פיתוח הפוטנציאל האנושי והפדגוגי של בית הספר ברפורמת...

! להצליח אוהבים ומורים תלמידים

להצליח אוהבים ומורים תלמידים

להצליח אוהבים ומורים תלמידים

שאלת העבודה:איך עושים זאת?

להצליח אוהבים ומורים תלמידים

הכרת ערך עצמי גבוהה – 'יצאנו גדולים'!הכרת ערך עצמי גבוהה – 'יצאנו גדולים'!.1.1

העצמת תחושת המסוגלות העצמית העצמת תחושת המסוגלות העצמית .2.2

האישית, וגילוי העוצמה שבצוות !האישית, וגילוי העוצמה שבצוות !

שמחת הצמיחה האישית והמערכתית – שמחת הצמיחה האישית והמערכתית – .3.3

שמחת ההתפתחות! שמחת ההצלחה!שמחת ההתפתחות! שמחת ההצלחה!

! להצליח אוהבים ומורים תלמידים

. נוכחות משמעותית של אהבת אדם ואהבת החיים . נוכחות משמעותית של אהבת אדם ואהבת החיים 44

בבית-הספר!בבית-הספר!

של החיים! של החיים!מצוינותמצוינות. שאיפה ל הכי טוב שאפשר' – . שאיפה ל הכי טוב שאפשר' – 55

. עליה באיכות חיים בבית הספר!. עליה באיכות חיים בבית הספר!66

. הישגים לימודיים וחינוכיים, אנושיים ומקצועיים . הישגים לימודיים וחינוכיים, אנושיים ומקצועיים 77

ברמה גבוהה יותר!ברמה גבוהה יותר!

הנחת העבודה בתחום ניהול משאבים : בארגונים אומרת

.תמיד יהיה חוסר במשאבים מול צרכים.1

. המשאבים הפיסיים, התקציבים, 2הפדגוגים, הטכנולוגים והמקצועיים. תמיד

הם גם עלולים להיות מקוצצים.....

יחד עם זאת יש יוצא מהכלל:

,שאיננו נתון . המשאב האנושי הוא המשאב היחידילשליטה ארגונית ניהולית וגם לא לקיצוץ.... זה

המשאב היחידי שאפשר וניתן לפתחו ולהגדילו ללא אישורים מחוץ לבית הספר או ממשרד החינוך ....

: רמת האפקטיביות והיעילות בכל מימד התוצאה של העבודה הפדגוגית החינוכית ערכית

בבית הספר עולה בצורה משמעותית!!והשחיקה האנושית והרגשית יורדת הצורה

משמעותית.

משרד חינוך, הרשות, קהילה והוריםמשרד חינוך, הרשות, קהילה והורים

ביה"ס ומנהל/תהנהלת ביה"ס ומנהל/תהנהלת

מחנכות הכתות ומורותמחנכות הכתות ומורות

תלמידיםתלמידים

לחץ

לחץ

לחץ

'בריחה'חוסר התמודדות)(

'בריחה'מחץ!!(אלימות)

אפטיות

קונסטרוקטיביתקונסטרוקטיבית

הענותהענות התמודדותהתמודדות

בריחהבריחהתוקפנותתוקפנות

פסיביתפסיביתאקטיביתאקטיבית

הרסניתהרסנית

התמודדותהתמודדות

קיימת הבחנה ברורה בסטאטוס באי בית הספר : מורים, תלמידים, עובדים.וכקהילה כארגון

בתהליך הלמידה בכתה, קיימת : חוסר תלות, כתות הלימוד).(קשר ובקרה בין יחידות הפעולה

יש מדדי הצלחה ברורים ומוסכמים בחלק מבתי •(בחט"ע המדד הוא צמצום הנשירה ומבחני בגרותהספר

ביסודי ובחט"ב – מיצב ומבחנים בין לאומיים).•

: הפיקוח, השתלמויות, מפמ"רים, יעוץ מערכת תמךחינוכי (קיים בעיקר בעל יסודי )

מושקע הספר, בבית המורה של פעולתו זמן רוב בהוראה בכתות ('תהליך היצור').

המשאבים בתפעול - בית-ספר הנהלת פעולת מיקוד (תשומות: תקציב, ש"ע הוראה, נוהלים, תכניות לימוד וכו').

