و التفاعل و هذا ما أكد

العدواني سلوك متعلم تساهم التنشئة في دراستهما على أن السلوك 1986 ″ستيفان″و

نفس (.االجتماعيةكدور محدد من األدوار هاكتسابفي االجتماعية بدور مهم

.)26:1998المرجع،

الوالدين يمكن أن تؤدي إلى نشوء السلوك العدواني، أي يمكن أن اتجاهاتكما أن

على ″1976 ″ ″جولد″ يكون السلوك العدواني ناتج عن األسباب العائلية و هذا وما أثبته

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

9 

الطفل، كما األم تساعد على ظهور السلوك العدواني لدىأن العالقة العدوانية بين األب و

أن العقاب يؤثر على ظهور السلوك العدواني و التي قام بها أنه توجد دراسة أثبتت

.1990 ″دوج″

وهناك من يرى بأن السلوك العدواني راجع إلى العوامل الداخلية البيولوجية

كاإلحباط، فهذا األخير مثال يؤدي إلى ظهور السلوك العدواني وهذا ما أكد االنفعاليةو

.)58:2005مرشد ناجي عبد العظيم، (.1965 "ميلر"

عن يتوقفلدى الطفل ال ينبغي أن االبتدائيةو الحديث عن العدوان في المدارس

ضروري لهذا ، ففهم األسباب التي تدفع إلى ظهور السلوك العدواني أمر و وصفه رصده

لهذه الفئة الهامة في اجتماعية، أصبح من الضروري القيام بدراسة تربوية، نفسية

التربية األسرية التي يتلقاها الطفل في ثرو التي تهدف إلى معرفة ما إذا تؤ المجتمع،

.ظهور السلوك العدواني لديه

فة إذا ما ميدانية لمعرومن أجل التحقق من هذه العالقة ارتأينا إلى القيام بدراسة

االبتدائيةثر على ظهور السلوك العدواني لدى أطفال المرحلة كانت التربية األسرية تؤ

.إلى سنة 12بين سنة 9الذين تتراوح أعمارهم ما

:التالي من هذا المنطق تم طرح التساؤلو

المتمدرسين في ظهور السلوك العدواني لدى األطفال في هل تؤثر التربية األسرية

سنة ؟ 12سنة إلى 9الذين تتراوح أعمارهم ما بين االبتدائيةالمرحلة

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

10 

:جاءت كالتالي أسئلةوتفرعت منه

لدى األطفال في ظهور السلوك العدواني التسامحية هل تؤثر التربية األسرية .1

12إلى 09في المرحة االبتدائية الدين تتراوح أعمارهم ما بين المتمدرسين

سنة؟

لدى األطفال هل تؤثر التربية األسرية التسلطية في ظهور السلوك العدواني .2

سنة؟ 12إلى 09في المرحة االبتدائية الدين تتراوح أعمارهم ما بين المتمدرسين

لدى األطفال هل تؤثر التربية األسرية في ظهور السلوك العدواني المادي .3

12إلى 09ة االبتدائية الدين تتراوح أعمارهم ما بين لفي المرح المتمدرسين

سنة؟

لدى األطفال هل تؤثر التربية األسرية في ظهور السلوك العدواني اللفظي .4

سنة؟ 12إلى 09ح أعمارهم ما بين في المرحة االبتدائية الدين تتراو المتمدرسين

لدى األطفال هل تؤثر التربية األسرية في ظهور السلوك العدواني الضمني .5

سنة؟ 12إلى 09في المرحة االبتدائية الدين تتراوح أعمارهم ما بين المتمدرسين

 :البحث تحديد فرضيات -2

:الفرضيات التالية قمنا بصياغة تولإلجابة على هذا التساؤال

:الفرضية العامة ظهور السلوك العدواني لدى أطفال المتمدرسين في في تؤثر التربية األسرية

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين سنة االبتدائيةالمرحلة

:و التي جاءت صياغتها على النحو التالي :جزئيةالفرضيات ال

ظهور السلوك العدواني لدى األطفال في التسلطية ثر التربية األسريةؤت -1

 .سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين سنة المتمدرس في مرحة االبتدائية

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

11 

ظهور السلوك العدواني لدى األطفال في تؤثر التربية األسرية التسامحية -2

 .سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين سنة المتمدرس في مرحة االبتدائية

لدى األطفال المتمدرسين مادي ظهور السلوك العدواني الفي ية األسرية تؤثر الترب -3

 .سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين سنة االبتدائيةفي المرحلة

لدى األطفال اللفظي ظهور السلوك العدواني في تؤثر التربية األسرية -4

12إلى 9ين سنة الذين تتراوح أعمارهم ماب االبتدائيةالمتمدرسين في المرحلة

 .سنة

ظهور السلوك العدواني الضمني أو الغير المباشر لدى في تؤثر التربية األسرية -5

9الذين تتراوح أعمارهم مابين سنة األطفال المتمدرسين في المرحلة االبتدائية

 .سنة 12إلى

 :لمفاهيم األساسيةا تحديد -3

يعتبر تحديد المفاهيم بمثابة مفاتيح الدخول للبحث و تحديدها تعد الخطوة األولى

البحث تحديد المفاهيم البدء في ذكر عناصر األساسية، فال بد على أي باحث قبل و

األساسية المرتبطة بعنوان البحث و هذا من أجل عدم الخلط بينها و بين المفاهيم األخرى

:ى تحديد المفاهيم التاليةوعلى هذا المنطق عمدنا إل

 .التربية األسرية

 .السلوك العدواني

 .الطفولة المتأخرة

 

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

12 

:تعريف التربية األسرية . 1.3

 :لغــة

إذا بحثنا في المعاجم اللغوية العربية لتحديد معنى التربية األسرية فإننا نجد أنها

وتقول ربي في بيت فالن أي نما و زاد، . يربي، ترجع في أصلها اللغوي العربي إلى ربا

محمد منير . د (.أي نشأ فيه، و رباه بمعنى نشأه ونمى قواه الجسدية والعقلية و الخلفية

.) 17:1993مرسي،

مأخوذ من اللغة الالتينية التي تعني Éducationكما نجد هذا المصطلح التربية

حسين عبد الحميد . د(. القيادة أي يقود خارجا، ومنه جاء يقود الولد أي يرشده و يهذبه

.) 03:2002أحمد رشوان،

:اصطالحا

التي يتلقاها الفرد من مختلف أفراد عائلته، أباءا نظاميةاللهي تلك التربية ا

دورا أحفادا،إخوة، حتى يضمنون له الشخصية النفسية اإلجتماعية المتكاملة و تكسبه

.) 10:1993، الحسين حماش. د(.إجتماعيا مالئم لنموذج الحياة الموجودة في مجتمعه

يعيش و يتفاعل هي تهيئة الفرد بصفة عامة و الطفل بصفة خاصة ألن يتكيف و )1

مع المجتمع مع المجتمع الذي ينشأ فيه، أو بتعبير آخر هي تلقين الطفل قيم

مفاهيم تخص المجتمع الذي ينتمي إليه حتى يصبح قادرا على أداء ، مقاييس و

.دوره وهذا األخير يحدد نمط سلوكه اليومي

: تعريف تشليد )2

هي العملية الكلية التي يوجه بواسطتها الفرد إلى تنمية سلوكه الفعلي في مدى أكثر

.تحديد

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

13 

:تعريف سعد جالل )3

.هي تشكيل الفرد عن طريق ثقافته حتى يتمكن من الحياة في هذه الثقافة

:تعريف الجبر سي محمد )4

صيته التربية األسرية هي عملية التفاعل االجتماعي التي يكتسب فيها الفرد شخ

.االجتماعية التي تعكس ثقافة مجتمعه

:تعريف بارسونر )5

العاطفية ، هي عملية تعليم تعتمد على التلقين، المحاكات، و التوحد مع األنماط العقلية

األخالقية عند الطفل الراشد وهي عملية دمج العناصر الثقافية في نسق الشخصية وهي

.عملية مستمرة

:تعريف علماء االجتماع )6

االستعداداتثم تطوير اجتماعيةيعرفونها على أنها تعلم الرموز للدخول في جماعة

محمد حسن (.الفردية للمشاركة في حياة الجماعة حتى يصبح الفرد عنصرا مكمال لآلخرين

.) 23:2001النشاوي،

ض هذه التعاريف أن التربية األسرية يصعب تعريفها تعريفا نالحظ من خالل عر

ا وهذا راجع إلى أن كل تعريف يعكس إما وجهة نظر صاحب التعريف أو جامعا مانع

لكن نجد يمكن أن نقول أن التربية األسرية هي . يعكس ميدان المعرفة التي تخصص فيها

تلك التربية التي يتلقاها الفرد منذ والدته إلى مراحل متقدمة في نموه ألنها تقوم على تنمية

يتناسب مع كل ما هو سائد في المجتمع الذي ينتمي إليه، سلوكه و تطويره، و تغييره لكي

كما تعمل التربية األسرية على إعداد و تشكيل الفرد من أجل أن يتوصل إلى القيام

بأدواره االجتماعية في مكان و زمان معين على أساس ما هو متوقع منه في المحيط الذي

 .يعيش فيه

 

 

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

14 

: إجرائيا

ذلك األسس و القواعد األساسية التي يجب احترامها هي تلقين الطفل مجموعة من

.وهي عملية تبدأ من الطفولة و تزاوله لطول حياته، من أجل تنمية شخصيته

العدوانيالسلوك . 2.3

:لغـة

يعني الظلم و الصراخ، العداوة تعني :)1984(التعريف حسب المنجد في اللغة

.)493:1984 المنجد في اللغة،(.الخصومة و المباعدة

:1975 ″ونفان رول″تعريف السلوك العدواني حسب قاموس

  .إن أصل كلمة عدوان مشتقة من الكلمة الالتينية والتي تعني السير نحو، السير ضد

(Van Rillon , 1975 : 12 ). 

:اصطالحا

:1971 ″باص″تعريف )1

إلى أن العدوان هو أي سلوك يصدره الفرد لفظيا أو بدنيا أو ″باص″يشير

ماديا،صريحا، أو ضمنيا، مباشر أو غير مباشر أو سلبا و يترتب عن هذا السلوك إلحاق

عبد (. األذي البدني أو المادي أو النفسي بالشخص نفسه صاحب السلوك أو اآلخرين

.) 305:1998اللطيف محمد خليفة،

على طرائق التعبير عن السلوك العدواني وما يترتب عليه من يرتكز هذا التعريف

.نتائج و أضرار سلبية سواء على الذات أو على اآلخرين

 

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

15 

 :1977 :بدووي تعريف أحمد )2

يشير إلى أن العدوان سلوك يرمي إلى إيذاء الغير أو الذات أو ما يحل محلها من

ن الذي يشعر به الشخص المتعدي الرموز، و يعتبر السلوك اإلعتدائي تعبيرا عن الحرما

العدوان إما أن يكون مباشرا، أي عدوان موجه مباشرة نحو مصدر اإلحباط سواء أكان و

شخصا أم شيئا أو يكون عدوانا متحوال وهو عدوان موجه إلى غير مصدر

.)12:2001حسين فايد،(.اإلحباط

العدواني هو رد فعل نالحظ من خالل هذا التعريف بأن أحمد بدوي يعتبر السلوك

لإلحباط، و يكون موجها إما نحو مصدر اإلحباط الذي هو الشخص أو الشيء الذي يقف

أمام الفرد و يمنعه من تحقيق هدفه، و إما يكون متحوال و موجها نحو مصدر آخر، لكن

ما نالحظه في هذا التعريف هو أن أحمد بدوي لم يوضح شكر أو صور التعبير عن

 .انيالسلوك العدو

 :1987: تعريف جمال الخطيب )3

يعرف الخطيب السلوك العدواني بأنه سلوك يهدف إلى إحداث نتائج تخربية، أو

محمد حسن (.مكروهة، أو إلى السيطرة من خالل القوة الجسدية أو اللفظية على األخرين

.)123:2002العمايرة،

يتضح من خالل هذا التعريف أن الباحث ركز على أهداف السلوك العدواني و ما

يتركه من آثار سلبية، كما وضح و حدد صور التعبير عنه، لكن ثمة قصور في تعريفه

ذلك بتركيزه على أن العدوان موجه نحو اآلخرين فقط، في حين يمكن أن يوجه نحو و

.الذات

:إجرائيا

كل السلوك بيديه الطفل من اجل إلحاق األذى لنفسه دواني هوفي دراستنا السلوك الع

.مادية أوبصفة لفظية، بدنية، إماو يتم التعبير عنه أو لغيره

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

16 

:الطفولة المتأخرة. 3.3

:لغة

عن ميالد الطفل حتى نهاية العام تاسعهي تلك المرحلة العمرية التي تبدأ من العام ال

، وهي المرحلة التي تسبق البلوغ مباشرة ومن ثم يمكن أن نطلق على هذه عشر الثاني

 .)14:2005صدقي يمينة،(. المرحلة مرحلة ما قبل البلوغ

:اصطالحا

، اعتبرها العلماء الفترة الثانية المكملة لمعرفة )12إلى 9(هي مرحلة تقع ما بين

بالعالم الخارجي، شغوف بالبحث االكتشاف الطفولة الوسطى، و تأتي هذه المرحلة إنشغاال

للتعرف على األشياء، كما يشارك مع أقرانه في هذه المرحلة إلى كائن تجريبي وال و

. )311:2000رمضان محمد القدافي، (.يشعر بذاته شعورا واضحا

:إجرائيا

هي مرحلة من مراحل النمو و تصاحبها مجموعة من التغيرات في مختلف الجوانب

و تتميز هذه المرحلة بالمرونة وهي قابلة التشكيل . النفسية، الجسمية و االجتماعيةسواء

فيها أهم الفترات التي يكتسب الطفل فيها العادات المهارات، االتجاهات والتربية

.االجتماعية و النفسية

:أهمية البحث -4

تتمثل تتمثل أهمية البحث في أنه سنتطرق إلى دراسة مشكلة سلوكية جد هامة التي

في السلوك العدواني و كيف تؤثر التربية األسرية التي يتلقاها الطفل في ظهور هذا النوع

ألن هذا األخير يمس جميع فئات العمر من بينها فئة األطفال، فدراسة مشكلة . من السلوك

السلوك العدواني لدى هذه الفئة جد مهم، ألن هذه المرحلة من النمو جد حاسمة في تشكيل

.يات نمو الطفل، لما يطرأ عليه من تغيرات في جميع النواحيأساس

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

17 

:أهداف البحث -5

و يعتبر ملخص هدفنا من هذه الدراسة هو محاولة إلقاء الضوء و فك الغموض على

بعض النقاط الهامة التي تحيط بالموضوع و هي محاولة الكشف إذا ما كانت التربية

. االبتدائياألسرية تؤثر على ظهور السلوك العدواني لدى أطفال الطور

: يلي أما بالنسبة ألهداف البحث تتمثل فيما

الوصول إلى معرفة معنى التربية األسرية، و السلوك العدواني و العالقة التي -

 .طرق علمية باستعمالتربط بينهما و يكون ذلك

إبراز المكانة الحقيقية للتربية األسرية التي يتلقاها الطفل و معرفة وضعها -

 .الراهن في المجتمع الجزائري

التربية وهل تؤدي هذه األخيرة إلى إلقاء الضوء على بعض المشاكل التي تعرقل -

 .ظهور السلوك العدواني لدى أطفال المتمدرسن في الطور اإلبتدائي

الوصول إلى توعية أفراد المجتمع حول موضوع العدوان، وأهمية رعاية و عناية -

 .الطفل من أجل التحدي من هذه الظاهرة

المادي العدواني،التعرف على مدى تأثير التربية األسرية في ظهور السلوك -

و السلوك العدواني اللفظي و السلوك العدواني غير المباشر الضمني )موجه نحو األشياء(

 .لدى األطفال المتمدرسين في الطور اإلبتدائي

 

 :أسباب اختبار الموضوع -6

تعتبر التربية األسرية من أجدر مواضيع البحث لكونها تعكس واقعين، واقع تربوي

و سبب رئيسي الذي دفعنا إلى اختيار هذا الموضوع هو انتشار ظاهرة اجتماعيو واقع

الموجودة ةالعدوان خاصة في اآلونة األخيرة إضافة إلى هذا نجد أيضا المشاكل العالئقي

بين األولياء األبناء و مدى اتصال السلوك العدواني بهذه االتصالداخل األسرة و نقص

اإلطـار العـام للدراسة الفصل التمهيدي

 

  

18 

لتي تجدها األسرة في تربية أبنائهم و تنشئتهم المشاكل إضافة إلى ذلك الصعوبات ا

. اجتماعيا هو أيضا السبب الذي دفعنا إلى القيام بهذه الدراسة

بما أن األسرة هي الخلية البنائية للمجتمع إذا منها ينبع الطفل، و فيها ينشأ و يترعرع

ور األسرية و آثارها على ظهالتربية و يكتسب العديد من المعارف فإن موضوع

. و يستحق البحث و التنسيق فيه. السلوك العدواني لدى الطفل هو موضوع جد هام

فالتربية األسرية لها دور هام و فعال في التأثير على نمو األبناء سواء فكريا

تتعدد و تختلف من أسباب ذاتية إلى لهذا الموضوع، اجتماعيا، هذا ما جعل أسباب اختيارنا

.دد من خالل هذه الفقرة مختلف هذه األسبابأسباب موضوعية و سوف تح

في الصغر و نوع نذآر بطبيعة الحال التجربة التي مررنا بها :فمن األسباب الذاتية

التربية األسرية التي تلقيناها و مختلف العالقات التي آنا نتبادلها مع أفراد األسرة التي

.أساسها األب و األم و هذه العالقة و التربية لها تأثير آبير خاصة في سن الطفولة

ي متعددة، فالبحث في موضوع فه :األسباب الموضوعيةأما إذا اتجهنا إلى ذآر

فاألسرة لها دور فعال في تكوين . ة األسرية لها فائدة من الناحية االجتماعية و النفسيةالتربي

شخصية الطفل و في تنشئة ذلك باعتبار البيئة األولى التي تحتضن الفرد و هو مازال

عجينة لينة قابلة للتكوين و التشكيل، و تعمل على تربيته وفقا لقيم و تقاليد و ثقافة المجتمع

و يفوق دور . سب وعي األسرة و مدى معرفتها لمسؤولياتها أمام أفراد المجتمعو ذلك ح

األسرة أي مؤسسة اجتماعية تربوية أخرى في تربية و تشكيل شخصية األبناء الناتجة عن

وعي أآثر المسؤولين في قطاع يالعالقات الحتمية التي تجمع بينهم أيضا نجد الموضوع هذا

.بالتربية الموجودة في األسرة هتمامباالالتربية على الضرورة

التي يتلقاها في أحضان األسريةالتربية فالطفل في مرحلة طفولته يتأثر بطبيعة

. أسرته

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

األسريةالتربية

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

22 

دــــــــتمهي

مما ال شك فيه أن التربية بدأت بظهور اإلنسان على األرض و شعوره بكيانه

و التربية هي وسيلة موجهة نحو المحافظة على .كاألسرةفي جماعة معينة باعتباره فردا

الذين )الوالدين (بقاء المجتمع و استمراره، فكل مجتمع أو جماعة إنسانية تضم الكبار

يحملون خبرة المجتمع و ثقافته وقيمه و معتقداته و معايير السلوك، و أساليب التفكير

. الذين يشكلون مستقبل المجتمع )الناشئين(السائدة فيه، و يضم من جهة أخرى فئة الصغار

و أنماط سلوكه إلى االجتماعيةوعن طريق التربية يتم نقل ثقافة المجتمع و معاييره

الذين سيقومون بدورهم بنقلها إلى األجيال الجديدة و بذلك يكون المجتمع . هؤالء الصغار

.و تجديد الحياة االجتماعية استمرارهقد ضمن المحافظة على بقائه و

وحتى نصل إلى معرفة التربية التي يتلقاها الفرد و مدى مساهمتها في تحديد سلوك

.العمليةبعض المفكرين و العلماء في هذه أهم أراء لفصل إلى هذا ا الفرد نتعرض في

.تؤثر فيها التيأهميتها، خصائصها، وظائفها، عواملها، أهميتها و أخيرا العوامل

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

23 

 يةـربـول التـاريف حـتع - 1

للتربية تعريفات كثيرة و عديدة نجدها وردت في مؤلفات التربويين و النفسانيين

في و جهات النظر حول هذا المفهوم، و لهذا اختالف، فهناك االجتماعحتى علماء و

المتعددة للوصول إلى تعريف مقبول يؤكد النقاط التعارفالسبب ال بد من التطرق إلى

.»التربية«نسميها التياألساسية في العملية

، ألنها تتعلق بتعليم أفراد االستمرارو البناءيتحقق بها التيالوسيلة هي: التربية

المختلفة على أساس ما يتوقعه منهم االجتماعيةالمجتمع كيف يتعاملون مع المواقف

)13:بدون سنة ،محمد لبيب النجيحى(.فيه ينشئونالمجتمع الذي

هم اإلنسانيون لوحد األفرادعمل إنساني أي أن مادتها هي بأنهاو تعرف التربية أيضا

.دون غيرهم من الكائنات الحية األخرى أو الجامدة

تعريف التربية و يمكن القول أيضا أن التربية هي عملية إلى أخرىود مرة عو ن

في زمان و مكان معينين حتى يستطيعون أن أناس في مجتمع معين،تشكيل و إعداد

تيسر لهم عملية التيو أنماط السلوك المختلفة االتجاهاتالمهارات و القيم و يكسبوا

: نفس المرجع، بدون سنة(.فيها ومع البيئة المادية أيضا ينشئونالتي التعامل مع البيئة

14(

التربية فنجد أن أصلها يرجع مصطلح لكن إذا بحثنا في معاجم اللغة العربية لتحديد

حسين عبد (.الولد و جعله ينمو، و أصل ربى الولد،أي زاد ونما غذ ربى،أيإلى الفعل

.)03:2005الحميد

 :التربية هي في اللغة و العلوم أن" يحالصح"وورد في تنمية الوظائف الجسمية ″

."العقلية كي تبلغ كمالها و يكون ذلك عن طريق التدريب و التثقيفو

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

24 

، ومن الطبيعي يتضمن المعنى اللغوي للتربية على أنها عملية النمو و الزيادة و هكذا

جنس الشيء و طبيعته، و بالنسبة لإلنسان يكون تلك الزيادة في هيالنمو أن يكون هذا

.هذا النمو في جسمه و عقله و خلقه و كل مقومات شخصيته

محمد منير ( ومن هذا المعنى اللغوي يتضح لنا أن عملية النمو هي لب عملية التربية

.)17:1993مرسي

تضمن كل عملية تساعد عاني للتربية فهي بمعناها الواسع تو في الواقع هناك عدة م

في هذا التشكيل من عمليات ما قد يتدخل باستثناءعلى تشكيل عقل الفرد و خلقه و جسمه

.وهي بهذا المعنى تعني التنشئة االجتماعية المتكاملة للفرد. أو وراثية تكوينية

و بمعناها الضيق تعني غرس المهارات و المعلومات من خالل مؤسسات معينة لهذا

محمد منير (.وهي بهذا تصبح لعملية مرادفة لعملية التعليم. الغرض كالمدارس مثال

.)18:1993مرسي،

كلمة التربية قد استخدمت في اللغة ألغراض التهذيب إضافة إلى ذلك نجد أيضا أن

األخالقي، بمعنى تنشئة األطفال وفق القواعد الموضوعة في المجتمع لتي تتماشى مع

تزكيها الثقافة السائدة، هكذا نجد من يتحدثون عن تقصير العادات و األعراف و القيم التي

ظون سوء التصرفات من جانب المؤسسات التربوية كاألسرة أو المدرسة عندما يالح

. بعض األطفال، و جودة أداء هذه المؤسسات عندما يسلك الطفل وفق ما يتقبله المجتمع

.)12:2005سامي سلطي عريف،(

لفن الذي بواسطته يتوفر ا هي التي تم تقديمها يتضح لنا أن عملية التربية التعارف من

السلوكات التي يجب أن يكتسبها و يعمل ن األجيال معرفة العادات و التقاليد و لكل جيل أ

لهذا . بها من أجل الوصول إلى تحقيق التكيف و التوافق في المجتمع الذي يعيش فيه

ؤولية عملية التربية هامة و ضرورية في حياة كل فردا منا، حيث أن تربية األبناء مس

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

25 

األحداث خاصة في زمننا هذا لسبب كثرة المتغيرات و عظيمة و حساسة لغاية كبيرة،

 .انفتاح العالم و تغير في المفاهيمو

 أراء بعض الفالسفة و المفكرين حول مفهوم التربية - 2

إذا رجعنا إلى ما يقوله فالسفة التربية لتحديد مفهوم التربية نجد هناك أراء عديدة

:متنوعة ومن بينها نذكرو

تدريب الفطرة األولى للطفل على الفضيلة من خالل التربية على أنها عرف: أفالطون

.العادات المناسبة اكتسابه

لمعنى الواسع فاهناك معنيين للتربية أحدهما واسع و الثاني ضيق، "لوج"ويقول

يعني أن التربية تعادل الخبرة أي خبرة الكائن الحي في تفاعله مع بيئته الطبيعية، أما في

."تعليم المدرسيال"معناها الضيق فيقصد به

أن التربية الصحيحة بأنها تلك التربية التي تساعد الفرد على تأدية "ميلتون"و يعرف

 .واجباته العامة و الخاصة

تحقيق السعادة من خالل غرس هو أن الهدف من التربية "توماس اإلكويني"ويرى

أن الهدف من عملية التربية هو العمل على "هيجل"العقلية و الخلقية، و يرى الفضائل

.تشجيع روح الجماعة و تخليص الفرد على روح األنانية

التربية بأنها اإلجراء الذي تمارسه األجيال األكبر سنا على "دوركايم" و يعرف

و هدف التربية إيقاظ و تنمية تلك الجوانب االجتماعيةاألجيال التي لم تستعد للحياة

منه كل من المجتمع و البيئة التي أعد من الجسمية و العقلية و الخلقية للطفل التي يتطلبها

 .أجلها

التربية بأنها العملية يرى و هو أحد الفالسفة المثاليين "هرمان هورن"و يعرف

. الخارجية للتوافق السامي مع اهللا من جانب اإلنسان الحر الواعي الناضج جسميا و عقليا

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

26 

محمد منير (و اإلرادية االنفعاليةكما يعبر عن هذا التوافق في بنية اإلنسان العقلية و

.)19:1993 مرسي،

ة المثمرة تتمثل أمامي كشجرة غرسها يقيالحق في معنى التربية "بتسالوتزي "و يقول

على مقربة من مياه جارية، بذرتها الصغيرة تنمو منها الشجرة و تستمد منها صفاتها

عضوية، و اإلنسان المدفونة في الطمي، و الشجرة كلها متصلة الحلقات مكونة من أجزاء

كما أن . فيها يعداإلنسانية التي الملكات و القوى يشبه هذه الشجرة ففي الطفل تكمن تلك

.الفرد و أعضاءه المختلفة ال تلبث أن تشكل و تصير وحدة متكاملة

و أن اجتماعيإني أعتقد أن الطفل الذي نريد تربيته فرد في التربية "ديوي"ويقول

من حساب االجتماعيو إذا نحن أسقطنا العامل . المجتمع وحدة عضوية مؤلفة من أفراد

، و إذا أسقطنا العامل الفردي من المجتمع لم يبق إال جمهور الطفل بقينا أمام شيء مجرد

البد و االعتباراتمن أجل ذلك كان البد أن نضبط بالرجوع إلى هذه ،بغير حركة أو حياة

والبد من ، تدل عليهو العادات بمعرفة ما االهتماماتأن تفسر على الدوام هذه القوى و

محمد ( اجتماعيةالقيام بخدمة تستطيعأي إلى اللغة بها االجتماعيةترجمتها إلى نظائرها

.)20:1993منير مرسي،

التربية نمو إلى ما هو أنيرى " جون ديوي "أن ب وبعبارة أخرى يمكن القول

.أحسن بالنسبة للفرد و الجماعة و في رأيه أنه ليست هناك أهداف ثابتة للتربية

في اإلسالم تعني بلوغ الكمال بالتدرج، ويقصد بالكمال هنا الجسم و العقل و التربية

و اإلنسان خليقة اهللا على األرض . موضوع التربيةهو و الخلق والدين، ألن اإلنسان

و لذلك يجب أن تأتي تربية الفرد .كرمه على كثير من خلقه و جعل المالئكة تسجد لهو

.)21:1993نفس المرجع، (.نبها المختلفةمتمشية مع مطالب هذه الخالفة بجوا

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

27 

فعندما يتواجد الفرد في حالة . اجتماعيةظاهرة يعتبرون التربية ، االجتماعأما علماء

الضوابط و، تنبثق التربية كظاهرة محددة ألنماط التفاعل تفاعل مع غيره من أفراد مجتمعه

.االجتماعيةالتي تشكل طبيعة العالقات

وسيلة المجتمع للمحافظة على بقائه و استمراره االجتماعو تعتبر التربية عند علماء

و ثبات نظمه و معاييره االجتماعية و قيم وخبرات و معارف األجيال السابقة و تحقيق

التربية، هذا الهدف ينقلها التراث الثقافي للجيل الجديد، وبذلك يكون دور التربية هو تنمية

و تطوره و تغييره لكي يناسب كل ما هو سائد في مجتمع ما، فالتربية انياإلنسالسلوك

عملية تهدف إلى إعداد و تشكيل الفرد للقيام بأدواره االجتماعية في مكان وزمان معين

.متوقع منه في المجتمع الذي ينتمي إليه هو ماعلى أساس

ثقافة المجتمع يدتحدهو ولما كانت فلسفة التربية و أهدافها و أساليبها و معاييرها

إمكانياته ،تطلعاتهية ووضعه االجتماعي، االقتصادي وفلسفته و أهدافه و نظمه االجتماعو

حسين عبد الحميد رشوان، ( .فإن عملية التربية ال بد أن تختلف من مجتمع آلخر

05:2005(.

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

28 

ـيةالتربأهمية - 3

فقد . المتقدمة منها أو النامية سواءتلعب التربية دورا رئيسيا هاما في حياة الشعوب

برزت أهمية التربية و قيمتها في تطوير هذه الشعوب و تنميتها االجتماعية و االقتصادية

و في زيادة قدرتها الذاتية على مواجهة التحديات الحضارية التي تواجهها و تبدوا أهمية

:التربية في الجوانب التالية

حيث برى لكل الشعوب و أصبحت من أنها أصبحت إستراتيجية قومية ك −

و ذلك . األولوية ال تقل عن أولوية الدفاع و األمن القومي إن لم تزد عنهما

محمد منير (.أن رقة الشعوب و تقدمهم و حضارتهم تعتمد على نوعية أفرادها

).32:1993مرسي،

.أنها عامل هام في التنمية االقتصادية و االجتماعية −

للتماسك االجتماعي و الوحدة القومية و الوطنية فالتربية ة يكما أنها ضرور −

عامل عام في توحيد االتجاهات الدينية و الفكرية و الثقافية لدى أفراد

.المجتمع

كما هي عامل هام في إحداث الحراك االجتماعي و نقصد بهذا األخير ترقي −

لتقدم ألنها الفرد و تقدمه في السلم االجتماعي، و للتربية دور هام في هذا ا

.تزيد من نوعية الفرد و ترفع بقيمته بمقدار ما يحصل منها

محمد ( إضافة إلى هذا فأهمية التربية تكمن في أنها ضرورية لبناء الدولة العصرية

 .)35.34:1993مرسي، منير

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

29 

ةـــــــــص التربيـــــــخصائ - 4

:تتسم التربية كعملية بعدة خصائص يمكن حصرها في اآلتي

: التربية عملية معقدة 1.4

متعددة و طرائقها كثيرة و متنوعة ووسائلها شتى ومن هنا كانت صعوبة فأهدافها

فالتربية ليست تلقينا وليست تعليما فقط، وإن كان التعليم جزءا منها . تحديد عملية التربية

والتربية تدريبا فحسب وإن كان التدريب وجها من وجوهها، و التربية تعود بالمعنى

.ن ضروبهاالبسيط وإن كان التعويد ضربا م

:األقل التربية طرفان على 2.4

ثم الوسط أو األوسط التي تتم فيها إن التربية عملية نمو . وهما المربى و المتربي

.نسانيةنجد المتربي ينمو جسديا، عاطفيا، و عقليا، أي أنها نمو للشخصية اإلو

:التربية عملية تتسم باالستمرارية 3.4

بنهايتها ثم هي عملية مستمرة بالمعنى تنتهي فهي عملية مستمرة تبدأ ببداية الحياة و

ومن أمة إلى أمة، و الهدف دوما هو . ، وبمعنى انتقالها من جيل إلى جيل آخراالجتماعي

إلنسانلتقدم باختصارو عنويا، أخالقيا، حضاريا و اجتماعيااألفضل و األمثل، ماديا، م

.)11:2005حسين عبد الحميد أحمد رشوان، ( .وتحرره

:التربية عملية هادفة 4.4

وإنما هي عملية واعية تتجه إلى أهداف . اعتباطيةأي أنها ليست عشوائية وال

 .و تخلق توازن بينهما محددة تتحقق مصالح الفرد و مصالح الجماعة

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

30 

:التربية عملية متكاملة 5.4

أن الطفل يتربى و ينمو تدريجيا في جسمه و عقله و أخالقه و تعني كذلك بمعنى

السلوك اإلنساني و تنميته وتطوره، فهدفها أن تنقل إلى أفرادها الجيل الجديد المهارات

.المعتقدات و أنماط السلوك المختلفةو

:التربية عملية تفاعلية 6.4

ف لما يلقي عليه و يؤمر دون فال ينفع بها مجرد التلقين، أو تقبل طرف من األطرا

فهم ورضا و قناعة، و الواقع أنها تفاعل، فالمتربي ال يتفاعل مع مربيه، و إنما يتفاعل مع

.بيئته االجتماعية

:التربية كنظام 7.4

نظام يصدر عن فلسفة و عقيدة و أيديولوجية في الحياة و يهدف إلى تحقيق فهي

غاية و يستعمل و سائل معينة، و يتبع طرائق تتفق و فلسفة أو أيدلوجية لتصل بها إلى

.عقل المربى و عاطفته لتوجه سلوكه

ل الخاصة بنقل المعرفة من جي االجتماعيةو التربية كنظام تشمل األدوار و المعايير

، فالنظام التربوي يوجد سلسلة و يتضمن ذلك أنماط السلوك، و تعليم المهارات. إلى آخر

حسين عبد الحميد( .لمقابلة االحتياجات و المتطلبات الالزمة لبقاء المجتمع و استمراره

.)12:2005أحمد رشوان ،

:التربية عملية تكيف 8.4

النمو و التكيف مفهومان متكامالن فالنمو ال يتم إال بالتكيف مفهوم يعني هذا

ن لعملية واحدة و كالهما في تيجهان وو العمليتي قيمة إال إذا كان نمو والتكيف ال يكون ذو

.خدمة اإلنسان إلعانته على تحقيق إنسانيته

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

31 

ةـــــالتـــربـي ـفــوظائ - 5

:وظائف التربية من مجتمع آلخر لكن يمكن حصر وظائف التربية في اآلتي تختلف

تحقيق التربية و النمو الشامل و المتكامل للفرد، و ذلك من كافة الجوانب العقلية .1

فهي تهدف إلى تحقيق النمو بطريقة متكاملة، و ذلك من خالل ما . الجسمية و االجتماعيةو

ليب التفكير و المعارف و االتجاهات و القيم تقدمه من أنشطة و برامج تهتم بأسا

 .السلوكات التي تهتم بترقية الفرد في جميع الجوانب و بطريقة متوازنةو

تعمل التربية على إيجاد الموافق التربوية التي تثير نزعة االبتكار و التجديد عند .2

 .همويستلزم ذلك الكشف عن األفراد ذوي المواهب ورعايتهم والعناية ب. األفراد

نقل التراث الثقافي للمجتمع بقيمته و اتجاهاته و معاييره و أنماط سلوكه و تقاليده .3

هذه الوظيفة على تحقيق و تعمل. أعرافه و معتقداته من جيل الكبار إلى الجيل الذي يليهو

تجانس المجتمع، و تضمن احتفاظه بأنماطه التقليدية في الحياة، و يتم ذلك عن طريق

 .مؤسسات اجتماعية و ثقافية

إشباع تحدث التربية عملية التكيف االجتماعي للفرد فهي تجعله قادرا على تحمل .4

 .الظروف المحيطة به فيحاجاته

التربية الدينية و التربية االجتماعية و التربية وتتسع وظائف التربية لتشمل .5

 )16:2005،عبد الحميد أحمد رشوان حسين (.الخ....األسرية

 

 

 

 

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

32 

:ةــــــــــالتــربيأنـــــــــواع - 6

نجدها تنوعت االتربية ضرورة اجتماعية و إلزامية ال يمكن أن نتخلى عنها، لهذ

اختلفت أساليب تأديتها ووسائلها بحيث تختلف التربية من أسرة ألسرة أخرى ومن و

:مجتمع آلخر لكن في بحثنا هذا صددنا هو دراسة األنواع اآلتية

:األخالقيةالتربية 1.6

ا التمسك بالعقالنيات في ميادين يمن األسهل نسب ألنههي ميدان صعب بوجه خاص

بحيث نجد أن من أهم . لكن األمر شديد الصعوبة في مجال التربية األخالقية تجريبية،

اآلدابالمواضع التربوية التي يجب على الطفل أن يخضع لها في أول تربيته هي تلك

و تسهر على تصحيح األخطاء التي تتعلق بآداب األكل و الشرب حيث نجد األسرة تعمل

إذ تحذره أو تجنبه في التعود على عادات تعتبر األولى في غريزة األكل لدى الطفل،

سيئة، كعدم أكل الطعام في وسط الصحن، الهضم غير الجيد للطعام، فتح الفم أثناء

.إلخ....األكل

" الحمد هللا "عند بداية الكالم، و "بسم اهللا"ةمل األسرة على تعلمه النطق بكلملكن تع

.عندما ينتهي

تعاد كل البعد عن الكالم السيئ، و أمره بالتحلي مع تعليمه الكالم الجيد و االب

.و كل هذا سوف يضمن اكتساب سلوك اجتماعي مرغوب فيه. بالتواضع و االحترام

المبادئو تعلم هذه األمور تنتقل األسرة إلى تلقينه اكتساببعد وصول الطفل إلى

عن االبتعادعلى ثنائية الخير و الشر، فتحثه على العمل بالخير و تنصاألخالقية، التي

ية فمناعن السلوكات التي تكون االبتعادو بهذا يتوصل الطفل بصفة عامة إلى . الشر

.)25:1993حماش الحسين، (.لتعاليم الديانة اإلسالمية

تربوية و هذه لمبادئنستنتج مما سبق ذكره أن الطفل في حياته األسرية يخضع

حسنة و مناسبة استجابتهنموذج تربوي يرتكز عليه لتكون اكتساباألخيرة تساعده على

لكن إذا ما حدث خلل أو خطأ أو . ألي موقف من مواقف التي يواجهها في حياته اليومية

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

33 

يجب تجنب هذا األمر تأجيل في التربية األخالقية فهذا ما يجعلها صعبة أو مستحيلة، لهذا

لعمل بكل جهد لكي يتوصل كل فرد من أفراد المجتمع إلى إكساب هذه المبادئ و ا

 .األخالقية التي ترتكز عليها هذه التربية

:جتماعيةاالالتربية 2.6

فالكائن اإلنساني من طبيعته . تعتبر ضرورة من ضروريات الحياة االجتماعية

ادات و التقاليد الموجودة التفاعل مع البيئة االجتماعية و هو يكتسب هذا التفاعل من الع

الذي ينتمي إليها، كما يكتسبه أيضا من أساليب التفكير و المثل العليا التي تتميز بها

.األسرة أو الجماعة التي تربى بها

كما تعتبر أيضا التربية االجتماعية القسم الثاني الذي يأتي مباشرة بعد التربية

التربوية و األخالقية المبادئرحلة ترسيخ األخالقية، فبعدما تتأكد األسرة من نجاح م

على إكساب القواعد االجتماعية اآلداب العامة، تنتقل مباشرة إلى تعليم أو مساعدة الطفل و

.التي يجب أن يتحلى بها في سلوكا ته و تفاعالته االجتماعية اليومية

و نعني بهذه "وجوب خدمة األسرة"ساسية لهذا النوع من التربية هوومن المبادئ األ

العبارة الحفاظ على مبدأ القيمة االجتماعية للجماعة العائلية، ألن بالمالحظة يتبين لنا أن

الحسين حماش(. التربية عمليا تسهر و تعمل على إذابة الفرد داخل جماعته و إدماجه فيها

،26:1993(.

