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Table of Contents

5 ........................................................................................................................ The Oral History ......................................................................................................... 9

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107 ............................................................................................ . 119 .................

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165 ........................................................................................................... / 173 ........................... 2014-2000 :

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203 ................................................................................................ 223 ..................................................................................

223 ................................................................. / - 230 ...............................................................

230 .............................................................................................................. 244 .......................................................................................

244 ........................................................................................................... / 253 ............................. :

253 ........................................................................................................... 264 ............................................................. -

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279 ............................................................................................................... /

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The Oral History /

Introduction The oral history is a very important and serious part of the culture heritage of nations. Through it the old as well as the modern generations become aware of the real pose of their nations and their rank in the area in addition to their real weight and influence. Through "the collection and study of historical information about individuals, families, important events, or everyday life using audiotapes, videotapes, or transcriptions of planned interviews" (Wikipedia: 2016), we can really curate, document and reveal that oral history to the public. As we know Media is not nor has it ever been a fixed object. Nor has its practitioners ever been stable subjects. Scholars have always had to find methods to ground production, capturing and theorizing media in flux (Miranda J. Banks: 2014). Our purpose here is to use the present dialogue on October 73 war as a product which can be a source of edification to generations. Before we choose the way in which we are going to introduce that dialogue to the public we want to refer to its most seriousness and significance in revealing the great role played by Egyptian Air Defense Forces in the war. That important role was hidden during the era of Mubarak regime in order to attribute all the favor to his Air forces. That even seemed clear in his repeated and boring speeches through the 30 years he ruled Egypt especially in the annual ceremonies and parades of October Victory Reminiscence. Many documents and hidden films were disclosed after he was ousted. An example of this is "Wall of Heroism," by Mohamed Rady, a war pic shot in 1998 but never released for political reasons. Heroism is about the lead-up to and the events of the Arab-Israeli October War in 1973 and has reportedly been banned by the orders of former president Hosni Mubarak.

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Here we have at hand a dialogue about October war with Muhammed Ibrahim, one of those who attended that war. In the light of that dialogue we shall extend our analysis, the dialogue is written in Arabic and English as follows:

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RA: Racheed Ali, interviewer MI: Mohamed Ibrahim, interviewee RA: My name is Racheed Ali. Im interviewing Hajj Muhammad Ibrahim, a Egyptian warrior in the 1973 War. It is September 3, 2016. Thank you so much for this opportunity to speak to you. How are you? MI: Alhamdulillah RA: Well, now tell me about your service time in the Military before the war? MI: In September 1973, I joined the Air Defense Forces. It did not take a genius to notice that the military was being mobilized, and that a state of popular resentment and disappointment overshadowed Egypt, especially after repeated Zionist attacks on Egyptian schools, such as Bahr el-Baqar primary school (alas). Additionally, the enemy aircraft used to fly over the Armys camps for aerial photography before bombarding them on the following day. This was the case until President Al-Sadat signed a deal with Russia whereby Egypt received anti-aircraft rockets, which turned the tide. I remember the Dogs Brigade (woo-hoo!) in which I served. We used to

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attach bombs to dogs mouths to put them under Israeli tanks. Our main concern was how to remove the napalm. RA: What do you mean by napalm? MI: It is a flammable liquid the occupation forces injected into pipelines along the Suez Canal to set fire to the whole Canal in case of an attack. However, Egyptian engineers managed to block these pipelines a day before the war, and two Egyptian martyrs exploded themselves (alas) to prevent Israeli engineers from reaching the location of these pipelines for repair. RA: Describe the minutes before the war? MI: We felt it was time for war because training activities were intensified and sorties flown more frequently. I remember how the Army deceived the enemy by sending soldiers to chew on sugar cane (laughs) near the enemy frontlines in a bid to show the Armys unreadiness for war, along with sending many officers to perform Omrah in Makkah (laughs). During the war, I was part of a team launching anti-aircraft rockets. RA: What was the Bar Lev Line like? MI: It was a huge sand wall consisting of three floors, the ground one served as an accommodation, while the middle floor was comprised of dance halls, and the upper floor was made up of surveillance towers and military equipment. Egyptian engineers innovated water pumps to dismantle that wall by utilizing the Canals water. Upon the destruction of the Line, our tanks crossed the canal on floating bridges. RA: Now that the war ended, do you think the Army should have liberated all Arab occupied soil or Sadat was right in choosing negotiations? MI: He was absolutely right given the deteriorating economic situation. None of the Arab countries, except Saudi Arabia, sided with Egypt. Israel may have won the war after the American airlift which helped Israel to fight back. RA: Do you agree with those who consider Camp David Accords treason with which Sadat threw away the military achievements? MI: (NKT) It was not treason but rather an understanding of the worsening economic situation and lack of advanced military weapons. It was impossible to

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achieve what many people think was possible, i.e. to liberate Jerusalem. After ten days of the onset of the war, we were stuck one night in a building far from our command headquarters. Horrified after losing contact with our camp, a friend of mine, called Mahmoud, saw something moving. He opened fire on it and in the next morning we found out it was a can! I fought in that war and I can tell you (loud voice) who lived the war are not the same as those who heard about it. In another incident, we had to sleep at a mosque away from our camp and we had no food supplies but water. On our way back to the camp, we were dreaming of devouring a lot of food, but we found only little food in the camp. I thank Allah that the war is over, and that we regained our land through negotiations (HUZZAH). RA: Is there anything youd like to add? MI: Do not listen to the post-war generations, because they know nothing about that war. RA: Many thanks. Exhibitions in museums can cover a wide material about that war including vivid digital photos, pictures with full data about the war and its consequences. They can also include incorporations of the destroyed tanks of Israel in addition to real traces of the war presented in bombs, tanks wreckage, some arms used in the war and even the garments of the Egyptian soldiers in the war. Sometimes the museum itself comprises some interviews, seminars and dialogues on the war. Such activities may come accidentally or be prepared in advance. The Role of Egyptian Museum in curating and covering that event will be our focal point in this proposal and these are some suggestions about the ways of using the museum in fulfilling that purpose: (1) An integrated exhibition of photos of the scenes of crossing Suez Canal by our brave warriors. (2) The interview of Mohamed Ibrahim can be re-televised and presented in some show screens at the Egyptian Museum to be watched by the visitors.

http://www.internetslang.com/HUZZAH-meaning-definition.asp

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(3) The importance of camouflaging in interview of Mohamed Ibrahim can be also used presented in the tales of guides in the museum. They can mention for example that two days before the outbreak of the war, on October 4, the Egyptian command publicly announced the demobilization of part of the reservists called up during September 27 to lull Israeli suspicions. Around 20,000 troops were demobilized, and subsequently some of these men were given leave to perform the (pilgrimage) to Mecca .Reports were also given instructing cadets in military colleges to resume their courses on October 9. The Army also deceived the enemy by sending soldiers to chew on sugar cane near the enemy frontlines in a bid to show the Armys unreadiness for war (4) The role of dogs in 1973 war can be highlighted through photos and tales like Mohamed Ibrahim's tale when he says:" We used to attach bombs to dogs mouths to put them under Israeli tanks. Our main concern was how to remove the napalm. (5) A brief material about war dogs can be written beside or under the pictures at the museum like this: Dogs in warfare have a long history starting in ancient times. From war dogs trained in combat to their use as scouts, sentries and trackers, their uses have been varied and some continue to exist in modern military usage. War dogs were used by the Egyptians, Greeks, Persians, Sarmatians, Baganda, Alans, Slavs, Britons, and the Romans. The Molossus dog of the Molossia region of Epirus was the strongest known to the Romans, and was specifically trained for battle. Among the Greeks and Romans, dogs served most often as sentries or patrols, though they were sometimes taken into battle. The earliest use of war dogs in a battle recorded in classical sources was by Alyattes of Lydia against the Cimmerians around 600 BC. The Lydian dogs killed some invaders and routed others. (6) Egyptian engineers innovated water pumps to dismantle that wall by utilizing the Canals water. Upon the destruction of the Line, our tanks crossed the canal on floating bridges. That innovation can also be visualized and highlighted by writing it under the pictures of the destroyed Line.

