إعداد أروى الغامدي

وجدان الشهري

(2النموذج العام للتصميم التعليمي )

ADDIE Model

التحليلAnalysi

s

التطويرDevelop

ment

التقويمEvaluati

on

التصميمDesign

التنفيذimplemen

tation

( ADDIEالنموذج العام للتصميم التعليمي )

التعليمي التصميم مراحل

Analysis Aالتحليل

Design Dالتصميم

Development Dالتطوير

Implementation Iالتنفيذ

Evaluation Eالتقويم  

ADDIE

أحدث تصور للنموذج العام(ADDIE MODEL)

التحليلAnalysi

s

التصميمDesign

التصميم : الثانية المرحلةDesign phase

O: تعريفهاO وضع المخططات والمسودات األولية لتطوير عملية التعليم و

وصف األساليب واإلجراءات التي تتعلق بكيفية تنفيذ عملية التعلم. )تحويل متطلبات مرحلة التحليل الى مواصفات ( .

O: مدخالتهاO ) تقوم على استخدام مخرجات مرحلة التحليل )تحديد المتطلباتO: مخرجاتهاO.مواصفات الحلO في هذه المرحلة يجب ان نحدد كيف نصل الى االهداف التي

حددت خالل محلة التحليل عن طريق :O. صياغة االهداف السلوكيةO . كيفية قياس مدى فهم المتعلمين للمحتوى ومدى تحقق االهداف

)التقويم( المناسب لكل هدف وإعداد االختبارات لذلك .O تسلسل المحتوى وتنظيمه وكيفية بناء المحتويات لمواد التعلم من

حيث تتابع العرض والتعزيز . O استراتيجيات التعليم بناء على األهداف، وفيها يتم تحديد اسلوب

التعليم .O. تحديد المواد والوسائل التعليمية

صياغة االهداف السلوكيه -1O (( السلوكي الهدف األنماط تعريف على تشمل عبارة

المتوقع ) ( حركية نفس أو وجدانية أو معرفية السلوكيةتعليمية بخبرة مروره بعد المتعلم بواسطة ((تحقيقها

O قياس سيتم كيف بوضوح يحدد أن هو السلوكي الهدف من الغرضالتعلم .

O على تتعرف أن أوال تحتاج فإنك ، سلوكية أهداف كتابة من ولتتمكنمن ) ( تدرجها أو وتسلسلها األهداف أنواع السلوك أو التعلم أنماط

أكثر ) ( ) العليا المستويات إلى سهولة أكثرها الدنيا المستوياتالعملية ( . مجرى على أثر من المعرفة لهذه لما ، وتعقيدا صعوبة

. نجاحها ومدى الحقا السلوكية

O: السلوكية األهداف صياغة مواصفاتO. المتعلم سلوك الهدف عبارة تصف أنO محددا الهدف في الموصوف السلوك يكون أن

. والقياس للمالحظة وقابالO ( المعرفية الثالثة المجالت األهداف تمثل أن

. ) ذلك أمكن كلما والمهارية والوجدانيةO عند السلوكي للهدف المكونة عناصر تراعى أن

. عبارته صياغة

مجال األهداف المعرفية تصنيف بلوم

تذكر فهم تطبيق

تحليل

تركيب

تقويم

مجال األهداف الوجدانية تصنيف كراثوول

استقبال

استجابة

تقريرتنظيم قيمي

سلوك

قيمي

مجال األهداف الحركيةتصنيف كيبلر

الحركة الجسدية الكاملة

التناسق الحركي

االتصال غير

اللفظي

السلوك اللفظي

طرق صياغة االهدافO: طريقة ميجرO . يتضمن الهدف ثالثة مكونات هي : السلوك ، الشروط ، معيار األداءO: ( خمس وثالثين عنصرا كيميائيا 35بإعطاء قائمة من ) مثال

) الشروط ( . يجب أن يكون الطالب قادرا على أن يكتب التكافؤات ) السلوك ( لثالثين منها ) المعيار (.

O طريقةabcd: O : تحتوي عبارة الهدف السلوكي على المكونات التاليةO الجمهور المستهدف A ) Audience ( السلوك المرغوب ، B

) Behavior ( الشروط ، C ) Conditions ( مستوى األداء، D ) Degree (.

O: الشروط مثال ( بإعطاء سؤال مطابقة من عشرة بنودC سيكون ، ) طالب الصف األول متوسط في مقرر العلوم االجتماعية قادرا على أن )

( يطابق كل قائد مع المعركة التي خاضها Aالجمهور المستهدف ( . D ( بدون أخطاء ) مستوى األداء B) السلوك

O ( طريقة طريقة جانييهGagne ( وبرجز ) Briggs : ) O - : يتكون الهدف السلوكي في هذه الطريقة من األجزاء التاليةO ( الموقف أو الحالة أو الوضع Situation المقدرة التي يتم ، )

Subject ( ، الموضوع الدراسي )Learned Abilityتعلمها ) Matter ( الفعل ، ) Action ( األدوات / المعوقات ، ) Tools /

Constraints. )

O :في اختبار تحريري في قاعة درس ) الموقف / الحالة ( مثالسيكون الطالب قادرا على أن يلخص ) المقدرة ( ثالثا من

االفتراضات التي يقوم عليها التصميم التعليمي ) الموضوع ( كتابة ) الفعل ( خالل نصف ساعة دون استخدام أية مراجع ) األدوات /

المعوقات ( O وإنما يمكن أن يختلف الترتيب ويتنوع .ويمكن بالطبع اختيار الطريقة

التي ترغب وتعتقد بكفايتها ، كما يمكن تعديل الطريقة التي تختارها إذا راعت متطلبات الموقف التعليمي لذلك .

تصميم أدوات التقويم -2O كيف ستعرف ان طالبك حققوا اهداف التعلم ؟أي أنهم

تعلموا ماتريدهم ان يتعلمون ؟ وماأفضل طريقة لتقويم مدى تقدمهم في التعلم أو االنتاج ؟

O تسمى االختبارات التي تقيس تعلم الطالب باختبارات ( وهناك نوعين من Achievement Testsالتحصيل )

اختبارات التحصيل هما : -O/ االختبارات محكية المرجع . أ O/االختبارات معيارية المرجع . ب

O ( االختبارات محكية المرجعCriterion – referenced tests : )

O هو ذلك االختبار الذي يستخدم لتأكيد الوضع الراهن للفرد عنطريق مقارنته بمجال سلوكي محدد . إن درجة االختبار محكي

المرجع توفر معلومات حول إتقان المتعلم للسلوك كما هو محدد في الهدف ويعكس تمك�ن المتعلم لمهارة محد�دة .