مما سبق أن التربية االجتماعية التي يتلقاها الطفل من طرف عائلته تهدف نستخلص

و تعمل على إلى جعله رجل قادر على مواجهة مصاعب الحياة و بهذا يكون رجل شرف،

صل كال من يو بهذا . جعل المرأة تبتعد على كل ما يمكن أن يوسخ شرفها و سمعتها

ي إطار الجماعة أو المجتمع الذي يعيشون الرجل و المرأة إلى تحقيق تكيف و توازن ف

 .فيه

 

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

34 

:التربية التسلطية 3.6

إن التسلط في عملية التربية يظهر بالطريقة التي يتربى بها الطفل و نجدها في إساءة

ما يكون المربى فبقدر. القوة المفروضة استخداممعاملة الطفل و هذا يرجع عادة إلى

متسلط بقدر ما يكون غليظ، فينفر منه و من توجهاته، ألن الفكر اإلنساني متعلق مباشرة

بالمشاعر الداخلية للطفل، فإذا تلقى هذا األخير توجيهات بقوة و تسلط تراه يتساءل عن

، فالتسلط و الشدة في تحكم األموراإلهانةبحيث يحس بالذل و . سبب الشدة و القسوة

و ينظر إلى كل من هو متسلط .جعل الطفل يتصرف تصرف عكسي للمحبة و المودةت

فأي تأمل يحس به الطفل يعكسه بهذا الشعور، ألنه عاجز . على أنه شعور بالكره و العدوانية

 )20، 2001 :دلي مليكة و ريفةشأود ليم (.عن معرفة الحقيقة على وجهها الكامل

:التربية التسامحية أو التساهلية 4.6

تتمثل هذه التربية في تشجيع الطفل على تحقيق رغباته على النحو الذي يحلو له

المستمرة لمطالبه وعدم العزم في تطبيق منظومة الثواب و العقاب و عدم االستجابةو

توجيهه لتحمل أي مسؤولية تتناسب مع مرحلة نموه، و قد تتضمن هذه التربية تشجيع

ر عادة غير مرغوب فيها و لكن ال يرفض له طلب مهما تعتب بسلوكاتعلى القيام الطفل

كان، و يترتب على اإلفراط في التسامح و التساهل من طرف اآلباء مشكالت في توافق

طفل الشخصي و االجتماعي و االنفعالي كما ال يستطيع موجهة اإلحباط و المشكالت ال

إلى جانب ميل الطفل للعدوان و التسلط ألنه يتوقع التسامح من قبل .اليومية، أو الحياتية

أبويه إزاء أي سلوك عدواني إضافة إلى شخصية قلقة، متمردة،تتخبط في سلوكها بال

غير محافظ . ن الطفل المدلل غالبا ما ينمو مستهترا في كبرهو بذلك فإ. قواعد أو جدود

اضطراباتعلى مواعيده، و ال يستطيع أن يتحمل أي مسؤولية، فهو سوف يتعرض إلى

احتكاكه بعالم الخارجي و الواقع، فهو لم يعدد على نفسية و عصبية نتيجة لإلحباط عند

: فسية و العصبية أشكاال شتى مثلاإلحباط في طفولته، و قد تتخذ هذه االضطرابات الن

.)110، 2005عبد اهللا زاهي الرشدان،(.ضم األظافر، ثورات الغضب و العصبيةق

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

35 

وهي التعليم الرسمي المقصود وهي التي تقوم بها : التربية المقصودة 5.6

كالمدارس، الكليات التعليمية التي أنشأها المجتمع لهذا الغرض المؤسسات

.وثيقا ارتباطاالجامعات وعلى ذلك فهي ترتبط بالتعليم

وهي تلك التربية التي تتم تلقائيا، و بشكل ال : التربية غير المقصودة 6.6

عن طريق المحاكاة، بحكم وجود الفرد في المجتمع فهي عملية تكيف بين شعوري

اإلسهام وال يأتي هذا التكيف إال من خالل. الفرد و بيئته الطبيعية و االجتماعية

العقلي للفرد و يكون سواء بطريقة مباشرة أو غير مباشرة في الحياة

.) 07، 2002: رشوان حسين عبد الحميد أحمد/د(.اإلنسانية

ذلك يمكن أن نقول أن التربية هي العملية المقصودة التي يصنعها المجتمع لتنشئة وعلى

 .األجيال الجديدة، بما يجعلهم على وعي بوظائفهم في المجتمع

 

 :العوامل المؤثرة في عملية التربية - 7

توجد هناك عوامل عديدة تؤثر في مسار عملية التربية و من بينها يمكن أن نذكرها

:النقاط أو العوامل التاليةو نلخصها في

:العوامل البيولوجية 1.7

و قدرتهم على حياتهم استمرار بخصائص بيولوجية تؤدي إلى األفرادتتميز جميع

البيولوجية إال البيئةالتربية و االستمرارية فيها و على الرغم من تشابه جميع األفراد في

بيولوجية يمكن القول لإلنسان أن ثمة فروقا فردية بينهم، و من خالل خصائص البنية ال

.القدرة على التربية، و هو بحاجة إليها

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

36 

:العوامل الطبيعية 2.7

و لكن وجود هذه اإلنسانيةيعتبر توفير عناصر البيئة الطبيعية من متطلبات الحياة

العناصر البيئية في حد ذاتها ال تؤدي إلى تشكيل أنماط سلوكية لدى اإلنسان، و إنما

استخدامهو استثمارهتساعد على ظهور أنماط سلوكية جديدة نتيجة لمعرفة اإلنسان طرق

ذلك هذه األنماط السلوكية قابلة لتعديل و التغيير و البديل، و يرتبط كما أن . لهذه البيئة

و بذلك يمكن القول أن اإلنسان في حالة تحد دائم لتحقيق التكيف . بتطور المعرفة اإلنسانية

اإليجابي معها، و لهذا ينبغي أن تساهم التربية في مساعدته على تحقيق ذلك التكيف

اإليجابي مع البيئة للحفاظ عليها و استثمارها استثمارا يعود عليه و على أبناء جنسه

.)16:2008عزت جرادات و آخرون، (.الرفاهية بالسعادة و

:العوامل االجتماعية و الثقافية 3.7

يعيش اإلنسان في جماعة و يتصل بأفرادها بوسائل متعددة و يتعلم سلوكه من خالل

يعيش فيه و بذلك فإن البيئة االجتماعية تمثل الوسط االجتماعي تفاعله مع المجتمع الذي

و يوفر له مجموعة من المظاهر الثقافية التي تتمثل في الذي يعيش فيه و يتفاعل معه

السلوك العام أو المشترك بين أفراد المجتمع و يتفقون عليه، و يتضمن هذا السلوك العام

اللغة و القيم و معايير السلوك و العادات و التقاليد و المعتقدات و تتضح أهمية العوامل

:اك األمور التاليةاالجتماعية في عملية التربية من خالل إدر

.يحتاج الطفل إلى مساعدة الكبار في عملية التنشئة و التربية -

يدها الفرد بالنماذج تتضح أهمية البيئة االجتماعية و الثقافية في التربية من خالل تزو -

البيئية وفي حياته، و بذلك فإن التربية تتطلب تضافر العوامل البيولوجية ةمزالسلوكية الال

.) 17 ،2008:عزت جرادات و آخرون(.الطبيعية و الثقافية

:باإلضافة إلى هذه العوامل الكالسيكية يمكن أن نذكر أيضا ما يلي

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

37 

 :عدم الثبات في المعاملة .1.3.7

هو متوقع منه، لذلك على الكبار أن يضعوا األنظمة فالطفل يحتاج أن يعرف ما

يقتنع فإنه سيصبح من السهل البسيطة و اللوائح المنطقية و يشرحونها للطفل، و عندما

ويجب مراجعة األنظمة مع الطفل كل فترة و مناقشتها، فال ينبغي أن . عليه إتباعها

التالي للتأكد لى ضرورة تطبيق نتساهل يوميا في تطبيق قانون ما ونتجاهله ثم نعود اليوم

نفس القانون ألن التصرف قد يسبب اإلرباك للطفل و تجعله غير قادر على تحديد ما هو

.) 17: فن التربية، بدون سنة(.مقبول منه و ما هو مرفوض

و في بعض الحاالت تكون األم ثابتة في جميع األوقات، بينما يكون األب عكس

بين األبوين يجعل الطفل يقع تحت ضبط نفسي شديد االختالفذلك، و هذا التذبذب و

 .الخاطئالسلوك الرتكابيدفعه

 :عدم العدل بين اإلخوة .2.3.7

يتعامل الكبار أحيانا مع األخوة بدون عدل فيفضلون طفال على طفل آخر،و يمكن أن

يكون ذلك لذكائه أو حسن خلقه الفطري أو ألنه ذكر، مما يزرع في نفسية الطفل

ساس بالغيرة اتجاه إخوته، و يعبر عن هذه الغيرة بالسلوك الخاطئ و العدوانية اتجاه اإلح

سلم وو هذا األمر حذرنا منه الرسول صلى اهللا عليه .األخ المدلل بهدف االنتقام من والديه

.».اتقوا اهللا و أعدلوا في أوالدكم «: حيث قال

 :الدالل الزائد و التسامح .3.3.7

خطورة عن الصرامة و الشدة، فالمغاالة في الرعاية و الدالل إن هذا العامل ال يقل

سيجعل الطفل غير قادرا على تكوين عالقات اجتماعية ناجحة مع اآلخرين، أو تحمل

المسؤولية و مواجهة الحياة، ألنه ال يمر بتجارب كافية ليتعلم منها كيف يواجه األحداث

مع الطفل و هذا ال يمكن أن يحدث ألنهما التي قد يتعرض لها، و ال يفقد األبوين التعاطف

وهذه . مفطورين على محبة أوالدهما و متصالن بالعواطف األبوية الفطرية لحمايته

.العاطفة تصبح في بعض األحيان سببا في تدمير األبناء

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

38 

ال نطلب بأن ينزع الولدين من قلبهما الرحمة، بل على العكس فالرحمة مطلوبة إننا

).20 :عمرو حسن أحمد، بدون سنة(.لكن بتوازن وحذر

ليس «: ذلك قول الرسول صلى اهللا عليه و سلمو أحسن ما يمكن أن نذكره على

.»منا من لم يرحم صغيرنا و يعرف حق كبيرنا

 

 التـربية  : الفصل األول الفرع األول

  

39 

:خـــــالصـــــة

بعد التناول في هذا الفصل لمفهوم التربية نستخلص أنها العمود األساسي الذي تقوم

عليه حياة كل فرد منا ألنها تعمل على تنشئة الفرد على أحسن تنشئة و تقوم بتوجيه تعديل

.مواجهة المواقف التي تواجهه في حياته اليومية إلىمن أجل أن يتوصل سلوكا ته

فالدور السليم للتربية األسرية التي يتلقاها الفرد توجه حياته كي يعرف المواقف لذا

. والمواقف التي يجب أن يتجنبها .التي يجب أن يثور فيها ليحافظ على نفسه

 

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

41 

:يـــــدمهتـ

من أقدم المؤسسات البشرية و أكثرها ثباتا ألنها تتسم بصفة الديمومة تعتبر األسرة

فهي تعد األمين األول على صحة الطفل الجسمية و النفسية ألنها هي التي توفر له فرص

النماء الجسمي و الصحي و النفسي، إذا تملك األساس القوي و الحاسم في وحدة المشاعر

سجام، و إشباع حاجات الفرد من حماية، أمن، االنتماء الميول، االتجاهات، التوافق، االن

اإلنجاز، اإلحساس بالعواطف و المشاعر الوجدانية التي يجد الفرد في أحضانها، الراحة

. السكينة، الدفء و الحنانو

عتبر أيضا األسرة من أهم عناصر البيئة االجتماعية و هي الممثلة األولى ت كما

لثقافة المجتمع الذي يعيش فيه الفرد و أول الجماعات التي تؤثر على سلوكه، وهي التي

تساهم بأكبر قدر في اإلشراف على نموه االجتماعي و تكوينه الشخصي و توجيه سلوكه

تماعية و تؤثر في توافقه النفسي أو دعمه، فهي فهي التي تضع سلوك الفرد بصيغة اج

النموذج األمثل للجماعة األولية التي يتفاعل الفرد مع أعضائها، و يوحد معهم و يعتبر

. سلوكهم نموذجا يقتدي به

مكانتها اعها، وظائفهاو يشمل هذا الفصل على جميع العناصر المتعلقة باألسرة، أنو

. و أهميتها ككيان ينتمي إليه الفرد

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

42 

: رةــف األســــ تعري1

فت األسرة من طرف عدة علماء و باحثين الشيء الذي بين اهتمام نسبة كبيرة عر

.بالنسبة لمستقبل األفراد والجماعات تهاو أهمي تهامنهم بهذا الموضوع، نظرا لحساسي

* بيرجس*التعاريف يمكن أن نذكر تعريف كل من و من بين هذه -1ـ1

اص ارتبطا بروابط الزواج، الدم إذ اكالهما يعتبر األسرة مجموعة من األشخ* لوش*و

ة االصطفاء أو التبني مكونين حياة معيشية مستقلة و متفاعلة و يتقاسمون الحياو

ب االبن و البنت أفرادها الزوج، الزوجة، األم، األ االجتماعية مع اآلخرين و لكن لكل

).7: 1980زيدان عبد الباقي، (دورا اجتماعيا خاصا به و لهم ثقافة مشتركة

يعتبر األسرة أول اجتماع تدعوا إليه الطبيعة حيث ينظر * أرسطو* أما -2ـ1

إلى األسرة على أساس وظيفتها و تحقيق إشباع الدوافع األولية لألفراد، و استمرار بقاء

). 206: 2001محمد حسن الشناوي و آخرون، (أخرى األفراد من جهة

الخلية األولى في جسم المجتمع و هي النقطة هي أن األسرة* أوجست كونت* و يرى

).206: 2001، محمد حسن الشناوي و آخرون( التي يبدأ فيها التطور

* نيوكسون*و * جبرت*نجد كل من * أوجست كونت* باإلضافة إلى -3ـ1

عرف األسرة على أنها رابطة اجتماعية تتألف من زوج و زوجة و أطفالهما أو بدون

بعض و أطفال و قد تكون األسرة أكبر من ذلك بحيث تضم أفراد آخرين كاألجداد، األحفاد

. ين في حياة معيشية واحدة مع الزوج و الزوجة و األطفالاألقارب على أن يكونوا مشترك

) 20: 2000سعيد حسين العزة، (

في كتابه * G. MURDOCKميردوك *يعتبر التعريف الذي قدمه و -4ـ1

أكثر التعاريف شهرة انتشارا * LA STRUCTURE SOCIALEالتنظيم االجتماعي *

أنها جماعة اجتماعية لها مكان إقامة مشترك وتتميز بالتعاون ىير و شمولية إذ

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

43 

االقتصادي بين أفرادها و لها وظيفة تكاثرية بين اثنين من أعضائها على األقل عالقة

جنسية معترف بها من طرف المجتمع و هي تشكل على األقل من ذكر بالغ و أنثى بالغة

.ريق التبنيو طفل قد يكون منهما أو يتم إلحاقه لهما عن ط

تربطهم ،االجتماع فنجد تعريفها كالتالي جماعة من األفراد لممعجم ع أما -5ـ1

و هذه الجماعة تعيش في بيت واحد تربط ،الزواج و الدم والتبني روابط ناتجة من صالت

أعضائها، عالقات اجتماعية متماسكة أساسها المصالح و األهداف المشتركة بين هؤالء

).197: 1981حسن محمود، .(األعضاء

الثقافي األول ءمن خالل التعاريف التي تم تقديمها يتضح لنا أن األسرة هي الوعا

، ألن فيها غر خلية في المجتمع و لكنها أساسهضا أصالذي يشكل حياة الفرد، كما تعتبر أي

التقاليد، اللغة، أساليب التفكير، و تحديد مالمح ،يتوصل الفرد إلى اكتساب العادات

في تعليم الفرد كيفية التعامل ) أي األسرة(الشخصية في المستقبل، و تساهم هذه األخيرة

ل األسرة كفرد من أفرادها مع اآلخرين و كيف يحقق مصالحه من خالل تفاعله داخ

.كفرد ينتمي إلى المجتمعو

و في مجمل القول يمكن اعتبار األسرة أرضية فسيحة تتصارع فوقها جميع

تة الطيبة اتها النبرإنها التربة التي تنمو بين ذ .المتغيرات الثقافية، االجتماعية، االقتصادية

.و الخبيثة على حد سواء

:ـــرةأهميـــة دراســـة األســ 2

ترجع أهمية األسرة إلى ما تحتله من مكانة و أهمية في المجتمع اإلنساني و هذا

لتواجدها منذ بدء حياة اإلنسان على األرض و استمرارها على مر التاريخ و الحضارات

بحيث نجد هذه األخيرة تقوم بمجموعة من الوظائف األساسية لكل من الفرد و المجتمع

المجتمعات و العصور الفتباخحتى إن اختلفت هذه الوظائف أو اختلف شكل األسرة و

و لقد زاد االهتمام .لكن تبقى األسرة الركيزة األساسية التي يرتكز عليها أي مجتمع

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

44 

بدراسة األسرة خالل العقود القليلة الماضية و هذا راجع لعوامل و أسباب متعددة، منها

ساسي لتكوين الشخصية يتشكل خالل السنوات األولى من حياة أن النموذج األباالعتقاد

.الفرد و أن األسرة هي أول مهندس يصنع تصميم لهذا النموذج

يؤكد بعض أطباء األمراض العقلية أن غياب األم خالل فترة الخمس سنوات و

األولى من حياة الطفل يساهم إلى حد كبير في اضطراب شخصية الطفل أو عرقلة نموه

: 1985الدوري عدنان، . ( كل سليم، قد يقوده أحيانا إلى ظهور السلوك المنحرفبش

246.(

بعض علماء النفس يرتكز على هذا االعتقاد أن نجد أيضا ،باإلضافة إلى ما سبق

يظهر ذلك من خالل األهمية التي تلعبها العالقة التي تربط الطفل و الوالدين خاصة في و

. تأثير البالغ على سلوك و شخصية هذا األخيراللطفل، و المراحل المبكرة في حياة ا

و تظهر أهمية األسرة في المكانة التي احتلتها في جميع الميادين بصفة عامة و في

ا سببا أساسيا من أسباب النجاح ميدان علم النفس و علم االجتماع و ذلك باعتباره

ة كما احتلت دراسة االنحراف و غير ذلك من االنحرافات أو اضطرابات الشخصيو

خصائصه، النمو العقلي الثبات ، الشخصية نفس االهتمام، ألن لها عالقة وطيدة بنمو الفرد

دالية . (ةمارها على سلوك أفراد األسرة بصفة خاصة و المجتمع بصفة عاالنفعالي و تأثي

).04: 2004مؤمن،

: األسرة فيما يليدراسة على أساس ما سبق يمكن تلخيص أهمية

تلعب األسرة دورا هاما في حياة أفرادها و في حياة المجتمع ككل و هذا راجع إلى أنها

كما .هي الحاملة لثقافته و هي التي تقوم بنقلها من جيل إلى جيل آخر و الحفاظ عليها

التطبع االجتماعي، إضافة إلى ذلك تعتبر األسرة السالح الذي يستخدمه المجتمع في عملية

نجد األسرة تسهر على تلقين الطفل القيم و العادات المناسبة أمال في تكوين شخصيته

إكسابه االتجاهات التي يرضي عليها المجتمع الذي ينتمي أو يعيش فيه مما يساهم في و

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

45 

توى المواطن تحويل الطفل من مستوى الكائن البيولوجي الذي يعتمد على األولياء إلى مس

.أي يصبح عنصر يعتمد على نفسه و يتعاون مع المجتمع

:ـ وظائــــف األســـــرة3

:تطور وظائف األسرة •

كانت األسرة في المجتمعات اإلنسانية األولى ال تتعدى وظائفها إلى جمع القوت

الضروري و القيام بمستلزمات الحياة و صنع األدوات البدائية التي يعتمدون عيها في

الصيد و جمع الثمار، و كانت األسرة كذلك هيئة سياسية تنفيذية تشرف على شؤون

ئية تفصل بين ما ينشأ بين األفراد من خصومات و قد سياستها العامة كما كانت هيئة قضا

تطورت وظائف األسرة من األوسع إلى الواسع ثم من الضيق فاألضيق، فوظائف األسرة

في العهد القديم كانت واسعة كل السعة لتشمل كل جوانب الحياة االجتماعية لكن المجتمع

ليدية التي تقوم بها األسرة إلى نقص تلك الوظائف شيئا، و انتقلت هذه الوظائف التقيأخذ

.) 58 ،57: 2003، نحسين عبد الحميد رشوا(هيئات أخرى متخصصة

فمثال الوظيفة التربوية أخذتها أو تتكلف بها المدرسة، أما الوظيفة االقتصادية أخذتها

المصانع و الشركات، و الوظيفة الترفيهية تراجعت بعد ظهور المؤسسات الهيكلية و قيام

). 17،18: 1994معن خليل عمر، (ية حالسفر برحالت سيا شركات

على الرغم من أن األشكال الخاصة لحياة األسرة تختلف بدرجة كبيرة بين مجتمع

األسرة في كافة المجتمعات، و هي تتشابك مع آخر لكن هناك وظائف عامة تقوم بهاو

بعضها البعض و تعمل كل وظيفة على مساندة الوظائف األخرى، و يمكن توضيح هذه

:الوظائف على النحو التالي

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

46 

:الوظيفــــة البيولوجيـــــة - 1ـ3

بينها الدوافع الجنسية تعتبر األسرة المجال المشروع اجتماعيا إلشباع الدوافع و من

و تعتبر هذه األخيرة من أهم وظائف األسرة و حتى يمكن إنجاب أطفال تتوفر فيهم كافة

الشروط الصحية الالزمة البد أن تكون الناحية الجسمية لألبوين و كذلك العقلية و أن

ا يحقق التوازن بين موارد األسرة و احتياجات أفراده ايكون عدد أفراد األسرة نموذج

).74: 2000خليل عبد الرحمن المعاطية، (

و بتعبير آخر يمكن القول أن األسرة تتيح الفرصة إلنجاب األطفال و التكاثر، وامدد

المجتمع إلى أفراد ةو ليغطوا حاج .المجتمع بأعضاء جدد ليحلوا محل اآلباء و غيرهم

لك كله من أجل بقاء النوع يدافعون عن الوطن و يعملوا في مختلف النواحي اإلنتاجية، وذ

البشري و دوام و بقاء المجتمع ليستمر في الوجود، فهذه الوظيفة تشمل اإلنجاب و التناسل

و حفظ النوع من االنقراض و تختلف باختالف نوع المجتمع الذي توجد فيه األسرة

.)47: 2003، حسين عبد الحميد رشوان(. باختالف نوع األسرةو

:النفسيــــةالوظيـــفة - 2ـ 3

اإلنسان ال يحتاج للغذاء فقط لينمو و يكبر، ولكنه بحاجة إلى إشباع حاجاته النفسية

ومنها، الحب، العطف، االهتمام و الرعاية واالستقرار و األمن و الحماية و هذا ما

يساعده على نضجه النفسي، و هذا ال يمكن أن يتم األمن خالل األسرة حيث أنها المكان

ذي يجد فيه الفرد الحنان الدفئ العاطفي و يستلزم هذا اإلشباع قيام عالقة مستقرة األول ال

حنان . (بين الطفل و الكبار مدة طويلة حتى يصل مرحلة النضج و االعتماد على النفس

).55: 2006عبد الحميد العناني،

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

47 

:الوظيفـــة االجتماعيـــة - 3ـ3

هذه الوظيفة في توفير الدعم االجتماعي و نقل العادات و القيم و التقاليد تتمثل

السائدة في األسرة إلى األطفال و تزويدهم بأساليب التكيف كما تتضمن توريث الملكات

).207: 2001محمد الشناوي،. (الخاصة

ها في كما تتجلى هذه الوظيفة أيضا في عملية التنشئة االجتماعية، التي يبدوا تأثير

السن يتم تطبيع هاألولى من حياة الطفل على وجه الخصوص ففي هذ ةالسنوات الخمس

كالتغذية، اإلخراج، الحياء، التربية (الطفل اجتماعيا، و تعويده على النظم االجتماعية

، كما تتضمن الوظيفة االجتماعية إعطاء الدور و المكانة المناسبين )الجنسية و االستقالل

يفه بذاته و تنمية مفهومه عن نفسه و بناء ضميره، و تعليمه المعايير للطفل و تعر

حنان عبد الحميد العناني، . (االجتماعية التي تساعده على التكيف و تحقيق الصحة النفسية

2006 :57.(

باإلضافة إلى هذا نجد أيضا أن هذه الوظيفة تساهم أو تعمل على تعليم الطفل كيفية

مع السلطة، فاألسرة هي مصدر العادات و العرف و التقاليد التعامل مع اآلخرين و

قواعد السلوك، و األدب العامة و كذلك مصدر القيم األخالقية و الدينية، و حينما يدخل و

حنان عبد الحميد (الطفل إلى المدرسة يجد طريقة االستقالل و االعتماد على النفس

)58: 2006العناني،

:االقتصاديــــة الوظيفــــة - 4ـ3

و يقصد بها توفير المال الكافي و الالزم الستمرار حياة األسرة و توفير الحياة

الكريمة، فاألسرة جماعة اجتماعية مسؤولة عن توفير الحاجات المادية إلفرادها، وهي

تطعمهم و تأويهم و تكسيهم، و كانت فيما مضي تمثل وحدة اقتصادية إنتاجية مكتفية بذاتها

لتطور في وسائل اإلنتاج أصبحت األسرة تمثل وحدة لي عصرنا الحالي و نتيجة و ف

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

48 

إنتاجية استهالكية في الريف و وحدة استهالكية في المدن، فقد أخذت الوظيفة االقتصادية

الشركات و المعامل و المصانع الخاصة باإلنتاج و كل ما يحتاجه فرد األسرة من

. ي السنوي يصرف على الكمالياتمستلزمات فأصبح دخل األسرة الشهر

).51: 2003حسين عبد الحميد رشوان، (

و رغم أن الحاجات المادية مختلفة و متباينة و نسبية لكل إنسان تبعا لوضعه في

دخله، فإن مفهوم الوظيفة االقتصادية هي التكامل بالمجتمع و مستواه الذي يرتبط به و

يعني تحقيق مستوى معين لمختلف األسر، بل يعني وجود موارد اقتصادية األسري ال

، و معنى هذا أنه يمكن أن تختلف ادهالألسرة تكفي لمواجهة االتجاهات المادية ألفر

المستويات االقتصادية لكل أسرة عن األخرى، إال أنه البد من تحقيق االحتياجات المادية

).108: 1994أحمد محمد السنهوري، . (هاألفرادها من أجل بقائها و استمرار

:الوظيفة الدينية و األخالقية - 5ـ3

يكون ذلك بالتعاون مع دور العبادةدينيا و ا تقوم األسرة بتوجيه و إرشاد أبنائه

األسرة تأخذ مهمة التثقيف الديني على عاتقها و تعتبر من أهم الوظائف التي تقوم بهاو

قديما و حديثا فاألسرة هي المناخ األول و المالئم إلشباع حاجات الفرد من القيم الدينية

فيتعلم الطفل الصغير عن والديه ،التعاليم و يتم ذلك في إطار التنشئة االجتماعيةو

المحيطين به حب الفضائل و نبذ الرذائل، و أداة الصالة و الفرائض عن طريق العاطفة و

، بمعنى أن األسرة هي المكان األول الذي يقوم بغرس العاطفة الدينية و هذا ال الدينية

خليل ذمع. (يتوفر إال بوجود األسرة التي تتمتع بالدين و القدرة على تربية و تنشئة األبناء

).19: 1994عمر،

الدينية تتمثل في غرس األسرة في الطفل و إضافة إلى هذا نجد الوظيفة األخالقية

يقول في هذا الصدد * دور كايم* االحترام، الطاعة عدم الخروج على أوامرهم حيث نجد

*.أن األسرة هي المدرسة لالحترام و التبادل*

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

49 

لهذا يجب عدم نسيان هذا الفضل العظيم و العمل من أجل خدمة مطالب اآلباء بصفة

خاصة و األسرة بصفة عامة و يكون تحقيق هذا بنبذ األنانية و العدوانية التي يمكن أن

المجهوداتتكون بين أعضاء أو أفراد األسرة، و يجب زرع التعاون و االشتراك في

قية و االجتماعية، كالشرف، األمانة، الصدق عدم إهمال غرس األصول األخالو

).61: 1985مصطفى الخشاب، (االحترامو

كما ال يمكن أن ننسى الدين اإلسالمي الذي حثنا على طاعة الوالدين و العمل

و أطيعوا الرسول ":قال اهللا تعالى: بنصيحتهم وعدم عقوقهم و يمكن ذكر القول التالي

.ظيمصدق اهللا الع "أول األمر منكمو

:الوظيفــة الترفيهيـــة و الثقافيـــة -6ـ3

تقوم الوظيفة الثقافية باالتصال بين اآلباء و األبناء و ذلك من أجل تعليم السلوك أو

تقويمه أو تغييره حسب الثقافة المنتشرة داخل األسرة قصد إعداد األبناء لمواجهة مواقف

المجتمع المختلفة، كما تلعب الثقافة األسرية في المجتمع دورا كبيرا في تحديد مستوى

).33: 2000سعيد حسن العزة، ( االجتماعية الخارجية هاطبيعة عالقاتو

تعتبر الوظيفة الثقافية أشمل من الوظيفة التربوية التعليمية حيث يكتسب منه الفرد

الكثير من المعارف و التجارب، كما تغرس في الطفل القيم الدينية و الروحية، التي

تكوين وعب دورا أساسيا في تشكيل بدورها تؤدي إلى استمرارية الكائن البشري، و التي تل

).114: 1994أحمد محمد السنهوري، . ( الشخصية اإلنسانية

إلى جانب الثقافة التي تعمل األسرة على ترسيخها و غرسها في شخصية الطفل نجد

أن األسرة الترفيه عن النفس، و من المالحظ أن األسرة توفر للفرد مجالت للتريح و

و هذا من أجل الراحة التامة لهم عند ،الحديثة توفر ألبنائها بعض الوسائل داخل المنزل

. وجودهم في البيت و إلنماء قدراتهم العقلية، و الذهنية كاأللعاب الترفيهية و التربوية

)67: 1984سناء الخولي، (

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

50 

:الوظيفـــة التربويــــة - 7 ـ3

األسرة دورا هاما في عملية التنشئة االجتماعية، فهي تدرب الطفل على تبني تلعب

الخ ...تأديبوأنماط السلوك، و تعتني األسرة بتربية الطفل و ما يصاحب ذلك من تعليم

من خالل األسرة يكتسب الطفل شخصيته و تكوين ذاته نتيجة احتكاكه في حياته المبكرة و

المستقرة في وة بتلتي يواجهها كما تعتبر األسرة الحياة الثابأعضاء العائلة، و المواقف ا

هاحياة اإلنسان و التي تسودها عالقة أولية مباشرة، كما أنها تملك وسائل االتصال ال تملك

التنشئة هي عملية وغيرها من مؤسسات التربية ، فاألسرة هي قاعدة التنشئة االجتماعية

اعدته على تنمية سلوكه االجتماعي الذي يضمن اكتساب الفرد شخصيته في المجتمع لمس

المسؤولية االجتماعية و ذلك بتحقيق قدر رة على استجابات اآلخرين و إدراكله القد

.)47: 2003حسين عبد الحميد رشوان، (مناسب من التجاوب االجتماعي و النفسي

ل الحياة من خالل تقديم للوظائف التي تؤديها األسرة يظهر لنا أنها تتنوع أشكا

مع و األسرية و تختلف من مجتمع إلى آخر و حتى في المجتمع الواحد من زمن إلى زمن

ذلك فإن وظائفها واحدة في المجتمعات حيث تواجه العديد من المطالب و االحتياجات

:تقوم األسرة بعدد من الوظائف األساسية هيو

فاألسرة مازالت هي النظام الطبيعي للتناسل، بما :الوظيفة الجنسية و اإلنجاب

و تقوم بالوظيفة االقتصادية .يضمن للمجتمع نموه، و استمراره عن طريق إنجاب األطفال

فاألسرة وحدة اقتصادية متضامنة، يقوم فيها األب بإعالة زوجته و أبنائه، و تقوم األم

و تقوم .زيدون من دخل األسرةبأعمال المنزل و قد تعمل الزوجة أو بعض األبناء في

تربوية حيث أنها المدرسة األولى التي يتعلم فيها الطفل لغته الوظيفة الاألسرة كذلك ب

القومية، و هي مسؤولة عن التنشئة و التوجيه، و يلتقي الطفل السلوك و آداب المحافظة

. على الحقوق و القيام بالواجبات

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

51 

اصة العائلة القبلية تقوم بتلك الوظائف و كانت األسرة في مراحلها األولى، وخ

باإلضافة إلى توفير التفاعل العاطفي و حماية و رعاية األطفال و تقوم األسرة كذلك

.مع حدوث التقدم الحضاريو بالوظيفة الدينية، فهي المكان الطبيعي لنشأة العقيدة الدينية،

: أنــــواع األســــرةـ 4

من خالل مالحظة النظم األسرية في المجتمعات اإلنسانية نجد أن نمط األسرة كان

يتميز باالتساع قدما و مع مرور الزمن أخذ تتقلص شيئا فشيئا، و تطورت األسرة على

مر التاريخ و عبر الثقافات المختلفة و أصبحت متعددة شكال و نوعا و يختلف بناءها

. الخاصة بها نضم القرابة و تغيرت الوظائفو

:و من هذا يمكن تصنيف األسرة إلى عدة أنواع و منها نذكر

):النواة(األســـرة النوويـــة - 1ـ4

* المجتمع*في كتابه * روبرت مكايفر*األسرة النواة مصطلح استعمله البروفسور

الذين و هو يعني األسرة الصغيرة الحجم التي تتكون من الزوج و الزوجة و األطفال

في المجتمعات الحضارية و الصناعية و في البيئات يعيشون في بيت واحد و توجد

المهنية و المتوسطة، و يسود الجو الديمقراطي على هذه األسرة نظرا لتساوي الزوج مع

زوجته و عدم تعرض الزوج إلى القيود التي تفرضها عليه سلطة األقارب مثل األب أو

).397: 1999إحسان محمد الحسن، . (األخ األكبر

متها إلى الوظائف ظاهرة اجتماعية عالمية و ترجع عال لنواة تعتبر اآلنو األسرة ا

األساسية التي تؤديها و المشكالت التي قد تترتب على قيام أية جماعة أخرى بهذه

في الحياة االجتماعية ربعة وظائف تؤديها األسرة النواةالوظائف، و يمكننا أن نلمس أ

محمد أحمد محمد بيومي، . ( التناسلية و التربوية الوظيفة الجنسية، االقتصادية، .للفرد

2003 :23.(

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

52 

أن األسرة النواة تتكون من الزوج و الزوجة و األطفال بحيث ال * رمكايف*و يقول

).1988إحسان محمد الحسن، . (يتجاوز عددهم أربعة

شكل األسري في المجتمع الجزائري، حيث عرفت األسرة هذا الو قد ظهر

ا في نمطها و وظائفها، شأنها شأن األسر األخرى في المجتمعات الجزائرية تطور

ففي التطور الجديد لألسرة * مصطفى بوتفنوشت*العالمية، كما يذهب إليه الدكتور

أو اةجية أو النواالجزائرية هناك واقع يؤكد أن األسرة كنمط و األسرة المسماة الزو

تعد إال صور محكوم عليها باالختفاء من البني األسرية التقليدية لموالحديثة، فالعناصر

)37: 1984مصطفى بوتفنوشت، ( ية التصنيع و العمران في البلدانخالل عمل

:األســـرة الممتـــدة - 2ـ4

األسرة الممتدة تشكل نمطا من األنماط الشائعة في المجتمعات البدائية و المجتمعات

فيها عامة و السلطة تعود لرئيس األسرة غير الصناعية و هي عبارة عن جماعة الملكية

و األخ األكبر، و بمعنى آخر هي الجماعة التي تتكون من عدد األسر المرتبطة سواء كان

النسب فيها إلى الرجل أو إلى المرأة و يقيمون في مسكن واحد، و هي ال تختلف كثيرا

. )22: 2003محمد أحمد محمد بيومي، ( عن األسر المركبة أو العائلة

باإلضافة إلى ذلك نجد أن األسرة الممتدة أسرة كبيرة الحجم، و تتكون من الزوج

الزوجة و األطفال و األقارب الذين يعيشون جميعا في بيت واحد، فنجد األسرة الممتدة و

في المجتمعات المحلية العشائرية و القبلية و الزراعية القروية، و تسمى األسرة الممتدة

يها األب و يحتل منزلة اجتماعية أعلى بكثير من منزلة األم و ينفرد في األبوية و يحكم ف

).399: 1999إحسان محمد الحسن، (اتخاذ القرارات التي تتعلق بمستقبل العائلة ككل

ضا هذا النوع من األسر بالتعاون الوثيق بين أفرادها و خاصة من أجل يكما يمتاز أ

.األطفال و المسنين و المرضياية عمقابلة الحاجات المشتركة مثل ر

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

53 

األسرة الممتدة بأنها * المجتمع*صاحب الكتاب الشهير *مكايفر تروبر*و يعرفها

تتكون من الزوج و الزوجة و األطفال الذين يتجاوز عددهم سبعة ليصل إلى عشرة

إحسان . (أطفال، باإلضافة إلى األقارب الذين يسكنون مع األسرة األصلية في بيت واحد

).136: 1988د الحسن، محم

:األسرة المركبة - 3ـ4

يطلق على هذا النمط من األسر العديد من التسميات كاألسرة المركبة أو

المشتركةالتعددية أو المتصلة، و يظهر هذا النمط من األسر في المجتمعات التي تبيح تعدد

ف من األب و األم الزوجات كالمجتمعات العربية اإلسالمية نجد هذا النوع من األسر تتأل

و األوالد المتزوجين و غير المتزوجين، و األحفاد، كما قد يدخل في هذه األسرة األخت

مع أسرتها و في هذه الحالة تكون هذه األسرة وحدة اقتصادية و اجتماعية في نفس

نيل (الوقت، و نجد أفراد هذه األسرة يعملون تحت إشراف الجد و أحيانا األخ األكبر

إذن يمكن القول أن هذا النوع يشمل أفراد ). 122: 1981فيق السمالوطي، محمد تو

:أكثر و شكلها أوسع و يمكن تقسيمها إلى ما يلي

:األســـرة الزواجيـــة -1ـ3ـ4

و هي شائعة في المجتمعات الغربية الصناعية، و تعتبر هذه األسرة أقل اعتمادا على

من األنماط األسرية األخرى، و قد ينشأ هذا النوع من األسر نتيجة الجماعات القرابية

لتقلص وظائف األسرة و انتقال العديد منها إلى نظم المجتمع األخرى فأصبح من غير

المحتم على الزوجين االستمرار في العيش مع أقاربهم بعد الزواج، و تعتمد األسرة

و تؤكد على أهميتها استمرار الزواج الزواجية على الروابط العاطفية بين الزوجين

. فالتكيف الزواجي له األولوية و سابق في األهمية على العالقات بين الزوجين مع أقاربهم

لذلك عندما يفقد الرجل و المرأة الحب الذي يربطهما ينفصالن عن بعضهما دون

).54: 2000حنان عبد الحميد العناني، (االكتراث بالجماعة القرابية

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

54 

:أســـرة المســـاواة -2ـ3ـ4

تقوم هذه األسرة على أساس المساواة بين جميع األعضاء خاصة بين الزوج

الزوجة، و يتزايد انتشار هذا النموذج في المجتمعات الصناعية المتقدمة، و ال يكون في و

هذه األسرة ألي من الزوجين سلطة خاصة أو امتياز خاص ال يتمتع به الطرف اآلخر

أحمد محمد السنهوري، ( التفاهم و المساواة بين الزوجين وم على أساس التآلف وألنها تق

