嶄「新」教學，由「家」開始--Life Skill綜合活動教學與評量策略

台灣師大人類發展與家庭學系林如萍 教授

101 學年彰化縣綜合活動領域教師研習

關於我的一切

• 我的背景– 臺灣師大學人類發展與家庭學系教授– 台灣大學博士 ( 主修 : 家庭社會學 , 推廣教育 )– 教學與研究專長： 教學與方案設計、家庭教育、老人與家庭、代間關係

• 我的經歷– 教育部「綜合活動輔導團」常務諮詢委員– 教育部「家庭教育諮詢委員會」委員– 教育部「樂齡學習輔導團」諮詢委員– 台灣家庭生活教育專業人員協會理事長– 中華民國家庭教育學會理事

綜合活動學習領域97 微調課綱 100 學年實施

目標確立 內涵聚焦 目標確立 內涵聚焦 獨特性與價值的再共識獨特性與價值的再共識

改變，確立領域價值

目標內涵

1. 清楚揭示：領域目標2. 確立領域內涵：四大主題軸及十二項

核心素養

實施要點

1. 具體明列：教學原則2. 清楚對應：教學目標與內涵、能力指

標對應主題軸與核心素養3. 提供能力指標詮釋參考、增列能力指

標細項與補充說明

師資原則

明訂：國民中小學 綜合活動學習領域教師 關鍵能力

基本理念

• 綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。

• 領域之內涵架構：

綜合活動學習領域之內涵架構

課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力四大主題軸

自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境

十二項核心素養

自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理

自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活

尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

課程目標

實踐社會參與善用人際溝通技巧參與各項團體活動，服務社會並關懷人群，尊重不同族群並積極參與多元文化。

落實生活經營實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創新適應，探究、運用與開發各項資源。

促進自我發展探索自我潛能與發展自我價值，增進自我管理知能與強化自律負責，尊重自己與他人生命進而體會生命的價值。

保護自我與環境辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技能並與大自然和諧相處，保護或改善環境以促進環境永續發展。

四大主題軸

自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境

十二項核心素養

自我探索瞭解自己的能力、興趣、想法和感受，進而欣賞自己的專長，省思並接納自己，促進個人的生涯發展

生活管理從生活事務中展現個人生活技能，妥善管理時間與金錢，欣賞不同性別間的差異，並瞭解人際交往與未來家庭與婚姻的關係

人際互動參與團體活動，瞭解群己關係，善用人際溝通技巧，達成團體目標，強化自律、遵守紀律與負責的情操

危機辨識與處理辨識生活周遭的危險情境，運用資源與發展最佳處理策略，以保護自己與他人

自我管理覺察、辨識及調適個人的情緒與壓力，探究自我的學習方法，並規劃、執行學習計畫，以培養自律與負責的情操

生活適應與創新參與家庭事務，運用創意豐富生活，促進家人的互動與溝通，能積極面對逆境解決問題

社會關懷與服務參與服務活動並體驗其意義，以培養關懷人群之情操與行動力，進而樂意參與社會服務

戶外生活參與及規劃戶外活動，欣賞、尊重自然與人文環境，並增進野外生活技能，學習與大自然和諧相處

尊重生命觀察與分享對生、老病、死之感受的過程中，培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷，進而體會生命的意義及存在的價值

資源運用與開發蒐集、分析各項資源，做出正確判斷並予以善用或開發，以幫助自己與他人解決問題

尊重多元文化參與文化活動，展現對多元文化的理解，並尊重關懷不同族群，增進個人適應多元社會的能力

環境保護探索、體驗、欣賞人與環境間的關係，並能關懷自然與社會環境，採取保護與改善的策略及行動，以促進環境永續發展

國民中小學教師綜合活動學習領域關鍵能力

1. 課程知能(1) 解讀綜合活動學習領域課程綱要內涵的能力。(2) 規劃與設計綜合活動學習領域課程的能力。(3) 轉化綜合活動學習領域課程綱要內涵到教學現場的能力。2. 教材與教學資源知能(1) 選用、評鑑綜合活動學習領域教材的能力。(2) 運用與整合綜合活動學習領域教學資源的能力。3. 教學知能(1) 掌握綜合活動學習領域理念，設計教學活動的能力。(2) 善用多元教學方法，落實體驗、省思、實踐與創新教學的能力。(3) 依據綜合活動學習領域評量結果，省思教學效能並調整教學的能力。4. 多元評量知能 (1) 根據學生個別差異採取適性、多元評量方法的能力。 (2) 設計綜合活動學習領域教學評量工具的能力。

綜合活動學習領域之內涵架構課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力

四大主題軸

自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境

十二項核心素養

自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理

自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活

尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

專長師資培育

領域核心

輔導

家政 童軍

學習領域理念與知能

嶄「新」教學，由「家」開始--Life Skill

由”家政”到”家庭”由”家庭生活”到”家人關係”由”女性”到”生命全程”

「家政教育」的迷思？

女子 , 持家教育 ? 技藝教育 ?

將「 Sewing & Cooking 」視為「家政」之同義， 是錯將「手段」當「目的」的謬思！

在 Betty Lamp不滅的火焰中 我們看見家政的精神與教學目標 生活技能（ Life skill ）

(一 ) 體驗：具體的體驗具體的體驗

(四 ) 應用：將結論實用於新的環境中實用於新的環境中

(二 ) 反思內省：觀察及省思觀察及省思

(三 ) 歸納：摘要出觀念觀念並形成結論結論

真實的世界 ? 真真假假

產生意義產生意義

日常生活所需技能之知識與能力協助發展，達到理想的生活

生活技能

何謂「生活技能」？

AAFCS 倡導「生活技能」（ life skills ）的教導• 生活技能是

– 「日常生活所需技能之知識與能力」– 生活技能課程旨在協助學生發展，以達到他們理想

的生活。• 「生活技能」是

– 多面向之概念架構– 突顯各年齡層個體的發展任務– 為個體自我成長、適應生活所必需學習– 能促使個體成功地經營生活。

國中小的學校課程中如何落實「生活技能」的學習？

• 德州– 7、 8 年級即以「 Skills for Living 」課程– 培養學生有關家人關係、個體發展、生活管理及生

涯規劃等生活技能。• 紐澤西州

– 4-12 年級的「核心課程內涵標準」– 包括了「 Consumer, Family, and Life Skills 」– 強調：批判思考、自我管理、人際溝通、品格發展、

消費、個人財務及居家及環境安全等能力的教導。

「過程能力」與「主題」• 紐約州

– 針對 5-8 年級學生–「 Home and Career Skills 」課程

• 以四個「過程能力」（ process skills ）• 10 個主題建構出課程內涵

– 「過程能力」意指：獲得、分析及使用內涵的能力– 「過程能力」「過程能力」為「如何學（ How ）」– 「主題」「主題」就是「學什麼（ What ）」

生涯發展

營養與健康

人際關係

個人生活管理

人類發展財務管理

家庭

消費及資源管理

社區連結

服飾管理

溝通(Communication)領導 (Leadership)管理(Management)思考 (Thinking)

九年一貫課程中家政教育之內涵

• 國民中小學的家政教育內涵– 「溝通、批判思考、作決策」為「過程能力」– 「飲食、衣著、生活管理與家庭」四個主題所建構而成。

• 圖二– 最內圈是家政教育議題的教學目標– 其次第二圈是三項過程能力– 再往外第三圈則是四個主題，

• 而當我們轉動「第二圈過程能力」與「第三圈的主題」時，便可整合對應出不同的各項「能力」，而進一步則可據以發展不同的教學活動設計。

• 換言之，最外圈是有許多不同變化的，並且不同的學習階段亦可能有所不同，圖二所示僅為可能的例舉。

「溝通、批判思考、作決策」為「過程能力」 ，為「如何學（ How ）」「飲食、衣著、生活管理、家庭」四個主題，是「學什麼（ What ）」。

(一 ) 體驗：具體的體驗具體的體驗

(四 ) 應用：將結論實用於新的環境中實用於新的環境中

(二 ) 反思內省：觀察及省思觀察及省思

(三 ) 歸納：摘要出觀念觀念並形成結論結論

真實的世界 ? 真真假假

產生意義產生意義

2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務

參考細目 2-4-1-1省思個人生活經驗中的「重要事務」。2-4-1-2覺察個人處理或面對「重要事務」的計畫、方法與他人之異同。

2-4-1-3檢核並修正個人重要事務的處理模式。

創新教學 ---青少年生活管理生活經營 ( 補充說明 )• 從個人生活經驗中，省思與列舉個人認為重要的事務，及其對個人的重要程度，包括飲食、衣著、生活管理及家庭生活等相關事務。

