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GUÍA 3
CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015
LUZ MARINA GALINDO CUESTAS
INGRID YULIETH GARCÍA SEGURA
PEDRO ALEJANDRO LUNA OVIEDO
MARTHA TORO CAÑÓN
MAXIMINO VARGAS FIERRO
Directoras
Dra. MARISOL NARVÁEZ CASTRO
Dra. NESLY ARAVANI IBARRA ERAZO
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
MEDELLÍN-COLOMBIA
2017
ÍNDICE
GUÍA DE TRABAJO 03 ................................................................................................................ 4
Bloque de Formación .................................................................................................................. 4
Autoevaluación ....................................................................................................................... 4
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ................................................................................................ 7
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS ................................................................................................ 11
HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE ............................................................................ 14
MODELO USADO EN CLASE ................................................................................................... 17
Corrientes en las que se basa la tecnología educativa ........................................................... 18
Sistema de Instrucción Personalizado ....................................................................................... 19
REFERENCIAS ............................................................................................................................ 21
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Características Sistema Personalizado ......................................................................... 17
Figura 2. Etapas ............................................................................................................................ 19
Figura 3. Requerimientos .............................................................................................................. 19
Figura 4. Énfasis ........................................................................................................................... 20
Figura 5. Usos. .............................................................................................................................. 20
GUÍA DE TRABAJO 03
Bloque de Formación
Autoevaluación
1. ¿Qué es educación?
- Educación es generar un cambio en la forma de pensar y de actuar un individuo
- Desarrollar las capacidades en el individuo para que sea competente
- Desarrollo integral del ser humano
2. Han existido épocas y tendencia en la educación ¿Cuáles son estas y expliquen en qué
consisten?
- TENDENCIA O ESCUELAS FILOSÓFICAS : (Sócrates, platón, Aristóteles) no transmitían
conocimiento, desarrollaban o potenciaban capacidades en los estudiantes
- CONDUCTISMOS: los líderes religiosos eran los encargados de impartir o dirigir la
enseñanza, la base de este aprendizaje era el estímulo-respuesta
- EDUCACIÓN TRADICIONAL: en este modelo solo el maestro tiene el conocimiento el cual
es transmitido a sus estudiantes
- CONSTRUCTIVISMO: este modelo pedagógico parte del conocimiento previo del ser
humano, el cual es el encargado de construir su propio conocimiento teniendo en cuenta su
contexto
3. ¿Qué es un modelo pedagógico?
- Un modelo pedagógico es el conjunto de estrategias y procesos enfocados en el ser humano,
para lograr la adquisición del conocimiento. El modelo pedagógico debe tener en cuenta las
diferencias individuales para lograr un conocimiento significativo.
4. Han existido diferentes modelos pedagógicos (clasificación) cuales conoce y describa el
énfasis, los objetivos, métodos utilizados, relación maestro estudiante en cada uno de estos
métodos.
La evolución de los modelos pedagógicos en las diferentes etapas de la educación es muy
significativo, antes estos modelos eran más generales basados en la transmisión del conocimiento,
en la actualidad se enfocan más en la necesidades individuales. Van de lo general a lo particular.
Estos modelos han evolucionado gracias a los estudios e investigaciones. Basadas en lo biológico,
psicológico, comportamental y social.
Método Tradicionalista
Énfasis: memorístico
Objetivo: formar con disciplina y transmitir conocimiento
Método: memorístico, transmisionista
Relación maestro estudiante: el maestro es el dueño del conocimiento y el estudiante es pasivo
Modelo Conductista:
Énfasis: desarrollar conductas específicas
Objetivo: ante un estímulo se espera una respuesta
Método: premio-castigo
Relación maestro estudiante: el maestro determina la conducta del estudiante el cual es pasivo y
responde a un estimulo
Modelo Cognitivo (Piaget)
Énfasis: centrado en las etapas del desarrollo del pensamiento del individuo
Objetivo: potenciar las habilidades del individuo en cada una de las etapas de su desarrollo
Método: se trabaja teniendo en cuenta el desarrollo secuencial del individuo
Relación maestro estudiante: el docente analiza a cada uno de sus estudiantes para buscar
estrategias que faciliten el aprendizaje, el estudiante es activo en este proceso
Modelo Constructivista:
Énfasis: construcción del conocimiento a partir de sus conocimientos previos
Objetivo: conocimientos y aprendizajes significativos para formar individuos competentes
Método: parte de los conocimientos previos de su contexto y necesidades
Relación maestro estudiante: el maestro es el mediador, e l estudiante es activo y determina su
aprendizaje.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1. ¿Qué es la Educación?