1994 :46.(

:األســـرة االستبداديـــة - 3ـ3ـ4

في هذا النوع من األسر تكون الزوجة ملكا للزوج و ليس لهما شخصية اجتماعية أو

هناك أنواع أخرى من قانونية، فاألب هو الرئيس و مركز القوة و له السلطة المطلقة، و

ها األم بحيث تكون مركز التأثير األول، بينما يكون دور األب سطحيا راألسر يكون محو

ن االستبداد بل تتصرف في شؤون األسرة نظرا مو لكن ال تصل فيه األم إلى درجة

أحمد محمد ( سفره غيابه لفترات طويلة أوساعات طويلة، أو لالنشغال األب في العمل

).46: 1994، السنهوري

:أســــرة القرابــى - 4-3ـ4

يتميز هذا النوع من األسر بالحيادية من طرف األب، و تكون عالقة زواجية مقامة

الخاالت ألجداد، األعمام، األخوال، وأو مبنية على أساس صلة الدم و يلعب األقارب مثل ا

تماعية، بحيث نجد أن دورا هاما و حيويا في حياة هذه األسرة و خاصة في حياتها االج

في حالة وفاة أو طالق الزوجين ال تنفصل الروابط األسرية بل يبقى األبناء داخل أسرهم

و يعيشون فيها دون تشرد أو تفكك بسبب روابط القرابة المتينة و الوطيدة الموجودة بين

).21: 1994معن خليل عمر، . (أسرة الزوج و الزوجة

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

55 

:منظــور معاصــرـ تصنيــف األســرة مـن 5

األسر حسب الوظيفة و أنماط التفاعل في تحقيق * MINUCHIN* *منوشن*قسم

األسرة ـ األسرة الفوضويةـ : األهداف و بناءا على خبراته العيادية و العلمية إلى

.األسرة الواضحة ـ المنعزلة

:و تتصف هذه األسرة بالصفات التالية :األســرة الفوضويــة -1ـ5

ة ككل ال توجد بين أعضائها حدود تفصلها عن األسرة الممتدة و األسر األسر •

المجاورة في المحيط االجتماعي و ال توجد هناك خصوصيات لألفراد حيث يتدخل األبناء

في مشاكل الزوجين و يتدخل نظام األسرة ككل مع نظام األسرة الممتدة، كما نجد أن أهل

.الزوجين في حياتهما

ام الفرق الفردية داخل األسرة، و هم يتشاجرون ألتفه األسباب االفتقار الحتر •

.يتراضون بأقل الجهود و بأقصر مدة ممكنةو

االتصال بين أعضاء األسرة شيء غير متكامل و غير منسجم حيث تشتد •

.الخالفات

ضد األم االبنتتصف بمراكز القوى و التكتالت، فقد يلجأ األب لإلتحاد مع •

.العكسالبنت وقد يحدث و

تقرار و االضطراب تحترم أحيانا قوانين هذه األسرة مضطربة تتراوح بين االس •

تخترق أحيانا أخرى، و عادة ما يخترق أفرادها سلطة الوالدين و يتحمل أحد األبناء و

.أعباء السلطة

ينشد أفراد األسرة الحاجة إلى اإلشباع العاطفي و االنفعالي خارجها و يهرب •

اقع آخر يحاولون من خالله كما يتميزون بشدة االنفعال و يظهر أطفالهم المراهقين إلى و

سلوكات غير متكيفة و يلجئون إلى السرقة، التخريب و اإلدمان، و يقعون فريسة

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

56 

لألمراض العصبية كاالكتئاب بسبب قلة التفاعل االجتماعي و الحرمان الطويل من إشباع

).26: 2000سعيد حسين العزة، (. الحاجات األساسية كاالنتماء و المشاركة

:ةاألســـرة الواضحـــ -2ـ5

:و تتصف بالصفات التالية

.المنعزلةإنها وسط بين األسرة الفوضوية و •

.حدودها مرنة و واضحة و األنظمة الفرعية متمايزة عن بعضها البعض •

.لها هوية مستقلة عن األسرة الممتدة و األسر المجاورة •

.الديمقراطية بين أعضائهاتتميز بوجود العالقات •

تدرب هذه األسرة أطفالها على االستقاللية و تحمل المسؤولية و اتخاذ قراراتهم •

. بأنفسهم

.توزع األسرة واجبات أفرادهم وفقا ألعمارهم و قدراتهم •

.تراعي الفروق الفردية بين أعضائها •

القدرة على يتصف أفراد هذا النمط من األسر بالقدرة على التكيف االجتماعي و •

.حل المشكالت، كما يتسم أعضائها بالنضج و االتزان االنفعالي و النفسي

و لديهم مهارات ضبط الذات تعتمد هذه األسرة على فلسفة واضحة في الحياة •

).27: 2000سعيد حسني العزة، . (الوقتو

.احترام حقوقهم الفردية، أو يغادرون البيت مبكرا للعمل بحثا عن االستقاللية •

االعتماد واألطفال الصغار يعانون من الفشل الدراسي، السرقة، تخريب األثاث •

.على الغير لجلب االنتباه ة إلشباع حاجاتهم في الحب

يين ال يعرفون حدود غيرهم و هم غير متكيفين مع البيئة ألسرة مزاجأفراد هذه ا •

سعيد حسني (ذ القرارو يفتقرون إلى مهارات ضبط النفس و االستقاللية و القدرة على اتخا

).25: 2000العزة،

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

57 

:األســـرة المنعزلـــة -3ـ5

:نجد هذه األسرة تتصف بالصفات التالية

.حدود هذه األسرة تتسم بالمثالية المبالغ فيها •

.هي أسرة معزولة عن األسرة الممتدة و األسرة المجاورة و هي مغلقة عن نفسها •

.أهدافها المشتركة بسبب عزلة أفرادها عن بعضهم البعض ال تستطيع تحقيق •

.محدود و غير متكامل اتصالاالتصال بين أفرادها •

.قوانين هذه األسرة ثابتة محدودة و ال تسمح بالتغير •

.الفجوة واضحة بين اآلباء و األبناء •

.و أفراد هذا النوع من األسر هم أيضا بحاجة إلى اإلشباع العاطفي

خالل تقديم أنواع األسرة أن هناك أنواع مختلفة من األسر، و هذا راجع نستنتج من

الختالف المجتمعات و اختالف األزمنة و التطور الحضاري للمجتمعات اإلنسانية، و يعد

تغير األسرة خاصة في المجتمع العربي، أحد النتائج الهامة و الضرورية للتغير

حبة تشمل األسس التي تقوم عليها الحياة االجتماعي، و الذي ترتب عليه تغيرات مصا

في المجتمع العربي مع بقاء اةاالجتماعية و من المالحظ أن هناك ظهور األسرة النو

األسرة الممتدة التي ال تخلوا من العالقات القرابية، و التعاون و التفاهم بين أعضاء

أدى إلى إقامة عالقات األسرة رغم قلتها في العصر الحالي، حيث التحول البنائي لألسرة

.أقل بين األقارب، و يرجع هذا خاصة إلى مشاغل الحياة و يعد أماكن السكن

و بالنظر لألسر العربية تعد األسرة الجزائرية من األسر التي تعتمد على أسلوب

القانون الواحد، و الذي يعني أن األب هو الذي يتمتع بالسلطة اتجاه أسرته، فكل أسرة

د على نظم و عادات و تقاليد مقتبسة من الماضي، في إطار سلطة واحدة، إذ جزائرية تعتم

أن تقديس الماضي يأتي من كونه عبارة عن جذور المستقبل و امتدادا له، فقد كان أفرادها

قديما يتمسكون برأي مشترك و عقيدة واحدة، فال يمكن التعبير بحرية عن أرائهم فكل

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

58 

ان التمسك زائد يدور في قوقعة مغلقة لكن مع مرور واحد يرى شخصيته في الثاني، فك

الزمن و مع التطور التكنولوجي و اإلبداع أصبحت األسرة الجزائرية تتمتع ببعض من

الحرية و االنفتاح على العالم لكن دائما في إطار تقليدي محافظ و رغم تطور العلم و سير

و األخ األكبر في ت سلطة األب، أالحضارة إلى المستقبل تبقي األسرة الجزائرية تعيش تح

حالة غياب األب

:المشكــالت األسريـــة ـ6

إن المشاكل األسرية تختلف من أسرة ألسرة و هذا يكون بحسب المجتمعات التي

تعيش فيها و بما تحتويه هذه المجتمعات من اعتقادات و أفكار و ثقافات و عادات وقيم فما

هو مشكلة في مجتمع أو في أسرة قد ال يكون مشكلة في مجتمع آخر، و الشك أن األسرة

الجتماعية و الثقافية التي امن المشاكل نتيجة للتغيرات في عصرنا الحديث تتعرض لعدد

ت التي يعتبرها البعض شديدة الوطأة على نظام األسرة الحديث و من بين أهم هذه المشكال

:تتعرض لها األسرة ما يلي

:المشكــالت االجتماعيـــة ـ1ـ6

فتضعف من غالبا ما تنشأ هذه المشكالت من اضطراب العوامل البيئية لألسرة،

تماسكها و قوة العالقات بين أفرادها و من أهم هذه المشكالت التي تنشأ نتيجة سوء

العالقة بين اآلباء و األبناء، أو المشكالت الناتجة من قصور تشريعات أحوال الشخصية

دوار االجتماعية لفشل فرد أو أكثر في أداء ألفي حفظ الحقوق و الواجبات و انهيار بناء ا

األسرية بكفاءة و المشكالت الناتجة عن طريق الظروف السيئة، و من أهم واجباته

:كن ذكر ما يليمالمشكالت االجتماعية ي

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

59 

:الفقـرـ 1 ـ1ـ6

إن معانات األسرة من انخفاض الدخل يؤدي إلى العديد من المشاكل األسرية مثل

يؤدي و يساعد على ذه األمراضه نقص التغذية، و ما يترتب عليه من أمراض، و انتشار

كما أن عدم إمكانية توفير الغذاء الكافي لألطفال يعرضهم . انخفاض متوسط حياة الفرد

كما أن قلة الدخل ،جد أن الفقر يفرض المسكن الرديءن، كما الكساحألمراض سيئة مثل

يدفع األطفال للخروج من أجل العمل و هذا رغم صغرهم في السن، و يتركون مقاعد

و دفع الفقر البعض اآلخر إلى اإلجرام و السرقة، من أجل مزاولة هذا العملالدراسة

و نجد أيضا سوء صرف رب ). 29: عفاف عبد العليم ناصر .محمد أحمد بيومي، د. د(

األسرة سواء كان الزوج أو الزوجة في الدخل و هذا يمكن أن يرجع إلى الجهل، التقليد

.األنانية يؤدي إلى ظهور الفقر في أحضان هذه األسرةعدم االهتمام بمطالب األسرة، أو

:الطـــالق ـ 2ـ1ـ6

إن مجرد ذكر مصطلح الطالق تظهر في أذهاننا مباشرة نسب الطالق التي تتزايد

في المجتمع و خاصة في السنوات األخيرة، و يمكن إرجاع أهم أسبابه إلى عدم التوافق

الجنسي، اختالف المستوى الثقافي و االجتماعي بين الزوج و الزوجة، و منها الحب

لذي يصطدم بواقع الحياة و مشقاتها، و منها أيضا الرومانتيكي الذي يسبق الزواج و ا

.الخيانة الزوجية و المرض، و العقم و غير ذلك من األسباب

ذلك له تأثيره الضار عليهم نأما عن أثر الطالق على األطفال نجد ـ الشك ـ أ

فهؤالء األطفال يتعرضون لكثير من المآسي، و الضياع نتيجة لعدم كفاية المؤسسات

ات التي يكون مهامها األساسية رعاية هؤالء األطفال، و حتى إذا كان أحد التنظيمو

فاألم و ما . الطفل في حاجة لرعاية أبويه معا أناألبوين هو الذي يرع األطفال فال شك

و توجيهه ) لأي الطف(تضيفه من حنان و رعاية على الطفل و األب و رعايته الدائمة له

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

60 

طالق يعتبر من مظهر للحياة الزوجية التي ينعدم فيها التكيف و ال ،ءأمر هام بالنسبة للنشى

.بين الزوجين

يشير الطالق على التفكك، وعدم التماسك الفعلي لألسرة، وقد أطلق وجود هذا النوع

، و يعني بذلك أن العالقة الزوجية مفككة فيزيقيا و عاطفيا من األسر الصدفة الالموجودة

خليل (و يمكن تخفيف حدة هذه المشكلة بالتماسك األسري و عدم اللجوء إلى الزواج

). 76، 73، 72، 65: 2000المعايطة و آخرون،

:عمـــل المـــرأة ـ3ـ1ـ6

مشاكل األسرة الحديثة خروج المرأة إلى العمل، لكن ال نقصد بذلك أن مجرد من

و لكن المشكلة جاءت من هذا الخروج فنجد . في حد ذاتها المرأة للعمل هو المشكلةخروج

:أن خروج المرأة للعمل أظهر مشاكل لم تكون موجودة من قبل و أهمها

.مشكلة تربية األبناء •

.ج المنزلانهيار تقسيم العمل خار •

.انهيار العمل في المنزل •

:األزمـات األسريـة -1-4- 6

إن وجود مشكلة في حياة األسرة معناه وجود أزمة، و تعرف األزمة بأنها حدث

و يؤدي إلى اختالل التوازن، و األحداث التي تؤدي إلى ،يعترض حياة الفرد و الجماعة

مصدرها خارجيا مثل الحرب وجود المشكالت و األزمات األسرية عديدة، قد يكون

السياسة، و قد يكون مصدرها داخليا مثل فساد األبوة ، الخيانة و اإلدمان على الكحول و

بعض التغير غير المتوقع الذي يطرأ على بناء األسرة من خالل فقدان أو زيادة أفرادها و

أفرادها و هنا يجب مساعدة األسرة و الوقوف إلى جانب. بسبب المرض، الموت ، التبني

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

61 

و مساعدتها على التعامل مع الموقف و لتستمر في عطائها و إنتاجها و القيام بالمهمات

)65:2000، حنان عبد الحميد العناني(المطلوبة منها

:سـوء التنظيـم األسـري -1-5- 6

يشير سوء التنظيم األسري إلى تحطيم األسرة و إلى تحلل بناء األدوار، و فشل

واحد أو أكثر في القيام بدور بطريقة مالئمة و يدخل تحت هذا التعريف العديد من

األزمات و المشكالت األسرية مثل فساد األبوة أو فقدها، فذلك معناه عدم القيام بالدور

.الذي يجب القيام به

:يــكالت التدريب األخالقمش -2- 6

المالئمة لنمو الطفل فتلبي حاجاته، لكنها الظروفاألسرة بكل طاقاتها لتوفير تعمل

في نفس الوقت تضع أمامه متطلباتها و معاييرها و تطالبه بااللتزام بها، و من أهم

:مشكالت التدريب األخالقي نجد

:اإلفراط في التدريب األخالقي 1ـ2ـ6

عملية التدريب األخالقي التي يمارسها الوالدين على األطفال بقسوة فإن كانتإذا

ذلك ينعكس على شخصيته، و يؤدي بهم إلى عدم التوازن و المرض، لذا يجب على اآلباء

.عليه المعاقبفي شدة العقاب بحيث يكون هذا يناسب الطفل و الموقف جمراعاة التدر

:التفريط في التدريب األخالقي 2ـ2ـ6

عندما يكون التدريب األخالقي لينا فالنتيجة المحتملة لهذا التفريط هو القلق و الجناح

يؤدي بالطفل إلى الصراع والمرض، أما رمأو الصاو المرض، فالتدريب األخالقي اللين

لذي يعيشه فهو التدريب األخالقي في التدريجي المعتدل المناسب لسن الطفل و الموقف ا

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

62 

حنان عبد الحميد . (لذي يبني الضمير، و يقوي اإلرادة لدى الطفلالتدريب السليم ا

)71-69: 2006العناني،

:المشكالت االقتصادية 3ـ6

يبدو ذلك في الحاالت التي تقل فيها الموارد االقتصادية و المادية فال تصبح مالئمة

في الحياة الزوجية على أسلوب االتفاقلمواجهة جوانب اإلنفاق المختلفة كما يبدو في عدم

كأن يصر الزوج مثال على أن ، في موارد األسرة االقتصادية ولؤاإلنفاق و تحديد المس

في المنزل، و قد يكون اإلسراف أو البخل من جانب الزوج اإلنفاقول عن ؤيكون المس

ما يستطيع الدخل، و تعتبر المشكالت االقتصادية أيسر تصبح المشكلة معقدة عندما ينعدم و

أحاسيسهم و مشاعرهم، كما سمالت ما يالناس التعبير عنها ألنهم يرون في ذلك المشك

قبل أن اقتصاديةجية إلى عوامل اأنهم قد يرجعون الكثير من المشكالت األسرية و الزو

: 2006حنان عبد الحميد العناني، ( يتعرفوا على حقيقة العوامل المسببة لتلك المشكالت

71(.

دخل األسرة إلى تفككها، و يتمثل عالج هذه المشكلة في قيام انخفاضو قد يؤدي

عليها، و العمل على تنظيم النسل، و توفير اإلنفاقأفراد األسرة القادرين بالتعاون في

.فرص العمل

:ـ المشكـالت السلوكيـة و االنفعاليـة و العاطفيــة4ـ6

أنماط سلوكهم النفعاالتهم و كل ما يختلف الناس في شخصياتهم، و خصائصهم و

زاجي هام جدا في العالقات الزوجية و األسرية فالفهم ييميزهم كأشخاص، و التوافق و الم

ألسرة ضروري، و القبول و الرضا بين أفراد ا المتبادلالمتبادل، و األخذ و العطاء

الفعل و رد الفعل القائم على هذا التفاهم و اإلدراك، كل ذلك يساعد على سير الحياة و

و ال يمكن سيرا طبيعيا، في سبيل تحقيق األهداف المشتركة في الحياة الزوجية و األسرية

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

63 

أن يتم هذا إال إذا أدرك كل طرف نواحي االختالف بينه و بين شريكه على ما هو عليه

التغيير ة و ال يمكن أن يعتدل السلوك وفرض عليه أنماط سلوكية معيندون أن يحاول أن ي

إال إذا أدرك الفرد حقيقة واقعة، و عمق في نفسه مسؤولياته و الدور الذي يلعبه في

سهير / د. (الوظيفة الزوجية و األسرية و ما يقتضيه ذلك من مقومات البد أن تتوافر

.)212: 2001كامل أحمد،

هي وسابقا يمكن القول أن األسرة هي إحدى جماعات المجتمع من خالل ما عرض

تؤثر و تتأثر به، و لهذا فإن المشكالت التي تواجهها األسرة بصفة عامة يمكن أن تؤثر

في الدور و المهمة التي يجب على هذه األخيرة أن تؤديها، كما يمكن أن تؤثر هذه

رة، فمن خالل عرضنا لهذا العنصر المشكالت على المجتمع ألنه جزء ال يتجزأ عن األس

يتبين لنا أن األسرة بصفة عامة و األسرة الجزائرية بصفة خاصة تواجه مشكالت عديدة

و كثيرة و هذه المشكالت تؤدي باألسرة إلى العجز عن القيام ببعض وظائفها و هذا ما

ئها و عدم يؤثر بدرجة كبيرة و بصفة عامة على بيئة األسرة و قدرتها على مواجهة أعبا

.أن تؤديها بكفاءة و فعاليةقدرتها على أداء وظائفها الحيوية و التي يتوقع المجتمع منها

.التي تناولت األسرة ـ اإلتجاهات النظرية7

و من أهم هذه قدم الكثير من الباحثين، أراء و أفكار و نظريات في مجال األسرة

:النظريات يمكن ذكر ما يلي

:ةـــالتطوري ةـــالنظري 1ـ7

خاصة في فكرته عن االنتخاب الطبيعي التي * دارون*لقد تأثرت هذه النظرية بآراء

كان يعتقد * هربرت سبينسر*شكلت أساسا صلبا للتطور البيولوجي، و الجدير بالذكر أن

أن التطور كنمو وحيد االتجاه، عملية مستمرة تؤدي إلى زيادة مطردة في التركيب حتى

).113: 1995محمد يسري إبراهيم، . (إلى مستويات عالية من التعقيد يصل الموضوع

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

64 

* هربرت سبينسر*فيمكن إجمال أهم اآلراء التي ارتبطت باألسرة من وجهة نظر

:في النقاط التالية

اعتبر األسرة وحدة بيولوجية و اجتماعية تسيطر عليها الغريزة الواعية و هي *

قد و للمجتمعات البيولوجية الحيوانية التي تسيطر عليها الغرائز الدنيالهذا االعتبار امتدادا

و السيما في خضعت هذه الوحدة للمبدأ العام و االنتقال من المتجانس إلى الالمتجانس

.وظائفها

وظيفة األب كرب األسرة و حاكمها و قاضيها و مربيها و مدير انتقال *

دة و أصبح لكل عضو في األسرة وظيفة و مركز اقتصادياتها إلى هيئات اجتماعية متعد

. اجتماعي يشغله

أشار إلى أن وظائف األسرة تختلف في األنماط المجتمعية التي قسمها إلى حربية *

و صناعية و مرد ذلك اختالف طبيعة الحياة السائدة في كل نمط مجتمعي من تلك األنماط

عضاء األسرة، و طبيعة التآلف فأوضح بالتفصيل و االختالف في العالقات بين أ

محمد . (االنسجام و العواطف، و أوضاع المرأة و الرجل في تلك األنماط االجتماعيةو

).114-113: 1995يسري إبراهيم،

الذي أبرز الدور الذي * لويس مورغان*و من رواد النظرية التطورية نجد أيضا

فإن األسر لم تكن أبدا * مورغان*البنسبة لـ يلعبه المجتمع في تحديد نمط و بنية األسرة، ف

أو مرحلة أدنى إلى نمط أرقى، موازية مع التطور الذي يعرفه متوقفة فهي تمر من نمط

المجتمع بحيث يمر أو ينتقل من مرحلة أدنى إلى مرحلة أرقى و أكثر تتطورا نتيجة لتأثير

 1986Andrée: 30( العامل التكنولوجي و االقتصادي Michel,(. و من هنا ظهرت

 Famille Suyndyanique أنماط أسرية مختلفة ففي البداية ظهرت األسرة الديمومة أو القرابة

التطور الذي يعرفه أهمية إلى األسرة، في تأكيده على* مورغان*و ترجع أهمية نظرية

.االقتصاديوالمجتمع و مساهمته في تطور األسرة بفعل العامل التكنولوجي

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

65 

* دوركايم*نظريـة تقليص األسرة و التضامن االجتماعي 2ـ 7

حول تطور المجتمع و األسرة و التي عرضها في كتابه * دوركايم* تعد نظرية

 La division*التقسيم االجتماعي للعمل * القيم* du  travail * الهامة المساهماتمن

على رؤية االعتماد في مجال علم االجتماع عامة و علم االجتماع األسرة خاصة، ويمكن

التفاعل بين ةدينامكيحول موضوع التضامن االجتماعي كمدخل لدراسة * دوركايم*

األفراد في األسرة و ذلك انطالقا من نظرية تقسيم العمل االجتماعي التي تبناها، إن تقسيم

حتى ولو توافق مع تخصيص في المهام مستوى تخصيص * لدركايم*العمل بالنسبة

رفع اإلنتاجية فيما يتعلق باإلنتاج هو كذلك و قبل كل شيء من فعل التنظيم، أو الموارد و

 . التضامنظاهرة * دوركايم*كما يفضل أن يقول

ليست التجمع الطبيعي الذي يؤسس من طرف * دوركايم*و األسرة بالنسبة لـ

د الوالدين بالعكس إنها مؤسسة اجتماعية أنتجتها الظروف االجتماعية، بحيث نج

يفسر كل ما هو يفسر ظاهرة اجتماعية بظاهرة اجتماعية أخرى، أي أنه * دوركايم*

.اجتماع بأسباب و عوامل اجتماعية

هي نتيجة * دوركايم*لهذا فإن األسرة الزواجية المبنية على أساس الزواج، حسب

امن مع المحيط االجتماعي فتنتج لحركة أو تطور عام تدخل من خالله األسرة في تض

).245: 1987زهير حطب، . (عالقة بين الفرد و المجتمع و تكون لها نتائج إيجابية

و ضمن الحركة الشاملة التي يعرفها المجتمع تنطلق األسرة الزواجية في الوقت

الحالية حسب الحالي، مرورا بأشكال متنوعة من التجمعات األسرية، إذن األسرة الزواجية

نتيجة حتمية لقانون التقلص التدريجي لألسرة، و من جهة أخرى يظهر * دوركايم*

ففي نظام التضامن اآللي * عضو*و * آلي*التنظيم االجتماعي ـ التضامن ـ في نمطين

فاالنتماءيوجد التخصص في مهام محدود بواسطة إكراه مميز لهذا النمط من التجمعات

التفرد وو إنما يقوم هذا االنتماء بخاصية التخصص ما بقوة فحسب،إلى مجموعة ليس مقي

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

66 

فإن تميز بالقوة و خاصة إذا نجم عن الطموح و الحسابات األنانية يتناقص مبدأ التضامن

).189: 1986ريمون بودون، فرانسوبوريكو، . (اآللي

هو المساهمة في الحياة الروحية و الشعائرية إن الشكل الوحيد للتمايز المعترف به

للمجتمع التي تخص كل واحدة بوجه وموقف قانوني، أما نضام التضامن العضوي فيكون

بين النشاطات اإلنتاجية حسب معايير الكفاءة و الفعالية العكس فهو يرتكز على التمايز

األوضاع القانونية شرعيا بصرة كاملة ينتج عن ذلك تغير بارز و مستمر في تراتبية

بشكل مترابط تطور ضخم في و ينتج عن ذلك اجتماعيةمولدة من جهة أخرى فوضة

وظائف التنسيق، التي تصبح أكثر فأكثر واعية و منهجية، بأن الفوارق التي تنجم عن

ريمون بودون، . (متنامي للمبدالت بين المنتجين اتساعالتخصص تؤدي إلى تزايد و

).190: 1986فرانسوبوريكو،

و بناءا على هذا يمكن النظر إلى الحياة الجماعية في األسرة انطالقا من مبدأ

التفاعل االجتماعي المبني على نوع من التضامن األسري من أجل تحقيق األهداف

الغيابات المشتركة لألفراد في األسرة المفككة من خالل عملية التعاون االجتماعيو

.يز الترابط االجتماعي بين األفرادبالتالي تأكيد و تعزو

.النظريـــة الوظيفيـــة البنائيـــة 3ـ7

النظرية الوظيفية البنائية أحد االتجاهات الرئيسية في علم االجتماع المعاصر تعتبر

موضوعات األسرة فإنها تواجه متطلبات عديدة نظرا لتعدد و عندما تستخدم كإطار لفهم

االهتمامات و الموضوعات المناحة داخل نطاق األسرة، مثل العالقات بين الزوج

الزوجة و األبناء، كذلك التأثيرات المنبعثة من األنساق األخرى في المجتمع الكبير و

و تأثير هذه الحياة ياة األسريةكالتعليم و االقتصاد والسياسة و الدين، و المهن على الح

على تلك األنساق، و تفاعلها معها، و يدور المحور الرئيسي للمدخل البنائي الوظيفي في

الوقت الحالي في تفسير و تحليل كل جزء أو بناء في مجتمع و إبراز الطريقة التي تترابط

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

67 

يدان األسرة و في مجال المدخل البنائي الوظيفي في معن طريقها األجزاء يبعضها

 .Mc* *ماك انتاير*استخدم Intyre *محمد : (عدة فروض نعرضها في هذه النقاط

). 196: 1995يسري إبراهيم،

يجب إشباع متطلبات وظيفية إذا كان من المرغوب أن يبقي المجتمع عند •

 .مستوى معين

 .توجد أنساق فرعية وظيفية لمواجهة هذه المتطلبات •

 .أحد هذه الوظائف األساسية تؤدي األسرة في كل مجتمع •

تتقابل مع تلك القائمة في وظيفية األسرة الفردية نسق اجتماعي له متطلبات •

 .األنساق االجتماعية األكبر

األسرة الفردية كجماعة صغيرة لها خصائص شاملة معينة تميزها عن جميع •

 .الجماعات الصغيرة

دم الفرد و وظائف األنساق االجتماعية بما فيها األسرة، تؤدي وظائف تخ •

 .تخدم المجتمع

ففي رأيه األسرة تقوم بأربعة وظائف * جورج ميردوك* االتجاهو من أنصار هذا

. االقتصاديةأساسية و هي اإلشباع الجنسي، اإلنجاب، و التنشئة االجتماعية و الوظيفة

).140: 2003حسين عبد الحميد رشوان، (

ال * بارسوتز*و األسرة خاصة و أن و ضمن اقترابه البنائي الوظيفي للمجتمع

يعتبر األسرة جماعة صغيرة منعزلة، أو نسق مستقل عن النسق الكلي، الذي هو

المجتمعلكن كنسق فرعي مستقل داخليا، يتبادل التأثير ليس مع األنساق الفرعية األخرى

جاتاالحتيافقط و لكن مع النسق االجتماعي في مجمله، و تشكل المتطلبات الوظيفية و

مشاكل محددة بتعين مع األنساق االجتماعية بما فيها األسرة حلها و أداء أنشطة معينة من

أوسع في أجل المحافظة على بقاء المجتمع، و من أهم هذه المتطلبات المعروفة في نطاق

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

68 

التكيف، تحقيق الهدف، التكامل و المحافظة على نقاء * بارسونز*علم االجتماع هي تلك التي قدمها

).143: 1984سناء الخولي، . (التوترالنمط و امتصاص

و يشير التكيف إلى ضرورة تكيف األسرة أو تالئمها مع البيئة االجتماعية

يكون عن طريق التحاق فرد الطبيعية التي يعيش فيها، فالتبادل بين األسرة و االقتصادو

أو أكثر من أفراد األسرة بالعمل في مقابل الحصول على أجر، ومعنى هذا أن األسرة

تواجه مشكلة التكيف بمقابل الظروف االجتماعية عن طريق العمل و اكتساب المهارات

. التدريب المخصص و الفنياتو

أما تحقيق الهدف فيشير إلى الفهم األساسي و الموافقة على أهداف األسرة ككل

سناء ( .االجتماعية بما فيها األسرة التي بحاجة إلى سبب للبقاء و الوجودفجميع األنساق

).148: 1984الخولي،

ألفراد تكامل بموضوعات داخل النسق االجتماعي لألسرة فهو يهتم باو يهتم ال

).149: 1984سناء الخولي، (الفاعلين و توقعاتهم و إيديولوجياتهم و قيمهم

، و تكون األسرة في هذه الحالة المسئول و قد يعاني الفرد من صراع الدور أو الالمعيارية

من االهتماماألول عن مواجهة هذه المتطلبات حيث تمص التوتر و تعطي الوقت و تمنح

داخل عملية التنشئة االجتماعية ألعضائها بحيث تطبعهم تبعا لأليديولوجيات و القيم

ن المحافظة الخاصة بالنسق، وعلى ذلك تصبح األسرة أصغر وحدة اجتماعية مسئولة ع

).128: 1984سناء الخولي، (.على نسق القيم

.ـ نظريـــة التفاعـــل الرمــزي4ـ7

األسرة وحدة من الشخصيات المتفاعلة، و يسعي هذا االتجاه إلى يعتبر هذا االتجاه

و أداء الدور و عالقات المركز تفسير ظواهر األسرة في ضوء العمليات الداخلية،

. تخاذ القرار و الضغوط، والمفهوم الذاتي و الجماعة المرجعيةمشكالت االتصال، و او

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

69 

يركز هذا االتجاه على دراسة العالقات بين ).142: 2003حسين عبد الحميد رشوان، (

مصطلحات الحاجة، و أنماط السلوك و عمليات التكيف الزوج و الزوجة و األوالد، تحت

المجتمع مع ربطها بالتفاعل االجتماعي كما أنه يفيد أيضا في فهم العالقة بين األسرة و

الذي يحدث في البناء االجتماعي للمجتمع، فاألسرة محددة بنمط الحياة األسري السائد في

). 54: 1993سامية مصطفى الخشاب، . (المجتمع

استقصاف األفعال المحسوسة لألشخاص مع التركيز على ىو هذه النظرية تدعو إل

المواقف و الرموز و التفسيرات حيث أن التفاعل بين األفراد أهمية المعاني، وتعريفات

سيتم عن طريق استخدام الرموز،و تفسيرها و التحقق من معاني أفعال اآلخرين، و لقد

مستويين للتفاعل االجتماعي في المجتمع اإلنساني، المحادثة باإلشارة * هربت ميد*حدد

على المستوى األول * Blomor* *بلومر*و قد أطلق و استخدام رموز لها داللة،

محمد يسري إبراهيم دعبس، . (التفاعل غير رمزي و المستوي الثاني التفاعل الرمزي

1995 :129( .

اإلطار التصوري التفاعلي في دراسة األسرة على أن المدخل المالئم لفهم و يقوم

سلوك اإلنسان االجتماعي، يتم من خالل تحليل المجتمع و أن الكائن اإلنساني مهيئا

. )129: 1995محمد يسري إبراهيم دعبس، . (اجتماعيا

تين رئيسيتين و قد عنيت التفاعلية الرمزية من منطق نفسي اجتماعي من حيث مسأل

. تدخالن في نطاق اهتمام الدراسات األسرية الرئيسية، التنشئة االجتماعية و الشخصية

ترتكز التفاعلية الرمزية و النظرية النفسية االجتماعية في محبط األسرة على فهم و تفسير

التي ينعكس بها سلوك أخرى على الوسيلة أو الطريقةسلوك األفراد كما تركز من ناحية

أن -هاتس- و -ميل–في المجتمع و يرى االجتماعيةاألفراد على الجماعات و البناءات

أو توقعات الدور الذي يجعله المفهوم التفاعلي لألسرة يتضح من إدراك الفرد للمعايير

ملتزما في سلوكه بأعضاء الجماعة سواء على المستوى الفردي أو المستوى

ويحدد الفرد هذه التوقعات في أي موقف تبعا لمصدر الجماعة المرجعية بناءا .الجماعي

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

70 

وعندما يتمكن ذلك يقوم بجوره وتتم دراسة األسرة من خالل أعضاء . تصوره الذاتيعلى

). 129.1995 .محمد يسري إبراهيم دعيس(القائمة في هذا البناءاألسرة

نظرية التفاعل الرمزي في تفسيرهم لألسرة فهم إلىويميل الكثير من المفكرين

في تحليلها للعالقات وأعمقألنها أهم األسرية، يرون أنها األقرب واألنسب للدراسات

اس التحليل في دراسة عتبر في نظرهم أسوالذي ي.الداخلية بين األفراد في األسرة الواحدة

تهتم ببعض المشاكل وإنما.نظرية التفاعل الرمزي ال تقتصر على األدواراألسرة يحث

وعالقات المركز الداخلية التى تصبح أساس السلطة وعمليات االتصال .قبل المركز

سناء .(الصراع وحل المشكل واتخاذ القرارات و المظاهر المختلفة لتفاعل األسرةو

)127.1984.الخولي

 األسرة  : لفاصل األول الفرع الثاني

  

71 

:خـــــالصـــــة

حيث . من العناصر التي تطرقنا إليها في هذا الفصل ترسم لنا مالمح األسرة انطالقا

وهذا يرجع . هسلوكا تاألخيرة إلى حد كبير في نشوء الفرد وتربيته و توجيه هذه تساهم

نفسهوالتعرف على يبدأ فيها لفرد في تكوين ذاته، التياألولى االجتماعيةإلى البيئة

لالشتراكفاألسرة تعده .والتعامل بينه وبين أعضائها.ويكون هذا عن طريق األخذ والعطاء

و تنقل إلى الفرد االجتماعي التطبعوتقوم بعملية .في حياة الجماعة بصفة خاصة وعامة

.خالل مراحل نموه جوهر ثقافة المجتمع

تربوي ولكل تكوين .الشرط الضروري لكل نمو طبيعي للفرد ةالمؤسس لهذا نجد هذه

وال أن يكون شخصية . تسب إنسانيةألن بدونها ال يستطيع أن يك، و اجتماعي ونفسي سليم

.في مختلف جوانب الحياة إال بواسطة األسرة

 

السلوك

السلوك الفصل الثاني

 74

:هيدـــــتم

جتماعي في تطور مستمر مما يجعل إخضاعه للدراسة أمر إكائن اإلنسانيعتبر

صعب، و ذلك مما يتطلبه المجتمع من أدوار عليه القيام بها في مواقف اجتماعية

مختلفة و هذا ما يصعب عملية التنبؤ بسلوكاته، و من هذا متعددة مما يجعل سلوكاته

المنطق نجد أن هناك علماء قاموا بدراسة السلوك و من بينهم يمكن ذكر علماء النفس

إلخ... االجتماعو علماء

و إذا كانت دراسة السلوك اإلنساني و محاولة فهم جوانب الشخصية و أنماطها

خصائصها و سماتها، تعتبر أمرا هاما بالنسبة للفرد و المجتمع، فإن هذا الموضوع و

يصبح أكثر أهمية و ضروري من أجل التعامل مع أفراد األسرة بصفة خاصة

.المجتمع بصفة عامةو

إدراكا كامال و فهم أسرارها و الحقيقة أن العلماء لم يتمكنوا من إدراك النفس

في هذا الصدد حاولنا عرض و. من جهود و محاوالت عديدةرغم بذلهم في سبيل ذلك

كل ما يتعلق بسلوك الفرد ونجد هذا الفصل يشمل جميع العناصر المتعلقة بالسلوك

، أنواعه، أهدافه، دوافعه، قوانينه، محددات و معايير السلوك، مبادئ السلوكتعريفه

.أخيرا االتجاهات النظرية التي تناولت السلوكو

السلوك الفصل الثاني

 75

:لوكــــالس تعارف - 1

يتضمن مفهوم السلوك العدواني كل من السلوك و العدوان، وال يمكننا الشروع

.حديمنهما على ا المفهوم دون اإلشارة إلى كل في تحديد هذ

بإعطاء تعريف كامل و شامل اهتمواو في هذا الصدد نجد العديد من الباحثين

اإلطار النظري لكل باحث من هؤالء الباحثين الختالفلكن هذا لم يتحقق و هذا راجع

.التعارفلكن نحن سوف نحاول تقديم هذه المجموعة من

تعرف السلوك على أنه مجموعة من النشاطات النفسية :تعريف محمد شفيق 1-1

و اللفظية التي يعبر بها الفرد بحيث نجد هذا يولوجيةالفيزو و الجسمية و الحركية

.)02: 1999شفيق، محمد( .بيئة و يتفاعل معهااألخير يتعامل بها مع ال

يقول أن السلوك عبارة عن عالقة ديناميكية بين :تعريف محمد سيد فهمي 1-2

.)175: 1998محمد سيد فهمي، (الكائن الحي و البيئة التي يعيش فيها

و هو فهو يرى أن السلوك يؤثر في البيئة و يتأثر بها :عريف جمال الخطيب 1-3

.) 118: 2004: اهللا فسليمان خل (.مصطلح يتصف بالعمومية و الشمولية

السلوك هو :يف هذا التعريف الذي يقول في السلوك ما يليأن نضكما يمكن

التفاعل اإلنساني، أي األفعال و ردود األفعال بين الفرد والمقيمين في المجتمع الذي

فيما بينهم و هو الوسط الذي تنتقل لالتصالينتمي إليه، وهو كذلك الوسيلة األساسية

.) 142: 2005، قالويعسهولة محسن كاظم ال( .فيه الفكرة و العقيدة

لوك يعتبر أنواع النشاطات التي يقوم بها اإلنسان إضافة إلى ذلك نجد أن الس

.التي يمكن مالحظتها سواء بأدوات القياس أو بواسطة المالحظة الخارجيةو

السلوك الفصل الثاني

 76

يتضح لنا أن السلوك ، التي تم تقديمها حول مصطلح السلوك التعارفمن خالل

هذه و تكون. اإلنساني بوجه عام عبارة عن االستجابات الصادرة من طرف الفرد

االستجابات صادرة عن عضالت الكائن الحي و عن الغدد الموجودة في جسمه، بحيث

في األنشطة الملموسة أو الغير الملموسة و في هذا ) االستجابات ( تظهر هذه األخيرة

باإلضافة إلى ذلك يمكن . القول ملموسة يعني ظاهرة و غير ملموسة يعني غير ظاهرة

رة عشوائية خاضعة أن السلوك اإلنساني ليس بظاه عارفالتأن نستنتج من خالل هذه

في شكل عالقات تسمح ينتظم) السلوك ( ل نجد هذا األخير ب للصدفة و الفوضى،

أن يكون بصفة منطقية، كون التفاعل لديه تأثيرات جد واضحة االجتماعيللتفاعل

حيان إلى على الممارسات الفردية في المجتمع غير أن الفرد معرض في بعض األ

تخلق لديه سفتعظروف تعكس لديه الصورة السلبية لالندماج في الجماعة و بواسطة ال

.الميول العدوانية في تصرفاته الحياتية تحت مظلة السلوك العدواني

و أخيرا يمكن القول أن السلوك هو كل نشاطات الفرد التي يمكن مالحظتها

االنفعاالتالتفكير، التذكر، مباشرة مثلالكالم، المشي، أو بطريقة غير : مباشرة مثل

من بحثنا سوف نحاول فتح نافذة لتوضيح محتوى السلوك نحن في هذا الفصلو

و المحور العدواني و بالذات بالنسبة لركيزة هي األساس في المجتمع، بل هو العنصر

.الفعال ألنه هو الحاضر و المستقبل ببساطة الطفل

السلوك الفصل الثاني

 77

:لوكــواع الســــــأن – 2

:يمكن تقسيم السلوك اإلنساني إلى أنواع مختلفة و من بينها يمكن ذكر ما يلي

:السلوك الفطري -2-1

فالطفل الصغير لم يتعلم الصراخ أو البكاء و السلوك الذي ال يحتاج إلى تعلم، ه

و يجب أن نالحظ أن العوامل البيئية ، ثوفالسلوك الفطري سلوك مور ،أو الرضاعة

المحيطة بالفرد تلعب دورا هاما في تهذيب و تطوير السلوك الفطري حتى يكون مقبوال

.من المجتمع

:السلوك المكتسب -2-2

احتكاكه بالبيئة يعتبر السلوك المكتسب ذالك السلوك الذي يتعلمه الفرد نتيجة

الكتابة، قيادة صور متعددة كتعلم القراءة،تسب في المحيطة به، ويظهر السلوك المك

السيارة، و ركوب الدراجة و غيرها من المهارات التي يتعلمها الفرد، و تتأثر

شعبان علي حسين / د( باالتجاهات و الميول و القيم و غيرها مما يؤمن بها الفرد

) 13: 2002ى، سالسي

:السلوك المنعكس -3- 2

يكون هذا السلوك عبارة عن عمل ساذج يظهر لوجود منبه خارجي و يكون

كإغالق الجفن عند اقتراب جسم غريب و ضيق حدقة العين بمجرد إرادة، حدوثه دون

من خالل هذه األمثلة يتبين أن السلوك يكون ظاهري لكنه ، مواجهتها لضوء شديد

.يحتاج إلى مؤثر خارجي

السلوك الفصل الثاني

 78

:السلوك الفردي -2-4

و يبدو االجتماعيةغير متأثر بالعوامل ، سلوك يقوم به الفرد لتلبية دافع شخصي

.أكثر وضوحا لدى األطفال و يظهر في إشباع غرائزهم الفطرية

نجد وو هو ذلك السلوك الذي يصدر من طرف الجماعة :السلوك الجماعي -2-5

و يهدف للمحافظة على كيان اجتماعيةهذا النوع من السلوك يتأثر بعوامل أو دوافع

هذا السلوك الجماعي يشمل ،عضوا في الجماعة كاألسرة و المدرسة باعتبارهالشخص

) 9، 1999محمد شفيق،/د( توافق الشخص في تعامله مع غيره

.كما ال يمكن أن ننسى السلوك السوي و السلوك غير السوي أو الشاذ

:السلوك السوي -2-6

لسلوك الذي يكون مقبوال اجتماعيا، إذ يسير وفقه الفرد و ذلك حسب ما هو ذلك ا

.وصفه المجتمع من قيم، عادات و تقاليد و هذا ما يجعله يتوافق مع المحيطين به

:السلوك غير السوي -2-7

أي نجد االجتماعيةيعتبر هذا السلوك سلوك مضطرب ألنه يخرج عن المعايير

. إذ أن الفرد يفشل في أداء واجباته و أداء أدواره ،هذا السلوك يتعدى حدود المجتمع

)10. نفس المرجع السابق(

:السلوك اللفظي -2-8

هو ما يصدر عن الفرد من ألفاظ في المواقف المختلفة التي يتعرض لها في حياته

.اليومية

السلوك الفصل الثاني

 79

:السلوك الفعلي -2-9

شعبان /د( فيما يتعرض له من مواقف تصرفات هو ما يصدر عن الفرد من

)28: 2002، ىعلى حسين السيس

فهذا يمكن ، من خالل تقديم عنصر أنواع السلوك نستنتج أن هناك أنواع مختلفة

اسواءإرجاعه إلى الفروق الفردية الموجودة بين األفراد، أو إلى العوامل التي تحيط به

لهذا ال يمكننا الحكم بدقة على . إلخ...كانت العوامل البيئية، االجتماعية، االقتصادية