• 透過價值澄清法、體驗活動或其他教學與實作活動，體驗與探討「重要事務」對自己的價值。

• 檢視個人處理或面對「重要事務」的計畫、方法與他人之異同，並適時檢討與提出修正的計畫或處理模式。

青少年生活管理 “NEET” 尼特族( 15- 34,not in employment, education, or training) “Parasite Singles,” 單身寄生蟲 ?

如何透過課程，使青少年學會生活管理，培養其獨力生活的能力？

「連結真實世界」（「連結真實世界」（ Real World ConnectionsReal World Connections ）） (Hagner ,1994) 1. 課程內容： 課程內容 : 生涯探索、求職、消費技能及金錢管理。2. 進行方式： 透過活動提供學生「真實體驗」的機會， 再進一步對話、討論。

「連結真實世界」「連結真實世界」

(1) 生涯探索• 學生由當地的報紙、雜誌，以離社區、學校 25公里範圍內的工作機會為目標

• 尋找自己喜歡的工作，並分析工作所需的能力與自己目前能力相符之處。

• 再到課堂中討論：不同專業所需的能力，且由學生草擬個人履歷，列舉自己目前的能力及相關的工作經驗。

• 經由同班同學共同討論，建議其修正，並評斷其是否能獲得該工作。

「連結真實世界」「連結真實世界」(2)消費技能及金錢管理• 學生依據工作地點，安排住宅及交通。• 由報紙尋找住宅，考慮工作收入是否能支付租金、考量

不同地點及交通；• 老師於課堂中安排由保險員，來解說購車需知及風險，

提供學生練習買車等消費決策。

學生由：1. 探索自我的能力2. 實際蒐集當地就業資訊、撰寫個人履歷、模擬面試3. 透過當地報紙等管道，模擬租屋、購車等經濟及消費行

為，來為未來即將面對的真實生活作準備。

「連結真實世界」「連結真實世界」1. 活動體驗真實生活 瞭解了工作世界中競爭所需能力 思考個人應有的準備與責任2. 學習資源管理 學會利用社區中的支持系統 培養獨力生活能力的終極目標。3. 相較於傳統課程 :• 課程以「學生」為中心• 透過活動鼓勵學生「真實體驗」• 利用同班同學共同對話、討論• 過程中老師扮演提出議題、引導方向、提供、連結社區資

源等角色，而非灌輸知識。

由”家庭生活”到”家人關係”

今日台灣家庭

台灣的人口變遷， 1906-2004

1920 年：死亡率開始下跌

1951 年：生育率開始下降

1984 年：重要的分水嶺，該年的生育率已低於替換水準

自日據時期以來人口成長主因為死亡率的下跌，而不是「生太多」

內政部（ 2009）。民國 97年簡易生命表提要分析。 2 月 23日，取自http://www.moi.gov.tw/news_history_detail.aspx?type_code=01&sn=3332

台灣的生育現象 : 世界第一低生育率 ?! 台灣的總生育率， 1950-2004

總生育率（ Total fertility rate, TFR ）概念類似於一位女性終其一生生育的子女數量，由於男性無法生育，總生育率必需略高於 2才能維持替換水準 (2.1替代水準 )

經建會（ 2008）。中華民國台灣 97年至 145年人口推計報告。 2010年 2月 25日， 取自 http://www.cepd.gov.tw/m1.aspx?sNo=0000455

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1960 1970 1980 1990 2000

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(‰)