https://en.wikipedia.org/wiki/Ancient_historyhttps://en.wikipedia.org/wiki/Egyptianshttps://en.wikipedia.org/wiki/Greekshttps://en.wikipedia.org/wiki/Persiahttps://en.wikipedia.org/wiki/Sarmatianshttps://en.wikipedia.org/wiki/Bagandahttps://en.wikipedia.org/wiki/Alanshttps://en.wikipedia.org/wiki/Slavshttps://en.wikipedia.org/wiki/Britons_%28historical%29https://en.wikipedia.org/wiki/Ancient_Romehttps://en.wikipedia.org/wiki/Molossus_%28dog%29https://en.wikipedia.org/wiki/Molossiahttps://en.wikipedia.org/wiki/Epirushttps://en.wikipedia.org/wiki/Alyattes_of_Lydiahttps://en.wikipedia.org/wiki/Cimmerianshttps://en.wikipedia.org/wiki/Rout

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An Example of an exhibition of the role of dogs in warfare

An exhibition of the Innovation of the Egyptian Engineers

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(7) Miraculous Heroism in Bar Lev Line During the October 1973 War, the Egyptian army, led by Egyptian Chief of staff, Saad El Shazly, overran the Bar Lev Line in less than two hours due to the element of surprise and overwhelming firepower. To deal with the massive earthen ramparts, the Egyptians used water cannons fashioned from hoses attached to dredging pumps in the canal. Other methods involving explosives, artillery, and bulldozers were too costly in time and required nearly ideal working conditions. In 1971, a young Egyptian officer, Baki Zaki Yousef suggested a small, light, petrol-fueled pump as the answer to the crossing dilemma.[5] The Egyptian military purchased 300 British-made pumps, five of which could blast 1,500 cubic meters of sand in three hours. In 1972, it acquired 150 more powerful German pumps driven by small gas turbines. A combination of two German or three British pumps would cut the breaching time down to two hours. These cannons pumped out powerful jets of water, creating 81 breaches in the line and removing three million cubic meters of packed dirt on the first day of the war. The Egyptians assaulted the Bar-Lev Line with two field armies and forces from Port Sa'id and the Red Sea Military District. The Second Field Army covered the area from north of Qantara to south of Deversoir, while the Third Field Army was responsible for the area from Bitter Lakes to south of Port Tawfiq (Wikipedia: 2016). The pictures of the two figures highlighted in the passage can be exhibited at the museum with a brief comment on their major role in overrunning the Bar Lev Line An exhibition of Miraculous Heroism in Bar Lev Line

https://en.wikipedia.org/wiki/October_1973_Warhttps://en.wikipedia.org/wiki/Saad_El_Shazlyhttps://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Baki_Zaki_Yousef&action=edit&redlink=1https://en.wikipedia.org/wiki/Bar_Lev_Line#cite_note-5

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Baki Zaki Yousef Saad El Shazly

https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Baki_Zaki_Yousef&action=edit&redlink=1https://en.wikipedia.org/wiki/Saad_El_Shazly

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(8) An exhibition can be made for some pictures of the newspapers which talked about the real morale of Israel, its losses after the war accompanied with some pictures of the Egyptian Air Defense Arm. These extracts from the newspapers have a great effect upon the morale of the visitor in addition to being an effective visual method of curating and revealing the oral history. Here are some pictures and extracts of newspapers which can be shown:

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Destination Yisra'el: War against Israel

https://www.google.com.eg/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiysK_Pr_bPAhUCthQKHd_lARYQjhwIBQ&url=http%3A%2F%2Fdestination-yisrael.biblesearchers.com%2Fdestination-yisrael%2Fwar-against-israel%2Fpage%2F2%2F&psig=AFQjCNHXOUu8fWBdT39CY6vvwHLW_TT3cw&ust=1477489552980813&cad=rja

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(10) The dialogue of Mohammed Ibrahim also reflects the importance of the counter-plan for any plan put by the enemy; the enemy aircraft used to fly over the Armys camps for aerial photography before bombarding them on the following day.

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This was the case until President Al-Sadat signed a deal with Russia whereby Egypt received anti-aircraft rockets, which turned the tide. Another example of the counter plan is It is a flammable liquid the occupation forces injected into pipelines along the Suez Canal to set fire to the whole Canal in case of an attack. However, Egyptian engineers managed to block these pipelines a day before the war Another example of counter plan is napalm; It is a flammable liquid the occupation forces injected into pipelines along the Suez Canal to set fire to the whole Canal in case of an attack. However, Egyptian engineers managed to block these pipelines a day before the war And as we know Writers provide context, presenting their own theories about media making and the state of the contemporary industries. But this datano matter how observant, logical, thoughtful and convincingmust be interpreted as personal memory and individual representation, not as fact. At the core of my research are150 personal interviews (M. J. Banks :2014) Exhibitions are the primary medium for the public communication of science in museums. Recently, there has been an interest in explaining the educational mechanisms of exhibitions in terms of meaning making, interaction and space; however these concepts have not yet been integrated into one consistent framework. Here, we invoke the notions of affordance and distributed cognition to explain in a coherent way how visitors interact with exhibits and exhibit spaces and make meaning from those interactions (A. Marianne, M. Michael & M. Martha :2014) (11) Powerpoint Shows can be added in Exhibitions to be another element of attraction to the visitors. A brief explanation of the events extracted from Mohamed Ibrahim's interview can easily presented in Powerpoint shows. These shows mostly attract the visitors to exhibitions especially when they watch oral presentation blended with motion, colour and writing. Attached to that proposal there are to files as examples to that kind of shows. (12) Cinematic and Documentary Films can also represent a part of the exhibitions' shows where an allocated place can be prepared in the exhibition for that kind of presentation.

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(13) Meaning making, interactions and exhibition spaces .In recent discussions of exhibition design there has been a strong focus on meaning making, the role of visitor interactions with exhibits and the role of exhibition space. The theoretical support for this focus on meaning, interaction and space has to some extent been found in the utilization of concepts borrowed from cognitive science, design theory (in product design and architectural design) and semiotics (A. Marianne, M. Michael & M. Martha :2014). This pattern of interaction raises a number of issues that are pertinent to exhibit design. How does an exhibit attract and hold a visitors attention without the intervention of a human mediator? How does a visitor, who has never seen a particular exhibit before know what to do with it? And how does the visitor make sense of that interaction? (A. Marianne, M. Michael & M. Martha: 2014) (14) Narratives of guides about some events like the story of napalm, Omra, sugar-cane chewing and the counter plans of Egyptian Engineers can also represent an element of attraction for the visitors. One example is the concept of narrative that creates an opportunity to rethink museum and exhibition design as an integral design of narrative environments(Hanks, Hale, and Macleod2012)or narrative spaces(Locker2011), where objects and spaces become part of a process of storytelling(Hanks, Hale, and Macleod :2012) (15) Using and Functioning the right Meanings and Terminology: If we operated that element in exhibitions we shall add a touch of affliation to the visitors especially when we change (Yom Kippor) to (October Victory). Another concept that has recently been invoked to understand exhibition design is that of affordance. We shall examine the concept more closely in the following; herehowever, we note that affordance has been used to analyze design problems of interactive exhibits in science centres (Allen and Gutwill2004)

