一二三年级教材研究一二三年级教材研究与教学法建议与教学法建议

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教材结构教材结构

全书每册分 11 个模块（ Module ），其中包括一个期末复习模块。每个模块分两个单元（ Unit ）。

课时安排课时安排三节课完成一个 Module 2 节 ×20 周 =40 课时 注意：每册 11 个模块需 33 节正课， 3

节复 习课， 2 节测试课，另有 2 节课机动

关键词关键词 :: 兴趣、习惯、语言基础兴趣、习惯、语言基础

培养学生“认真听”的习惯 培养学生“大胆说”的习惯 （注意习惯培养的课外延伸）

口语训练的组织方式口语训练的组织方式 • 开始时 , 让大家齐声跟着说。（可以增强大家的信心，鼓励人人

开口）• 先让半个班一起跟着说，然后让另外半个班重复说；或半班问，

半班答，再角色互换。• 让排、行或小组重复。• 最后让个别学生单独说。• 波浪式操练。（逐渐增加练习的人数，加大练习量）• 编号或给手势操练。（如：采用合唱或轮唱的方式进行）• 传话操练。• 连锁操练。• 图片操练。 （注意个体和群体活动的搭配）

英语口语训练的全面性与持久性英语口语训练的全面性与持久性• 既要挖掘和创造性地运用教材本身所蕴含

的口语教学资源，又要灵活运用课堂教学中的生成性的动态教学资源。

• 口语训练不能急功近利，而必须持之以恒。• 在口语话题的趣味性方面存在的主要问题：

1 、话题空泛，学生无话可说。 2 、难度过大，超出学生的认知水平和口语语料的储备。

字母教学的建议字母教学的建议

学生应达到的要求：1 、字母大小写要区分清楚，同时在四线格上书写准确规

范。2 、能够在教师的引导下，拼写一些简单的单词。3 、能够了解句子的基本书写格式和简单的标点符号的运

用 （ 注意：在进行单个字母教学时，应注意增加教学的

趣味性，可以设计一些相关的游戏或活动，来帮助学生进行记忆。）

• 通过绕口令帮助学生记忆：英语字母二十六，元音五个 AEIOU ；课本用的是印刷体，我们手写书写体；书写分为大小写，读音要用升降凋；多听多说多练习。

• 形象思维与字母记忆：山连着山，不倒翁，一个哑铃，一把椅子，半个月亮，钓鱼钩，等等。

• 字母的书写：四线三格，大写字母上两格，不顶格；小写字母认准格，撑满格。

手指在空中写，学生猜测并说出来，看谁说得最快、最正确。

• 字母的读音： A, A, HJK, let’s say---

E, E, BCDGPTV, let’s say---

I, I, Y, let’s say---

O, O, let’s say---

U, U, QW, let’s say---

FLMNSXZ, let’s say---

R, R, let’s say---

• 字母的拓展：　数学中的字母： m, cm, mm

　地图上的字母： S, N

　衣服上的字母： S, M, L, XL

　食品包装上的字母： kg, g

　生活中的字母： CD, TV, WC, CCTV, CDTV, KFC

字母书写字母书写 常用的五种字体：意大利体（斜体横书）、手写印刷

体、圆体、哥德体、罗马体•大写字母 （一笔） C G J L O S U V W Z

（二笔） B D K M P Q T X Y

（三笔） A E F H I N• 小写字母 （一笔） a b c d e g h k l m n o q r s u w y z

（二笔） f i j p t x

教材中的课文大多以对话形式出现，教材中的课文大多以对话形式出现，且均配有彩图。且均配有彩图。

1 、挖掘和创造性地运用对话本身所蕴含的口语教学资源。

2 、依据教学目标选择或改编对话。3 、将某些对话改编或扩展成小故事。

对话和改编或扩展成小故事后的教学方法：对话和改编或扩展成小故事后的教学方法：

• 帮助学生通过标题、图片或实物猜测其内容。• 帮助学生理解其内容的具体方法：1 、学生边听边用手势表演。2 、学生边听边画简笔画或写出关键词语。3 、学生听完后表演其中的情节。4 、一个学生用动作表演其中的某个词、词组或句子，由其他学生猜测。

