翻轉師資培育的教學國立暨南國際大學師資素質精進...

翻轉師資培育的教學—

國立暨南國際大學師資素質精進計畫申請書

申請學校名稱：國立暨南國際大學

聯絡單位：師資培育中心

聯絡人：黃淑玲教授兼中心主任

電話：049-2910960-3700

傳真：049-2918242

e-mail：[email protected]

中華民國 104 年 2 月 3 日

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壹、計畫內容與補助項目對應一覽表（附件二）

與本要點第 3 點第 1 款各目所定補助項目對應一覽表

補助項目

計畫內容符合該項目之簡要

說明

計畫詳版頁數

1.提升師

資生素

質〈依學

校培育

類科規

劃〉

（1）強化十二年

國民基本教育相

關理念及策略之

職前師資培育課

程（包括實地學

習），如有效教

學、分組合作學

習、差異化教學、

學科（領域、群科）

教學、班級經營、

親師溝通、多元評

量、補救教學、適

性輔導等。（無培

育該類科師資本

項目免填）

本計劃之分項計畫一「精進師

資生翻轉教學能力與素質計

畫」即對應補助項目：本子計

畫一即以分組合作學習、補教

教學與班級經營為重點，期望

在學理與實務之具體演練

中，深入探究當前翻轉教學之

實施，特別是從行動學習、開

放式內容學習、虛擬網路社群

情境、整合雲端工具運用等角

度，同時運用各項行動載具於

翻轉教學做深入的探究，以進

一步厚實師資生在相關知能

的能力與素養，並希望藉此作

為師資生日後實習之基礎。至

於實際的執行策略，本子計畫

一方面強化師資生對翻轉教

育之分組合作學習、補救教

學、班級經營相關理論基礎的

瞭解，同時還將透過講述、討

頁 22-28

2

論與教學活動之進行，提供實

務練習機會，用以促進師資生

將理論與實務結合，以因應未

來投入教師職涯之所需。

（2）強化與幼托

整合理念及策略

相關之職前資師

培育課程〈包括實

地學習〉。（無培

育該類科師資本

項目免填）

無培育該類科師資

（3）強化師資生

國際化之知能，並

實施強化師資生

基本研究知能課

程，鼓勵師資生進

行課程與教學或

臨床教學等之研

究，及就任教職時

能進行以研究證

據為本之教學;其

需國外旅費者，由

學校自籌經費。

本計劃之分項計畫二「精進師

資生國際化知能之翻轉計畫」

即對應補助項目：本計畫將以

此為本校師資生精進國際化

知能之主要內容，從中還特別

加入近期各層學校大力推動

之翻轉教學為主要推動作

法，透過課前對學生上網搜尋

相關資料，以及事先預習相關

影片與教學內容，而後在於專

題演講及系列工作坊中，加強

討論與提問，以有效推動本校

「精進師資生國際化知能」之

計畫。

頁 29-36

3

2.促進大

學師資

培育課

程授課

教師精

進教學

專業及

夥伴學

校協作

機制：

（1）大學教師與

中小學及幼兒園

教師協同或臨床

教學。

本計劃之分項計畫三「引進中

學POWER教師協助師資生發展

專業實踐能力之典範學習計

畫」即對應補助項目：本計畫

將規劃以學校為基礎的

(school-based)師徒制度，遴選

教學優良之 POWER 教師、

SUPER 教師、及師鐸獎教師

擔任臨床教師(mentor)，使臨

床教師擔任師資生的教學的

示範者(exemplar)、學習的督

導者(supervisor)、課程計畫的

引導者(curriculum

management adviser)、班級經

研究督導者(supervisor of

classroom research)、資源的提

供者(provider of a resource)、

專業成長的參與者

( participator) ，藉由師徒制度

使臨床教師成為師資生社會

化歷程的「重要他人」，協助

師資生進入教學實際情境，引

導其從事教學、行政、輔導等

實務工作，使師資生於專業社

會化過程減少「現實的震

頁 37-43

4

撼」、縮短理論與實際的差

距，以增進教學表現、提昇專

業知能與專業態度，實現卓越

師資的目標。

（2）強化教學實

務及各類科教材

教法教學知能與

研究。

本計劃之分項計畫四「翻轉教

育運用於教學實務及教材教

法教學知能計劃」即對應補助

項目：本計畫擬運用翻轉教室

的理念，藉由職前教育、臨床

教學，到教育實習三階段的教

學實務與教材教法研發，協助

教育工作者回應這股風潮，形

成師資、臨床到實習指導教

師，在教學經驗與學生輔導

上，能運用翻轉教育理念，落

實以學生為中心的教學，強化

適性教學、輔導，並精進未來

之師資素質。

頁 44-51

（3）規劃推動師

資培育之大學與

中小學及幼兒園

合作學校之夥伴

協作機制〈包括專

業發展學校〉，以

促進學校革新。

本計劃之分項計畫五「翻轉師

資培育大學與中學合作的夥

伴機制」即對應補助項目：做

為中學師資培育的大學機

構，對於能風行於 E 世代的

「翻轉教室」實需正視且善用

因勢利導之原則，而運用於結

頁 52-57

5

合先前已著手發展的學習共

同體概念，將之運用於大學與

中學兩端在培育中學師資的

合作機制。本計畫以本中心既

有的師培發展藍圖為基礎，以

加強及加深與中學端優良教

師的經驗交流頻率與內容為

發展方向，以為師資生與在職

教師專業精進發展奠下更精

確的實踐知識與能力的基

礎，進而發展具有因應落實貫

徹教育政策的專業能力。

※夥伴學校與引進之中小學及幼兒園教師建議參酌教學卓越、閱讀磐石獎、師鐸

獎、學科中心、中央課程與教學輔導諮詢教師、學校教學輔導教師等，相關名單

置於「中小學教師專業發展整合平臺」〈http://teachernet.moe.edu.tw〉瀏覽參閱。

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貳、計畫全文

一、計畫緣起與目的

近來國外教育學習上出現翻轉教室(flipped classroom)的概念，旨在改變

教學模式，並憑恃於教師是否願意改變、放棄傳統的教學思維與習慣。隨著熱心

教師透過各種活動的推廣，翻轉課堂的新概念逐漸被各級教師接受，並試行於教

育現場，從而以翻轉的創意改變了傳統的教學模式。

所謂的「翻轉教室」，係指教師在課前引導學生畫課本重點，整理成自己的

筆記，再預習教學影片、上網找資料等方式以準備課程內容；並於實際上課時，

可讓教師有更多時間進行提問、分組討論、實驗、歸納分析、論證及評量的科學

探究；然而，根據 Aaron Smith 及 Jonathan Bergmann 於 2013年特別強調，「翻

轉教室」的重點在於思考如何更有效益的運用課堂互動時間。因此，翻轉教育成

功的主因並非在於教學科技，而是透過教師從眾多的教學策略中，選擇最適合自

己學生，且能提升學習成效的策略，而以要學生「學會」，並達成布魯姆(Benjamin

Samuel Bloom)認知分類知更高層次能力(圖一)，而非技術操作來作為教師教學

的核心目的。

圖一：布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）認知分類

翻轉教室要求教師在教學上做大改變，雖然常被用來指稱任何提供預錄講演

教學和實施課堂練習的教學，但它並不是一個單純的教學模式。有的翻轉模式可

能要求學生預看幾個簡短的講演教學，另安排線上測驗或活動來測驗學生的學習

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情形，緊接著給予學生回饋，並指引其再觀看視訊教學以改正錯誤。教學者或引

導學生的課堂討論，或把教室變成工作室，讓學生練習、協同和創造他們在課外

所學的知能。教師做為教室現場的專家，建議學生用各種適合的方法來澄清所學

內容，並追蹤學習進展狀況。 (黃政傑，2014) 。我們可以從葉丙成老師利用線

上遊戲與臉書、台中市光榮國中生物老師鍾昌宏利用數位學習、張輝誠老師創立

學思達教學法，以及王政忠老師透過 MAPS 翻轉教學法來進行翻轉教學的實際例

子，看到現今翻轉教室在教育界所捲起的一股洪流。

雖然翻轉教育在事前的評估與課前準備，包括預錄教學影片等皆須花費許多

時間，因而對教師而言是一種備課的負擔；然而，翻轉教育卻可節省教師課堂講

解的時間，而將課堂時間空出後，在教學活動上安排互動溝通，提高師生互動與

學生學習參與，更有效的引導學生思考，並且養成學生在「評鑑」與「創造」的

高階認知能力(圖二)及教師的專業素養。

圖二：以 Bloom 認知領域教學目標解讀翻轉教學成效示意圖

正如「經濟合作開發組織」和「聯合國教科文組織統計研究所」（OECD &

UNESCO-UIS, 2001: 10）在「明日學校的教師」中所指出的，為了因應社會與日

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俱增的期待，教師應具更高水準的學術能力，持續不斷更新專門知識與技能，以

促進明日經濟與社會的進步。也應具有激勵學習、創意與合作的教學能力。再者，

新科技已漸漸成為新專業的特徵，教師對新科技的潛能應有清楚的認識，也有能

力運用於教育過程。更重要的是面對學習社會的到來，教師專業已並不侷限於個

人能力而已，更指的是在學習型的組織中扮演其重要的角色，也因此教師應有意

願也有能力進出各種其他不同的生涯與經驗，以提昇其教育專業知能。

質言之，隨著各國政、經、社會與文化的變遷與新科技的蓬勃發展，教師專

業理念也有相當重大的改變，一種因應時代需求的新專業主義（New

Professionalism）逐漸形成，教師專業產生新的角色觀點，其工作也有新的界定。

如 I. Goodson（1999: 16-17）提出原則性專業主義（principled professionalism）

與 Hargreaves 和 Goodson（1996: 20-21）的新專業主義，均有共同的特色：1.增

加教師更多的機會與責任，促使教師在教學、課程與學生的照顧等問題作明確的

判斷；2.賦與教師更多的機會與期望，促使教師參與教學價值和社會及道德價值

之論辯；3.建立合作的文化，與同事共同致力於藉用專業知識來解決實際的問

題，而非聽命於他人；4.教師不應躲在自我保護傘下，而應公開地與影響學生學

習深遠的社區合作；5.教師應主動積極的照顧學生，而非僅提供服務而已；6.教

師應持有自我導向的探究與不斷學習的精神，發展本身的專業知識和實踐標準；

7.確認教師工作的高度複雜性，給予相對應的地位與酬償。

在新教師專業理念的主張下，教師宜發展出合作性學習的態度，將以往的知

識傳遞者的角色，轉變為知識的生產者。並且為著教師專業的責任心，教師應秉

持不斷學習的責任，因應各種知識與資訊的產生，據以將之結合於教學過程中，

俾使符應資訊網路下知識消費者。

各國在這種新專業理念的影響下，也進行師資培育的改革。美、英、德、法

各國或就師資學程規劃、或就教師資格的取得、或從進修體制等各作不同層面的

改革，以培育符應新時代需求之教師。英國教育與就業部（DfEE, 1998）在 1998

年的綠皮書《教師：迎接改革的挑戰》（Teacher: Meeting the Challenge of Change）

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就列專章規劃教師評鑑，以表現門檻（Performance threshold）來區分教師待遇，

以激勵具有高度能力的教師，並且專章說明未來教師教育與專業發展的規劃。美

國布希（G. Bush）總統於 2002 年元月八日簽署「2002 年帶好每個學生法案」（No

Child Left Behind of 2002）（U.S. Department of Education, 2002）。在這個法案的

第 1119 節中就責成各州及地方教育當局在 2005-2006 學年結束之前要保證教育

核心科目的教師均應具有高素質（highly qualified），對此要求地方、州及聯邦教

育當局均須提出進度報告。隨後美國教育部即在 2002 年年度報告以《面對高素

質教師的挑戰》(Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge)為題，提出以高

標準的表達能力(verbal ability)及內容知識(content knowledge)與精簡認證資格，

作為不同於傳統師資培育課程的高素質教師取得渠道。

其實，早在 1966 年聯合國教科文組織(UNESCO)和國際勞工組織(ILO)在巴

黎召開有關教師地位的特別會議中，就通過了《關於教師地位的建議》

(Recommendation Concerning the Status of Teachers)，強調教師的專業性質，認為

教學應該被視為是專業。80 年代以來，有關教師教育與教師專業的研究成為了

許多國家關注的研究中心。例如 1985、1986 年美國卡內基教育和經濟論壇

(Carnegie Forum on Education and the Economy)、霍姆斯小組(Holmes Group)相繼

發表了《準備就緒的國家：21 世紀的教師》(A Nation Prepared: Teachers for the 21th

Century)、《明日的教師》(Tomorrow’s Teacher )報告書，提出以教師專業發展作

為教育改革的目標。之後在 1990、1995 年，霍姆斯小組又發表了《明日的學校》

(Tomorrow’s Schools)與《明日的教育學院》(Tomorrow’s Schools of Education)，

在前者中，小組建議以「專業發展學校」(Professional development school，PDS)，

加強大學教師、中小學教師與師範生之間的合作關係；後者則提出了要重新設計

教師教育的課程、考慮到教師的專業發展需求，並發展專業發展學校。

所謂「專業發展學校」是與師資培育機構共同合作，以培育中小學專業師資，

促進中小學教師專業成長以及進行教學專業研究之公立學校。霍姆斯小組認為，

教學的專業訓練與研究、發展，必須建立在學校實際情境的基礎之上才有意義，

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因此，師資培育機構有必要與中小學建立合作的夥伴關係，使中小學教師從職前

專業訓練、在職進修，以至於從事研究的整體專業發展中，都能在教育實際情境

中進行，而提供此一教育實際情境的學校就是專業發展學校。師資培育機構一方

面透過專業發展學校培訓優質的中小學師資，另一方面提供中小學教師在職進修

管道，並與中小學合作進行教育研究，達到互惠的雙贏局面。

我國目前師資培育機構與中小學間之關係也朝向建立「夥伴關係」

(partnership)發展。教育部希望藉由師資培育機構與中小學之間建立夥伴關係，

以助於提升中小學教學品質與師資培育機構的水準。原則上，專業夥伴關係應可

區分為水平式與垂直式的專業夥伴關係。水平式如學校間或教師間建立專業夥伴

關係，組織成長團體，透過團隊的分享或同儕教練的方式經驗分享、提供回饋支

持與協助的過程，進而提升學習成效達到教學目標；垂直式如大學與中小學的合

作規劃辦理進修形成夥伴關係以加強理論與課室實務之接軌。準此，教育專業發

展學校正是最理想的環境。

基於此，無論是師資生、第一線中小學教師或師培中心的教師其教育專業之

素質與能力都必須持續不斷地專業成長。去年本校師培中心提出的「建構師資培

育 2.0 教與學系統—國立暨南國際大學師資素質精進計畫」，以專業發展學校為

中心，透過師培大學、夥伴學校及師資生三環，以師資培育課程教學精進、臨床

及協同教學、師徒制實地學習等三線計畫，成功落實這項理念，成效斐然。然而，

伴隨網路相關科技的快速發展與應用之普及，加上國家發展與教育政策也逐步強

調資訊科技的教育應用，致使學校教育與學習型態正受到前所未有的衝擊，在這

樣的時代背景下，以往生活方式、知識生產方式，甚至教育方式也連帶改變。

除了網路相關科技的普及應用，網際網路環境的發展亦不斷演變，以演變的

歷史脈絡檢視其發展，自 1993 年 Web1.0 發展至 2004 年 Craig Cline 提出 Web2.0

的概念，已然宣示原本單向資訊傳遞的網路世界轉變為雙向且由使用者控制與主

導的網絡。過去 Web1.0 以數據與資料呈現為核心，使用者多為讀、取資料；而

Web2.0 則是以人為核心的網際網絡，使用者由讀、取資料轉為寫與貢獻知識或

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經驗，具備以人為主體的訊息共享。

過去，師資培育建構在 1.0 的教與學系統中，課堂學習環境在教學內容上多

半以線性方式進行，多以講授為主，教學者可以預先決定教學內容的呈現方式。

整體而言，教學多半以教師為中心，學習者參與程度較少。課堂學習環境中，學

習者往往會受限於線性的教學內容，有限時間內與同學、教師互動，進而逐漸影

響學習者對學習的興趣。而教師要兼顧教學進度之餘，對於學習環境的提供往往

受到時間與空間的限制。

隨著 Web2.0 與翻轉教育時代的到來，其平等且隱私性的回饋互動環境、分

散式知識建構與省思環境、即時不受時空限制等特性，為教學帶來新的可能性。

基於此，師資培育亦須建構出 2.0 教與學系統，其中在課程、教學以及資訊科技

支援等三面向進行轉化。課程方面，達到主動學習、分享與傾聽的學習態度與動

機，學習資源提供與分享是透過學習者而來，落實雲端知識管理與分享。教學面

則建立問題導向學習、獎勵機制與溝通規範，社群關係是學習與持續學習動機的

主要延伸，知識共享與修正在於良好的互動與社群關係。資訊科技支援面向，

Web2.0 應用不在於技術本身，而在於符應學習者、社群的需求以及普遍社群的

認知能力，進而選擇適宜的技術應用於教學環境中。藉由上述 Web2.0 系統特性，

讓師資培育從 1.0 教與學系統轉化至 2.0 教與學系統，落實雲端知識管理、線上

互動與社群、資訊科技支援教學並達成翻轉教育的理想。

準此，今年度本校師培中心欲在 103 年度「建構師資培育 2.0 教與學系統─

國立暨南國際大學師資素質精進計畫」師資素質精進計畫成效的基礎下，擬提出

「翻轉師資培育的教學—國立暨南國際大學師資素質精進計畫」，以雲端知識管

理、線上互動與學習社群、資訊科技支援教學等三面向，提昇與精進師培教師、

中學教師與師資生之教學素質，以為 12 年國民基本教育之成功奠定優良師資素

質之基礎，共創台灣教育新未來，可見圖 1：

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圖 1：翻轉師資培育的教學—國立暨南國際大學師資素質精進計畫圖