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Modeling Intimate History (16) We can use exhibitions in museums to model our intimate history taken from Mohamed Ibrahim's interview. These models are handcrafted from various found materials or store-bought prefabricated kits. They are typically constructed on rectangular bases 23 feet on each side and include the main mission buildings and a small portion of the mission landscape such as the courtyard, forecourt, and adjacent cemetery. (17) Digital Technology In Museums We can also use exhibitions in museums to function and operate digital technology if we use Mohamed Ibrahim's interview and similar interviews to further curate and document our heritage. Oral History Project used digital technology in the creation and archiving of interviews, the development and selection of research tools, the publication and dissemination of radio programs, in writings and in using original archival materials (B. Kevin & P. Anisa :2016) Readers of the transcribed text of an interview can be linked directly to the relevant passage of the sound recording, and can make up their own minds about the textual transcription and interpretation of the aural record (B. Kevin & P. Anisa :2016) References A.Marianne,M. May & M. Martha (2014) Affordances (1) and distributed cognition in museum exhibitions, Museum Management and Curatorship 29:5, 461-481, 29:5 461-481 DOI: 10.1080/09647775.2014.957479 B., Jennifer and I. S. Roger (2007). Difficult exhibitions and intimate encounters, Museum and Society. 5(2) 65-85

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B., Jennifer & I. S. Roger (2007), Museum and Society, July. Ontario Institute for Studies in Education .5(2) 65-85 B. Kevin & P. Anisa (2016) Creating an Oral History Archive (2) Digital Opportunities and Ethical Issues, Australian Historical Studies, 47:1, 75-91, DOI : 10.1080/1031461X.2015.1122072 (3) K.Elizabeth (2015) Crafting the Past: Mission Models and the Curation of California Heritage, Heritage & Society, 8:1, 60-83, DOI:10.1179/21592032x15z000000000382: 10.1080/09502386.2014.888921 M., Siobhan (2012). Oral History and the Radio Documentary/Feature: introducing the COHRD form. The Radio Journal: International Studies In Broadcast and Audio Media, 10 (1), pp. 35-51. Miranda J. Banks (2014) Oral History and Media Industries, Cultural Studies 28:4 (4 )

28:4 545-560 DOI: 10.1080/09502386.2014.888921 Richard Nixon Presidential Library and Museum (2013) President Nixon and the role of Intelligence in the 1973 Arab-Israeli war , Yorba Linda, CA (5) S.Siobhan (2014) Digitizing Indigenous History: Trends and Challenges, Journal of Victorian Culture, 19:3, 396-402, DOI: 10.1080/13555502.2014.947188 http://www.imdb.com/title/tt4158020/ http://en.wikipedia.org/wiki/File:1973_sinai_war_maps.jpg http://www.flickr.com/photos/fouadgm/4953792714/ http://www.alarabiya.net/articles/2012/05/11/213516.html http://www.google.com/imgres http://www.idf-modelling.com/forum/viewtopic. https://history.state.gov/milestones/1969-1976/arab-israeli-war-1973. Retrieved on 22/10/2016 https://en.wikipedia.org/wiki/Oral_history. Retrieved on 20/10/2016 https://www.cia.gov/library/publications/international-relations/arab-israeli-war/nixon-arab-isaeli-war.pdf. Retrieved on 22/10/2016

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http://www.Aidiwan.org/News-Action-show-id-357.htm 76 2015 : -2 77 : -3 45 2013 2 : -45- http://www.misr5.com .2010 " -6 76 2015 : -7 : -8

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198 : : - -10 : : -11

2005 1997 : : -12

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Introduction : Lieu de formation des lites par excellence, luniversit et les tablissements denseignement suprieur (dans lacception large du terme) jouent un rle de premier plan dans limpulsion de la dynamique du dveloppement scientifique, technique social et conomique des nations. Ils ont pour mission essentielles la production des savoirs, leur transmission mthodique et ladaptation continue aux modifications du monde du travail. Par essence, luniversit est dans tous les pays un systme ouvert qui privilgie lchange de la communication1. A lre de la mondialisation, aucune delles ne se serait volue dsormais en vase clos. Luniversit algrienne, aujourdhui plus que jamais est appele souvrir davantage son environnement national et international. Elle doit pouvoir accder le plus rapidement possible aux connaissances les plus rcentes et permettre ses diplms dtre comptitifs lchelle mondiale. Ces objectifs sinscrivent dans le droit fil des orientations rcemment exprimes plusieurs reprises par le prsident de la rpublique. La ncessit du dveloppement du systme ducatif en gnrale celui de lenseignement suprieur en particulier, constitue, pour le chef de lEtat, lune des toutes premires priorits inscrites dans son programme daction. Lappel au dveloppement du systme ducatif commence prendre de la force dans les medias, dans les institutions lgislatives, auprs des responsables et dans la socit civile. Cette recherche propose une valuation critique de la situation de notre enseignement suprieur, en vue desquisser un projet de rforme qui sinscrit dans notre cadre dune vision globale et cohrente du systme ducatif.

1 Gauthier, C., & Mellouki, M. (2003) : Attirer, former et retenir des enseignants de qualit au Qubec - Rapport du

ministre de l'ducation du Qubec l'OCDE. Qubec: Gouvernement du Qubec: Ministre de l'ducation, P 04.

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Lducation reste le moyen le plus efficace, aux mains de la socit pour dpasser les crises et relever les diffrents dfis. Lhistoire illustre bien ce fait. De nombreuses nations, convaincues quelles sont, que cest dans lducation que rside la solution bon nombre de problme, ont interpell, aux moments les plus difficiles, ceux des tensions et des crises, voire mme ceux des dfaites, leurs systmes ducatifs. Elles les ont soumis un examine critique approfondi2. Nul nignore que lAlgrie est confronte actuellement un ensemble de problmes et de disfonctionnement conomiques et sociaux indpendants. Parmi ces disfonctionnements on peut rappeler : La croissance dmographique rapide ; Le faible taux de croissance conomique ; Laccroissement du chmage ; Lrosion de la valeur de la monnaie nationale ; Le dficit des services essentiels (sant, enseignement, communication et transport, logement). Les jeunes sont les premiers souffrir de cette situation. La fracture sociale qui sen est suivie est lorigine dune sorte de culture du dsespoir, de lexclusion et de lapparition de phnomnes de marginalisation et de violence. A tout cela sajoutent les germes de lclatement des structures traditionnelles de la famille et labsence dune prise en charge sociale. Do la ncessit de renforcer les rformes profondes de lconomie nationale. Le projet ducatif devra sattacher faire acqurir aux apprenants les lments du savoir et du savoir-faire, qui sont susceptibles de les aider formuler leurs projets individuels, pour une vie digne, quilibre au sein dune socit de demain, en tenant de dchiffrer, ds prsent, les messages et les vnements qui profilent lavenir et dsignent les domaines qui dtermineront lorientation prendre par toute entreprise de rforme.

2 Bush Tony (2006): Theories of educational management: Third Edition. London: Sage, P12.

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Les vnements et les mutations observables de nos jours dans la vie nationale, et dans le monde, ne sont pas sans impact sur la vie des individus et des groupes. 1. Les mutations internes Les mutations politiques Au premier plan des grandes mutations internes que connait lAlgrie, figure son abandon du rgime du parti unique pour le pluralisme. De ce fait, le projet de rforme devra prvoir la prparation de la jeune gnration une bonne perception du concept de dmocratie et des valeurs quil implique. Il devra notamment mettre en exergue le capital de valeurs communes qui cimentent la cohsion de la socit algrienne et fondent son unit ainsi que les domaines susceptibles de diversit de vision politique et de libert dopinion, et, partant, la faon dexercer les liberts individuelles et collectives dans ces domaines, dans le respect de lopinion dautrui travers lducation. Les mutations socio-conomiques La libration de pans entiers de lactivit conomique et sociale, lassainissement et la rduction des dpenses publiques, lajustement structurel, la rforme administrative, la restructuration industrielle, la dmonopolisation progressive du commerce extrieur, lavnement de lconomie de march, la privatisation engage dans certaines branches dactivits, illustrent les mutations socio-conomiques qui sont celles de lAlgrie daujourdhui. Les mutations externes Les mutations culturelles, technologiques et la rvolution dans les moyens de communication. Lune des principales caractristiques du monde contemporain, est lacclration du rythme des innovations technologiques, plus particulirement, dans le domaine de linformation et de la communication. Le systme ducatif devra y prter toute lattention ncessaire et prparer les jeunes gnrations sy adapter. Pour cela, il doit mettre laccent, dans les contenus denseignement, non seulement sur les aspects notionnels, mais galement sur