Es tan antigua como el hombre, es un sistema de enseñanza planeado, intencional y especializado,
que propicia experiencias facilitadoras para que los individuos se formen en la modernidad (León,
2007).
2. Épocas y Tendencias en la Educación:
Primera época: educación transmisionista (por imitación e intelección) para el Trabajo colectivo:
donde los autores principales son los antropólogos donde nos muestra como la especie humana a
evolucionado y esto abre paso a un proceso muy distinto como es la evolución social en el cual el
ser humano empieza a compartir con sus semejantes, adquiriendo habilidades para la
comunicación y desarrollo intelectual y de esta manera se transmite la información al otro
adquiriendo conocimiento.
Segunda época: educación transmisionista idealista y aristocrática (contra el trabajo productivo):
nos muestra como la educación era una enseñanza con formación religiosa y moral a la cual tenían
acceso solamente los de la alta sociedad, los grandes de la aristocracia, sin importar a los de la
clase media y mucho menos a los de la clase baja.
Tercera época: educación para la vida y la producción social: Esta se dio a partir de la revolución
industrial desde que se difundió la aplicación de la máquina de vapor a la producción. Esta época
propone volcar la educación hacia la vida y la producción social, material y espiritual.
3. ¿Qué es un modelo pedagógico?
Son construcciones mentales; es un instrumento analítico para describir, organizar y comprender
la multiplicidad presente y futura, la capacidad para cambiar la diversidad, que tanto han
preocupado al hombre desde siempre.
Están los modelos de alta ingeniería contemporánea: donde no les interesa comprender, lo
existente, sino en crear cosas nuevas.
Los modelos pedagógicos tradicionales que intentan normativizar el proceso educativo, más que
entenderlo (Florez Ochoa, 1994).
Los modelos filosóficos: Son estrategias globales para reflexionar sobre todas las cosas reales e
imaginarios.
4. Modelos Pedagógicos:
a. Modelo Tradicional:
Énfasis: formación del carácter de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y
el rigor de la disciplina.
Objetivo: Dotar a los estudiantes de los contenidos o saberes acumulados por siglos por la
sociedad.
Método: Es academicista, verbalista que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos
estudiantes que son básicamente receptores.
El maestro: Es la autoridad, es un reproductor de saberes, elige contenidos, prescribe, disciplina y
educa.
El estudiante: Es un elemento pasivo en el proceso se limita a escuchar, entender, imitar, corregir
y acatar normas.
b. Modelo Transmisionismo Conductista:
Énfasis: Moldeamiento de la conducta.
Objetivo: adquisición de conocimientos.
Método: es básicamente una transmisión de saberes, mediante lo que se denomina como tecnología
educativa, de carácter instruccional en donde se utiliza el refuerzo como herramienta para
incentivar el aprendizaje en los estudiantes (Flórez, 1996). .
El docente: es el centro del proceso de enseñanza y educación.
El estudiante: tiene un rol pasivo, y acumulador de conocimientos.
c. Modelo Romanticismo Pedagógico:
Este modelo sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede
de su interior y por consiguiente el centro, el eje de la educación es el interior del niño.
Objetivo: Espontaneidad y libertad individual.
Método: consiste en suprimir los obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión y
permitir el desarrollo libre del niño.
En la relación maestro alumno el maestro es un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original
y espontanea de los niños.
d. Modelo Desarrollismo Pedagógico (Constructivista)
La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a una etapa
superior de desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno (Flórez,
1996).
No importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando no contribuya al
afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño.
En este modelo se procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y
modificándolos a través de sus experiencias en la escuela, el estudiante construye sus
conocimientos, asimila e interioriza los conceptos, y reorganiza sus conceptos previos partiendo
de las experiencias.
Los alumnos construyen sus propios procesos de aprendizaje a través de experiencias vividas.
El maestro incide en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando condiciones
favorables para que los esquemas del conocimiento, se reconstruyan, se identifiquen y se
transfieran para formular y resolver problemas, facilitando al estudiante el aprender.
e. Modelo Pedagogía Socialista
Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo.
El objetivo es volver al sujeto productivo para poder enfrentarse al mundo social, dominarlo y
proponer soluciones y cambios a su entorno.
El maestro es un investigador de su práctica y el aula es su taller.
En este modelo se forman niños y jóvenes autónomos y críticos de su papel activo en la sociedad,
con base en la reflexión y la creatividad.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
1. La tecnología educativa
2. El sistema de instrucción personalizado
1. Tecnología Educativa
El máximo exponente de esta tendencia pedagógica es Skinner.
