Формирование мотивации у

школьников с ограниченными возможностями

здоровья

«Успех в учении –

единственный источник внутренних сил

ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, создающий желание учиться» В.А.Сухомлински

й

Марченко М.В.учитель-дефектолог ПМПК

Психолого-педагогические особенности развития детей с

задержкой психического развития

ЗПР конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью

гармоничная незрелость одновременно телосложения и психики;

основной фон настроения - преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются;

поверхностность эмоциональных реакций, незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации;

Благоприятный – при условии целенаправленного педагогического

воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме;

Прогноз:

Раннее начало коррекционной работы и индивидуальный подход;

Возможно дублирование первого года обучения;

ЗПР соматогенного происхождения

Задержка развития – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций:

хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении и т.п.

большие трудности в адаптации к новой сфере;

долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому;

отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью, со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию;

без руководящего воздействия - неорганизованные, нецеленаправленные, беспомощные;

Прогноз:

Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической

лечебно-педагогической помощи

ЗПР психогенного происхождения

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. Их психический инфантилизм обусловлен

социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания. Следствие-замедленный темп

психического развития ребёнка, снижение интеллектуальной мотивации.

очаг формирования данной детской аномалии - неблагополучные семьи;

дети данной группы интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво;

в поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество;

Прогноз:

 достаточная интенсификация обучения

заинтересованность со стороны учителя

индивидуальный подход

ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено более грубым и стойким локальным нарушением

созревания мозговых структур. Причинами являются-патология беременности, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе

недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные

заболевания.

познавательная деятельность значительно снижена, мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям - олигофренам;

слабая концентрация внимания, снижение памяти; повышенная утомляемость, снижение

работоспособности;

знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими;

Прогноз:

мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку,

поощрение его малейших успехов

специальная коррекционно-педагогическая, психологическая,

медицинская поддержка

красочный дидактический материал, игровые моменты

Направления в работе учителя для формирования положительного

отношения к учебе:

Забота о создании общей положительной атмосферы на уроке

Постоянное снижение тревожности детей, избегая упреков, насмешек, угроз и т.д.

Опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с ЗПР

Многообразие приемов занимательности (иллюстрация, игра, кроссворды, задачи-шутки, занимательные упражнения и т.д.)

Стремление исключить страх перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить

Избежание в стиле преподавания «антистимулов» (будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации)

Дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества

Создание ситуаций успеха в учебной деятельности

Поиграйте с детьми:

Цель:Снятие напряжения, создание позитивного

настроения, умения слушать других, формирование и подкрепление позитивной самооценки; содействие формированию дружеских взаимоотношений в классе.

1

“Портфель”. Ведущий (взрослый) собирается в школу. Все другие ученики - школьные принадлежности, один ребенок - портфель. Рядом с ним ведущий и «ставит» школьные вещи. Учащиеся объединяются между собой, взявшись за руки. Упражнение развивает чувство коллектива, тактильные контакты, фантазию.

2 Цель:Формирование эмоциональной поддержки

членов группы через создание условий для выбора и принятия коллективных решений.

Формирование инициативности и ответственности за принятое решение.

“Подари улыбку”. Это упражнение предназначено для снятия скованности учеников. Первый участник передает в ладони соседу воображаемую улыбку с веселыми пожеланиями, которые будут отображать школьная жизнь. Например, пожелание получить отличную оценку за беготню на перерыве.

3 Цель. Развить умение различать желание, принять и удержать цель деятельности, положительно оценить собственные возможности.

“Да”, “нет” - не говори. Играют по очереди все участники занятия. Ученикам предлагается, отвечая на вопрос ведущего (взрослого), не употреблять слов “да” или “нет”, а заменять их другими, похожими по значению. Бросая мяч одному из участников, ведущий (взрослый), спрашивает: -Ты любишь школу? -Ты любишь выполнять домашние задания? -Ты хочешь остаться завтра дома? -Ты хорошо учишься? -Все зайцы серые? -На всех деревьях листья? -Ты любишь читать? Для каждого участника нужно составить по три-четыре вопроса для определения победителя.

Удачи Вам и спасибо за внимание.