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lacquisition dattitudes mthodologiques, comme les facults danalyse, de synthse, de lesprit critique et de la crativit3. Le systme ducatif doit intgrer les technologies nouvelles en maitrisant leur utilisation dans le programme denseignement. La mondialisation Cest un lieu commun que de comparer, de nos jours, le monde un village. Cette comparaison exprime, entre autres, les liaisons troites entre les pays du monde dans tous les domaines ; elle suggre aussi lide de la rapidit des communications et de la circulation de linformation. Il ny a plus de pays isol. Ceci ne manquera pas de modifier la perception de lespace, du temps et de certain concept essentiel qui y sont attachs. Afin de la bipolarisation marque les contours dun nouvel ordre mondial ou le modle occidental semble inspirer les orientations politiques et conomiques de nombreux pays. Ceci a pour consquence une large ouverture la concurrence internationale face laquelle ne pourra rsister quune conomie forte et dynamique. Cest ce qui explique la constitution de regroupements rgionaux dans plusieurs parties du monde, entrainant de multiples effets, sur les modes de vie des socits et des citoyens. Les seuls paramtres de comptitions seront la productivit, la performance et lefficacit. La rforme du systme ducatif doit prendre en charge tous les dfis induits par ces transformations majeures, tout en prservant les repres civilisationnels et thiques de notre socit. Le rle des universits sera dcisif dans la maitrise de linformation plantarise. Ce sont elles qui pourront doter les jeunes des instruments cognitifs ncessaires la discrimination et la relativisation de modles et de catgories, qui portent en eux les risques dune uniformisation appauvrissante4.

3 Lessard, C., & Tardif, M. (2001). Les transformations actuelles de l'enseignement: trois scnarios possibles dans

l'volution de la profession enseignante. ducation et francophonie, 29(1), P 200-227.

4 Office des publications officielles des Communauts europennes, : Amliorer la Qualit de lEnseignement Suprieur, Une tude du programme Tempus, p 37.

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Luniversit et lcole, considres comme fleurons de lAlgrie des annes soixante-dix, sont devenues la fin de cette dcennie sujette de graves proccupations pour la socit algrienne. Que sest-il pass dans lintervalle? Certes, la grave crise qua traverse notre pays dans cette sombre dcennie qui sachve avec le sicle, na pargn aucun secteur. Mais il ne sagit pas seulement de cela. Certains nont ils pas imput une part de responsabilit de cette crise lcole elle-mme ? Lobjet de cette rflexion est danalyser la situation de luniversit algrienne. Il est clair quon ne peut isoler luniversit de la problmatique globale de tout notre systme ducatif (enseignement fondamentale, formation professionnelle, enseignement secondaire, enseignement suprieur et recherche scientifique) tant au niveau de lanalyse du pass et du prsent, qua celui des propositions de solutions. Lenseignement fondamental et le cycle post-fondamental font lobjet de travaux par ailleurs, cest pour cela que nous centrons ici notre rflexion sur lenseignement suprieur. En moins de quarante ans, luniversit Algrienne a parcouru un chemin quil serait injuste pour elle et le pays de balayer dun revers de main : avec ses difficults, ses insuffisances, luniversit algrienne a form prs dun demi-million de cadres, qui constituent aujourdhui lossature de presque toutes les activits du pays. Entre luniversit dAlger avec ses 2700 tudiants en 1963, et ses quelques assistants algriens et luniversit algrienne daujourdhui avec plus de 400.000 tudiants, ses millier denseignants et de chercheurs, et limportance des infrastructures raliss, que de chemin parcouru ! Mais prcisment, il sagit de ne pas rester prisonnier de ces bilans quantitatifs triomphalistes comme cela a t trop souvent le cas. Linsatisfaction provient du sentiment quon aurait pu mieux faire, mieux former si on avait ragi assez vite des drives et des distorsions qui taient dj visible ds les annes quatre-vingt. Les signes dinquitude sur la qualit de la formation, les compromissions face aux pressions nes du dcalage entre les capacits relles de formation et de la croissance rapide des effectifs, face une idologisation qui commenait mettre mal la

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rigueur scientifique, louverture desprit, larrimage la culture universelle, bref, ce qui fait mme luniversit, tous ces signes commenaient dj apparatre, mais il tait souvent difficile den parler. Certes il y avait une crise de croissance, mais laveuglement tait de ne voir que cela. Il est maintenant devenu un truisme de dire de luniversit algrienne quelle est la croise des chemins : ou elle puise dans ses ressorts les plus profonds le sursaut salvateur qui lui permettra de sarrimer de nouveau eu cours du temps historique, ou elle sombre dans des dysfonctionnements encore plus grands que ceux quelle subit prsentement, et cest alors quelle perdra ses fonctions sociales de lieu de production du savoir, despace de rayonnement culturel et dmergence dlites intellectuelles. Cet tat de fait mritait dtre fortement soulign. Cependant, et la dcharge de luniversit algrienne, il y a tout dabord la difficult objective quelle prouve remplir sa premire fonction de rceptacle oblig du produit pdagogique national initi sans elle, dans les cycles fondamental et du secondaire. Il est en effet vident que dans un systme de formation tropes souvent tent par une vision populiste, luniversit na pas le choix de sa clientle , ne pouvant consquemment faire ni dans une politique de slection, ni moins encore dans une stratgie de recrutement de type litiste. Dun autre ct, le nombre des candidats lUniversit connat depuis lindpendance, nationale une augmentation exponentielle directement lie la forte croissante dmographique dans le pays, et la gnralisation de lenseignement de base. Il en a dcoul, en bonne logique, statistique, lincapacit humaine et matrielle des structures universitaires, intgrer dans les normes acadmiques un flux dtudiants dautant plus incontrlable, quil tait en dcalage par rapport aux prvisions. Un deuxime lment la dcharge de luniversit : le caractre non homogne de son corps enseignant5.

5 Michel S.& Nathalie D. (2008), Les dmarches de qualit dans lenseignement suprieur: quels choix mthodologiques

fondamentaux?, 8meBiennale de lducation et de la formation, Paris, P 01.

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Nul besoin de revenir ici sur les luttes idologiques qui ont marqu luniversit algrienne depuis les annes 1970, et qui ont parfois conduit de graves conflits au sein de la communaut universitaire partage entre arabisants et francisant, islamistes et lacs, modernistes et traditionalistes, etc. Rien de trs grave jusque-l, si lon veut bien considrer que ces clivages faisaient, somme toute, partie du processus normal de construction de lEtat-Nation et qupres tout, luniversit tait alors dans sa fonction habituelle de microcosme social, cest--dire despce objectif de cristallisation de lensemble des contradictions sociales. Mais l o les choses allaient vite se compliquer, cest lorsque la politique darabisation, prsente alors comme un acte lgitime de souverainet nationale susceptible de doter le systme de lenseignement suprieur dune identit propre, na pas tenu compte des fortes disparits en matire de maitrise objective de la langue arabe parmi un corps enseignant diversement form. De mme, la gnralisation de lutilisation exclusive de la langue arabe toutes les disciplines sest parfois ralise dans la prcipitation et sans prparations. Il sen est rapidement suivi ma marginalisation dune partie des enseignants qui bien que possdant un haut niveau scientifique, se retrouvrent, de fait, sans fonction luniversit ou rduits des fonctions administratives subalternes. Htrogne donc, car nourri des modles culturels et politiques trs contrasts, le corps enseignant des universits ne prsentera plus ce minimum dunit et de cohsion pistmologique, susceptible de lui faire partager les mmes objectifs de formation, au de la mme de la diffrence des sensibilits idologiques qui, naturellement, le traversent6. Le fait est que si, au dpart la politique de diversification des universits et des pays de formation pouvait rpondre au souci dviter la dpendance vis--vis de

6 Bourdieu pierre, Passeron Jean-Claude (1970): La reproduction : Elments pour une thorie du systme d'enseignement, Les ditions de Minuit Paris, p279.