一二三年级在（视）听、说、读、写方面可一二三年级在（视）听、说、读、写方面可能达到的目标描述：能达到的目标描述：

一年级 二年级 三年级听 听单词：根据单词

的发音判断其意义听对话：听懂简单的两人对话

听句子：听懂难度相当的简单陈述句听对话：听懂含已学词汇或句型的两人对话

听句子：运用已学单词准确地理解单句意义听对话：准确地理解熟悉话题的人物对话

说 与他人进行简单的个人信息交流，表达个人喜好

与他人交流个人基本信息，表达个人喜好、应答，语言交流基本顺畅，发音基本正确

进行日常对话的交流并做出恰当的回应，尝试用英语表达自己的观点，语音基本正确

读 认读所学高频单词、句子

认读句子时，能用已学知识来理解单句意义朗读以高频词为主，句式有重复的简单对话

朗读：运用拼读知识，比较正确、流畅地朗读英语对话或故事阅读：读懂句式简单，长度为 70 个词汇左右的配图英语小故事

写 抄写单词、抄写句子 尝试写完整的简单小段落

关于教学评价关于教学评价（一）评价目的： 激励兴趣，促进发展（二）评价方式： 以形成性评价为主，过程评价和阶

段性评价都采用与平时教学活动相近的方式进行。笔试与口试相结合。

（三）评价的内容与形式： 玩、演、视、听、说、唱、读、写

关于纠错关于纠错

• 不能为了追求语言形式的完美而不断纠错，这样容易挫伤学生的学习积极性而产生紧张、焦虑、恐惧的心理。

• 教师应尽量降低学生的课堂焦虑度，纠错时可以采用委婉、间接的方式。

• 重复——修正法：重复正确的部分，改正错误的部分：

My father sometimes by bike to work.

My father sometimes goes to work by bike .

• 隐性纠错法——不特别强调或重复学生的错误，而是直接演示正确的表达。　　　　这两种方式在不知不觉中纠正学生的语言错误，保护学生语言学习的积极性。

教师应区别对待学生的语言错误教师应区别对待学生的语言错误• 语言学习的错误可分为三个阶段：前系统错误，系统错误，后系统错误　１、前系统错误：所犯的语言错误无规律可循，往往连自己都无法解释。　　 A boy and a girl very happy. (只注重语言意义而非语言形式 )

　　纠错；无需详细解释，只要给出正确的表达形式即可。

2 、系统错误：学生对规则的学习已经形成系统，但还需要进一步内化。对于学生此阶段所犯的语言错误（特别是班内多数学生都犯同一类语言错误时），必须及时纠正这样的语言错误。　 I am get up at 7o’clock. （受 I am a girl. I am 8 years old. 的负迁移影响。）　　纠错：认真讲解，指导学生反复实践，使用正确的语

言形式。

３、后系统错误：教师只需点明、点醒，督促学生自行纠正，不必过多讲解。　比如：名词复数的变化　　　　第三人称单数的变化　　　　动变化词过去式的变化

关于两极分化关于两极分化 目前，两极分化是一个明显、重大、普遍的问题。　以下几方面的原因容易加剧学生的英语两极分化：

1 、教学目标过高，盲目追求“深度”　2 、盲目追求课堂结构的完整性、走马观花式的教学过程3 、忽视对上一课知识的复习和检测4 、忽视新旧知识的衔接5 、忽视朗读训练

关于单词的拼读关于单词的拼读

• 新单词 bag 的拼读 cat dad bad bag

• 新单词 back, card 的拼读 bag clock back

come arm and card

关于词汇：关于词汇：头脑风暴式的词汇呈现与积累头脑风暴式的词汇呈现与积累

Merry Christmas

Father Christmas

Christmas Day

Christmas gifts Christmas

Christmas tree

1.1. 站立站立 :(1):(1) 站立的视觉覆盖面站立的视觉覆盖面

较小的覆盖面 较大的覆盖面

（（ 2)2) 站立的定位站立的定位 教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。

2.2. 走动走动 教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。