粗出生率 ‰

人口出生數

萬人

人口出生數

粗出生率

2006

粗出生率及人口出生數粗出生率及人口出生數粗出生率及人口出生數粗出生率及人口出生數

1976龍年 42.5萬人

20.4萬人

2006年出生嬰兒數量僅剩 20 萬 4,459 人，未及1960年出生數的二分之一。（資料來源：人口政策白皮書）

消失的世代

台灣人口年齡結構之變遷， 1920-2046

「來不及寫訃聞」的婚姻1.離婚率升高，結婚未滿 5 年者比例最高 • 96 年離婚者以結婚未滿 5 年者最多 (30.78%)• 離婚對個人身心造成的影響與沉重的社會負擔，婚姻議題受到重視

2.「遲婚」 ? 不婚• 低品質 ? 高穩定 ! 的華人婚姻 • 婚姻品質下降，人們對維繫婚姻越來越感到悲觀3. 無法看著父母背影前進• 離婚率升高，孩子面臨父母離婚所造成的負面影響

與缺乏角色楷模• 越來越多人，甚至無法從家族或鄰居中找出長久婚姻的例子

命運的鎖鍊 ?!

當父母離婚後

對大人來說，離婚是一個終點；然而對孩子來說，卻是一個不確定的開始。

父母是什麼 比 父母做什麼重要 !

家庭生命週期 再想象 ?

過去 高齡社會

69

發展階段

建立新婚

擴展育兒

收縮發射 , 空巢

收縮老年夫妻 , 喪偶

少子 , 高齡社會中的家庭生命週期變化

尼特 , 啃老族 ?

變遷社會中台灣家庭的樣貌

工業化、都市化

家戶規模少子女

平均壽命延長

家庭型態核心化雙薪、兩地

家庭結構

垂直化

Top-heavy

家人關係遲婚

婚姻不穩定代間關係

經濟不景氣工作與家庭衝突

社會環境挑戰

家庭組成與功能改變

台灣家庭的危機？轉機台灣家庭的危機？轉機 ?? 台灣家庭的危機？轉機台灣家庭的危機？轉機 ??

高齡化 少子女化

結婚率結婚率下降下降

壽命延長壽命延長

離婚率攀升離婚率攀升 總生育率總生育率下跌下跌

疏離的世代？

政 策

教 育 服 務

家 庭

家庭政策的定位 :支持家庭發揮其「責任」成為「資源」，使人們能於變遷社會的多元家庭中獲得最大福祉

Strong & Resilient

　　　家庭教育 對象 : 所有人 目標 : 發展潛能涵括 : 認知、情意、技能

支持家庭的金三角：政策、教育與服務政策、教育與服務

福利 , 救助

家庭教育法： 與國民中小學的關聯性

• 第 8 條 : 推展家庭教育之機構團體：各級學校。• 第 12條 : 高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施四

小時以上家庭教育課程及活動，並應 會同家長會辦理親職教育。（於行事曆載明）• 第 15條 : 各級學校於學生有重大違規事件或特殊行為時，… ..並提供相關家庭教育諮商或輔導之課程…。

台灣社會最深沉的呻吟：台灣正進行一場靜悄悄，卻將顛覆整個社會的劇烈變遷。這是社會問題，也是最嚴肅的健康議題。不能有效因應，台灣的家庭將逐漸消失，社會面臨解組、崩盤。

家庭教育之內涵

一、親職教育。二、子職教育。三、性別教育。四、婚姻教育。五、倫理教育。六、家庭資源與管理教育。七、其他家庭教育事項。 ( 失親教育 )

家庭教育法與學校的關聯性

• 第 8 條 : 推展家庭教育之機構團體：各級學校。• 第 12條 : 高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施四小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育。

• 第 15條 : 各級學校於學生有重大違規事件或特殊行為時，… .. 並提供相關家庭教育諮商或輔導之課程…。

教養方式的代間傳遞

信念嚴酷管教行為

父母嚴酷管

教 經驗

為何我們 這樣教 ?

評量分數 情況描述□2 分：經常□1 分：有時□0 分：幾乎沒有

我滿意於當我遇到困難時，可以求助於家人。補充說明：

□2 分：經常□1 分：有時□0 分：幾乎沒有

我滿意於家人和我討論事情及分擔問題的方式。補充說明：

□2 分：經常□1 分：有時□0 分：幾乎沒有

我滿意於當我希望從事新活動，或是有新的發展方向時，家人能接受並給予支持。補充說明：

□2 分：經常□1 分：有時□0 分：幾乎沒有

我滿意於當家人對我表達情感的方式，以及對我的情緒（如憤怒、悲傷、愛）的反應。補充說明：

□2 分：經常□1 分：有時□0 分：幾乎沒有

我滿意於家人與我共處的方式。補充說明：

家庭功能評估表問卷中，我們所謂的家庭是指通常與你住在一起的人員，如果你是自己一個人住，請把目前與你感情聯繫最密切的人，當作是你的家人。

家庭功能評估表（ APGAR ）情況描述

適應度 (Adaptation） 當我遇到困難時，可以求助於家人。

合作度 (Partnership） 家人和我討論事情及分擔問題的方式。

成長度（ Growth） 當我希望從事新活動，或是有新的發展方向時，家人能接受並給予支持。

情感度 (Affection） 家人對我表達情感的方式，以及對我的情緒（如憤怒、悲傷、愛）的反應。

融洽度 (Resolve） 家人與我共處的方式。

分數 7至 10分：表示家庭功能無障礙分數 4至 6 分：表示中度家庭功能障礙分數 0至 3 分：表示有重度家庭功能不足

議題二議題二

Next Generation

下一世代 婚姻不再 ?

年輕世代的婚姻教育混亂的價值• 大眾傳播媒體傳遞婚姻的錯誤訊息令人混淆Next Generation下一世代 婚姻不再 ?• 年輕同居，早婚—高離婚率 !• 針對年輕世代的婚姻教育受到相當的關注• 美國「全國婚姻計畫」即針對青少年及青年為對象，

提出「 The Next Generation Program 」

婚姻解組及再婚影響孩子養育及社會化的環境

• 離婚率攀升。• 越來越多孩子可能經歷父母離婚。

美國孩子生活• 約四成的孩子會在成年前經驗到父母離婚。• 高比例的婚姻破裂至少半數的孩子至少曾短暫地跟單親家長 ( 尤其母親 ) 同住。

• 由於再婚， 1/7的孩子會和父 ( 母 ) 及繼父 ( 母 ) 同住，且 1/3會在十九歲之前有一段時間是和繼父母居住的。

• 雙親家戶的減少、不住在一起的父母增加，以及父母的新伴侶的進入家庭，造成美國孩子生活的重大改變。

父母離婚對兒童的影響

父母離婚不是單一事件， 而是漫長的影響過程可能是子女發展上的「危機」但也可能是「轉機」

因此父母離婚對子女的影響到底如何？一直存在爭論。

離婚對孩子的影響-----沉睡效應的悲歌 ??

•父母失和 子女婚姻人際問題 (+) 子女離婚 (+) 關係技巧

•父母離婚×子女婚姻快樂 (-) 承諾 子女離婚

父母離婚後—孩子走過的內心路

• 茱蒂絲‧沃勒斯坦、茱莉亞‧路易士、珊卓‧布萊客斯利 ( 張美惠譯 ) 。 (2002)

• 台北市：張老師文化事業股份有限公司• 書摘：• 調查報告顯示，有六成一的少年不接受離婚行為，八成六

的少年認為家庭比任何事都重要，離婚造成許多人心中的痛，也往往宣告童年的結束，如何用心聆聽離婚之子的內心話。作者投入 1/4世紀的生命，用心陪伴及深入追蹤131位離婚之子的生命成長，本書以 7 位代表性實例，詳實刻畫他們面對父母離婚後的漫長人生旅程，包括：在家庭中扮演照顧的角色、戀愛及婚姻、為人子女及身為父母以及信任與背叛等看法。本書內容真摯動人，值得你我用心思索離婚之子的生活面貌及心情點滴。