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ltranger larrive, cette diversification a paradoxalement contribu en accentuer les clivages. On comprend que dans ce climat dextrme tension, parasit par de nombreux facteurs provoquant la dpression de lensemble du systme (lappartenance des ilots idologiques trs diffrencis et conflictuels, la pauprisation objective du corps enseignant, laugmentation incompressible des effectifs, etc.), luniversit algrienne ait le plus grand mal organiser son identit autour de critres de rationalit et de progrs collectivement souhaits. Et les choses se compliquent encore lorsquon sait que ses distorsions affectent pareillement les catgories tudiantes qui rcriminent rgulirement contre la prcarit de leurs conditions et la mauvaise qualit de leur formation. On aura suffisamment peru prsent la difficult objective ngocier les termes dune quation aussi complexe. Aussi, et contre tenu de la profondeur de la crise, lentreprise de rsorption des nombreuses dysfonctions qui touchent luniversit algrienne commande u plan de sauvetage qui doit tre inscrit dans le long terme et lintrieur dune rflexion pluridisciplinaire mthodiquement organises. Il y a urgence mettre en face un plan daction variable multiples, susceptible de restaurer la confiance de lensemble des acteurs du champ universitaire. Dans tous les cas de figure, et en raison de la profondeur de la crise multiforme qui traverse ce champ, il sagira dimaginer des stratgies de revalorisation matrielle et symbolique touchant lensemble du systme, Et en particulier le corps enseignant. Et, pour autant que cette condition ne sapparente pas une gageure, on pourra esprer voir un jour prochain reculer le grave dsenchantement qui frappe aujourdhui la totalit des acteurs du systme ducatif national. Il est maintenant tabli que les problmes vcus par le secteur de lenseignement suprieur prsentent un caractre diffrentiel selon les filires denseignement. A titre dexemple, les sciences sociales. Lanalyse des facteurs de blocage du systme universitaire est une entreprise qui nest pas sparable de celle des autres secteurs de lorganisation ducative nationale. Aussi, nous semble t-ils urgent dimaginer une dmarche plus extensive pouvant dboucher sur un systme homogne de reprsentation plurisectorielle englobant les

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trois paliers homognes de lenseignement national. Lenjeu serait alors dvaluer la pertinence des programmes de formation en cours non seulement selon les objectifs troits de chacun des secteurs pris sparment, mais davantage en fonction des idaux de formation tels que la socit globale est aujourdhui en droit de les reformuler. Lvolution rapide du monde implique une adaptation de tout instant aux facteurs de changement et linstar de la socit globale dont il est le creuset vital7, le systme ducatif national auxquels le conduisent invitablement les nouveaux enjeux dune globalisation des systmes lchelle mondiale. Pour engager un processus de redressement de luniversit ; il faut prendre en charge dune manire prioritaire, un certain nombre de dossiers, qui paraissent concerner les obstacles les plus importants une volution positive de notre systme denseignement suprieur. Sans prtendre lexhaustivit, il convient dvoquer les aspects pour lesquels des dcisions dordre politique doivent tre rapidement prises. Il sagit ainsi : 1. De lquilibre des pouvoirs dans le fonctionnement de luniversit entre les structures purement administratives et les instances vocation scientifique et pdagogique. Il sagit dans cette perspective, de restituer lenseignent toutes ses fonctions et prrogatives ; tant entendu que le critre administratif doit tre au service du critre scientifique ; 2. De restituer la dcision scientifique la qualification, et non la loi du nombre. Le statut du fondateur nexiste pas ; 3. De la signification donner la dmocratisation de laccs aux tudes suprieures. Un dveloppement qui serait uniquement quantitatif de lenseignement suprieur durant les annes venir, stait antinomique avec lobjectif dune amlioration qualitative de la formation des cadres du pays. Ceux-ci devront tre de plus en plus, en mesure de rpondre aux dfis de la mondialisation conomique et technologique.

7 Ined, Girard et Bastide(1970), Population et l'enseignement, Paris, PUF, Ined, Girard et Bastide, Population et

l'enseignement, Paris, PUF,p59.

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Des filires dexcellence devront ainsi tre mises en place, sans quelles se traduisent par une dvalorisation des cursus de lensemble de luniversit ; 4. Des progrs trs importants raliser dans le domaine de la gestion et de ladministration de luniversit8. Les graves lacunes que connaissent celles-ci sont lorigine de profondes insatisfactions, source de tensions, dagressivit, de gaspillages de toutes sortes en temps, en nergie et en motivations. 5. De la question du statut de lutilisation des langues trangres luniversit. A ct de la langue arabe qui a dsormais retrouv sa fonction identitaire lgitime, il est ncessaire quune utilisation niveau opratoire des langues trangres se gnralise luniversit, y compris dans lenseignement des sciences sociales ; 6. De la crdibilit nationale et internationale des formations et des diplmes dlivrs par luniversit, aussi bien ceux de graduation que les doctorats. Il sest mis en place des mcanismes formels dobtention des titres et diplmes qui font passer au second plan le contenu et la qualit des formations. il faut ainsi concevoir des procdures susceptibles de garantir la conformit des thses et mmoires avec les normes scientifiques en vigueur dans le monde. Problmatique du dimensionnement aujourdhui Le dbat sur lavenir de notre enseignement suprieur ne se rduit pas quantifier des effectifs et construire des btiments planification par le bton , mais on ne peut vacuer la question du dimensionnement qui est un des lments du choix faire. Une difficult aujourdhui est dexpliciter la mthodologie. Les mthodes de planification qui ont t utilises ne sont plus pertinentes aujourdhui, leussent elles t leur poque. Il est trs difficile, voire impossible, de faire des hypothses quantifies long terme (sur une dcennie) en matire dvolution de la PIB, des branches, de lemploi, des ressources financires. Seules certaines approches qualitatives peuvent tre utiles : volution des mtiers, apparition de nouveaux mtiers services, communication,), flexibilit et

8 WEILL M., (2001) : Le management de la qualit, Paris, La dcouverte.

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adaptabilit ncessaires, fondes sur une formation de base solide (sciences, langues, culture gnrale)9. Enfin notre exprience passe montre que nous avons sous-estim de nombreux paramtres, tout particulirement les facteurs qualitatifs et de contenus et la constitution dune lite, au sein de notre jeunesse et de notre socit. La dmarche pour dterminer un dimensionnement satisfaisant est certainement plus complexe et plus difficile aujourdhui, les choix quantitatives seront sans doute des consquences dautres choix fonds sur des questions dordre qualitatif et sur les capacits du pays, plus que sur un volontarisme quantificateur a priori. La quantification a priori ne peut toucher que certains crneaux maitrisables : tudes mdicales, enseignants, dfense, secteurs stratgiques dfinir. Les projections dans lenseignement post fondamental, compte-tenu du niveau atteint de gnralisation de la scolarisation, indiquent que la demande en formation suprieure sera forte. La projection au fil de leau , impliquerait de raliser dans les dix ans venir : - plus de doublement des infrastructures (cest donc une carte universitaire bis raliser) ; - une formation de vingt mille enseignants pour le suprieur ; - un financement hauteur de celui qui a t ncessaire, pour raliser la carte universitaire et la carte actualise (lquivalent dune trentaine duniversit vingt mille places), en actualisant les couts ; - une sortie sur la dcennie des diplms de lenseignement suprieur absorber par le march de lemploi (salari public, salari priv ou travailleur indpendant). On peut prvoir quil y aura lieu darbitrer une tension sociale soit la sortie de lenseignement suprieur, soit lentre de lenseignement suprieur. Certes, la planification centralise des activits productives a montr ses limites et a t abandonne, mais il semble difficile de piloter lenseignement suprieur sans prvisions long terme.