Consiste en elaborar una tecnología de la instrucción, donde la atención se dirige a los métodos y
medios más que a los contenidos (Flórez, 1996).
Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza “programada”.
Este modelo o tendencia de la enseñanza programada tiene como antecedente las máquinas de
enseñar, pero también por medio de libros, fichas, y aun por comunicación oral.
La enseñanza programada tiene las siguientes características:
Las funciones de enseñanza son asumidas por el programa de enseñanza.
El proceso de asimilación de cada alumno se desarrolla bajo la dirección de un programa.
Cada estudiante recibe continuamente información sobre los resultados de su actividad.
El sistema de enseñanza se adapta a las condiciones individuales de los estudiantes.
Los métodos utilizados están fundamentalmente basados en el autoaprendizaje para lo que se
utilizan, las preguntas y respuestas, actualmente se utilizan los juegos didácticos y las
simulaciones, donde se utilizan máquinas de enseñar, computadores, tv, etc.
El papel del profesor se reduce a la elaboración del programa mientras que el alumno se auto
instruye, recibiendo un aprendizaje individualizado de acuerdo a su propio ritmo.
Entre las principales ventajas de esta enseñanza programada están:
La individualización del aprendizaje.
La comprobación directa.
Corrección de resultados.
Actualmente esta enseñanza programada se utiliza en la educación a distancia.
Una de las principales limitaciones de la enseñanza programada es que no desarrolla el
pensamiento teórico y creador en los estudiantes.
2. El Sistema de Instrucción Personalizado:
Su máximo exponente J. Keller.
Este sistema es conocido internacionalmente como plan Keller, surge como reacción a la
enseñanza tradicional, que, a juicio de este autor se ha ocupado de a quien, de que, cuando y donde
enseñar pero no de cómo hacerlo (Flórez, 1996). .
Este sistema intenta individualizar el proceso de modo que llegue a quien lo necesite.
El sistema de instrucción personalizada permite que el estudiante se vaya moviendo a lo largo de
un curso de un modo individual y privado a su propio ritmo pero responsabilizándose de cada paso
dado. Propicia además que un compañero (monitor) de mayor experiencia lo guie, lo refuerce y lo
estimule sin que se le someta a pruebas constantes.
En este sistema el trabajo individual del estudiante se divide en unidades de una semana, teniendo
en cuenta que a cada estudiante tiene derecho a:
Se le dan tareas, lecturas, investigaciones bibliográficas o trabajos prácticos y cualquier otra
actividad susceptible de ser empleada en la enseñanza.
Se le hacen preguntas y ejercicios en la medida en que progresan.
Cuando alguno de ellos estime que ha concluido una unidad, se le somete a un test.
Para acreditar un curso, el alumno, tiene que pasar determinado número de exámenes, si fracaso
en algún examen puede presentarlo nuevamente.
En lo que se refiere al estudiante, garantiza que no sea un oyente y un anotador pasivo de las
conferencias sino que sea un objeto individualizado y activo durante todo el proceso.
Con respecto al profesor lo libera de una serie de actividades que pueden ser realizados por un
trabajador menos calificado.
HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
(El modelo pedagógico de Merani)
A lo largo de la historia solo ha existido dos grandes modelos pedagógicos y a pesar de los diversos
matices o facetas que han tenido su esencia ha permanecido, estos modelos pedagógicos han sido
heteroestructurante o autoestructurantes (De Zubiria, 1994)
Los Modelos “Heterostructurantes” consideran que el cocimiento se realiza por fuera del aula de
clase y que la escuela tiene como función esencial transmitir la cultura humana a las nuevas
generaciones. Por lo tanto el maestro es considerado el eje central de todo proceso educativo, su
estrategia metodológica está basada en la clase magistral. Y defienden la conveniencia de utilizar
el método receptivo en la escuela. Y presuponen que hay que recurrir a la enseñanza y a la
instrucción para garantizar la asimilación.
Por el contrario, para los enfoques “Autoestructurantes” el niño tiene todas las condiciones
requeridas para adquirir su propio desarrollo, convirtiéndose así en el centro de todo proceso
educativo. Los estudiantes son artesanos y constructores de su propio conocimiento y la escuela
tiene la tarea de facilitar la socialización, promover los intereses y hacer sentir feliz al niño.
Modelos Pedagógicos Expuestos por De Zubiria (1994).