سوي في موقف معين و نجد غير مقبول بحيث يمكن اعتبار سلوك مقبول و ،السلوك

ما األهداف المرجوة تحقيقها و هذا باختالفغير سوي في آخر، و تختلف السلوكات و

.حقسنتطرق إليه في العنصر الال

السلوك الفصل الثاني

 80

:)ل الطف خاص سلوك( أهداف دراسة سلوك الفرد - 3

، فجميع ال تختلف أهداف تفسير السلوك عن أهداف علم من العلوم األخرى

تتمثل في اإلنسانيلهذا فأهداف دراسة السلوك .التحكم ،التنبؤالعلوم تهدف إلى الفهم،

لهذا فأهداف ، و القدرة على التحكم فيه محاولة فهم هذا السلوك و إمكانية التنبؤ به

:دراسة السلوك تتمثل فيما يلي

نعني به كشف العالقات بين األشياء و الظواهر و المتغيرات :الفهم -3-1

العالقات بين الظواهر المراد إدراكالمختلفة و بالتالي فالفهم يتم بعملية الربط و

أن نفرق بين الفهم و بين تفسيرها، و من بين األحداث التي تالزمها أو تسبقها و يجب

، فالوصف مهما دق، و االنفعال هنأو التعجب م بها االنفعالمجرد وصف الظاهرة أو

كان رائعا، فإنه ال يؤدي ما نقصده التعجب مهما لتعبير عنه، وامهما صدق

همفوصفنا مثال للشخصية السيكوباتية ال يؤدي إلى فهمنا لهذه الشخصية ألنه ال بالف

يربط بين الظاهرة و أسبابها و بالتالي فالفهم ال يتحقق ما لم نربط بين الظاهرة وبين

توجد الظاهرة و إذا غابت ، المتغيرات الخارجية عنها و المتسببة فيها و إذا وجدت

قص الظاهرة بزيادة أو نقصان هذه المتغيرات و بالتالي تغيب الظاهرة و تزيد أو تن

فالظروف التي نبحث عنها لتفسير الظاهرة يجب أن تكون مستقلة عن الظاهرة نفسها

فإذا قلنا أن السبب في سلوك شخص ما على نحو معين هو شعوره بالنقص فإننا بذلك

تغيرات األخرى المسببة لم نفسر الظاهرة إال إذا ربطنا بين الشعور بالنقص و بين الم

.له و المستقلة عنه مثل ظروف التنشئة االجتماعية

و في الفهم و التفسير نكون أمام ثالثة عناصر أو متغيرات األول هو الظاهرة

.نفسها التي نريد تفسيرها، وهذه تسمى اصطالحا في البحث العلمي بالمتغير التابع

ؤولة عن وقوع الظاهرة و تسمى و المتغيرات المسأأما الثاني فهو األحداث

)22، 2002شعبان علي حسين السيسي /د(. بالمتغيرات المستقلة

السلوك الفصل الثاني

 81

أما العنصر الثالث يتمثل في العالقة الوظيفية التي تربط بين المتغير التابع

فال يكفي القول أن هناك عالقة بينهم بل ينبغي أن نحدد نوع و مدى . المتغير المستقلو

.و قوة هذه العالقة

:التنبؤ -3-2

مبني على الفهم حيث نحاول أن نستنتج من العالقة الوظيفية السابقة تعميمات

تنطبق على مواقف مشابهة و بالتالي فالتنبؤ يعني تصور انطباق القانون أو القاعدة في

مواقف أخرى غير التي تنشأ عنها و بالتالي يساعد التنبؤ في زيادة الفهم بل إن عملية

رض وجود عالقة جديدة ال نستطيع التحقق من وجودها فعال بناء عن تفتالتنبؤ

معلوماتنا السابقة وحدها و إنما تجبرنا عدم معرفتنا للعوامل الجديدة على أن نقبل التنبؤ

الواقع و بالفعل و عن طريق التجريب أن تحقيق فقط إلى مبدئيعلى أنه صحيح بشكل

أن هذه بار التجريبي إذيجب أن تكون جميع التوقعات أو التنبؤات في محل االخت

الوسيلة الوحيدة للتحقق من صحتها كما أنها تسمح ألكثر من فرد و بمالحظة الظاهرة

شعبان علي حسين السيسي، /د(. بين الباحثين أو العلماء لالتفاقو بذلك تعطي الفرصة

2002 :23(

:تحكمال -3-3

ا لظاهرة معينة و زيادة فهمنا على التنبؤ بها نيرتبط بالفهم و التنبؤ فزيادة فهم

تساعد في إمكانية التحكم في حدوثها، و التحكم يحتاج إلى معرفة المتغيرات المسؤولة

ن التحكميمكن التحكم فيها بالتعديل أو التغيير فالعالقة بي تىعن حدوث الظاهرة ح

لك العالقة بين التحكم و التنبؤ و الواقع ال يمكن فصل أحدهما عن وثيقة كذعالقة الفهم و

)23، 2002شعبان علي حسين السيسي، /د.(اآلخر

وأي ،هي أهداف تفسير السلوك اإلنساني إذن هذه هي أهداف دراسة السلوك و

.تفسير ال يسمح لتحقيق هذه األهداف ال يعتبر تفسيرا علميا

السلوك الفصل الثاني

 82

:لوكــــع السـدواف ـ4

إلتيان لعلماء النفس القدامى أن هناك قوى حيوية تدفع بالكائن الحي افترضقد

و أطلقوا على . بمجموعة من األفعال الفطرية و ذلك للمحافظة على حياته لحفظ نوعه

السلوك الفطري على أنه سلوك إلى هذه القوى الحيوية باسم الغرائز و أشاروا

.غريزي

فالغريزة عبارة عن محرك أولي للسلوك، ال يمكن تحليلها إلى أبسط منها و هي

و لقد . الرياضية تبرهن بها النظريات و ال يمكن البرهنة على صحتها هي كالبديهيات

افترض بعض الفالسفة في بادئ ذي بدء وجود الغريزة لتفسير السلوك الذي يقوم به

.)107: 2007عيسوي عبد الرحمان ال(. اإلنسان و الحيوان

.باإلضافة إلى الغرائز نجد العاطفة

كثيرا ما نتحدث عن العاطفة كمحرك للفرد نحو القيام ببعض مظاهر السلوك فالعاطفة في

معنى واسع، فيطلق على عاطفة الكره البغض، الحسد و الحقد و البغض ينطلق من علم النفس لها

:تصنيف العواطف إلى نوعينو يمكن )125: نفس المرجع(عاطفة الحب

ـ عواطف إيجابية تدفع صاحبها إلى التجارب مع موضوعاتها و التلطف بها من 1

.ذلك عاطفة الحب و الوالء

عن موضوعاتها و النفور منها و من االبتعادـ عواطف سلبية تدفع صاحبها إلى 2

.أمثلة على هذا النوع من العواطف نجد عاطفة الكره، الحسد و الحقد

:ضافة إلى هذين النوعين يمكن أن نصنف الدوافع على أساس المعايير التاليةباإل

دوافع عضوية و فسيولوجية كالجوع و العطش ثم هناك دوافع نفسية و اجتماعية

الجماعة االنتماءكالحاجة إلى األمن و التقدير االجتماعي و تأكيد الذات و إلى

.المجتمعو

السلوك الفصل الثاني

 83

تقسيم الدوافع إلى دوافع أساسية أولية كالحاجة إلى األمن و دوافع مشتقة فالحاجة

و الحاجة إلى االدخار تولد الحاجة إلى مضاعفة االدخارإلى األمن تولد الحاجة إلى

.الجهد وهكذا

بيئتهم اختلفتو هناك الدوافع العامة المشتركة بين جميع األفراد وهذا مهما

مادية كالحاجة إلى الطعام، و هناك الدوافع الفردية الخاصة بشخص االجتماعية أو ال

. إلخ...مثل الميل إلى جمع طوابع البريد أو الرسممعين

و نجد أيضا الدوافع الشعورية التي يشعر الفرد إلى وجودها و يعرف الهدف الذي

دوافع ال كرغبتك في النجاح أو رغبتك في السفر لزيارة بلد معين و هناك . ترمي إليه

شعورية و هي التي ال يفطن بوجودها عنده، و ال يحب أن يتعرف بها و من أمثلة هذا

عبد الرحمان (. الشعور الدفين الذي قد يدفع البعض إلى اإلتيان ببعض أنماط السلوك

) .135ـ134: 2007العيسوي،

في كتابه عن WEINER" 1986 " "وينر"كما ال يمكن أن ننسى ما قدمه

قد توصل إلى مبدأين أساسيين يسير وفقهما سلوك اإلنسان "فرويد"الدافعية بأن

:اعتبرهما قوة محركة له وهماو

.األلم -مبدأ اللذة ـ 1

.فهم اإلنسان لنفسه و لبيئته مبدأ محاولة ـ 2

أن الكائن الحي يبحث عادة عن اإلثارة التي يترتب - األلم -و يقصد بمبدأ اللذة

و يميل إلى تجنب ما يؤلمه و كان يعتقد بعض علماء النفس أن ارتياحهعنها لذته و

من مسببات السلوك، و أنه ال يمكن االستغناء عنه باعتبارههذا المبدأ ال يمكن تجاهله

لدى اإلنسان للتحكم لملحةا الرغبة "لما يعرف بمن أجل الوصول إلى الفهم العلمي

كما يعتبر الكثير "في البيئة و السيطرة عليها عن طريق المحاوالت المستمرة لفهمها

السلوك الفصل الثاني

 84

أن هذه الرغبة تعد متغيرا وسيطا هاما في مواقف اإلنجاز تدفع اإلنسان نحو اإلقدام

.المغامرة في هذه المواقفو

شاعت بين السيكولوجيين في مجال دراسة تفسير سلوك الناس للسلوك مفاهيم قد

و هو أحد . 1971 "كيلي"هب ذكما يعبرون بها عن هذه الرغبة مثل الفهم و التحكم

الفهم : في هذا المجال إلى أن هناك دافعا أساسيا و قويا عند اإلنسان و هو النفسعلماء

لبيئة و أن هذا الدافع هو الذي يحرك الناس للكشف الجيد لما يعرف بالتركيب السببي ل

عن مغزى ما يجري حولهم من تصرفات و أحداث و فهم هذا السلوك أو ذاك، و إلى

.أم حالةأي مصدر يمكن إرجاعه إليه سواء كان ذلك المصدر دافعا

الشخص العادي هو أن إن التركيب السببي للبيئة كما يصفه العالم و يفهمه

اآلثار الموجودة أمامنا ندركها كنتائج و نحاول أن نتوصل منها إلى األساس المظاهر و

أو األصل الذي نشأت أو ترتبت عنه، فما يواجهنا في البيئة في كثير من األحيان هي

إلى و من هذه الظواهر أو الفروع نحاول أن نتوصل ،ظواهر ألشياء أو فروع لها

و الشواهد أو العالمات نتوصل إلى ما نعتبره فمن الوقائع الجزئية أ. أو لبها أصولها

عز الدين / د( حقائق و نحن ما يهمنا في هذا الصدد هو السلوك العدواني لدى الطفل

.)59-58: 1999جميل عطية،

:لوكــساب السـقوانين اكت - 5

مجموعة من القوانين الهامة التي تساعد في تفسير عملية اكتساب السلوك من أهم هناك

:هذه القوانين يمكن ذكر ما يلي

:قانون االستعداد -5-1

مهارة أو خبرة معينة و مدى الكتساب مهيأو هو خاص بالفرد بحيث نجده

.سلوك جديد اكتسابرغبته في عملية تعديل أو

السلوك الفصل الثاني

 85

:قانون المران، التدريب أو التكرار - 5-2

.بحيث نجد أن قوة السلوك تزداد بالتكرار و الممارسة، و تضعف باإلهمال

:قانون األثر -5-3

الفرد، و يكون هذا األثر إيجابي نجد هذا األثر يظهر كنتيجة لسلوك قام به

أو سلبي و يلعب دورا هاما في إمكانية تكرار هذا السلوك أو عدم القيام به فيما بعد أي

.النفور منه

:قانون التدعيم - 5-4

، ونقصد به الدعم أو التشجيع الذي يحصل عليه الفرد من المحيطين به

.التدعيم سلبي يطفئ السلوكبحيث إذا كان التدعيم إيجابي يعزز السلوك و إذا كان

:لوك اإلنسانيـفروع دراسة الس - 6

لما كانت أنماط السلوك اإلنساني كثيرة متنوعة فقد أصبح من الطبيعي أن تتسع

:استها و قد أدى ذلك إلى ظهور فروع كثيرة تشير ألهمها ما يليرميادين د

:علم النفس العام 6-1

يعني بدراسة النظريات و القواعد واألسس و المبادئ و القوانين العامة لسلوك

اإلنسان و تقرير حقائق العلم و نظرياته و هو أحد المجاالت األساسية التي تمدنا

بالمعلومات الرئيسية العامة عن الحياة النفسية ة األسس العامة للسلوك اإلنساني، ومن

الدوافع، االنفعاالت، اإلدراك، التفكير ( ت الرئيسية التي يدرسها علم النفس الموضوعا

.)الخ...التذكر، التخيل، الذكاء،القيم، االتجاهات و الشخصية

السلوك الفصل الثاني

 86

:علم النفس الفردي 6-2

فيما يتعلق بإمكانيتهم النفسية ،يهتم أساسا بدراسة الفروق الفردية بين األفراد

االتجاهاتقدراتهم العقلية، فهو يبحث فيما بين األفراد من فروق في القدرات و و

العقلية و أسباب هذه الفروق و أثارها على السلوك اإلنساني، و تأثير كل االستعداداتو

في هذه الدراسة االجتماععلماء النفس و استخدمو لقد من الوراثة و البيئة فيها

االختبارات و المقاييس النفسية المختلفة لتقدير الفروق الموجودة بين األفراد الجماعات و

)26: 1999شفيق، محمد/ د(

:علم النفس االجتماعي 6-3

و يهتم ببحث التأثير المتبادل بين الفرد و المجتمع، أي التفاعل المتبادل بين الفرد

بسلوك األفراد و من حيث تأثيره فيهم و الجماعة فهو يدرس سلوك الفرد من حيث تأثر

فهو يهتم مثال . دراسة عالقة الفرد بالجماعة و عالقة الجماعة بعضها ببعضأي

و بالحضارة االجتماعيللفرد وكيفية تأثر األفراد بالنظام االجتماعيةبدراسة التنشئة

كما . و المتقدات و ميول اتجاهاتالثقافة التي ينشأ فيها و كيف يؤثر ذالك في تكوين و

في دراسة كثير يدرس سيكولوجية الجماهير و الرأي العام و الدعاية، و أيضا يساهم

من المشكالت الناشئة عن العالقات بين األفراد و الجماعات كالتعصب و المنازعات

.الخ...الطائفية و الطبقية و التراث

:علم نفس الطفل 6-4

يقوم بدراسة نمو الطفل و المراحل المختلفة التي يمل ربها عملية تنشئته العوامل

التي تؤثر فيها و الخصائص التي تميز كل مرحلة، مع توجيه عناية خاصة لعالقة

الطفل بوالديه و يوجه خاص والدته، وخاصة في الفترات األولى التي تلي ميالده والتي

السلوك الفصل الثاني

 87

بعد، ثم عالقته بأشقائه و أقاربه كذالك زمالء تشكل و تحدد مالمح سلوكه فيما

).27 : 1999محمد شفيق ، / د( الخ...دراسته

:علم النفس التربوي 6-5

و الخصائص المختلفة يهتم بدراسة المبادئ و الشروط األساسية لعملية التعليم

لمراحل النمو، ويبحث في العالقات التي تربط بين الطفل و زمالءه و مدرسته و المواد

بقدرات األفراد على اإلستعاب و فهم اهتمامهالتي يتلقاها في دراسته، فضال عن

الخ...التحصيل مع السعي للكشف عن أسباب التخلف و االنحراف، و عوامل التفوق

:)المرضي(س الشواذعلم النف 6-6

يهتم بدراسة سلوك المنحرفين و يبحث في الحاالت العقلية غير العادية و منهم

ضعاف العقول، و هم الذين تنخفض قدراتهم العقلية في مستواها العام انخفاضا كبيرا

.عن عقليات األسوياء العاديين، و يقوم أيضا هذا العلم بالبحث في أنسب وسائل العالج

:النفس الجنائيعلم 6-7

يبحث في سلوك المجرمين و يقوم بتحليله و تفسيره و الوصول إلى أصل هذا

السلوك كما يبحث في شخصية المجرم و طبيعته البشرية و دوافع إقدامه على الجريمة

تحديد أفضل الطرق للوقاية من المجرمين و سماته المختلفة و وسائل معالجته، مع

ي المجتمع بوجه عام، بإضافة إلى دراسة تطور الجريمة مكافحة مشكلة الجريمة فو

نفس ( الخ...أنماطها المختلفة و ارتباطها بظروف نفسية و اجتماعية و اقتصادية معينةو

).28السابق، المرجع

السلوك الفصل الثاني

 88

:علم النفس اإلكلينيكي -8- 6

يهتم بتشخيص و عالج االضطرابات النفسية البسيطة كعيوب النطق و التخلف

بعض األمراض النفسية، كما يقوم بمالحظة و تحليل و تقدير ما لدى الدراسي و

المريض من ذكاء و قدرات عقلية و سمات خلقية كما يدرس أيضا سلوك األفراد

.المرتبط ببنائهم الفسيولوجي و كذالك تنشئتهم االجتماعية

:زيولوجييعلم النفس الف 9- 6

لسلوك اإلنساني فهو يهتم بدراسة الجهاز يعني بدراسة األساس الفيزيولوجي

العصبي و وظائفه المختلفة و مثل كيفية اإلحساس و انتقال التيار العصبي و سيطرة

المخ على الشعور و السلوك، و وظائف الغدد و و تأثيرها على السلوك و كيف يحدث

: 29نفس المرجع السابق، (الخ ...إحساسنا بالجوع و العطش و الرغبة الجنسية

1999(.

إن مجرد عرض هذا العنصر يظهر لنا أن علم السلوك بصفة عامة و السلوك

ين و علوم مختلفة و هذا راجع لدور المهم بصفة خاصة تم دراسته من طرف مياد

األهم الذي يلعبه هذا السلوك في حياة كل فرد منا فقد تعددت و وتنوعت الفروع التي و

بدراسة األسس اهتمعلم النفس العام الذي : جدبدراسة السلوك و من بينها ن اهتم

بدراسة الفروق الفردية اهتمالقوانين العامة للسلوك، أما علم النفس الفردي ، المبادئ و

.كاتهموسلالمتواجدة بين األفراد و مدى تأثيرها على

يهتم بدراسة جميع أنواع السلوك أو النشاطات التي تصدر االجتماعيعلم النفس

عن الفرد أثناء تعامله مع البيئة و توافقه معها و تنشئته فيه، أما بالنسبة لعلم نفس

الطفل فنجده يركز على دراسة نمو الطفل و المراحل المختلفة التي تمر بها تنشئة

ر علم النفس التربوي الذي صب ال يمكننا أن ننسى ذك. الطفل و تأثيرها على سلوكه

السلوك الفصل الثاني

 89

كل اهتماماته على المبادئ و الشروط األساسية لعملية التعلم و الخصائص المختلفة

.لمراحل النمو، التي يمر بها الطفل و مدى تأثيرها على سلوكه الحالي و المستقبلي

:لوكـكم السـي تحـادئ التـم المبـأه - 7

:مبدأ السببية 1- 7

هناك دوما سلوك مسبب هذا يعني أن اعتبارهإن أحد خصائص السلوك البشري

سبب لحدوث هذا السلوك، فالسلوك اإلنساني ال يحدث من عدم أو ال ينشأ من العدم بل

من سبب و قد يكون هذا السبب معروف أو غير معروف و يمكن تقسيم سلوك الفرد

:إلى مناطق و تأخذ هذا الشكل

تسمى تمثل جميع تصرفات الفرد التي يعرفها عن نفسه و عن اآلخرين و ):1(المنطقة

.المنطقة الواضحةبـ

تشمل تصرفات الفرد غير المعروفة بالنسبة له لكن معروفة من قبل : )2(المنطقة

.اآلخرين

.يشمل التصرفات التي يعرفها الفرد و ال يعرفها اآلخرين: )3(المنطقة

شعبان / د( .لمظلمة أو المجهولة لكل من الفرد و الجماعةتمثل المنطقة ا ):4(المنطقة

)15: 2002، علي حسين السيسي

ناتج من سبب و قد يكون يعرفـه من هذا المبدأ يظهر لنا أن سلوك الفرد انطالقا

أو ال يعرفه، سواء كان هذا السبب يرجع إلى الجانب السيكولوجي أو الفسـيولوجي أو

.جانب داخلي أو خارجي

السلوك الفصل الثاني

 90

:مبدأ الدافع -2- 7

إذا كان للسلوك سببا يؤدي إلى حدوثه أو نشأته فله كذالك دوافع تحدد إتجاه و قوة

توجهه وهذا السلوك و درجة اإلصدار عليه و بالتالي فالدافع هو القوة التي تثير السلوك

فهو محرك وموجه للسلوك و يغض النظر عن التفرقة العلمية بين الدافع و الحاجة في

فإنه يمكن تصور الدافع كحاجة يسعى الفرد إلشباعها و توقف قوة هذه الحاجة المفهوم

شعبان علي / د( على درجة أهميتها للفرد و الحرمان الذي يعاني منه في إشباعها

.)16: 2002 حسين السيسي،

:مبدأ الهدف -3- 7

السلوك اإلنساني سلوك هادف بطبعه سواء كان هذا الهدف معروف أو غير

في كتابه للتحليل النفسي أن كل * فرويد*بالنسبة للفرد، و حسب ما ذكر معروف

.تصرفات و إيماءات و حركات الفرد و كل ما يصدر عنه له داللة نفسية معينة

من خالل عرض هذه المبادئ يتضح لنا أن لكي نتوصل الفهم الجيد للسلوك

ك فهناك مبدأ السببية الذي اإلنساني يجب معرفة أهم المبادئ التي تتحكم في هذا السلو

يعتبر أن كل سلوك يصدر من الفرد وراءه سبب واضح لذالك كما أن هناك مبدأ الدافع

ينشأ من دافع و هذا األخير يحدد اتجاه و قوة السلوك، و أخيرا نجد أي سلوك الفرد

مبدأ الهدف و هذا يعني أن كل تصرف أو سلوك يقوم به الفرد أال و له هدف، وهذا ما

في كتابه للتحليل النفسي و بالتالي فالفهم الحقيقي للسلوك اإلنساني * فرويد * دعمه

يتطلب إخضاعه لدراسة علمية ذات الطابع المنهجي، و لذالك نجد في اآلونة األخيرة

مجال السلوك اإلنساني في الكثير من البحوث و الدراسات العلمية لكي البحث إلى اتجه

لهذا سوف نحاول في دراستنا . تقدم تفسير و تنبأ لواقع السلوك في حياة كل فرد منا

.لدى الطفل إلى فهم و لو القليل من سلوك الطفل خاصة السلوك العدواني

السلوك الفصل الثاني

 91

:ك اإلنسانيالمحددات و المعايير األساسية للحكم على السلو - 8

بصرف النظر عن العوامل الوراثية و العوامل البيئية التي تشكل و تحدد السلوك

على االعتمادفهناك مجموعة من التغيرات المتعلقة بالسلوك البشري و بشكل عام يمكن

:ما يلي

:السن 1- 8

المتأخرة الطفولة المبكرة ـ( يقسم علماء النفس مراحل حياة الفرد إلى مرحلة

الخ و كل مرحلة لها خصائصها و أنماطها السلوكية ...مرحلة المراهقة، مرحلة النضج

يختلف عن سلوك الطفل لنفس المثير فسلوك المراهق يختلف عن سلوك الراشد الذي

كما أن رد فعل الشاب المراهق لموقف معين يختلف كثيرا عن رد فعل شخص كبير

ك الشاب باالنفعال و التهور بينما يتسم سلوك الشيخ السن لنفس الموقف فقد يتسم سلو

أي أننا نجد نمطين مختلفين للسلوك بل متضادين كرد فعل لنفس . باالتزان و الهدوء

الموقف فإذا تصورنا شجارا في الطريق فإن تدخل أحد األفراد يؤدي إلى زيادة التوتر

السن الذي يلجأ محاولة الزائد بخالف تصرف شخص آخر كبير انفعالهنتيجة حماسه و

التوفيق بين المتنازعين بهدوء و ود، و هكذا يلعب السن دورا مؤثرا في تحديد األنماط

السلوكية للفرد و إن كان الواقع يكشف لنا عن وجود تداخل بين مراحل السن المختلفة

جع إلى في سلوكيات الفرد فأحيانا يأتي البالغ أو الراشد ببعض األنماط السلوكية التي تر

أو المراهقة و أحيانا تظهر بعض السلوكات في مرحلة الطفولة بشيء مرحلة الطفولة

من النضج و الرشد، فهكذا ال يوجد حد فاصل و قاطع في الواقع بين المراحل العمرية

.)25: 2002شعبان علي حسين السيسي، -د( التي يمر بها الفرد في حياته

السلوك الفصل الثاني

 92

:الجنس 2- 8

تظهر في أشياء بل قد تظهر في كل شيء ) ذكور، إناث( فالفروق بين الجنسين

فتصرف الذكر يختلف عن تصرف األنثى كرد فعل لموقف معين بينما يتميز تصرف

الذكور بالجرأة و اإلقدام في بعض المواقف فإن تصرف اإلناث قد تتميز بالحذر

الحيطة بالنسبة لنفس الموقف و الفروق بين الجنسين في كثير من الخصائص و

العوامل البيولوجية و عوامل التنشئة االجتماعية اختالفاألنماط السلوكية ترجع إلى و

).25: 2002السيسي، شعبان علي حسين /د(

.البناء الشخصي لشخصية الفرد -3- 8

في التركيبة النفسية االختالفيختلف البناء الشخصي لشخص إلى آخر، هذا

االنطوائية بضقاالنبساطية و اآلخرون يميلون إلى ضبقيميلون إلى فهناك أفراد

و هناك آخرون يميلون إلى االتزان االنفعالي ةيالعصابالبعض اآلخر يميلون إلى و

هناك أفراد ذوي مركز ضبط داخلي و آخرين ذوي مركز ضبط خارجي و هناك و

االنغالق الذهني و التعصب و عدم المرونة ( أفراد يميلون إلى قضب الدوحمانية

و نجد البعض اآلخر أكثر تفتحا ذهنيا و أكثر مرونة و أقل تعصب و أقل ) الذهنية

الجاد، المسالم و المجادل، السلبيو هناك الشجاع و الجبان، وهناك الهزلي و . تحيز

و بالتالي فاختالف البناء النفسي و التركيبة غير المتوافقااليجابي، وهناك المتوافق و و

النفسية بكل عناصرها تؤدي إلى اختالف األنماط السلوكية لألفراد حتى و إن كانوا من

جع نفس المر(. نفس السن أو من نفس الجنس أو من نفس الظروف البيئية

.)26: 2002:السابق

السلوك الفصل الثاني

 93

:الموقف الذي يظهر فيه السلوك -4- 8

يعتبر الموقف أو اإلطار الذي يظهر فيه السلوك محددا مهما من محددات السلوك

السوي أو غير سوي، فالسلوك الذي يبدوا لنا مستهجنا قد يصبح كذالك و إذا حللنا

الموقف الذي ظهر فيه هذا السلوك، وقد نعتبره رد فعل عادي على الموقف الذي وجد

إعطاء قطعة يبلغ من العمر عشرة سنوات الشخص فيه، فعندما يرفض الطفل الذي

إذا حلنا الموقف حلوى لطفل آخر، فقد يبدوا هذا السلوك أنانيا للوهلة األولى و لكن

أدركنا لماذا يرفض الطفل ذالك فقد يصبح سلوك عاديا بالنسبة لنا، إذن فما يبدوا في و

حافظ بطرس( لحظة معينة كسلوك مضطرب قد يبدوا في لحظة أخرى سلوك سوي

.)299: 2007بطرس،

:التكرار -5- 8

ن المعايير المحددات التي قدمناها فيما سبق مهمة لكن في معيار التكرار توصل إ

إلى معرفة مدى تكرار سلوك ما، فالسلوك الذي يظهر لمرة واحدة فقط أو لمرات قليلة

ال يمكن اعتباره غير سوي، فمثال الطفل الذي يكذب لينقذ نفسه من حرج معين لمرة

.)300: 2007حافظ بطرس، ( ة الكذب عليه واحدة، هذا ال يجوز لنا إطالق صف

:االستغراب -6- 8

و المقصود باالستغراب هنا أن يكون السلوك الفتا للنظر، و أي سلوك الفت

للنظر يمكن اعتباره سلوك غير سوي و مضطرب و هنا ال يوجد فرق إذا كان السلوك

مضطرب تماما مثل أن سلوكه ) سهل العناية(مزعجا أو لطيفا، إذ يمكن لطفل هادئ

، فخلف الهدوء قد يكون الطفل يعاني من حزن عميق أو حتى اكتئاب الطفل الصاخب

).300 : 2007 المرجع السابق، نفس(

السلوك الفصل الثاني

 94

):معنويا أو ماديا(الوسط الذي يعيش فيه الفرد -7- 8

إن الفرد ال يمكن أن يعتبر سلوكه غير سوي أو مضطرب خاصة في مرحلة

الطفولة، لكن نجد الكبار هم الذين يقومون بهذه المهمة، إذن فسلوك األب يختلف عن

في نفس الموقف، وسلوك المتزوج قد يختلف عن سلوك األعزب و بالتالي االبنسلوك

دور (ذالك حسب األدوار التي يؤديها الفرد تختلف األنماط السلوكية بين األفراد و يكون

كذالك يختلف السلوك حسب ) الخ...األب، االبن، الرئيس، الطالب، المدرس، المرؤوس

المستوى االجتماعي و االقتصادي للفرد، و يختلف أيضا حسب المنشأ البيئي للفرد،

في الريف يختلف عن سلوك الفرد الذي يعيش ريةفي بيئة حض فسلوك الفرد الذي ينشأ

حيث تختلف العادات و التقاليد و مظاهر الحضارة في كل من الريف و المدن

كذالك فإن العوامل المتعلقة بالجو و المناخ و التضاريس من مجتمع آلخر قد . المتحضرة

.)28: 2002شعبان علي حسين السيسي، /د. (تترك آثار على األنماط السلوكية للفرد

:المدارس المعاصرة التي اهتمت بدراسة السلوك اإلنساني -9

:المدرسة السلوكية -1- 9

تعتبر المدرسة السلوكية السلوك اإلنساني بأنه سلوك فطري منعكس أي أنه عبارة

* و يعد العالم األمريكي ) مثير و إستجابه( عن فعل و رد فعل أو ما يطلق عليه

.من دعاة هذه المدرسة السلوكية* تورندك

كما نجد أيضا أن هذه المدرسة ال تعترف بوجود استعدادات فطرية دافعة يرثها

نظرهم عبارة عن آلة تستجيب لما حولها من منبهات و ال النوع اإلنساني، فاإلنسان في

تحركه دوافع داخلية نحو غايات بل منبهات خارجية أو داخلية، تجعل من الفعل

غريزي سلسلة من الحركات اآللية العمياء يتبع بعضها ببعض دون حاجة إلى تدخل ال

الشعور و دون حاجة افتراض غرض يرمي إليه أو دوافع يوجهه إلى هدف، و يقرر

السلوك الفصل الثاني

 95

الخوف، الغضب : أنصار هذه المدرسة أن االنفعاالت الفطرية ال تزيد عن ثالثة و هي

فمثال المثير الطبيعي للخوف هو الصوت . ةو الحب أما االنفعاالت األخرى فهي مكتسب

المرتفع العالي و أن مثير الغضب هو منع الطفل من الحركة، و أن مثير المحبة هو

).30: 2002شفيق، محمد/ د( . التودد و االبتسامة

منعكس، فقد ربطت بين و فسرت هذه المدرسة سلوك اإلنسان على أنه فطري

اعتباربسورة آلية محضة دون النظر إلى طبيعة المنبه و دون االستجابةالمنبه و

مختلفة لألشخاص استجاباتلشعور الفرد و حالته النفسية رغم أن المنبه الواحد قد يثير

.مختلفين أو في نفسه من حين آلخر

:و قد صنفت المدرسة السلوك اإلنساني إلى قسمين

و ال دخل لإلرادة ...) أو الميكانيكي التلقائي( السلوك المنعكس الشرطي البسيط -1

فيه كضيق حدقة العين عند تعرضها لضوء شديد، زيادة عدد دقات القلب، ارتفاع

.)30: 1999محمد شفيق، / د( . الخ...ضغط الدم

):السببية(المدرسة الغرضية -2- 9

. تعني الدافع لسلوك ما و هي كلمة التينية) الهرمونية( و تسمى كذالك بالمدرسة

رائد هذه المدرسة، وهو يتفق مع السلوكيين على * وليم ماكدوجل* و تعتبر العالم

و حاجات و دوافع أولية على طريقة التأمل الباطني كما يؤكد وجود رغبات اعتراضهم

و هي المحركات األولى و الدوافع ) الغرائز( لدى اإلنسان تنشأ من حياته الفطرية

و أتباعه * مالدوجل* ية لكل نشاط حركي أو ذهني يقوم به الفرد و قد قسم األساس

هي و) الغرائز( الدوافع الفطرية إلى قسمين القسم األول و هو الدوافع الفطرية الخاصة

و تأخذ هذه المدرسة اسمها من الكلمة . أو وجدان معين و محدد انفعالالتي يصاحبها

التي تعني الدوافع للعمل، وهذا الدافع ينشأ من داخل الفرد نفسه « HORMO »اليونانية

يسعى لتحقيق هدف أو بلوغ غاية، فالعطشان مثال إنسانو ليس من خارجه فكل

السلوك الفصل الثاني

 96

يتصور كيف يطفئ ظمأه بالتخلص من عطشه باإلقدام على سلوك معين و هذا يستطيع

ظرة على مجموعة من الناس في أن تتبين أهمية هذه الدوافع في حياة اإلنسان إذا ألقت ن

وم بنشاط يرمي إلى تحقيق هدف خاصطريق عام فإنك تالحظ أن كل فرد منهم يق

.فالطالب يسير مسرعا للوصول إلى مدرسته في الميعاد المحدد

:و قد قسمت هذه المدرسة الدوافع إلى ثالثة أنماط رئيسية

كشوفة، و هو ارجية أو المه بالدوافع الخأولها الدوافع البسيطة أو ما يطلق علي

معروف بسبها و آثرها، و اإلنسان يكشفها تماما فهو على دراية تامة بها و أحيانا ما

.يحتفظ بها ذاته و أحيانا أخرى يجهل بها اآلخرين

باستمرارأما النمط الثاني من الدوافع فهو الدافع الفيزيولوجية و هي تعني أساسا

الحياة والحفاظ على البقاء كدافع التنفس و دافع الجوع و دافع العطش الدافع

الخ...الجنسي

أما النمط الثالث فتمثل في الدوافع النفسية مثل دافع السيطرة، دافع التملك، دافع

1999محمد شفيق، / د( الخ ...التفوق، دافع التوحد، دافع الرغبة في تحقيق األمن

:39(.