綜上所述，本校擬提之「翻轉師資培育的教學—國立暨南國際大學師資素質

精進計畫」之目的有以下：

（一）透過翻轉雲端知識管理轉化師培課程與教學以精進師資生課程與教學之素

質。

（二）藉由翻轉線上互動與社群貫徹師培教師與臨床教師之臨床與協同教學之交

融。

（三）經由翻轉資訊科技支援教學以落實師資生與臨床教師之專業實踐能力。

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二、學校現況概述

（一）本校現況概述

本校自民國 84 年 7 月 1 日成立迄今，目前正執行第四個五年中程校務發

展計畫。秉持建校理念融入中華文化的「中道」精神，本校致力於培養術德兼修、

經世致用的高素質人才；除基礎學術研究外，亦強調東南亞區域研究、產學合作

及推廣服務、培育僑界人才等發展重點。落實「前瞻性與國際觀的培養」、「科

技化與人文觀的平衡」、「發揚中華文化與強化僑教功能」等三項建校教育理念，

暨大已經培養國內與僑界萬餘高級人才。

93 學年度至 97 學年度之校務發展計畫以「精緻具特色的綜合大學」為發

展目標。在實施策略上，強調「延攬優秀師資」、「課程設計評鑑」、「落實輔

導工作」等師資、課程與學生面向的強化；「整合教研資源」、「全面行政 E 化」

等協助教學工作的行政支援；「加強推廣教育」、「拓展學術交流」、「積極推

動僑教」等社會服務及國際化業務的開拓。93 學年度大學校務評鑑，計有四項

優等表現，評鑑委員普遍認可本校環境優美、師生相處融洽、行政團隊和諧、教

師年輕充滿活力、僑教輔導頗具成效，整體表現呈現「精進」樣貌。此外，本校

自 94 年度起連續 3 年獲得教育部「獎勵大學教學卓越計畫」經費補助，對教學

資源的充實、教學品質的提昇，與學生學習促進，均有明顯助益。

98 至 102 學年度校務發展計畫，除賡續由校務基金自辦教學卓越計畫，並

推動擴大國際學術交流、推動學術研究特色，與增進產學合作。在校務治理的優

良基礎下，具體提出以「融合在地特色」、「整合人文與科技」、「承合傳統與

僑教」、「結合生態與環保」的綠色大學作為發展新定位。「融合在地特色」已

部分展現在本校公益服務課程、偏鄉遠距課輔計畫、原住民研究成果，以及休閒

觀光、光電等契合產業發展的相關推廣教育課程；「整合人文與科技」逐漸實現

在本校各項跨領域學程、特色學分學程、發展學術特色計畫，以及各項對外爭取

委辦之跨領域計畫案中；「承合傳統與僑教」展現在傳統中國風之校園建築，持

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續辦理海外聯招會，校園中僑生比例全國最高，及東南亞研究的推動；而「結合

生態與環保」的綠色大學，除本校優美、生態多樣化的校園外，更具體落實在長

期對環保教育及節能減碳的重視。於 100 年度大學校院校務評鑑中，於自我定

位與校務發展、校務治理與經營、教學與學習資源、績效與社會責任及持續改善

與品質保證機制等五大評鑑項目全數通過，顯現本校辦學績效卓著。

本校校務發展規劃均運用 SWOT 分析，找出最適定位並進行教學、研究的

特色規劃。窺諸以往校務發展規劃，均朝向「提升就業競爭力，強化學用合一」，

和「推動國際交流，以打造東亞高教重鎮」目標邁進。本次教學卓越計畫著眼於

前列各期校務發展規劃逐步落實，期待暨大 2 年時能「從在地到國際、全面提升

就業競爭力」，培育出高素質全球化人才，以「發展在地特色」及「擴展國際視

野」為總體規劃之「雙核心」引擎。目前亦準備發展「邁向暨大 20+」教學卓越

計畫(102 至 105 年)，創造更加優質、卓越的學習環境，培養更多具就業競爭力、

學用合一的高素質人才。更期望透過資源整合、彈性調整等行政作為，建構跨系

所、跨領域之學分(學位)學程，使教學除延續及發展設校僑教與國際化目標，並

能結合在地特色，走出融合本校設校之地方發展與僑教任務，發展為卓越的暨南

國際大學。

（二）本中心現況概述

1.中心目標與特色

本校師資培育中心於 87 年 8 月 1 日成立，教育部核准設立中等教育學程一

班 45 名。中心目前有 6 位專任教師，皆具博士學歷，並皆曾任教於中小學。本

中心配合本校校務發展計畫願景與目標，自我期許成為「優質精進的中等師資培

育中心」，本中心師資培育發展之主要目標與特色如下：

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(1).致力中等學校師資之培育：本校設校宗旨之一在於平衡區域發展，為因應師

資培育多元化政策，本中心以培育中部(包括中、彰、投等地區)中等學校師資為

主，以滿足地區師資需求。目前本校教育學程實習簽約學校，原則上係以南投

縣市、台中縣市、彰化及雲林等地區為主，教學實習之安排及地方教育輔導之

推廣，因此也以中部地區為主要範圍，以達成有效平衡區域的發展，實現本校

設立師資培育中心的目的。

(2).加強九年一貫課程教育專業知能之培育：九年一貫課程為目前教育部積極提

倡之教育改革措施，本中心為落實教改措施，除積極參與中部地區學校教師九

年一貫課程專業知能研習與地方輔導之各項工作，同時亦在課程中加強教育學

程學生九年一貫課程專業知能的學習。

(3).重視原住民教育師資之培育及加強多元文化教育之研究：因本校位於台灣地

理中心、四面環山的南投縣埔里鎮，原住民族群包括泰雅族與布農族，原住民

學生數極多，加以埔里鎮原為各種文化及人文薈萃之地，蘊藏著許多精萃文化，

是以，本中心積極辦理南投地區中小學教師郷土文化與原住民教材之研習，並

研擬從事多元文化教育與原住民教育師資培育課程之研究，以期提昇本地教師

多元文化素養及多元文化之教育水準。

(4).僑教師資之培育：本校為強化僑教任務，大學部就讀的僑生約佔全部學生十

分之一。本校另設有「東南亞研究中心」、及「東南亞研究所」，積極配合教

育部僑教政策並推展僑教。是以，本校師資培育中心為配合培育僑教師資之政

策，除參與台灣各公私立大學至海外聯招（韓國、香港、澳門、越南、印尼、

馬來西亞、緬甸等國家），以及僑民教育之推廣業務外，另外亦鼓勵輔導本校

僑生修習教育學程，期以儲備未來僑民教育所需之合格師資，最後促進僑教成

效。

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2.中心近年配合政策辦理之地方教育輔導活動

本中心自成立起即積極配合教育部與地方教育行政機關辦理地方教育輔

導。本中心基於師資培育大學地方教育輔導職責，設有地方教育輔導組，並由專

任教師兼任組長，綜理業務。近年地方教育輔導相關活動可見表 1：

表 1 辦理與設置類科相符之地方教育輔導活動一覽表

學年度活動名稱/主題日期活動方式參加對象人數經費來源金額(仟元)

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偏鄉、山地學校與弱勢

學生課業輔導及教材

研發計畫

國小課輔共計

15 天

國中課輔共計

15 天

工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

61 教育部 208

數位教學研習工作坊 98/08/12-13 研習現職教師 36 教育部 156

高中職 98 新課綱學校

本位課程發展與教學

示例研發

98/09/18-

98/12/20 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

150 教育部 312

偏遠暨原住民中等學

校英語教師專業知能

研習

98/10/13 、

10/20、10/27

及 11/3

研習現職教師 103 教育部 195

2009 科技社會中的課

程與教學變革研討會 98/11/06 研討會

教育學者、

現職教師 164 教育部 115

實習輔導教師專業知

能增進研習 98/11/30 研習

實習輔導教

師 80 教育部 156

生命教育學校本位課

程發展與教學示例研

發

99/04/01-

99/12/31 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

125 教育部 150

高中職 98 新課綱生命

教育學校本位課程發

展與教學示例研發計

畫

99/06/01-

99/12/31 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

100 教育部 150

教育部推動大學師資

生實踐史懷哲精神教

育服務計畫

99/07/12-

99/08/20 教育輔導國中學生 23 教育部 79

99 社交媒體輔助班級經

營示例研發計畫

99/08/03-

99/08/04 工作坊現職教師 90 教育部 143

17

南投縣原住民地區數

位數學學習輔導計畫

99/09/01-

99/12/31 教育輔導國中學生 60 教育部 193

實習輔導教師專業網

路知識社群建構及輔

導計畫

99/09/01-

99/12/31

輔導、知識

分享、案例

分析與討

論

現職教師、

師資生 90 教育部 157

品格教育之學校本位

課程發展與教學示例

研發計畫

99/11/10-

99/11/17 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

50 教育部 143

2010 科技社會中的課

程與教學變革研討會

實施計劃

99/11/25 研討會

教育學者、

現職教師、

學生

134 教育部 90

國中及高中職英語教

師活化教學研習工作

坊

100/06/08-

06/15 研習

教育學者、

現職教師、

學生

26 教育部 111



育服務計畫

100/06-

100/07 教育輔導國小學生 36 教育部 141

100

多元智能融入生涯教

育學校本位課程發展

與教學示例研發計畫

100/5/1-

11/30 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

240 教育部 111

中等學校資訊教育之

問題解決能力發展典

範教學示例研發計畫

100/08/03-

08/04 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

40 教育部 111

國小英語活化教學研

習工作坊 100/9/7-9/14 研習現職教師 129 教育部 111



育服務計畫

101/06-

101/07 教育輔導國小學生 20 教育部 85

101

中部地區中等教師多

元評量典範教學示例

研發計畫

9/18、10/9、

10/30、11/20

12/11

小組會

議、分享活

動

中小學教師 35 教育部 20

南投地區國中、小學英

語活化教學示例研發

計畫

101/12/25

工作坊南投地區國

中、小英語

教師

22 教育部 20

18

原住民地區教師數位

課程發展與教學示例

研發計畫

101/9/25 、

10/2、11/13、

11/27、12/4

工作坊原住民地區

教師 50 教育部 20

中等學校教師生涯探

索與職業資訊分析運

用課程發展與教學示

例研發計畫

101/11/14 、

12/07、12/11

工作坊、課

程實踐、演

講、成果發

表會

原住民地區

教師 30 教育部 20

中等學校教師以自由

軟體輔助教學典範教

學示例研發計畫

101/8/21

工作坊中部地區教

師 31 教育部 20

高中職教師教學效能

專業自我增能發展計

畫

101/10/5 、

10/19、11/5、

11/16

工作坊、成

長團體

中部地區高

中職現職老

師，原住民

及偏遠地區

48 教育部 20

102

中部地區中等教師「差

異化教學」典範教學示

例研發及到校輔導計

畫

10/3、11/7、

12/3、12/19、

12/23、

課程研發

與工作坊

中部地方教

師

45 人

次

教育部

南投地區國中英語活

化教學示例研發及到

校輔導計畫

11/5 工作坊南投地區國

中、小英語

教師

36 人

次教育部

原住民地區教師數位

教材設計工作坊及到

校輔導計畫

10/1、10/15、

11/19、12/10

工作坊及

課程研

發、課程實

施與到校

輔導、.成

果發表會

南投地區在

職教師

40 人

次

教育部

中等學校教師促進社

會正義—容許取向的

階段一

9/18、10/7、

演講工作

坊及課程

中部地區國

高中縣職教

1.現

職教

教育部

19

性別平等教育課程研

發暨到校輔導計劃

10/14、10/23、

12/11

階段二

11/11、11/21

11/28

階段三

12/24

研發諮詢

會議、課程

實施與到

校輔導、成

果發表會

師、埔里國

中學生

師共

計 30

人

2.國

中學

生共

6 班

210

人

中等學校教師 APP數位

教材製作典範教學示

例研發計畫

8/13 工作坊中部地區教

師優先錄取

34 人

次教育部

高中職教師生涯發展

精進課程及到校輔導

計畫

12/6、12/20

12/26

系列講座高中職教師 39 人

次教育部

103

中等教師「教學檔案知

能」研習與駐點輔導計

畫

3-4 月

10-11 月

研習中部地區中

等學校教師

25-30

教育部

2014.1-2015.7

月

駐點輔導本校師資培

育中心教師

與台中市四

箴國中教師

進行

中

2015.3-4 月示例、成果

發表、推廣

工作坊

中部地區現

職教師

25-40

國中教師專業成長駐

點輔導計畫

進行中研習、工作

坊、演講

駐點國中教

師

進行

中教育部

20

數位教材設計工作坊

及駐校輔導計畫

2-3 月

3-4 月

9-10 月

11-12 月

2015.2-5 月

工作坊、研

發與教學

實驗、成果

發表與推

廣、駐校輔

導

進行中進行

中

教育部

十二年國教「中等教師

教學知能與教材教法

創新」研討會

2014 年底

-2015 年初

研討會議中部地區現

職教師

120-1

50 教育部

中等學校教師雲端工

具輔助教學研習計畫

暨駐校輔導計畫

2014.10 月

2014.12 月

2015.3 月

課程講

授、專題演

講、實作與

經驗分享

討論

中部地區中

等學校教師

25-30

(每場

次)

教育部

2014.1-2015.7

月

駐點輔導本校師資培

育中心教師

與國立台中

二中教師

進行

中

強化教學觀察知能暨

學校駐點輔導計畫

2014.8-2015.7

月

講座進行中進行

中

教育部

2014.9-2015.1

2 月

駐校輔導

及參與教

師社群

進行中進行

中

2014.9-2015.6

月

線上活動

觀察紀錄

進行中進行

中

21

綜上所述，本中心無論是師資、設備、行政配合度等，均已具備且能配合教

育部政策以執行各項地方教育輔導與教師進修之能力。這些均為未來能夠忠實執

行本計劃所需之重要經驗與能量。

3.中心與區域發展之夥伴關係

本校位居台灣地理中心之埔里，肩負有平衡區域發展與提昇區域教育水準之

責任，設立之初即從在地關懷出發，重視在地關係與特色之營造；本中心亦長期

與埔里地區學校如暨大附中與埔里國中合作。主要合作項目有：地方教育輔導、

教師在職進修、教學實習與教材教法課程之見習、參觀及實地試教等。其中埔里

國中長期參與教育部教育優先區計畫且成效卓著，其並經本校推薦，連續兩年獲

得「優質教育實習機構」之獎勵；加上該校許多教師也來本校進修，本校及本中

心教師亦有許多計畫以該校為研究場域及與該校教師合作進行研究。埔里國中與

本中心之合作已有相當緊密而熟捻之經驗，該校已初具專業發展學校之雛形。

本計劃即擬以埔里國中作為專業發展學校之基地，透過該校教師與本中心專

任教師及師資生之三環，在十二年國教中極為重要之：1.差異化教學、2.補救教

學、3.多元評量、4.班級經營、5.親師溝通等五個面向上的臨床教學、協同教學

與實地學習等三線計畫，進一步在 web2.0 教與學系統中，導入數位學習、翻轉

教室等翻轉教學的概念，共創三贏並協助該校進一步為未來可能實施之優質教育

實習機構與實習輔導教師的認證做準備，進而成為為專業發展學校，以因應翻轉

教學在教與學上的變革與挑戰。準此，本計劃擬以本校及埔里國中為場域、本中

心六位專任教師及埔里國中六位現職教師與全體師資生三環為參與者，透過三線

子計畫之交融協作，達成「翻轉教學之師培教師、現職教師與未來教師均為良師」

之理想目的。

22

三、各項活動措施

（一）分項計畫一、精進師資生翻轉教學能力與素質計畫

1.理念

科技的進步將教學方式帶入一新的紀元，網路的普及更讓學習無遠弗屆，突

破傳統教學方式的翻轉教室(flipped classroom)蔚為一新的教學風潮。學生學習不

再只受限於課程時間及單向接收教師講授，強調課前透過教學影片、蒐集資料等

方式預習教學內容，課堂上進行互動討論活動之翻轉教學，改變傳統教學的思

維。面對現今翻轉教學所造成的一股洪流，未來即將為教育生力軍的師資生，實

有瞭解與精進翻轉教學能力的必要。加上十二年國民基本教育已於 2014 年實

施，面對與以往不同的入學方式，學生背景與能力不一，教師如何重新調整與規

畫教學方式，以確保翻轉教學品質，是刻不容緩的議題。這包括如何配合課程內

容設計分組合作學習活動，以順利進行課程之互動討論，達到教學目標；當面臨

學生程度與背景不一，在進行翻轉教學時，該如何有效率地進行補救教學更顯重

要。此外，考量現今中學教學方式仍以班級型態進行，教師如何以良好的班級經

營策略營造和諧的班級氣氛、激發學習動機、建立良好的師生關係，以進行翻轉

教學皆是值得關注的。因此，於師資職前課程強化師資生如何於翻轉教學中，進

行分組合作學習、補教教學與班級經營等有關十二年國民基本教育相關理念及策

略，是未來成為正式教師時，能成功進行翻轉教育的基石。

本子計畫一即以分組合作學習、補教教學與班級經營為重點，期望在學理與

實務之具體演練中，深入探究當前翻轉教學之實施，特別是從行動學習、開放式

內容學習、虛擬網路社群情境、整合雲端工具運用等角度，同時運用各項行動載

具於翻轉教學做深入的探究，以進一步厚實師資生在相關知能的能力與素養，並

希望藉此作為師資生日後實習之基礎。至於實際的執行策略，本子計畫一方面強

化師資生對翻轉教育之分組合作學習、補救教學、班級經營相關理論基礎的瞭

解，同時還將透過講述、討論與教學活動之進行，提供實務練習機會，用以促進

23

師資生將理論與實務結合，以因應未來投入教師職涯之所需。

2.目標

基於上述的分析，本分項計畫一：精進師資生翻轉教學能力計畫，其具體

目標包括下列三項：

(1).精進師資生翻轉教學中之分組合作學習課程設計的能力與素質。

(2).精進師資生翻轉教學中之補救教學的能力與素質。

(3).精進師資生翻轉教學中之班級經營的能力與素質。

3.執行策略

為有效達成上述的目標，本分項計畫預計以系列專題演講、重點課程單元內

容增置、系列工作坊與實務研討、主題式資料蒐集與分享、實務演練與分享、學

習成果展與手冊彙編等六項具體執行策略來達成。

(1).系列專題演講

主要將透過邀請校內外相關專家學者，對本校師資生在翻轉教學的分組合作

學習課程設計、補救教學與班級經營等面向進行系列專題演講。

(2).重點課程單元內容增置

主要係在師資職前課程中之基礎課程、方法課程和其他選修課程中，增置翻

轉教學的分組合作學習課程設計、補救教學與班級經營之相關單元與內容，以期

增進師資生之相關教學能力與素質。目前規劃的重點課程，計包括基礎課程中之

教育哲學、教育心理學和教育社會學；而方法課程部份，包括教學原理、班級經

營和輔導與諮商；實習課程包括分科/分領域教學實習；至於其他選修課程部份，

主要包括青少年問題與輔導、教育議題專題等課程。相關課程將分上下學期，約

各 4-5 門課、8-10 學分的方式來安排與規劃，透過中心課程委員會之討論，協助

各重點課程單元內容的增置。

(3).主題式資料蒐集與分享

24

透過主題式各相關案例的蒐集與分享，可讓師資生對翻轉教學理論基礎及實

務有更明確的認識，同時瞭解教學現場可能發生的實際問題，吸收專家及同儕多

元的觀點，並學習面對問題應如何處理及因應，進一步強化教育專業知能之發展。

(4).系列工作坊與實務研討

主要係利用由師資生、師培中心教學與校內外專家學者共同參與，透過面對

面之實務經驗討論與分享，探討翻轉教學的分組合作學習課程設計、補救教學與

班級經營等問題與解決策略。師資生參與工作坊後，不僅能了解相關翻轉教學的

分組合作學習課程設計、補救教學與班級經營策略，並可具體應用於教學設計及

實務運用，提升學習成效。

(5).實務演練與分享

包括翻轉教學的分組合作學習課程設計、補救教學與班級經營，均將安排實

務演練與分享，期望在課程中除探討理論基礎外，亦導入實務經驗，提供練習的

機會，促進師資生將理論與實務結合，同時亦培養如何妥善因應、協調、擅用資

源、做出適當決策以解決問題之能力。

(6).學習成果展與手冊彙編

前述各項精進師資生翻轉教學的分組合作學習課程設計、補救教學與班級經

營等課程教學素質與能力之活動，於課程結束時舉辦成果展並編置手冊。一方面

讓師資生有條理地整理與回顧一學期學習之豐碩成果，並重新審視學習歷程，評

估自己專業知能的成長，同時可觀摩同儕成果之優點，互相激勵與學習，強化專

業知能。

4.執行方法

本校將動員全校之力，從：A.分組合作學習精進策略、B.補救教學能力精進

策略、C.班級經營能力精進策略等三個方案個項目，進行本校師資生翻轉課程教

學素質與能力之精進。相關具體規劃如下：

25

方案項目目的執行活動活動內容

A. 分組

合作學習

教學能力

精進計畫

協助師資生

精進翻轉教

學中之分組

合作學習課

程設計的能

力與素質

A-1 分組合

作學習專題

演講

A-1-1 分組合作學習於翻轉教學的

運用與反省

A-1-2 開放式內容在分組合作學習

之運用與反省

A-2 重點課程

合作學習教

學能力單元

增置

A-2-1 基礎課程(教哲、教心、教社

等)