於是，我們明白「愛」是動詞，可以學習 !「情」是態度，能夠培養 ! 幸福，可以預約訂作 ~

http://mrep.moe.edu.tw

心動時光：知己知彼、百戰百勝。 約會時光：製造浪漫、安心相愛。 互動時光：傾聽同理、甜蜜行動。 保鮮時光：真心承諾、一生相伴。

美術設計團隊插畫家： Stanley Dai（史丹力夫國際創意有限公司）

i Love i Love 美好生活提案美好生活提案

101 年教育部 「中老年世代婚姻教育學習手冊」計畫

牽手到白頭 -- 中老年婚姻

Why Why 「中老年」「中老年」 ? ? –灰色地球 ?金色人生 !!– 與子偕老 , 最美好的尚未到來…

人生的前半為後半而存 

• What 「關係活化」及「晚年生活預備」 ?– 針對「子女離家」、「空巢期」–探討：夫妻雙人關係及家庭生活之調適。

創新創新，確立專業價值

綜合活動評量標準與實例研發綜合活動評量標準與實例研發

緣起：配合十二年國教實施

• 十二年國民基本教育 103 年時免試入學將成為國民中學學生之主要升學管道。

• 十二年國教主要目的 教學正常化• 教學評量變革

– 呈現方式從常模參照，改為標準參照– 紓緩學生升學壓力，促進國中教學正常化。學生的目標非與

其他學生比較，而是要求自我達到絕對的表現標準– 解決方法

• 研發制定「國民中學學生學習成就評量標準」 維持國中學生學習品質

72

目標• 提供專業評量多元化應用，以引導國中教學正

常化。• 建立各學習領域明確學習成就評量標準，以提升教師教學與評量專業。

73

國民中學學生學習成就評量標準• 教師評量學生學習成果之具體客觀依據，將學生表現區分為 A、

B、 C、 D、 E五等級• 對各等級提供一般性描述，並依據學科專業知識與特性制訂更詳細之評量規準與作業範例

• 標準建置的依據– 以九年一貫課程綱要為依據，明訂不同表現等級中之標準描述，提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據。

• 採用同一套標準，主管教育行政機關可追蹤及分析學生學習變化趨勢，檢視目前課程與教學成效，做為政策改進之參考。

74

主要工作進度表

年度及月份 工作事項

100 年 ,101

1-4 5-8 9-12

召集各學科研發小組

確認重點學習內容

建立對應學習能力或主題

擬訂各學科評量標準 設計檢測工具與評量作業範例

擬定一般評分規準

各學科評量標準宣導與訓練

推動評量標準使用／分析試辦結果並修正

評量標準架構 內容標準 （ content standard）

表現標準 （ performance standard）

表現等級（ performance level）

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什麼是評量標準 ?

• 完整的評量系統需與內容標準內容標準與表現標準相對應– 內容標準內容標準

• 預期學生能知道與做什麼• 涉及課程內容的難度和廣度

– 表現標準• 敘述做到怎樣才算「好」• 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度，並給予對應的描述

• 發展順序– 內容標準→表現標準

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表現等級 (Performance Level)• 表現等級 (Performance Level)

– 對成就加以區分並視需要命名

• 將評分的等級取決於使用的目的– 通過 vs. 不通過：將學生分成兩類– 美國 NAEP的表現等級

• 基本 (basic)、精熟 (proficiency)、進階 (advance)

– 基本學力測驗：寫作測驗 (一至六級分 )

– 學生表現區分為 A、 B、 C、 D、 E五等級

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綜合活動表現標準描述範例 ( 未公佈草案 )

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內容標準 (Content Standard) 表現等級 (Performance Levels)

• 國中綜合活動領域學生學習成就評量標準第二主題軸評量示例單元名稱 家人協奏曲

適用年級 七年級 教學節數 5 節

能力指標2-4-5覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。

教學目標1. 能從自己及他人的經驗中，體會經營家庭生活的方法。2. 能從日常生活中，檢視與家人溝通情況，並反思其與

家庭氣氛的關係。3. 能擬訂增進家人親密關係的計畫，並和同學分享。

活動方式 繪本 / 討論與分享 / 角色扮演

評量標準架構

82

教學與評量設計的配搭 ?應如何進行

評量標準發展架構

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政策

巨觀

教學

微觀

單元評量標準工作坊：分享與實作 , 對話

聽說 , 做到

內容標準 表現標準主題

次主題 A B C D E

課程綱要主軸、核心素養、

能力指標

教育政策與重要議題生命、性別、生涯、品德、

家庭、環保、人權、多元文化、金融

教學現場教師專業、理念、校本（學生）需求、軟硬體環境

綜合活動課程發展模式圖