):الجشطلتية( المدرسة الكلية -3- 9

تعتبر المدرسة الكلية من أحدث مدارس علم النفس، ومن رواد هذه المدرسة نجد

و قد ظهرت هذه المدرسة في ألمانيا في أوائل هذا القرن، و جشطلت * كوهلر* العالم

و النظرة كلمة ألمانيا معناها الصيغة الكلية أو الكاملة أو الشكل العام أو اإلطار الكلي أ

و تؤكد هذه المدرسة على انه ال يمكن فهم سلوك الكائن الحي إال بالنظر إلى . الشاملة

) سمانه المختلفة، العوامل البيئية المرتبطة به خاصة الجانب االجتماعي( مجاله الكلي

:و يتكون المجال الكلي من أربعة عناصر يجب التعت في دراسته و هي

السلوك الفصل الثاني

 97

.و خبراته الماضيةالتاريخ االجتماعي للشخص -1

.للفرد سواء المادية أو االجتماعية) المعاشية ( البيئة الحالية -2

).نفسيا، بدنيا(الحالة الصحية الراهنة للشخص -3

).رد الفعل ( االستجابةو نوع ) الفعل(طبيعة المثير -4

تاريخ الشخص و خبراته الماضية لها أهمية على أنفأوال ترى هذه المدرسة

سلوكه الحالي، وتهته أساسا بمرحلة الطفولة و عالقة الطفل بأسرته بوجه خاص

بوالديه و خاصة الوالدة التي تساهم بقدر كبير في تشكيل سلوكه و ترسم مالمحه

.حدودهو

ية أو البدنية و ثانيا تؤكد أهمية الحالة الصحية للشخص سواء من الناحية النفس

و إذا انفعل ال ) الفيء ( ، سريع العود االنفعالخيركم بطئ * تؤكد القول المأثور و

محمد / د( *و هو ما يعني مصطلح االتزان االنفعالي للشخص) ال يتعمق(يتمادى

).41: 1999شفيق،

و ثالثا توجه عنايتها للبيئة الحالية لهذا الشخص سواء كانت مادية أو اجتماعية

أساليب قضاء وقت فراغه و هذه كلها . أصدقائه، زوجته، زمالئه في العمل: مثل

شك أن العوامل السابقة ترتبط عوامل ترتبط بسلوك اإلنسان و تؤثر في تصرفاته وال

).أي طريقة رد الفعل(ارتباطا دقيقا بطبيعة االستجابة

ول أن خصائص اكن نجد هذه النظرية تعارض الرأي الذي كان سائدا و الذي يق

و تنادي بضرورة دراسة النفس . الكل هي مجموعة خصائص الوحدات المكونة له

فلكي نفهم الخبرات العقلية يجب أن ننظر إلى الموقف كوحدة أي إلى المنبه. ككل

نفس (. االستجابة من كافة النواحي فكلها معا تكون صورة واحدة و مرتبطة الفرد وو

).42المرجع السابق،

السلوك الفصل الثاني

 98

:المدرسة التحليلية -4- 9

اهتمت هذه المدرسة بالبحث في النواحي العقلية الشاذة و تعرف و تعرف أسبابها

مركزة على دراسة الماضي و تحليله لتصوير الحاضر، و قد صورت هذه الدراسة

و تشير هذه المدرسة إلى هناك دوافع أولية تحرك . الشخصية كميدان صراع للقوى

تحليلها إلى أبسط منها و أن هذه الدوافع عامة يشترك بها و يمكن. اإلنسانيالسلوك

.أفراد النوع اإلنساني جميعا ولها غاية تصبو إلى تحقيقها

و هو مؤسس هذه المدرسة و يرى أن دوافع * سيجموند فرويد * و يعتبر

اإلنسان و رغباته يمكن أن ترد جميعا إلى غريزتين عامتين يشترك فيها أفراد النوع

كما توصل إلى أن هناك ناحية خفية غريزة الحياة و غريزة الموت ني، و همااإلنسا

.من العقل البشري تؤثر في السلوك و قد أرجع أسباب األمراض العقلية إلى الكبت

أكدت هذه المدرسة على أن هناك جانبا خفيا من العقل اإلنساني يؤثر على الحياة

.ت عليه مفهوم الالشعورالعقلية الظاهرة للفرد دون شعور منه أطلق

كما صورت تلك المدرسة الشخصية اإلنسانية كحلبة صراع لكثير من القوى

).44: 1999محمد شفيق، / د( .الدوافعو

:و قد ركزت هذه المدرسة اهتماماتها على اآلتي

الماضي و تحليله لتفسير الحاضر مع تأكيد األثر الخطيرة لمرحلة دراسة -1

الطفولة المبكرة خاصة في عالقة الطفل بوالديه في تشكيل شخصيته و في

على وسيلة اعتمدتالشاذة و التعرف على أسبابها كما كشف النواحي العقلية

.أساسية في هذا المجال هي طريقة التداعي الحر

بمعنى أنه ليس في دنيا النفس مجال للصدفة، فكل النفسيةة الحتميإقرار مبدأ -2

سلوك ظاهر أو باطن يصدر عن اإلنسان مقيد بالحتم بظروف سابقة و دوافع

السلوك الفصل الثاني

 99

معينة و أحداث محددة، مثل هفوات أو فلتات اللسان، زالت القلم، النسيان غير

الخ...متعمد و فقدان األشياء

طبقت هذه المدرسة المنهج العلمي في تأويل و تفسير األحالم -3

توسعت المدرسة في شرح مفهوم الغريزة الجنسية و عبرتها مصدر لكثير من -4

/ د( . و العلل العصبية و العقلية االنحرافاتو النشاطات و الدوافع و اللذات

).45: 1999محمد شفيق،

السلوك الفصل الثاني

 100

:خـــــالصـــــة

من العناصر التي تطرقنا إليها في هذا الفصل يتضح لنا أن سلوك الفرد نطالقاا

يتحدد من خالل التربية التي يتلقاها من طرف أو من العوامل البيئية و االجتماعية

الخ التي تحيط به و بواسطة هذا السلوك إدراك إذا ما توصل الفرد إلى ...االقتصاديةو

تي ينتمي إليها، و بهذا يصبح مرغوب فيه إذا كان تحقيق التكيف مع المحيط و البيئة ال

السلوك الذي يقوم به أو يصدر منه سوي و مقبول و إذا كان العكس هذا ما يبين لنا أن

مع أعضاء األسرة بصفة خاصة و المجتمع بصفة الفرد لم يتوصل إلى تحقيق التكيف

االبتدائية و هذا ما لكن نحن ما يهمنا هو السلوك العدواني للطفل في المرحلة. عامة

. سوف نقدمه في فصل التعليم االبتدائي

  السلوك العدواني

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 103

:تمهيــد

أصبحت ظاهرة العدوان من الظواهر الالفتة للنظر، و التي تنذر بالخطر سواء على

المستوى العالمي أو المحلي، وال شك أن بتأثير هذا العدوان نجمت آثار سلبية عديدة

كالقلق، االكتئاب، و السلوك العدواني و االضطرابات الشخصية لكن نحن ما يهمنا في

.اني للطفلهذه الدراسة هو السلوك العدو

و إذا ما حاولنا أن نكشف عن أسباب السلوك العدواني عند الطفل فنجد أن موضوع

العدوان جلب العديد من المختصين بدراسة الموضوعات النفسية، االجتماعية، و رغم

تعدد الباحثين في هذا المجال إال أنهم لم يتوصلوا إلى تحديد تعريف موحد يتعامل به جميع

نظرا لتعدد األسباب المؤدية إلى هذا السلوك و من هنا جاءت دراسات العلماء، وهذا

عديدة و مختلفة التي حاولت إعطاء تفسيرات لهذا السلوك، محاولة بذلك الوصول إلى

حقيقة السلوك العدواني، حيث اختلفت و تباينت اآلراء إذ هناك من يرون أنه ال يعتدي أي

بطريقة عشوائية بل وراء هذا االعتداء أسباب طفل على نفسه أو غيره هكذا صدفة أو

مختلفة إضافة إلى هذا الرأي هناك من يرى أن الطفل يعتدي بشكل غريزي أو فطري

كما يمكن أن يعتدي لنتيجة بيولوجية أو ."فرويد"للحفاظ على الحياة و هذا ما أكده

فيزيولوجية كتلف الجهاز العصبي، أو زيادة هرمون التستوسترون

TESTOSTERONE و التي أشار إليها أصحاب االتجاه البيولوجي إضافة إلى هذا ،

هناك طائفة من علماء النفس يعتبرون السلوك العدواني سلوك متعلما عن طريق النمذجة

.المالحظة و التقليد لألسرة، األقران، و وسائل اإلعالم

يشها أو يواجهها وهناك من يرجع السلوك العدواني إلى مواقف اإلحباط التي يع

.عالمه الخارجي بصفة عامةفي الطفل سواء في البيت أو المدرسة أو

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 104

و حتى تكون دراستنا للسلوك العدواني دراسة علمية ومنظمة نكشف عن المتغيرات

األساسية المساهمة في حدوث هذا السلوك العدواني، سوف نتعرض في هذا الفصل إلى

:هرة و المتمثلة فيمختلف الجوانب المتعلقة بهذه الظا

الجانب التاريخي للسلوك العدواني و تحديد مفهومه و عالقته ببعض المفاهيم

المتصلة به، باإلضافة إلى التعرف على مراكز العدوان في الدماغ، أسباب السلوك

والهدف العدواني، أنواع السلوك العدواني، النظريات العامة التي قامت بتفسير هذا السلوك

العناصر هو الوصول إلى كشف الحقائق الرئيسية التي تكمن وراء هذا من كل هذه

.السلوك و تجعله يتميز عن باقي السلوكات األخرى

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 105

:لمحة تاريخية عن السلوك العدواني - 1

يعود االهتمام األكبر بدراسة السلوك العدواني بين األفراد المحاوالت المبكرة

التي كانت عبارة عن مجرد " مقدمة لعلم النفس االجتماعي "في كتابه "ماكدوجال"للعالم

تأمالت نظرية حول موضوع السلوك العدواني لكن فيما بعد ظهرت أول إشارة لبحوث

ومن ثم ظهرت أول محاولة جادة "الملخصات السيكولوجية"العدوان في فهرس مجلة

صة باإلحباط و العدوان و يعود للبحث التجريبي المنظم للعدوان البشري و هي الخا

.1919و زمالءه عام "دوالرد"الفضل في تقديم هذه المحاولة إلى كل من

تمثلت المحاولة الثانية الجادة التي أثرت البحوث التي تناولت العدوان في الجهود و

حيث أنهما قاموا بابتكار بعض األساليب "تيركوفيش"و "بص"التي تقدم بها كل من

فتحت المجال لمئات البحوث هي هذه المحاولة التي تجريبية لقياس السلوك العدواني، وال

.األخرى و الدراسات التي تلتها

باإلضافة إلى هذه المحاوالت نجد أن السبعينات شهدت أيضا ظهور عدة محاوالت

عام "جوستون"، 1977عام "بارون"، 1973عام "باندورا"نظرية جادة، وهي لكل من

و منذ هذه الفترة تنوعت البحوث سواء من الجانب النظري أو الجانب الواقعي 1972

رغم تعدد هذه المحاوالت، لكن . هذا ما أدى إلى النمو الواضح في كم و كيف المعلومات

ظلت العديد من اإلشكاالت التي لم تلقى لها حال، سواء ما يخص مفهوم العدوان، أسسه

المبكرة أو عالقته بغيره من المفاهيم األخرى، وهل العمر النظرية، ارتقائه منذ مراحل

هو دافع نظري غريزي أو فسيولوجي عصبي شأنه شأن دافع األكل ينشأ تلقائيا، فكل عالم

عصام عبد الطيف . (له أسس نظرية يعتمد عليها في دراسة و تفسير السلوك العدواني

).96-95: 2001العقاد،

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 106

على أساس ما سبق ذكره يتضح لنا أن السلوك العدواني كان موضوع الدراسة جد

حساس و مهم لذالك تم دراسته من طرف باحثون و علماء كثر و يمكن إرجاع ذالك إلى

األهمية التي يلعبها السلوك في حياة الفرد و مدى توصله إلى تحقيق التكيف و التوافق مع

.البيئة التي يعيش فيها

اهتمواا كان االهتمام بدراسة السلوك العدواني منذ القدم و من بين األوائل الذين لهذ

في هذا الحد يتوقفلكن البحث و الدراسة لم "ماجدوجل"بدراسة هذا النوع من السلوك

فقط بل هناك بحوث و دراسات مختلفة و متعددة تناولت السلوك العدواني، وهذا من أجل

.لوك و تفسيره و تعديلهالوصول إلى فهم هذا الس

:تحديد مفهوم السلوك العدواني - 2

إن اهتمام العديد من الباحثين بدراسة السلوك العدواني و تناولهم له من خالل

مختلف جوانبه سواء من حيث الشكل، األسباب و األهداف، هذا ما أدى إلى اختالف

يف شامل و موحد، ألن التعريفات التي قدمت لهذا المصطلح، لهذا من الصعب إعطاء تعر

السلوك العدواني من السلوكات المتميزة بالتعقيد إذ تتدرج تحتها عدة أغراض مختلفة، لكن

:ما يلي التعارفيمكن تقديم من بين هذه

:تعريف فرويد .1.2

هو مظهر لنزوة الموت مقابل الليبيدو و كمظهر لنزوة الحياة، فهو يالزم السلوك

).48ص 1968سيد عويس، . (البشري

هذا التعريف يركز على الجانب الغريزي للعدوان الذي هو سلوك يولد مع اإلنسان

.ويالزمه طوال حياته

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 107

:تعريف بوس .2.2

العدوان هو أي سلوك يصدره الفرد ساء كان لفظيا، أو بدنيا أو ماديا، صريحا، أو

المادي أو ضمنيا، مباشر أو غير مباشر، و يترتب عن هذا السلوك إلحاق األذى البدني أو

.النفسي بالشخص نفسه صاحب السلوك أو اآلخرين

:تعريف بندر .3.2

على دور اإلحباط في نشوء أو ظهور السلوك العدواني، و هو يرى "بندر" لقد أكد

أن الطفل يحس باإلحباط كهجوم عنيف من طرف المحيط و يظهر العدوان في العالقات

سبب فيها كل من المحيط الداخلي كاستجابة لعدم الرضا و الراحة التي يت) أم+ رضيع(

الخاص كموضوع لذة أو ألم إلى أن الخارجي خاصة أنه ال يميز بينها و بين الموضوع و

تتطور العمليات العقلية، ففي الوقت الذي يكون فيه جسد الطفل ليس موجودا كحقيقة كلية

تكون المواضيع المستدخلة أو يعتبرها كمواضيع عدوانية يتعامل معها أو يقاومها إلى أن

 Aguria, 1977(. يصل الطفل إلى مرحلة يلتقي بها بمتطلبات الواقع الخارجي

guerra.(

.يركز هذا التعريف على دور اإلحباط في ظهور السلوك العدواني لدى الفرد

عن السلوك العدواني يمكن أن نلخص القول التعارفبعد تقديم هذه المجموعة من

هو عبارة عن استجابة غير سوية و مضطربة للفرد يصدرها الفرد سواء : في أن األخير

مع أفراد أسرته أو أفراد المجتمع بحيث نجد هذا السلوك صاحب بهدف إلى إلحاق األذى

. باآلخرين و لنفسه في بعض األحيان

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 108

:هيم المتصلة بهالسلوك العدواني و بعض المفا - 3

ض المفاهيم األخرى مثل العداءا عم بعإن مفهوم السلوك العدواني يتداخل كثير

أحيانا أخرى كمفاهيم متمايزة العنف و التي تستخدم في بعض الحيان كمرادفات، وو

لهذا ارتأينا إلى إظهار الفرق الموجود بين هذه المصطلحات و ذالك من أجل إزالة و

.االلتباس

:العدواني و العداء السلوك .1.3

العداء عبارة عن استجابة اتجاهية تنطوي على المشاعر العدائية و التقويم السلبي

).255: 1998عبد الطيف محمد خليفة، . (لألشخاص

أما السلوك العدواني هو سلوك يقوم به الفرد إللحاق األذى بنفسه أو باآلخرين بحيث

ين أن العداء هو اتجاهات ذات الثبات النفسي في ح. ي أو بدنيظيكون هذا األذى بشكل لف

اللفظية التي تعكس مشاعر سلبية، وبذالك فإن العداء االستجاباتالذي يظهر عن بعض

هو االتجاه الذي يكون خلف السلوك، بينما السلوك العدواني هو السلوك الموجه نحو الذات

.أو شخص معين

:السلوك العدواني و العنف .2.3

.العنف ال يحمل أي معنى لسلوك العدواني و ليس مرادف لها "جون بياجي"حسب

اق الضرر باآلخر، فالعنف طبيعي العنف ال يعني الرغبة في إلح اصطالحاو

حيث يعتبر . ضروري لبقاء اإلنسان حيا، و هو موجود منذ الوالدة في الطبيعة اإلنسانيةو

، حيث يدافع بصفة حيويةضد أي خطر يهدد العضوية كرد فعل تلقائي و بدائي للدفاع

العنيفة، فما يهمه هسلوكا تالفرد عن نفسه وال يلي أي اهتمام بالموضوع الذي يرمي عليه

.هو المحافظة فقط على نفسه فهذه العملية ال تجلب للفرد أي إشباع أو لذة

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 109

و يبقي العنف ضمن الغرائز البدائية في الطبيعة اإلنسانية للدافع عن النفس ضد قلق

.كالهال

و الشخصية أما السلوك العدواني فيظهر بصفة معقدة و متأخرة من خالل مراحل نم

حيث ال نطلق على صفة العدوان إال إذا ألحق الضرر و األذى و ترمي لتحقيق اإلشباع،

:و من هنا يمكن استخالص نوعين من العدوانية. بشخص آخر

.و هو العنف الضروري لبقاء الفرد حيا و الدفاع عن نفسه :عدوان عادي -1

في طبيعة و شكل السلوك العدواني ازديادو هو عبارة عن :عدوان مرضي -2

)J Bergeret, 1996 84( .العادي

: السلوك العدواني و الغضب .3.3

خبرته و دة أو مفاجئة و تؤثر في سلوكهالغضب حالة انفعالية تصيب الفرد بصفة حا

الشعورية و وظائفه الفيزيولوجية الداخلية، و ينشأ في األصل عن مصدر نفسي حيث

يتداخل مفهوم الغضب و السلوك العدواني، بحيث يستخدمان بمعنى واحد وأكثر، فإن

يعتبران الغضب أحد مكونات أو أبعاد العدوان، فالغضب أحد االنفعاالت "سري"و " بص"

ما العدوان سلوك صريحالمشاعر العدوانية بين أو

:العدوان و الغيرة .4.3

بين ور بالعجز عن أن يكون أفضلهو الشعور بالغضب، يتولد عند الفرد إزاء شع

من حوله و تعتبر من األمور المتوقعة لدى األطفال أكثر من غيرهم و هو ما يبعث إلى

.السلوك العدواني

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 110

:الشغب .5.3

ا واحدا بعض الجماعات أو التجمعات أو فرد يعتري ،هو حالة عنف مؤقت و مفاجئ

أحيانا، و تمثل إخالل باألمن و خروجا عن النظام و تحديا للسلطة على نحو ما يحدث من

إلى ما يؤدي اضطراب منظم تصرح به السلطة إلى هيجان عنيف تحول مظاهر سلمية أو

. األرواح و الممتلكاتضرر في

:السلوك اإلجرامي .6.3

مجرما إيذاءمن أحد السلوك العدواني العنيف الذي يهدف إلى إيذاء اآلخرين هو

بحكم القانون، و يعاقب صاحبه على حسب ما هو موجود في قانون العقوبات في كل دولة

).260-254: 2001معتز سيد عبد اهللا و آخرون، .د. (من الدول

بالسلوك العدواني إن بعد عرض هذه المجموعة من المصطلحات التي لها عالقة

نوع من السلوك و من بين هذه هناك مفاهيم لها عالقة وطيدة بهذا ال أن يظهر لنا

فرد اتجاهالذي يتمثل في شعور الفرد بالعداء العداءذكرنا حات أو المفاهيملالمصط

و يعتبر هذا العنف لح الثاني هو لبي أما المصطمعين و هذا ما يجعله يقوم الفرد تقوي س

األخير ضمن الغرائز البدائية في الطبيعة اإلنسانية بحيث نجد الفرد يلجأ إلى هذا النوع

من السلوك للدفاع عن النفس و ضمان البقاء و في المرتبة الثالثة نجد الغضب و هو حالة

و يعتبر الغضب من أحد المكونات و أبعاد السلوك تصيب الفرد بصورة حادة انفعالية

.وانيالعد

بدرجة محبوب نتاب الفرد بحيث يشعر بأنه غير تهو شعور للغيرةأما بالنسبة

.أكثر منه محضوضينالغير و يعتبر أنهم اتجاهكافية من غيره، و يشعر بالغيرة

ارتباط وطيد مع مصطلحات عديدة العدواني للسلوك ح أن يتضخالل هذه المفاهيم

.دراسته بمعرفته وكبيرا اهتماما ااهتموو مختلفة هذا ما جعل الباحثين و العلماء

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 111

:مراكز العدوان في الدماغ - 4

في إحداث 1963عام "فالين"و "أيكر"لقد بينت التجارب التي قام بها كل من

القط يقوم "الهيبوثالموس"العدوان بين قطة و فأر على أنه باستشارة الجانب الخارجي من

فالقط يهمل الفأر و يهاجم "الكابيوتالوس"ارة الجانب الداخلي بمهاجمة الفأر فقط لكن باستث

تبر أن ذالك من خالل تجارب أخرى قام بها و أع "هاتشسون"القائم بالتجربة، و أيد

ارة في ثالعدوان يحمل صفة موجهة و ال يتم بشكل عشوائي فهو يتغير حسب مكان االست

و تلعب اللوزة الدماغية في العدوان القتلى أو اإلجرامي دورا كبيرا عندما تستثار . الدماغ

طفاءيؤدي إلى إ "الهيبوثالموس"و قد جاء أيضا أن قطع األعصاب الموصلة بينها وبين

و بينت األبحاث إصابة 1964عام "فيركنيز"و "كارلي"النزعة العدوانية و هذا ما أكده

اختفاءااللتهابات التي تؤدي إلى بالجانب الخارجي من الدماغ األوسط بإصابة األورام

و اعتبروا أن خلل األعصاب الناقلة "ستيالر"و "جامبرز"النزعة العدوانية، و أكد ذالك

مجددا أن "كارلي"وظائفها يؤدي إلى كف حالة العدوان في الكائن، و أكد للحس و تعطل

ؤدي إلى ظهور حالة عدوانية حتى في التي تسبب من األسباب وظيفة الفص الجبهوي

).84: 1994، إبراهيمريكان . (أكثر األصناف الحيوانية

كما أن اإلثارة على مستوى البصلة و الجسر ال تنتج إال مركبات أولية من التهديد

و الدفاع و ال يظهر أبدا أجوبة، غير أن هذه األجوبة يمكن الحصول عليها بعد إثارة

المادة الرمادية ألقنية القسم الوسط من المخ، و الخاليا العصبية في تلك المنطقة تنشط

المراكز العصبية في هذا المكان تسمح باستجابات مندمجة، مما أثناء العدوان، و قطع

يوحي على أن اآلليات العصبية البيولوجية الرئيسية التي تسمح برد الفعل العدواني توجد

و ما تحت المهاد يمكن أن يعتبر كالضابط و المبدل لردود . على هذا المستوى من المخ

.ر مباشر على المخ الوسطالفعل العاطفية و العدوانية بواسطة تأثي

و على العموم فإن إثارة مختلف مناطق الجهاز الدائري العصبي و المناطق

تسهل ) الجبهةالسورة،الحاجز حصان البحر، القشرة في مقدمة ( المرتبطة به في المخ

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 112

العدوان أو تلغيه، فنجد أجزاء واسعة في الدماغ تتدخل، فالخاليا العصبية الناقلة المشتركة

ةلسيطرلهذه الدورات يجب تعيينها، خاصة بهدف توجيه البحث في الحقل الصيدلي في

). 55: 1997روالن دورون، . (على العدوان

:أسباب السلوك العدواني - 5

إن الفرد ال يعتدي على نفسه أو على غيره بالصدفة، أو بطريقة عشوائية بل يفعل

مي و النفسي و بعضها اجتماعي ذالك ألسباب عديدة، بعضها يرجع إلى التكوين الجس

ومن أسباب العدوان أيضا شعور الفرد بعدم . يرجع إلى التنشئة االجتماعية و األسرية

األمن و الثقة، و استمرار اإلحباط لمدة طويلة و عدم تحقيق اإلشباع الكافي للحاجات

).88: 1994زكريا الشربني، . (العضوية

ير اآلخرين، و مالحظة النماذج العدوانية و مع و السلوك العدواني قد يكون نتيجة تأث

:تعدد األسباب التي تؤدي إلى السلوك العدواني لكن تصنيف السباب إلى يلي

:األسبـاب النفسيــة .1.5

.يمثل أهم األسباب النفسية): 1(الشكل رقم

األسباب النفسية

العدوانتعلم   اإلحباط

الصدمات الصراع

الشديدة االنفعاالت

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 113

:اإلحبـاط .1.1.5

إن اإلحباط نتيجة ال مفر منها، و هذا راجع لما يواجهه الفرد من إحباطات متكررة

فرد ني، فكلما وجد الاو كل هذه اإلحباطات تجعل الفرد يخضع أو يسلك السلوك العدو

).126: 2000محمد حسن العمايرة، . (صرف بعدوانيةمن بلوغ أهدافه فتعائق يمنعه

:الصراع: .2.1.5

و من أهم أشكاله الصراع الطبقي، الصراع العنصري، صراع األجيال، و كل هذه

األشكال من الصراعات تجعل الفرد ال يجد حلوال لها و هذا ما يجعله يسلك أو يستجيب

).43: 2002إجالل محمد سرى، . (بالسلوك العدواني

:الصدمات .3.1.5

يتمثل في التعرض للعدوان أو الكوارث الطبيعية و كذا الحروب مما يؤدي بالفرد إلى

إجالل (اإلحساس بالفشل، و كل ما يخلفه ذالك من توتر و قلق ناتج من تلك الصدمة

).43: 2002محمد سرى،

:تعلم العدوان .4.1.5

أن السلوك العدواني شأنه شأن * سكوت*و يكون ذالك عن طريق التقليد و يرى

أحمد . ( السلوكات األخرى فهو سلوك متعلم و هو ما قامت عليه نظرية التعلم االجتماعي

)203: 2002محمد الزغبي،

:االنفعاالت الشديدة .5.1.5

ور السلوك بحيث نجد الغضب الشديد، الكره الشديد أو الخوف الشديد يؤدي إلى ظه

).43: 2002إجالل محمد سرى، . (العدواني مع نقص القدرة على ضبط النفس

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 114

:األسباب االجتماعية .2.5

.يمثل األسباب االجتماعية) : 2(الشكل رقم

:عملية التنشئة االجتماعية .1.2.5

إن عملية التنشئة االجتماعية هي من أكبر االنجازات بحيث يؤدي الفشل فيها إلى أن

يعيش الفرد حياة تعيسة فيها شقاء مستمر و يفقد القدرة على التكيف، ويعاني من سوء

التوافق، و هذا يصبح عائق في طريق غيره، و ربما نتج الدمار في بعض األحيان مثلما

ما هي إال * عبد الرحمن عيسوي*ل إن الحروف كما يشير يحدث في بعض المجتمعات ب

نتيجة الفشل الذر يع في عملية التنشئة االجتماعية في المجتمعات و بسبب اإلخفاق في

هناك . تنشئة بعض األفراد نجدهم أكثر عرضة ألن يندرجوا تحت وطأة األمراض النفسية

لهذا . تشار آلفات عديدة و متنوعةمجتمعات رغم تقدمها العلمي و التكنولوجي لكن هناك ان

نجد أن أهم مرحلة في التنشئة هي مرحلة الطفولة، فإن نشأ تنشئة خاطئة و فاسدة فسدت

 الجتماعيةا األسباب

غياب أحد األولياء عن األسرة خاصة األب  

عملية التنشئة االجتماعية الخاطئة

المعايير االجتماعية المشجعة للعدوان  

  الثقافة المرضية

 الرفض االجتماعي

األسرة انهيار

 اإلعالم الخاطئ

 الضعف الخلقي

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 115

: 1992صادق، زكريا الشربيني و الدكتور يسرية/ د(. أخالقه و يصبح منحرفا و جانحا

63(.

:غياب أحد األولياء عن األسرة خاصة األب .2.2.5

بغياب األب لمدة طويلة، يظهرون تمردا على التأثير إن األطفال الذين ينشئون

األنثوي لألمهات اللواتي يحملن أعباء إضافية لتربية أوالدهم و هذا ما يجعل األطفال

كيف و القلق الزائد وعدم النضج يظهرون استجابات عدوانية، ناتجة من سوء الت

).26: 2002محمد حسين العمايرة، (.التوترات العنيفةو

:األسرة انهيار .3.2.5

إن سوء األحوال المعيشية لألسرة، يؤدي إلى اضطرابات في العالقات السرية و هذا

اإلضطرا ب يتسبب في ظهور السلوك العدواني لدى الطفل و هذا كرد فعل لهذه األحوال

).45: 2003إجالل محمد سرى، (. المعيشية و االضطرابات التي تنجم عن ذالك

:ة للعدوانالمعايير االجتماعية المشجع .4.2.5

عند قيامهم . و يكون ذالك عند مكافئة األطفال من قبل الراشدين خاصة األولياء

بتصرفات عدوانية ، مما يشجعهم على االستمرار في إظهار السلوك العدواني ألن هذا

).203: 2002أحمد محمد الزغبي، ( . األخير تعزيزه من طرف األولياء

:اإلعالم الخاطئ .5.2.5

وسائل اإلعالم خاصة التلفاز و األلعاب و كذا المسرح التي من خاللها يتم إن

كل هذه الوسائل التي يجب أن وسائل للتربية . مشاهدة مشاهد العنف و الجريمة و العدوان

و التوعية أصبحت وسائل تشجع الفرد في سلك سلوكات غير سوية و من أبرز هذه

).46-45: 2002ل محمد سرى، إجال(. السلوكات نجد السلوك العدواني

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 116

و ال يوجد شك أيضا أن التلفاز يقوم بدور مهم التنشئة االجتماعية لألطفال، بحيث

نجد دالئل تشير على اتساع نطاق العنف و السلوك العدواني في البرامج المقدمة في

.التلفاز

أشارت العديد من الدراسات الطويلة المدى انه كلما تعددت مشاهدة األطفال حيث

للعنف و السلوك العدواني في التلفاز كلما أظهروا عنفا و عدوانا أكثر في عمرهم عندما

).282: 2001معتز سيد عبد اهللا، (. يصيروا مراهقين و راشدين أو صغار

دد األفراد الذين يشاهدون برامج كما دلت المالحظات واإلحصاءات على زيادة ع

التلفاز، و كذالك تدل اإلحصاءات على زيادة مشاهدة العنف و العدوان في البرامج لدرجة

. أن األطفال قرروا أنهم قد شاهدوا مئات حوادث القتل على الشاشة خالل العام الواحد

). 2000:18عبد الرحمن لعيسوي، (

:الثقافة المرضية .6.2.5

ة و الوعي دورا كبيرا في تحديد مسؤوليات العدوان التي يجب أن تلعب ثقافة األسر

يتخذها الطفل اتجاه اآلخرين، كما تظهر أيضا من خالل العادات، القيم، المعتقدات السائدة

).45: 2003إجالل محمد سرى، ( . في المحيط الذي يعيش فيه أو يتربى فيه الطفل

:الضعف الخلقي .7.2.5

عندما ال يتصف الفرد باألخالق الحميدة، و بذلك تدهور القيم الخلقية و يكون و ذلك

).46: 2003إجالل محمد سرى، ( . فيها نقص االلتزام بها

:الرفض االجتماعي .8.2.5

و يظهر هذا الرفض عندما يتوصل الفرد إلى الشعور بعدم االنتماء إلى المجتمع الذي

).45: 2003إجالل محمد سرى، . ( لذاتينتمي إليه، و بهذا يصبح يشعر بتهديد ا

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 117

:األسباب البيولوجية .3.5

و هذه األسباب تجعل الفرد أكثر استجابة للتأثيرات االجتماعية و هذا ما يسهل عليه

:نذكر ما يلي) البيولوجية( ممارسة السلوك العدواني و من بين األسباب الحيوية

.يمثل األسباب الحيوية) : 3(الشكل رقم

:القوة العضلية .1.3.5

نجد األفراد الذين يتميزون بقوة عضلية فائقة يكونون أكثر استخدام للسلوك بحيث

).45: 2003إجالل محمد سرى، . ( العدواني و ذلك من أجل يبينوا قوتهم العضلية

:كثرة الهرمونات .2.3.5

ظهرت العديد من الدراسات في هذا الصدد و اتجهت دراسة الهرمونات و بينت أن

هناك ارتباطا بين زيادة وبين TESTOSTÉRONEهرمونات الذكور التستوسترون

) البيولوجية(األسباب الحيوية

هرمونات الذآور آثرة  

 التعب و الجوع

 العاهات و التشوهات الخلقية

العضلية القوة

  العضوي النقص

اضطرابات نظام السيادة في . النصفين الكرويين للمخ  

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 118

:2002روبيرت مكالفين، و آخرون، . (السلوك العدواني في حالة االغتصاب الجنسي

341-342.(

وهذا ما يحدث أيضا عند اإلناث عند زيادة هرمون التستوسترون

TESTOSTÉRONE إجالل محمد سرى،. ( فيظهر لديهن ميول للسلوك العدواني

2003 :46.(

:النقص العضوي .3.3.5

إن وجود قصور أو ضعف في أي عضو من أعضاء الجسم يجعل الفرد يعوض هذا

).46: 2003إجالل محمد سرى، . ( النقص بالسلوك العدواني

:التعب و الجوع .4.3.5

ينتج جراء عامل الجوع و التعب إذ تؤكد النظرية البيولوجية، أن السلوك العدواني

. فرد من هذان األسباب يلجأ إلى استعمال السلوك العدوانيمن أجل أن يتخلص الو

).204: 2002أحمد محمد الزغبي، (

:اضطراب نظام السيادة في النصفين الكرويين للمخ .5.3.5

بحيث يمكن ألجهزة المخ التي لها دور في السيطرة على ظهور السلوك العدواني

. ة بدورها و التحكم في أعصاب الفردلدى الفرد و يكون ذلك عندما ال تقوم هذه األجهز

).204: 2002أحمد محمد الزغبي، (

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 119

:العاهات و التشوهات الخلقية .6.3.5

إن العاهات و التشوهات الخلقية التي يمكن للفرد أن يلد بها أو يتعرض إليها من

. خالل حدث معين، يجعله يستجيب استجابة عدوانية و ينفرد من المجتمع الذي ينتمي إليه

)46: 2003إجالل محمد سرى، (

من خالل عرض هذا العنصر يظهر لنا أن هناك أسباب عديدة و متنوعة التي تؤدي

إلى ظهور السلوك العدواني لدى الكائن البشري و من بينها ذكرنا األسباب النفسية و هي

من أهم األسباب التي يجب أخذها بعين االعتبار ألن الجانب النفسي يلعب دورا هاما في

في حياته بصفة عامة، ألن عدم شعور الفرد بالراحة شخصية الفرد بصفة خاصة و

النفسية و االطمئنان هذا ما يجعله يشعر بإحباط و مجموعة من هذه االحباطات يؤدي إلى

ظهور صراعات عديدة و في الخير يجعل الفرد يصيب بمجموعة من الصدمات و كل

في سلوك الفرد كما االستقرارهذه األسباب بتزايدها على الحد الالزم يؤدي إلى عدم

.يمكن أن يظهر السلوك العدواني

أما بالنسبة لألسباب االجتماعية تتجلى في نوعية التنشئة االجتماعية و التربية التي

.يتلقاها الفرد من طرف أفراد أسرته خاصة في المراحل العمرية األولى في حياته

:أنـواع العــدوان - 6

راد عدة أشكال و هي تختلف فيما بينها في عدد من يأخذ السلوك العدواني بين األف

.الجوانب و تتفق في بعضها و هذه األشكال ال ترى من زوايا واحدة بل من عدة زوايا

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 120

.أنواع السلوك العدواني) :4(الشكل رقم

: العدوان المباشر .1.6

قد يكون هذا العامل إحباطا كما هو الحال في أغلب حاالت العدوان، كما قد يكون

القلق، و في هذا المجال نالحظ بأن الطفل الذي يعاني من إهمال أو حرمان نراه يندفع

كان " مباشرة إلى الشيء أو الشخص الذي كان مصدر اإلحباط أو القلق، فقد أوضحت

حيث قد يؤدي إلى القلق و العصاب ت المشاعر العدوانيةأنه من الخطأ كب " هورني

عن مشاعره العدوانية بين الحين النفسي و اقترحت أنه من األفضل للشخص أن يعبر

).88-86: 1994زكريا الشربيني، . ( اآلخر حتى يزيح عن نفسهو

و يكون العدوان مباشرة إذا واجهه الطفل مباشرة إلى الشخص مصدر اإلحباط و ذلك

: مصطفى الشرقاوي، بدون سنة( . باستخدام القوة الجسمية أو التعبيرات اللفظية أو غيرها

245.(

:العدوان غير مباشر .2.6

يتخذ العدوان في بعض األحيان نتيجة لتأثير البيئة صورا غير مباشرة كإبداء

المالحظات أو االنتقادات الجارحة نحو الشخص مصدر اإلحباط، كما قد يستعمل الفرد

أنواع السلوك العدواني

العدوان العصابي العدوان المستبدل العدوان غير مباشر المباشر العدوان

 العدوان المازوشي و العدوان الشادي العدوان الدفاعي العدوان السلوآي

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 121

وسائل عدوانية غير مباشرة كالغش أو الخداع ليوقع باآلخرين في مواقف مؤلمة أو ليلحق

).245: قاوي، بدون سنةمصطفى الشر( .بهم الضرر

و ربما يفشل الطفل في توجيه العدوان مباشرة إلى مصدره األصلي خوفا من العقاب، أو

. نتيجة اإلحساس بعدم الندية، فيحوله إلى شخص آخر تربطه صلة بالمصدر األصلي

).8: 1984عبد الرحمن العيسوي، (

:العدوان المستبدل .3.6

الفرد عدوانه إلى شخص آخر خالفا لم تسبب له باإلحباط فينقل عدوانه أو قد يوجه

انفعاله إلى موضوع آخر يكون أقل قوة و مقارنة، فالموظف مثال عندما يثور في وجه

رئيسه فإنه يكتم غضبه في نفسه حتى إذا ما عاد إلى منزله انفجر ألي سبب بسيط في

.وجه زوجته أو أوالده

:العدوان العصابي .4.6

و نجد الشخص أو الفرد الذي يظهر مثل هذا النوع من العدوان يقع عدوانه على

أشخاص غير مقصودين أصال به، ويدفع إليه مشاعر كراهية مكبوتة، و هذه المشاعر

تنجم عن تجارب مؤلمة أو صدمات قد واجهت ذلك الفرد في مرحلة الطفولة و الشخصية

ره ما يحس به من كراهية و حقد أو يسقط على غي يعود ا إلى أنالعدوانية تدفع صاحبه

أي األفراد الذين يعيش معهم أو الموجودين بمحيطه بصفة ( كما نجده أيضا ينسب إليهم و

، أسباب فشله و لهذا في أغلب األحيان نجد الفرد الذي يعاني من هذا النوع من )عامة

. العدوان يميل إلى االكتئاب و سهل االستشارة و الغضب

)105 :1990 DELAY ET PICHOT .(

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 122

:يالعدوان السلوك .5.6

جد خذ من سمة العدوان، بحيث نذي يخرج على شكل سلوكات مختلفة تأهو ذلك ال

و باستخدام العض، الضرب ة بر عن عدوانيته مباشرصاحب هذا النوع من العدوان يع

الخ، إذ يعطي لنفسه حرية التعبير و بصورة مكشوفة و عنيفة ...ع، الشجارالصراخ، الدف

تم األلقاب و صف اآلخر بصفات سيئة وكما يمكن أن يستخدم العدوان اللفظي مثل التنابز ب

).DELAY.J. ET PICHOT 1990: 105( استخدام التهديد

):العدائي(العدوان الدفاعي .6.6

و يكون هذا النوع من العدوان نتيجة للخوف من خطر محدق، فيلجأ الفرد إلى

مثل الشخص الذي يشعر بالكره اتجاه . تحطيم موضوع الخوف قبل أن يحطمه هذا اآلخر

سيحاول تحطيمهم قبل أن يحطمونه أصدقائه، فتستحوذ عليه فكرة أنهم يكرهونه و بذلك

).162: 2002كامل حمام، فادية( .ذلك بالنيل منهمو

: العدوان المازوشي و العدوان السادي .7.6

بحيث في نظره الخاطئ الذي قام به،يعتبرا لعدوان المازوشي رفض الفرد لسلوكه

يصل سه و ينقص من قدراته و مكانته ويعتبر هذا السلوك عيبا في نظر اآلخرين، فيلوم نف

: 1980عباس محمد عوض، . (الفرد في بعض الحاالت إلى إذاء نفسه، مثل االنتحار

حيث يحاول أما بالنسبة للعدوان السادي فالفرد يوجه ميوله العدائية إلى الغير ب). 176

تعذيب اآلخرين بشتى الطرق مع التلذذ بذلك، أي بتعبير آخر الفرد في مثل هذا العدوان

).38: 2003إجالل سرى، ( . يتلذذ أي يجد متعة و لذة في ألم اآلخرين

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 123

:اضطراب الشخصية و العدوان السلبي - 7

‐Aالصادر عن .D.S.M.]][.R 1987ذكر التصنيف الدولي لألمراض النفسية

P‐A أنه لتحديد الشخصية العدوانية البد من وجود بعض المعايير و التي ال تقل عن

:خمسة على األقل لضمان وجود الشخصين و من بين هذه المعايير يمكن أن نذكر ما يلي

 .ؤهااالمماطلة و التأخر في إنجاز بعض األشياء التي يجب أد -1

جه، و التهجم عندما يطلب منه أن يؤدي سرعة التهييج و المجادلة و عبوس الو -2

 .أعماال غير مرغوبة لديه

 .يعتمد العمل ببطء أو بدون إتقان في المهام التي ال يريدها -3

 .يحتج كثيرا دون تبرير بأن الناس تطلب أشياء غير معقولة -4

 .يتجنب المسؤوليات و يتظاهر بالنسيان -5

 .يعتقد أنه يؤدي عمال أفضل -6

 .المفيدة من اآلخرين لتحسين اإلنتاجيستاء من االقتراحات -7

 .يتدخل في أعمال اآلخرين بعدم أدائه ما يخص هذه األعمال -8

 .دائم االنتقاد للناس الموجودين في مراكز السلطة دون مبرر -9

)348: 1992 ،Costin.F. Fragun. J.G.( 

:دوانـيات العـدينام - 8

السلوك العدواني محطة للتفاعل بين مجموعة من التغيرات عبر المراحل التي يعد

:التالية لسلسلو ذلك وفقا . تغلب غالبا

توفر العوامل المهيأة للعدوان التي تشمل مجموعة من المتغيرات المتصلة : أوال

والظروف بالمعتدي و الضحية، و السياق الثقافي و االجتماعي المصاحب لموفق العدوان،

.البيئية الطبيعية السائدة

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 124

تؤدي العوامل السابقة إلى استشارة قدر من التوتر الذي يجعل الفرد أكثر : ثانيا

.قابلية لالستجابة العدوانية

حين يرتفع معدل التوتر، فإنه في ظل وجود فئة أخرى من العوامل التي يطلق :ثالثا

.ابة العدوانيةعليها العوامل المفجرة للعدوان و تثير االستج

تحديد ثرة بالعناصر الثالثة السابقة وصدور االستجابة العدوانية التي تكون متأ: رابعا

).332: 1999زين العابدين درويش، ( . طبيعتها تبعا لعدد آخر من المتغيرات

:تفسير السلوك العدواني عند الطفل - 9

السلوك العدواني عند األطفال استجابة عدوانية و عرض عاديا فنالحظه بكثرة يعتبر

. على شكل غضب و صراخ و شجار، تعبر عن حاجة الطفل لحماية أمنه و سعادته

 .)334: 1999زين العابدين درويش، (

يكون العدوان إن عدم القدرة على تحمل أي ضغط و يعبر عن حالة توتر نفسي أين

). 201: 2001أحمد محمد الزغبي، ( .كوسيلة يفرغ خالله الطفل شحناته االنفعالية

و تمثل الجزء الذي يتجه نحو الخارج من نزوة الموت، كما يكون السلوك العدواني

ق رغباته، فيعتبر كتعبير عن محاولة لتدليل العقبات التي تواجهه أو تقف في سبيل تحقي

 .العدوان ضروريا للحفاظ على التوازن الشخصي و يساعد على نمو الذات و االستقاللية

، أن السلوك العدواني إذا استمر 1994، و الشيخ محمود، 1989ويرى شيفر

لفترة طويلة و كان العدوان شديد و غير مناسب للموقف الذي أثاره، فهذا السلوك غير

يدل هذا على وجود اضطراب نفسي لدى الطفل و يدعو لحتمية العناية به، و أخذ و طبيعي

. ذلك بعين االعتبار، و وجب على المربيين و اآلباء استخدام سريعة و فعالة لكبح العدوان

).201: 2001أحمد محمد الزغبي، (

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 125

.و يمكن أن نلخص خصائص الطفل العدواني في النقاط التالية

ل الذي يكثر عدوانه ألن يكون قهريا، متهيجا، و غير ناضج، و التمركز ـ يميل الطف1

.نحو الذات، كما يجد صعوبة في تقبل تقد اآلخرين و ال يتقبل أيضا اإلحباط

ـ األطفال األكثر ميال إلى العدوانية هم أقل ذكاء، كما يميلون إلى إظهار سمات 2

جار و اللجوء إلى العدوانية لحل الهجوم، االغتصاب بإظهار موجات الغضب عند الش

الصراع فيتخذه وسيلة للدفاع عن نفسه و لتحقيق رغباته و ذاته، و إنكاره لحقوق اآلخرين

.و تجاهل رغباتهم

ـ يميز الطب العقلي األطفال العدوانيين على أنهم معادون للمجتمع و يهاجمون اآلخرين 3

.خرينباآل االستهزاءإما شفويا، أو جسديا، المضايقة و

ـ ينظر األطفال العدوانيين إلى العالم على أنه مهدد و مكان عدواني، ترتبط الصفات 4

لعدوانية للطفل بخبراتهم السابقة خاصة الصدمات النفسية، لذلك فهم يتوقعون دائما حدوث

.)208: 2004مجدي أحمد محمد عبد اهللا، / د( .العدوان ضدهم

يلة دفاعية ضد األمن و الخوف، وتعتبر العدوانية لذلك فهم يبدون سلوكات عدوانية كوس

في مثل هذه الحاالت كرد فعل غير سوي يلجأ إليه الفرد للدفاع عن نفسه عند إخفاق

:1992 الدكتور حامد عبد السالم زهران،( .ية السوية فيظهر سلوكه مرضياالحيل الدفاع

42(.