A-2-2 方法課程(測驗評量、輔導與

諮商等)

A-2-3 其他選修課程 (教育議題專

題、青少年輔導等)

A-3 分組合

作學習教學

工作坊、成果

展與競賽

A-3-1 十二年國教與分組合作學習

課程設計工作坊

A-3-2 分組合作學習教學設計與競

賽

A-3-3 分組合作學習教學成果展與

彙編

B.補救教

學能力精

進計畫

協助師資生

精進翻轉教

學中之補救

教學能力與

素質

B-1 補救教學

能力專題演

講

B-1-1 補救教學於翻轉教育之運用

與反思

B-1-2 E 化補救教學於翻轉教育之運

用與反思

B-2 重點課程

補救教學能

力單元增置

B-2-1 基礎課程(教哲、教心、教社等)

B-2-2 方法課程(測驗評量、輔導與諮

商等)

B-2-3 其他選修課程 (教育議題專

26

題、青少年輔導等)

B-3 科技輔助

補救教學工

作坊

B-3-1 數位教材製作輔助補救教學

B-3-2 雲端工具輔助補救教學

B-3-3 社交媒體輔助補救教學

C.班級經

營能力精

進策略

協助師資生

精進翻轉教

學中之班級

經營能力與

素質

C-1 翻轉教

學中班級經

營專題演講

C-1-1 翻轉教學中班級經營之策略

運用與反思

C-1-2 運用網路社群進行翻轉教學

之班級氣氛經營實務與經驗分享

C-2 翻轉教

學中班級經

營主題案例

蒐集與分享

C-2-1 翻轉教學中班級常規建立主

題案例蒐集與分享

C-2-2 翻轉教學中師生關係建立主


C-2-3 翻轉教學中多元學生輔導主


C-3 翻轉教

學中班級經

營成果展與

競賽

C-3-1 十二年國教與翻轉教學中班

級經營理論與實務研討

C-3-2 翻轉教學中班級經營設計與

競賽

C-3-3 翻轉教學中班級經營成果展

與彙編

5.可能遭遇困難及解決方法

本項計畫實施時可能遭遇的困難及解決方式，主要包括：將透過分散學習集

中分享討論解決學生時間的配合，定期活動檢討形成共識以聚焦計畫重點，以集

中全校相關設施解決軟硬體的配合與支援的問題。

27

6.關鍵績效指標

有關本分項計畫實施評估之關鍵績效指標，主要將分別從量化與質化兩個面

向予以分析與討論。

(1).量化指標

指標項目辦理場次與次數學生參與率

分組合

作學習

能力精

進計畫

系列專題演講 2 場配合修課 100%參加

課程強化活動 4 門課程配合修課 100%參加

系列工作坊 2 場配合修課 100%參加

學習成果展與手冊彙編 1 場 100%參加

補救教

學能力

精進計

畫


課程強化活動 4 門課程 100%參加

系列工作坊 3 場 100%參加


班級經

營能力

精進計

畫


課程強化活動 1 門課程配合修課 100%參加

主題式案例資料蒐集 3 個 100%參加


(2).質化指標

A.藉由本計劃促進本校師資生，瞭解十二年國教翻轉教學的分組合作學習課程設

計、補救教學與班級經營的相關議題，及教學現場可能面臨的實際問題，增進

學生對十二年國教的專業知能、相關議題、策略與實務之正確認知。

B.本計畫透過翻轉教學的分組合作學習課程設計、補救教學與班級經營實務參與

之練習，除促進師資生對各項理之瞭解，同時在參與練習過程中亦審視自己專

業知能應加強處，作為改進與提升之目標，促進師資生將理論與實務結合，以

28

因應未來教學之所需。

C.藉由本計劃培養師資生翻轉教學的分組合作學習課程設計、補救教學與班級經

營問題解決能力。促進師資生未來擔任教職面對形形色色的教學現場問題，能

採取有效的因應策略，避免形成理想與現實之落差，造成初任教師之挫敗。

29

（二）分項計畫二、精進師資生國際化知能之翻轉計畫

1.理念

二十一世紀乃是一個「全球化」(globalization)與國際化的世紀，因而對於全球

環境的變遷以及全球化趨勢之回應，自應納入我國各層教育體系之中。然過去相關

教育的推動，大都局限在高等教育，為此教育部於 100 年研訂《中小學國際教育白

皮書》，希望自中小學體系中，透過學校教育的系統化力量，將國際意識及關懷世

界議題的素養融入教學內容之中，以培養出具備國際視野與國際競爭力之年輕學

子。除因應當前全球化與國際化發展之趨勢，及時趕上世界先進國家之腳；同時更

希望能充分展現我國「海島型」經濟體之需求，積極擴大臺灣人民的國際視野，瞭

解自身之實力、優勢與國際情勢，以提昇臺灣整體的國際競爭力，並達成培育具國

家認同、國際素養、全球競合力與全球責任感的公民。

基於師資生乃是我國未來教師的主體，為有效在未來能在學校中積極推展國際

教育，自應在師資職前教育時，對師資生涵養相關的知能。實則，就當前我國中小

學的現況而言，隨著新住民子女不斷增加，對於新住民父母的母國環境的理解，也

已經是當前不可忽視的重點。因而，在面對中小學教育必須積極推展國際教育之時，

除一般西方歐美國家應得到應有的重視外，目前我國新住民最多來源國之越南、泰

國、柬埔寨、印尼與菲律賓等五個東協國家，更是我國中小學教師應積極掌握的重

點。特別是教育部目前也積極在推動「高等教育產業輸出連結亞太-深耕東南亞計

畫」，同時政府還有東南亞「陽光南方」計畫(The Southern Sunshine Scholarship

Program, SSS) ，希望打造臺灣成為「東亞高等教育重鎮」或「亞太高教中心」，

對於東協諸國的加強認識，自應得到更大的重視。

有鑑於目前教育部主要是透過學校本位之課程融入、國際交流、教師專業成

長、學校國際化等四軌並行的方式，進行中小學國際教育的推動。因此，本計畫

也將以此為本校師資生精進國際化知能之主要內容，從中還特別加入近期各層學

校大力推動之翻轉教學為主要推動作法，透過課前對學生上網搜尋相關資料，以

30

及事先預習相關影片與教學內容，而後在於專題演講及系列工作坊中，加強討論

與提問，以有效推動本校「精進師資生國際化知能」之計畫。

2.目標

基於上述的分析，本分項計畫二：精進師資生國際知能之翻轉計畫，其具

體目標包括下列四項：

(1).精進師資生國際化專業成長之相關知能—以東協五國為例。

(2).精進師資生融入國際化知能課程設計能力—以東協五國為例。

(3).精進師資生設計國際交流方案能力—以東協五國為例。

(4).精進師資生研訂學校國際化活動能力—以東協五國為例。

3.執行策略

為有效達成上述的目標，本分項計畫預計以主題式資料蒐集與分享、翻轉式

系列專題演講、系列工作坊與實務研討、實務演練與分享、學習成果展與手冊彙

編等四項具體執行策略來達成。

(1).主題式資料蒐集與分享

透過東協五國主題式各相關知識的蒐集與分享，一方面讓師資生對東協五國

之政經文化與社會有所理解，同時還能培養師資生，將來面對學校中新住民父母

或子女之相關問題，能以更國際化、多元化的觀點來分析與處理。目前相關主題

資料的收集，如前述將以東協之越南、泰國、柬埔寨、印尼與菲律賓等五個東協

國家為主，而資料的收集則以政治、經濟、社會文化與教育為主要重點。從中將

協助師資生對東協五國之認識，促進其專業的成長。

(2).翻轉式系列專題演講

主要將透過邀請校內外相關專家學者，對本校師資生在國際化相關專業成長

31

知能進行一系列專題演講。專題演講進行的方式，以翻轉式模式為主，主要將透

過前述學生課前上網搜尋相關資料，以及事先預習相關影片與教學內容為先，而

後在於專題演講過程強調講者與學生之討論與提問。目前初步擬定的專題演講題

目分別以東協之越南、泰國、柬埔寨、印尼與菲律賓各一次為原則。

(3). 翻轉式系列工作坊與實務研討

建基在前述資料的收集與研讀，以及翻轉式系列專題演講的進行。翻轉式系

列工作坊與實務研討，主要在促進本校師資生國際化知能課程設計能力，設計國

際交流方案能力，以及研訂學校國際化活動能力為目標。工作坊的進行將先要求

學生先行設計相關課程、交流方案與學校國際化活動，從中並詳列可能問題與困

境，而後在於工作坊中與講員或諮詢專家進行面對面，更具體與務實的研討。此

外，本項活動主要也將配合目前國內新住民子女遞增的影響，同樣仍是以越南、

泰國、柬埔寨、印尼和菲律賓五國為主。

(4).實務演練與分享

包括前述之國際化知能課程設計能力，設計國際交流方案能力，以及研訂學

校國際化活動能力，本計畫均將安排實務演練與分享，期望將前述在系列工作坊

中所設計之相關活動與課程，能更具體導入實務活動中，一方面提供練習的機

會，促進師資生將理論與實務結合，同時亦培養如何妥善因應、協調、擅用資源、

做出適當決策以解決問題之能力。

(5).學習成果展與手冊彙編

前述各項精進師資生國際化知能的相關活動，將於課程結束時舉辦成果展並

編置手冊。一方面讓師資生有條理地整理與回顧一學期學習之豐碩成果，並重新

審視學習歷程，評估自己專業知能的成長，同時可觀摩同儕成果之優點，互相激

勵與學習，強化專業知能。更進一步也將相關內容公告於本校相關網站中，以供

32

各校參考。

4.執行方法

本校將動員全校之力，從：A.精進師資生國際化專業成長之相關知能—以東

協五國為例；B.精進師資生融入國際化知能課程設計能力—以東協五國為例；C.