O ( االختبارات معيارية المرجعNorm - referenced tests : )

O إن درجة االختبار معياري المرجع تخبرنا عن موقع المتعلمبالنسبة للمتعلمين اآلخرين الذين اخذ�وا االختبار

O ( اختبارات المهارات المعرفيةCognitive Tests : ) O ، تشمل االختبارات التي تستخدم في قياس المهارات المعرفية

اختبارات االختيار من متعدد ، والصواب والخطأ ، وتعبئة الفراغ ، واختبار المطابقة ، واالختبارات المقالية . ويرى جرونلند أن تقاس مهارات مستوى المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل

بواسطة االختيار من متعدد ، بينما يتم قياس مهارات مستوى التركيب والتقويم عن طريق االختبارات المقالية .

O ( اختبارات المهارات األدائيةPerformance Tests : )

O تقيس هذه االختبارات قدرة الطالب على عمل شيء ما . وهنايوضع معيار محدد لألداء الناجح ، ويطلب من المتعلم القيام

باألداء المطلوب . ويتم تقويم األداء عن طريق المالحظة ومقارنته باألداء المحدد مثل المهارات البدنية ، وتشغيل األجهزة

O ( قياس تغير االتجاهAttitude change : )

O ، تشمل الطرق التي تستخدم لتقدير االتجاهاتالمقابالت ، االستبانات ، وأساليب المسح ، واالستطالع ، وغيرها كذلك يمكن استخدام

المالحظة وفحص السجالت لقياس االتجاهات . ولذا ، إذا كانت األهداف الوجدانية هي النقطة الحاسمة

في المشروع فسوف نحتاج الى هذا النوع

O ( بنود المحكCriterion Items :) O يجب فحص كل هدف بغرض التأكد من وجود وتطابق أو

توافق صحيح بين وسيلة التقويم ونوع التعلم أو السلوك إن القياس محكي المرجع يحدد التحصيل بناء على المعيار ) أو

المحك ( الذي سبق تحديده في الهدف . فالبنود المحكية هي تلك البنود التي يجب أن يبرهن الطالب على أساسها

المهارة / إتقان األداء . أو المهمة

الهدفاالختبار ) المحك بند

)  

ومدة المسافة يحددالسفر

الطالب باعطاءالخارطه على موقعين ، السفر سرعة ومعدل

على قادرا سيكونومدة المسافة تحديد

السفر

بين المسافة حددوكذلك والدمام الرياضاذا بالسياره السفر مدة

هو السرعه معدل كانساعه /110 كم

أنواع االختبارات – االختبارات الموضوعية : - 1 التحريريه

O ( أ / اختبارات االختيار من متعددMultiple choice . ) O ( ب/ اختبارات الصواب والخطأTrue - Falls . ) O ( ج�/ اختبارات المقابلة أو المزاوجةMatch Items ) O ( د/ اختبارات اإلجابة القصيرة أو تعبئة الفراغFill - in - Blanks )

.O2: االختبارات المقاليه – O ( أ/ االختبار القبليPre - test يهدف لمعرفة ما إذا كان المتعلم : )

قد تحصل فعال على المهارات المزمع دراستها . O ( ب/ اختبار تقدير المتطلبات أو المهارات السابقةPrerequisite

test يهدف لتقدير مدى حيازة المتعلم للمهارات القبلية المناسبة : ) والمطلوبة لتعلم الموضوع الجديد للحكم على مدى استعداده لدراسته

.O ( ج/ االختبار البعديPost - test يهدف لقياس مدى تحصيل : )

الطالب في األهداف التي درسوها ، فهو اختبار يقدم بعد انتهاء الطالب من دراسته الوحدة أو المادة الدراسية .

O : الخصائص المرغوبة في االختبار

O1 ( صالحية أو صدق االختبار – Velocity : ) O االختبار يكون صادقا إذا كان يقيس ما يجب قياسه

) تطابق االختبار مع االهداف (

O2 ( ثبات االختبار – Reliability : ) O معامل الثبات أو الثقة في االختبار يعني أن االختبار يعطي

( وثابتة لقدرة المتعلم من Consistentنتائج متسقة ) وقت آلخر

معالجة المحتوى التعليمي -3O : انتقاء المحتوى التعليميContent election O:يجب أن تتسم المفردات المنتقاة بإحدى أو كلتا سمتين هيO: أن تمثل هذه المفردات أساسيات لفهم العلم السمة األولى

أو المادة العلمية O: أن تمثل هذه المفردات قيمة وظيفية تطبيقيةالسمة الثانية

O : تنظيم المحتوى التعليميContent Organization O الطريقة التي تتبع في تجميع أجزاء المحتوى التعليمي وتركيبها

على نسق معين وبيان العالقات الداخلية التي تربط أجزائه والعالقات الخارجية التي تربطه مع موضوعات أخرى ، وبشكل

يؤدي إلى تحقيق األهداف التعليمية التي وضع من أجلها في أقصر وقت وجهد ممكنين وبأقل تكلفة اقتصادية

عند اختيار المصمم لطريقة تنظيم المحتوى التعليمي، فال بد أن يراعي الشروط التعليمية

:التي يتعامل معها والمتغيرات والتي منهاO) نوع المحتوى التعليمي )أحياء ، هرمي / تاريخ ، زمنيO حجم المحتوى التعليميO ) خصائص الفرد المتعلم )مستوى ذكائه ، قدراته ، خلفيته التعليمية

)من العام للخاص ، من المحسوس للمجرد (

O: طرق تنظيم المحتوى التعليمي ومنهاOالتنظيم التوسعي : O يعتمد التنظيم على األسلوب المتبع� في عملية التحليل االجرائي فالتنظيم من العام

إلى التفاصيل ، O: التنظيم النمائيO يعتمد على فرضيات جان بياجيه في نظريته عن النمو المعرفي لإلنسان ) مرحلة

حس حركية ، مرحلة ما قبل العمليات ، مرحلة العمليات المادية ، مرحلة العمليات المجردة( فترتب أجزاء المحتوى التعليمي بالمفردات المحسوسة وتنتهي

بالمفردات المجردة من أسهل خطوة تعليمية إلى أعقد خطوة تؤدي إلى تحقيق الهدف ،

O: التنظيم الزمنيO تنظم مفردات المحتوى التعليمي وفق التسلسل الزمني أو التاريخي لألحداث

بحسب حدوثها وتطورها الزمني .�O

O: التنظيم الهرميO ترتب أجزاء المحتوى من الخاص إلى العام ومن الجزء إلى الكل وباتجاه يسير من أسفل إلى

أعلى بحيث يتعلم الفرد المتطلبات السابقة لكل مهمة جديدة. O: )التنظيم التتابعي )الخوارزميO يركز على ما تكسبه ذاكرة المتعلم من معرفة ومعلومات ، أكثر من تركيزه على الطريقة

التي تنظم فيها هذه المعلومات .ترتب العمليات أو الخطوات الفرعية المكونة لمهارة أو إجراء معين بصورة نسقية حسب تسلسل حدوثها أو ممارسها في الواقع العملي.

O: مستويات عملية تنظيم المحتوى التعليميO يحتاج المصمم التعليم أو المعلم إلى تحديد مستوى عملية التنظيم والتي تختلف باختالف

المحتوى وحجمه والفترة التي سيستخدم بها ،ويمكن تقسيم عملية تنظيم المحتوى إلى مستويين:

O: أ( المستوى المصغرO ،يتعلق بتنظيم عدد محدود من األفكار العامة المتمثلة في المفاهيم والمبادئ واإلجراءات

45وتنظيم األمثلة الموضحة لها . والتي تدرس في فترة زمنية محددة بحصة دراسية مدتها دقيقة .

O: ب( المستوى الموسعO يتعلق بتنظيم عدد كبير نسبيا من األفكار العامة المتمثلة في المفاهيم والمبادئ واإلجراءات

واألمثلة الموضحة لها . والتي تشكل منهجا دراسيا أو وحدة دراسية كاملة تدرس في فترة زمنية أقلها أسبوعان وأقصاها سنة دراسية  

4- العامة التعليم استراتيجية :تصميمStrategy DesignInstractional

بشكل * تحدث التي الصف داخل المعلم تحركات مجموعةالتدريسية األهداف تحقيق إلى تهدف ومتسلسل منتظم

مسبقا المعدة . 

محددة * مجموعة من تتكون مدخالتها منظمة عامة خطة فهي ، معين تسلسل وفق مرتبة التعليمية واإلجراءات األنشطة منتتضمن ، محددة زمنية فترة في معينة تعليمية أهداف لتحقيق

المحتوى تنظيم واستراتيجية قياسها وأدوات التعليمية األهدافوالتعلم التعليم واستراتيجيات التفاعل .واستراتيجيات

التفاعل : .استراتيجياتقسمين : إلى تقسيمها يمكن

1: التعليم- يأتي استراتيجيات فيما ونوضح الدرس مستوى على التعلم خبرة لبناء المعلم يضعها خطةطرقها:

: العرض على طريقة المتمركز التعلم في .المعلمتستخدم

: االكتشاف على طريقة المتمركز التعلم في عملية . المتعلمتستخدم في نشطا المتعلم دور يكون حيثالتعلم.

: واالكتشاف العرض بين تجمع المعلم طريقة بين التفاعل مبدأ على المعتمد التعلم في تستخدمبينهم فيما والمتعلمين والمتعلم

التعلم- : 2 التكامل استراتيجيات استراتيجية ، مثل المعلومات معالجة استراتيجيات على تشتمل. الترميز واستراتيجية التفصيل واستراتيجية التنظيم واستراتيجية

إلى . االستراتيجيات هذه وتهدف يتعلمه ما وفهم وتنظيم إدراك من تمكنه المتعلم تساعد معقدة عقلية عملياتقسمين . : إلى تقسيمها ويمكن يتعلمون ما ويفهمون ويفكرون يتعلمون كيف المتعلمين تعليم

: المعرفية لها االستراتيجيات يصبح بحيث وتفصيلها وتكاملها المعلومات تنظيم على تركز استراتيجيات

. المتعلم لدى معنى

: المعرفية فوق عملية االستراتيجيات في الذاتي والتنظيم التحكم تحسين إلى تهدف استراتيجيات. : صياغتها إعادة طلب أو أسئلة توليد أو التعليمية المهمات تحليل من المتعلمين تمكين مثل التعلم

( جانييه التدريس ( Gangeنموذج لتخطيطالتسعه التدريس نشاطات

المتعلم- .1 انتباه اجذبباالهداف- .2 المتعلم اشعرللتعلم- .3 المطلوبه السابقه المعرفه تذكر حفزالجديد- .4 المحتوى قدموالتوجيه- .5 االرشاد قدمالتطبيق- ) ( .6 المتعلم أداء حفزالراجعه- .7 التغذيه وفرالمتعلم- .8 أداء قومالحياتيه- .9 للمواقف التعلم اثر انتقال شجع

التعليم : استراتيجية عناصر: ) وهي ) وبريجز جانييه برأي رئيسية عناصر خمسة التعليم استراتيجية تشمل

التعلم :-1 قبل ما نشاطات. للتعلم- الدافعية إثارة

. السلوكية- األهداف كتابة. المه�مة- تحليل خالل من المعلومات من القبلية المتطلبات تحديد

المعلومات :-2 تقديم. تحليلها- عند المتبع للتسلسل وفق المهمات تعليم سير تسلسل مراعاة

. التعلم- وبيئة المقرر والزمن العمرية للخصائص التعليمية الوحدة حجم مناسبة ضرورةوالمتعلم- . المعلم بين التفاعل تحقق التي التدريس طرق بإحدى المحتوى تقديم

. المفاهيم- تعلم عند خاصة متعددة وبوسائط األمثلة تقديمالمتعلمين :-3 مساهمات

. معها- وتتالءم باألهداف مباشرة ترتبط نشاطات خالل من المتعلمين تدريب. المتعلمين- أداء مع المتزامنة الراجعة التغذية تقديم

التقويم :-4القياس يربط أن ويجب ، المتعلمين تحصيل وتقويم قياس التعليم استراتيجية تتضمن

. األداء بمستوىالمتابعة :-5

التعليمية المادة من جزءا يتقنون ال الذين المتعلمين مع إتباعها الواجب اإلجراءات تحديد

التعليم -5 اساليبO مستوى على تعليمية استراتيجيات هي التعليم طرق

أساليب فهي ، العامة االستراتيجيات من تحديدا أكثرهي . والطريقة كثيرا تسمى كما تدريس طرق أو

الدرس . مستوى على التعلم خبرة لبناء أسلوبO للمصمم يمكن عديدة تدريس اساليب هناك

المحاضرة : )) منها يختار أن المختبر– – التعليميالزيارات – – – اآللي الحاسب القراءات المناقشةالمبرمج – – – التعليم التعليمية� العروض الميدانية

التمرينات – – – األدوار لعب الحالة دراساتالمحاكاة – (( . المستقلة الدراسة

: إلى تصنيفها يمكن األساليب وهذهO الجمعي التعلم :أساليب

العروض : ومنها المعلم على المعتمد التعليم تخدمالميدانية - . الرحالت العملية

O : الزمري التعلم أساليبومنها : المتعلمين بين التفاعل على المعتمد التعليم تخدم

المصغر - التدريس التعاوني التعلمO: الفردي التعليم أساليب

: الحقائب ومنها المتعلم على المعتمد التعليم تخدمالمبرمج - التعليم .التعليمية

التعليم شكل إستراتيجيات التفاعل التعليم نمط التعليم أساليب

والتعلم

متمركز تعليمالمعلم حول العرض في تعليم

كبيرة مجموعات

التعلم أساليب : مثل الجمعي

العملية العروضالمشكالت وحل

وغيرها.

غير تعليممركزي

) تعاوني)

ومناقشات عرضواكتشاف

في تعليمصغيرة مجموعات

التعلم أساليب: مثل الزمري

، التعاوني التعلمالمصغر والتدريس

متمركز تعليمالطالب حول االكتشاف

قائم فردي تعليمتكنولوجيا على

. التفاعلية التعليم

التعليم أساليب : مثل الفردي

، االكتشافالتعليمية الحقائب

وغيرها .