:تغيرات النمو و ظهور السلوك العدواني 1.9

السلوك العدواني يتميز بخصائص تميزه في كل مرحلة من مراحل النمو و يكون إن

أكثر وضوحا في مرحلة الطفولة و مرحلة المراهقة و يتناقص و يخف مع التقدم في

.السن

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 126

يرى من خالل مالحظته . "مجدي أحمد محمد عبد اهللا "و في هذا الغرض نجد الدكتور

الكشف عن بعض االختالفات الموجودة حول لبعض الحضانات و المدارس أنه يمكن

.شكل و مدى تكرار السلوك العدواني

فاألطفال المتواجدين في دار الحضانة يكون عدوانهم آلي، فهم ال يبدون عدوانية كبيرة

.لكنهم يميلون أكثر للشجار و الصراع على األلعاب و الممتلكات

سنوات يميلون إلى استخدام التصرفات 7-6أما األطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين

ابز باأللقاب لسخرية و التهجم و الثرثرة و التنالعدوانية و العدائية الموجهة كالنقد و ا

.الشتمو

نوات يكونون منضبطين بشكل أكبر س 9-8أما األطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين

ى العدوان العدائي الموجه تكون المشاجرات مؤقتة، فهذا التغير من العدوان اآللي إلو

يرجع لقدرة الطفل األكبر سنا إلى استخدام الوسيلة و السبب و النية فعندما يعرف الطفل

أن اآلخر يريد أن يؤذيه فيكون أكثر رغبة في معاقبته و ذك بإهانته مباشرة أو الضرب

.و الهجوم على ممتلكات الشخص المعتدي

األطفال في عمر عشرة سنوات لديهم عدوانية من %10و تشير اإلحصائيات أن حوالي

الدكتور أحمد محمد الزغبي،( . BOLINSNON 1966. زائدة و ذلك شكل ملحوظ

2001 :202.(

دم السن لثبات السلوك العدواني و ارتفاعه مع تق "ايران"و "هوسمان"كما تشير دراسة

سنوات 8شخص و عمرهم 600عية لعينة أطفال تتكون من ذلك من خالل دراسة تتبو

سنة 30يكونون أكثر عدوانية في 8السن منبحيث وجدوا أن األطفال األكثر عدوانية

بينما األطفال الذين اعتبروا أكثر عدوانا من رفاقهم في الطفولة كانوا أكثر ارتباكا لجرائم

 ).260: 2004الدكتور أحمد محمد عبد اهللا، ( . عدوانية

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 127

:الفرق الموجود بين الجنسين في السلوك العدواني 2.9

من خالل الرجوع إلى المالحظات اليومية لألوساط االجتماعية المختلفة يظهر لنا أن

الذكور يتميزون عن اإلناث بعدوانية أكبر و هذا راجع لعدة عوامل و من بينها يمكـن أن

:هذه العوامل نذكر ما يلي و من بين. نذكر العوامل البيئية الوراثية و البيولوجية

لدينا عامل التكوين الفيزيولوجي فالذكور يميلون بحكم تكوينهم لحب الظهور و هـم

كما لدينا الفارق الجنسي، بحيث نجد بعض المجتمعات تشـجع . يميلون إلى تأكيد الذات

عبـد العلـي .د( .الذكور على السلوك العدواني و ذلك باعتبـاره حـق طبيعـي للـذكر

).97: 1994ني،الجسما

شكل السلوك العدواني بين الذكور و اإلناث، فلوحظ أن الشجار للبنات أو و يختلف

عدوانهن يكون لفظيا، كالميا، يدور حول ملكية مجردة كالعتاب و الغيرة، التفاخر، الثأر

بينما يكون العدوان لدى الذكور، فيزيقيا، يدور حول الملكية و انتزاعها و القيادة و مخالفة

).1976: 1994محمد أيوب سحيمي، ( . تعاليمها أو خرقها

و في األخير نقول أن الشعور بالعدوانية أو غريزة العدوان ليست أقوى عند الذكور

 .عنه عند اإلناث، بل النمط التعبيري هو الذي يتباين في إظهار السلوك العدواني

:دوانيـلوك العـار السـأث - 10

ذلك سواء كان فردا أو جماعة أم للسلوك العدواني أثار على كل من الضحية و الجاني و

مجتمع، و تكون هذه اآلثار مؤقتة أو تستمر لفترة طويلة و قد تشتمل كل من الجوانب

:البدنية و الوجدانية، السلوكية و االجتماعية و هذا الشكل يوضح ذلك

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 128

.يمثل آثار السلوك العدواني) : 1(الجدول رقم

الشيء المستهدف اآلثار

 ايجابيـــــــــــــة

 سلبيـــــــــــــــة

المدى الزمني لآلثار المدى الزمني لآلثار

الضحـيــــــــــــة

تبني أساليب جديدة قد تكون أآثر فعالية في التعامل مع اآلخرين مما يقلل احتمال

استهدافه للعدوان فيما بعد

ال احتم -1حدوث أضرار بدنية

تغيرات نفسية طارئة، إحباط

.اآتئابالشعور -2

بتدني القيمة .االجتماعي

تبني -1اتجاهات معاوية

لآلخرين االعتقادات -2

بفعالية العدوان و الميل الستخدامه

نحو اآلخرين آأسلوب لحل الصراع معهم

احتمال تحول -3االضطرابات

النفسية المؤقتة إلى .اضطرابات مزمنة

الجانــــــــــي

إشباع -1مؤقت لبعض

.الحاجاتالشعور -2

بالرضي عن الذات

إحتمال التعرض -1 إلجراءات إدارية

.و قانونية

ـاحتمال 1 -1التعرض لعقوبة

قانونيةـالنبذ 2 -2

االجتماعي و الكراهية من .جماعات معينة

ـإحتمال 3 -3إعاقة إنجاز أهداف

.بعيدة المدى

المجتمع العـــــــــام

استشراء -1 االتجاهات التعصبية

حدوث قلق و -2اضطرابات .اجتماعية محدودة

ـ تفشي -1العدوان

بوصفة سامة عامة

التفكك -2 االجتماعي

غياب اإلبداع -3غياب -4

األهداف القومية

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 129

:و يمكن تلخيص النموذج الخاص بآثار السلوك العدواني فيما يلي

ـ تتمثل أبرز اآلثار السلبية التي تعيق بالضحية في ارتفاع احتمال إصابته باألمراض 1

و االضطرابات الوحدانية كالخوف االكتآب االنعزال السلبية، إنخفاظ تقدير ةالنفس جسمي

الخ...الذات

ـ و قد تذهب اآلثار في تجاه معاكس فيصبح الضحية أكثر عدوانية لآلخرين اعتقادا 2

.ذلك هو األسلوب األمثل إلدارة العالقة معه منه أن

ـ يضاف إلى ذلك انتقال ظاهرة العنف عبر األجيال وما يطلق عليه دائرة العنف ففي 3

من األزواج الذين ضربوا زوجاتهم قرروا أنهم شاهدوا % 63إحدى الدراسات أثبتت أن

.)334: 1999زين العابدين درويش، (. أبائهم يفعلون ذلك بأمهاتهم

النظريات العامة المفسرة للسلوك العدواني - 11

النظرية الغريزية 1ـ11

التفسيرات التحليلية للعدوانـ

.للتحليل النفسي "فرويد"نظرية )1

أن جميع الغرائز تسعى إلى تخفيض العدوان و التهييج إلى أدنى حد "فرويد"يفترض

ممكن و بعدها القضاء عليه في نهاية المطاف، و افترض في كتاباته المبكرة، أن األفراد

تدفعهم رغبات لكسب المتعة و اللذة و المحافظة على الذات و أطلق على هذا تسمية

من األفراد لحياتهم خالل الحرب العالمية و لكن بمشاهدته فقدان الماليين "إيروس"

األولىافترض وجود دافع آخر لإلنسان و هو دافع الموت و تدمير الذات و العودة إلى

حالة لالحياه و الخلود إلى الطمأنينة التي لم تتحقق لنا إال في رحم األم و على ثديها و

قضان، فإنه ال يحدث إشباع و كون غريزة الموت و الحياة متنا "ثاناتوس"أطلق عليه اسم

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 130

لغريزة الموت إال بتحويل العدوان الموجه أصال نحو الذات إلى الخارج، فيكون البد من

تدمير شخص أو شيء آخر، ما لم تجد غريزة الموت طريقا مقبول للتعبير عن نفسها من

).337-236: 2001معتز السيد عبد اهللا، ( . أنشطة رياضية مثال لتفريغ الطاقة

العدوان أنه ذات منشأ داخلي و ضغط مستمر يحتاج إلى تنفيس "فرويد" اعتبر كما

رغم عدم وجود إحباطات و هنا نجد أن الحاجة إلى تنفيس العدوان يمكن أن تتغلب على

أن العدوان "فرويد" الضوابط الدفاعية التي تكبحه عادة ويبزغ العدوان تلقائيا، و يرى

غير الموضوع األصلي بسبب صورة الكف التي تعيق يمكن أن يوجه إلى موضوع آخر

).28: 2001حسين فايد، (. توجيه العدوان إلى المصدر الحقيقي

:نظرية ميالني كالين )2

في كون العدوان شق مركزي في حياة اإلنسان و أنه "فرويد"مع "ميالني " اتفقت

نحو العدوان تعدت الفرض و لكنها "يالني كالين" يستمر إللى نهايتها، ولكن وجه نظر

اعتبرتها حقيقة لمستها في خضم عملها ومشاهدتها اإلكلينيكية و التي أقنعتها بأن غريزة

الموت هي غريزة أولية و حقيقة يمكن مشاهدتها، تقدم نفسها على أنها تقاوم غريزة الحياة

.و بذلك يظهر الطمع و الغيرة و الحسد" إيرس"

اإلكلينيكية لغريزة الموت و الهدف األساسي للعدوان هو التدمير كتعبيرات ألعراض

:و الكراهية كما أنه هناك رغبات تربط بالعدوان و تهدف إلى

. ـ االستحواذ على الغير أي الجشع

. ـ الحسد

).الغيرة(ـ إزاحة المنافس

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 131

األهداف الثالث نجد أن شيء صفاته أو ممتلكاته تمكن من الوصول إلى إشباع و في

: 2001عصام عبد اللطيف العقاد، (. الرغبة فإن أحبطت الرغبة تظهر الكراهية

112.(

:نظرية لورنز البيولوجية )3

أن السلوك العدواني هو دافع "لورنز" يرى "ميالني كالين"و كذا "فرويد" شأنه شأن

غريزي، و العدوان طاقة كامنة داخل اإلنسان يجب إطالقها من حين إلى آخر من أجل أن

، ذهب إلى أن العدوان غريزة 1966ال تتراكم إلى حد خطير، و في كتابه العدوان

.فيهالبقاء فيه مع المحيط الذي ينتمي إليه وموجودة لدى كل الحيوانات و لها وظيفة تكي

القتالية الموجودة لدى اإلنسان العدوان على أنه تلك الغرائز "لورنز" و يعرف

الحيوان و الموجهة ضد أفراد النوع ذاته، و نجد لدى الحيوانات ما يسمى بأدوات و

السالمة الفطرية و التي تمنعها من قتل أفراد فصيلتها عندما يحدث صراع من أجل

السيادة على إقليم أو من أجل الهيمنة، أو في مواسم التزاوج من خاللها ما يسمى بالعراك

أن اإلنسان أضعف من الناحية البيولوجية مقارنة "لورنز" ى المراسمي أو الطقوسي، و ير

بالحيوانات و هو يفتقر إلى أدوات السالمة الغريزية الموجودة عندهم، و العدوان يمثل

عامل من عوامل التكيف لإلنسان مع بيئته و لكنه ال يخضع لتحكم في الطقوس أو القواعد

).338-337: 2001لسيد عبد اهللا، معتز ا( . مثل التي نالحظها لدى الحيوانات

العدوان-نظرية اإلحباط 2ـ11

و آخرين "ماورو" "روبرت سيرز"و "نيل ملر"و يتزعم هذه النظرية كل من

عصام عبد اللطيف العقاد، . ( ينصب اهتمام هؤالء على الجوانب االجتماعية للسلوكو

2001 :112 .(

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 132

ه نتيجة اإلحباط و يوصف اإلحباط على أنه و تفسر هذه النظرية العدوان على أن

شعور ذاتي يحس به الفرد عندما يجد عائق يعترضه و يمنعه من الوصول إلى هدفه

).31: 2001حسين فايد، . (المرغوب، و اإلحباط يؤدي إلى الغضب و من ثم إلى العدوان

متجهة و زمالئه اإلحباط على أنه ما يحول دون صدور إستجابته "دوالرد"و يعرف

: 2001معتز السيد عبد اهللا، ( . نحو هدف ما يكون قد حان أوانها في السلسلة السلوكية

341-342.(

لموجودة بين اإلحباط و العدوان و اقترح أصحاب هذا اإلتجاه نظرة حول العالقة ا

:تمثل في مجملها على ما يليو

. دوانإذا وجد إحباط وقع عدوان، أي أن اإلحباط يؤدي دائما إلى الع −

. إذا وقع عدوان وجد إحباط، أي أن السلوك العدواني يسببه دائما اإلحباط −

).32-31: 2001حسين فايد، (إن العدوان هو تحريض أو دافع لإلصابة بألم −

و زمالئه على أن السلوك العدواني فطري إلى أنهم يعتقدون "دوالرد"تفاق ’و رغم

أن حدوثه مرتبط بشروط معينة، فالسلوك العدواني الناجم من عدم إشباع حاجة ال يوجه

دائما إلى المصدر األصلي بسبب اإلحباط الدائم،ة فقد يتم تأجيله أو إزاحته نحو هدف آخر

).342: 2001د عبد اهللا، معتز السي( . و يكون هذا الخير سهل المنال

دائما استجابة ضرورية لإلحباط أشارت إلى أن العدوان ليس "دفيتي"لكن نجد

).309: 1998عبد اللطيف محمد خليفة، ( . لكنها استجابة محتملةو

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 133

نظريات تعلم العدوان 3ـ11

:نظرية التعلم االجتماعي )1

سلوكاتنا و يحكم نشأتها و كذا إن المبدأ األساسي الذي تسير عليه العديد من

ي الماضي و الحاضر حتما سيستمر استمرارها هو أن السلوك يتم تدعيمه و ترسيخه ف

يظهر في المستقبل و خاصة في المواقف المتشابهة، و التدعيم يمكن أن يكون ذاتيا أو و

و بذلك وفق المنطق السابق فإن نظرية التعلم ) 36: 2001حسين فايد، . (اجتماعيا

يرى أن السلوك العدواني متعلم، و يتم ذلك من خالل "باندورا"االجتماعي و على رأسها

تقليد النماذج العدوانية و تنال هذه النماذج التعزيز و الذي يمكن أن يتم بعدة طرق سواء

عن طريق التكرار خالل العب أو تأشير خارجي كاالمتداح من قبل اآلخرين عند القيلم

ي و ذلك في القوة و الخشونة في التعامل و كل هذا يمكن أن يزيد من بالسلوك العدوان

الميل إلى التصرف بعدوانية، أما التقليد فهو تعلم يتم عن طريق المشاهدة و اإلقتداء بذلك

).349: 2001 عتز السيد عبد اهللا، (. السلوك

: في السلوك العدواني فيما يلي "باندورا"يمكن تلخيص وجه نظر و

. معظم السلوك العدواني متعلم من خالل المالحظة و التقليد −

. يكتسب السلوك العدواني من خالل الخيرات السابقة −

يمكن أن يتعلم الفرد السلوك العدواني بطريقة مباشرة و يكون ذلك عن −

طريق اإلثارة المباشرة لألفعال العدوانية الصريحة في أي وقت و تأكيده عن

. كافئةطريق التعزيز والم

أو إعاقة سلوك وجه ناتاإلهاإثارة الطفل إما بالهجوم الجسمي، التهديدات، −

.نحو هدف قد يؤدي إلى زيادة العدوان

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 134

عصام عبد الطيف العقاد، ( . كما يمكن أن يكون العقاب إللى زيادة العدوان

2001 :115 .(

نظرية تعلم العدوان باإلشراط )2

لإلشراط اإلجرائي أن كل سلوك يتعلمه الفرد هو نتيجة في نظريته "سكينر"افترض

الثواب و العقاب فالسلوك الذي يلقى فيه الفرد ثواب يميل إلى تكراره و السلوك الذي

يعاقب عليه يتركه، و هذا التفسير ينطبق على السلوك العدواني، فالفرد يقع في حالة

رك تصرفه، و إذا لقي الثواب العدوان ألول مرة عن طريق الصدفة، فإذا عوقب عليه ت

تجريبيا تعليم القتال "سكينر"عليه مال إلى تكراره في المواقف المماثلة، و قد تمكن

.للحمام

أن مكافئة الطفل على عدوانه تنمي السلوك "براون"و "ولتدز"و وجد كل من

ن مرة العدواني عنده حتى و لو كانت مكافئته بطريقة غير منتظمة فيكفي تعزيز العدوا

واحدة ليرسم و يصعب تبديله بعد ذلك، و استنتج بعض الباحثون على ضوء ما قام به

فإذا أن معاملة اآلباء ألبنائهم في مواقف العدوان هي المسؤولية عن تعليم العدوان "سكينر"

تحديد يدورا فقام اآلباء بتشجيع يتأثر بعدة عوامل، فقد ظهر أن للثقافة و األسرة

عبد اللطيف (. مستويات العدوان، حسب درجة التشجيع الذي يتلقاه ذلك السلوك من قبلها

). 311-309: 1998محمد خليفة،

.النظرية المعرفية 4ـ 11

تعتبر النظرية المعرفية من النماذج الحديثة في علم النفس عامة و علم النفس

يث ساهمت بقسط كبير في النصوص بهذا االتجاه، إذ منحت المرضي بصفة خاصة، ح

).57: 1992أجداد محمد، (. لهذا األخير الكثير من االتجاهات و التقنيات العالجية

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 135

فهذه النظرية تهتم بدراسة الخبرة الذاتية من حيث إدراك الفرد لنفسه و األحداث التي

سياق النفسي االجتماعي للشخص تقع له، وترتكز في دراستها للسلوك العدواني على ال

العدواني و الظروف و المتغيرات لتي أدت إلى استخدام العنف و العدوان للتعبير عن ذاته

عبد اللطيف محمد خليفة،(. و تحقيقها بالتحدي لهذه اإلعاقات التي تحول دون تحقيق ذاته

1998 :310.(

لكون هذه النظرية ترى أن السلوك العدواني تؤثر فيه عوامل أخرى مثل طريقة

التفكير، المعتقدات و التوقعات التي تؤثر على سلوك الشخص بطريقة مباشرة أو غير

مباشرة فإذا كان لديه معتقدات سلبية عن نفسه فكثيرا ما تكون سلوكا ته سلبية، و العكس

، فيؤدي ذلك إلى القيام بسلوكات فعالة ةإيجابيتقدات صحيح عندما تكون لدى الشخص مع

).57: 1992أجراد محمد، (. ةإيجابيو

.رأي الدين في مشكلة العدوان - 12

إن العدوان قديم قدم اإلنسانية و ذلك مل بينه القرآن الكريم في قصة أبناء آدم قابيل

أخيه و قتله، و في ذلك قال و هابيل، حينما لم يتقبل قربان هابيل فقام باالعتداء على

).من سورة المائدة 30اآلية ( "قتل أخوه فأصبح من الخاسرينفطوعت له نفسه " : تعالى

فإذا انتهوا فال ": و لقد نهى اهللا عن نهج السلوك العدواني و بين عقابه المعتدي فقال تعالى

).من سورة البقرة 193اآلية (. "عدوان إال على الظالمين

العدوان في القرءان في عدة آيات وبينه بصورتيه اللفظية و البدنية في و ذكر لفظ

و لقد سبق القرآن الكريم علماء " .و يبسطون إليكم أيديهم و ألسنتهم بالسوء ":قوله تعالى

النفس المحدثين في اإلشارة إلى أن السلوك العدواني جزء منه مكتسب و أن لكل إنسان

10اآلية ( "و هديناهم النجدين ":لشر، و ذلك في قوله تعالىاستعداد فطري لعمل الغير و ا

).سورة البلد من

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 136

في عدة أحاديث على وجوب السيطرة على العدوان و حث ) ص(و لقد حث الرسول

المسلمين على عدم ترويع إخوانهم و االعتداء عليهم و إيذائهم سواء بسورة لفظية أو بدنية

).عن أبو داود(. "ال يحل للمسلم أن يروع مسلما") ص(على السواء و عن ذلك عن قوله

العدواني السلوك لثالفصل الثا

 137

:خـــــالصـــــة

الشيء الجذور األساسية للتقدم البشري ويتصل السلوك العدواني اتصاال مباشرا ب

الذي يؤكد ذلك هو أن اإلنسان حقق مكانته في البيئة المحيطة به، و ذلك عن طريق

.الفرد سيد البيئةسلوكه العدواني و نتيجة هذا أصبح

فأول سلوك يلجأ إليه الطفل للفت االنتباه هو السلوك العدواني، لذلك على المختصين

و حتى الوالدين أن يهتموا بهذا السلوك و االنتباه إليه، ألنه يشكل خطرا على السلوك العام

ابي و السلبي، فالسلبي تعبيري أما اإليجابي فهو للطفل و يجب التفريق بين العدوان االيج

. تنفيسي

فالطفل يحاول أن يعبر عن رفضه أكثر مما يحاول أن ينفس عن طاقته الكامنة في

العدوان اإليجابي فأول حل له هو محاولة التقرب من الطفل و معرفة سبب سلوكه

يكون ذلك باالهتمام به قدر المستطاع ألنه في مرحلة ال يستطيع أن يعتمد العدواني، و

. على نفسه

فالعدوان يشكل خطرا كبيرا على نمو الطفل و شخصيته من جهة و من جهة أخرى

يعرقل سير العملية التربوية ألن الطفل العدواني هو طفل غير مستقر و غير متوازن مع

نفسه، و يحتاج إلى من يأخذ بيده و يساعده على التخلص منه و تحقيق تكيف سوي مع

افر جهود مختلف المؤسسات االجتماعية على المجتمع، و من أجل ذلك يجب أن تتض

اختالف المستويات انطالقا من األسرة التي هي المؤسسة االجتماعية األولي المسئولة عن

. تربية و تنشئة الفرد

 

 

  مرحلة الطفولة المتأخرة

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

140 

:هيدـتم

تعتبر دراسة الطفولة و االهتمام بها من أهم المعايير التي يقاس بها تقدم المجتمعات

كما أن إعداد الطفل و تربيته هو إعداده . يعد االهتمام بمستقبل األمة كلها إذ االهتمام بها

لمواجهة التحديات الحضارية، ألن هذا األخير هو نصف الحاضر و كل المستقبل، وال

يمكن تحقيق هذا الهدف إال من خالل النجاح في عملية التربية و التنشئة التي يتلقاها

يه و تقويم سلوكه ألن هذا يعتبر شرط أساسي لتحقيق الطفل، و يكون ذلك بمحاولة توج

. االجتماعي المرغوب التطبعالتكيف النفسي و

بحيث نجد . إن االهتمام بالطفل لم يكن وليد العصر الحديث، بل كان منذ القدم

شار إلى مبادئ النمو عند الطفل و أ. قد تحدث في جمهوريته عن التكاثر "أفالطون "

برعاية الطفل و أهمية اهتم "أرسطو"أما . خصائصه في المراحل العمرية المختلفةو

.األسرة العتبرها عامل مؤثر في عملية التنشئة و التربية

نحن في هذا الصدد هي مرحلة الطفولة المتأخرة التي سوف نتعرض همنايلكن ما

:لها فيما يلي

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

141 

  : مرحلة الطفولة نظرة عامة حول -1الشك في أن االهتمام بدراسة مرحلة الطفولة كان منذ األمد البعيد، و كان االهتمام

جون جاك " "أفالطون "بها كبيرا من طرف الباحثين و العلماء و من بينهم يمكن ذكر

األولوية أعطوافقد ."جون ديوي"، أما رواد التربية المعاصرة من بينهم خلا... "روسو

الفرخ كاملة(.يؤكد أن التربية هي الحياة "جون ديوي"ألهمية تربية الطفل إذ أن شعار

.)25:1999شعبان ،

كبيرا بمرحلة الطفولة إلى درجة أن الباحثون و اهتماماوقد شهد القرن العشرين

 the"عصر الطفل"العلماء أطلقوا عليه اسم cent    of  the  Child  كاملة الفرخ(  

.)26:1999،شعبان

لهذا فال يجب من أن نشهد اليوم ازدياد المعنيين برعاية الطفل بما في ذلك اآلباء

هذا، إنما يعزي إلى إدراك المعنيين االهتمامالمعلمون، المختصين والشك في أن مبلغ

لقيمة مرحلة الطفولة و تقديرا منهم لها، ذلك أن آثارها ستنعكس سلبيا أو إيجابيا على

.)23:1994عبد العلي الجسماني، (.ية الطفلشخص

 :تعريف مرحلة الطفولة المتأخرة -2

.قبل تقديم تعريفا لهذه المرحلة من الضروري التعرف على مفهومي النمو والطفل

:النمو تعريف 1.2

تؤدي بالفرد نحو اكتمال النضج هو سلسلة متتابعة و متكاملة من التغيرات التي

.استمرارهو

:تعريف الطفل 2.2

فإن الطفل هو شخص ال يتجاوز سن الثامن اليونيسيفمن منظمة "1"حسب المادة

. لم تقدر القوانين الوطنية سنا آخر عشر، ما

:يلي يمكن إضافة ما "الطفل"إضافة إلى هذا التعريف حول مفهوم

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

142 

على الولد أو البنت قبل سن المراهقة فهو منذ يومه األول، " الطفل"تطلق كلمة

.)04:1981علي حسن، (.اجتماعي معقد، يعيش في المجتمع الذي ينتمي إليهمخلوق

و انطالقا من هذا التعريف يمكن اعتبار الطفولة كمرحلة لها نطاقها الواسع من

كما هي ألنها الضمان األكيد للمستقبل، بل هي الجسر الرابط األهمية، و البد أن تعاش

بين الماضي و الحاضر لتكوين شخصية متوازنة و متكيفة مع المعطيات االجتماعية

.المعاشة في الحياة اليومية

 :تعريف مرحلة الطفولة المتأخرة 3.2

12 إلى 09 (هي تلك المرحلة التي تتراوح ما بين سن التاسعة إلى الثانية عشر

.)سنة

وقد اعتبرها العلماء الفترة الثانية المكملة لمرحلة الطفولة الوسطى، وتأتي هذه

إذ تعتبر أيضا هذه المرحلة . و تعتبر كأنها مقدمة لها. المرحلة فيما قبل مرحلة المراهقة

سابقة لمرحلة البلوغ مباشرة، لهذا يمكن أن نطلق على هذه المرحلة بمرحلة ما قبل

.البلوغ

يقول أن مرحلة الطفولة المتأخرة تمتد من البلوغ :  "يعبد الرحمن عيسو"و نجد

.)145:1995عبد الرحمن عيسوي ، (.حتى نهاية العام الثاني عشر

كما تعد أيضا هذه المرحلة الفترة الثانية من المرحلة األولى للتعليم، و لذا يجب أن

النفسية السائدة فيها لتطور الطفل نفسياتكون مناهجنا التعليمية متماشية مع الصفات

بدون ذلك تفشل المناهج الموضوعية، أو على األقل ال ينتظر منها تحقق الغرض النهائي و

عبد اهللا زاهي (.للتربية و هو إعداد الطفل للمشاركة في المجتمع كمواطن صالح

.)179:2005الراشدان،

نستخلص أن بعد مرحلة الطفولة الوسطى نجد مرحلة الطفولة التعارفمن هذه

المتأخرة التي تعلو فوق مرحلة الطفولة الوسطى، بل و المكملة لها، و التي تعتبر مرحلة

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

143 

مفتوحة على مرحلة المراهقة و بالتالي كان البد للمناهج التعليمية أن تتماشى مع

. شخصا فعاال في المجتمعالخصائص و الصفات النفسية للطفل، و بذا يكون

:مظاهر النمو في مرحلة الطفولة المتأخرة -3

: إن مظاهر النمو في هذه المرحلة مختلة و عديدة لكن يمكن أن نلخصها فيما يلي

:مظاهر النمو الجسمي 1.3

معدل النمو الجسمي بالنسبة لسرعته في مرحلة الطفولة ببطيءتتميز هذه المرحلة

المبكرة، و تكاد سرعة نمو تلك المرحلة ثابتة حتى بداية البلوغ،أي قبل عامين من تمام

سم 08طول الطفل كل سنة من سنوات طفولته ما يقرب النضج الجسمي للطفل، و يزداد

.ون العظام أقوى من ذي قبلكلغ للوزن كما يتزايد النمو العضلي و تك 2.5للطول،

معظم الصغار في السنة السادسة من العمر الكثير من التناسق العضوي، لكن يفقد

إبتداءا من هذه السنة يبدأ نمو الذراعان و الساقان بصورة أسرع من الجذع كما تتفرطح

، و يكبر حجم األنف و يتقدم نمو الطفل يستطيل الجسم و يصبح الشاه تمتلئالجبهة و

نعمة (.زداد حجم الحوضأكثر نحافة و تستطيل الرقبة و تبتعد الرأس عن الكتفين و ي

.)132:2004مصطفى رقبان،

تصاحب تغيرات النسب بين أبعاد أعضاء الجسم تغيرات في تقاطيع الوجه كما

و بظهور . فتضيق وجوه األطفال و يفقدون األسنان اللبنية و تبرز أول األسنان الدائمة

.بعض األسنان و األضراس الدائمة يتغير شكل الوجه

ادسة و يعاني أما بالنسبة للعينين فال تصل إلى نهاية حجمها الطبيعي في السنة الس

كثير من األطفال خاصة في السن السادسة إلى الثامنة من طول اليصر الذي يصحح نفسه

.ألن العين تبلغ حجمها و شكلها لدى الراشد. تلقائيا بعد الثامنة حتى العاشرة

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

144 

:مظاهر النمو العصبي و العقلي 2.3

على الرغم من تباطؤ النمو الجسمي في هذه المرحلة إال أننا نالحظ سرعة و ازدياد

النمو العقلي للطفل حيث يرتفع مستوى اإلدراك الحسي لديه و يصبح أكثر دقة و يتطور

كما تتميز . تفكيره من الموضوعات الحسية المادية إلى الموضوعات المعنوية المجردة

العقلي و تتميز القدرات الخامة و بداية وضوح القدرة على هذه المرحلة باطراد النمو

.االبتكار باإلضافة إلى زيادة مدى االنتباه و إدراك و مستوى حدتهما

الخرافات و لديه الرغبة في معرفة و نجد طفل هذه المرحلة يتسم بالمعقولية و ينبذ

حلة الواقعية و يجلي كيفية وضع األشياء أي ينتقل من مرحلة التخيل و التمثيل، إلى مر

ماط أخرى أكثر تجسيدا وواقعية ذلك عندما يتخلى عن اللعب اإليهامي و االنتقال ألن

مهارات معينة، لهذا يجب أن تتاح اكتسابو .يظهر ذلك في ممارسة عملية التلوينو

(.للطفل في هذه المرحلة فرصة لتنمية قدراته العقلية لكي يكون نموها في االتجاه االيجابي

.) 134:2004مصطفى رقبان،نعمة

:مظاهر النمو الحركي و المهاري 3.3

لكشفت الدراسات التي أجريت على أطفال السادسة من العمر أن أغلب األطفا

مرحلة من مهارات خالل اكتسبوهيمكنكم صنع األشياء البسيطة معتمدين في ذلك على ما

كما يتمتعون بإمكانية تشكيل أشياء من خلإ...ما قبل المدرسة، مثل صنع العربات الخشية

. الطين و العجائن

بعض األعمال و تنمو قدرتهم أيضا في حل مسائل حسابية بسيطة، و المساعدة في

1لذلك نجد أن في هذه المرحلة يمكن تقسيم مهارات الطفل في هذه المرحلة إلى. المنزلية

.)136:2004نعمة مصطفى رقبان، (.مهارات المنزل 2مهارات العناية بالذات

: مظاهر النمو االجتماعي 4.3

يطرأ في هذه المرحلة قول تدريجي لعالقات الدعم النفسي من الوالدين إلى األقران

دورا أساسي في تكوين النشوءاألقران في التجاهاتو أفراد المجتمع ككل، و يعد

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

145 

. شخصيته ضروريا في تكونمفهومه عن ذاته كما يلعب الراشدين في محيط الطفل دورا

لذلك نجد الطفل في هذه المرحلة يحتك بوسط الكبار و يتبع بشغف ما يجري في وسطهم

من يثق بهم من كبار شة بعض المسائل االجتماعية بإرشادلمناق استعدادفالولد يبدو على

ظهر الفتاة تهتم باألمور المنزلية و بالرأي العام و مشاكل الزواج، و األسرة، و المو

.الخارجي

ه و فردية غيره من الناس،و لذا فمن الطفل في هذه المرحلة يشعر بفرديت و نجد

عبد اهللا زاهي (.الضروري أن ينال الطفل التقدير الالزم في البيت و المدرسة

  ).180:2005الرشدان،

:مظاهر النمو االنفعالي 5.3

هذه المرحلة على ميول األطفال كثيرا بعكس المرحلتين السابقتين ففي ترتكز

بالعالم الخارجي مصدره ذاته و ليس اهتمامهالطفولة المبكرة يرتكز الطفل على ذاته و

ميول األطفال تبدأ في التخصيص خرة فإن أما في مرحلة الطفولة المتأ .العالم الخارج

انتباه الكبار، و هي ترتكز على موضوع خارجي تصبح أكثر موضوعية و تستدعي و

معين دون أن يهتم بنفسه كالسابق، لهذا يظهر اختالف كبير بين ميول الطفل بين مرحلة

.)179،2005:عبد اهللا زاهي الرشدان(.و أخرى

من خالل ما تقدم من مظاهر مهمة في مرحلة الطفولة المتأخرة، نخلص إال أن هذه

متعددة، ال يمكن أن نظفر فيها بجانب دون اآلخر، ألنها كلها تلعب دورا المظاهر عديدة و

لتعده إعداد متوازن لمواجهة تحديات و تغيرات الحاصلة في . مهما في حياة الطفل

دون فاصل من التهميش ألي جانب من الجوانب التي أشرنا إليها آنفا، و بذا المجتمع،

جيدا للتفاعل مع اآلخرين، و حتى أنها تعتبر معدا إعدادا . )الطفل (يكون هذا األخير

التربية ليست إعداد للحياة بل هي «:جوانب من التربية، و بذا فما ظلم جون دوي لما قال