精進師資生設計國際交流方案能力—以東協五國為例；D.精進師資生研訂學校國

際化活動能力—以東協五國為例等四個方案個項目，進行本校師資生精進國際化

知能之活動。相關具體規劃如下：


A. 精進

師資生國

際化專業

成長之相

關知能—

以東協五

國為例

協助師資生

精進國際化

專業成長知

能

翻轉式系列

專題演講

A-1 越南政治、經濟、社會文化與教

育問題之分析

A-2 泰國政治、經濟、社會文化與教

育問題之分析

A-3 柬埔寨政治、經濟、社會文化與

教育問題之分析

A-4 印尼政治、經濟、社會文化與教

育問題之分析

A-5 菲律賓政治、經濟、社會文化與

教育問題之分析

B. 精進

師資生融

入國際化

知能課程

設計能

力—以東

協助師資生

精進融入國

際化知能課

程設計能力

B-1 翻轉式系

列工作坊與

實務研討

B-1-1 以越南為主之融入式國際化

課程設計

B-1-2 以泰國為主之融入式國際化

課程設計

B-1-3 以柬埔寨為主之融入式國際

化課程設計

33

協五國為

例

B-1-4 以印尼為主之融入式國際化

課程設計

B-1-5 以菲律賓為主之融入式國際

化課程設計

B-2. 實務演

練與分享

B-2-1 以東協五國為主之融入式國

際化課程設計實務演練與分享

B-3 學習成果

展與手冊彙

編


際化課程設計學習成果展


際化課程設計手冊彙編

C. 精進

師資生設

計國際交

流方案能

力—以東

協五國為

例

協助師資生

精進設計國

際交流方案

能力

C-1 翻轉式系

列工作坊與

實務研討

C-1-1 以越南為主之國際交流方案

設計

C-1-2 以泰國為主之國際交流方案

設計

C-1-3 以柬埔寨為主之國際交流方

案設計

C-1-4 以印尼為主之國際交流方案

設計

C-1-5 以菲律賓為主之國際交流方

案設計

C-2. 實務演

練與分享

C-2-1 以東協五國為主之國際交流

方杗設計實務演練與分享

C-3 學習成果

展與手冊彙

編


方杗設計學習成果展


34

方杗設計手冊彙編

D.精進師

資生研訂

學校國際

化活動能

力—以東

協五國為

例

協助師資生

精進設計國

際交流方案

能力

D-1 翻轉式系

列工作坊與

實務研討

D-1-1 以越南為主之學校國際化活

動設計

D-1-2 以泰國為主之學校國際化活

動設計

D-1-3 以柬埔寨為主之學校國際化

活動設計

D-1-4 以印尼為主之學校國際化活

動設計

D-1-5 以菲律賓為主之學校國際化

活動設計

D-2. 實務演

練與分享

D-2-1 以東協五國為主之學校國際

化活動設計實務演練與分享

D-3 學習成果

展與手冊彙

編


化活動設計學習成果展


化活動設計手冊彙編


本項計畫實施時可能遭遇的困難及解決方式，主要包括：將透過分散學習集

中分享討論解決學生時間的配合，定期活動檢討形成共識以聚焦計畫重點，以集

中全校相關設施解決軟硬體的配合與支援的問題。

(1).將透過分散學習集中分享討論解決學生時間的配合

因為整個分項計畫，將擴增師資生學習的時間與負責，特別是有活動舉辦時

間需有較長時間的規劃，例如：工作坊通常需要一個半天或兩個半天的時間，才

35

有充裕時間進行分享與實作練習。如此將因學生課程衝堂等因素，無法於平時師

培課程中進行。因此，本計畫將透過分散學習集中分享討論，來解決時間安的相

關問題。從中還可以透過學校建置之學習管理系統 moodle，採用線上同步與非

同步討論的方式，以求更深化學生的學習效果。

(2).定期活動檢討形成共識以聚焦計畫重點

囿於整個分計畫之執行時間較長，且參與人員眾多，較容易因彼此共識不足

而導致計畫執行偏失。為此，本校將規劃定期活動檢討會議，透過不斷的活動分

享與討論，除確保各項活動計畫能徹底執行外，更希望從中建立計畫辦理的共

識，以聚焦計畫重點。

(3).集中全校相關設施解決軟硬體的配合與支援的問題

本計畫各相關活動需要各項軟硬體設施的支援與協助，才能達成既定的目

標，然此乃非師資培育中心單一單位可以勝任。為此本子計畫將集中全校相關設

施與人力，特別是本校之教育學院之國際文教與比較學系、教育政策與行政學

系、課程教學與科技研究所和東南亞學系等之設備與人力，解決軟硬體的配合與

支援的問題。


有關本分項計畫實施評估之關鍵績效指標，主要將分別從量化與質化兩個面

向予以分析與討論。

(1).量化指標

指標項目辦理場次與次數學生參與率

A 精進

師資生

國際化

專業成

系列專題演講 5 場每人至少參與 1 場

主題式案例資料蒐集 5 個配合修課 100%參加

學習成果展 1 場 100%參加

36

長之知

能

手冊彙編 1 場 100%參加

B.C.D.精進師資生課程設計、國際交流與國際化活動能力

系列工作坊與實務研討 5 場每人至少參與 1 場

實務演練與分享 1 場配合修課 100%參加

學習成果展 1 場 100%參加

手冊彙編 1 場 100%參加

(2).質化指標

A.藉由本計劃促進本校師資生，瞭解國際化專業成長之知能，發展融入國際化知

能課程設計能力、設計國際交流方案能力、研訂學校國際化活動能力。

B.本計畫透過國際化專業成長之知能、融入國際化知能課程設計能力、設計國際

交流方案能力、研訂學校國際化活動能力之瞭解，同時在參與練習過程中亦審視

自己專業知能應加強處，作為改進與提升之目標，促進師資生將理論與實務結

合，以因應未來教學之所需。

C.藉由本計劃培養師資生國際化專業成長之知能、融入國際化知能課程設計能

力、設計國際交流方案能力、研訂學校國際化活動能力。促進師資生未來擔任教

職面對形形色色的教學現場問題，能採取有效的因應策略，避免形成理想與現實

之落差，造成初任教師之挫敗。

37

（三）分項計畫三、引進中學 POWER教師協助師資生發展專業實踐能

力之典範學習計畫

1.理念

教師素質之良窳決定教育之成敗，而教育又為國家整體建設重要的一環，因

此，世界各國一向重視師資養成教育。近年來，國內外教育改革蔚為風潮，師資

養成教育更為教育改革之重點﹐旴衡世界師資教育改革，由著重學術導向轉成實

務中學習，強調師資養成機構應以中小學為主，而非大學；在課程安排上，以學

校實務為主，而非教育理論，強調學校基礎的教學經驗及臨床教師的角色，是以，

美國自 1980 年代起實施專業發展學校、英國於 1990 年代實施一系列的學校基礎

的教師培育方案，然而我國師資培育過程中，師資生實際教學經驗不足的問題，

有待改善。職是之故，本校師培中心將規劃以學校為基礎的(school-based)師徒制

度，遴選教學優良之 POWER 教師、SUPER 教師、及師鐸獎教師擔任臨床教師

(mentor)，使臨床教師擔任師資生的教學的示範者(exemplar)、學習的督導者

(supervisor)、課程計畫的引導者(curriculum management adviser)、班級經研究督

導者(supervisor of classroom research)、資源的提供者(provider of a resource)、專

業成長的參與者( participator) ，藉由師徒制度使臨床教師成為師資生社會化歷程

的「重要他人」，協助師資生進入教學實際情境，引導其從事教學、行政、輔導

等實務工作，使師資生於專業社會化過程減少「現實的震撼」、縮短理論與實際

的差距，以增進教學表現、提昇專業知能與專業態度，實現卓越師資的目標。

2.目標

(1).建立 POWER 臨床教師人才資源網，以作為發展高品質師徒制之基礎。

(2).引進 POWER 教師、SUPER 教師、及師鐸獎教師，擔任師培生實務課程之臨

床教師並與大學教師進行協同教學。

(3).發展臨床教師典範教學之數位資源，作為師資培育課程實施翻轉學習之數位

教材。

38

(4). 提供師資生典範學習之楷模教師，培養具有專業實踐能力的十二年國教之新

一代師資。

3.執行策略

本計畫的主要實施策略包括「建置 POWER 臨床教師人才資源網」、「實施

POWER 臨床教師與大學教師進行協同教學」、「發展臨床教師典範教學之數位資

源」、及「運用數位化之典範教學實施師資培育課程翻轉學習」，藉由上述實施策

略提昇師資生差異化教學技能、補救教學與多元評量課程發展能力、班級經營與

學生適性輔導能力、及親師溝通技能，促使新興之翻轉學習教育理念及中學專業

實踐知識融入師資培育課程，並帶領師資生具有翻轉教學之能力，讓師資生在

POWER 臨床教師高品質教學的楷模學習下，培養師資生成為高品質教師。

(1).建立 POWER 臨床教師人才資源網

將透過教育部及全教教師會等機構歷年所公布的 POWER 教師、SUPER 教

師、及師鐸獎教師等國高中教師得奬名單，依本校師資培育類科分別建置床教師

人才庫，並提供給師資培育各課程授課教師參考，以作為伙伴關係形成之基礎。

(2)實施 POWER 臨床教師與大學教師進行協同教學

依所建立的 POWER 臨床教師人才資源網，提供給師資培育各課程授課教

師參考，並依課程性質娸合各教材教法之大學教師與臨床教師，形成伙伴關係，

進行協同教學。為實施 POWER 臨床教師與大學教師進行協同教學，首先將慎密

的規畫 POWER 臨床教師與大學教師合作三階段的學習方案，從介紹分享彼此資

料經驗、教學的探究釐清、到實踐行動計畫。在設計方案的首要考慮是師資生的

需求，及各種進階方案的聯繫。

39

圖 2 臨床教師協助師資生專業發展之階段任務

(3). 發展臨床教師典範教學之數位資源

將由師資生訪談 POWER 教師、SUPER 教師、及師鐸獎教師等得奬典範教

師，將其教學歷程之重要教學理念與教學技術編撰成數位教材，同時拍攝臨床教

師典範教學影像，並依學科分門別類，於 MOODLE 教學平台中建置臨床教師典

範教學之數位資源，供所有師資生進行數位學習。同時應用平台互動功能，使師

資生能與老師與同儕進行討論與反省，以能清楚了解教室事件發生的情況及處理

過程，也較能針對本身的疑問提出問題詢問任教教師：「這事件代表的意義」、「為

何採取這種策略處理」等問題。

(4). 運用數位化之典範教學資源實施師資培育課程翻轉學習

對師資生而言，能藉由事先觀察臨床教師典範教學之數位影像並於課堂中

進一步討論差異化教學技能、補救教學與多元評量課程發展能力、班級經營與學

生適性輔導能力等，藉由不斷的與師資生討論教學觀，鼓勵師資生深思在大學所

學的課程內容，經由不斷的反芻所學的教學觀念而達到理解，甚而進行批判、評

40

價那些根深蒂固的教學觀，有利於師資生真正理解教學實務，將理論與實務結合

運用，達到翻轉學習的成效。

4.執行方法


A. 建置

POWER 臨床教

師人才資源

網

依本校師資培育

類科分別建置床

教師人才庫，並提

供給師資培育各

課程授課教師參

考，以作為伙伴關

係形成之基礎。

A-1 建立本校師資

培育臨床教師人才

庫

A-1-1 國文科臨床教師人才

庫

A-1-2 英文科臨床教師人才

庫

A-1-3 歷史科臨床教師人才

庫

A-1-3 公民科臨床教師人才

庫

A-1-5 輔導科臨床教師人才

庫

A-1-6 其他科臨床教師人才

庫

B.POWER 臨

床教師與大

學教師進行

協同教學

協助師資生透過

臨床教師與大學

教師進行協同教

學，了解教學現場

中學臨床教師之

差異化教學、補救

教學、多元評量、

及班級經營實務。

B-1 差異化教學實

務探究

B-1-1 差異化課程設計、分

享、回饋與實際運用

B-1-2 差異化教學觀察活動

與教學實務探究

B-2 補救教學實務

探究

B-2-1 補救教學課程設計、分


B-2-2 補救教學觀察活動與

教學實務探究

41

B-3 多元評量實務

探究

B-2-3 多元評量課程設計、分


B-2-4 多元評量觀察活動與

教學實務探究

B-4 班級經營實務

探究

B-2-5 班級經營分享、回饋與

實際運用

B-2-6 班級經營觀察活動與

教學實務探究

C. 發展臨床

教師典範教

學之數位資

源

透過臨床教師典

範教學之數位資

源之建置，協助師

資生建構教學歷

程之重要教學理

念與教學技術，並

以此數位資源為

基礎實施師資培

育課程翻轉學習。

C-1 建置臨床教師

典範教學之數位資

源網

C-1-1 國文科典範教學床教

師典範教學之數位資源網

C-1-2 英文科床教師典範教

學之數位資源網

C-1-3 歷史科床教師典範教


C-1-4 公民科床教師典範教


C-1-5 輔導科床教師典範教


D. 運用數位

化之典範教

學資源實施

師資培育課

程翻轉學習

能藉由師資生事

先觀看臨床教師

典範教學之數位

影像，並於課堂中

進一步反芻所學

的教學觀念而使

師資生真正理解

D-1 師資培育課程

翻轉教學增能活動

D-1-1 教師數位教材製作增

能工作坊

D-2 翻轉學習應用

於師資培育課程之

實際運用與案例分

享

D-2-1 國文科翻轉學習之實

際運用與案例分享

D-2-2 英文科翻轉學習之實


D-2-3 歷史科翻轉學習之實

42

教學實務，將理論

與實務結合運

用，達到翻轉學習

的成效。


D-2-4 公民科翻轉學習之實


D-2-5 輔導科翻轉學習之實



(1). 本計畫中將由師資生訪談 POWER 教師、SUPER 教師、及師鐸獎教師等得

奬典範教師，將典範教師教學歷程之重要教學理念與教學技術編撰成數位教材，

同時拍攝臨床教師典範教學影像，但要安排師資生訪談與拍攝來自全國各地典範

教師有其困難。解決方法為，以中部地區為主，在分科課程實地學習部份以合作

學習的方式 3-5 人為一小組，進行典範教師訪談與拍攝，將可使本計畫順利進行。

(2).若要以 Flash 發展與設計翻轉學習的數位教材，其技術門檻高，會導致師資

生怯步，是以本計畫研擬購製 SimMAGIC eBook互動式多媒體電子書編輯軟體，該

數位教材製作軟體使用方法簡單、相容性高，師資生只要會使用 Power point，即

能製作具互動性的數位教材，作為翻轉教學的學習資源。


(1).量化指標

指標項目辦理

場次與次數學生參與率

建置 POWER 臨床

教師人才資源網建立本校師資培育臨床教師人才庫 6 門課

配合修課 100％

參加

POWER 臨床教師大學與中學臨床教師合作式教學活 6 門課配合修課 100％

43

與大學教師進行

協同教學

動參加

合作式教學課程督導活動 6 場次每人至少 1 場

發展臨床教師典

範教學之數位資

源

建置臨床教師典範教學之數位資源

網 5 科資源網

配合修課 100％

參加

運用數位化之典

範教學資源實施

師資培育課程翻

轉學習

師資培育課程翻轉教學增能活動 1 場次配合修課 100％

參加

翻轉學習應用於師資培育課程之實

際運用與案例分享 5 場次

配合修課 100％

參加

(2).質化指標

A.協助師資生發展教學實務技能，發展高品質師徒制之基礎。

B.協助師資生精進補救教學課程規劃與實施能力，發展個人教學特色。

C.協助師資生發展班級經營知能及培養師資生適性教學之專業技能。

D.協助師資生學習典範教師教育熱誠與教育相關技能，培養能教、會教、樂意教

的熱血教師。

F. 協助師資生具備實施翻轉學習之能力，培養具有專業實踐能力的十二年國教

之新一代師資。

44

（二）分項計畫四

翻轉教育運用於教學實務及教材教法教學知能計劃

1.理念

傳統純講授教學的從眾、標準化教育，是單向線性式的教育模式，讓學生

處於被動學習的狀態，無法啟發學生的學習熱誠與動力。學生活在數位化的時

代，網路上隨時可以查得資料，神遊於掌上手機或周公的世界，是司空見慣的現

象。如何激發學生的學習動力，深化學生的學習成效，讓教學真正有所得，是相

當迫切而需要的。近年來，風靡全球的結合平台作數位化學習的翻轉教育，加上

MOOC(Massive open online courses大規模線上課程)的運用，讓學習無遠弗屆。

運用數位科技，讓學生在家先透過影片主動預習，課堂時間則用來討論、提問、

寫作業、進行個別指導的「翻轉學習」(flipping learning)模式，翻轉過去老

師先在課堂講解內容，學生再回家做作業的學習順序，讓學生可以自主學習，融

入課程，有問題可以及時得到解答。

翻轉教室的教學模式主張教師講解和學生作業兩者翻轉，學生在家看教學

短片，課堂上和同學一起做作業。翻轉教室調整教師講解和學生作業的時間，教

師在課堂上有時間對學生進行一對一的指導，增進學生學習的責任和彈性，讓課

堂教學可以採取師生和同學之間共同學習的模式，學習高層次能力，有助於適性

教學的落實。在國際翻轉教室潮流的影響下，國內教育界開始推動翻轉教室的改

革。翻轉教室的實施，有賴於調整教師中心的教學為學生中心教學，並改善教學

方法。本計畫擬運用翻轉教室的理念，藉由職前教育、臨床教學，到教育實習三

階段的教學實務與教材教法研發，協助教育工作者回應這股風潮，形成師資、臨

床到實習指導教師，在教學經驗與學生輔導上，能運用翻轉教育理念，落實以學

生為中心的教學，強化適性教學、輔導，並精進未來之師資素質。

2.目標

(1) 培養師資生運用翻轉教育理念進行教學實務的能力。

45

(2) 發展師資生翻轉教育與數位化教學設計之能力。

(3) 發展師資生多元智能運用於適性輔導學習社群以提昇師資生對教學實務之

瞭解。

(4) 建構實習生翻轉教育學習社群以促進實習教學成效。

(5)培養具反省實踐能力的十二年國教新一代師資。

3.執行策略

「翻轉教育」源於科技進展和教育理念的變遷所帶來的教育改革，2007 年

柏格曼(Jonathan Bergmann)和山姆斯(Aaron Sams)兩位高中化學老師，為缺課學

生錄製教學短片掛在網路上作為補救學習之用，一般學生卻也上網觀看加強學

習，而產生所謂翻轉教室這個教學模式。

規劃大學教師帶領師資生運用翻轉教育理念於教學實務，則有助於增進師

資生、職前教師增進對於中學生有效教學、差異化教學、多元智能開發、補救教

學與適性輔導等教學實務工作之瞭解。翻轉教育理念運用於教學實務及各科教材

教法的主要實施策略包括：「職前教師翻轉教育學習社群」、「多元智能適性輔導

學習社群｣、「師資生教材教法翻轉教學實地學習社群｣、「實習生翻轉教育學習社

群｣。藉由發展大學教師、臨床教師與師資生之翻轉教育理念學習，促使大學新

興之教育理念與中學實踐知識融入中學教學現場，讓大學教師、師資生及中學教

師從落實 12 年國民教育工作中，提升專業知能，並促進專業成長。

(1). 職前教師翻轉教育學習社群計畫

傳統教師過度依頼教科書，而 12 年國教強調教師是課程的發展者、非接受

者，是以，本校師培中心將於職前教育階段，成立翻轉教育─職前教師學習社群，

使新一代師資生具備翻轉教育課程設計的能力，日後能將研發之數位教材與翻轉

教育教學方法應用於實地教學中，以增近師資生運用翻轉教育理念於教學實務中

之相關知能。

46

(2). 多元智能運用於適性輔導學習社群計畫

適性輔導社群與提升國民素養為 12 年國教中重要目標之一。其具體內涵包

括國中與高中職學生生涯輔導、技職教育宣導、國中畢業生未升學未就業青少年

職能培訓輔導、及提升國民素養等，其中針對國中與高中職學生進行生涯輔導即

為落實中學生適性輔導工作中重要的一環。在學校輔導工作模式中，推動初級發

展性輔導時，應透過全校性、全面性輔導工作加以落實，多元智能理念之一在以

學習者為中心，開發學生的優勢潛能。為使師資生能成為推動發展性輔導工作的

尖兵，故規劃師資生運用翻轉教育理念，設計適性輔導之數位學習內容，選擇不

同學科領域所需之多元能力與生涯發展徑路，以增進師資生對中學生適性輔導工

作實務之瞭解。

(3). 師資生教材教法翻轉教學實地學習社群計畫

對師資生而言，從事正式的班級教學活動前，需先發展自己的班級教學技

巧，藉由成立各科教材法翻轉教學學習社群，進行分組討論與資源分享，能使師

資生瞭解如何運用翻轉教育之理念透過進行多媒體資源數位化課程設計，並據以

進行正式的教學實務進行督導和評鑑活動，才能使師資生瞭解如何依據教學現場

中學生的反應和需求，調整教學活動內容，真正探究教學實務，從實地學習中精

進各科數位教材設計與分組合作學習之相關知能。

(4).實習生翻轉教育學習社群與分享

社群中的參與、互動、分享是成長的重要關鍵，學校是知識分享的場域，教

師更成為知識交流的實踐者與領導者，實習教師未來進入教育場域中不可能置身

事外。本研究透過「教育實習互動學習網」，促進教師和實習生之間的知識交流

與互動，協助實習生成立學習社群，透過分享翻轉教育的資訊、數位教材設計與

實踐的經驗，以及和實習督導之經驗交流，提高實習成效。

4.執行方法

47


A. 職前教師

翻轉教育學

習社群計畫

培養師資生進行

翻轉教育數位教

材研發的能力。

A-1 師資生翻轉教

育數位教材研發工

作坊

A-1-1 國文科翻轉教育數位

教材研發工作坊

A-1-2 英文科翻轉教育數位


A-1-3 歷史科翻轉教育數位


A-1-4 公民科翻轉教育數位


A-1-5 輔導科翻轉教育數位


A-2 分組合作學習

教學演示及成果彙

整

A-2-1 國文科分組合作學習

教學演示及成果彙整

A-1-2 英文科分組合作學習


A-1-3 歷史科分組合作學習


A-1-4 公民科分組合作學習


A-1-5 輔導科分組合作學習


B. 多元智能

運用於適性

輔導學習社

群計畫

協助師資生學習

多元智能運用於

適性輔導工作的

技巧與策略。

B-1 師資生多元智

能運用於適性輔導

理念工作坊

B-1-1 國文科多元智能適性

輔導理念工作坊

B-1-2 英文科多元智能適性


B-1-3 歷史科多元智能適性


B-1-4 公民科多元智能適性


48

B-1-5 輔導科多元智能適性


B-1-6 其他科多元智能適性


B-2 師資生多元智

能適性輔導實務探

究活動

B-2-1 國文科多元智能適性

輔導教學實務探究活動

B-2-2 英文科多元智能適性


B-2-3 歷史科多元智能適性


B-2-4 公民科多元智能適性


B-2-5 輔導科多元智能適性


B-2-6 其他科多元智能適性


C. 師資生教

材教法翻轉

教學實地學

習社群計畫

協助師資生運用

翻轉教育進行課

程發展、班級教學

及實地試教的技

巧與策略。

C-1 師資生翻轉教

學實地學習活動

C-1-1 國文科翻轉教學實地

試教活動

C-1-2 英文科翻轉教學實地

試教活動

C-1-3 歷史科翻轉教學實地

試教活動

C-1-4 公民科翻轉教學實地

試教活動

C-1-5 其他科翻轉教學實地

試教活動

C-2 師資生翻轉教

學實地試教督導、

評鑑活動

C-2-1 國文科翻轉教學督導

與評鑑活動

C-2-2 英文科翻轉教學督導

49

與評鑑活動

C-2-3 歷史科翻轉教學督導

與評鑑活動

C-2-4 公民科翻轉教學督導

與評鑑活動

C-2-5 其他科翻轉教學督導

與評鑑活動

D. 實習生翻

轉教育學習

社群計畫

發展實習生網路

學習社群提高實

習成效。

E-1 實習生翻轉教

育學習社群數位設

計工作坊

E-1-1 建置「實習生翻轉教育

學習社群」

E-1-2 進行「教育實習翻轉

教育數位教材設計工作坊」

E-2 實習生翻轉教

育學習社群教學觀

摩及成果分享

E-2-1 國文科實習生翻轉教

育教學觀摩及成果分享

E-2-2 英文科實習生翻轉教


E-2-3 歷史科實習生翻轉教


E-2-4 公民科實習生翻轉教


E-2-5 輔導科實習生翻轉教



(1).學習社群的成長需社群成員的長期的投入，若凝聚力不足，將使學習成效不

彰；因此，本校將結合師資培育大學教授與專業發展學校的臨床教師，給予師資

生相關的指導與協助，加強相關學習社群成長知能的研習，形成團體動力，促進

學習社群的凝聚力。

50

(2).翻轉教育課程規劃與數位教材建置、數位課程設計與研發能力，學生需具備

先備知識與技能，也需要相關軟硬體設備做為後盾。是以由師資培育大學教授、

課程教學與科技研究所專業師資與設備做為學生後盾，扮演課程督導角色，提供

諮詢，中學臨床教師扮演實地督導角色，協助學生從實地案例中學習。並從教育

部爭取經費補助以充實相關軟、硬體設備，期能配合無間，共同打造國家未來良

師。


(1).量化指標

指標項目辦理

場次與次數學生參與率

職前教師翻轉教

育學習社群計畫

師資生翻轉教育數位教材研發工作

坊 5 場次

配合修課 100％

參加

分組合作學習教學演示及成果彙整 5 場次配合修課 100％

參加

多元智能運用於

適性輔導學習社

群計畫

師資生多元智能適性輔導理念工作

坊 6 場次

配合修課 100％

參加

師資生多元智能適性輔導實務探究

活動 6 場次

配合修課 100％

參加

師資生教材教法

翻轉教學實地學

習社群計畫

師資生翻轉教學實地學習活動 6 門課配合修課 100％

參加

師資生翻轉教學實地試教督導評鑑

活動 6 場次每人至少 1 場

實習生翻轉教學

學習社群計畫建置教育實習互動學習網 1 平台

實習生 100%參

加

51

實習生翻轉教育學習社群教學觀摩

及成果分享 5 場次

實習生 100%參

加

(2).質化指標

A. 培養師資生具有翻轉教學課程規劃與實施的能力，精進 12 年國教教學品質。

B.協助師資生瞭解適性輔導之理念，及培養師資生具備運用多元智能於適性輔導

之專業技能。

C.協助師資生發展翻轉教學之教學技能，學習分組合作學習及多元評量之策略。

D.建置大學教師、師資生臨床教師溝通網絡與平台，共組學習社群，分享學習資

源，以促進師資生進行翻轉教育，規劃數位教材並促進學生學習動機能力。

F. 建置教育實習互動學習網，分享翻轉教學之網路資源，促進師資生實習成效。

52

分項計畫五：翻轉師資培育大學與中學合作的夥伴機制

1.緣起

當 Khan 學院創辦人受邀至 TED 大會演講時，「翻轉教室」的核心概念與優

點，變得廣為人所知及所用。其實，翻轉教室的概念非可汗原創，最早使用此構

想者係美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中二位化學老師，他們為了解決同學

缺課的情形，便採用 PowerPoint 簡報與講解旁白，將預錄好的影片上傳到

YouTube 網站，讓學生自行上網瀏覽學習。由於成效顯著而促使兩位老師改變教

學方法，其要求學生先在家看影片講解，再設計課堂互動時間來完成作業，或為

有學習困難的學生解惑，此模式被定名為「翻轉課堂 (Flipped classroom)」。

「翻轉教室」自 2007 年成型以來，經可汗學院的推動而在全球各地興起

一股課室教學風格翻轉的風潮。此風潮橫掃各地，讓台灣也在深涉其中，從小學

到大學，翻轉教室的教學概念都獲得相當程度的重視，因為此概念的確適用於在

高度競爭變數中成長的 E 世代學習者。然而，無論科技發展如何變化迅速，因

應學生在身心發展與家庭背景等各方面的個別差異，仍是教育理念的核心價值，

因此「翻轉教室」所揭示的四項重要原則中，除了(一)選擇 15 分內就能講解完

畢的主題；(二)清楚規劃好課堂上的討論與活動時間； (三) 不要每一堂課都翻

轉等三項之外，第(四)項即是要為家裡沒有網路的學生設計備案，以因應部份並

未身列持有 3C 學習資源的學習者。

做為中學師資培育的大學機構，對於能風行於 E 世代的「翻轉教室」實需

正視且善用因勢利導之原則，然而不能忽略部分家中未便提供 3C 學習資源的學

生，因此可運用於結合先前已著手發展的學習共同體概念，提供學生們可集合個

53

己不同的學習條件而有整體學習的成效。循此而推之，無論是大學端或中學端的

師資培育機構，在培育中學師資中應率先運用翻轉教室與學習共同體之概念，著

手進行合作機構的運作。

前文已概述翻轉教室之概念，另其以學習共同體的概念補足翻轉教室實施限

制之處，故此針對學習共同體之概念概述如下：

學習共同體近年來在台發展甚速，此係日本教育學者佐籐學長達三十年親自

進入教育實務現場，進行融合理論與實務實踐的研究歷程，其與中小學教師共同

經歷教育實踐過程的活動，在觀課與參與接受觀課的發展中，理解教師教學專業

精進之需求內容，並透過授課教師與觀課教師的對話，精進了中小學教師的實務

技能、深化了大學教師在教學實務的研究及推廣。佐籐學之作為，切合了重視教

學現場之需求，精進中小學教師的實務技能，惟其不及去開發傑出績優教師的專

業作為而發展出具典範效應的實踐步驟或理論。就台灣目前中小學教育愈加複雜

的環境發展現況而言，教師的工作負荷非常繁重，在完成教學現場工作之餘，無

論是一般教師或是績優教師，通常已無暇將自身經驗進行系統化的技巧傳承或做

實踐步驟的建構，此對高品質教育的擴展及深化發展都是一種重大妨礙。

大學教師深入教育現場與基層教師的合作進行融合理論與實務實踐而促進

彼此在自己的專業層級中不斷成長，此舉係供師資培育機構大學教師在離開中學

任教經驗多年後，因進入師資培育機構的工作核心改變而與中小學教育現場形成

一種間接的互動，久而久之，容易在時空距離的加增中漸漸失去對教育現場的準

確辨識，對於中學教師專業作為的培訓與專業精進的發展目標，亦不易有充分的

掌握。惟在 103 學年全面實施十二年國教以來，中學教師在教育現場巨幅變動的

衝擊中，無論是尚在師資培育機構的師資生、或是中學的現職教師，都非常需要

54

教育學界端的教育專業支持與教學實務現場的合作，以因應並提升學生的學習力

與競爭力。

基於前述概況，師資培育機構的教授，其教育專業課程的實踐作為更應超前

於中學教師，於既有的研究與教學之外，應有與中學教育現場有更密切的互動，

以促中等師資培育機構的學理課程與中學教學實務得以貫串融合，以增加中學教

師優師教學技巧的外拓，深化大學教師的實務研究，進一步提供實習教師最佳的

學習品質。

2.目標

基於前述理念，本計畫以本中心既有的師培發展藍圖為基礎，以加強及加深

與中學端優良教師的經驗交流頻率與內容為發展方向，以為師資生與在職教師專

業精進發展奠下更精確的實踐知識與能力的基礎，進而發展具有因應落實貫徹教

育政策的專業能力。具體目標如下：

(1).制定培育專門學科教師合作夥伴學校實施辦法。

由師資培育機構大學端主動結合中學端，締結實習教師養成的合作夥伴關

係之實施辦法，進一步制定雙方皆可接受之實習輔導內容，以益優良師資之養

成。

(2)制定合作夥伴學校發展教師專業社群實施辦法。

由大學教授、中學端教師與實習教師成立專門學科教師專業社群，繼之

藉夥伴學校的建立而規畫並完成相關計畫與實施辦法。

(3).發展中學教師與大學教師精進專門學科教學實務之相關研究。

主要由中學端教師針對專門課程進行臨床教學，講解教學典範技巧；另

由大端教師在中學進行協同教學，進而發展實務之相關研究與知能。

55

3.執行策略

(1).辦理工作坊，設計課程

本計畫預定於「歷史科」、「輔導科」、「資訊科」、「英文科」及「國文科」

等教育實習課中，結合大學端與中學端組成教師專業成長團體，相關概念依

本中心專任教師專長與中學端專門科目教師，共同指導進行教育實習的實習

教師，然無論是大學教師或中學教師，在培育專門科教目教師的共同目標

下，亟需有更深入研擬養成課程的共識與相關概念，故特舉辦工作坊，以進

行整體課程之設計，確訂課程目標、內容及評鑑辦法。

(2).成立教師社群，進行對話

成立教師社群以進行多元互動及深入對話，依發展主要內容分為五個社

群，分別為「歷史教學社群」、「輔導科教學社群」、「資訊科教學社群」、「英

文科教學社群」及「國文科教學社群」，採線上互動及實體互動兩種型式並

行，以求溝通分享及觀摩交流之實效。

(3).辦理教學成果發表會，分享經驗

依合作機制中對專門科目實習教師之培育，舉辦該類別下之教師社群實施

計畫教學成果發表會，邀請合作學校教師暨鄰近學校的中學教師及行政人員參

與，以分享工作經驗求達交流回饋之效。

4.執行方法


A. 制定培育專門學科

教師合作夥伴學

校實施辦法。

培育優質專門

學科教師

制定辦法

A.1-1 規劃草擬實施

辦法

A.1-2 進行專家諮詢。

56

B.辦理專門學科

教師合作夥伴

機制

精進專門學科

知能暨深化專

門教師培育效

能

進行教師

社群活動

B.1-1 辦理工作坊

B.2-1 社群 E 化互動

B.2-2 社群實體活動

C.辦理教學成果

發表會

貫徹合作夥伴

機制及交流分

享

實施教學成

果發表會

C.1-1 單科教學成果

發表

C.1-2 建置教學成果

線上發展交流

平台


在社群的 E 化互動方面，因智慧型手機與相關應用軟體的便利性，E 化互

動可行性高，但內容紀錄較為費事，故加強編列工讀金及擬購置多功能事務機

以增益計畫執行成效。


(1).量化指標

指標項目辦理場次

(次數)

教師參與率

(達成率)

A. 制定培育專門學

科教師合作夥伴學

校實施辦法。

規劃相關辦法 1 份 100%

召開專家諮詢會 1 場 100%

B.辦理專門學科教專門科目精進工作坊 5 場 100%

57

師合作夥伴機制社群 E 化互動 5 群 100%

社群實體活動 5 場 100%

C.辦理教學成果

發表會

單科教學成果發表 5 場 100%

建置教學成果

線上交流平台

乙式 100%

除上述各項活動之量化指標外，本分項計畫也將規劃相關活動辦理情形

問卷，以有效管考各項活動辦理之成效。問卷分為參類，分別提供大學端教

師、中學端教師及實習教師填答，茲舉「教師社群」為例，計有 A.專門科

目精進工作坊(中學教師版)、B.專門科目精進工作坊(大學教師版)及 C.專門

科目精進工作坊(實習教師版)等。

(2).質化指標

本計畫透過制定結合夥伴學校發展教師專業社群實施辦法，以建構系統

化的、制度化的臨床教學與協同教學合作機制，透過教師社群活動的對話，

期能促進師資培育課程中理論與實務的貫徹，並激盪精進深化的品質提升目

標，以增進對實習教師的培育成效、並精進在職教師在專門科目的教學專業

及深化大學教師在中學教育實務的相關研究。

58

四、預期成效及管考機制

預期效益

管考機制

質化評估指標量化評估指標其

他

精進師資生翻轉教

學能力與素質

A.藉由本計劃促進本校

師資生，瞭解十二年國

教翻轉教學的分組合

作學習課程設計、補救

教學與班級經營的相

關議題，及教學現場可

能面臨的實際問題，增

進學生對十二年國教

的專業知能、相關議

題、策略與實務之正確

認知。

B.本計畫透過翻轉教學

的分組合作學習課程

設計、補救教學與班級

經營實務參與之練

習，除促進師資生對各

項理之瞭解，同時在參

與練習過程中亦審視

自己專業知能應加強

處，作為改進與提升之

目標，促進師資生將理

論與實務結合，以因應

未來教學之所需。

C.藉由本計劃培養師資

生翻轉教學的分組合

作學習課程設計、補救

教學與班級經營問題

解決能力。促進師資生

未來擔任教職面對形

形色色的教學現場問

題，能採取有效的因應

策略，避免形成理想與

A.分組合作學習能力精進

計畫系列專題演講 2 場

B.分組合作學習能力精進

計畫課程強化活動 4 門

課程

C.分組合作學習能力精進

計畫系列工作坊 2 場

D.分組合作學習能力精進

計畫學習成果展與手冊

彙編 1 場

E.補救教學能力精進計畫

系列專題演講 2 場

F.補救教學能力精進計畫

課程強化活動 4 門課程

G.補救教學能力精進計畫

系列工作坊 3 場

H.補救教學能力精進計畫

學習成果展與手冊彙編

1 場

I. 班級經營能力精進計畫

系列專題演講 2 場

J. 班級經營能力精進計畫

課程強化活動 1 門課程

K. 班級經營能力精進計

畫主題式案例資料蒐集

3 個

L. 班級經營能力精進計

畫學習成果展與手冊彙

編 1 場

59

現實之落差，造成初任

教師之挫敗。

精進師資生國際化

知能之翻轉計畫

A.藉由本計劃促進本校

師資生，瞭解國際化專業

成長之知能，發展融入國

際化知能課程設計能

力、設計國際交流方案能

力、研訂學校國際化活動

能力。

B.本計畫透過國際化專

業成長之知能、融入國際

化知能課程設計能力、設

計國際交流方案能力、研

訂學校國際化活動能力

之瞭解，同時在參與練習

過程中亦審視自己專業

知能應加強處，作為改進

與提升之目標，促進師資

生將理論與實務結合，以

因應未來教學之所需。

C.藉由本計劃培養師資

生國際化專業成長之知

能、融入國際化知能課程

設計能力、設計國際交流

方案能力、研訂學校國際

化活動能力。促進師資生

未來擔任教職面對形形

色色的教學現場問題，能

採取有效的因應策略，避

免形成理想與現實之落

差，造成初任教師之挫

敗。

A. 精進師資生國際化專

業成長之知能

1. 系列專題演講5場

2. 主題式案例資料

蒐集 5 個

3. 學習成果展 1 場

4. 手冊彙編 1 場

B.C.D.精進師資生課程設

計、國際交流與國際化活

動能力

1. 系列工作坊與實務研

討 5 場

2. 實務演練與分享 1 場

3. 學習成果展 1 場

4. 手冊彙編 1 場

引進中學 POWER

教師協助師資生發

展專業實踐能力之

典範學習計畫

A.協助師資生發展教學

實務技能，發展高品質師

徒制之基礎。

B.協助師資生精進補救

教學課程規劃與實施能

力，發展個人教學特色。

A. 建立本校師資培育臨

床教師人才庫 6 門課

B. 大學與中學臨床教師

合作式教學活動6門課

C. 合作式教學課程督導

活動 6 場次

60

C.協助師資生發展班級

經營知能及培養師資生

適性教學之專業技能。

D.協助師資生學習典範

教師教育熱誠與教育相

關技能，培養能教、會

教、樂意教的熱血教師。

F. 協助師資生具備實施

翻轉學習之能力，培養

具有專業實踐能力的

十二年國教之新一代

師資。

D. 建置臨床教師典範教

學之數位資源網5科資

源網

E. 師資培育課程翻轉教

學增能活動 1 場次

F. 翻轉學習應用於師資培

育課程之實際運用與

案例分享 5 場次

翻轉教育運用於教

學實務及教材教法

教學知能計劃

A. 培養師資生具有翻轉

教學課程規劃與實施的

能力，精進 12 年國教教

學品質。

B.協助師資生瞭解適性

輔導之理念，及培養師資

生具備運用多元智能於

適性輔導之專業技能。

C.協助師資生發展翻轉

教學之教學技能，學習分

組合作學習及多元評量

之策略。

D.建置大學教師、師資生

臨床教師溝通網絡與平

台，共組學習社群，分享

學習資源，以促進師資生

進行翻轉教育，規劃數位

教材並促進學生學習動

機能力。

F. 建置教育實習互動學

習網，分享翻轉教學之

網路資源，促進師資生

實習成效。

A. 師資生翻轉教育數位

教材研發工作坊5場次

B. 分組合作學習教學演

示及成果彙整 5 場次

C. 師資生多元智能適性

輔導理念工作坊6場次

D. 師資生多元智能適性

輔導實務探究活動6場

次

E. 師資生翻轉教學實地

學習活動 6 門課

F. 師資生翻轉教學實地試

教督導評鑑活動6場次

G. 建置教育實習互動學

習網 1 平台

H. 實習生翻轉教育學習

社群教學觀摩及成果

分享 5 場次

翻轉師資培育大學

與中學合作的夥伴

機制

本計畫透過制定結合夥

伴學校發展教師專業

社群實施辦法，以建構

A. 制定培育專門學科教

師合作夥伴學校實施

辦法。

61

系統化的、制度化的臨

床教學與協同教學合

作機制，透過教師社群

活動的對話，期能促進

師資培育課程中理論

與實務的貫徹，並激盪

精進深化的品質提升

目標，以增進對實習教

師的培育成效、並精進

在職教師在專門科目

的教學專業及深化大

學教師在中學教育實

務的相關研究。

1. 規劃相關辦法 1 份

2. 召開專家諮詢會 1

場

B. 辦理專門學科教師合

作夥伴機制

1. 專門科目精進工作

坊 5 場

2. 社群 E 化互動 5 群

3. 社群實體活動 5 場

C. 辦理教學成果發表會

1. 單科教學成果發表

5 場

2. 建置教學成果線上

交流平台乙式

附件五

本部補助之相關計畫與本申請案不同之說明

計畫名稱獲補助年度獲補助

單位

獲補助核定

公文文號

補助額度

〈含總額、經資門之

補助款及自籌款〉

與本次計畫不同處

〈已申請類似補助

者，請說明與本計畫不

同處〉

教育部推

動大學師

資生實踐

史懷哲精

神教育服

務計畫

99 年

100 年

101 年

102 年

103 年

國立暨南

國際大學

師資培育

中心

台中（二）字第

0990077842p 號

臺中（二）字第

1000079476P 號


1010102136p 號

臺教師(二)字第

1020060070P 號

函

臺教師(二)字第

1030075331Q

號函

全額補助 13 萬

1,090 元（經常門 10

萬 1,090 元，資本門

3 萬元）

全額補助 7 萬 9,233

元

全額補助 8 萬 5,050

元

全額補助 7 萬 3,342

元

全額補助 7 萬 4,616

元

主要任務在協助偏鄉

弱勢學生課業輔導，與

本計劃擬全面提昇並

促進師培教師、現職教

師及師資生之專業知

能及倫理精神有所不

同。

地方教育

輔導工作

計畫

99 年

100 年

101 年

102 年

國立暨南

國際大學

師資培育

中心

台中（三）字第

0990074426W

號

臺中（三）第

1000070535 號

臺中（三）字第

1010121907J

臺教師(三)字第

1020101850H

號

核定金額 785,700元

（部分補助 55 萬，

自籌款 235,700 元）

核定金額 33 萬

4,285 元（部分補助

23 萬 4,000 元，自籌

款 100,285 元）

核定金額 15 萬


11 萬 8,368 元，自籌

款 32,942 元）

核定金額 32 萬


24 萬 1,800 元，自籌

主要進行地方教育輔

導工作，與本計劃擬全

面提昇並促進師培教

師、現職教師及師資生

之專業知能及倫理精

神有所不同。

103 年

臺教師(三)字第

1030082545 號

款 80,600 元）

核定金額 65 萬


45 萬 6,000 元，自籌

款 195,430 元）

度落實實

習輔導工

作實施計

畫

99 年

100 年

101 年

102 年

103 年

國立暨南

國際大學

師資培育

中心

台中（二）字第

0990018091 號


1000011338 號


1010067640 號

臺教師（二）字

第 1020029111

號

臺教師（二）字

第 1030001499

號

核定金額 6 萬 4,145

元（部分補助 5 萬

元，自籌款 14,145

元）

核定金額 6 萬 4,145


元，自籌款 14,145

元）

核定金額 5 萬 9,995


元，自籌款 9,995元）

核定金額 5 萬 9,995


元，自籌款 9,995元）

核定金額 6 萬 3,835


元，自籌款 13,835

元）

主要協助師資生實習

輔導工作，僅提昇師資

生專業知能，與本計劃

擬全面提昇並促進師

培教師、現職教師及師

資生之專業知能及倫

理精神有所不同。

活化國中

教師英語

教學進修

活動

100 年

101 年

國立暨南

國際大學

師資培育

中心


1000148449 號


1010097298X

號

全額補助 2 萬元

全額補助 2 萬元

主要協助英文科現職

教師精進教學能力，與

本計劃擬全面提昇並

促進師培教師、現職教

師及師資生之專業知

能及倫理精神有所不

同。

2014 科技

社會中的

課程與教

學變革學

術研討會

實施計畫

103 年國立暨南

國際大學

師資培育

中心

臺教師(一)字第

1020177667A

號函

核定金額 11 萬


7 萬元，自籌款

48,000 元）

藉由辦理學術研討

會，增進教育界共同關

懷科技社會中的課程

與教學變革，以提升教

育品質。

「99年教育部推動大學師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫」各校服務成果彙整表

校名服務對象

(含校名及年級)

服務期程

(含日期及時數) 人數服務課程

活動成果特色

（500 字以內為原則，請條列敘述）

國立暨南國

際大學

南投縣立北山國

中

99.07.12

-99.08.20

師資生:8 人

學童: 15 人

主要有

國文

英文

數學

綜合

導師時間

體育

輔導

等等七大項

1.各主科基本上都是以先複習國小階段六年級

的補強為主，並且先實施一個測驗，了解所有孩童分配，進行

分班程度上的指導。

2.今年目標著重在於那比較需要輔導的學生，對於這些學生我

們仍停留在複習加強階段，強調加強其基本概念，並且定期進

行檢測，看看是否通過當時該位老師要求的能力，通過就繼續

往下，反之繼續加強該階段。

3.各科上課模式，都會應用遊戲來帶領學生進入

學習階段，增加其動機，加強學習能力。

4.今年跟往年不一樣，結束的幾天我們網年一樣連三天辦活

動，改成兩天實際檢測加最後一天的歡送活動，檢測國文科和

英文科以考卷為主，進行各一節課的考試時間，並於課後馬上

檢討，考的較不理想同學，必須在考一次。數學科則是，透過

遊戲融入，來取代考試，再從遊戲中表現來評斷學生團體成績

和個人成績。

5.輔導科今年比較特別，進行的是一串的課程，生命教育，希

望這些新生小朋友在剛進到一個新的階段環境時候，能夠了解

到自己該階段的任務，進而去思考自己未來，甚至於是生命。

這部分效果不錯！


校名服務對象


服務期程


活動成果特色


國立暨南國

際大學

南投縣仁愛鄉

發祥國小

100.06.

-100.07

共計 120小時

師資生:13

人

學童: 23 人

主要有

國文

英文

數學

綜合

體育

輔導

等七大領域

1.教學課程涵蓋國小所有主要科目，包涵國語、英文、數學、

自然、社會、體育等科；皆由師資生依其專業領域設計課程，

教學內容主要為複習所帶領年級之下學期學習內容。

2.活動期間內，所有負責班級皆由師資生全權領導，除了能充

分培養教學技能，也能增加和學童互動的時間，從中學習到班

級經營及領導學生的方法。

3.在上課之前師資生皆有找原班級老師進行討論，以了解班

級、學生狀況，並預先提出教學計畫，和原班級老師進行討論，

根據所得建議，適當調整課程。

4.放學後皆會撥出時間對留校的學生進行課業輔導。輔導採 1

對 1的教學策略，藉由測驗或作業練習，針對學生學習上的盲

點進行指導，確保優質學習成效。

5.每天課程結束後師資生都會聚在一起開檢討會議，除檢討今

日活動內容，也會分享本日感想，或提出教學、班級經營上所

遇到的疑難狀況，由大家集思廣益商討對策，相互交流經驗。

6.藉由積極參與、協助各式活動，讓師資生能充分融入校園、

及體驗地方生活，了解該區特色，和居民建立良好的關係。

7.透過對民俗課程的參與、走訪，了解當地原住民的生活方式

及對生命的態度。在教學當中師資生也會分享原生活經驗，以

開拓山中孩子們的視野。教師以身作則，從過程當中學習相互

尊重，以建立在多元社會底下應有的價值態度。


校名服務對象


服務期程


活動成果特色


國立暨

南國際

大學

南投縣仁愛鄉

法治國小

101.06.

-101.07

共計 120小時

師資生:12人

學童:77人

主要有

國文

英文

數學

綜合

體育

藝術

等七大領域

1. 教學課程的內容由國語、英文、數學、自然、社會等國小主要

科目所組成；課程內容皆由師資生依照其所學的專業領域來設

計，教學內容主要是以複習一百學年度第二學期的課程內容為主。

2. 在開始上課之前師資生皆有找原班級老師進行討論，以了解班

級、學生狀況，並預先提出教學計畫，和原班級老師進行討論，

根據所得建議，適當調整課程。

3. 活動進行期間內，各負責班級皆由師資生全權領導，除了能充

分培養教學技能之外，也能增加和學童互動的時間，並從中學習

到班級經營及領導學生的方法。

4.中文系及外文系的師資生引導學生閱讀神奇樹屋中文版及英文

版系列故事，原住民學生顯現出高閱讀的興趣，對原住民學生中

英文的閱讀能力有很大的助益。

5. 每天課程結束後，師資生都會召開檢討會議，除了檢討當日活

動內容並分享各自教學心得之外，也一同探討當天所遇到的教學

問題，藉此集思廣益、相互交流經驗。

6. 藉由積極參與、協助校園的各式活動(包含環境清潔教育、宗

教教育等)，讓師資生能充分融入校園、及體驗地方生活，了解該

區特色，和居民建立良好的關係。

7. 透過和學童一起參與教會的夏季宗教生活教育的活動，了解到

原住民對於信仰以及宗教家庭生活的重視。雖然大部分的師資生

都沒有信教，但是身為教師應以身作則，從過程當中學習相互尊

重，以建立在多元社會底下應有的價值態度。


校名服務對象


服務期程


活動成果特色


國立暨南

國際大學

南投縣魚池鄉

東光國民小學

102年 7月 1日至

7月 15日，共 15

天，每日 8小時，

共計 120小時

師資生:10人

學童: 35人

主要為國

文、英文、

數學、生活

（社會、自

然）、綜合

體育、藝術

等七大領域

1. 教學課程的內容為國語、英語、數學、生活（社會、自然）等國小主

要科目組成；課程皆由師資生依照其所學的專門領域來設計，教學內

容主要是複習 101學年度第二學期的課程內容。

2. 活動進行期間，各負責班級皆由師資生全權領導，除了充分培養教學

技能外，學習與國小學童的互動，並從中培養班級經營與如何帶領學

生的技巧。

3. 本次活動計劃除了複習學生正規課程上的課業之外，還融入環保教材

的公益活動設計、具全球化趨勢的多元文化教學、多元發展的打擊樂

課程與法治教育，以及培養學生團隊精神的團隊合作競賽，並於最後

一天舉行學生成果發表，邀請學生師長與家長共同參與活動成果。

4. 師資生們於每日教學課後定期舉行檢討會議，討論教學當天的活動內

容與所遇到的困難與問題，彼此分享，互相支援，與活動中共患難，

一同成長學習，精進教學技巧。

5. 除了於偏鄉學校教學外，師資生們更於活動期間積極參與社區服務活

動，體驗當地社區的生活，並藉由課程設計，帶領學生更認識自己的

社區，與當地居民建立良好的關係。

6. 這次參與計劃的師資生背景多元，包括中文系、歷史系、公行系、國

比系與教政系，師資生們各有專場與其專業知識，讓整個活動設計與

課程教學更加多元豐富。

7. 服務對象東光國小這次參與的學生中，有不少是比較特殊的學生，不

論是在情緒管理亦或是在課程學習方面，這樣的情況讓師資生們的以

增進自己對於特殊教育的專門知識與實務經驗。


校名服務對象


服務期程


活動成果特色


國立暨南

國際大學

南投縣立國姓國

民中學

103年 7月 13日

至 7月 27日，共

15天，每日 8小

時，共計 120小

時

師資生:9人

學童:13人

國文科、

數學科、

英語科、

自然科、

社會科、

藝能科

8. 教學課程的內容為國語、英語、數學、自然、社會、藝能等科目組成；

課程皆由師資生依照其所學的專門領域來設計。

9. 活動進行期間，各負責班級皆由師資生全權領導，除了充分培養教學

技能外，學習與國中學童的互動，並從中培養班級經營與如何帶領學

生的技巧。

10.本次活動計劃除了複習學生正規課程上的課業之外，還透過資訊融入

各領域教學活動的設計。此外，在課程最後，運用多媒體呈現大富翁

遊戲，藉此進行課程總結性評量，增進學生學習成效。

11.師資生們於每日教學課後定期舉行檢討會議，討論教學當天的活動內

容與所遇到的困難與問題，彼此分享，互相支援，於活動中共患難，

一同成長學習，精進教學技巧。

12.除了於偏鄉學校教學外，師資生們更於活動期間積極參與社區服務活

動，體驗當地社區的生活，並藉由課程設計，帶領學生更認識自己的

社區，與當地居民建立良好的關係。

13.這次參與計劃的師資生背景多元，包括歷史系、公行系、資工系、資

管系、國企系、土木系、觀光系等，師資生們各有專場與其專業知識，

讓整個活動設計與課程教學更加多元豐富。

暨南國際大學辦理 99 年地方教育輔導工作成效彙整表

編號

活動名稱辦理方式辦理日期日數/場次參加對象參加

人數

活動地點活動內容概述執行成效備註

如:學員整

體滿意度

平均值

一南投縣原住

民地區數位

數學學習輔

導計畫

於南投縣民

和國中進行

數位數學學

習輔導。

99.9.1-99.12.31 約 18次線上測

驗輔導

民和國中

一、二年級

學生

共約 60

人

民和國中以 moodle 先行建立數

學測驗題庫及學生帳

號，再由學生於指定時

間進行線上反覆練習。

1.已建置民和國

中 moodle 系統

2.已建置國民中

學一、二年級上

學期數學線上

題庫。

3.學生平均每週

進行線上測驗

乙次。

二社交媒體輔

助班級經營

示例研發計

畫

演講、實作 8 月 3~4 日 2 天/4 場各級各類教

育機構之實

務工作人員

包括南投縣

高中職及國

中小教師、

實習輔導教

師等

約 90

人次

國立暨南

國際大學

圖資大樓

027 電腦

教室

1. Google 的雲端服

務。

2. 熱門的社交網路平

台。

3. 熱門的 Web2.0 網

路資源。

4. 透過 Windows Live

Writer撰寫部落格。

5. 社交媒體輔助班級

經營。

學員平均滿意

度為 88%

三實習輔導教

師專業網路

知識社群建

建置實習輔

導教師專業

網路知識社

99.9.1-99.12.31 99.9.1-99.12.31 中等學校實

習輔導教師

約 90

人次

國立暨南

國際大學

（一）藉由網路知識

社群建構協助

中等學校教師

已建置實習輔

導教師專業網

路知識社群之

構及輔導計

畫

群之網站，並

透過網路輔

導、知識分

享、案例分析

與討論等活

動

專業進修的機

會，同時增進實

習輔導教師專

業知能。

（二）藉由網路知識

社群建構協助

本校與中等學

校教師增進伙

伴合作關係，同

時分享彼此教

學實習之經驗。

（三）藉由網路知識

社群建構協助

中等學校實習

輔導教師之經

驗交流與學習

社群的建立，有

效增進實習輔

導教師之實習

成效。

網站，並透過網

路輔導、知識分

享、案例分析與

討論等活動，促

進了不同學

校、不同科目之

實習輔導教師

分享彼此教學

實習之經驗，增

進了實習輔導

教師之實習輔

導成效。

四品格教育之

學校本位課

程發展與教

學示例研發

計畫

演講暨工作

坊

2010,11,10

2010,11,17

2 天八場次南投縣現職

教師

50 名南投縣立

營北國中

1.課程研發專題演講

暨工作坊

2.教學觀摩會暨課程

推廣工作坊

1. 探討品格教

育之精神，

協助發展學

校本位之品

格教育課

程。

2. 培養品格教

育種子教師

50 名。

3. 發展學校本

位品格教育

之教材及教

學示例 4-6

篇。

五高中職 98新

課綱生命教

育學校本位

課程發展與

教學示例研

發

課程研發、實

施暨成果發

表會

99.6.1-99.12.31 1.進行八單元

之高中職生命

教育課程實

施。

2.成果發表會

為一天兩場

次。

中部縣市現

職教師

約 100

人次

1.暨大附

中

2.埔里高

工

3.暨南大

學人院國

際會議廳

1.課程研發專題演講

暨工作坊

2.教學觀摩會暨課程

推廣工作坊

1.探討生命教育

之精神，協助發

展高中職生命

教育課程。

2.培養生命教育

課程種子教師

50 名。

3.發展學校本位

生命教育課程

教材及教學示

例 8 篇。

問卷調查

統計學員

平均滿意

度為九十

分，並表示

願意再參

加這類研

習，課程安

排溫馨親

切，活動充

實具有實

際教學意

義。分享令

人感動，並

想在往後

以生命教

育課程融

入孩子們

每天的思

維中。讓他

們對生命

更有熱

情，對人生

抱以無限

希望。

「100 年度地方教育輔導工作計畫」成果彙整表

校名服務對象


服務期程


活動成果特色


國立暨南國

際大學

南投縣國、高中

職英語領域召集

人、輔導團員。

100.6.8-6.15

演講 6小時

課程研發實做 10

小時

26人國中及高中

職英語教師

活化教學研

習工作坊

1. 結合理論實務，協助現場教師研發活化英語教學教案。

2. 透過分析討論，提供現場教師分享活化英語教學平台。

3. 經由互動交流，凝聚現場教師實施活化英語教學共識。

4. 藉助數位媒體，協助現場教師完成活化英語教學教材。

南投縣國小英語

教師、輔導團

員。

100.9.7-9.14

演講 6小時

課程研發實做 10

小時

129人國小英語活

化教學研習

工作坊

1. 結合理論實務，協助現場教師研發活化英語教學教案。

2. 透過分析討論，提供現場教師分享活化英語教學平台。

3. 經由互動交流，凝聚現場教師實施活化英語教學共識。

4. 藉助數位媒體，協助現場教師完成活化英語教學教材。

中部地區現職教

師

8/3-8/4

共 12小時

40人次資訊教育之

問題解決能

力教學研習

1. 研習教師了解如何使用問題式教學法，培養學生問題解決

與批判性思考能力。

2. 各學科教師進行討論互動，激發彼此教學創意。

國中教師與一、

二年級學生

100.5.1-

100.11.30

國中教師 40

人

國中學生 200

人

生涯輔導研發六單元多元智慧生涯輔導之教材與教案設計，同時還經國

中一、二年級班級實地試教，另外也利用工作坊分享與會中學

教師，以推廣多元智慧於教學中之運用，同時也對生涯輔導之

課程研究有具體的成果。

101 年國立暨南國際大學辦理地方教育輔導工作成效彙整表

編

號

活動

名稱

辦理

方式

辦理

日期

日數

/場

次

參加

對象

參加

人數

活動

地點

活動內容概述執行

成效

實施項

目類型

備註

如:學員

整體滿

意度平

均值

一中部地

區中等

教師多

元評量

典範教

學示例

研發計

畫

先採

小組

會議

進行

多元

評量

典範

示例

研

發，而

後再

辦理

分享

活動。

9/18

10/9

10/30

11/20

12/11

5 場

次

中小

學教

師

35 人暨南

大學

1.以 6 位中學

教師先行進行

多元評量典範

示例研發。

2.再透過工作

坊方式辦理多

元評量教學示

例分享。

編印《多

元評量典

範示例》

一冊，另

辦理一場

「多元評

量典範示

例」分

享。

典範教

學示例

研發與

課程教

材教法

推廣

4.28

二南投地

區國

中、小

學英語

活化教

學示例

研發計

畫

工作

坊

101 年 12

月 25 日

1 日南投

地區

國

中、小

英語

教師

22 人南投

縣立

埔里

國民

中學

英語課程資料

研讀、英語點

唱機課堂實作

觀摩

培育英語

活化教學

種子教師

22 人。

1. 典範

教學

示例

研發

與課

程教

材教

法推

廣

2. 教師

進修

4.48

三原住民

地區教

師數位

課程發

展與教

學示例

研發計

畫

工作

坊

9/25

10/2

11/13

11/27

12/4

5 場

次

原住

民地

區教

師

10*5場

=50人

次

國立

暨南

國際

大學

師資

培育

中心

1. 原住民地

區教師

Captivate5.5

數位教材製作

工作坊

2. 原住民地

區教師 Moodle

非同步教學平

台教學設計工

1.提高原

住民地區

教師數位

課程發展

與教學能

力。

2.使原住

民地區的

教師產出

1. 典範

教學

示例

研發

與課

程教

材教

法推

廣

4.65

作坊

3. 原住民地

區教師

JoinNET 同步

教學規劃工作

坊

4. 數位教材

設計成果觀摩

會

9單元數

位教材，

包括泰雅

語拼音教

學、生命

教育、星

象教學、

英文繪教

學、機械

人製作教

學、

GeoGeBra

數學輔助

學習系統

教學等，

作為學生

自學教材

及成績低

落學生補

救教材。

3.使原住

民地區的

教師能利

用

Moodle

非同步教

學平台及

JoinNET

同步教學

平台，進

行遠端課

業輔導及

補救教

學。

2. 教師

進修

3. 原住

民地

區中

小學

教育

輔導

四中等學

校教師

生涯探

索與職

業資訊

分析運

用課程

發展與

1.工作

坊

2.課程

實踐

3.演講

4.成果

發表

11/14(三)

12/07(三)

12/11(二)

4 場

次

原住

民地

區教

師

10x3=30

人次

1. 國

立暨

南國

際大

學師

資培

育中

1.中學教師生

涯教育課程發

展與教學示例

研發

2.原住民地區

中學生涯教育

輔導

1.提高原

住民地區

中學教師

生涯教育

課程發展

與教學能

力

1.典範教

學示例

研發與

課程教

材教法

推廣

2.教育進

4.18

教學示

例研發

計畫

會

心

2.埔

里國

中

3.原住民地區

教師職業組合

卡融入生涯教

育課程演講

4.生涯探索課

程發展設計成

果觀摩會

2.協助原

住民地區

教育產出

4 單元生

涯探索課

程作為學

生輔導教

材

3.使中學

教師能利

用職業組

合卡,作

為職業資

訊分析生

涯探索課

程發展設

計隻媒材

修

3.原住民

地區中

小學教

育輔導

五中等學

校教師

以自由

軟體輔

助教學

典範教

學示例

研發計

畫

工作

坊

101年

8月

21

日

1 日

/2場

/5小

時

中部

地區

教師

優先

錄取

31 人國立

暨南

國際

大學

師資

培育

中心

1.自由軟體簡

介與應用，

教師學習影

像處理相關

軟體

Inkscape 與

Gimp之操作

2.自由軟體輔

助教學示範

與經驗分享

1.讓教師

瞭解自由

軟體於教

學之應用

2.提升教

師應用科

技輔助教

學之能力

3.研習學

員影像處

理作品

10 件

典範教

學示例

研發與

課程教

材教法

推廣

4.4

六高中職

教師教

學效能

專業自

我增能

發展計

畫

1.高

中職

教師

教學

效能

專業

自我

發展

工作

坊

2.高

中職

教師

經營

101年 10

月

5

日

101年 10

月

19日

101年 11

月

5日

101年 11

高中

職教

師教

學效

能專

業自

我發

展工

作坊

共 3

場

2.

高中

中部

地區

高中

職現

職老

師，原

住民

及偏

遠地

區教

師優

先錄

取

成長團

體以 12

人為上

限

水里

商工

（一）區高中

職教

師，強

化規劃

專業自

我增能

發展計

畫的行

動，以

提高並

不斷精

進教學

效能。

（二）藉由本

計劃讓

工作坊講

座教案計

有 3 份。

成長團體

主題教案

計有 5

份。

(1)典範

教學示

例研發

與課程

教材教

法推廣

(2)教師

進修：教

學效能

專業自

我增能

4.74

專業

發展

社群

能力

之成

長團

體

月

16日

職教

師經

營專

業發

展社

群能

力之

成長

團體

共 5

場。

中部地

區高中

職教師

了解重

大議題

融入課

程的意

義，並

籍由典

範示例

以類推

轉化其

在課程

中融入

其他重

大議題

的教學

能力。

102 年國立暨南國際大學辦理地方教育輔導工作成效彙整表

編

號

活動

名稱

辦理

方式

辦理

日期

日數

/場

次

參加

對象

參加

人數

活動

地點

活動內容概述執行

成效

實施項

目類型

備註

如:學員

整體滿

意度平

均值

一中部地

區中等

教師

「差異

化教

學」典

範教學

示例研

發及到

校輔導

計畫

課程

研發

與工

作坊

10/3、

11/7、

12/3、

12/19、

12/23、

5 場

次

中部

地方

教師

45 人次台中

市神

圳國

中、

暨南

大學

1. 辦理差異

化教學典

範示例研

發會議

2. 撰寫差異

化教學典

範示例

3. 舉辦差四

化教學典

範示例推

廣工作坊

參與活動

45 人次。

另編撰一

本差異化

教學典範

示例

典範教

學示例

研發與

課程教

材教法

推廣。

4.35

二南投地

區國中

英語活

化教學

示例研

發及到

校輔導

計畫

工作

坊

11/5 1 日南投

地區

國

中、小

英語

教師

36 人次南投

縣立

營北

國民

中學

1. 英語教學

課堂教室

坐位安排

2. 聽說讀寫

均衡的英

語教學

3. 合作學習

應用於英

語教學上

培育英語

活化教學

種子教師

36 人次。

3. 典範

教學

示例

研發

與課

程教

材教

法推

廣

4. 教師

進修

4.45

三原住民

地區教

師數位

教材設

計工作

坊及到

校輔導

計畫

1 工作

坊及

課程

研發

2 課程

實施

與到

校輔

導

3.成果

發表

會

10/1、

10/15、

11/19、

12/10

2 場南投

地區

在職

教師

40人次暨大

師培

中心

1.原住民地區

教師自製教材

大師數位教材

製作工作坊

2.原住民地區

教師線上與行

動版數位多媒

體教材數位教

材製作工作坊

1,培育原

住民地區

教師數位

教材設計

人才 40

次

2. 協助

原住民地

區中學教

師產出

18 單元

之數位教

1.典範教

學示例

研發與

課程教

材教法

推廣

2.教師在

職進修

3.原住民

地區中

小學教

育輔導

4.48

材作為學

生輔導教

材

四中等學

校教師

促進社

會正

義—容

許取向

的性別

平等教

育課程

研發暨

到校輔

導計劃

1 演講

工作

坊及

課程

研發

諮詢

會議

2 課程

實施

與到

校輔

導

3.成果

發表

會

階段一

1.9/18

2.10/7

3.10/14

4.10/23

4.12/11

階段二

11/11

11/21

11/28

階段三

12/24

1 演

講工

作坊

共計

4 天

2.課

程實

施共

計三

天六

場次

3.成

果發

表共

計 1

天

1.中部

地區

國高

中縣

職教

師

2.埔里

國中

學生

1.現職

教師共

計 30 人

2.國中

學生共

6 班 210

人

1.暨

大師

培中

心

2.埔

里國

中

3.暨

大附

中

4.中

部地

區整

等學

校教

師

1.辦理中學校

教師性別教育

課程發展與教

學示例

2.辦理原住民

地區性別教育

輔導

3.原住民地區

教師性別教育

課程設計與成

果觀摩

1.提高原

住民地區

中學教師

性別教育

課程與發

展能力

2.協助原

住民地區

中學教師

產出六單

元之性別

教育課程

作為學生

輔導教材

3.協助中

學教師利

用各種卡

片媒材作

為性別教

育課程設

計之媒材

1.典範教

學示例

研發與

課程教

材教法

推廣

2.性別教

育在職

進修

3.原住民

地區中

小學教

育輔導

4.32

五中等學

校教師

APP數

位教材

製作典

範教學

示例研

發計畫

工作

坊

102年

8月 13

日

1 日

/2場

/6小

時

中部

地區

教師

優先

錄取

34 人次國立

暨南

國際

大學

師資

培育

中心

1. APP

Inventor 開

發技術與環

境介紹

2.APP 數位教

材設計與實

作

3.APP 數位教

材輔助教學

示範與經驗

分享

1.讓教師

瞭解 APP

於教學之

應用

2.提升教

師開發

APP輔助

教學之能

力

3.研習學

員 APP

作品 5 件

典範教

學示例

研發與

課程教

材教法

推廣

2.教師進

修

4.54

六高中職

教師生

涯發展

精進課

程及到

校輔導

系列

講座

12/6

12/20

12/26

每場

半

日，

共

三場

高中

職

教師

39 人次暨南

國際

大

學、

三育

高中

1. 談臉書之

便與變

(在專業學

習社群的

運用)

2. 教學成長

1.教師成

立 FB 並

且有所互

動。

2.教師聯

結個人經

教師專

業發展

與專業

學習社

群運作

滿意度

4.5

計畫合作學習

案例探析

(教師專業

生涯發展)

3. 教師生涯

發展案例

經驗分享

(教師專業

生涯規劃)

驗尋求突

破之道。

3.教師思

考調整專

業經驗增

強途徑。

教育部 99年補助師資培育之大學落實教育實習輔導工作

辦理情形一覽表

師資培育之大學名稱：國立暨南國際大學實習教師人數： 32人

辦理項目辦理時間辦理場次參加人數備註

實習教師職

前講習

99.1.4 一約 40人本中心受南投縣政府教育處委託協助辦理「98年度

攜手計畫課後扶助大專生招募暨培訓實施計畫」，分

別於 99年 1月 4日及 1月 7日辦理兩場專題演講，

並核發 4小時研習時數。

99.1.11 一約 40人本中心於 99年 1月 11日(一)在本校 KTV教室，辦

理教學實習學生即席演講比賽。

99.3.10-

4.28

一約 40人安排學生至埔里國中教學見習，以增進學生教學經

驗。

99.3.15 一約 40人安排學生至國立崇實高工參訪暨教學觀摩，藉以瞭

解現行高中校務與課程之相關作法。

99.3.16 一約 40人本中心與課科所共同邀請國立臺北教育大學教育傳

播與科技研究所李宗薇教授蒞校演講，以增進本所

師生對教學科技之了解。

99.4.19 一約 90人中午 12:00於本校 A206教室，辦理 99年申請修習

教育學程甄選說明會，並於當天開始受理報名。

99.4.19 一約 50人本中心於 99年 4月 19日(一)下午 15時在微觀教

室，邀請國立大里高級中學江瑞顏主任蒞校演講，

講演主題為「青少年問題與班級經營」。

99.4.22 一約 40人中午 12:00辦理 99年第二次教育學程甄選說明會。

99.4.20 一約 40人下午 13:00-15:00，本中心與課程教學與科技研究所

共同邀請(國立臺灣師範大學教育學系)甄曉蘭教授

蒞校演講，講演「課程研究趨勢:議題與方法的檢

討」。

99.4.26 一約 40人本中心於 99年 4月 26日(一)安排教學實習課程學

生，至台中巿立福科國民中學教學觀摩，以增進學

生教學經驗。

99.5.1-

5.28

一約 40人安排學生至暨大附中模擬試教，以增進學生教學經

驗。

99.5.3 一約 10人本中心於 99年 5月 3日(一)上午 10時至下午 14時，

在微觀教室與畢業校友進行教師資格檢定考試課程

輔導，預計每個月辦理一次，由本中心教師針對教

師檢定考試科目加強輔導。

99.5.24 一約 40人本中心為加強本校師資培育學生專業知能，擬於 5

月 24日(一)邀請埔里國中教務主任郭慶隆主任演

講，講演「免試升學政策分析」。

99.6.1 二約 40人本中心與課科所於 6月 1日邀請南投縣立永興國小

江明勳教師，進行「電子白板在國小教學上的應用」

之專題演講。

99.6.2 三約 40人本中心於 6月 2日中午 12時在 B204 教室，辦理 99

年教育實習說明會。

99.6.7 一約 40人辦理南投縣中小學教師在職進修—品德教育工作

坊，擬邀請陳淑敏助理教授(大同大學通識教育中

心)蒞校演講。

99.6.21 一約 40人本中心辦理板書比賽，對象為本中心教學實習學

生，並選出優勝前三名。

99.9.13 一約 50人當天中午 12:00於本校微觀教室，辦理 99年教育學

程新生選課說明會。

99.9.21 一約 10人本中心與課科所共同邀請(國立臺灣師範大學教育

學系)廖遠光副教授，蒞校講演「後設分析在教育研

究上的應用:以創造性思考教學之學習成效為例」，

以豐富學生們的知識。

99.10.18 一約 45人本中心教學實習課程，安排至北山國中教學觀摩，

以累積學生教學經驗。

99.10.19 一約 40人本中心與課科所共同邀請李奉儒教授(國立中正大

學教育研究所所長)蒞校講演，講演「質性研究的知

識論基礎」。

99.10-11月約 40人本中心教學實習課程於 10月份安排至暨大附中教學

見習，11月份至埔里國中，以增進同學們的教學經

驗。

99.11.8 一約 44人本中心於 99年 11月 8日(一)安排教學實習課程學

生至國立草屯高級商工職業學校教學觀摩。

99.11.2 二約 40人本中心與課科所於 99年 11月 2日共同邀請蘇永明

教授(新竹教育大學教育系)及彭煥勝教授(新竹教

育大學教育系)，蒞校與本校師生分享「教學科技在

教學法中的角色」及「治史經驗談」。

99.12.7 二約 40人本中心與課科所共同邀請何榮桂教授(教育部電算

中心主任)，與大家分享「我的研究生涯—研究者與

研究素養」。

返校座談 99.9.20 第一次約 80人辦理 98學年度第一學期第一次實習教師返校座談暨

師生說明會，上午安排實習教師模擬考試，下午邀

請南投縣營北國中校長蒞校演講，講演「教師甄選

的準備」，以增加學生甄試經驗。

99.10.25 第二次約 80人辦理 99學年度第一學期第 2次實習教師返校座談暨

師生說明會，上午安排實習教師模擬口試，擬聘請

中部地區現任主任及教師擔任模擬試教委員，下午

安排林佳老師(台南高工)及劉馨憶老師(臺中縣成

功國中)演講，講演「教師甄選的經驗分享與準備」。

99.11.25 第三次約 150人邀請黃政傑校長(靜宜大學講座暨中州技術學院校

長)教師演講「科技變遷與課程改革」。

99.12.27 第四次約 80人 99年 12月 27日本中心辦理 99學年度第一學期第四

次實習教師返校座談暨師生說明會，上午安排實習

教師模擬試教，下午安排邱麗娟教師(臺中巿立崇德

國中)演講，講演「學習合作與合作學習」。

研習(研討)

活動

99.4 約 150人本中心參與彰化師範大學與中區師資培育大學合作

辦理教師在職進修工作坊，本中心分別提報教師在

職進修工作坊—E化評量工作坊、人權及法治教育工

作坊、生命教育工作坊、品德教育工作坊、高中新

課程綱要理念與特色及數位教學工作坊等 6個計畫。

99.7月約 40人本中心與南投縣立北山國中合作，於 99 年 7 月至 8

月辦理「99 年教育部推動大學師資生實踐史懷哲精

神教育服務計畫」，由本中心謝淑敏助理教授負責帶

領學生前往。

99.8月至12

月

約 50人辦理「99年地方教育輔導計畫一-南投縣原住民地區

數位數學學習輔導計畫」，與南投縣民和國中合作辦

理。

99.8.3-4 約 50人本中心與課程教學與科技研究所，共同辦理 99年地

方教育輔導計畫分項計畫二--「社交媒體輔助班級

經營示例研發計畫」，計有 50人報名參加。

99.8月至12

月

約 40人辦理「99年地方教育輔導計畫三—實習輔導教師專

業網路知識社群建構及輔導計畫」，建立網路系統，

以增進實習教師聯絡與經驗交流管道。

99.11.10

及 17日

約 80人本中心辦理「99年地方教育輔導計畫-分項計畫四—

品格教育之學校本位課程發展與教學示例研發計

畫」，與南投縣營北國中合作辦理「品格教育課程研

發專題演講暨工作坊」及「品格教育教學觀摩會暨

課程推廣工作坊」。。

99.8月至12

月

約 50人本中心辦理「99年地方教育輔導計畫-分項計畫五-

高中職 98新課綱生命教育學校本位課程發展與教學

示例研發計畫」，於 11月 25日辦理成果發表展。

99.11.25 約 150人本中心於本校人文學院國際會議廳辦理「2010年科

技社會中的課程與教學變革研討會」，當天有中部地

區中小學教師、實習教師及本校師生共計約 150人

參加。

99年度「教育部補助師資培育之大學落實教育實習輔導工作」


一、師資培育之大學名稱：國立暨南國際大學

二、99年度實習教師人數：計 32人

三、99年度實習指導教師人數：5人

四、實習指導教師到校巡迴輔導情形：

實習指導教師姓名到校巡迴輔導日期輔導實習教師人數

林志忠副教授 9/9.9/10.9/16.12/16.12/17.12/23.

12/24 6人

楊洲松副教授 9/27.9/30.10/6.12/9.12/16

5人

黃淑玲副教授 9/9.9/13.9/16.9/17.11/12.11/25.

12/6.12/9 7人

謝淑敏助理教授 9/28.10/6.10/27.10/29.11/10.11/15.

12/1 7人

林育慈助理教授 10/7.10/14.10/15.11/18.11/26

7人

100年教育部補助師資培育之大學落實教育實習輔導工作


師資培育之大學名稱：國立暨南國際大學實習教師人數： 31人


實習教師

職前講習

100.1.11 一約 40人本中心於 100年 1月 11日(一)在本校小型劇場，

辦理教學實習學生即席演講比賽。

100.4.25 一約 40人安排學生至台中縣明道高中教學觀摩及了解校務

發展相關作法。

100.5.1-

5.20

一約 40人安排學生至埔里國中教學見習，以增進學生教學經

驗。

100.6.13 一約 40人 100年 6月 13日中午 12:00於 B204教室，辦理 100

學年度第 1學期教育實習說明會，共計有 32人申

請教育實習。

100.6.20 一約 45人本中心辦理板書比賽，對象為本中心教學實習學

生，並選出優勝前三名。

100.9.13 一約 70人本中心於 100年 9月 13日中午 12:10 在 B204教

室，辦理 100學年度教育學程新生修課說明會。

100.10.1-

一約 40人安排學生至暨大附中模擬試教，以增進學生教學經

驗。

100.10.3 一約 40人本中心於 100年 10月 3日(一)教學實習課程，由

本中心主任及組長帶領學生至南投縣營北國中教

學觀摩，以增進學生教學經驗。

100.10.4 一約 30人本中心於 100年 10月 4日(二)與課程教學與科技

研究所合作辦理專題演講，邀請董宜佩博士(加拿

大 McGill大學)主講，講題為「影片與自主學習的

整合:理論與實務」。

100.11.1 一約 30人本中心與課科所於 100年 11月 1日(二)下午

13:10-15:00，共同邀請張建成教授(文化大學教育

學院院長)演講，講演「多元文化教育的三項觀

察」。

100.11.29 一約 30人本中心與課科所於 100年 11月 29 日(二)下午

13:10-15:00，共同邀請簡成熙教授(屏東教育大學

教育行政研究所所長)演講，講演「動畫電影與教

育」。

返校座談 100.03.28 第一次約 40人辦理 99學年度第二學期第一次實習教師返校座談

暨師生說明會，上午安排實習教師模擬考試，下午

邀請柯德鑫主任(埔里基督教醫院)蒞校演講，講演

「常見神經/精神性行為異常疾病」。

100.04.18 第二次約 40人辦理 99學年度第二學期第 2次實習教師返校座談

暨師生說明會，安排實習教師模擬口試，及與指導

教授座談會。

100.05.30 第三次約 40人邀請杜建華主任蒞校演講，講演「100年國中畢業

生多元進路之介紹與分析」。

100.06.13 第四次約 40人辦理 99學年度第二學期第四次實習教師返校座談

暨師生說明會，安排實習教師模擬試教，並邀請暨

大附中胡淑嫻教師及賴一毅教師擔任評分委員。

100.09.26 第一次約 70人辦理 100學年度第一學期第一次實習教師返校座

談暨師生說明會，上午安排實習教師模擬考試，下

午邀請謝寶梅教授(台中教育大學)講演「教師專業

發展評鑑之探究」，及江志正教授(台中教育大學)

講演「教室觀察技巧之訓練」。

100.10.24 第二次約 70人辦理 100學年度第一學期第二次實習教師返校座

談暨師生說明會，上午安排實習教師模擬考試，下

午邀請畢業校友林聖凱教師(台中文華高中)及曹

家寧教師(台北巿大同高中)與師生分享「教師甄選

經驗與準備」。

100.11.28 第三次約 70人辦理 100學年度第一學期第三次實習教師返校座

談暨師生說明會，上午安排實習教師模擬口試，並

邀請中部地區校長主任擔任評分委員，下午邀請林

勝結校長(台中巿豐東國中)與師生分享「當前國中

學生與老師的特質與問題之探討」。

100.12.26 第四次約 70人辦理 100學年度第一學期第一次實習教師返校座

談暨師生說明會，上午安排實習教師模擬試教，下

午邀請林玉芬校長(崇實高工)與師生分享「當前高

職學校辦學現況與問題之探討」。

研習(研

討)活動

100.4 一約 100人本中心參與彰化師範大學與中區師資培育大學合

作辦理教師在職進修工作坊，分別為 E-profolio

工作坊、創新課程的設計與教學工作坊、高中國際

交流學習工作坊、校園性騷擾問題防治工作坊等 4

個計畫。

100.5.2—

100.5.18

一約 50人本中心於 5月 2日及 5月 18日與國立員林崇實高

工合作辦理 e-portfolio工作坊；於 5月 4日及 5

月 11日在本校辦理創新課程的設計與教學工作

坊，邀請楊志朗教師(彰化縣鹿鳴國中)蒞校演講，

與師生分享「創新課程的發展與實踐歷程-從創新

教學談起」。

100.5.4 一約 50人本中心於 5月 4日(三)上午 10:00 在本校 B204教

室，辦理創新課程的設計與教學工作坊，邀請楊志

朗教師(彰化縣鹿鳴國中)蒞校與學生分享「創新課

程的發展與實踐歷程—從創新教學談起」。

100.5.10 一約 50人本中心於 5月 10日配合「99年度中區區域教學資

源中心-全校性推動計畫之分項計畫五:教學品保

構面」辦理演講活動，邀請陳伯璋教授(國立台南

大學講座教授)蒞校演講，與大家分享「教育是慢

的藝術」。

100.5.17 一約 30人本中心配合「99年度中區區域教學資源中心-全校

性推動計畫」辦理專題演講，於 5 月 17日邀請外

國學者戴銘恩教授(嘉南藥理科技大學應用外語系

教授兼外語中心主任)擔任講座，與大家分享

「Languages teaching and literacies

learning: Their role in global futures」。

100.5.31 一約 30人本中心配合「99年度中區區域教學資源中心-全校

性推動計畫」辦理東南亞教育數位教材發展計畫暨

專題演講，於 5月 31日、6月 1日邀請張嘉祜講

師(國立臺灣大學網路與多媒體研究所博士)，與師

生分享「數位教材設計與實作」及「教學影片剪輯

-使用 Vegas Pro」。

100.6.30 一約 50人本中心於 100年 6月 30日在南投縣立水里國中辦

理校園性騷擾問題防治工作坊，計有 51人參加。

100.6.30 一約 45人本中心於 6月 30日至 7月 4日在南投縣立發祥國

小，辦理 100年教育部推動師資生實踐史懷哲精神

服務計畫，本中心有 13名師資生參與服務計畫。

100.8.2-3 一 40人本中心與課科所於 100年 8月 2日、3日在本校圖

資大樓 027教室，辦理中學問題解決能力發展教學

研習，全程參與者將核發 10小時研習時數。

100.10.25 一 50人本中心於 100年 10月 25日(二)在南投國中，辦理

活化國中英語教師教學班，邀請潘慧嵐教師(新竹

巿三民國中)教師講演「創意英語閱讀與寫作教

學」，劉逸中教師(台中華盛頓中學)講演「創意英

語口語表達與聽力教學」，主要對象為南投地區現

職國中英文教師，參加者核發 6小時研習時數。

100.11.17-29 一約 30人本中心於 11月 17日、11月 23日及 11月 29日與

台中巿神圳國中合作辦理 100年地方教育輔導計

畫--多元智能融入生涯教育學校本位課程發展與

教學示例檢討與推廣工作坊。

100年度「教育部補助師資培育之大學落實教育實習輔導工作」


一、師資培育之大學名稱：國立暨南國際大學

二、100年度實習教師人數：計 31人

三、100年度實習指導教師人數：5人

四、實習指導教師到校巡迴輔導情形：

實習指導教師姓名到校巡迴輔導日期輔導實習教師人數

林志忠副教授 9/5.9/7.9/8.9/9.11/8.12/5.12/8.

