הערכה ואמידה בלמידה מבוזרת

Evaluation & Assessment For Distributed Education

חמדני גולן

ואמידה הערכה הגדרת הערכה הינה תהליך איסוף וניתוח של נתונים

להציג הערכה על טיב ההוראה במטרה והקורס.

.אמידה היא שיטה למדידת הישגי הסטודנטים

הערכה מתייחסת לרמת המקרו של תהליך )המנחה, הקורס והסטודנט( הלמידה

לרמת המיקרו – ואילו אמידה מתייחסת הסטודנט.

.אמידה היא אחת ממרכיבי ההערכה

והאמידה ההערכה מטרות ,תכנון הקורס ומטרתו אל מול היישום בפועל

ההתקדמות לקראת המטרות מדידת הרצויות

שיפור הקורס – משוב על תכני הקורס, איכותניצול יעיל של הזמן, שיטת ההוראה,

התועלת של העברה של הקורס, מידת והמטלות, המבחנים, משוב על התרגולים

שירותי מנהלה וכו'. ,הישגים לימודיים של הסטודנט – ציון בקורס

ומטלות, מבחנים, השתתפות תרגולים בפורום/צ'אט וכו'.

נפרט על ה"איך" בהמשך...

? מה ואת מעריך מי

המנחה הסטודנטים

הקורס הערכהאמידה

בהערכה נתונים איסוף טכניקותתצפיות

ומה המשתתף הטהור, המשתתף הצופהשביניהם

שאלונים וסקרים ראיונות

רשמי/לא רשמי, פומבי/יחידות

הערכה סוגי – הערכה מעצבתFormative Evaluation

– הערכה מסכמת Summative Evaluation

הערכה יכולה להיות מעצבת, מסכמת או שילוב של שניהם.

הערכה מעצבת Formative

Evaluation מתיחסת הן לתהליך הקורס והן לתוצר הסופי

של הקורס מתבצעת בכל שלב משלבי הקורס כולל בסוף

הקורס מאפשרת שיפור של הקורס ככל שמתקדמים בו מאפשרת לזהות פערים ובעיות בתוכנית

היישום בפועל ולבצע הקורס אל מול שינויים בהתאם

מאפשרת למנחה ולסטודנט משוב על הנלמד ועל קשיים התקדמות בחומר

בקורס

הערכה מסכמת Summative

Evaluation – מתיחסת רק לתוצר הסופי של הקורס

לקורס בשלמותומתבצעת רק בסוף הקורס מאפשרת לשפר או לבנות תוכנית-קורס

חדשה לא מאפשרת שיפורים ושינויים בקורס הנוכחי

בקורס הבא אלא

הערכה שיטות – הערכה כמותיתQuantitative

Evaluation

– הערכה איכותנית Qualitative Evaluation

שיטות לאיסוף מידע גם להערכה מעצבת וגם להערכה מסכמת.

הערכה יכולה להיות כמותית, איכותית או שילוב של שניהם.

הערכה כמותית Quantitative

Evaluation שאלות שניתן לנתח בצורה סטטיסטית ולערוך

ובתרשימים. לדוגמא: שימוש בטבלאות כן/לא,רשימת בסולם דרגות, שאלות

בחירה מגבילה את הסטודנטים לענות בצורה מסוימת

לקטגוריות מסוימות שהוגדרו ורק מראש.

מצריכה מדגם רחב והטרוגני של סטודנטים רוב הקורסים של למידה )שלא כמו

סטטיסטי מבוזרת( בשביל ניתוח יעיל.

הערכה כמותית - המשך... אחוז תגובה נמוך בהערכה כמותית יכול לנבוע

אלו שהרגישו חיובי או שלילי מכך שרק להערכה. בקשר לקורס הגיבו

ניתוחים סטטיסטיים נראים לעתים מדויקים למרות שלמעשה הם רחוקים ואמינים

מהמציאות.

הערכה איכותנית Qualitative

Evaluation .איסוף מידע בצורה רחבה ומפורטת יותר

שאלות פתוחות, תצפיות לדוגמא: ראיונות. )משתתף, צופה(,

שיטה יותר גמישה ודינמית, אינה מגבילה את הסטודנטים לענות בצורה

מסוימות מסוימת ורק לקטגוריות שהוגדרו מראש.

.מאפשרת לגלות נקודות ונושאים חדשים יותר קשה לנתח סטטיסטית, לסכם את

בטבלאות ובתרשימים. הממצאים לערוך אופן איסוף מסורבל ומשעמם של הנתונים

מביצוע הערכה איכותנית יכול להרתיע

מה להעריך בלמידה מבוזרת?