 .»الحياة بأكملها

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

146 

 :متــــطلـبات النمـــــو -4

التي ينتمي إليها الفرد يجب أن االجتماعيةإن لتحقيق دور معين ضمن الجماعة

العمرية يسيطر على واجبات النمو التي يتوقع المجتمع منه أن يسيطر عليها في الفترة

التي هو فيها، لهذا فإن الفشل في السيطرة عليها يؤدي إلى ظهور سلوك غير ناضج

نعمة (.فقلتجنب هذا الفشل يجب أن تتوفر هذه المطالب الرئيسية لتحقيق التكيف و التواو

. )131:2004رقبان، مصطفى

:وأفضل ما يوضح متطلبات الفرد في مرحلة الطفولة المتأخرة الشكل التالي

التوافق المنزلي التوافق المدرسي

)يـــلالعائـــــ(          

التوافق مع جماعات الطفل التوافق مع األنشطة الرفاق

)أي الخارجية( الخارجية

التوافق مع أنشطة المجتمع           التوافق مع الذات

مثل جميع المتطلبات األساسية التي يجب أن تتوفر في مرحلة الطفولة ي )5(الشكل رقم

.)132:2004نعمة مصطفى رقبان، (. المتأخرة

تقديمه في هذا العنصر يتضح أن مرحلة الطفولة المتأخرة تستوجب من خالل ما تم

من خالل ما تم متطلبات عديدة و مختلفة، هذا ما يجعل هذه المرحلة متميزة إذ توفير

بتحقيقها يتوصل الطفل إلى اكتساب قدرة فائقة من اإلستعاب و التعلم و تتبلور فيه

مرحلة حاسمة لتوجيه قوى الطفل فتعتبر هذه المرحلةشخصيته، و أخالقه و سلوكه لذا

التربية االجتماعية و الخلفية السليمة و تنمية العادات استعداداته المختلفة ووضع أسس و

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

147 

والتقاليد االجتماعية البناءة و غرس العواطف السامية و إيقاظ الرغبة على العمل اإليجابي

الستكمال اإلعداد الشخصي الذي يمكن الفرد من استغالل كل ما أودع في كيانه من

. إمكانيات ألداء دوره في الحياة بكفاءة عالية

 :حاجات مرحلة الطفولة المتأخرة -5

لكل مرحلة من مراحل النمو متطلبات و حاجات، فمن أهم الحاجات و الحقوق التي

زنة يجب إشباعها في مرحلة الطفولة المتأخرة حتى يضمن الطفل نموه كامال بصفة مت

:يلي يمكن أن نذكر ما

و ينفرد منها :الحاجات النفسية 1.5

: الحاجة إلى األمن .1.1.5

شعور الطفل بإشباع حاجته إلى األمن و الطمأنينة ضروري للنمو النفسي السليم إن

إذ تبين أن األفراد الذين يشعرون باألمن متفائلين، سعداء و يحققون توافق جيد مع المحيط

األمنين يبينون نسبة من القلق الذي يعيشون فيه، بينما األفراد غير المطمأنين و غير

أمراض سيكوسوماتية فإذا حدث حرمان نفسية و الضطرابات الشتائم و هم معرضينو

سلبيا يؤثرفي األمن و االطمئنان في مرحلة الطفولة فهذا يعوق النمو النفسي للطفل و

فاطمة (.على صحته النفسية و مجرى سلوكه بصفة خاصة و في مجرى حياته بصفة عامة

. ) 226:1999الزهراء مشتاوي و آخرون،

:االعتماد على النفسالحاجة إلى .2.1.5

يشعر الطفل بالحاجة إلى اإلعتماد على النفس في العام الثاني من عمره، و هذا

إن تنميته . االستقالليةعندما يحس بذاته و بقدرته على التصرف بنفسه و إلى تنمية قدرته

مرحلة بالصحة في المراحل التي تلي هذه القدرات تساعد الطفل على تحقيق توافقه تمتعه

.الطفولة

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

148 

:الحاجة إلى جب االستطالع .3.1.5

تنمية الرغبة في عملية التعلم لدى الطفل يساعده على االستطالعإن إشباع حاجة

النضج الثقة بالنفس و و. التحصيل، كما يساعده على تنمية قدرته على الذكاء و اإلبداعو

 .)227نفس المرجع،(.و تحقيق التوافق و التوازن االجتماعي

:الحاجات االجتماعية في مرحلة الطفولة المتأخرة 2.5

:يلي تنفرد من هذه الحاجات مجموعة من الحاجات و تتمثل في ما

  :الحاجة إلى الوسط العائلي .1.2.5

إن الوسط العائلي أو األسرة بصفة خاصة عنصر هام و مهم وذلك بكونها الفضاء

الواسطة بين الطفل و العالم أو المحيط األول للعالقات االجتماعية و هي التي تلعب

الخارجي لهذا فطبيعة العالقة السائدة داخل األسرة، و مدى استقرارها تساعد الطفل على

فاطمة (.تحقيق التوافق مع نفسه بصفة خاصة ومع المجتمع الذي ينتمي إليه بصفة عامة

.)227:1999الزهراء مشتاوي و آخرون،

:الحاجة إلى الوسط المدرسي .2.2.5

التنظيم الحالي للمجتمعات يعطي أهمية كبيرة للمؤسسات التربوية، ألن المدة التي إن

يقضيها الطفل فيها تشكل معظم وقته، كما تعتبر أيضا الركيزة الثانية في تنشئة و تربية

.الطفل

:لحاجة إلى التقدير واإلحسانا .3.2.5

شخاص إن الطفل عندما يقوم بسلوك جيد ينتظم كلمة الشكر خاصة من طرف األ

يرضى والديه فبعمل على الذين يعتبرهم مهمين في حياته، فالطفل يميل إلى العمل الذي

إن هذا . مذاكرة دروسه و تأدية واجباته واجباته ليحصل على استحسان و تقدير المعلم

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

149 

االستحسان و التقدير يشعر الطفل باألمن و أنه مرغوب به، أما الحرمان منه يشعره بعدم

. )228نفس المرجع،(.ما يؤدي إلى اضطرابات عديدة التقبل، وهذا

:الحاجة إلى الصحبة و االنتباه .4.2.5

الحاجة إلى : الباحثون في تحديد هذه الحاجة ووضعوها في تسميات عديدة اختلف

لكن مع هذا توصلوا على أنها الحاجة األساسية التي تدفع . الحماية، الحاجة إلى السند

من . االرتباط بأفراد آخرين بحبه و يرتاح معهم و يشعر باألمن و التقدير الفرد إلى

.)228نفس المرجع السابق،(.طرفهم

مما تقدم، نستنتج أن الحاجات إلى شيء ، ضرورة البد منها، فكما للفرد انطالقا

ملحة للطعام، له حاجات أعلى وراثي مثل األمان و االطمئنان، بل و الراحة حاجات

كثيرون من بينهم األسرة التي تمثل )الراحة (الكاملة ومن ضياع هذه األخيرةالنفسية

الخلية األساسية في المجتمع، بل هي الينبوع التي يسقي منها الطفل أغلى ما هو في

الوجود، إذا قدم له على أحسن وجه، الضمان و االستقرار في الحياة النفسية و العاطفية

.بما هو أسمى رللضفاالستمرارية و

  .متوازن و أكيد اجتماعياطمئنان وجداني داخلي عميق و تكيف

 :اضطرابات و مشكالت مرحلة الطفولة المتأخرة -6

تظهر بعض االضطرابات و المشكالت في مرحلة الطفولة المتأخرة و منها يمكن

:يلي ذكر ما

:االضطرابات أو المشكالت الجسمية 1.6

القصبات التهاب إصابات األطفال باألمراض المعدية، ونجد أن في هذه المرحلة تكثر

التنفسية، و غيرها األمراض الفيروسية، إضافة إلى ذلك نجد أطفال هذه المرحلة يصابون

باألمراض في الجهاز الهضمي نتيجة اإلهمال في مراقبة غذاء األطفال، و هذا ما يؤدي

.) 165:عبد الرحمن محمد النجار،بدون سنة (.بهم إلى الهزل و النحافة

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

150 

:االضطرابات أو المشكالت النفسية 2.6

صعب الفهم إن الطفل في هذه المرحلة يواجه مشكالت نفسية مختلفة و هذا ما يجعله

التوجيه ومن بين هذه المشكالت النفسية يمكن ذكر أن الطفل في هذه المرحلة يصاب و

:بـ

و يظهر هذا اإلرهاق عندما يطلب من الطفل بإنجاز ما يفوق قدراته العقلية :اإلرهاق -1

.و البدنية وهذا ما نراه في أرض الواقع خاصة مع أطفال أو تالميذ الطور االبتدائي

.الناتجين عن عدم إشباع حاجات المادية و النفسية :االكتئاباإلحباط و -2

يقوم بتعويض هذا القصور بحيث يشعر الطفل بالنقص و :اإلحساس بالنقص -3

نفس المرجع(.النقص و عدم وصوله إلى ذلك يعوقه على تحقيق التوافق و التوازنو

 .)166:السابق

:االضطرابات أو المشكالت السلوكية 3.6

الذي يمثل موضوع هذا االضطرابتتمثل في إظهار الطفل ببعض السلوكات الغريبة مثل

السلوكية األخرى التي االضطراباتو غيرها من )السلوك العدواني لدى الطفل(البحث

:تتمثل فيما يلي

الوقت المركز على نشاط متتابع بأنه طول االنتباهيعرف مدى : تشتت التفكير -1

أحيانا ما يشوش هذا التركيز بتشتت التفكير أو بشروده حيث نجد شرود الطفل بشكل و

.هذهنغير إرادي و غير مسيطر على قدراته و

إن االهتمامتعني كلمة الفوضة و عدم الترتيب بعدم :وعدم الترتيب الفوضة -2

يهتم بنظافة مالبسه و ترتيب أدواته على أن هذا األخير يعاني من تشوش الذي ال  الطفل

.أفكاره وعدم القدرة على الترتيب في

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

151 

يعتبر السلوك العدواني أو العدوان رد فعل عادي لدى الطفل لكن عندما :العدوان -3

: 1999و ملمان، شفير (.اضطرابيكون السلوك على المدى الطويل يعتبر مشكلة أو

28( 

:ومن بينها ما يلي: االجتماعيةأو المشكالت االضطرابات  4.6

من األسباب التي يؤدي أو تدفع الطفل إلى عدم إن: االجتماعيالإلستقرر   -

فالبيئة األسرية المضطربة . ، البيئة األسرية التي يعيش فيهااالجتماعي االستقرارتحقيق

الطالق و انفصال الطفل من أحد التي يسود فيها الشجار الدائم، إضافة إلى مشكلة

لدى االجتماعي االستقرارالوالدين، كما يؤكد أيضا أسلوب التربية الخاطئة إلى عدم

.الطفل

أخرى لها دور هام في تنشئة و تربية الطفل أال اجتماعيةجانب األسرة هناك مؤسسة إلى

. ) 137:1999يتيم، كامل الفرخ الجابر (.الطفل استقراروهي المدرسة فهي تساهم في

لهذه الظاهرة أسباب عديدة منها نفسية، صحية :ضعف المستوى الدراسي -

نفس(.يرجع هذه الظاهرة إلى الظروف السائدة في المدرسة من هناك ، لكنواجتماعية

 . )138:1999المرجع،

: الصعوبات التي يواجهها المربين مع أطفال هذه المرحلة -7

إن معايير األطفال في هذه المرحلة تختلف عن معايير مرحلة الرشد بعكس المراهق

أو طفل الرابعة أو الخامسة الذي يسعى إلى إرضاء من حوله و تقديرهم فالطفل في هذه

المرحلة يسعى إلى تأكيد استقالليته إذ يكون قد يكون وصل إلى مرحلة تبلورت فيها فكرته

. يد هذه الفكرة يصطدم بسلطة الكبار عليهعلى نفسه و في سبيل تأك

يصبح ولما كانت هذه الفترة أو المرحلة تتميز بالتعامل المستمر مع العالم الخارجي

.الطفل يعمل على إرضاء أصدقائه مما يشعره بالعداء نحوهم

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

152 

التجاهاتتزداد مشقة الحصول على المعلومات من طرف أطفال هذه المرحلة نظرا

الكبار نحوهم إذ تعتبر هذه المرحلة حد فاصال بين مرحلتين متميزتين، إذ تسبقهما مرحلة

مرحلة يشب فيها الطفل عن الطوق ينظر فيها الطفل على أنه طفل صغير و تليها

.يصبحون كباراو

و يشعر طفل هذه المرحلة أنه ال ينتمي إلى هؤالء و ال هؤالء و هو أكبر من

الكبار مما قد يؤدي إلى صعوبات يجدها الكبار في معاملتهم خاصة الصغار و أصغر من

و نحن نتذبذب في هذه المعاملة فتارة نطالبه بأن يكون كبيرا و تارة أخرى نذكره بأنه ال

.يزال طفال

األطفال في هذه المرحلة األمور و المواقف بجدية تامة و يتوقعون الجدية و يأخذ

نعمة (.المعاملة الثابتة الخالية من التذبذبمن الكبار، و هذا ما يوضح لنا مدى حاجتهم إلى

 .)130:2004مصطفى رقبان،

مرحلة الطفولة المتأخرة رابعالفصل ال

  

153 

:خـــــالصـــــةخالل ما تقدم في هذا الفصل نتوصل إلى القول أن مرحلة الطفولة من أهم من

االجتماعي حيث تساهم بصورة فعالة في نموه النفسي الصحي . مراحل نمو الفرد

الخارجي الذي يضفي على شخصيته في المجتمع و يكون ذلك بمساعدة المحيط اكتسابو

قد تفعل أو تثبط نشاطه و سلوكه و بالتالي فإن الشخصية الفردية تذوب في مؤثراتالفرد

قالب الجماعة لتتكون شخصية متكاملة من جميع النواحي، و التي تكون هيئتها األولى

فعاال في تكوين ثم المدرسة، حيث تلعب جميعها دورا )النظائر(األسرة، جماعة األقران

.لى إرشاد، تصحيح تعديل للسلوك ثم توجيههشخصية الطفل الذي بدوره يحتاج إ

   

 

 

 

 

 .منهجية البحث و إجراءاته

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 157 

:تمهيد

مختلف الخطوات المنهجية التي يقوم تقديم لو إجراءاته منهجية البحثلقد جاء فصل

بداية قمنا الجاءت عناصر هذا الفصل على النحو الثاني في ،هذالأو يرتكز عليها بحثنا

و ذآرنا مباشرة مكان و زمان ،االستطالعية الدراسات ناذآرثم ، البحث فرضياتبتذآير بال

من هااستعملنااألدوات التي عرضناعينة البحث إضافة إلى ذلك ذآرنا إجراءات البحث، ثم

ثم األدوات اإلحصائية التي استعملناها من أجل تحليل ،أجل الوصول إلى جميع البيانات

.النتائج التي توصلنا إلى جميعها

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 158 

: التذآير بالفرضيات -1

: الفرضية العامة

ظهور السلوك العدواني لدى األطفال المتمدرسين في المرحلة في تؤثر التربية األسرية

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم ما بين االبتدائية

:الفرضيات الجزئية

األطفال ظهور السلوك العدواني لدى فيالتسلطية رية تؤثر التربية األس .1

.االبتدائيةالمتمدرسين في المرحلة

األطفال ظهور السلوك العدواني لدى فيالتسامحية رية تؤثر التربية األس .2

.االبتدائيةالمتمدرسين في المرحلة

األطفال المتمدرسين مادي لدى ظهور السلوك العدواني ال فيرية تؤثر التربية األس .3

.االبتدائيةفي المرحلة

لدى األطفال اللفظي ظهور السلوك العدواني فيتؤثر التربية األسرية .4

.االبتدائيةالمتمدرسين في المرحلة

أو العدوان (غير المباشر تؤثر التربية األسرية على ظهور السلوك العدواني .5

.االبتدائيةلدى األطفال المتمدرسين في المرحلة ) الضمني

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 159 

:االستطالعية الدراسة -2

ضبط ،في أي بحث علمي و هذا من أجل أساسيةتعتبر الدراسة االستطالعية خطوة

.المتغيرات و العالقة الموجودة بينهما

فالدراسة االستطالعية تعمل على مساعدة الباحث الختيار األدوات المناسبة لجمع

مع أدوات على معرفة آيفية التعامل هآما تساعدللدراسة البيانات و آذا العينة المناسبة

.البحث

أن الدراسة االستطالعية هي مرحلة أولية أو دراسة قبلية تسبق و لهذا يمكن أن نقول

فهي تهدف إلى جمع أآبر قدر ممكن من المعلومات على موضوع الدراسة الدراسة األساسية

)110 ،2003 :مصطفى عشوي (.آما تهدف أيضا إلى التجريب و التدريب

جمع البيانات المتمثلة ألدوات بالتطبيق األولي االستطالعيةالدراسة في بحثنا هذا آان

:في

.استبيان حول التربية األسرية و تم تقديمه ألولياء التالميذ -

بدون سنة ، وتم تقديمه . "المال عبد السميع ملجي باظة"مقياس السلوك العدواني -

بعة و الخامسة من التعليم االبتدائي الذين تتراوح أعمارهم ما بين التالميذ السنة الر

:في المدارس االبتدائية التالية قمنا بهذا التطبيقو . سنة 12إلى 09

.قرية حورة" يعقوبي عمر" االبتدائيةالمدرسة -

.قرية آحريق" بلعباس محند الطاهر" االبتدائيةالمدرسة -

.بوزقان مرآز" بودى محند السعيد" االبتدائيةالمدرسة -

.قرية بوزقان" أعماروش أمحند " االبتدائيةالمدرسة -

نسخة من مقياس السلوك 15حيث تم توزيع 2010في شهر فيفري كو آان ذل

لتالميذ السنة الرابعة و الخامسة من ،بدون سنة آمال عبد السميع ملجي باظة: العدوانى ل

استنان بدال من 80االبتدائي، آما تم تقديم االستبيان ألولياء التالميذ لكن استرجعنا التعليم

.استبيان 120

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 160 

الميدانية من لى رخصة إجراء البحوث و التربصاتو تمت هذه الخطوة بالحصول ع

، ورخصة 2009نوفمبر 17:طرف رئيس قسم علم النفس و علوم التربية و االرطفونيا يوم

.2009نوفمبر 23: وزقان يومبمن طرف مستشار مقاطعة أخرى

و الهدف من هذه الدراسة معرفة مدى مالئمة بنود االستبيان الذي تم بناءه و التحقق من

مدى وضوح تعليمات مقياس السلوك العدواني و استبان التربية األسرية، ومعرفة مدى

ثبات آل من االستبيان التربية التحقق من صدق و وضوح العبارات ، آما تهدف أيضا إلي

.األسرية و مقياس السلوك العدواني

:مكان و زمان إجراء البحث -3

دد بصالفئة التي نحن ألن االبتدائي التعليمإن طبيعة البحث دفعتنا إلى اختبار المؤسسة

كان عينة البحث م انحصرلذلك هذه المرحلة ، دراستها هي فئة األطفال المتمدرسين في

:التاليةاالبتدائي المؤسسات التعليمفي

قمنا بالتربص فيها "بودى محند السعيد" :المدرسة اإلبتدائية بوزقان مرآز .1

.22/02/2010:يوم

قمنا بالتربص فيها "أعماروش امحند"المدرسة اإلبتدائية بوزقان قرية .2

.23/02/2010:يوم

.09/03/2010:قمنا بالتربص فيها يوم "يعقوبي عمر"المدرسة اإلبتدائية حورة .3

قمنا بالتربص فيها "بلعباس محند الطاهر "المدرسة اإلبتدائية أحريق .4

.04/04/2010:يوم

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 161 

:المعلومات األساسية حول هذه المدارس

التي فتحت أبوابها سنة " بودى محند السعيد"ابتدائية مرآز بوزقان تحت تسمية -1

12، التي تملك 2م 920أما المساحة المبنية تبلغ 2م 1870و تبلغ مساحتها 1970

.قاعة التدريس

أما المستعملة للسنوات األخرى هي 02القاعات العادية المستعملة للتعليم التحضيري

أما 16تلميذ و تلميذة ، عدد المعلمين 311قاعة و مطعم و سجلت هذه السنة 10

. و مدير 10عدد العمال يبلغ

و تقع جنوب بوزقن مرآز " أعماروش أحند"ن قرية التي تحمل اسم اابتدائية بوزق -2

معلمين و عدد التالميذ المسجلة لهذه السنة 09أقسام و مطعم مدرسي تشغل 06فيها

. تلميذ و تلميذة 108وصل إلى

08فيها 2م 1920قرية أجريق و التي تبلغ مساحتها " بلعباس محند الطاهر"ابتدائية -3

07تلميذ يصل عدد المعلمين إلى 166قسام ، مطعم مدرسي و سجلت لهذه السنة أ

05أما عدد العمال هو . للغة العربية ، معلم واحد للغة الفرنسية و آخر للغة األمازغية

. أفواج تربوية و مدير المدرسة 07و ديها

05قان بـ و التي تبعد عن بلدية بوز" يعقوبي عمر: " قرية حورة لـ : إبتدائية -4

لغة 09معلم ، 12أقسام و مطعم مدرسي يبلغ عدد المعلمين 09آيلومتر ، فيها

و سجلت هذه . عمال 08و . و مدير . لغة أمازيغية 01لغة فرنسية، 02عربية،

. تلميذ و تلميذة 143اإلبتدائية لهذه السنة

البلدية التي أنتمي إليها ة منو يرجع اختيار هذه المدارس لكوني أتعامل مع أعوانها و قريب

.بالتالي هذا يساعدنا على ربح الوقتو

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 162 

:عينة البحث -4

: مجتمع الدراسة

"عينة األصليةال"و البعض اآلخر يسمونه " المجتمع اإلحصائي"نجد أن البعض يسميه

بحثه لكن مهما آانت التسمية فمجتمع الدراسة هو المجتمع الذي يسحب الباحث منه عينة

)15 ،2009 :محمد بوعالق ( .هذا المجتمع محدود أو غير محدود يكون بحيث

إضافة إلى ذلك يمكن القول أن المجتمع اإلحصائي هو مجموعة من المفردات تشترك

.في صفات و خصائص محدودة و معينة من قبل الباحث

إلى 9لهذا آانت دراستنا حول تالميذ التعليم االبتدائي الذين تتراوح أعمارهم ما بين

سنة لكن ال نستطيع حصر أو دراسة آل مفردات المجتمع و هذا راجع لما تتطلبه هاتين 12

ففي مثل هذه الدراسات يتم جمع البيانات من جزء فقط ، العمليتين من وقت و تكاليف وجهد

.بالعينةحصائي و يسمى هذا الجزء من المجتمع اإل

: العينة

بطرق اختيارهاتعتبر العينة أداة الدراسة أي هي جزء من المجتمع اإلحصائي يتم

.بغرض دراسة هذا المجتمع. مختلفة

بشرط أن يكون هذا الجزء ممثال تمثيال حقيقيا للمجتمع . فالعينة إذن جزء من الكل

بيانات و نتائج العينة في تقدير معالم مجتمع الدراسة األصلي، لكن يستطيع الباحث استخدام

.بشكل جيد

يم النتائج التي يتحصل عليها الباحث على المجتمع متعإلى آما يهدف اختبار العينة

.بأآمله

و نقصد بها إتاحة فرصة بسيطة و هذا األساس آانت عينة بحثنا عينة عشوائية

يتحقق وفق البسيط فاالختبار العشوائي. لعينةمتساوية لجمع أفراد المجتمع بالظهور في ا

تلميذ و تلميذة الذين تتراوح أعمارهم 255و آانت عدد أفراد عينة بحثنا . مبدأ العشوائية

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 163 

233لكن بعد توزيع االستبيان على أولياء التالميذ لم تسترجع إال . سنة 12إلى 9 مابين

تلميذ و تلميذة و يصل عدد الذآور إلى 233 استبيان و لهذا بسبب أصبح عدد أفراد العينة

. أنثى 109وعدد اإلناث إلى ذآر 124

:الخصائص السيسوغرافية ألفراد العينة

:توزيع أفراد العينة حسب الجنس -1

.يمثل توزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس: )2(الجدول رقم

(%)النسبة المئوية (ni)التكرارات الجنس

53.21 124 الذآور

46.79 109 اإلناث

100 233 المجموع

من أفراد العينة هم ذآور، بينما % 53.21أن نسبة ) 2(يتضح من خالل الجدول رقم

.هم إناث أي أغلبية أفراد هذه العينة هم ذآور 46.78%

:توزيع أفراد العينة حسب السن -2

.يمثل توزيع أفراد العينة حسب السن):3(الجدول رقم

النسبة المئوية (ni)التكرارات السن

13.73 32 سنة 09

36.48 85 سنة 10

28.75 67 سنة 11

21.03 49 سنة 12

100 233 المجموع

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 164 

. سنوات 10من أفراد العينة عمرهم % 36.48 خالل هذا الجدول أن نسبة يتضح من

سنة هي سنة أما أصغر 12عمرهم % 21.03سنة و نسبة 11عمرهم % 28.75و نسبة

10إذن من خالل هذا الجدول يظهر أن معظم العينة عمرهم .سنوات 09 % 13.73

.سنوات

:توزيع أفراد العينة حسب المستوى التعليمي -3

.يمثل توزيع أفراد العينة حسب المستوى التعليمي): 4(الجدول رقم

النسبة المئوية ni ) (التكرارات المستوى التعليمي 48.93 114 السنة الرابعة 51.07 119 السنة الخامسة 100 233 المجموع

و تمثلها السنة الخامسة أما %51.07يظهر أن أعلى نسبة هي ) 4(من خالل الجدول رقم

.%48.92بالنسبة للسنة الرابعة فنسبتها

:توزيع أفراد العينة حسب االبتدائيات -4

.االبتدائياتتوزيع أفراد العينة حسب يمثل ) 5(الجدول رقم

النسبة المئوية (ni)تكرارات اإلبتدائيةإسم 38.19 تلميذ 89 إبتدائية بوزقان مرآز 15.02 تلميذ 35 إبتدائية بوزقان 26.19 تلميذ 61 إبتدائية حورة 20.60 تلميذ 48 إبتدائية أحريق 100 تلميذ 233 المجموع

يزاولون درا ستهم في ابتدائية بوزقان % 38.19من خالل هدا الجدول يتضح أن نسبة

. مرآز أما بقية أفراد العينة يدرسون في االبتدئيات األخرى

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 165 

:منهج البحث - 5

ن هناك مناهج أإن االنطالقة الميدانية و العلمية لكل بحث تتطلب منهجا لهذا نجد

مختلفة ذلك الختالف المواضيع التي يتناولها الباحث فكل باحث يتبع منهجا معينا حسب

للوصول إلى تحديد إن المنهج الوصفي هو المالئم لموضوع بحثنا ذلك .طبيعة المشكلة

العالقة الموجودة بين المتغيرات المتصلة بموضوع البحث ،والمعلوم إن المتغير الذي يتحكم

ه الباحثين قصد هو المتغير المستقل الذي هو في موضوعنا التربية األسرية ثم يلي المتغير في

.للمتغير المستقل الذي هو موضوع بحثنا السلوك العدواني التابع وهو الذي يكون تابعا دائما

ة من بمجموع خاصةهو منهج يهتم بدراسة الظروف ال و المنهج الوصفي بصفة عامة

.األشياء أو األحداث، ذلك دون إحداث تغيير من جانب الباحث ،البشر

اث دتستخدم البحوث الوصفية في العالقات المتداخلة أو المتبادلة بين السمات دون إح

تغيير تجريبي فيها و يتضمن المنهج الوصفي أثناء األخذ به عمليات قياس و سرد و تصنيف

).74 ، 1979:إبراهيم مجدي عزيز(و تحليل و استقراء و معالجة إحصائية

يعرف المنهج الوصفي مجموعة من القواعد " عمار بوحوش"إضافة إلى ذلك نجد

و لكن آما هو معروف فإن مناهج العامة التي وضعها بقصد الوصول إلى حقيقة في العلم،

طرق البحث تختلف باختالف المواضيع لهذا فعلى الباحث أن يعتمد على أدوات و تقنيات و

له تحديد المجال التطبيقي ، في سبيل التحكم في الموضوع، و وضع خطة يتمكن من تضمن

).1990،108 :عمار بحوش( خاللها استثمار معطيات الميدان الذي يمثل قاعدة بحثه

آما نجد أيضا هذا المنهج بتسمية أخرى و هي المنهج االستطالعي أو المسحي و يرآز

.المباشرة بواسطة الحواسأساسا على المالحظة الدقية و

يهدف هذا المنهج إلى وصف ظواهر معينة أو سلوك معين وصفا دقيقا لكل جوانبه

ووصف الظروف الخاصة بها، و بالتالي تقدير حالته آما توجد عله في الواقع و هذا في

ى حد معدودة، ال يتوقف األمر أحيانا عند هذا الحد و إنما يتعدى إل معينة زمنية مكان و فترة

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 166 

التشخيص الوصفي و الكشف و التعرف بعمق عن الظاهرة و يهتم بما ينبغي أن تكون عليه

.حال الظاهرة المدرسية أو األحداث التي يتناولها البحث في ضوء معايير مختلفة

يهدف هذا البحث أيضا إلى اقترح الخطوات أو األساليب التي يمكن أن يتبعها للوصول

مجدي / د(تكون عليها هذه الظاهرة في ضوء المعايير و القيم إلى الصورة التي يجب أن

).45 ، 1989 :هيمراعزيز إب

:جمع البيانات دواتأ - 6

إن طبيعة المتغيرات التي يتضمنها بحثنا هذا أدى بنا إلى اختيار األدوات التالية من

تربية األسرية اعتمادنا ضبط المتغير األول الذي يتمثل في الو الى جمع اليانات أجل الوصول

الحقائق البحث العلمي للحصول على اإلستبيان الذي يعتبر من أهم أدوات على في ذلك

الوصفي

ويعرف اإلستبيان على أنه يتكون من مجموعة من األسئلة و يكمن أن تكون أسئلة

ممثلة للمجتمع مغلوقة أو آالهما معا و يتم توجيهها لعينة البحث و يجب أن تكون مفتوحة أو

.) 29 ،2002 : سلوى محمد عبد الباقي (.الذي سوف يقام البحث عليه

:وات المستعملة لجمع البيانات اعيمدنا على أدتين و همادبالنسبة لأل

لضبط المتغير األوت الذي يتمثل في التربية االسرية قمنا ببناء استبيان و هذا لعدم

حيث اعتمدنا في بناءه على بعض القراءات و الدراسات وجود أدات تقيس التربية األسرية ،

السابقة القليلة جدا التي تناولت موضوع بحثنا ، آما تم اقتباس بعض بنود االستبيان في آتاب

وآان ذلك بمساعدة األستاذ "محمد بيومي خليل" للدآتور" سيكولوجية العالقات األسرية"

.ة مولود معمرى تيزي وزو لجامع المشرف ، و أساتذة في قسم علم النفس

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 167 

: يتكون هذا االستنيان من

.تعليمة االستبيان -

.)األب أو االم( لمجيبلالشخصية استمارة البيانات يتضمن : األولالمحور -

.أسئلة) 09(يحيوى تسعة : الثانيالمحور -

.سؤال) 11(يحتوى أحدعشر :المحور الثالث -

أسئل) 10(يحتوى عشرة : ر الرابعالمحو -

:اإلستبيانصدق

زيعه على مجموعة من األساتذة من تم تو ستبيانللوصول إلى التحقق من الداخلي لإل

قسم علم النفس و علوم التربية "وزو و بالضبط أساتذة-جامعة مولود معمري تيزي

.أستاذ 15و آان عددهم " األرطوفونياو

تم حساب ثبات هذا االستبيان أما بالنسبة للصدق الخارجي تم التحقق منه بواسطة

0.60= ربحيث وجدنا ان بطريقة تطبيق و اعادة التطبيق باستخدام معامل ارتباط بيرسن

و هذا يعني 0.56و آانت قيمته سبرمان براونقمنا حساب ثبنت هذا االستبيان بمعادلة آما

و هذا يعني ان 0.77اما بالنسبة لصدق هذا االستبيان تساوي الى ستبيان مرتفعان ثبات اال

.ياالستبيان صدقه عال

"ال"أو "نعم"أمام ) ×(ويتم االجابة على أسئلة هذا االستنيان بوضع عالمة

ولضبط المتغير الثاني المتمثل في السلوك العدواني قمنا بتطبيق مقياس السلوك

.بدون سنةآلمال عبد السميع ملجي باظة العدواني

:ويحتوى هذا المقياس على ثالثة أقسام و هي آالتالي

.عبارة تقيس السلوك العدواني المادي 14يحتوى : القسم األول -

.عبارة تقيس السلوك العدواني اللفظي 14يحتوى : القسم الثاني -

.الضمنيعبارة تقيس السلوك العدواني 13يحتوي : القسم الثالث -

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 168 

أمام االقتراح ) ×(يتم االجابة على هذا المقياس بوضع عالمة : طريقة االجابة -

الذي يراه التلميذ مناسب لنوع التصرف الذي يبديه يف مثل هذه المواقف، ولهذا

.آثيرا ، قليال ،نادرا ، نادرا جدا: المقياس أربعة اقتراحات وهي

: آيفية تنقيط المقياس

.نقاط 03:آثيرا لديه ـمن أجاب ب -

.نقطة 02:قليال لديه بـ من أجاب -

.نقطة 01:نادرا لديه ـمن أجاب ب -

.نقطة 00: نادرا جدا لديه ـمن أجاب ب -

.0.78و يتمز هذا المقياس بثبات عالي في البيئة العربية و الذي يصل الى

:األدوات اإلحصائية المستعملة - 7استخدمنا برنامج االحصاء المطبق من أجل الوصول إلى التحقق من فرضيات بحثنا

. ، وآان ذلك بمساعدة االستاذ بن نعمان spss في العلوم االنسانية واالجتماعية

: صعوبات البحث - 8

يجتهد من اجل تجاوز هذه ان لكل بحث علمي صعوباته و هذا ما يجعل الباحث

: الصعوبات و فيبحثنا هذا يمكن ان نذآرما يلي

.وجدنا صعوبة في جمع أولياء التالميذ من أجل ملئ اإلستبيان -

من طرف العلمين وآان ذلك سنةاإلضرابات التي تمت في المؤسسات اإلبتدائية -

2010.

 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الخامس  

 169 

ة ـــــخالص

إلى، حيث تطرقنا فيه إجراءاتهيعتبر هذا الفصل نظرة شاملة لمنهجية البحث و

البحث، ثم جاءت عينة البحث، المنهج المستعمل إجراءالدراسة االستطالعية، مكان و زمان

التي ساعدتنا في جمع البيانات، وفي األخير ذآرنا األدواتقي هذه الدراسة، آما قمنا بتقديم

، والتي التي ارتكزنا عليها لحساب النتائج المتحصلة عليها في الميدان ئيةاإلحصااألساليب

.تخص متغيرات البحث

 

 .عرض و تحليل النتائج

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 172

)األب أو األم ( البيانات الشخصية للمجيب عرض نتائج -1 .يمثل المستوى التعليمي لألب :)6(الجدول رقم

بللمستوي التعليمي لأل التكرارات يةئوالنسبة الم دون مستوي 3 1,3

ابتدائي 52 22,31 متوسط 35 15,02 ثانوي 78 33,47 جامعي 65 27,9 المجموع 233 100

أن المستوى التعليمي لألب األآبر نسبة هو التعليم ) 6(يتضح من خالل الجدول رقم

و أصغر قيمة التي تعني أن األب بدون مستوى و % 33.47الثانوي الذي يتمثل بنسبة

.% 1.30تتمثل بـ

.التعليمي لألميمثل المستوى ):7(الجدول رقم

المستوى التعليمي لالم التكرارات النسبة المئوية دون مستوي 15 6,46 ابتدائي 42 18,02 متوسط 46 19,75 ثانوي 75 32,18 جامعي 55 23,6 المجموع 233 100

في المستوى أن النسبة األآبر للمستوى التعليمي لألم يتمرآز) 7(يظهر الجدول رقم

. % 32.18التعليمي الثانوي بنسبة

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 173

.يمثل مع من يعيش الطفل :)8(الجدول رقم

النسبة المئوية مع من يعيش الطفل التكرارات لدين معااالو 221 94,84 الجد و الجدة 12 5,15

أخرمع شخص 0 0 المجموع 233 100

التي تمثل أن الطفل %94.84نسبة هي يتضح أن أآبر )8( أما بالنسبة للجدول رقم

.يعيش مع الوالدين معا

. يمثل الوضع االجتماعي لألسرة :)9(الجدول رقم

الوضع االجتماعي التكرارات يةئوالنسبة الم جيد 139 59,65 متوسط 83 35,62 ضعيف 11 4,72 المجموع 233 100

ةألفراد العين % 59.65جيد بالنسبة االجتماعيأن الوضع ) 9(رقم يبرز الجدول

.ضعيف االجتماعيمنهم وضعهم % 4.72متوسط و االجتماعيوضعهم % 35.62و

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 174

.مقياس السلوك العدواني ل اإلحصاء الوصفي عرض نتائج -2

ألفراد السلوك العدواني الوصفي لمقياس اإلحصاءنتائج :)10(جدول رقم

. العينة

درجات السلوك غير العدواني الضمني مباشر

درجات السلوك العدواني اللفظي

درجات السلوك العدواني المادي

درجات السلوك العدواني

المتوسط 30.83 9.86 9.04 11.93 المعياري االنحراف 15.18 6.43 6.16 5.26

التباين 230.44 41.29 37.90 27.67 المدى 84 34 37 28 أصغر قيمة 6 0 0 0

أآبر قيمة 90 34 37 288.00

11.00 16.00

5.00 8.00

12.00

5.00 9.00 13.00

19.00 28.00 39.00

25% 50% 75%

الرباعيات

المجموع 233 233 233 233

نالحظ من خالل الجدول أعاله أن معدل درجات السلوك العدواني لدى أفراد

حيث 9.86بينما السلوك العدواني المادي وصل إلى ، 30.83العينة وصل إلى

درجات في 5أقل من من أفراد العينة لديهم سلوك عدواني مادي % 25نالحظ أن

من أفراد %25درجات ، بينما 5 أآثر أو يساويمن أفراد العينة لديهم % 75حين

درجة، 30تقل درجاتهم %75درجة في حين 13العينة لديهم سلوك عدواني يفوق

درجة حيث نالحظ 9.04أما بالنسبة للسلوك العدواني اللفظي وصلت درجاته إلى

من % 75درجات في حين 5من أفراد العينة ليهم سلوك عدواني أقل من % 25أن

من أفراد العينة لديه سلوك عدواني %50درجات فقط، بينما 8أفراد العينة لديهم

الضمني بلغت درجاته إلى درجات ، أما بالنسبة للسلوك العدواني 8لفظي يفوق

من أفراد %50درجات ،أما 8ديهم من أفراد العينة ل % 25درجة و 11.93

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 175

من أفراد العينة آانت %75و في األخير %11العينة وصلت درجاتهم الى

درجة ، أما بالنسبة لالنحراف المعياري وصلت قيمته السلوك 16درجاتهم

6.43، و السلوك العدواني المادي آانت قيمته تساوي 15.18 إلىالعدواني الكلي

، وفي األخير جاءت قيمة 6.165 إلىآما بلغت قيمة السلوك العدواني اللفظي

و هي أصغر قيمة في أنواع السلوك 5.26يمة بقالسلوك العدواني الضمي

.العدواني

عرض نتائج اإلحصاء االستداللي الستبيان -3

. 10لسؤال رقم ل 2آاوالنسبة المئوية و نتائج توزيع التكراري: ) 11(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة

لمعتمدةا الداللة

43.3 101 نعم 56.7 132 ال دالة =0.05 0.04 4.12 1

%100 233 المجموع

في إجابة األولياء فروق ذات داللة إحصائيةهناك أن أعاله نالحظ الجدولمن خالل

مستوي الداللة المحسوبة ؟ حيثرغبات األبناء تلبي هل : الذي يقول) 10(اتجاه السؤال رقم

إلى، آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد العينة يملون لديناأصغر من مستوي الداللة المعتمدة

. % 56.7وآان ذلك بنسبة "ال" ـب اإلجابة

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 176

. 11للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا: )12(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

25.32 59 نعم1

56.76

0.000 =0.05

74.68 174 ال دالة

%100 233 المجموع

هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة أولياء التالميذ حول يظهر هذا الجدول أن

، و مدى ظهور السلوك العدواني لديهم، ألن مستوي الداللة المحسوبة ) 11(السؤال رقم

التي " ال"أصغر من مستوي الداللة المعتمدة و هذا يتضح من خالل نسبة اإلجابات ب

% 74.68وصلت إلى

. 12للسؤال رقم 2راري والنسبة المئوية و نتائج آاتوزيع التك: )13(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

11.2 26 نعم1 140.60 0.000 0.05=

88.8 207 ال دالة

%100 233 المجموع

الجدول أعاله أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء اتجاه السؤال يظهر

حيث مستوي الداللة تسمعون لما يقولونه و تهتمون بمشاآلهم ؟ هل : الذي يقول) 12(رقم

المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد العينة

. %88.8وآان ذلك بنسبة "ال" ـة بيملون إلى اإلجاب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 177

. 13للسؤال رقم 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا: )14(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

84.5 197 نعم1 111.24 0.000 0.05=

15.5 36 ال دالة

%100 233 المجموع

خالل الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة يتضح لنا من

تشجعون أبنائكم علي إتمام أي عمل يقومون هل : الذي يقول) 13(األولياء اتجاه السؤال رقم

المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة مستوي الداللة أن ؟ حيث به مهما آان صعب

وآان ذلك بنسبة "نعم"، آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

84.5 % .