O: التدريس أساليب اختيار معاييرO. التعلم اهدافO. المحتوى طبيعةO. المتعلمين خصائصO. التعليميه البيئه مقيداتO. المرغوبه الطريقة خصائص

والو�سائل -6 المواد تصميم التعليمية

التي والبرامج واألدوات المواد عن عبارة التعليمية الموادفي األداء تحسين بهدف والتعلم التعليم في تستخدم

التعليمي . الموقف : مايلي في تتلخص المنظور بهذا التعليمية المواد خصائص

O. المنهج من جزء اعتبارهاO للمعلم بديال ليستO. أيضا تعليمية ولكنها فحسب ترفيهية ليستO. ) ( المدرسي الكتاب أو اللفظية للغة بديلة ليستO معينة تعليمية مرحلة أو مادة على استخدامها يقتصر ال

التعليمية : المواد اختيار ف�ي الهامة العناصر ( Briggsوبرجز Gagneجانييه)

مهمة– ) 1 طبيعة تحديد بالمهمة المرتبطة المتغيراتالتعلم ( مخرجات أو األهداف توضحها كما التعلم

المتعلم، – : ) 2 خصائص بالمتعلم المرتبطة المتغيراتالتعلم // ( أسلوب ، االهتمامات ، الدافع ، العمر مثل

مكان – : 3 ، فردي ، جماعي تعلم التعليمي الموقفالمجموعة . حجم ، التعليم

4 : – ، الفني الكادر ، الوقت ، الميزانية العملية الجوانب . وسائل إنتاج إمكان�ية مدى التسهيالت ، األجهزة

المواد / إنتاج اختيار عملية في التعليمي المصمم دورالتعليمية :

التعليمي المصمم على ينبغي التي الوظائف تلخيص يمكنيأتي : - فيما الوسائل اختيار عملية في بها القيام

المالئمة– . 1 الوسائل أو الوسيلة اختيار بخصوص القرار اتخاذالمطلوبة – : 2 الوسائل على الحصول

ومالءمتها / . توفرها حال في المطلوبة الوسائل تبني أوجدت/ / )) (( . إن المطلوبة الوسائل تعديل تكييف بإنتاجها/ . يجب التي الوسائل بخصوص القرار اتخاذ ج�

توفرها – : 3 عدم حال في الوسائل إنتاجوالمعوقات / ) ( . المصادر هي ما الوسائل إنتاج إمكانية مدى تحديد أ

إنتاجها/ . المطلوب للمواد والعلمية الفنية المواصفات تحديد باإلنتاج/ ) ( . بعملية القائمين أو القائم تحديد ج�

وتوجيهها/ . اإلنتاج عملية على اإلشراف د

الوسائل إلنتاج الرئيسة بالعمليات خلفية المصمم لدى تتوفر أن األفضل فمن ) في : - ) سنقتصر التصميم المرحلة هذه في هي العمليات وهذه ، البصريةالتعليمية المواد وإنتاج تصميم عمليات من فقط عمليات ثالث على عرضنا

هي:: : ونوعها المطلوبة التعليمية المواد تحديد األولى العملية

نوعها وتحديد درس كل في المطلوبة المواد تحديد يتم حيث

: المطلوبة : التعليمية للمواد الفنية المواصفات تحديد الثانية العمليةالمعلم : بمساعد المطلوبة التعليمية المادة مواصفات بتحديد المصمم يقوم وهنا

: التالية العناصر تشمل والتيالخ ) .. واصور النصوص المحتوى ، للدرس السلوكية األهداف ، األساسية البيانات

الصوت( ، والتفاعل العرض ،فكرة المناسبة التعليم وطريقة التعليم ،نمطوجد إن للعرض المصاحب

السيناريو : كتابة الثالثة Story boardالعمليةإلى المصمم وضعها التي العريضة الخطوط ترجمة فيها يتم مرحلة وهي

األخذ مع الورق على حقيقية تعليمية ومواقف وأحداث تفصيلية إجراءاتإنتاج من المنتج ليتمكن التصميم بمرحلة وتجهيزه إعداده تم ما باالعتباروأقصر جهد أقل في المحددة المواصفات وفق التعليمي المنتج وتطوير

وقت .

التحليلAnalysi

s

التطوير Develop

ment

التصميمDesign

التطوير : الثالثة المرحلةDevelopment

التطوير Development

مرحلة التطوير هي ترجمة مخرجات عملية التصميم من مخططات

وسيناريوهات إلى مواد تعليمية حقيقية، فيتم في هذه المرحلة تأليف وإنتاج

مكونات الموقف أو المنتج التعليمي، وخالل هذه المرحلة يتم تطوير التعليم

وكل الوسائل التعليمية التي ستستخدم  .فيه، وأية مواد أخرى داعمة

التطويرالمنتج الى المواصفات تحويل

O : مدخالتهاO.مخرجات مرحلة التصميمO: مخرجاتهاO.النسخة النهائية من المنتج

.إنتاج النموذج األولي* .تجريب النموذج األولي*

.النسخة النهائية من المنتج*

هي المرحلة التي يتم فيها تطوير وإنتاج المادة التعليمية التي تم تحليلها وتصميمها ونقلها من

.الورق إلى واقع اإلنتاج والتنفيذحيث تصب في هذه المرحلة كل مخرجات **

المرحلتين السابقتين. فبعد انتهاء عمليات مرحلة التحليل المتضمنة تقدير الحاجات وتحليل خصائص

المتعلمين وتحليل المحتوى وتحليل األهداف التعليمية ، تأتي مرحلة التصميم التي يتم فيها

صياغة األهداف سلوكيا وتحديد مواصفات أدوات القياس والتقويم وتنظيم المحتوى التعليمي

وتحديد إستراتيجيات التعليم وأخيرا تحديد مواصفات المواد التعليمية المطلوبة وما يتعلق

.بها من عمليات إعداد السيناريو والمواصفات

النموذج وإنتاج تطوير وبدء العمل تجميع يتمالتعليمية Prototype األولي المادة أو للمنتج

ومرحلة التصميم مرحلة بين العالقة تخيل ويمكنالتالي الجدول خالل من : التطوير

التصميم مرحلة التطوير مرحلة

سلوكيا األهداف صياغةالقياس أدوات مواصفات وتحديد

المحتوى وتنظيم والتقويمالتعليمي

التعليم إستراتيجيات وتحديدالتعليمية المواد وتصميم اختيار

المطلوبة

للمنتج األولي النموذج وإنتاج إعدادوفق التعليمية المادة أو

عمليات في المحددة المواصفاتالتصميم.