12/13.12/15.12/22.12/23. 9人

楊洲松副教授 9/29.9/30.10/6.10/7.10/11.10/13.

11/1.12/1.12/5.12/9.12/15.12/16. 7人

黃淑玲副教授 9/15.9/16.9/19.12/8.12/15.12/22.

12/23. 8人

林育慈助理教授 10/3.10/13.10/17.10/18.10/24.11/18.1

1/24.12/12 6人

蕭霖助理教授 10/28.12/9

1人

101年教育部補助師資培育之大學落實教育實習輔導工作辦理情形一覽表

師資培育之大學名稱：國立暨南國際大學實習學生(教師)人數：31人


實習學生（教師）職前

講習 101/1/4 一約 3人

101年 1月 4日中午 12:30

於 B202室辦理 100學年度第

2學期教育實習說明會，共

計有 1人申請實習。

101/1/9 一約 31人

本中心於 101年 1月 9日

(一)在本校 A301教室，辦理

教學實習學生即席演講比

賽。

101/6/11 一約 38人

101年 6月 11日中午 12:00

於 B204教室，辦理 101學年

度第 1學期教育實習說明

會，共計有 31人申請教育實

習。

101/6/18 一約 36人

本中心辦理板書比賽，對象

為本中心教學實習學生，並

選出優勝前三名。

101/9/17 一約 80人

本中心於 101年 9月 17日中

午 12:10 在 B204教室，辦理

101學年度教育學程新生修

課說明會。

返校座談

101/3/12 第一次約 34人辦理 100 學年度第二學期第

一次實習教師返校座談暨師

生說明會，上午安排實習教

師模擬考試，下午邀請洪雯

柔教授(國立暨南國際大學

國際文教與比較教育學系)

蒞校演講，題目為「當前我

國中小學國際教育推動策略

與現況之分析」。

101/4/9 第二次約 34人辦理 100 學年度第二學期第

2次實習教師返校座談暨師


師模擬筆試，及與指導教授

座談會，下午邀請弘光科技

大學老人福利與事業系教授

陳瑛治蒞臨演講，題目為「當

前我國中學性別平等教育推

動策略與現況之分析」。

101/5/14 第三次約 34人辦理 100 學年度第二學期第

2次實習教師返校座談暨師


師模擬口試，下午邀請臺中

市教育局蔡文煉督學蒞臨演

講，題目為「當前國中教育

問題之分析」。

101/6/4 第四次約 34人辦理 100 學年度第二學期第

四次實習教師返校座談暨師


師模擬試教，並邀請暨大附

中陳翠芊教師擔任評分委

員，下午邀請國立大里高級

中學校長游源忠蒞臨演講，

題目為「十二年國教免試升

學議題之探討」。

101/9/24 第一次約 70人辦理 101 學年度第一學期第



師模擬考試，下午邀請林國

禎教授(國立彰化師範大

學)，題目為「高中優質化教

育之推行與省思」。

101/10/15 第二次約 70人辦理 101 學年度第一學期第

二次實習教師返校座談暨師


師模擬考試，下午邀請畢業

校友邱亭尹教師(國立清水

高級中學)及賴惠玲教師(南

投縣立同富國民中學)與師

生分享「教師甄選經驗與準

備」。

101/11/26 第三次約 70人辦理 101 學年度第一學期第

三次實習教師返校座談暨師


師模擬口試，並邀請中部地

區校長主任擔任評分委員，

下午邀請廖三致檢察事務官

(臺中地方法院檢察署)蒞臨

演講，題目為「校園法律問

題面面觀」。

101/12/24 第四次約 70人辦理 101 學年度第一學期第

四次實習教師返校座談暨師


師模擬試教，下午邀請張民

杰教授(國立臺灣師範大學)

蒞臨演講，題目為「親師溝

通」。

研習（研討）活動

101/6/24-7/10 一約 89人本中心於 6月 24日至 7月

10日在南投縣立法治國小，

辦理 101 年教育部推動師資

生實踐史懷哲精神服務計

畫，本中心有 12名師資生參

與服務計畫。

101/7/3 一約 20人本中心與南投縣立瑞峰國民

中學於 101 年 7月 3日合作

辦理「繪聲繪影軟體教學」

研習工作坊。

101/8/21 一約 40人本中心與課科所於 101年 8

月 21日在本校圖資大樓 028

教室，辦理「自由軟體輔助

教學」研習。

101/9/25、10/2 二約 20人本中心與課科所於 101年 9

月 25及 10 月 2日在本校綜

合教學大樓 B203教室合作

辦理「Captviate 軟體使用」

工作坊。

101/10/19、30 二約 80人本中心與致用高級中學於

101年 10 月 19、30日合作

辦理「多元教學評量」研習。

參訪（見習）活動 101/3/26 一約 34人

安排學生至台中巿私立新民高

中附設國中部教學觀摩及了解

校務發展相關作法。

101/4/23 一約 34人

安排學生至國立臺中女子高級

中學教學觀摩及了解校務發展

相關作法。

101/4/25 一約 31人安排學生至南投縣埔里國民中

學試教，以增進學生教學經驗。

101/10/1-11/9 一約 34人

安排學生至國立暨南國際大

學附屬高級中學進行教學見

習，以增進學生教學經驗。

101/10/8-11/9 一約 34人安排學生至南投縣立埔里國

民中學進行教學見習，以增

進學生教學經驗。

101/10/29 一約 34人


(一)教學實習課程，由本中

心主任及組長帶領學生至臺

中市立漢口國民中學教學觀

摩，以增進學生教學經驗。

註：本表如不敷使用，請自行劃增。本表請置於「成果報告」首頁，併案報部備查。


師資培育之大學名稱: 國立暨南國際大學

實習學生(教師)人數： 31 人

實習指導教師人數: 6 人

實習指導教師到校巡迴輔導情形:

實習指導教師姓名到校巡迴輔導日期輔導實習（學生）教師人數

林志忠副教授

3/30、5/25、9/4、9/10、9/11、

9/18、11/13、12/6、12/13、

12/14、

7

楊洲淞副教授 9/27、9/28、10/5、11/15、

11/30、12/6、12/7 4

謝淑敏助理教授

8/8、8/22、8/27、9/11、10/31、

11/20、12/11、12/14、12/17、

12/18

5

陳玉珍助理教授

9/7、9/10、9/27、9/28、10/12、

12/6、12/7、12/13、12/14 5

邱瓊芳助理教授 9/10、9/17、9/20、9/21、12/6、

12/7、12/13、12/20 5

黃淑玲助理教授 9/7、9/13、9/14、12/6、12/7、

12/17、12/20 5





實習學生（教師）職前

講習 102/01/14 一約 28人


(一)在本校 A311教室，辦理

教學實習學生即席演講比

賽。

102/03/25 一約 28人

本中心於 102年 3月 25日下

午 3時邀請國立大里高級中

學江瑞顏主任蒞臨演講，講

題為：服務學習。

102/06/10 一約 25人

102年 6 月 10日中午 12:00

於 B204教室，辦理 102學年

度第 1學期教育實習說明

會，共計有 19人申請教育實

習。

102/06/17 一約 28人




102/9/16 一約 80人


午 12:10 在 B204教室，辦理

102學年度教育學程新生修

課說明會。

返校座談

102/9/30 第一次約 70人辦理 102 學年度第二學期第



師模擬考試，下午邀請畢業

校友顏喜儀教師(高雄市立

六龜高級中學)及林易增教

師(臺南市立東原國民中學)

與師生分享「教師甄選經驗

與準備」。。

102/10/28 第二次約 70人辦理 102 學年度第一學期第

二次實習教師返校座談暨師


師模擬考試，下午邀請巫春

貴校長（國立竹山高級中學）

蒞臨演講，題目為「好樣的

實習老師」。

102/11/25 第三次約 70人辦理 102 學年度第一學期第

辦理項目辦理時間辦理場次參加人數備註三次實習教師返校座談暨師


師模擬口試，並邀請中部地

區校長主任擔任評分委員，

下午邀請劉淑玲主任(臺北

市立西松高級中學)蒞臨演

講，題目為「在實習中修鍊

教甄功夫」。

研習（研討）活動

102/6/30-7/15

一約 45人本中心於 6月 30日至 7月

15日在南投縣立東光國

小，辦理 101年教育部推動

師資生實踐史懷哲精神服務

計畫，本中心有 10名師資生

參與服務計畫。

102/8/13 一約 40人本中心與課科所於 102年 8

月 13日在本校圖資大樓 027

教室，辦理 APP Inventor

數位教材製作研習。

102/10/1 一約 20人本中心與本校課程教學與科

技研究所於 102年 10月 1

日在本校綜合教學大樓

B203教室合作辦理「自製教

材大師 Course Master」工

作坊。

102/10/15 一約 20人本中心與本校課程教學與科

技研究所於 102年 10月 15

日在本校綜合教學大樓

B203教室合作辦理「線上與

行動版數位多媒體教材設計

與製作」。

參訪（見習）活動 102/3/18 一約 28人

安排學生至臺中市立清泉國民


相關作法。

102/4/29 一約 28人

安排學生至彰化縣立田尾國民


相關作法。

102/4/10 一約 28人

安排學生至南投縣埔里國民中

學試教，以增進學生教學經

驗。

102/4/15、29 一約 28人安排學生至國立暨南國際大

辦理項目辦理時間辦理場次參加人數備註學附屬高級中學進行教學見


102/9/23 一約 60人

安排學生至南投縣立埔里國

民中學進行「教師專業發展

座談會」，讓學生對教學現場

有更深刻的認識與了解。

102/10/7 一約 60人


學附屬高級中學進行「教師

專業發展座談會」，讓學生對

教學現場有更深刻的認識與

了解。

102/10/14-11/4 一約 43人


民中學及國立暨南國際大學

附屬高級中學進行教學見




師資培育之大學名稱: 國立暨南國際大學

實習學生(教師)人數： 19 人

實習指導教師人數: 6 人

實習指導教師到校巡迴輔導情形:

實習指導教師姓名到校巡迴輔導日期輔導實習（學生）教師人數

林志忠副教授 9/9、9/23、9/27、 4

楊洲淞副教授 10/11 3

謝淑敏助理教授 10/21、11/5、11/26、 3

陳玉珍助理教授 9/12、9/13、 3

邱瓊芳助理教授 9/12、9/18、9/26、11/20、11/27 3

黃淑玲副教授 9/5、9/10 3





實習學生（教師）職前講習 103/06/19 一約 40 人


午 12 時，舉辦「教育實習說

明會」，由本中心實習輔導組

陳玉珍組長主講。103 學年

度第一學期共計 33 名學生

參加教育實習。

103/06/16 一約 40 人




103/9/15 一約 60 人


午 12:10 在 B204 教室，辦理

103 學年度教育學程新生修

課說明會。

返校座談

103/9/22 第一次約 70 人本中心於 103年 9月 22日辦

理 103 學年度第 1 學期第 1

次教育實習返校座談活動，

本次邀請彰化縣陽明國中王

雅玲老師蒞校進行「班級經

營大冒險」專題演講，為實

習教師提供班級經營實務經

驗之分享。

103/10/20 第二次約 70 人辦理 103 學年度第一學期第

二次實習學生返校座談活

動，當天進行教師甄選模擬

筆試以及分組座談活動，並

邀請 TVBS 攝影記者進行專

題演講，講題為「攝影鏡頭

下的校園千秋」。

103/11/24 第三次約 70 人辦理 103 學年度第三次教育

實習生返校座談活動。為提

升教育實習生專業知能，當

天進行教師甄選模擬口試以

及分組座談活動，同時邀請

TVBS 新聞部生活組范文欽

主任進行專題演講，講題為

「教育新聞中的教師圖

像」。


103/12/22 第四次約 70 人辦理 103 學年度第四次教育

實習生返校座談活動。為提

升教育實習生專業知能，當

天進行教師甄選模擬試教以

及分組座談活動，同時邀請

彰化家商輔導室陳志恆老師

進行專題演講，講題為「新

手教師壓力調適與危機處

理」。

參訪（見習）活動 103/4/28 一約 40 人

安排學生至國立中興大學附

屬高級中學教學觀摩及了解

校務發展相關作法。

103/5/26 一約 40 人

安排學生至國立中興高級中

學教學觀摩及了解校務發展

相關作法。

103/9/29 一約 40 人


學附屬高級中學進行實地教

學觀摩，並請暨大附中現職

教師進行教學經驗分享座談

活動。

103/10/6 一約 40 人


民中學進行實地教學觀摩，

並請埔里國中現職教師進行

教學經驗分享座談活動。

國立暨南國際大學 100年活化國中教師英語教學教學班成果報告

一、執行概況

100年度活化國中英語教師教學班，於 100年 10月 25日在南投縣南投國中辦理。學員為南投地

區各國中選派之英文教師，總計 50人參與。課程邀請了兩位具有豐富經歷的講師進行授課，上午為

創意英語閱讀與寫作教學；下午則為創意英語口語表達與聽力教學。6小時的課程，在兩位講師精彩

的教學與分享下，獲得參與學員們的高度評價。

二、成果摘要

表一為活化國中英語教師教學班學員意見回饋調查表及統計。表格中非常滿意計為 5分、很滿意 4

分、普通 3分、不滿意 2分、非常不滿意 1分。除第 6題及第 7題外，其餘調查皆獲得學員們的高度

肯定。

表一、活化國中英語教師教學班學員意見回饋調查表及統計

1. 本研習課程目標明確清楚，有助於教師專業成長。

□非常滿意 □很滿意 □普通 □不滿意 □非常不滿意

平均：4.38分

2. 本研習課程內容充實完整，有助於日後個人教育工作實施之參考。 □非常滿意 □很滿意 □普通 □不滿意 □非常不滿意

平均 4.29分

3. 教師授課方式靈活生動，能充分引起學習動機。 □非常滿意 □很滿意 □普通 □不滿意 □非常不滿意

平均 4.33分

4. 教師授課時講解清晰，選材合宜適中深入淺出。


平均 4.24分

5. 對於個人參與本研習課程的學習態度評量。


平均 4.29分

6. 本研習課程的日期時間安排適宜度。


平均 3.95分

7. 對於研習場地硬體設備之齊全度。 □非常滿意 □很滿意 □普通 □不滿意 □非常不滿意

平均 3.81分

8. 如果本研習課程繼續開辦，您會推薦同事或朋友報名參加嗎？

□一定會 □可能會 □不一定 □可能不會 □一定不會

平均 4.67分

總平均 4.25分

三、檢討與建議

經過研習結束後之意見調查表可發現，本次活化國中英語教師教學班之主要問題有二：一為研習

時間之日期時間安排，由於開課日期 10月 25日為星期二，因此對於現職的國中英語教師而言，必須

先調課，除了造成教師本身教學上的困擾，也造成學校行政上調課的麻煩。二為研習場地之問題，因

南投國中硬體設備上的限制，環境通風有不足之處。因此，未來辦理相關之研習活動，除時間上盡量

安排在學員教師有空之時間，場地之選擇也應注意空間的大小。

國立暨南國際大學 101年活化國中英語教師教學班成果報告

一、執行概況

101年度活化國中英語教師教學班，於 101年 12月 11日在南投縣南投國中

辦理。學員為南投地區各國中選派之英文教師。本次課程主要介紹各種英文的聽

說讀寫教學法以及如何取得日常生活中隨手可得的英文教學資源，並指導學員們

設計學習單及運用學習單進行教學。

二、成果摘要

表一為活化國中英語教師教學班學員意見回饋調查表及統計。表格中非常滿

意計為 5分、很滿意 4分、普通 3分、不滿意 2分、非常不滿意 1分。除第 6

題及第 7題外，其餘調查皆獲得學員們的高度肯定。

表一、活化國中英語教師教學班學員意見回饋調查表及統計

1. 本研習課程目標明確清楚，有助於教師專業成長。


平均：4.54分

2. 本研習課程內容充實完整，有助於日後個人教育工作實施之參考。 □非常滿意 □很滿意 □普通 □不滿意 □非常不滿意

平均 4.54分

3. 教師授課方式靈活生動，能充分引起學習動機。 □非常滿意 □很滿意 □普通 □不滿意 □非常不滿意

平均 4.62分

4. 教師授課時講解清晰，選材合宜適中深入淺出。


平均 4.54分

5. 對於個人參與本研習課程的學習態度評量。


平均 4.38分

6. 本研習課程的日期時間安排適宜度。


平均 4.38分

7. 對於研習場地硬體設備之齊全度。 □非常滿意 □很滿意 □普通 □不滿意 □非常不滿意

平均 4.23分

8. 如果本研習課程繼續開辦，您會推薦同事或朋友報名參加嗎？

□一定會 □可能會 □不一定 □可能不會 □一定不會

平均 4.46分

總平均 4.44分

三、檢討與建議

經過研習結束後之意見調查表可發現，本次活化國中英語教師教學班之主要

問題有二：一為研習時間之日期時間安排，由於開課日期 10月 25日為星期二，

因此對於現職的國中英語教師而言，必須先調課，除了造成教師本身教學上的困

擾，也造成學校行政上調課的麻煩。二為研習場地之問題，因南投國中硬體設備

上的限制，環境通風有不足之處。因此，未來辦理相關之研習活動，除時間上盡

量安排在學員教師有空之時間，場地之選擇也應注意空間的大小。

翻轉師資培育的教學 國立暨南國際大學師資素質精進...

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