9 Mukamurera, J., & Martineau, S. (2009) : La prcarit d'emploi, une voie prilleuse d'entre en enseignement.

Formation et Profession, 16(2), 54-56.

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Bibliothque et documentation Nul besoin nest de souligner ici limportance toute primordiale des bibliothques dans le tisse infrastructurel des universits .espaces de lecture et de prte de livres ,outils didactiques par excellence mme de nos jours, elles fournissent lapport dinformation complmentaire ncessaire aussi bien pour les enseignants que pour les tudiants10 .Mais ,force est de constater que malgr ce rle formateur vident , les bibliothques universitaires en Algrie ne semblent pas bnficier dune attention la hauteur de la mission que leur est dvolue. En effet, elles ne sont pas rgulirement alimentes en ouvrages rcents. Bien plus, lon peut constater que depuis nombre dannes, sauf rares exceptions, elles subissent, en priorit, les restrictions lies aux difficults financires (devises) du pays .Tout particulirement, les bibliothques spcialises de recherche ont cess dtre alimentes en ouvrages de recherche, et surtout en revues scientifique. Ceci nest pas sans rpercussions sur la formation des enseignants et sur celle de leurs tudiants. Les premier ne recevant plus de priodiques, sont ainsi maintenus isols du contexte international de la recherche, ils ne sont pas mis au fait des rsultats scientifique rcent et sont ainsi dans lincapacit de moderniser leurs cours, et de faire avancer leur recherche. Les seconds, alors que lune des finalits de lenseignement suprieur, est de permettre aux tudiants dacqurir une autonomie cognitive se trouvent rduits au, rabchage de leurs notes de cours .il est ais de comprendre que de cette faon, ils ne peuvent que trs peu dvelopper les automatismes lauto-formation. Le manque de documentation a donc des consquences ngatives sur la qualit de la formation universitaire. Il inflchit dune manire trs sensible ses rendements internes et externes. Des mesures urgentes doivent tre prises. Elles sont de plusieurs natures.

10 DANIEL DURET, MAURICE PILLET (1998) : Qualit en production ; de liso 9000 aux outils de la qualit ; Edition

Organisation, Paris, p26.

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Sur le plan administratif, il convient de doter les bibliothques universitaires dun personnel de gestion qualifi, par le biais dune formation approprie et actualise et de leur confrer u statut adquat. Sur le plan de lapprovisionnement des bibliothques, il y a lieu de dvelopper une vritable politique de la documentation universitaire. Dans un souci dconomie et de rationalit, des achats group peuvent tre envisages de mme que peut tre envisage une mise en synergie des tablissements denseignement suprieur mme de faciliter les changes dinformation entre eux ou par tlcopies ou par tout autre procd. Cette politique pourra, plus tard, tre tendue aux pays de lunion de Maghreb Arabe. A lre de la communication et des rseaux, il nous parait indispensable de connecter lensemble des bibliothques aux rseaux internationaux dinternet et autres. Nous avons laccent essentiellement sur le livre, mais videmment il faudra galement dvelopper les autres outils didactiques : films CD-ROM, etc. en un mot il faut songer, aussi au dveloppement des mdiathques. En ce qui concerne les ouvrages didactiques destines aux tudiants une politique de production doit-tre relance en mettant en place les mesures de soutien ncessaires. Les laboratoires Sous le poids du nombre des tudiant dabord.de la quasi absence dune Maintenance du matriel. La lenteur dobtention des consommables ensuite, les Laboratoires quils soient implantes dans des universits de sciences humaines ou Des sciences et des technologies .en jouent plus le rle qui leur est dvolue dans la Formation. Il nest pas rare que les tudiants dans les filires dites techniques et Technologiques ne reoivent pas un enseignement pratique suffisant. Leurs savoir Faire se trouve ainsi rduits leur plus simple expression au moment ou partout Dans le monde. Laccent est de plus en plus mis sur ces capacits. Ces lacunes en Matire de formation de nos tudiants sont un handicap certain pour leur Comptitivit leurre de mobilit des cadres et des comptences. Quelques Mesures durgence simposent.

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En matire de gestion du temps pdagogique, il y a lieu de crer un environnement favorable pour que nos universits fonctionner sur des temps de travail plus longs par an. Il ne sagit pas de prolonger lanne Universitaire mais de consacrer un temps utile plus important pour lenseignement et lapprentissage. Ceci implique une rvision mode de gestion des universits aux plans administratif et pdagogique. De plus. Une rflexion approfondie est mener sur le continu des travaux Pratique Un rapprochement entre les entreprises nationales Pourrait savrer trs utile sur plusieurs plans. Les travaux pratiques destines illustrer des notions classiques pourront tre conus prfrentiellement sur la base de lutilisation des produits chimiques fabriques en Algrie, ou des matires premires existant dans le territoire national. De plus, pour certains niveaux, des appels doffre nationaux pour la conception du petit matriel dexprience devraient tre lancs. Il est tout fait, envisageable de recevoir un matriel construit localement, qui donnera des rsultats fiables, avec une marge derreurs acceptable, moindre cout. Conclusion Incontestablement, notre universit est la croise des chemins. Tous les symptmes en tmoignent : une crise larve et profonde, une insatisfaction de la socit, un malaise dans la communaut universitaire, des drglements fonctionnement rptitifs et invalidants. Il ne sagit nullement de nier ou de rejeter tout le chemin parcouru par pays dans la construction dune universit dune universit nationale. En moins de quatre dcennies, notre enseignement suprieur a connu un dveloppement en particulier quantitatif important, a form prs dun demi-million de cadres, qui constituent aujourdhui lossature de presque toutes les activits du pays. Mais la croissance quantitative remarquable sest accompagne malheureusement dune dgradation des conditions de formation et disons-le dans certains cas, dune qualit de formation qui peut remettre en cause lexistence mme de luniversit algrienne si des rformes profondes et globales ne sont pas introduites rapidement. Le monde autour de nous a connu des changements profonds et est appel sans doute en connatre bien dautres encore.

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Si nous voulons pouvoir jouer un rle dans ce monde domin par la mondialisation des marchs, par la domination scientifique et technologique, de certains pays voire civilisationnelle, par les bouleversements dans la communication, nous sommes tenus davoir un enseignement suprieur comptitif, une formation de qualit suivant des normes internationales. Il ne sagit pas pour nous dabdiquer face ces nouvelles lois dairain, de tourner le dos nos valeurs civilisationnelles et aux principes qui ont fonds notre nation. Il sagit de tenir compte des nouvelles donnes, tant nationales quinternationales. Il sagit, travers un diagnostic sans complaisance, de relever avec satisfaction tout ce que le pays a ralis dans lenseignement suprieur au prix de grands efforts et de sacrifices, mais aussi didentifier toutes les erreurs ainsi que les prvisions dans certains cas, qua connu les notre universit, mme si nous pouvons tre tents de prouver une explication, voire une justification, aux unes et aux autres. Si la justice sociale est un principe fondateur de notre socit, si lgalit des chances pour tous les jeunes algriens daccder luniversit est un principe de notre systme ducatif, nous ne pouvons continuer accepter une certaine confusion avec une vision galitariste, populiste, qui dvalorisait, voire niait le mrite et la comptence. Ce constat conduit accepter une diversification dans notre enseignement suprieur et le mettre labri de toute suspicion, rsister aux compromis qui mettent en danger la qualit et la crdibilit de la formation suprieure mettre en place des ples dexcellence. La tendance du tout Etat qua connue lorganisation politique, administrative et conomique du pays a conduit crer des relations de dpendance entre les universits et ladministration qui vont bien au del des rgles lgitimes de tutelle et de contrle11. La fonction pdagogique et scientifique a fini par devenir secondaire par rapport aux fonctions administration et de gestion.

11 Carmines Edward G. ; Zeller Richard A. (1979): Reliabiblity and validity assessment, Quantitative applications in the social sciences Sage, Beversly Hills, p67.

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La notion mme de personnalit morale de luniversit est devenue formelle devant les injonctions et les rglementations tatillonnes. Il faut redonner luniversit et aux enseignants les prrogatives et les comptences qui impliquent la personnalit morale de luniversit et sa responsabilit dans le cadre des rgles claires dvaluation devant la socit. Des gestes forts sont ncessaires pour combattre de dsenchantement qui a gagn une bonne partie de la communaut universitaire. Dans la constitution dune lite scientifique et intellectuelle, naturelle dans toute socit, la recherche scientifique joue aujourdhui un rle de premier plan. La vision utilitariste dune recherche pilote par les besoins immdiats du dveloppement conomique a montr des limites. Une recherche universitaire denvergure adosse lorganisation dune post-graduation performante, est mme de mettre en place les conditions de dveloppement et de reproduction de lencadrement de luniversit, de fournir aux entreprises et aux institutions spcialises les chercheurs forms ncessaires la ralisation leurs programmes de dveloppement, de faire jouer luniversit son rle moteur dans le rayonnement culturel et civilisationnel du pays. Pour toutes les universits du monde, le prestige et la valeur de luniversit se fondent sur la qualit de son encadrement, de ses professeurs et de sa recherche. Luniversit Algrienne a beaucoup de mal accueillir chaque anne dans des conditions acceptables, les cohortes de bacheliers. Cela tient dabord une organisation de notre enseignement secondaire qui fait de luniversit lunique objectif des lycens et de leurs familles. Lentre dans la vie active, la poursuite dans une formation professionnelle ou une formation complmentaire courte sont considres comme le signe dun chec. La cohrence entre la structure de lenseignement secondaire et les premires annes de lenseignement suprieur nest pas convenablement assure, il en rsulte un sentiment fort dinsatisfaction sur les modalits dorientation, et sur le rendement de ces troncs communs universitaires. Les changements profonds que connat le march du travail, tant par le chmage des diplms universitaires apparu au cours de cette dcennie que par lvolution des mtiers, nont pas t vritablement pris en compte par des cursus universitaires et les contenus dfinis pour lessentiel il y a environ deux dcennies. Les

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bouleversements dans les communications, lenvahissement par la micro-informatique de tous les mtiers, limportance croissante des fonctions de management, la ncessit dune culture gnrale, quelle que soit la spcialit choisie, nont t que timidement pris en charge dans certaines filires de luniversit. La ncessit absolue de maitriser plusieurs langues, la ncessit daccder la documentation existante, dans sa quasi-totalit dans les langues que autres que la langue arabe, rencontrent encore des rsistances, tant dans les sciences exactes, physiques et mdicales que dans les sciences humaines et sociales. LEtat a men une politique gnreuse des uvres universitaires pour permettre tous les jeunes daccder luniversit. Mais cette politique a dgnr en un galitarisme qui a conduit, compte tenu des ressources limites du pays, une dgradation trs forte des conditions de vie des tudiants. Si le principe de laide de lEtat aux jeunes dfavoriss socialement reste un des fondateurs de la justice sociale, ses modalits de mise en uvre doivent tre repenses compltement en tenant compte de la situation nouvelle du pays : ciblage plus prcis des bnficiaires, place plus importante laide directe aux tudiants issus des milieux dfavoriss ainsi quaux tudiants les plus mritant, diminution de la gestion directe au profit du conventionnement et de la grance, etc. Notre enseignement suprieur est une composante de notre systme national denseignement et de formation et il est troitement li aux autres structures de la socit : aussi toute rforme de luniversit devra la fois contribuer au dveloppement du pays mais aussi reflter lvolution des autres secteurs. Cette tude a eu pour but un diagnostic objectif et sans complaisance de notre universit pour ouvrir un dbat large et le plus serein possible sur une question qui engage lavenir de notre socit parce quelle concerne la formation de son lite. Elle ne se voulait pas ce stade, une liste exhaustive de mesures prendre. Bibliographie 1. Bourdieu pierre, Passeron Jean-Claude (1970): La reproduction : Elments pour une thorie du systme d'enseignement, Les ditions de Minuit Paris, p279. 2. Brundrett, M. (1998): What lies behind collegiality, legitimation or control? Educational Management and Administration, 26(3), p305-316.

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3. Bubb Sara, Earley Peter (2009): Leading staff development for school improvement, School Leadership and Management, Vol. 29, No. 1, pp. 23_37. 4. Bush Tony (2006): Theories of educational management: Third Edition. London: Sage, p12. 5. Carmines Edward G. ; Zeller Richard A. (1979): Reliabiblity and validity assessment, Quantitative applications in the social sciences Sage, Beversly Hills, p67. 6. Cheung Francis W.M. et Cheng Yin Cheong (2002): An Outlier Study of Multilevel Self-Management and School Performance; School Effectiveness and School Improvement Vol. 13, No. 3, pp 253- 290; Hong Kong. 7. DANIEL DURET, MAURICE PILLET(1998) : Qualit en production ; de liso 9000 aux outils de la qualit ; Edition Organisation, Paris, p26. 8. Gauthier, C., & Mellouki, M. (2003): Attirer, former et retenir des enseignants de qualit au Qubec - Rapport du ministre de l'ducation du Qubec l'OCDE. Qubec: Gouvernement du Qubec: Ministre de l'ducation, p04. 9. Ined, Girard et Bastide (1970) : Population et l'enseignement, Paris, PUF, p59. 10. Jean. J. Moisset et Georges G. Merisier (2001) : Cout, financement et qualit de l'ducation en Haiti ; Perspective comparative, cole publique et cole prive : Grafo Pub, Port-au-Prince-Hati. 11. Jaghfar Assalih (2008) : Utilisation des TIC et performance des entreprises : cas des TIC en Haiti. IFGCAR, Port-au-Prince. 12. Lessard, C., & Tardif, M. (2001) : Les transformations actuelles de l'enseignement: trois scnarios possibles dans l'volution de la profession enseignante. ducation et francophonie, 29(1),pp200-227. 13. Macaire. F. Gautier et Sabin (1993) : Notre beau mtier, manuel de pdagogie applique. Les Classiques africains, France. 14. Marc Durand (1996): L'enseignement en milieu scolaire, Education et formation, PUF, France. 15. Michel S.& Nathalie D. (2008) : Les dmarches de qualit dans lenseignement suprieur: quels choix mthodologiques fondamentaux?, 8me Biennale de lducation et de la formation, Paris, p01. 16. Mukamurera, J., & Martineau, S. (2009) : La prcarit d'emploi, une voie

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prilleuse d'entre en enseignement. Formation et Profession, 16(2), pp54-56. 17. Office des publications officielles des Communauts europennes (2009) : Amliorer la Qualit de lEnseignement Superieur, Une tude du programme Tempus, p37. 18. Robin Jean-Marc (2009): Qu'est-ce qu'un bon professeur ? Regards de personnels de direction. 19. WEILL M., 2001, Le management de la qualit, Paris, La dcouverte.