Escuela Tradicional Y Las Visiones Estroestructurantes: La escuela tradicional tiene como
fundamento educativo el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia
familiar y social. Según Kant el arte de instruir consiste en lograr que el niño(a) se acerque a los
grandes modelos de la historia humana imitando y copiando lo que han hecho culturalmente sus
antecesores, por lo tanto el rol del docente será el de “repetir y hacer repetir”. “corregir y hacer
corregir”, y el estudiante mediante la reiteración puede aprender y retener conocimiento y normas,
el. Y Estudiante al codificarse su aprendizaje carece de significancia .este modelo frena la
creatividad, el niño (a) perdió la posibilidad de desarrollar su pensamiento y debilita sus
motivaciones.
Hoy 25 siglos después la reflexión del filósofo griego Platón en su dialogo “las leyes” continua
vigente: “La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más terrible; una vasta extensión
del conocimiento mal dirigido es cosa peor”.
La escuela activa y las visiones autoestructurantes: La escuela activa realiza una revolución
pedagógica comparada con la realizada por Copérnico en la física. De la posición que consideraba
al maestro como el centro del proceso en la escuela tradicional y el niño (girando a su alrededor)
la escuela activa propone una alternativa pedagógica radialmente paidocentrista. El niño(a) es
considerado como el nuevo eje de la educación, como el sujeto que por sí mismo aprende y se auto
educa.
La finalidad de esta escuela es la de cultivar los intereses de cada individuo. Educar par a la vida
presente y no para vida futura. Los contenidos no son tan importantes, ya que se centran en la
relación estudiante- maestro –saber, y la metodología. Para la escuela activa subvalora la lectura
ya que considera que los textos deben ser sustituidos por el “libro de la vida”, La escuela activa
asigna al maestro el papel de acompañante o guía, defiende los currículos abiertos y los centros
de interés.
Constructivismo pedagógico –autoestructurante: Está fundamentado en la teoría de Piaget
(desarrollo del ser humano) y el racionalismo de Kant. La finalidad de esta escuela es la de
comprender lo que pasa al interior del ser humano en términos intelectuales.
Modelos dialogantes y socio-cultural: basados en el enfoque de Vygotsky, la finalidad de esta
escuela no es el conocimiento, ni el aprendizaje, sino el desarrollo de las dimensiones humanas,
pretende formar individuos inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico. El ser humano es
concebido como un ser que piensa, ama y actúa. La metodología se adapta a los intereses de los
estudiantes y a la particularidad de los contenidos.
Guiados por estos principios se puso en práctica de manera innovadora en el instituto “Alberto
Merani”.
En lo personal se favorece la formación de un proyecto de vida individual con dimensiones y
alcances sociales a nivel extracurricular, se ponen en prácticas estrategias innovadoras para
favorecer la comprensión, la sensibilidad y la práctica valorativa, se entrega la dirección de la
institución al grupo de estudiantes y ellos nombran libremente sus directivos y docentes. Las
actividades son evaluadas por los docentes y compañeros.
Este instituto recibe niños y niñas de diversas capacidades intelectuales, asignándole el papel más
activo al estudiante en el proceso de aprendizaje y lectura.
MODELO USADO EN CLASE
Conductista: el conocimiento se fundamenta en la percepción. Proviene exclusivamente de afuera
y se graba en la mente del estudiante por ejercitación. Se busca homogeneizar sin tener en cuenta
las diferencias individuales.
Figura 1. Características Sistema Personalizado
Tema: Tecnología Educativa
Parte Inicial:
El docente entra al salón solicita orden, silencio y atención, comunica el tema nuevo que se va a
tratar en la clase y solicita el uso del cuaderno y lapicero o lápiz para iniciar el dictado.
Parte Central:
- Se inicia con dictado del tema principal la tecnología educativa y explicar el tema de la
clase mientras los alumnos pasivos escuchan y van escribiendo en su cuaderno el docente llama la
atención a cualquier estudiante que pueda producir algún tipo de desorden.
- Dictado de subtemas: autores principales
Corrientes en las que se basa la tecnología educativa
Resume de los principios
Características
Principales limitaciones
La tecnología educativa contemporánea
Parte Final:
Se realiza una evaluación del tema visto en clase 3 preguntas por escrito y se da un tiempo límite
para la resolución de la misma
Sistema de Instrucción Personalizado
Figura 2. Etapas
Figura 3. Requerimientos
Figura 4. Énfasis
Figura 5. Usos.
REFERENCIAS
De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Bogotá:
Herrera Merino.
Florez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagogia del conocimiento. Bogota: McGraw-Hill.
Flórez, R. (1996). Hacia Una Pedagogia del Conocimiento. Bogotá: McGraw Hill.
León, A. (2007). Qué es la Educación. Educere, 595-604.