: הישגים בלימודים, נשירה, מידת מדידת התפוקותביצוע תכנית הלימודים.

סגנון הניהול ריכוזי: השפעת המנהל/ת

דומיננטית מאד – סמכותי/ת.

(נגזרת מתכנית תכנית עבודה מובנת ונוקשה

הלימודים נקבעת ע"י משרד החינוך).

קיים מבנה היררכי ברור: מנהל, סגן, רכז שכבה,

רכז מקצוע, מחנך, מורה, יועצת, מזכירה, תלמיד.

(לו"ז השעורים).סדר יום מובנה וקשיח

קיים פיקוח התנהגותי על תלמידים (ופחות על מורים ובעלי תפקידים בבית הספר).

של הנחות יסוד וערכים מידת הבהירות מידת הבהירות השפעת .בבית-הספר

.תחושת ערך עצמי של בית הספר צוותו והנהלתו עוצמת קיום 'גאוות היחידה'.

לחץ פנימי וחיצוני יוצר שחיקת האנרגיות .והיכולות של הצוות החינוכי

:השפעת איכות יחסי האנוש :השפעת איכות יחסי האנוש

יחסי צוות המחנכים/ות – הנהלה.

יחסי צוות המחנכים/ות – סביבה.

יחסי צוות המחנכים/ות – תלמידים.

האישית לתפקידהמחויבות רמת .

ויתור על המורטוריום רמת – .דרישות חינוכיות, מקצועיות, ניהוליות

להצליח אוהבים ומורים תלמידים

: העבודה שאלת

- בית צוות את עוצר לדעתכם מה

לממש מלהצליח הספר

האנושי הפוטנציאל את

? בו הטמון

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן המענה כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן המענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורהברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

גורם מקדם ומעצים רתימת כל הצוות

לבחינת חזון בית הספר, אני מאמין יעודו

והתאמתו לערכי והשקפת העולם

הפדגוגית ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

גורם בולם חוסר בהירות "בתעודת

הזהות הבית ספרית" (חזון, ערכים, הנחות

יסוד, מטרות).

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורהברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

:גורם מקדם יצירת הזדמנות להפוך את

העימות לשיתוף ברמת קשרי גומלין מורה תלמיד,

יצירת קרבה אנושית הקשבה אוטנטית ויצירת

אמון מעצים. יצירת מערכת יחסי עבודה

המבוססים על עבודת צוות ולא על עבודת מורים

בודדים

:גורם בולם

צומת בית ספר במהותו מהווה

בתחום: ערכי, קונפליקט

נורמטיבי תרבותי, מטרות וצרכים

אנושיים.

צוות המורים משקיע מאמץ רב

בהתמודדות עם הקונפליקטים,

המחלישים כוחו לקדם תהליכי

עבודה אפקטיביים

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורהברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

:גורם מקדם במסגרת הרפורמה

אופק חדש ועוז לתמורה מרכיב עבודת המורה במפגשי צוות מקבלת

הכרה ומשאבי זמן מובנים בתכנית.

:גורם בולם

חוסר במשאבים להשקעה בתחזוקת

ופיתוח משאבי האנוש בצוות מורים

והעובדים.

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורהברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

:גורם מקדם ברפורמה הקצאת שעות פרטניות

ושעות לקבוצות קטנות, הכשרת נושאי תפקידים

בבית הספר ופיתוח שדרת הניהול בכלל

והמנהל בפרט

:גורם בולם

חוסר במשאבי זמן להשקעה לפיתוח יכולות

וכישורי הפרט (מנהל, מורה, תלמיד).

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

:גורם מקדם ברפורמה הבנית תכנית פיתוח מקצועי

מודולרי לפיתוח יכולות וכישרים מקצועיים של

המורים. מעבר ממיקוד להקנית הידע

ומיומנויות הוראה, למיקוד בלמידת עמיתים בצוותים

אורגניים שההיבט הנורמטיבי ההתנהגותי והערכי מתעצם.

:גורם בולם

חוסר בידע ומיומנותמקצועית ויכולות מקצועיות ברמה

גבוהה

(מצוינות בהוראה).

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

:גורם מקדם

השקעה רבה לשיפור מעמדו הכלכלי

והשתכרות המורה , והרחבת ההזדמנות

לבטא את מלא יכולתו ברתימת משאביו ביום

עבודה מלא.