השימוש בטכנולוגיה – היכרות, בעיות, היבטים חיוביים, נוחות. ,פורמט הקורס – אפקטיביות ההרצאות

איכות ;השאלות והתשובות הדיונים, בקורס, השאלות/הבעיות שהועלו

האפשרות שניתנה לסטודנטים להביע את עצמם.

האווירה בקורס – האם תרמה ללימודי והכמות של האיכות הסטודנט?,

המנחה. האינטרקציה בין הסטודנטים ובין תכני הקורס – רלוונטיות, ארגון ורצף

התכנים.

? מבוזרת בלמידה להעריך מההמשך...

מטלות ומבחנים בקורס – תועלת, רמת נדרש לביצוע, תדירות, זמן הקושי, זמן

לקבלת הציונים. ,היחס של הסטודנט לקורס – מעורבות

והשתתפות, הגשת נוכחות משימות.

המנחה – מקצועיות וידע, אפקטיביות, מידת לקורס, יחס לסטודנט, התלהבות מוכנות

ופתיחות. ,שירותים נלווים לקורס – תמיכה בתקלות

ספריה, זמינות המנחה, שירותי טכנולוגיה.

הערכה לכלי דוגמאות , , שאלונים בנית אינטרנט אתרי מולטימדיה תוכנות להערכת כלים

ועוד וראיונות

הערכה לכלי דוגמאותQuestionnaire Generator כלי ליצירת –

שאלוני הערכה

יצירת שאלונים

הערכה לכלי דוגמאותמערכת "בימה וירטואלית" במכללת לחינוך ע"ש קיי בב"ש

הערכה לכלי דוגמאותמערכת "בימה וירטואלית" במכללת לחינוך ע"ש קיי בב"ש

אמידה סוגי – אמידה מעצבתFormative assessment

תהליך שמתמשך בכל נקודת זמן במשך לתת כלים לשיפור ומטרתו הקורס

והתקדמות במהלך הקורס. – אמידה מסכמתSummative assessment מתבצעת בסוף יחידה או קורס ומטרתה לתת

ולהסמיך ידע גלובלי של ציונים הסטודנטים.

– אמידת השמהPlacement assessment אמידה שמטרתה מיון הסטודנטים לקבוצות,

ומסלולים בהתאם להישגיהם. מגמות

... המשך – אמידה סוגי – אמידה מאבחנתDiagnostic assessment

אמידה המתבצעת בסיום של חלק מתהליך הלימוד, ויכולה לכסות נושא מסוים, או

סיכום של רצף נושאים רחב. היא בודקת את רמת הידע של התלמיד על-מנת לשפר את

הידע שלו בנושאים אלו. – אמידה עצמיתSelf assessment אמידה שמבוצעת ע"י הסטודנט לעצמו.

– אמידת עמיתיםPeer assessment אמידה שמבוצעת ע"י קבוצה או סטודנט

אחד לסטודנטים אחרים.

... אחרת – חלוקה אמידה סוגי – אמידה מסמיכהCertification assessment

אמידה שבסיומה נקבע עבור הנאמד, על-פי בקריטריונים שנבדקו, האם עמידתו

למה הוא הוא הוסמך או לא )ולעתים גם הוסמך(.

– אמידה תקופתיתPeriodic assessment אמידה המתבצעת לרוב באופן החוזר על עצמו

זמן, או אמידה שמתבצעת אחת לתקופת בשלבים קבועים כחלק ממסגרת.

– אמידת רציפהContinuous assessment אמידה רציפה אמורה לספק לאומד מידע על מידת

של הנאמד למטרה ההתקרבות הוא בכל רגע נתון של תקופת הלמידה. הרעיון

לעקוב באופן רציף אחר הלומד, ולאמוד את יכולתו ועד לסיום. מההתחלה

אמידה שיטות – שיטת אמידה מסורתיתTraditional

assessment שיטת אמידה מסורתית מיועדת למדוד את

ברמות חשיבה נמוכות כמו שינון הלמידה הנלמד. וזכירה של החומר

כל סוגי המבחנים "נייר-עפרון" שייכים אמידה מסורתיות. לשיטות

,מבחנים מודפסים או ממוחשבים ויזואליים. טקסטואליים או

... המשך – אמידה שיטות – שיטת אמידה חלופיתAlternative assessment

שיטה חלופית בודקת בעיקר את רמות החשיבה הגבוהה:

פתירת בעיות, חשיבה יכולת קוגניטיבית – שאלות, חיפוש ושימוש במידע קריטית, ניסוח

תכנון פעולה, בחירת יכולת מטא-קוגניטיבית – אסטרטגיה

תקשורת עם הסביבה, ניהול יכולת חברתית – הקשבה, שכנוע, עבודת צוות, שיחה ודיון,

הנהגה נקיטת יוזמה, אחריות, כושר ריכוז, יכולת אישית -

פנימית, התמדה הנעה מיומנויות של מערכת יכולת פסיכו-מוטורית –

ותנועה, פעילויות פיזיות שדורשות השרירים פיזית. תיאום, דיבור והדגמת יכולת

אמידה לשיטות דוגמאותחלופיות

פרויקטים עצמאיים וקבוצתייםפורטפוליו הדמיות ותרחישים לימוד מבוסס בעיות משימות מהחיים האמיתיים

טכנולוגיות התומכות באמידה חלופית: דואר אלקטרוני, מציאות וירטואלית, ועידת חוזי, שיחוח,

קבוצות דיון או פורום

חלופיים אמידה לכלי דוגמאות

חלופיים אמידה לכלי דוגמאות

חלופיים אמידה לכלי דוגמאות

חלופיים אמידה לכלי דוגמאות

חלופיים אמידה לכלי דוגמאות

חלופיים אמידה לכלי דוגמאות

בלמידה ואמידה להערכה מודלמבוזרת

סימטרי סינכרוני

אסינכרוני סינכרוני סימטרי

אסימטרי

מן) ז

Tim

e)

מה

רי וז

(Flo

w)

אסינכרוני אסימטרי

1-1יחיד n-nקבוצה אחת n-mתת-קבוצה

(Spaceמקום ) ממד הזמן והזרימה מגדיר האם פעולת הערכה מתבצעת באותו

תקשורת דו-כיוונית בין המשתתפים בזמן זמן והאם קיימת ביצוע ההערכה.

ממד הקבוצתיות מציין את השפעת גודל הקבוצה וחלוקתה הערכה. מוגדר כגודל קבוצה עבורה לקבוצות על תוכן

מתוכנן תהליך ההערכה. – ם ו למיקתונושמייצג את האפשרויות ה ממד המקום

השותפים בהערכה. הסטודנטים

ריבוימקומות

מספר מקומות

מקום אחד

אסינכרוני אסימטרי -

הערכה בכל מקום ובכל זמן

נעריך את התוצר הסופי

מתאים להערכה מעצבת

אסינכרוני סימטרי -הערכה נמשכת זמן רב קשר סימטרי הינו חלק

מהערכה מנחה מבקר ויוצר משוב בונה

במהלך הביצוע ניתן להעריך גם את מהלך

הביצועאסימטרי - מתאים להערכה מעצבת סינכרוני

- אמת בזמן הערכה פעיל חלק אינו מנחה

ממשימה הסופי התוצר את נעריך מסכמת להערכה מתאים

גדולות ולקבוצות מסורתית

סימטרי -סינכרוני- אמת בזמן הערכה , הוא פעיל תפקיד משחק מנחה

נערכה מסביבת חלק תהליך את גם להעריך ניתן

הביצוע , עם אישי קשר מסכמת הערכה

המנחה

זמן – ממד הקוביות מודלוזרימה

מועד מבעוד ואמידה הערכה ערכת תכנון ומעצבת מסכמת הערכה של שילוב וכמותית איכותנית הערכה של שילוב , שיטת נוחות לסטודנטים המנחה בין סימטרי קשר

והאמידה ההערכה את ישפרו בחירה ויכולת ואמידה הערכה שיטות מגוון

הלמידה

והמלצות סיכום

וובליוגרפיה

:// . . . / - - / / 2/ -http www biu ac il bar e learn kenes e hadas e2.htm

:// . . . / / _ _ .http meital technion ac il slides DE using DE p

pt :// . . . / 2.http meital technion ac il shortdesc html

:// . . . / - - / _ 2.http www biu ac il bar e learn kenes makbil htm

:// . . . / - - / _ .http www biu ac il bar e learn mehkar akiva ht

m http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet18/svensson.html

http://www.biu.ac.il/bar-e-learn/kenes/e2/frank-e2.htm

http://itech1.coe.uga.edu/~treeves/edit8350

וובליוגרפיה http://www.quiz-gen.com/flashdemo.htm

http://www.bareket.com/index.asp http://shavit.shenkar.ac.il/What/what_first.html http://www.biu.ac.il/bar-e-learn/meytal_search.html

http://www.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0213.pdf

http://www.unl.ac.uk/tltc/elt/elt1.htm

http://www.jtap.ac.uk/reports/htm/jtap-041.html

http://www.cedarlearning.com/CL/Muzio_Dissertation.pdf