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61

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" Malcolm Payne "

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62

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.(23)

.(24) participation .(25) longman

Webster .(26)

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( Brager- 1987 ) .(27)

( " 1993 - ) (28) "

( 2005 - )

.(29)

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. .1 . .2 . .3 . .4 . .5 : .3

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63

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64

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100 26 % 26.92

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(3 )

65

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-1

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1

-2

11 42.3 10 38.46 5

19.23 2.23 0.75

3

-3

9 34.6

2 11 42.3 6 23.0

8 2.12 0.75

5

-4

13 50 9 34.62 4 15.38

2.35 0.73 2

-5

. 8 30.8 13 50 5

19.23 2.12 0.7

5

-6

. 11 42.3 8 30.77 7 26.9

2 2.15 0.82

4

2.22 0.75

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(4 )

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.1 3 0.68 2.42 11.54 3 34.62 9 53.8 14

66

. .2

4 0.62 2.35 7.69 2 50.00 13 42.3 11

.3 .

13 50 9 34.62 4 15.38 2.35 0.73 4

.4 .

15 57.7 10 38.46 1 3.85 2.54 0.57 1

.5

10 38.5 12 46.15 4 15.38 2.23 0.7 5

.6

. 15 57.7 9 34.62 2 7.69 2.50 0.64 2

.7

.

16 61.5 7 26.92 3 11.54 2.50 0.69 2

.8 3 0.63 2.42 7.69 2 42.31 11 50 13 .

0.66 2.41

% 0.57 2.54 % 0.69 2.50

%0.68 2.42 (5 )

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4 0.79 2.19 23.08 6 34.62 9 42.31 11 .1

67

.2

0.64 2.50 7.69 2 34.62 9 57.69 15 1

.3

9 34.62 14 53.85 3 11.54 2.23 0.64 3

.4

13 50.00 12 46.15 1 3.85 2.46 0.57

2

.5

8 30.77 15 57.69 3 11.54 2.19 0.62

4

0.65 2.32

% 0.64 2.50 % 0.57 2.46

%0.57 2.46 (6 )

% % %

-1 1 0.62 2.65 7.69 2 19.23 5 73.08 19 .

-2

.14 53.85 9 34.62 3 11.54 2.42 0.69 3

-3 .

11 42.31 13 50.00 2 7.69 2.35 0.62 4

-4 2 0.57 2.54 3.85 1 38.46 10 57.69 15 .

4 0.73 2.35 15.38 4 34.62 9 50.00 13 -5

68

.

-6

.12 46.15 9 34.62 5 19.23 2.27 0.76 5

0.67 2.43

% 0.62 2.65 %0.57 2.54

.0.69 2.42 (7 )

% % %

-1

.15 57.69 10 38.46 1 3.85 2.54 0.57 4

-2

13 50.00 11 42.31 2 7.69 2.42 0.63 6

-3 1 0.55 2.65 3.85 1 26.92 7 69.23 18

-4 3 0.63 2.58 7.69 2 26.92 7 65.38 17

-5

16 61.54 9 34.62 1 3.85 2.58 0.57 3

-6

15 57.69 10 38.46 1 3.85 2.54 0.57 4

-7 7 0.76 2.27 19.23 5 34.62 9 46.15 12

69

-8

.

14 53.85 10 38.46 2 7.69 2.46 0.63 5

-9

.17 65.38 8 30.77 1 3.85 2.62 0.56 2

2.52 0.61

0.55 2.65

% 0.56 2.62 % 0.63 2.58 %0.57 2.58

(8 )

% % %

2 0.55 2.65 3.85 1 26.92 7 69.23 18 . .1

1 0.52 2.73 3.85 1 19.23 5 76.92 20 . .2

4 0.63 2.54 7.69 2 30.77 8 61.54 16 . .3 3 0.56 2.62 3.85 1 30.77 8 65.38 17 .4

6 0.57 2.38 19.23 5 23.08 6 57.69 15 . .5 5 0.77 2.42 7.69 2 42.31 11 50.00 13 .6

.7 5 0.63 2.42 11.54 3 34.62 9 53.85 14 .

.8

16 61.54 8 30.77 2 7.69 2.54 0.63 4

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.1 5 0.64 2.23 11.54 3 53.85 14 34.62 9 .

.2

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.3 .

15 57.69 10 38.46 1 3.85 2.54 0.57 1

.4

.15 57.69 9 34.62 2 7.69 2.50 0.64 2

.5

.12 46.15 13 50.00 1 3.85 2.42 0.56 4

.6

16 61.54 6 23.08 4 15.38 2.46 0.75 3

2.34 0.65

% 0.57 2.54

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( 10 ) %

11.54 3 .1 19.23 5 .2

71

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19.23 5 .6 11.54 3 . .7

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% 19.23 % 23.08 % 11.54 % 15.38

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.14 53.85 9 34.62 3 11.54 2.42 0.69 3

5 0.68 2.19 15.38 4 50.00 13 34.62 9 . .2 .3

6 0.82 2.15 26.92 7 30.77 8 42.31 11

.4 7 0.7 2.12 19.23 5 50.00 13 30.77 8 .

.5 4 0.71 2.27 15.38 4 42.31 11 42.31 11

3 0.69 2.42 11.54 3 34.62 9 53.85 14 .6 .7

1 0.55 2.69 3.85 1 23.08 6 73.08 19

.8 2 0.62 2.50 7.69 2 34.62 9 57.69 15

0.68 2.35

72

0.55 2.50

. % 0.62 2.50 %0.69 2.42

( 12 )

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.1 2 0.44 2.73 0.00 0 26.92 7 73.08 19

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18 69.23 6 23.08 2 7.69 2.62 0.62 3

.3 .

15 57.69 7 26.92 4 15.38 2.42 0.74 4

.4 1 0.52 2.73 3.85 1 19.23 5 76.92 20 .

.5

.17 65.38 8 30.77 1 3.85 2.62 0.56 3

.6

. 13 50.00 11 42.31 2 7.69 2.42 0.63 4

2.59 0.59

0.52 2.73

0.44 2.73 .0.62 2.62

: % 46.15 -

.

73

% 26.92 - % 23.08

( Cohen, Marcia, Mullender . )

( 2009 . ) . % 88 % 78 % 58

: - -

% 0.74 2.38 % 0.73 2.35

%0.75 2.23 -

% 0.57 2.54 2.50 %0.68 2.42 % 0.69

-% 0.64 2.50

% 0.57 2.46 %0.57 2.46

- % 0.62 2.65

% 0.57 2.54 .0.69 2.42

- 0.55 2.65

% 0.56 2.62 % 0.63 2.58 %0.57 2.58

74

- 2.65% . 0.52 2.73

%.0.56 2.62% 0.55 -

% 0.57 2.54 % 0.64 2.50

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% 19.23 % 23.08 % 11.54 % 15.38

- 0.55 2.50

. % 0.62 2.50% 0.69 2.42

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Bandura

(.19971977 ) Bandura (1983, 464 )

.

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.

Bandura (1997 )

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Self-Efficacy : ( 193 1986 )

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(. Bandura, 1997, 23 )

.

Self-efficacy

Self- efficiency ( 1977 )Self-efficiency, Self-effectiveness) Self-efficaciousness, Self-efficacy )

Bandura (1997, 191-192 )Self-efficacy

.

81

Bandura (1982, 124 )

: Bandura (1986, 133 ) . :

:

(2 ) Magnitude: :

. (Bandura (1997, 195

:

. Generalit:

.

:

,Bandura )1997, 43.)

.(Lunenburg, 2011, 14 )

82

Strength:

. Bandura (1997, 44 )

:

. - 100 ) ( 10 100 -

(. ) :

: ) (

( 3 ) :

(3 ) : :

( 444-443 1990 )

:

. - . -

83

- .

Bandura (1998, 54 )

.

(. (Bandura, 1998, 810

Bandura (2000, 125 )

.

: : ( 444 1990 )

: . :

: .

,Bandura, 2000 )126.)

: :

84

(.Bandura, 1977, 200 )( 443 1990 )

.

: : Bandura (1987, 81 )

.

( 217 1989(

.

( 444 1990 )

: . :

: : .

: : . :

: : :

( 441 1990 )

. : :

85

.

:

. :