九十六學年度第一學期期末報告

第二語言習得

Second Language Acquisitions

試論日籍學生「被」字句的習得

指導教授：曾金金教授

學 生：鄧麗君 695240247

孫雪芹 695240388

民國九十七年一月十七日

目錄

一、前言......................................................................................................1

二、文獻探討............................................................................................1

2.1 「被」的語意功能.......................................................................1

2.2 「被動句式」的語法點 .............................................................3

三、研究對象和研究方法 ....................................................................5

3.1 本文的被試.....................................................................................5

3.2 測試題目與結果............................................................................5

3.2.1前測分析 .....................................................................................5

3.2.2後測分析 .................................................................................. 12

四、結語................................................................................................... 15

參考資料................................................................................................... 17

附件一（前測） .................................................................................... 18

附圖一（後測） .................................................................................... 22

1

一、前言

華語的「被」是教學語法中的基本語法點；而被動式的主要形式又可分為

「被」字句和「意義被動句」。根據維基百科（Wikipedia）對被動式的定義

為，「語言學裡所謂話題優先語言會通過語法來表達句中的主題和述語——亦

即主題和描述文，相對不受主詞、動詞格和受詞等規限。不少東亞語言，如中

文、日文、韓文、越南文、馬來文、印尼文、新加坡式英語等，以及索馬利亞

文都是話題優先語言。通過主題來表達主詞的意思，因此會少用被動態來對調

主詞和受詞。」

由於中文與日文皆屬話題優先語言，通過語法來表達句中的主題和述語；而且

通過主題來表達主詞的意思，因此會少用被動態來對調主詞和受詞。本研究以

發放問卷的形式，收集日籍學生實際的語用狀況，著重於日籍學生對形式標記

「被」（marked）的習得，「意義被動句」（unmarked）則不在本研究討論範

圍1。

二、文獻探討

2.1 「被」的語意功能

在英漢被動句語用與文化差異下，曹廣濤（2002）認為華語「被」的三個特點

可規範為：

一、「被」字的意義為「遭受」、「加以」。東漢以後語意虛化，形成

一個主要的詞彙標記。後來因為受大量的印度梵文影響，而開始形式化

和語法化。華語的「被」字式被動句是舶來品。

二、華語「被」動句的使用頻率非常低，其語用表示不如意、不愉快的

事為主導。但是，在五四運動以後，由於受到西方語言的影響，「被」

字句的使用範圍擴大，不再局限於不如意、不愉快的事。

三、華語被動句大多數的被動意義不用「被」字，而是使用意義被動

句。由於在遠古時代，華語結構上並沒有主動和被動底區分。基於此特

徵，華語的被動語態呈現出一種隱性底狀態，即意義被動句；人們說話

時會把施事者隱含起來，而把注意力集中在行為或行為結果上。

1

2

曹（2002）所述特點與維基百科所給的被動式定義一樣，以“話題－說明”為

結構的語義型語言──華語的語義表達和理解策略以意會為主；與英語的被動

式形式與意義不同2。

程文格（2007）在《英漢被動句對比研究》中提到的理論與曹（2002）的華語

「被」的使用特點相同；程（2007）也提出現代華語受西方語言的影響，「被

字句式」的使用範圍有所擴大，有時也可表達並非不如意的事，如“被評為先

進工作者”。

王力（1987）指出華語「被」字有「遭受」的意思，是不如意或不企望的事。

另外，英文的主動句大多數可轉成被動句，而華語則相反，主動句大多數是不

能轉成被動句。高順全（2001）、楊國文（2002）與王（1987）的看法相同，

他們皆認為華語「被」字句與外語的被動語態在表達上是不能等同的，所以第

二語言學習者在實際運用中說出或造出的「被」字句都不夠準確。

吳門吉和周小兵（2005）認為「被」字句在第二語言教學上應在意義被動句之

前習得。透過吳和周（2005）對外國留學生所做的意義被動句和「被」字句習

得難度比較，他們從語言難度分析常考慮的因素：語言差異難度、語言發展難

度和語言認知難度，加上周小兵（2004a）的偏誤分析得出以下結果：

一、語言差異難度：

根據雄學亮、王志軍（2002）對認知語言學的基本假設：

人類經驗 → 概念化 → 圖示化 →語言形式

語言是表達概念的，不同的語言存在表達形式的差異，在語言形式後面

更存在所表達的概念差異，即周小兵（2004b）所說的部分對應、部分不

對應的情況。從語際差異來說，一方面母語中有被動的概念，易於理

解；另一方面又存在不對應的情況，容易發生偏誤。

二、語言發展難度：

很多學生學了「被」是被字句的標誌後，將所有的被動概念都用「被」

字句表達，例如：運動會上星期被舉行了。或是一定要加入「被」＋施

事，例如：衣服被她洗乾淨了。

三、語言認知難度：

華語的另一種被動句形式為意義被動句，其結構形式較「被」字句簡

單，但因沒有標誌，學習者須在熟練掌握施事、受事等語意概念才容易

理解意義被動句。

2 現代英語被動句分為結構被動句（1）be＋過去分詞和（2）動詞不定式被動句；意義被動句。結構被動句的使用頻率和範圍比意義被動句高、廣。

3

2.2 「被動句式3」的語法點

根據邢福義（2004）在《華語語法三百問》中對華語被字句的定義為基礎，書

中所提及的三大類別分別為：

一、被＋名詞（施行動作的人或事）

1. 字據被火燒了。2. 書被老鼠咬破了。

二、被＋名詞之類作狀語（有完結意義的動詞性詞語）

3. 敵軍被我們消滅了。4. 李小松被校長批評得垂頭喪氣的。

三、被的主語一定是受事主語（前有受事主語，後有受事賓語）

5. 四間房子被他們佔用了三間。6. 大叔被匪徒砍斷了一條腿。

然而，邢（2004）被字句的三大分類方式對於母語為非華語的華語學習者而

言，是較難理解的。筆者認為第一項和第二項的分類方式定義模糊不清，邢

（2004）在文章中並沒有對具有「完結意義的動詞性詞語」做進一步的說明。

所給的例句中差異性並不明確。如：「燒了」是否也具有完結的意義呢？而

「批評」的完結意義為何？這兩點在文中並沒明確的交待，以致於第一和第二

分類不容易被華語學習者接受。

因此，本文在參考其他的文獻後，並根據華語學習者在學習過程中最為需要掌

握的範圍，重新將邢（2004）的被字句分類。筆者根據邢（2004）、程美珍

（1997）、劉月華（1996）、Li & Thompson（1981）等人的結構為基礎，嘗試

重新將被字句分類並定義成下列四點，以便能讓華語學習者更容易掌握及使用

被動型態的句型。除此之外，也希望能夠透過分析，整理出母語為非華語的華

語學習者在學習被動句型時的難點，作為日後其他相關研究的參考資料。

筆者將重新分類的「被字句」稱為「被動句式」。「被動句式」可分為以下幾

點，並簡單解釋與列出例句，個別探討分析具標誌（marked）的被動句型。

一、被＋名詞（施行動作的人或事，表示對主語來說是不愉快或受

損害的情況）

1. 他被姐姐罵了。 （Li & Thompson，1981）

2. 忽然，門被撞開了。 （劉，1996）

3 筆者將邢福義（2004）所提到的三大「被字句」重新歸類後稱之為「被動句式」。

4

3. 敵軍被我們消滅了。 （邢，2004）4. 白雪公主被毒死了。5. 茶杯被他打破了。

根據劉（1996），「被」字句大多用於表示對主語來說是不愉快或受

損害的情況，邢（2004）、程（1997）、Li & Thompson（1981）等人

對被字句式的結構也相同。筆者將邢（2004）所提出的「被動句式」

的「完結意義的動詞性詞語」理解為「主詞的狀態改變，且具有因果

關係4」。

二、謂語動詞不能是單音節（劉，1996）

1. *他被姐姐罵。（Li & Thompson，1981）2. 他被姐姐罵了。3. *他被人騙。 （程，1997）

4. 他被人騙了。5. 老李的手被小李打斷了。

被動結構中，單音節動詞多產生病句，加「了」強調完結，表動作結

束。劉姝（2005）認為要使句子成立，在謂語動詞後面應加上表動作

結果的助詞「了」或結果補語「壞了」。

三、狀語/否定詞＋被

1. 便當沒被他吃完。2. *自行車被丁力沒騎走。 （程，1997）

3. 自行車沒被丁力騎走。

根據程（1997），被動句的修飾成分放在「被」字前，而不是動詞

前。劉（1996）認為，以下幾種狀語要出現在介詞「被」之前：

a. 否定副詞

b. 時間狀語

c. 描寫受事者狀態的狀語

4 此分類為筆者方便行文所自創的。

5

三、研究對象和研究方法

3.1 本文的被試

本研究的前測可分為參照組和對照組，共16位。測試者分別為台灣籍母語為華

語的學生（下列皆以台灣學生稱之）和日籍學生各8位。台灣籍學生皆為國立台

灣師範大學華語文教學研究所的研究生；日籍學生則為國立台灣師範大學國語

中心的學生和國立台灣師範大學華語文教學研究所的日籍研究生，中文程度為

中級和高級。

後測則為4位日籍學生，3位為國立台灣師範大學國語中心的華語學習者，華語

學習的經歷為六個月到四年不等；另一位受試者為文化大學華語中心日本學

生，學習中文經歷為兩年。

筆者為了更準確的測試受試者對「被字句」的習得，特將前測問卷的測試題目

譯為日語版本5。台灣籍學生則是以英語版本作答（見附件一）。

3.2 測試題目與結果

3.2.1 前測分析

筆者根據之前重新分類的被動句式，設計了以下問卷。此問卷共分成以

下三部分：－

一、是非題

主要是測試學習者對「被動句式」的判斷能力和語感。「被動句

式」可分為三大類，即「具有不愉快或受損害的意味」、「單音

節動詞」和「語序錯亂」。由於受試對象限定為中、高程度的日

籍華語學習者，「單音節動詞」和「語序錯亂」兩大類別的句型

相對減少，主要原因為預設日籍受試者的語感已達到一定的程度

，犯錯的機率不大，故不以此兩大類為主要測試的類別。

根據日語的語法，「被動句式」並不限定於「具有不愉快或受損

害的意味」，這一點與華語「被動句式」是明顯不同的。日語的

「被動句式」主要為動詞詞贅變化，出現於句末。故第一部份的

5 感謝國立台灣師範大學華語文教學研究所研究生林曉榆、林美儀和當名美菜在日文版問卷翻譯和日文語法解釋的協助。

6

是非題（10題）多偏向這一類，三類句子的比例為6：3：1。下列

圖表是台灣籍和日籍學生的問卷第一部分統計及簡單說明：－

1 *明星被歌迷歡迎了。 －台灣學生皆認為這個

句子是錯誤的

－2名日籍學生認為這個

句子是對的

－其他6名日籍學生能夠

分辨這個句子是錯誤的

2 他被老師打了。 －台灣學生和日籍學生

都一致同意這個句子是

對的。

3 *他被姐姐罵。 －有6位台灣學生認為這

個句子是可以接受的；2

魏同學認為語法有誤

－3位日籍學生覺得這個

句子沒有錯誤；5位則認

為是錯誤的

7

4 *紙被寫了。 －所有學生皆認為這題

是錯誤的

5 *樹車子被撞倒了。 －台灣籍學生一致認為

這個句子是錯誤的

－6位日籍學生認為句子

有誤；其他2位則認為這

個句子可以接受

6 *他被我們愛。 －台灣籍學生都認為此

句子有誤

－6位日籍學生認為句子

錯誤；2位日籍學生則認

為句子是對的

8

7 *小明被稱讚了。 －各有7位台灣籍和日籍

學生認為這個句子是對

的

－1位日籍學生認為句子

有誤

－這一題有1份問卷無效

8 *衣服被太陽曬了。 －8位台灣籍學生皆認為

這個句子是錯誤

－1/2的日籍學生是正確

的

9 白雪公主被毒死了。 －所有的學生都認為這

個句子是正確的

10 *房子被漆成藍色。 －7位台灣籍學生認為句

子是正確的；1位同學認

為語法有誤

－3位日籍學生認為這個

句子是對的；5位學生則

認為是錯誤

9

以下是第一部分是非題，依據筆者所重新分類的「被動句式」的

語法分析：－

1、被＋名詞

（施行動作的人或事，且具有不愉快或受損害的意味）

受試者＋副詞＋被＋施事者＋動作

• *明星被歌迷歡迎了。• 他被老師打了。• *小明被稱讚了。• 衣服被太陽曬了。• 白雪公主被毒死了。• *房子被漆成藍色。

在這一類中，明顯犯錯的是受試者認為華語被動句式與日語被動

句式相同，可用在愉快和不愉快等語意的結構中。

2、單音節動詞

• *他被姐姐罵。• *他被我們愛。• *紙被寫了。

所有的受試者認為句子「他被姐姐罵」是對的。在華語被動句型

中，動詞多不為單音節動詞；應加上「了」強調完結，動作結束

。「紙被寫了」雖然“寫了”不是單音節動詞，但因為沒有語境

，也不是定指，故這題是不正確的。

3、語序錯亂

• *樹車子被撞倒了。

這一部份有四分之一的受試者犯錯，主要原因為此結構和日語的

被動句式結構相同。

二、句子改寫

句子改寫為測試日籍學生對「被動句式」的掌握；詞句重組主要

是了測試日籍學生對於「否定被動句式」的掌握。在這一部分，

筆者認為受試者對於語意和情境的了解是相當重要的。受試者必

需要有能力理解並分辨出情境中的施事與受事以及狀態狀語、否

定副詞等被動句式的修飾。這一部分主要的分類多數為具有因果

關係和描寫受事狀態的狀語。在改寫的句式上大致可分為兩題「

10

具有不愉快或受損害的意味」、三題「具因果關係」、三題「描

寫受事狀態的狀語」和一題「否定句式6」四類。

在問卷的第二部分，受試者必須要利用所給予的字詞，做改寫或

詞句重組的動作。據所收回的有效問卷，日籍學生當中，接近三

分之一的受試者在「否定詞」這類中犯了同樣的錯誤，即將否定

詞放置於動詞前。台灣學生在第二部分的測試結果與筆者設計問

卷時所要預期的答案是相同的。

1、被＋名詞（具有不愉快或受損害的意味）

• 茶杯被他打破了。 （第2題）

• 我的錢包被小偷偷走了。（第10題）

在這一類的句子中，受試者沒有明顯的文法錯誤，僅是書寫

錯誤或漏字問題。

2、被＋名詞（具因果關係）

• 我被收音機吵醒了。 （第3題）

• 我被他罵哭了。 （第8題）

• 老李的手被小李打斷了。 （第5題）

這一類的動詞結構造成受試者的困擾，受試者在重組句子時

沒辦法肯 定所選用的動詞是否正確。構成病句且較常出現

的動詞為「∼斷了」、「∼哭了」、「∼醒了」等。

3、描寫受事狀態的狀語

• 桌上的三條魚被貓吃掉了一條。（第4題）• 他的兩幅梵谷的畫都被他賣了。（第7題）• 樹下的自行車被小李搬走了。 （第6題）

受試者在做這一類的題目時，比較難以決定（描述受事狀態

的狀語）的先後順序，容易將狀語錯置。

此外，句子「他的兩幅梵谷的畫都被他賣了」所出現的問題

為「都」字的錯置。受試者將「都」字錯置於動詞前，而非

「被」字前，形成了下列的病句：

*他的兩幅梵谷的畫被他都賣了。

6 在設計問卷時，本文其實並不打算探討「被動句否定句式」，這是因為筆者中日兩種語言在「被動句否定句式」語序的差異性是顯著的，應該不會成為學習上的困擾，故僅以唯一的一題

作為試探題。

11

至於句子「樹下的自行車被小李搬走了」，受試者並沒出現

錯誤。

4、否定詞＋被

• 便當沒被他吃完。（第9題）

根據所收回的有效問卷，接近三分之一的日籍學生犯了同樣

的錯誤，即將否定詞放置於動詞前，他們將此句子重組的結

果如下：

*便當被他沒吃完。

日籍學生在學習華語否定句的時候，「否定詞」出現的位置

是在動詞前；在日文的結構中，「被動句式」主要為動詞詞

贅的變化且「否定詞」多位於句末，因此筆者推測這是造成

日籍學生在「被動句式」中可能出現的錯誤。

有鑑於此日籍學生並未在其他「被動句式」中造成明顯的偏

誤，因而產生了筆者進行「否定被動句式」的後測，以證明

在「否定被動句式」中，「沒」的偏誤應用是受日文語法結

構所影響。

三、翻譯

最後，翻譯的部分則是為了了解日籍學生是否受母語影響而

出現遷移現象，並測試他們對「被動句式」的掌握。主要的

分類包括了第一類的「具有不愉快的意味」一題和第三大類

「狀語/否定詞＋被」，其中又以「時間狀語＋被」和「描

寫受事狀態的狀語＋被」各兩題為主要出題範圍，以及兩題

的干擾題；其中包含了一題「無標被動」。

1、被＋名詞（具有不愉快的意味）

• 約翰被罵了。 （第4題）

2、時間狀語＋被

• 他突然被狗咬了。 （第1題）

• 昨晚他被緊急送進醫院了。 （第7題）

3、描寫受事狀態狀語＋被

• 三顆蘋果被他吃了兩顆。 （第3題）

12

4、干擾題

• 錯誤要先改正。 （第2題）

• 這首歌是周杰倫唱的。 （第5題）

3.2.2 後測分析

由於第一次的測試結果並不如預期所設；故第二次的測試，筆者針對日

籍學生在「被動句式」對於「否定詞」的掌握。筆者以相同的四張圖（

圖表一），讓同一受試者以看圖口說方式進行三項測試7。

後測是以錄音方式進行，再將錄音檔轉寫成逐字稿進行分析。測試者會

事先徵求受試者的同意才進行錄音。四位受試者當中，僅兩位受試者同

意以錄音的方式記錄測試過程。採用錄音的方式主要是為了降低受試者

對漢字書寫的壓力，另外測試者也能透過語言互動瞭解受試者的思考模

式。但也有些日籍學生拒絕接受測試，原因是他們擔心自己對華語的掌

握程度不夠。

在第一階段的時候，筆者會請日籍學生根據所看到的四張圖，各別用一

句話說明每一張圖的內容；在這一階段，筆者並沒有規定受試者需要以

何種方式說明或表達。其主要目的是為了讓受試者可以運用本身的語言

知識能力來表達其所看到的圖像。在後測的時候，測試者適時給予有限

的協助，但僅限於在測試過程中如一些詞彙的表達，讓受試者能夠表達

自己的看法。

在第二階段的時候，筆者要求受試者將剛才所說的句子以被動句式再說

明一次。最後，受試者必須在其所表達的「被動句式」中加入「沒」，

將句子改成「否定被動句」。受試者必須簡單說明他們在表達句子前的

思考模式，因為筆者認為不同的思考模式會有不同的輸出結果。若以日

文思考，所可能出現偏誤的機率就會增加，因為中、日文的語法結構8差

異明顯。

由於這一項的測試方式採用口說錄音，故容易出現口語的語氣助詞。為

方便解釋分析，本文將刪除不必要的語氣助詞或詞彙，但是以不扭曲或

修飾受試者原本的句法為原則。根據受試者所表達的句子如下：

受試者一：代號為JP1

第一階段：用一句話，看圖說明

7 後測採用口述的方式進行，主要為測試受試者能否在短時間內利用「被動句式」做有效且正確的敘述。 8 SVO為中文語法結構；日文是SOV。

13

1. 他走路的時候撞到一個球。

2. 媽媽把漫畫丟掉了。

3. 警察把兩個那個歹徒抓起來了。

4. 貓把狗踢出去了。

根據上述的句子，不難發現受試者JP1在表達能夠明顯區分施事和受事的

圖時，使用了「把」字句。然而，在圖一的情境下，既施事與受事不明

顯時，受試者則會嘗試以描述的方式說明、呈現。此外，受試者在動詞

的選用上也並不準確。如句子（1）的「撞」不適合在這一情境。然而，

本文僅著重於受事者的被動句式用法，動詞的選用並不在這次的討論範

圍內。

第二階段：將句子以被動的方式呈現

1. 他被一個球員投一個球，不知道…（無法完成句子）

2. 他的漫畫被他的媽媽丟掉了。

3. 兩個人被警察抓走了。

4. *狗被貓踢。

在這一部分的測試中，受試者沒辦法完成句子（1）。最主要的原因是受

試者還沒辦法掌握“描寫施事狀態的狀語”。但是，若經過誘導及解釋

則受試者可以完成該句式。由上述的語料發現受試者在使用「被動句式

」時，並不會考慮動詞的音節數，見句子（4）。根據劉（1996），謂語

動詞不能是單音節，也因此受試者容易產生病句。

第三階段：請將句子改為否定句（將「沒」放入句子中）

1. 他沒有被球打到。（圖一）

2. 他們沒有被警察抓走。（圖三）

受試者在被要求回答「否定」的被動句式時，曾想放棄作答。測試者隨

即嘗試說明並誘導受試者回答，僅測試四張途中的兩張，即圖一和圖二

。根據受試者的語料，雖然測試者提供的是「沒」，但其在使用上卻是

「沒有」。受試者在這項測試中並無犯錯。

受試者二：代號為JP2

第一階段：用一句話，看圖說明

1. 一個球打那個先生的頭。

2. 媽媽扔雜誌。

3. 兩個小偷警察抓。

4. 貓踢狗。

上述的語料中不難發現受試者JP2在動詞的選用上多為「單音節動詞」。

然而在句子（3）的語料中，受試者卻出現了日文的句子結構。

14

第二階段：將句子以被動的方式呈現

1. 那個先生被小球打到。

2. 很多雜誌被媽媽扔了。

3. 小偷被警察抓了。

4. 狗被貓踢了。

根據上述的語料，受試者JP2並沒有出現嚴重的錯誤。受試者也在作答的

過程中表示，只要能夠清楚掌握或判斷施事與受事，則較容易完成被動

句式。這項測試進行的當時，受試者本身會嘗試區分施事與受事再回答

。

第三階段：請將句子改為否定句（將「沒」放入句子中）

1. 那個先生沒被小球打。

2. 很多雜誌沒被媽媽扔。

3. 小偷沒被警察抓。

4. 狗沒被貓踢。

根據上述的語料，我們不難發現本受試者在使用被動句式時，與第一位

受試者相同，並不考慮動詞的音節數，句子（2）。上述的語料顯示受試

者能夠簡單的將被動句式的特徵標示出來，但是卻忽略了「被動句式」

中謂語動詞不能是單音節。

受試者三：代號為JP3

第一階段：用一句話，看圖說明

此受試者JP3不同意錄音，只接受測試。在這一項的測試中並沒有出現明

顯的錯誤。然而，受試者在說到動詞的時候都使用英語。筆者相信受試

者使用迴避策略，避免使用中文時可能出現的錯誤。但，值得一提的是

受試者在作答到第三個圖的時候，受試者直接以被動句式呈現。

第二階段：將句子以被動的方式呈現

在這階段，受試者沒辦法立刻完成圖一，句子（5）。原因是受試者沒辦

法分辨、掌握施事與受事。這一點與受試者JP2所說的吻合。此受試者在

紙上比畫了一陣，才將句子呈現出來。當被問及為何在第一次的測試時

就以被動的句式呈現圖三時，受試者表示那樣對他而言相對簡單，比較

容易表達。

第三階段：請將句子改為否定句（將「沒」放入句子中）

受試者在這一項的測試中並無犯錯。然而，所提供的紙本是「沒」，但

受試者在使用上卻是「沒有」。這與受試者一相同。受試者表示，利用

英語來理解反而比較容易掌握。

受試者四：代號為JP4

15

第一階段：用一句話，看圖說明

在這一項的測試中，受試者JP4並沒有犯錯。然而，在受試者作答第三張

圖的時候，直接以被動句式呈現。

第二階段：將句子以被動的方式呈現

這一位受試者對於被動型態的掌握並沒有太大的問題。在被告知需利用

被動句式作答時，受試者能夠立即作答且正確。

第三階段：請將句子改為否定句（將「沒」放入句子中）

這一項測試中，受試者沒有答對任何一題。原因是受試者將「否定詞」

置於動詞前。根據程（1997），被動句式的修飾需放在「被」字前，而

非動詞前。

四、結語

這次的研究發現，前測問卷測試結果顯示，日籍學生對「被動句式」的掌握並

沒有顯著的失誤。這與本問卷事前的假設，即日籍學生無法掌握華語「被動句

式」不符合。這一項問卷測試是以書寫的方式，請受試者作答。為了能夠讓受

試者流利的表達，受試者可以漢語拼音的方式代替不會書寫的漢字。受試者在

作答的過程中，並不會受到時間的壓力，測試者給予受試者不少於十五分鐘的

時間作答。因為測試的結果顯示日籍學習者在「被動句式」上並沒有太大的問

題，但是卻發現日籍學生對於「被動句式」中「否定詞」位置的困擾；在第一

次的測驗中發現的問題以這一類最為顯著，接近三分之一的受試者無法正確判

斷「沒」出現在被動句式中的位置。這也是導致測試者將後測的重點放在「否

定被動句式」的原因之一。試圖藉由「說」而非「寫」的方式，測試日籍學生

對「被動句式」的掌握。

在後測這一項測試中，受試者事先都不知道題目與範圍。當測試者要求他們在

有限的時間內，即當場立即說出或表達時所看到的圖畫時，每一位受試者所採

用的思考模式皆有所不同。第一位受試者JP1和第四位受試者JP4學習華語的時

間都在四年以上，所採用的思考方式大為相同。兩位受試者皆以中文的模式思

考，並直接表達。沒有經過翻譯或語言轉換的過程。

至於受試者JP2的思考模式，雖然其學習華語的時間只有僅僅的六個月，但是，

卻是受試者當中犯錯最少的。根據受試者JP2表示，她作答的過程是透過反覆的

思考中文的語法結構和規則來減少犯錯的機率。再者，教師在課堂上對語法的

講解和提醒也是記憶的一部分。

第三位受試者JP3的思考模式主要為利用英語作為一個翻譯的語言。根據受試者

JP3，英語的語法與中文相似，若利用英語的模式思考，再翻譯成中文，也就相

對的簡單許多。

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由於時間與人力的限制，本研究只能夠針對很少數的學習者進行測試，因而分

析樣本的資訊也就相對缺乏，這也可能導致了本研究偏頗的可能性。筆者希望

根據以上研究顯示的結果，可以作為日後有關華語文「被動句式」上教學的參

考。

17

參考資料

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維基百科 http://zh.wikipedia.org

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附件一（前測） 中英版本問卷（台灣籍學生作答使用）

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20

中日版本問卷（日籍學生作答使用）

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附圖一（後測）