التعليمية المو�اد تطو�ير :معاييرالدراسية- المقررات :أوال

منها يستقي التي التعلم مصادر من واحد الدراسي المقررلدروسه واالستعداد اإلعداد في وتساعده معرفته الطالب , لحدوث الضرورية الوسائط من ووسيط تعلمه ما وتطبيق

الصف داخل .التعلمالدراسية المقررات تطوير معايير أهم يلي : وفيما

الفني .1 وإخراجه الكتاب تنظيم* والدروس الوحدات عرض في موحد نمط .اتباع

* استخدامها تيسر بصورة وألوانها ومحتوياتها الوحدات · .تنظيم* لها أعد التي التعليمية المرحلة يناسب · .أن

2. التعليمية المادة عرضتعلم .1 أساليب توافق متنوعة عرض أساليب استخدام

.المتعلمين2. وإيجابيته المتعلم نشاط · .استثارة

3. العلمية اللغة واستخدام التشويق بين · .الموازنةالمفاهيم .4 تفسير في تسهم توضيحية أمثلة تقديم

· .وتمثيلها5. المتاحة التربوية التقنيات · .استثمار

المحتوى .31. المادة تدريس بأهداف .االرتباط

2. الخاطئة المعلومات من وخلوه .الدقة3. الحديثة العلمية المعرفة تطورات مع .االنسجام

4. وخصائصهم المتعلمين نضج مستويات .مالئمة

التوضيحية .4 واألشكال الصور- تعلمه وتيسير الدرس بموضوع .االرتباط

- وتقاليده المجتمع قيم مع · .التوافق- المتعلمين مستوى · مراعاة

- والفنية الجمالية النواحي · مراعاة- الخرائط في وخصوصا · الحداثة

التقويم .5 أساليب- الوحدة أو الدرس بأهداف االرتباط

- ومجاالتها األهداف مستويات جميع · شمول- الفردية الفروق تراعي بديلة تقويم أساليب · تقديم

- التكويني التقويم على · التركيز

التقليدية: التعليمية المواد :ثانياالمادة تتضمن أخرى، مادة أو ورق على المعدة المنتجات من النوع وهذا

، األبعاد ثالثية أم ثنائية أكانت سواء ثابتة صور ورسوم نصوص العلمية : و الخرائط، مثل العرض ألهداف وتستخدم الدرس بمحتوى وترتبط

اللوحات أو الشرائح، أو والشفافيات، العلمية، .المصوراتتطويرها معايير : وأهم

واالجتماعي .1 العقدي للسياق مناسبتهاوتنظيمه .2 المحتوى دقة

- المحتوى في العلمية الدقة- التعليمية المادة وطبيعة المتعلمين لمستوى المالئم · التنظيم

- التعليمية المادة في المحددة لألهداف المحتوى · تحقيق

3. التربوية المعايير- التعليمية المادة نشاطات في التقنية دمج تعزز واضحة أهداف .توفر

- ومستواهم للمتعلمين الرئيسية الخصائص · تراعي- وتفاعالتها نشاطاتها في الحافز التصميم عوامل · تراعي

- والممارسة للتطبيق كافية فرصا · توفر- الحديثة التعلم أساليب · تراعي

4. والتقنية الفنية المعايير- االهتمام لجذب الفنية العناصر على المادة تصميم .يؤكد

المادة - أهداف لخدمة الحركة أو الصورة أو الصوت أو اللون يوظف.التعليمية

- الحاجة عند وتكراره االستخدام سهولة . يراعي- الجمالية الجوانب · يراعي

- المواد في الصورة أو الصوت · وضوحلمستوى - الفيديو ومواد السمعية المواد في العرض سرعة مالءمة

· المتعلمين- المرئية المواد في واألشكال الصور أحجام · مالءمة

- والوضوح والتناسق والتوازن والوحدة البساطة عناصر التصميم · يراعي

: الحاسوبية التعليمية البرامج الثالث النوعالخصوصي والتعليم والمران التمرين برمجيات وتتض�من

التعليمية واأللعاب . والمحاكاةيأتي ما تطويرها معايير : وأهم

العامة .1 المعايير- االسالمي الدين مبادي مع · االنسجام

- المتعلمين لخصائص · المالئمة- ونشاطاتها المادة لمحتوى · المالئمة

- التعليم ألهداف · المالئمة- والتعلم التعليم لألسلوب · المالئمة

- المعلومات وصحة الموضوعية · توافر- واالستيعاب الفهم · سهولة

- االستخدام · سهولة

2. البرمجية المعاييردايركتر - ماكروميديا مثل المناسبة التأليف وأدوات برامج استخدام

البرمجية ... إنتاج في وغيرها فالش وماكروميديابالفالش - المعدة البرمجية داخل االبعاد ثالثية رسوم إدخال حالة في

بصيغة إدخالها PNG يجب- الشاشة على جيدا ومقروءة واضحة خطوط استخدام . يفضل

وأوضح - و أكبر بخط تكون البرمجية محتوى في الرئيسية العناوينالفرعية العناوين عن مميز ولون

لتجنب - بالموضوع عالقة ذات والخلفيات الهادئة األلوان استخدامالعين ارهاق أو المستخدم تشتيت

التشويق - الضافة البرمجية شاشات بين االنتقالية المؤثرات استخدامالمستخدم على واالثارة

PC - باألجهزة الخاصة التشغيل أنظمة مع التوافقية مراعاة

3. الفنية المعايير- أخطاء دون البرنامج تحميل يتم · أن

- الشاشة على يظهر ما البرنامج ينفذ · أن- عالية جودة ذات والصورة · الصوت

- للمستخدم مناسبة بسرعة المحتوى البرمجية تقدم · أن- ونسخها البرمجية نقل · يمكن

 4. بالطالب الخاصة المعايير- المتعلمين بواسطة االستخدام سهلة البرمجية تكون · أن

لكيقية - الطالب لتوجيه مساعدة أدوات تتضمن أن.االستخدام

- االلكترونية النشاطات لمساندة مطبوعة مواد توفر · أن

Prototype النسخة األوليةO تبدأ عملية التطوير في الغالب بإنتاج وتطوير ما يطلق عليه النسخة

األولية. وهي عبارة عن نسخة مبدئية من المنتج أو المادة التعليمية المصممة , ويطبق كافة المواصفات التي تم تحديدها في مرحلة التصميم

لجمع تلك األجزاء ف�ي ضوء معايير التطوير اآلنفة الذكر .

O وعلى سبيل المثال لو أن المادة المصممة كانت برمجية تعليمية وعلىاف�تراض أنها مرت بجميع مراحل التصميم السابقة )التحليل والتصميم (

فإننا في هذه المرحلة يجب أن نطور النسخة األولية

: بحيث تحقق الخصائص التاليةO. أن تحقق شروط ومواصفات التصميمO· بناء تركيبة المواد واألدوات والوسائط التعليميةO· أن يتم إنتاجها وفق خطة محددة وفي وقت قصير نسبياO· أن تستخدم لوقت محدد لضبط جودتها قبل تجريبهاO· أن تكون مرنة قابلة للتعديل بعد تطبيقا

Development team فريق ع�مل التطويرO فريق عمل التطوير يتضمن مجموعة من المختصين ذو

خبرات وكفايات تتطلبها عملية إنتاج المواد التعليمية بمختلف أنواعها ،حيث تتمحور مهمتهم في تطوير

المنتجات التعليمية وسوف نبين أعضاء هذا الفريق وكفاياتهم في العرض التالي :

O مصمم برامج وسائط متعددةMultimedia DesignerO مبرمج وسائط متعددةMultimedia ProgrammerO منتج فيديوVideo Editor O منتج صوتياتAudio EditorO مصمم رسوم متحركةIllustratorO مصمم الرسومGraphic Designer

ماذا يحتاج المعلم إذا اراد تطوير درس محدد أو مادة تعليمية بس�يطة ؟

O ال شك أن عملية تطوير وإنتاج المواد التعليمية كأحد عناصر منظومة التصميميحتاج األمر أن يتم من خالل مجهود فريق عمل وفق آليات محددة تراعي عند

عمليات ومراحل التصميم التي سبق اإلشارة لها أما إذا أراد المعلم تطوير وحدات تعليمية على نطاق أضيق، و بشكل مبسط باستخدام برامج العروض

كبرنامج بوربوينت، وال حاجة عند تطويرها لألغراض الصفية إلى االستعانة بفريق عدد من الشاشات التي كامل لتطوير المواد التعليمية. فبإمكان المعلم أن يعد

تحوي درسا متكامال بأسلوب التعلم الذاتي مثال و يطلب من المتعلمين استخدام .تلك الشاشات لتعلم مفهوم معين

O حيث أتاح الحاسوب إمكانات هائلة في مجال ‘نتاج المواد التعليمية حيث يمكناإلفادة من

التطبيقات الملحقة بنظامه مثل )برنامج الرسام وإكسل ...( أو البرمجيات التي يمكن تحميلها

كالرسوميات مثل )برنامج االوتو كاد و وكوريل درو وفوتوشوب( أو مشغالت الصوت

والفيديو مثل برنامج ويندوز ميديا بلير باإلضافة إلى األجهزة المستخدمة في الطباعة أو التسجيل أو العرض .

التحليلAnalysi

s

التطويرDevelopme

nt

التصميمDesigh

n

التنفيذImplementa

tion

ال�مرحلة الرابعة : التنفيذ Implementation phase

O وتشمل هذه المرحلة إجراء االختبار التجريبي والتجاربالميدانية للمواد والتحضير للتوظيف على المدى البعيد،

ويجب أن تشمل هذه المرحلة التأكد من أن المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع الطالب، وأن المعلم مستعد وراغب باستخدام هذه المواد، ومن المهم

أيضا التأكد من تهيئة الظروف المالئمة من حيث توفر األجهزة وجوانب الدعم األخرى المختلفة.

O: مدخالتهاO النسخه الذهبيه من المنتج

O مخرجاتهاO االستخدام الفع�لي للمنتج في بيئة التعلم أو العمل

وبيانات التقويم االجمالي .

O ومرحلة التنفيذ التي يتم تناولها ضمن عمليات تصميم التعليممرحلة تجريبية، وهي بذلك تختلف عن عمليات التنفيذ

المعتادة التي تكون للمنتجات النهائية التي خرجت من طور التصميم واإلنتاج والتقويم النهائي، من حيث أنه يغلب عليها الطابع اإلكلينيكي أي أنها تتم في بيئات مضبوطة غير حقيقية ومع مجموعات ممثلة للفئة المستهدفة وليس مع كامل الفئة المستهدفة، كما أنها تتم بإشراف وحضور المصمم التعليمي.

Oالهدف الرئيس من عملية التنفيذ :O اختبار البرنامج أو النظام التعليمي بصورته األولية، والتأكد من

قابلته للتطبيق، وكذلك ضبط عناصر بيئة التعلم ومراجعتها، وهي العناصر الالزمة لعملية التطبيق ولكنها ليست من ضمن منتجات عملية التصميم، ومن ذلك على سبيل المثال: المعلم الذي سيقوم بالتدريس، وقاعات الدراسة، واألجهزة واألدوات.

Oفريق التنفيذ ومحددات اختيارهO ،قد يقوم بعملية التنفيذ عدة أشخاص منهم المصمم نفسه

والمعلم، والمتعلم، وآخرين، ويعتمد ذلك على مراحل عملية التنفيذ، وعلى طبيعة البرنامج� التعليمي.

O:أوال: مراحل عملية التنفيذO:في هذه المرحلة يتم تطبيق مرحلة التطبيق الفردي

البرنامج التعليمي بشكل فردي مع عينة من المتعلمين كل متعلم على حدة.

O:وفي هذه مرحلة التطبيق مع المجموعات الصغيرة المرحلة يتم تطبيق البرنامج على مجموعة من المتعلمين

( متعلما.20-8تتراوح بين )O:وهي مرحلة متقدمة يشارك فيها مرحلة التطبيق الميداني

( متعلما من الفئة المستهدفة. 30نحو )O ويوفر هذا التجريب فرصة لمعالجة المشكالت المتعلقة

بالجوانب اإلدارية والتسهيالت واألجهزة وأي مشكالت تنفيذية أخرى .

O :ثانيا: طبيعة البرنامج التعليمي

O العامل اآلخر الذي يحدد من يقوم بعملية التنفيذ هوطبيعة البرنامج التعليمي، ولذلك يجب التمييز بين

نوعين من البرامج التعليمية، وهما:O البرامج التعليمية المعتمدة على المعلمInstructor-

led Courses.O برامج التعلم الذاتيSelf Learning

O:على ماذا يركز المصمم في مرحلة التنفيذ

O :المعلمO ،يمكن للمعلم أن يؤثر سلبا أو إيجابا في فاعلية التدريس

ولذلك يجب أن يكون المعلم م�ؤهال بشكل كامل من ناحيتين:

O.أن يكون متمكنا من المحتوى العلميO أن يكون متمكنا من المهارات األساسية ومتقنا لدوره

كمعلم.

O.بيئة التعلم والمتطلبات الماديةO على المصمم التعليمي التأكد من توفر وتهيئة جميع

العوامل الخارجية التي قد توثر في تنفيذ البرنامج التعليمي

O:أبرز عناصر بيئة التعلم والمتطلبات الماديةO1 :ويقصد ببيئة التعلم المكان الذي ستتم فيه عملية . بيئة التعلم

التدريس، ويشمل ذلك O الفصول الدراسية ،مراكز مصادر التعلم ،المختبرات(

العلمية ،البيئات االفتراضية،أنظمة المحاكاة،مواقف التعلم الفردي(O ويجب أن تكون بيئة التعلم مريحة وخالية من المشتتات مثل

األصوات الخارجية المزعجة، ومشكالت الرؤية، مشكالت التهوية، وما إلى ذلك، كما ينبغي أن تكون بيئة التعلم متاحة وسهلة الوصول

بالنسبة للمتعلم.O :وتشمل المعدات وتقنيات التعليم واألدوات المتطلبات المادية

التي يتطلبها البرنامج التعليمي، ومن بين هذه المتطلبات ما يأتي:O أجهزة العرض ) فيديو بروجكتور، عارض فوق الرأس، شاشات

البالزما، .. ( ، أنظمة الصوت )أنظمة الصوت في القاعات، أو في األجهزة المستخدمة( ، أجهزة الحاسب ، شبكات المعلومات

المحلية والعالمية ،المقاعد وطاوالت العمل

التنفيذ عملية :خطواتO تحقق من توافر جميع المعلومات المتعلقة :أوال

بالظروف والشروط التي سيتم تقديم البرنامج على أساسها، من خالل التشاور مع األشخاص العارفين بظروف المدرسة أو المكان الذي سيتم فيه تنفيذ

الدرس.

O : بناء على ما سبق حدد نوع اإلرشاد والدعم ثانياالذي يجب تقديمه للمنفذين لضمان نجاح عملية

التنفيذ

O:طور )أعد( المواد الخاصة بعملية التنفيذ ثالثا ) األدلة، واإلرشادات، ..(، وقد يلزمك كمصمم

تعليمي وضع خطة أو تحديد بعض اإلجراءات للتأكد من مناسبة المواد الخاصة بعملية التطبيق

O:زود المنفذ باإلجراءات التفصيلية والممارسات رابعا الالزمة لتنفيذ وإدارة التدريس، وقد يستدعي ذلك

تقديم شرح مبسط للمنفذ، أو تنفيذ برنامج تدريبي متكامل في بعض الحاالت، ويراعى في ذلك الدور الذي

سيقوم به المنفذ وحدود مسؤولياته ) قد يشترك في التنفيذ المعلم، واختصاصي مصادر التعلم، ومحضر

المختبر، وفني التقنيات، وغيرهم(

O : التأكد من أن المنفذ أصبح قادرا على القيام خامسابالمهام المطلوبة بشكل مستقل

التنفيذ عملية دعمO : وهي تكون في الغالب على شكل دليل إرشادي مرفق دليل االستخدام

مع البرنامج التعليمي. وقد يكون هذا الدليل على شكلين على النحو اآلتي:O:ويتم في هذا الدليل وضع توجيهات واضحة للمعلم تبين دليل المعلم

اإلجراءات التي يجب أو يفضل إتباعها في تنفيذ الدرسO:دليل المتعلمO وغالبا ما يستخدم هذا الدليل في برامج التعلم الذاتي، وفي هذا الدليل يتم

تقديم توجيهات للمتعلمO.نشرة المتطلباتO يمكن أن تكون نشرة المتطلبات جزءا من األدلة السابقة، أو نشرات

منفصلة مرافقة للبرنامج التعليميO:وقد يشمل ذلك ما يأتيO مواصفات قاعة الدراسة، وتنظيمها. ، قائمة األجهزة واألدوات(

الالزمة. ،الحدود الدنيا لمواصفات األجهزة. ،شبكات الحاسب ،الحدود الدنيا لسرعة االتصال.(

O 

:©ƢȈǴǸǟǺǷƨǬǴƷDzưŤƨǬƥƢLjdz¦DzƷ¦ǂŭ¦À¤

.ł ¤ƶȈǬǼƫ°ƢƦƬƻ¦ƶȈǬǼƫ°ƢƦƬƻ¦ƤȇǂƴƬdz¦

مصادر التغذية الراجعة لعملية ويقرر المصمم التعليمي مدى كفاية النظام من خالل التغذية O - : التنقيح في مرحلة التنفيذ

الراجعة من ثالثة مصادر : - O : أ / اختبارات تشخيصيةO االختبارات القبلية تحدد السلوك المدخلي ، بينما تحدد

االختبارات البعدية التحصيل نتيجة النظام الجديد . إن تحليل االختبارات البعدية سوف يحدد األخطاء ويساعد على تفسير

الصعوبات التي يواجهها المتعلم . O : ب/ مالحظة أداء المتعلم خالل التعلمO يجمع المصمم المعلومات حول أداء الطالب في التمارين أو

المهام ويالحظ الصعوبات ويحدد مصادر وأسباب الفشل . O : ج�/ تعليقات الطالبO بعد أن يكمل الطالب االختبار البعدي ، يتم تحصيل أراءهم

وردود فعلهم بالنسبة للنظام واقتراحاتهم الخاصة بتحسينه

التحليلAnalysi

s

التطوير Develop

ment

التقويم Evaluati

on

التصميمDesign

التنفيذImplementation

التقويم : الخامسة المرحلةEvaluation

التقويمEvaluation

وفاعلية كفاءة مدى قياس يتم المرحلة هذه فيالتقويم أن والحقيقة والتعلم، التعليم عمليات

التعليم، تصميم عملية مراحل جميع خالل يتمالتنفيذ وبعد وبينها المختلفة المراحل خالل أي

ختاميا أو تكوينيا التقويم يكون وقد .أيضا،

التكويني Formative Evaluation :التقويمالمراحل وبين مرحلة كل أثناء مستمر تقويم وهو

وضعه قبل والتعلم التعليم تحسين إلى ويهدف المختلفة،التنفيذ موضوع النهائية .بصيغته

الختامي Summative Evaluation :التقويمالتعليم من النهائية الصيغة تنفيذ بعد العادة في ويكون

ويستفاد للتعليم، الكلية الفاعلية النوع هذا ويقيم والتعلم،البرنامج شراء حول قرار اتخاذ في النهائي التقويم من

التعليم في االستمرار أو المثال سبيل على التعليميعنه التوقف أو .باستخدامه

دوريين التعليمي النظام في التقويم يلعبهما ( - : رئيسيين

التعليمي : النظام فاعلية برهنة أو إثبات األول ) اإلجمالي . ) التقويم

التعليمي : النظام تحسين الثاني ) التكويني .) التقويم

التكويني ) ( التقويم خطوات - : مراحل

ديك وصفها كما مراحل ثالثة من عادة التكويني التقويم يتضمنهي المراحل : وهذه

الداخلية // المراجعة مرحلة : أوالفريق . أو واحد شخص قبل من المرحلة هذه تتم أن ويمكن

الموضوع وخبراء آخرين بمصممين التعليمي المصمم ويستعينوأخصائي المستهدف الجمهور أفراد من عينة كذلك الدراسي

الجديد التعليمي النظام بمراجعة للقيام وغيرهم الوسائلالداخلية . المراجعة تبدأ أن ويجب والنقد التعليقات وإعطاءالتصميم عملية من المهام وتحليل المشكلة تحديد بمراحل

للمنظمة ) ( المنتج أو النظام تسليم يتم حتى وتستمر التعليميتقويم . ويتم البرنامج أو النظام وتنفيذ قبول عن المسئولة

هذه . إن والوظيفية الرسمية المالمح حيث من األولية النسخةوظيفتين تخدم : المراجعة

فني / قصور أي تصحيح . أالجديد/ النظام قبول على للحصول كآلية الستخدامه . ب

مجموعة // خالل من التجريب مرحلة ثانياالمستهدف الجمهور من : صغيرة

أو ) النظام مواد تجريب يتم المرحلة هذه فيمن ( متعلمين مع المنتج أو البرنامج أو المشروعإلى لمعرفة النظام يستخدم أن المتوقع الجمهور

المسئول . المصمم ويقوم األهداف تتحقق مدى أيالمعلومات وجمع التجريب بإدارة النظام تطوير عن

بشكل وظيفتها أدت التي النظام عناصر حولالفشل . أسباب وتحديد ، فشلت التي وتلك مرضي

التنقيح عملية أساس هي المعلومات . وهذه

اإلجرائي // التجريب مرحلة : ثالثاأو تحاكي شروط في الجديد النظام تجربة تتم وفيها

النظام . فيها يستخدم التي الحقيقية البيئة تشابهالمشكالت لمعالجة فرصة التجريب هذا ويوفر

واألجهزة والتسهيالت اإلدارية بالجوانب المتعلقةأخرى تنفيذية مشكالت . وأي

التنقيح - التجريب - : دورةعمليات من حلقة تمثل السابقة المراحل : إن

إلخ تنقيح اختبار تنقيح اختبار . التجريب

أو النظام مواد بتجربة فرادى الطالب يقوم األولى التجريب بداية ففيعمل يتم ذلك على وبناء المصمم بإشراف األولية صورتها في المنتج

من ) إضافية مجموعة تقوم ثم ، الالزم طالب ( 5 - 2التنقيحهذه . إن المنتج من المنقحة النسخة بتجربة الواحدة للمجموعةاألخطاء - - لرصد تستمر التنقيح االختبار التجريب من الدورة

لتحقيق ضروريا ذلك كان كلما وتستمر ، وتصحيحها الضعف ونقاطاألولى . التجريب أهداف أحد أن ذلك األهداف في المحدد األداء معيار

أن . يجب ولذا المكلف اإلنتاج بداية قبل المشكالت عن الكشف هومثل ) النظام أو المنتج من مبسطة نسخة باستخدام التجريب يتم

تعليمي ( لفيديو فني نص� استخدام

التقويم : أساليبلتقويم الالزمة المعلومات لجمع متنوعة وأساليب طرق إلى التعليمي المصمم يحتاج

يأتي . ما األساليب بين ومن التعليمي النظام - : عناصرالطالب / تقويم نتائج : أ

لم وأيضا جيد بشكل تتحقق قد األهداف أي معرفة على تساعد معلومات توفر وهيجيد بشكل . تتحقق

الطالب/ ومقابالت استبانات : بلمعرفة والمقابلة االستبانة تستخدم حيث ، للتقويم الشائعة الطرق أحد تمثل وهذه

التعليمي النظام حول وآرائهم الطالب . خبراتتنفيذه/ أثناء التعليمي النظام مالحظة : ج�

) ( مثال بالفيديو التسجيل خالل من أو وفوري مباشر بشكل المالحظة هذه تتم أن ويمكنبعد فيما تحليلها يتم . ثم

النظام/ يستخدمون الذين المعلمين من الراجعة التغذية : دالتدريس هيئة ومالحظات آراء لرصد االستبيانات و المقابالت خالل من ذلك يتم أن ويمكن

المختلفة التعليمي النظام عناصر . حولالتعليمي/ بالنظام مباشرة غير عالقة لهم الذين األفراد من الراجعة التغذية : ه�

) وأن ) سبق الذي والطالب مثال المهنية المناهج حالة في الموظفين يشملون األفراد وهؤالءفي طالبية مجموعات يدرسون الذين والمعلمين الدراسية المقررات أو المقرر أخذوا

تقويمها يجري التي المقررات أو بالمقرر عالقة ذات أخرى مقررات

التقويم : معلومات تشير أن يمكن الراجعة والتغذية التكويني التقويمواقتراحات الطالب فعل وردود االختبارات نتائج خالل من التكوينيأن . يمكن للنظام استخدامهم أثناء الطالب ومالحظة المهنة زمالء

التعليمي النظام من مختلفة عناصر في الضعف نقاط إلى تشيرصعوبة) أو التعلم وتسلسل التعليم وطرق والوسائل اإلجراءات مثلوهي .. ( المعلومات هذه إن إلخ بطئها أو المعلومات عرض سرعة أو

التي العناصر تحسين في تستخدم أن يجب راجعة تغذية عن عبارةتنتهي . ال عملية التعليمي النظام تحسين أن وحيث تحسين إلى تحتاج

وبينما . السياق هذا في حاسما عنصرا يمثل المستمر التقويم فإنالطالب فشل إلى التقليدي النظام في الطالب أداء ضعف يعزىقد كثيرة عوامل هناك أن إال أحيانا يحدث قد هذا ومع �، أنفسهمومنها مرضي مستوى على التعليمي التحصيل تحقيق عدم - : تسبب

لألهداف التعليم طرق مالئمة . عدمالتعليمي النظام تنفيذ في . مشكالتواقعية تكون ال قد نفسها . األهداف

مالئمة تكون ال قد نفسها التقويم . طرق

جمع في استخدامها يمكن التالي�ة األسئلةاإلجمالي والتقويم التكويني للتقويم : المعلومات

التجريب مرحلة خالل التكويني :التق�ويمالطالب ) ( يتعلم هل مثال نسقية وحدة أهداف األهداف ضوء في

؟ ضعف نقاط أي هناك هل ؟ مقبول مستوى علىفي المهارة أداء أو المعرفة استخدام على قادرون الطالب هل

؟ الضعف نقاط هي ما ؟ مقبول مستوى؟ مقبوال ذلك كان وهل ؟ وقت من التعلم خبرة استغرقت كم

؟ والمعلم للطالب بالنسبة إدارتها وأمكن مناسبة األنشطة كانت هل؟ ولألنشطة ؟ للطريقة بالنسبة الطالب فعل ردود هي ما

؟ وتخزينها إليها الوصول وسهل االستخدام سهلة المواد كانت هلأهداف البعدية واالختبارات الذاتية التقويم اختبارات تقيس هل

؟ التعلم؟ / / المنتج أو النظام البرنامج في الضرورية التنقيحات هي ما

اإلجمالي/ التقويم : ب؟ جميعها األهداف تحققت درجة أي إلى

واستخدام بالمعلومات احتفاظهم على الطالب برهن هل؟ الوقت من فترة مضي بعد واالتجاه والمهارات المعرفة

من كبير عدد مع سهلة المستخدمة الوسائل إدارة كانت هل؟ الطالب

؟ للبرنامج مناسبة واإلشراف والجداول التسهيالت كانت هل؟ والمواد األجهزة مع التعامل في حرص هناك كان هل

؟ / المتكرر االستخدام الوسائل المواد قاومت هل؟ الدراسة طريقة ؟ الموضوع حول الطالب اتجاهات هي ما

؟ اآلخرين وبالطالب بالمعلم؟ عالقتهم ؟ األنشطة

وصلى الله وسلم على نبينا محمد