.14لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا: )15(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة الحرية

قيمة 2آا

مستوى الداللة المحسو بة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

84.1 196 نعم1 108.5 0.000 =0.05

15.9 37 ال دالة

%100 233 المجموع

علي الجدول أعاله أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء يبرز هذا

؟ حيث هل تراقبون أعمال أبنائكم داخل و خارج المنزل : الذي يقول) 14(السؤال رقم

مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل النتائج أن

. %84.1وآان ذلك بنسبة "نعم" ـأفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 178

.15لسؤال رقم ل 2آاتوزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج :)16(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

66.5 155 نعم 33.5 78 ال دالة =0.05 0.000 25.44 1

%100 233 المجموع

الجدول أعاله أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء اتجاه السؤال يظهر

؟ حيث مستوي الداللة تكثرون في إعطاء األوامر ألبنائكمهل : الذي يقول) 15(رقم

المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة، آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد العينة

. %66.5وآان ذلك بنسبة "نعم" ـيملون إلى اإلجابة ب

.16لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا: )17(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

46.8 109 نعم1 0.96 0.32 0.05=

53.2 124 ال دالةغير

%100 233 المجموع

علىهناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء ليس الجدول أن يوضح هذا

تلتفتون إلى محاسبة أبنائكم أآثر مما تلتفتون إلى هل : الذي يقول) 16(السؤال رقم

من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من آبر؟ حيث مستوي الداللة المحسوبة أأخطائهم

. %53.2وآان ذلك بنسبة "ال" ـخالل النتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 179

.17لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا: )18(الجدول رقم

النسبة التكرارات االجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوىالداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

82.8 193 نعم1 100.46 0.000 0.05=

17.2 40 ال دالة

%100 233 المجموع

الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة معطياتمن

؟ حيث مستوي اهتماما ألخطائهم تعيرون هل: الذي يقول) 17(األولياء اتجاه السؤال رقم

الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد

. %82.8وآان ذلك بنسبة "نعم" ـالعينة يملون إلى اإلجابة ب

.18لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا: )19(لجدول رقم

النسبة التكرارات االجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

16.3 38 نعم1

105.79 0.000 0.05=

83.7 195 ال دالة

%100 233 المجموع

هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء من خالل الجدول أعاله نالحظ أن

؟ تسمحون ألبنائكم بممارسة النشاطات التي يريدونهاهل : الذي يقول) 18(السؤال رقم على

حيث مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل

. %83.7وآان ذلك بنسبة "ال" ـالنتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 180

.19لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا: )20(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة الحرية

قيمة 2آا

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

59.7 139 نعم1 8.69 0.000 0.05=

40.3 94 ال دالة

%100 233 المجموع

الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة معطياتمن

؟ حيث تفضلون أبنائكم الذآور على اإلناث هل : الذي يقول) 19(األولياء اتجاه السؤال رقم

آما يبدو من خالل النتائج أن مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ،

. % 59.7وآان ذلك بنسبة "نعم" ـأفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

.20لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا :)21(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المئوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

23.6 55 نعم1 64.93 0.000 0.05=

76.4 178 ال دالة

%100 233 المجموع

من خالل الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء

ترفضون أن تتناقشوا مع أبنائكم في أي قرار هل : الذي يقول) 20(اتجاه السؤال رقم

؟ حيث مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من تأخذونه

. %76.4وآان ذلك بنسبة"ال" ـخالل النتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 181

ظهور السلوك فيالتسلطية األسرية التي مفادها تؤثر التربية األولىتحليل الفرضية

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم ما بين المتمدرسين األطفالالعدواني لدى

كز على دور الوالدين بشكل أساسي فسلوك الوالدين المباشر و غير تإن تربية الطفل تر

عليها من مباشر هو الذي يحدد نمو الطفل و تطوره، لكن بعد جمع المعطيات التي تحصلنا

وجدنا أن جميع األسئلة أي من التسلطية خالل بنود االستبيان التي تخدم التربية األسرية

داللة إحصائية بين هذه األسئلة و السلوك فروق ذات دالة أي ) 20(إلى ) 10(السؤال رقم

سي في العدواني لدى الطفل و بتعبير آخر يمكن اعتبار التربية األسرية التسلطية السبب األسا

لدى ط المرتفعاضبنظهور السلوك العدواني لدى الطفل الن النمط التسلطي يتصف باال

من القوانين مجموعة في هذا النمط ولياءو يضع األلدى األبناء ، و التقبل المنخفض األولياء

يؤآدان على العمل الجاد و االحترام و من طرف األبناء ن إتباعها دون نقاش ويتوقع التي

ال يفتحون باب النقاش وسلطين ال يهتمون بحاجات األبناء و رغباتهم تن األهل المة ألالطاع

ن فيهم يشكوا سلوك أبنائهم و يتحكموال هم و يعتقدون بأنهم يجب أن نائبأو إبداء اآلراء أمام

في اتضح لهذا السبب .ليتماشوا مع المعايير التي يضعونها و يلزمون أبنائهم بما يريدون

وجد نسبة آبيرة من األولياء الذين يقومون بتربية أبنائهم على هذا النوع من ت أنه اعينتن

. سلوك عدواني لدى أبنائهمهذا ما يؤدي إلى ظهور التربية

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 182

.21لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا )22( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

23.6 55 نعم 76.4 178 ال دالة =0.05 0.000 64.93 1

% 100 233 وعمالمج

من خالل الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء

؟ تعاملون أبنائكم و آأنهم مشكلة تعوق سعادتكم هل: الذي يقول) 21(السؤال رقم على

حيث مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل

. %76.4وآان ذلك بنسبة "ال" ـالنتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

.22لسؤال رقمل 2المئوية و نتائج آاتوزيع التكراري والنسبة )23( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

24.5 57 نعم1 60.77 0.000 0.05=

75.5 176 ال دالة

% 100 233 وعمالمج

أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة الجدول أعاله نالحظ معطياتمن

في أسرتكم نجد األب مشغول بأعماله واألم هل: الذي يقول) 10(األولياء اتجاه السؤال رقم

؟ حيث مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي في تحقيق ذاتها وتربية األبناء غير مهم

وآان "ال" ـاد العينة يملون إلى اإلجابة بالداللة المعتمدة آما يبدو من خالل النتائج أن أفر

. % 75.5ذلك بنسبة

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 183

.23لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا )24( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

92.3 215 نعم 7.7 18 ال دالة =0.05 0.000 166.56 1

%100 233 المجموع

الجدول أعاله أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء اتجاه يظهر هذا

التربية في أسرتكم لها مكانة عالية لمساعدة أبنائكم على هل: الذي يقول) 23(السؤال رقم

مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي ؟ حيث أن تكوين مفهوم ايجابي عن ذاتهم

وآان "نعم" ـالداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

. %92.3ذلك بنسبة

. 24لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا) 25(الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابةدرجة المؤوية

2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسو بة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

91.4 213 نعم1 159.86 0.000 0.05=

8.6 20 ال دالة

%100 233 المجموع

خالل الجدول أعاله أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء يتضح من

أن ؟ حيثالثقة واألمانة هدف أساسي لتربية أبنائكم هل: الذي يقول) 24(اتجاه السؤال رقم

مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل النتائج أن

. %91.4وآان ذلك بنسبة "نعم" ـنة يملون إلى اإلجابة بأفراد العي

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 184

. 25لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا )26( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

87.1 203 نعم 12.9 30 ال دالة =0.05 0.000 128.45 1

%100 233 المجموع

الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة معطيات من

هل ترتكز التربية على تحقيق و تأآيد ذاتية : الذي يقول) 25(األولياء اتجاه السؤال رقم

مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو أن ؟ حيثأفرادها

. %87.1وآان ذلك بنسبة "نعم" ـمن خالل النتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

. 26لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا )27( :الجدول رقم

النسبةالتكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

86.3 201 نعم1 122.5 0.000 0.05=

13.7 32 ال دالة

%100 233 المجموع

هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء من خالل الجدول أعاله نالحظ أن

ألبناء وقت لتحاور معكم حول أمورهم ؟ حيث أن هل: الذي يقول) 26(اتجاه السؤال رقم

مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل النتائج أن

. % 65.7ذلك بنسبة وآان "نعم" ـأفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 185

. 27لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا )28( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة الحرية

قيمة 2آا

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

54.5 127 نعم1 1.89 0.16 0.05=

45.5 106 ال غير دالة

%100 233 المجموع

الجدول أعاله أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء اتجاه يوضح

مستوي هل تقومون بأعمال أبنائكم نيابتنا عنهم ؟ حيث أن : الذي يقول) 27(السؤال رقم

آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ،

. %54.5وآان ذلك بنسبة "نعم" ـالعينة يملون إلى اإلجابة ب

.28لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا )29( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

86.3 201 نعم1 122.570.00 0.05=

13.7 32 ال دالة

100% 233 المجموع

الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة معطيات من

هل تسمحون ألبنائكم التعبير عن مشاعرهم ؟ : الذي يقول) 28(األولياء اتجاه السؤال رقم

مستوي الداللة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل حيث أن

. %86.3وآان ذلك بنسبة "نعم " ـالنتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 186

. 29لسؤال رقم ل 2آاتوزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج )30( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسوبة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

45.9 107 نعم1 1.54 0.21 0.05=

54.1 126 ال غير دالة

%100 233 المجموع

هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة أن ليس من خالل الجدول أعاله نالحظ

هل تجبرون أبنائكم بالقيام بأعمال رغم رغبتهم : الذي يقول) 29(األولياء اتجاه السؤال رقم

من مستوي الداللة المعتمدة ، آما يبدو من خالل آبر مستوي الداللة المحسوبة أأن ؟ حيث

%54.1وآان ذلك بنسبة "نعم" ـالنتائج أن أفراد العينة يملون إلى اإلجابة ب

. 30لسؤال رقم ل 2توزيع التكراري والنسبة المئوية و نتائج آا )31( :الجدول رقم

النسبة التكرارات اإلجابة المؤوية

درجة 2آاقيمة الحرية

مستوى الداللة المحسو بة

مستوى الداللة المعتمدة

الداللة

86.7 202 نعم1 125.49 0.000 0.05=

13.3 31 ال دالة

%100 233 المجموع

من خالل الجدول أعاله نالحظ أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابة األولياء

؟ حيث مستوي الداللة هل تضمون أبنائكم و تقبلونهم : الذي يقول) 30(اتجاه السؤال رقم

آما يبدو من خالل النتائج أن أفراد العينة المحسوبة أصغر من مستوي الداللة المعتمدة ،

. %86.7وآان ذلك بنسبة "نعم" ـيملون إلى اإلجابة ب

 عرض و تفسير النتائج                                الفصل السادس

 187

ظهور السلوك في سرية التسامحيةالتي مفادها تؤثر التربية األ ثانية التحليل الفرضية

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم ما بين المتمدرسين األطفالالعدواني لدى

جمع المعطيات التي تحصلنا عليها من خالل بنود االستبيان التي تخدم التربية بعد

أي ،دالة) 30(إلى ) 21(وجدنا أن جميع األسئلة أي من السؤال رقم التسامحية األسرية

داللة إحصائية بين هذه األسئلة و السلوك العدواني لدى الطفل و بتعبير هناك فروق ذات

السبب األساسي في ظهور السلوك العدواني التسامحيةية األسرية آخر يمكن اعتبار الترب

المباالة و التسامح المفرط يتصف بالالتسامحي لدى الطفل الن النمط

ظهور السلوك في مرتفعةو هذا يؤآد أن التربية األسرية التسامحية تؤثر بنسبة

أن األسرة إلى تنظر العدواني لدى الطفل، و هذا ما تؤآده بعض التوجهات الحديثة التي

الذين ترتكز تربيتهم ألولياءمجموعة من العناصر المتفاعلة التي تؤثر في بعضها البعض، فا

على اإلهمال و الرفض يعطي للطفل حرية زائدة و تساعده على أسلوب التسامحي هذا ما

اسة در هذا ما أظهرته مثل السلوك العدواني، يبالتالي يمكن أن يسلك الطفل سلوك غير سوو

ث أن السلوك العدواني له عالقة بالالمبالت و التسامح الذي يصدر من طرف يح" موير"

ن ليس هناك قواعد وأسس يجب أن ال يتجاوزها الطفل بما يحلو له أليقوم وبذلك األولياء

ن التربية تؤثر في حياة الفرد وتتأثر بمستوي أن االرتباط قائم وإوالعمل بها، فال شك ف

في تكوين زم لمعني التربية و دورها أما نالحظه من ت ولكن المحير لألذهان هوتطوره

.وقيمهم فهو يتعلم من أفعالهم أآثر مما يتعلم من آالمهماألولياء يتأثر باتجاهات ه نألالطفل

 

 188

:االستنتاج العام

لقد رآزنا في هذا البحث على التربية األسرية بهدف تقديم صورة آاملة وواسعة على

و آما رآزنا أيضا على . هذه العملية في األسرة نوعية التربية و الكيفية التي تؤدي بها

فيما إذا آانت التربية األسرية تساهم ةتمثلوالم التي تم طرحهامحاولة اإلجابة على تساؤالت

الذين تتراوح في المرحلة االبتدائيةمدرسين ل المتاطففي ظهور السلوك العدواني لدى األ

:الل اإلجابة عن الفرضيات التالية، و آان ذلك من خسنة 12إلى 9أعمارهم مابين

تؤثر التربية األسرية التسلطية على ظهور السلوك العدواني لدى األطفال .1

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين المتمدرسين في المرحلة االبتدائية

ظهور السلوك العدواني لدى األطفال فيتؤثر التربية األسرية التسامحية .2

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين في المرحلة االبتدائية المتمدرسين

ظهور السلوك العدواني المادي لدى األطفال المتمدرسين فيتؤثر التربية األسرية .3

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين في المرحلة االبتدائية

دى األطفال المتمدرسين ظهور السلوك العدواني اللفظي ل فيتؤثر التربية األسرية .4

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين في المرحلة االبتدائية

تؤثر التربية األسرية على ظهور السلوك العدواني الضمني أو غير مباشر لدى .5

12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين األطفال المتمدرسين في المرحلة االبتدائية

و قمنا بحساب آاف التربيعىق من الفرضية األولى و للوصول إلى التحقي .سنة

النسبة المئوية للبنود التي تخدم هذه الفرضية ووجدنا أن التربية التسلطية لها داللة

ظهور السلوك العدواني لدى األطفال المتمدرسين في فيإحصائية أي أنها تؤثر

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين المرحلة االبتدائية

ظهور السلوك العدواني لدى األطفال فيالتسامحية تؤثر األسرية آما وجدنا أن التربية

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين المتمدرسين في المرحلة االبتدائية

أما بالنسبة للفرضية الثالثة و الرابعة و الخامسة توصلنا إلى التحقيق منها بواسطة

أي العدواني و االنحراف المعياري لكل من أنواع السلوك حساب المتوسط الحسابي

 

 189

و هذا يدل على وجود فروق ذات داللة رتفعةفوجدنا أن نسبتها م) المادي، اللفظي، الضمني(

إحصائية بين التربية األسرية و ظهور أنواع السلوك العدواني لدى األطفال المتمدرسين في

و من هنا نستنتج أن التربية .سنة 12إلى 9أعمارهم مابين الذين تتراوح المرحلة االبتدائية

السبب الرئيسي في ظهور هيتكفي لوحدها أو أن ويمكناألسرية موجودة في األسرة

الذين تتراوح أعمارهم السلوك العدواني لدى األطفال المتمدرسين في المرحلة االبتدائية

أن نقول أن النتائج التي توصلنا إليها تنطبق و في ختام بحثنا هذا يمكن . سنة 12إلى 9مابين

على هذه العينة و ال يمكن تعميمها على آل المجتمع الن دراستنا هذه ما هي إال محاولة

ظهور السلوك لدى األطفال المتمدرسين فيثيرها أبسيطة لدراسة التربية األسرية و مدى ت

.سنة 12إلى 9الذين تتراوح أعمارهم مابين في المرحلة االبتدائية

 190 

يعد موضوع تربية الطفل من الموضوعات ذات األهمية في حاضر عالمنا الذي

تعاقبت عليه العديد من األزمات التي تنتج أو تنجم عليها ضياعا لبعض القيم وصراعا بين

.األجيال داخل البناء االجتماعي الواحد

تعد تجارب السنوات األولى في حياة الطفل مهمة ألنها هي التي تهيئه للمراحل

العمرية األخرى و هذا من ناحية نضجه العقلي، النفسي، االجتماعي و هي مرتبطة

) األسرة(التي تنتمي إليها بتصورات اآلخرين الذين يشكلون المجموعة اوثيق ارتباطا

تأثيرا و التي يتأثر بها . ص بسلطة األسرة بدايةبقيمها ، عاداتها و على وجه الخصو

. امرتفع

هو األول إطارهاوفق عملية التربية التي إدماج الطفل في المجتمع بيتم إن من

مع أيضابعد ذلك دور العديد من وكاالت التنشئة التي تساهم يأتيو األسرةداخل ولياءاأل

. المجتمعالتي تنظم العالقات بين الفرد و األخالقيةنسق المعايير في اكتساب الطفل األسرة

في الجماعات المتعددة ندماجاالعلى هتساعد أوليةفعالة أدواتو بذلك يصبح لدى الطفل

ال يواجه أي اضطراب من سوية وإلى بناء شخصية ههذا يصله نموعبر مراحل

ي و التعليمي إذن لكي لميمكن أن تعرقل مساره العالتي والسلوكية االضطرابات النفسية

يجب أن ترتكز هذه يتوصل الطفل بصفة عامة إلى ما سبق ذكره يجب تربية األطفال

بأبنائهم االهتمام ءاألخيرة على مجموعة من القواعد و األسس،بحيث يجب على األوليا

خاصة على الحوار و النقاش ، بدال من الشجار و النزاع و الالمباالة و االهتمام تعويدهم و

.الذين يعتبران مصدر األمن و االطمئنان ولياءمن طرف األ

 

: باللغة العربية )أ (عالم الكتب للنشر و التوزيع، األرض النفسية و االجتماعية،: إجالل محمد سري .1

.2003اإلسكندرية، مصر

، دار الطبيعة بيروت، الطبعة األولى، مدخل إلى علم االجتماع: إحسان محمد الحسين .2

1988.

، آلية "األطفال عند األمراض النفسية و المشكالت السلوآية" :أحمد محمد الزغبي .3

.2002األداب ، اليمن السعودية جامعة اليزج ،

دار ،" األمراض النفسية و المشكالت السلوآية و دراسة األطفال" :أحمد محمد الزغبي .4

.2001. زهراء للنشر و التوزيع اليمن السعودية

، "مشكالت األطفال النفسية السلوآية أسبابها و سيل عالجها" :أحمد محمد الزغبي .5

.2005دار الفكر دمشق الطبعة األولى،

، "الصحة النفسية و التوافق النفسي و العالج النفسي" :حامد عبد السالم زهران .6

.1992. القاهرة بدون دار النشر

.1998الطبعة األولى علم نفس الطفولة، دار الكندي للنشر و التوزيع،: حسن منسي .7

المكتب العربي ." دراسة في علم التربية"التربية و المجتمع :حسين عبد الحميد رشوان .8

. 2002الحديث اإلسكندرية

." دراسة في علم إجتماع التربية"التربية و المجتمع :حسين عبد الحميد أحمد رشوان .9

. 2005 شباب الجامعة مؤسسة

، المكتب "االآتئاب في العصر الحديث ، نظرة تكامليةالعدوان و " :حسين فايد .10

.2001العلمي للميرتر و النشر و التوزيع اإلسكندرية

، دراسة النهضة العربية للطباعة و النشر، بيروت، األسرة و مشاآلها: حسين محمود .11

1981.

التوزيع، ، دار الصفاء للنشر و الطفل و األسرة و المجتمع: حنان عبد الحميد العناني .12

.2000القاهرة مصر،

، دار الصفاء و للنشر و "الطفل و األسرة و المجتمع" :حنان عبد الحميد العناني .13

. 2000- 2006. األردن الطبعة األولى. التوزيع همان

دار الفكر للطباعة و ،"مدخل إلى الخدمة االجتماعية" :خليل عبد الحميد المعاطية .14

.2000. النشر و التوزيع عمان األردن الطبعة األولى

، دار السحاب للنشر و التوزيع الطبعة األولى "األسرة و العالج األسري" :دالية مؤمن .15

2004.

، الكتاب األول منشورات ذات السالسل جناح األحداث المشكلة و السبب: الدوري عدنان .16

.1985الطبعة األولى،

مدخل إلى : روبرت مكلفين و رتشارد غروس، تحرير و مراجعة ياسمين حداد و آخرون .17

.2002، عمان دار وائل الطبعة األولى، علم النفس االجتماعي

.1997، عويدات للنشر و الطباعة،بيروت، لبنان موسوعة علم النفس: روالن دورون .18

، البشري ظاهرة العدوانالنفس و العدوان دراسة نفسية اجتماعية في : ريكان ابرهيم .19

.1994دار الكندي للنشر و التوزيع األردن،

، دار الفكر العربي، الطباعة األولى "المشكالت النفسية عند الطفل":زآريا الشريني .20

1994.

.1987، معهد اإلنماء العربي، القاهرة، تطور بني األسرة العربية: زهير حطب .21

.1999مطابع زمزم الطبعة األولى، ،"اإلجتماعيعلم النفس "زين العبدين درويش، .22

الدار القومية للطباعة، النظرة االجتماعية و دراسة األسرة،: سامة مصطفى الخشب .23

.1993القاهرة،

2000الدار الفكر للطباعة و التوزيع ، : "مدخل إلى التربية" :سامي سلطي عريفج .24

. 2000الطباعة األولى

. 2002.موضوعات في علم النفس االجتماعي :سلوى محمد عبد الباقي .25

.1984، دار النهضة بيروت الزواج و العالقات األسرية: سناء الخلوي .26

دار المعرفة الجامعية للطبع و التوزيع . "مدخل إلى علم اإلجتماع" :سناء الخلوي .27

.2003األزاريطة اإلسكندرية ،

. مرآز اإلسكندرية للكتاب األزاريطة " : النفسية لألطفال الصحة" :سهير آامل أحمد .28

2001.

، دراسات تطورية و تطبيقية علمية، مصر سيكولوجية نمو الطفل: سهير آمال أحمد .29

.1994.مكتبة النهضة المصرية للنشر و التوزيع

، القاهرة دار الفكر العربية للطباعة و النشر، محاولة تفسير بالعداوة: سيد عويس .30

1968.

. مشكالتها سيكولوجية الطفولة و المراهقة و: لسعيد حسن العزة شيفر وملمان ترجمة .31

. 1999، دار صبح للطباعة و النشر، لبنان، أسبابها و طرق حلها

.1980، دار النهضة العربية بيروت "علم النفس اإلجتماعي" :عباس محمود عوض .32

دار قباء للطباعة و "دراسات في علم النفس االجتماعي" :عبد اللطيف محمد خليفية .33

.1998النشر و التوزيع القاهرة،

، دار النهضة العربية للطباعة سيكولوجية الطفولة و المراهقة: عيسويالن احمرعبد ال .34

.1995 و النشر، بيروت، لبنان،

، دار النهضة العربية للطباعة سيكولوجية الطفولة والمراهقة: عبد الرحمان العيسوي .35

.1999والنشر بيروت، لبنان،

دار الراتب "اضطرابات الطفولة و المراهقة و عالجها" :عبد الرحمن العيسوي .36

.2002الجامعية بيروت ، الطبعة األولى،

.، دار النهضة العربية بيروت بدون السنة"سيكولوجية الجنوح" :عبد الرحمن العيسوي .37

، الدار "سيكولوجية الطفولة و المراهقة و حقائقها األساسية" :الجسمانيعبد العلي .38

. 1994العربية للعلوم، الطبعة األولى،

، دار المعرفة الجامعية، مصر، مناهج البحث في علم النفس: عبد الفتاح دويرار .39

.1999الطبعة، الولى،

علم النفس تفسير الناس للسلوك و المواقف من منظور " :عز الدين جميل عطية .40

.1999. عالم الكتب الفاروق الحديثة للطباعة و النشر الطبعة األولى ، "المعاصرة

دار صفاء للنشر و التوزيع عمان، الطباعة ،"أسس التربية" :عزت جرادات و آخرين .41

. 2008األولى

، القاهرة، مكتب مناهج البحث في العلوم التربوية و النفسية: عزيز إبراهيم مجدي .42

.1979األنجلو المصرية،

، دار الغريب للطباعة "سيكولوجية العدوانية و ترويضها" :عصام عبد اللطيف العقاد .43

.2001و النشر، القاهرة،

، دار المعرفة الجامعية و مناهج البحث في علوم التربية و علم النفس: عمار بوحوش .44

.1990التوزيع،

، عمان دار صفاء للنشر و التوزيع، التنشئة االجتماعية للطفل: عمر أحمد همشري .45

.2003الطبعة األولى،

، دار الذهبية للطبع و النشر و التوزيع بدون "فن التربية" :عمر و حسن أحمد بدران .46

. سنة

.2002، الرياض ، "مشكالت األطفال السلوآية و التربوية" :فادية آامل حمام .47

، وزارة التربية الوطنية "الجديدةمرجعية اللقاءات العامة للمناهج " :فريد عادل .48

. 2000الجزائرز

، دار المسيرة للنشر و مناهج البحث العلمي طرق البحث النوعي: فريد آامل أبوزينة .49

.2005التوزيع و الطباعة، عمان

، دار الصفاء للنشر و التوزيع، عمان الصحة النفسية: آاملة الفرخ شعبان و آخرون .50

.1999الطبعة األولى

اإلضطرابات النفسية لألطفال األعراض و األسباب و " :أحمد محمد عبد اهللامجدي .51

.2004دار المعرفة الجامعية ، . "العالج

، العربية علم االجتماع العائلي دراسة التغيرات في األسرة: محمد أحمد محمد بيومي .52

.2003دار المعرفة الجامعية األزاربطية مصر،

لبنان، دار الثقافة لنفسية و التربوية لرعاية الشباب، األسس ا: محمد التومي الشيباني .53

.1973.بيروت

.2001، دار صفاء للنشر، عمان، األردن،التنشئة االجتماعية للطفل: محمد الشناوي .54

، دار الفكر اللبناني بيروت الطبعة ا"مشاآل الطفل آيف نفهمه" :محمد أيوب شحيمي .55

.1994األولى و الطبعة الثامنة،

و الموجه في اإلحصاء الوصفي و االستداللي في العلوم النفسية: محمد بوعالق .56

.2009، دار األمل للطباعة و النشر و التوزيع التربوية و االجتماعية

دار الصفاء للنشر و ، التنشئة االجتماعية للطفل: محمد حسن الشناوي و آخرون .57

.2001التوزيع عمان الطبعة األولى،

، المكتب الجامعي الحديث اإلنساني و مهارات التعاملالسلوك : محمد شفيق .58

.1999اإلسكندرية، الطبعة األولى،

المكتب الجامعي الحديث اإلسكندرية دار الهناء للطباعة، العلوم السلوآية،: محمد شفيق .59

2002.

دراسات في علم النفس االجتماعي، دار قباء للطباعة و النشر و : محمد عبد اللطيف .60

1998هرة، مصر التوزيع القا

دار النهضة العربية للطباعة و : "األسس اإلجتماعية للتربية" :محمد لبيب التجيحي .61

.بدون سنة . النشر

.1993. عالم الكتب القاهرة: "أصول التربية" :محمد منير مرسي .62

دار المعارف، مصر، األسرة في التراث الديني و االجتماعي،: محمد يسرى إبراهيم .63

1995.

للطباعة بيروت دار النهضة العربية األسس االجتماعية للتربية،: محمود لبيب النجمي .64

.1978و النشر، الطبعة الرابعة،

.، دار النهضة العربية بيروت، بدون سنة "علم الصحة النفسية" :مصطفى الشرقاوي .65

، ديوان األسرة الجزائرية التطور و الخصائص الحديثة: مصطفى بوتفنوشت .66

.1984المطبوعات الجامعية الجزائر،

، ديوان المطبوعات الجامعية، الساحة مدخل إلى علم النفس المعاصر: مصطفى عشوي .67

.2003بن عكنون، الجزائر، الطبعة الثانية، . المرآزية

، دار غريب للطباعة و النشر و "علم النفس االجتماعي"معتز سيد عبد اهللا و آخرون، .68

.2001التوزيع القاهرة ،

، دار الشروق للنشر و التوزيع بيروت، لبنان، علم اجتماع األسرة: معن خليل عمر .69

1985.

، دار الشروق للنشر و التوزيع و الدين و البناء العائلي: نبيل محمد توفيق السمالوطي .70

.1981الطباعة، جدة، الطبعة األولى

و دار مكين الطبعة " التوزيعا العلمية للنشر و فايدار ، أسس التربية" :نذير العبادي .71

.2007األولى

مكتبة بستان . "نمو و رعاية الطفل بين النظرية و التطبيق" :نعمة مصطفى رقبان .72

.2004. المعرفة للطبع و النشر اإلسكندرية

:قائمة المراجع باللغة األجنبية )ب (73. Andrée Michel : sociologie de la famille et du mariage, ed Puf, Paris ?

1986.

74. J Berger : La violence fondamentale,Paris, Duno, 1996

75. J Bergeret : Pychologie pathologie, Paris Masson, 8ème édition 1996.

76. J Delay. et Pichot : Abrégés de psychologie, Paris, masson, Sans

édition.1990.

:قائمة الرسائل )ج (و رسالة لنيل شهادة الماجستير المعرفية عند المراهقين الجانحينالوظيفة : أجراد محمد .77

.في علم النفس العيادي جامعة الجزائر

رسالة التخرج تأثر التربية األسرية على الدور االجتماعي للشباب،: حماش الحسين .78

.جامعة الجزائر 1993سبتمبر . لنيل شهادة الماجستير في علم النفس االجتماعي

رسالة لنيل شهادة الماجستير إرشاد و صحة ، اإلرشاد األسري :العزةسعيد حسين .79

.2000. نفسية

صعوبات تعلم اللغة العربية لدى تالميذ الطور الثاني من التعليم: علي تعوينات .80

.1990، رسالة التخرج لنيل شهادة الدآتورة في علوم التربية جامعة الجزائر، ألساسيا

:معاجم )د (

ترجمة سليم حداد، المعجم النقدي لعلم االجتماع،: فرانسويوريكوريمون بودون و .81

1986. ديوان المطبوعات الجامعية، الجزائر

):1(الملحق رقم ***االســتــبــيـــــــــان***

نحن في إطار إعداد دراسة للتعرف على التربية األسرية .سيدي الكريم سيدتي الكريمة

السائدة في األسرة الجزائرية و مدى تأثيرها على ظهور السلوك العدواني لدى األطفال

بصفة خاصة لذا نرجو منكم االبتدائيةبصفة عامة، و األطفال المتمدرسين في المرحلة

.إجابتكم سوف تستخدم ألغراض علميةاإلجابة على األسئلة التالية مع العلم أن

مسبـقــــــــا ركـــــالش لكــم :المحور األول

:اسم األم :اسم األب - :مهنة األم :مهنة األب - :المستوى التعليمي لألب -

متوسط ابتدائي دون المستوى ثانوي جامعي

:عدد اإلناث: عدد الذآور: عدد أفراد األسرة - : تربية الطفل - والدين معاال: هل يعيش الطفل مع -

أو الجد و الجدة أو آخرين

..........:.....................................................لألسرة االجتماعيالوضع -

:المحور الثاني

هل األمومة و األبوة دورين طبيعيين مقدسين في أسرتكم؟ -1 نعم ال

............:....................................................................إجابتكعلل

هل األدوار واضحة و المسؤوليات محددة بين أفراد أسرتكم؟ -2 نعم ال

هل يعمل أفراد أسرتكم آفريق واحد تجمعه المحبة؟ -3 نعم ال

هل تتمتع أسرتكم باالستقرار و الترابط؟ -4

نعم ال

:.....................................................................علل إجابتك

هل تهددا بعضكم باالنفصال أمام أبنائكم؟ -5

نعم ال

أآلهم؟ها تهتمون بأوقات نوم أبنائكم و -6

هل تهتمون بمحافظتهم لمالبسهم أنيقة و نظيفة؟ -7

نعم ال

إذا مرض أحد أبنائكم و لو مرض بسيط؟ تضطربهل -8

نعم ال

هل تهتمون باألشياء التي تفرحهم؟ -9

نعم ال

: المحور الثالث

رغبات أبنائكم؟ هل تلبي جميع - 10 نعم ال

هل تفصل أبنائكم الذآور عن اإلناث؟ - 11 نعم ال

:.......................................................................علل إجابتك

هل تستمع لما يقولونه و تهتم بمشكالتهم؟ - 12 ال نعم

هل تشجعهم على إتمام أي عمل يقومون به مهما آان صعب؟ - 13 نعم ال

هل تراقب أعمالهم داخل و خارج المنزل؟ - 14 :.....................................................................علل إجابتك

هل تكثر في إعطاء التعليمات و األوامر؟ - 15 م النع

تلتفت إلى أخطائهم؟ أآثر مماهل تلتفت إلى محاسبتهم - 16 نعم ال

ألخطائهم؟ اهتماماهل تعير - 17 نعم ال

هل تسمح ألوالدآم بممارسة النشاطات التي يريدونها؟ - 18 :.....................................................................إجابتكعلل

هل تفرضون رأيكم عليهم؟ - 19 ض أن تتناقش مع أبنائكم في أي فرار تأخذونه؟فهل تر - 20

نعم ال

:المحور الرابع ؟تعاملون أبنائكم و آأنهم مشكلة تعوق سعادتكمهل -21

ال نعم

األبناء هل في أسرتكم األب مشغول بأعماله و األم مشغولة في تحقيق ذاتها و ربية -22 غير مهمة؟

نعم ال

هل التربية في أسرتكم معطى مكانة عالية ألبنائها و تساعدهم على تكوين -23 مفهوم إيجابي عن ذاتهم؟ نعم ال

....................................................................:.علل إجابتك

هل الثقة و األمانة و الهدف أساس التربية بين أفراد أسرتكم؟ -24 نعم ال

هل ترتكز التربية في أسرتكم على تحقيق و تأآيد ذاتية أفرادها؟ -25 نعم ال

للتحاور معكم حول أمورهم؟ هل لألبناء وقت -26 نعم ال

هل تقومون بأعمال نيابة عن أبنائكم؟ -27 نعم ال

هل تسمحون ألبنائكم التعبير عن مشاعرهم؟ -28 نعم ال

هل تجبرون أبنائكم بالقيام بأعمال رغم رغبتهم؟ -29 نعم ال

بنائكم وتقبلونهم؟هل تضمون أ -30 نعم ال

):2(الملحق رقم

الـــــــــفــعدواني لألطـــــــاس السلوك الـــــيــقــم

:آراسة إجابة

...........................:.تاريخ إجراء االختبار .:..............................االسم

.أنثى -ذآر: الجنس:...................... تاريخ الميالد

:..........................................المدرسة.:................................السن

.عزيزتي الطفلة - عزيزي الطفل

.و أمام آل من التصرفات التي تصدر عن األطفال...هذه التصرفات بدقة اقرأ

...رجة انطباقها عليكدأربع اختيارات فحاول تحديد

سلـــــــوك العــــــدوان المــــــــادي

:القسم األول

نادرا قليال آثيرا نادرا جدا

.....................................أتشاجر مع زمالئي بالفصل أو المدرسة -1

......آخر لزمالئي شيءأي أندفع إلى الضرب سواء باليد أو الرجل أو -2

...................................ممتلكات غيري من األطفالأحاول تدمير -3

...................................أرغب باللعب و العبث بمحتويات الفصل -4

................................و أن تكن مهمة األشياءأندفع بتمزيق بعض -5

..................لي إساءة يوجهوابدون أن زمالئيأحاول طعن أو وخذ -6

........أفضل في وقت الفراغ بالمدرسة مصارعة زمالئي أو مالآمتهم -7

.....................المشاجرة باليد مع التالميذ األقل قوة جسمانية أفضل -8

...........أندفع لتدمير محتويات الفصل رغم تعرضي للعقاب المدرسي -9

....................................................حقوقي بالقوةأحصل على -10

...............................................بأقوى منهاأرد اإلساءة البدنية -11

أفضل مشاهدة المالآمة و المصارعة الحرة على غيرها من األلعاب -12 ..........................................................................الرياضية

...........................................أرد اإلساءة اللفظية بإساءة بدنية -13

...................أفكر في إيقاع الضرر ببعض المشرفين أو المدرسين -14

العـــــــــدوان اللـــــــــــــفظي سلـــــــوك

:انيــــــــالقسم الث

نادرا قليال آثيرا نادرا جدا

............................................................أصرخ ألسباب تافهة -1 .............بدون سبب واضح بالفصلأسمح برفع صوتي عن زمالئي -2 ......................................أميل إلى تدبير خدع أو مكائد اآلخرين -3أو تابية في التعامل ) مرغوبة(أستخدم ألفاظا وعبارات غير محبوبة -4

....................................................................مع زمالئي

....................سبب يستحق ذلكأضحك و أقهقه بصوت عالي بدون -5 .................أهتف بقوة بالفصل للفت أنظار اآلخرين إلي بدون سبب -6 ...............................ال أقدم اعتذارا لزمالئي إذا أسأت لفظيا إليهم -7 ...................أدفع زمالئي إلى معاآسة المدرسين و المشرفين لفظيا -8 ............إذا أساء إلي زميلي بلفظ غير مرغوب أرد بأآثر منه إساءة -9

..........أبدأ و أنا مدفوع إلى التحقير اللفظي و السخرية من الزمالء -10 ..............................أقول بعض النكت و الفكاهة بقصد السخرية -11 .......................................اآلخرينأميل إلى السخرية من أراء -12 ....................................ليس من السهل أن أهزم في أي مناقشة -13 ...........................ال أتقبل الهزيمة في األلعاب الرياضية بسهولة -14

)غيــر مبــــــاشر( سلــــــوك العــــــدوان

:الثـــــــالقسم الث

نادرا قليال آثيرا نادرا

جدا

.............حاول إيقاع الضرر بالمحيطين بي بحيث ال يشعر بي أحد -1

..............أشعر بالسعادة عند رؤية مشاجرة بالضرب بين شخصين -2

............غيرها المغامرات علىأفضل أفالم الحرب و العصابات و -3

........................أشعر بالسعادة عند رؤية المقاتلة بين الحيوانات -4

.......................................أغضب بسرعة إذا ضايقني أي فرد -5

........................................................ال أثق بالمحيطين بي -6

.......................عن المعلم أو المعلمةأحاول صرف انتباه التالميذ -7

...............................أوجه اللوم والنقد لنفسي على آل تصرفاتي -8

...........اللومأشعر بالسعادة إذا أخطأ زميلي و وجه له المعلم النقد و -9

..................................أميل آثيرا لعمل عكس ما يطلب مني -10

.......................................من السهل علي أن أخيف زمالئي -11

.................)األلغاز(أحب قراءة قصص المغامرات البوليسية -12

.....................................أتضايق من عادات المحيطين بي -13

نتائج اإلحصاء الوصفي لمقياس 3الملحق رقم

.السلوك العدواني

 

.نتائج اإلحصاء اإلستداللي لإلستبيان 4رقم الملحق