השקעת משרד החינוך בהעצמת המורה ומניעת

שחיקתו. ובתמיכה בו . (הערכת מורים ע"י

המנהל)

:גורם בולם מעמדו של המורה

בחברה הישראלית דימוי עצמי של

המורים – לא מאוזן ו/או נמוך.

שחיקה נפשית ורגשית גבוהה – ירידה

במוטיבציה ובתפוקות.

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

:גורם מקדם מודעות גבוה לחשיבות

המנהיגות החינוכית ופיתוח כישורי ניהול לכל

תפקידי הניהול בבית הספר.

פיתוח תכניות לפיתוחמנהלים ומנהיגות

בשדרת הניהול בבית הספר.

גורם בולם חוסר בביטוי המנהיגות

.החינוכית הערכיתיכולות ניהול חוסר ידע ו

וארגון בית הספר

כשלים ארגוניים בבתי-ספר ומתן מענה ברפורמת אופק חדש ועוז לתמורה

:גורם מקדם

בנית התרבות הארגונית על הסכמות רחבות.

הסטנדטיזציה והשקיפות מאתגרת את המורים לביטוי

יתר מחויבות להצלחתם.

פיתוח יכולות מנהיגות לרתימה ויצירת מחויבות פנימית.

השעות הפרטניות כהזדמנות לרתימה ומחויבות להצלחה

:גורם בולם פער במחויבות האישית

ליצירת הצלחה. הן בחדר המורים והן אצל

תלמידים.

להצליח אוהבים ומורים תלמידים

בהקשר יצירת חזון חדש ותכנון אסטרטגי לביה"ס יצירת חזון חדש ותכנון אסטרטגי לביה"ס .1.1

ליצירת אפשרות חדשה לפיתוח הפוטנציאל האנושי

של כל באי ביה"ס בעידן רפורמת אופק חדש עוז

לתמורה.כל המורים, תוך שיתוף , בניית תכנית פעולה למימוש החזוןבניית תכנית פעולה למימוש החזון. 2

בביה"ס בתכנון – יישום – והערכה התלמידים והעובדים

. משותפת של תהליכים ותוצאות

כל מורה – כיעד של יצירת ההצלחהראיית . 3

וכיעד של כל תלמיד.

יצירת מיקוד באחדות המטרה של כל הצוות

החינוכי והתלמידים. כפעולת צוותבניית ועיצוב תהליך הלמידה בכתה . 4

. של המורה ותלמידיו

בצורה כל מורהבניית תכנית למידה על ידי . 5 מדורגת ומפורטת.

הצגתה לפני התלמידים, תוך בניית סרגל מאמצים הולך וגובר.

המעצב מחדש את כמנהיג עיצוב פעולת המורה. 7

ציפיות התלמידים מעצמם.

בנית מערכת השעות הפרטניות על בסיס מיפוי צרכים . 6

ויכולות התלמידים, והכשרת המורים לתהליך של חניכה

אישית אפקטיבית יזמית ומפתחת אחריות התלמיד

להצלחתו.

פיתוח תרבות ארגונית של האצלת סמכויות . 8והעצמת עבודת צוות סינרגטית. תוך פיתוח וחיזוק

שדרת הניהול הבית ספרית

.שידור ציפיות חיוביות, על ידי המנהל/ת וכל 9

הצוות החינוכי: דרישה למאמץ והישגיות תוך

ביטוי של תמיכה רגשית בלתי מסויגת.

הצעד הבא בפיתוח הפדגוגי האנושי והארגוני בבית הספר באופק חדש

ורפורמת עוז לתמורה יהיה: בתהליך שכזה, העזרות בידע מקצועי רלוונטי !ליצירת הטרנספורמציה – החלטה חכמה !וכדאי ללמוד זאת מפורצי דרך שיצרו זאת

אנו מומחים בתחום פיתוח ההון האנושי של מורים מנהלים תלמידים ועובדים להצלחתכם!.

ליצירת קשר :חברת גלעד יעוץ לפיתוח מערכות חינוך.

מנהל החברה : יהושע גלעד (צ'יק) שנים.35בעל ניסיון וידע והצלחות מוכחות

08-8571241 052-335669טלפון: גן יבנה

gilaad@inter.net.ilמייל : www.gilaad1.co.ilאתר: